OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

DAIANY SECCO DE SOUZA

A MÚSICA COMO MOTIVAÇÃO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DE

LÍNGUA INGLESA

Maringá

2014

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DAIANY SECCO DE SOUZA

A MÚSICA COMO MOTIVAÇÃO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DE

LÍNGUA INGLESA

Produção Didática apresentada à Coordenação do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, em convênio com a Universidade Estadual de Maringá, como requisito para o desenvolvimento das atividades propostas para o período de 2014/2015. Sob a orientação da Professora Célia Regina dos Santos.

Maringá

2014

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Ficha para Identificação da Produção Didático-Pedagógica

Turma 2014

Título: A música como motivação do ensino-aprendizagem de Língua Inglesa

Autor: Daiany Secco de Souza

Disciplina/Área: Língua Estrangeira Moderna – Língua Inglesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos-CEEBJA

Município da escola: Mandaguaçu

Núcleo Regional de Educação: Maringá

Professor Orientador: Célia Regina dos Santos

Instituição de Ensino Superior: UEM

Relação Interdisciplinar: Não há

Resumo:

O objetivo da elaboração desse trabalho se deve ao fato de que o ato de ouvir música faz parte do cotidiano de nossos alunos, tornando-se um fator de motivação para os mesmos. Portanto, devemos aproveitar essa motivação como recurso a ser priorizado no processo de ensino-aprendizagem, promovendo no educando o contato com a Língua Inglesa.

O gênero música foi escolhido para enfocar

esse trabalho com letras de canções e diversas atividades a serem exploradas, permitindo ao educando a identificação e o reconhecimento da variedade de cultura e variedade linguística. Além de despertar nesse educando, o interesse, o gosto, o prazer e a motivação para a construção de um aprendizado significativo.

Através deste material didático-pedagógico,

que consiste em uma Unidade Didática, procuramos proporcionar ao educando, de forma responsável e consciente, um processo de ensino-aprendizagem mais significativo e eficaz, no qual ele poderá abordar a música não somente como aprendizado de um gênero textual, como também fonte de motivação.

Palavras-chave: Língua Inglesa. Gênero textual. Música. Ensino-aprendizagem.

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público alvo: Alunos do Ensino Médio

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APRESENTAÇÃO

Atualmente, experimentamos os resultados de uma sociedade que muda e se

transforma rapidamente, seja no campo da tecnologia, da ciência ou dos hábitos

culturais. Portanto, é nosso papel como educadores, estar na busca constante do

aperfeiçoamento, para desenvolvermos nosso trabalho com eficácia perante a todos

os desafios com os quais nos deparamos diariamente.

De acordo com as DCEs de LEM (2008), as aulas de Língua Estrangeira

Moderna devem representar um momento de construção para o educando, pois é

neste ambiente que o mesmo virá a identificar e compreender a diversidade

linguística e cultural existente.

Hoje em dia, saber uma língua estrangeira é de muita importância, pois a

globalização faz com que se torne algo fundamental. O Inglês é a língua

internacional, a língua dos estudos, das viagens, dos negócios, enfim, a língua da

comunicação com o todo o mundo. Todos os dias, convivemos com uma série de

palavras em Inglês e percebemos, no entanto, a importância e a influência que

exerce sobre a nossa cultura. Por isso da aula de Inglês ser um espaço onde o

educando possa estar consciente de sua capacidade de interagir com o mundo ao

seu redor, com o propósito de despertar a reflexão e a criticidade do mesmo, como

prática social.

Dentro da perspectiva acima, o material didático precisa ter conexão com a

vida dos cidadãos, de acordo com Lazaroti e Cristóvão (2007, p.29). O educando

deve observar e compreender que o que está sendo transmitido e ensinado faz parte

de sua vida real. Desse modo, se justifica a escolha em trabalhar o gênero textual

música, pois ela tem forte presença na vida diária de nossos educandos, nas

relações sociais, interpessoais e no mundo. Com maior ou menor intensidade, a

música faz parte da vida das pessoas, despertando nelas sentimentos e emoções

diversas. A utilização da música no processo de ensino aprendizagem da Língua

Inglesa ajuda a contextualizar e dar sentido à aprendizagem, quando mostra ao

educando que o que ele está aprendendo está relacionado com sua realidade de

vida.

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É possível afirmar, e importante salientar, que o trabalho com gêneros em

sala de aula é uma forma de alcançar os objetivos propostos, pois é por meio deles

que as práticas de linguagem se materializam, ou seja, gênero é a materialização da

linguagem.

Para Marcuschi (2006), os gêneros textuais são tão antigos como a

linguagem, uma vez que organizam, estruturam e permitem a comunicação verbal

por meio da interação entre as pessoas.

Aproveitando o gosto que os educandos apresentam pela música e pelas

atividades referentes à ela, este material foi elaborado e desenvolvido contemplando

o uso do gênero textual música, com o propósito de possibilitar ao educando

momentos de reflexão sobre os diversos temas globais e a criticidade em relação ao

mundo em que vive. E dessa forma, essa pesquisa vem de encontro ao nosso

principal objetivo que é estimular o interesse dos educandos do Ensino Médio do

Centro de Educação Básica de Jovens e Adultos – CEEBJA, através da

aprendizagem da Língua Inglesa.

A escolha do gênero discursivo música, deve-se à sua grande importância

como forma de expressão cultural, que transmite valores morais, ideológicos,

religiosos, linguísticos, etc., sendo importante no trabalho pedagógico, na medida

em que auxiliam os alunos a interferir sobre o tema e sentido das letras.

O propósito de elaborar essa unidade didática é aplicar e trabalhar com os

alunos do Ensino Médio, do CEEBJA de Mandaguaçu o gênero textual música,

motivando a aprendizagem de Língua Inglesa, despertando o interesse e a

apreciação pela Língua. Essa produção consiste em três unidades, com um tema

em cada uma delas e uma música, além de atividades diversificadas relacionadas à

letra e ao seu contexto de significado, contemplando também os eixos propostos no

ensino de Língua Inglesa: leitura, oralidade e escrita desenvolvidas por meio do

gênero textual. As unidades contemplarão atividades de vocabulário, de análise e

interpretação, além de trabalhar os conteúdos linguísticos pertinentes ao Ensino

Médio. Dessa forma, espera-se que o aluno seja capaz de analisar, interpretar e dar

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o devido significado ao contexto das letras das músicas, efetuando também as

respectivas atividades, melhorando assim seu desempenho na Língua Inglesa e

também sua compreensão de mundo.

A avaliação da aplicação das atividades de aprendizagem por meio da música

acontecerá durante todo o processo, sendo contínua e cumulativa. A participação do

aluno será considerada no decorrer da realização das atividades propostas,

procurando dar oportunidades para que o mesmo observe e reconheça seus erros e

seja capaz de reestruturar seu conhecimento e suas ideias através das atividades

realizadas.

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UNIDADE DIDÁTICA

Amor: tesouro precioso

ACTIVITY 1

Questions for discussion:

Answer the questions below in English or in Portuguese:

a) Você gosta de ouvir música?

b) Qual estilo de música você gosta?

c) Você tem algum cantor ou banda de sua preferência? Qual?

Warm-up

UNIT1

Professor(a): Dar início às atividades com um questionário para fazer uma

sondagem a respeito da presença da música na vida dos alunos, ou seja, com

que frequência eles ouvem música, se gostam, enfim, verificar qual a visão

dos alunos sobre a música.

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d) Você gosta de ouvir música em Inglês? Por que?

e) Qual é a sua música preferida?

f) Qual é a importância da música em sua vida?

g) Com que frequência você ouve música?

( ) Nunca ( ) Uma vez por semana

( ) Somente aos finais de semana ( ) Sempre

h) Qual estilo de música você mais aprecia?

( ) Pop music ( ) Funk ( ) Rock ( ) Blues

( ) Jazz ( ) Reggae ( ) Hip-hop ( ) Rap

( ) Electronic ( ) Romantic ( ) Country ( ) Gospel

Other (specify): _______________________________________________________

i) Quando você está ouvindo música em Inglês, você é capaz de compreender a

mensagem da letra? Como?

j) Você acha que é possível aprender Inglês por meio da música?

k) Música na Língua Inglesa transmite algum sentimento para você? Qual?

l) Como seria o mundo sem música? Comente.

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ACTIVITY 2

Pay attention and listen to the song!!

Ouça a música com atenção, tente identificar quais são as palavras que estão

faltando na letra e escreva-as nas lacunas:

PAY ATTENTION AND THINK ABOUT...

Ouvir música praticamente nos leva a outra realidade, num mundo

só nosso, aonde podemos ter nosso momento de reflexão sobre

nossas alegrias e tristezas, nossos medos, anseios, sonhos,

nossos fracassos e vitórias. A música também é capaz de refletir

nosso humor, nosso caráter e até mesmo nossa personalidade.

Consequentemente, a música é um texto carregado de sentidos e

significados. Nelas existem ideologias, traços pessoais, culturais e

sociais de quem as produziu. No entanto, é interessante não só

ouvir a música e gostar de sua melodia, mas entender sua letra,

seu contexto e seus significados.

Professor(a): As perguntas acima deverão ser respondidas

individualmente, em seguida discutidas em dupla para que haja a troca de

experiências, e discussão sobre o assunto. Finalizada a atividade, serão

apresentadas as respostas, e saberemos então, o nível de conhecimento e

contato que eles possuem com a música.

Professor(a): Neste momento, é necessário colocar a música uma vez

para que os alunos ouçam, sem compromisso de resolver a atividade,

para que eles se familiarizem prazerosamente com a Língua Inglesa.

Após tê-la ouvido, parte-se para o listening orientado. É necessário

colocar a música 3 vezes, no mínimo, para que o aluno consiga

identificar as palavras e resolver a atividade.

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HERE WITHOUT YOU – 3 DOORS DOWN

Verse 1

A hundred _______have made me older, (days/butter/stronger)

Since the last that I saw your pretty face

A thousand ____have made me colder (lies/afternoon/nights)

And I don't think I can look at this the same

But all the miles that________ (build/separate/house)

They disappear now when I'm dreaming of your face

Verse 2

I'm here______ you baby (without/paradise/suffering)

But you're still on my lonely mind

I______ about you baby (cook/dream/think)

And I dream about you all the time

I'm ______without you baby (there/here/along)

But you're still with me in my dreams

And______, it's only you and me (tonight/Friday/Car)

Fonte: http://www.vagalume.com.br/3-doors-down/here-without-you.html. Acesso em 07 nov.

2014.

Assista ao clip da música, ouça-a e, em seguida, responda as atividades

relacionadas a ela para que você, cada vez mais, fique com o Inglês na ponta da

língua!

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=kPBzTxZQG5Q. Acesso em 18 nov.

2014.

LET’S WATCH THE CLIP OF THE SONG?

SONG

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Você perceberá que praticando o vocabulário da música ouvida, será muito

mais fácil de compreendê-la e resolver as atividades propostas. Vamos lá?

Let´s go students!!

ACTIVITY 3

Complete a cruzada com as palavras em Inglês retiradas da música e

traduzidas abaixo:

Vertical: Horizontal:

1) Ter, comer. 2) Tudo, todas as coisas.

2) Agora . 3) Bonito (a), bastante.

3) Desaparecer. 4) Sonhos.

4) Cem. 5) Qualquer lugar.

5) Seus, seu. 6) Desde.

6) Milhas.

7) Sozinho, solitário.

8) Mente, intelecto.

9) Manter.

2

5

3

7

1

4

1 * T *

8

2

3

6

4

8

9

6

5

LET’S PRATICE THE VOCABULARY OF THE SONG!!

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ACTIVITY 4

Find in the song the phrases corresponding to their translation in Portuguese:

a) Desde o último momento em que vi seu rosto lindo.

b) E eu sonho com você o tempo todo.

c) Eu ouvi que essa vida é super valorizada.

d) As distâncias continuaram aumentando.

ACTIVITY 5

Now, in pairs, answer the questions about the song “Here Without You” in

English:

a) What is the theme of the music “Here Without You”?

________________________________________________________________

b) What is the relation of the title with the lyrics of the song? Do you agree?

________________________________________________________________

c) Have you ever fallen in love ?

________________________________________________________________

d) Have you been in a similar situation as described by the lyrics of the song?

________________________________________________________________

e) Write below one of the phrases of the music that confirms the character´s longing

for the beloved in his dreams?

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f) Find in the music the corresponding sentence to “lonely mind of the character”.

Copy it below.

________________________________________________________________

THE FAMOUS VERB “TO BE”

O verbo “to be” está claramente presente na música “Here Without You” e é o

verbo mais básico e utilizado da língua inglesa. A sua tradução para o português

corresponde a dois verbos: o ser ou o estar, dependendo do uso. Isso torna a

utilização dele muito mais prática. Vejamos a tabela abaixo com o seu uso correto e

suas traduções, na forma afirmativa:

“TO BE” APLICADO FORMA CONTRAÍDA TRADUÇÃO

I am I´m Eu sou / Eu estou

You are You´re Você é / Você está

He is He´s Ele é / Ele está

Sheis She´s Ela é / Ela está

It is It´s Ele (a) é / Ele (a) está

We are We´re Nós somos/ Nós estamos

You are You´re Vocês são / Vocês estão

They are They´re Eles são / Eles estão Adaptado de MARQUES (2003, p.9).

Agora que você já conhece as formas do verbo to be em inglês, vamos

praticar um pouco e entendê-lo melhor:

ACTIVITY 6

Do the research:

Professor(a): Para corrigir a atividade acima, será aberto um momento de diálogo

em Inglês, onde o aluno faz uma pergunta à outro aluno, obtendo a resposta. Esta

atividade proporciona a interação, num aspecto sócio-comunicativo, abrindo

espaço para reflexão e desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita, fazendo

com que possuam competências comunicativas que se adquirem trabalhando o

gênero textual música.

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Retire da música que ouvimos uma frase em que o verbo “to be” esteja

presente, copie-a, marcando o verbo logo em seguida.

___________________________________________________________________

ACTIVITY 7

Observando o quadro explicativo acima, complete as frases com o verbo “to

be” correspondente, na forma afirmativa:

a) Sarah______ a very beautiful woman.

b) In the evening, Mark_______at home.

c) My parents______ blond.

d) We______ friends since 2000.

e) My dog______ a Poodle.

f) You______very intelligent. Congratulations!

g) Daniel____at home now.

h) Christmas____on December.

i) I___30 years old.

j) The dog____a Rusky.

ACTIVITY 8

Agora, classifique os sujeitos de acordo com a frase e com o verbo “to be”

utilizado:

Exemplo:

There are 30 people on the bus. ( they )

a) Mary is waiting for the airplane. ( )

b) The airplane is waiting for Mary. ( )

c) Richard, me and you are together. ( )

STUDY TIP: Quando gostamos muito de um animal de estimação, podemos

usar “he ou she”, para nos referirmos a ele, ao invés de “it”.

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d) Sally and Paul don´t like soda. ( )

e) Spot is my dog. ( )

f) The tourists are at the restaurant. ( )

g) Brazil is a beautiful country. ( )

h) Luly, my cat, is a lazy animal. ( )

E se eu quiser dizer que não sou ou que não estou? O verbo “to be” também

possui a sua versão negativa. Ela ocorre pela simples junção do verbo com a

negação, nesse caso representada pelo NOT. Vejamos:

FORMA AFIRMATIVA FORMA NEGATIVA TRADUÇÃO

I am I am not = I´m not Eu não sou/ não estou

You are You are not = You aren´t Você não é/ não está

He is He is not = He isn´t Ele não é/ não está

Sheis She is not = She isn´t Ela não é/ não está

It is It is not = It isn´t Ele (a) não é/ não está

We are We are not = We aren´t Nós não somos/ não estamos

You are You are not = You aren´t Vocês não são/ não estão

They are They are not = The aren´t

Eles não são / não estão

Adaptado de MARQUES (2003, p.12).

Viu que bacana? Agora você já sabe também como são as formas negativas. Vamos

praticar mais um pouco para fixar melhor o conteúdo!

ACTIVITY 9

Insira a forma negativa do verbo to be:

a) Jane was born in Russia, so she______ Brazilian.

b) John was born in Brazil, so he______ American.

c) Spot______ my dog. It is my cat.

d) My mom______ younger than me.

e) We______bad students because we study hard.

f) I______ ______years old.

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Agora que você já sabe afirmar e negar com o verbo “to be” é hora de dar um

passo maior: vamos aprender a perguntar! É muito simples: nas perguntas o verbo

deve vir antes do sujeito da frase (aquele que realiza a ação):

Por exemplo:

Mary is a good singer. Afirmativa

Is Mary a good singer? Ou Isn´t Mary a good singer? Interrogativa

Veja a tabela correspondente nesse caso:

FORMA AFIRMATIVA FORMA INTERROGATIVA

I am. Am I?

You are. Are you?

He is. Ishe?

She is. Isshe?

It is. Is it?

We are. Are we?

You are. Are you?

They are. Are they? Adaptado de MARQUES (2003, p.14).

ACTIVITY 10

Escreva perguntas para as respostas abaixo:

a) ___________________________________________________

Yes, I´m on a diet since last month.

b) ___________________________________________________

No, she isn´t 23 years old

c) ___________________________________________________

No, I´m single.

d) ___________________________________________________

Yes, he is a bus driver.

e) ___________________________________________________

Yes, they are my cousins.

f) ____________________________________________________

Yes, we are on vacation now.

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THE PRESENT CONTINUOUS VERB TENSE

O “presente continuous” é o tempo verbal da língua inglesa utilizado para falar

de ações que estão em progresso, ou seja, que estão acontecendo ao mesmo

tempo em que são anunciadas. Por exemplo: você está lendo esse texto agora. Em

inglês, eu diria: “You are reading this text now.” Perceba que o verbo ler (to read na

forma infinitiva) se transformou em “Reading” que significa: lendo. Vejamos mais

exemplos:

FORMA INFINITIVA PRESENT CONTINUOUS

TRADUÇÃO

To talk Talking Conversando

To play Playing Jogando/Brincando

To teach Teaching Ensinando

To walk Walking Caminhando

To sing Singing Cantando

To make Making Fazendo Adaptado de MARQUES (2003, p.46).

Como você deve ter percebido o verbo nesse tempo recebe a combinação de

letras ING. Ela é característica do “presente continuous” e equivale ao NDO do

gerúndio na língua portuguesa.

A música “Here without you” traz também essa forma verbal em uma das

frases da letra. Você seria capaz de identificá-la? Vamos tentar? Encontre na letra

da música a frase que se encontra no “Present Continuous”, ou seja, a frase que

recebe como uma de suas características o verbo to be e a combinação de letras

ING ao verbo principal.

Let´s go and write below:

ACTIVITY 11

Below, the verbs are in the “Present Continuous”. Find in the word search their

corresponding infinitive:

- Buying: comprando - Playing: jogando

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- Calling: chamando - Saying: dizendo

- Doing: fazendo - Seeing: vendo

- Loving: amando - Taking: pegando/ tirando

- Lying: mentindo - Teaching: ensinando

- Making: fazendo - Travelling: viajando

A S P A C E E R A F T L I E N

B I S A W V R A D T H A T S F

I T R A O E L L E R S I S O I

G F E L O V E N G Y X A L Y E

H U T S E M E E D F O R E H U

E E R N Y C A R O P S B O C T

A X O T R A N R F N C U E A I

L E V A R T S T P L A Y I P N

S A S L G A L I Y I L S E S G

T E N Y U K E E O I L C H R S

E I A S L E I H N F E N E E G

N Y R O R I O C E N Y S T A A

A A T I N G O A U G M A K E D

L S G H T S E E E D I E O O F

P E A R N O I T C U D B A T H

ACTIVITY 12

Complete the phrases with the verbs in the “Present Continuous”:

a) Susan is __________ for her husband in the car. (wait)

b) Mark is ________ as engineer in Sweden. (work)

c) They are _________ around the world for 2 months now. (travel)

d) Franz and Albert are ________ the house since 8 a.m. (clean)

e) The plane isn´t ________ over Paraná. It´s over Paraguay now. (fly)

f) I am ________ the English class now. (watch)

g) Grandma is _________ the plants in the garden. (water)

STUDY TIP: Perceba que o verbo “to be” (ser ou estar) sempre acompanha o

verbo na forma do “present continuous” porque sempre se está fazendo ou sendo

algo.

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Professor(a): Na próxima unidade, no decorrer das atividades serão considerados

os aspectos da leitura e escrita ,contribuindo com reflexões para o sentido do texto

musical. Através de atividades de reconhecimento de palavras e frases, será

também aprimorado o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, possibilitando

análise crítica e interpretativa.

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Seja livre, seja vida, seja amor!! Se ame!

ACTIVITY 1

Nesta unidade, trabalharemos com uma linda música, “Firework”, cantada por

Kate Perry. A letra transmite uma mensagem muito significativa pra nós, seres

humanos, a fim de mostrar nosso devido valor, nos ensinando a nos amar. Antes de

mais nada, conheceremos a biografia de Kate Perry, que é muito interessante, e

conta sua trajetória de vida passo a passo. Vamos lá!

Disponível em: http://www.katyperry.com.br/katyperry/biografia/. Acesso em 12 nov.

2014.

ACTIVITY 2

Assista agora ao clip da música “Firework”-Kate Perry, o qual é sensacional.

Em seguida trabalharemos com a música em áudio pra realizarmos o listening.

Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=QGJuMBdaqIw. Acesso em 12 nov

2014.

Professor(a): Ao dar início ao trabalho com a música a seguir, faça um

comentário sobre a carreira da cantora, e em seguida distribua a letra da música

para os alunos acompanharem por meio do clip que será apresentado a eles.

Professor(a): Após ter assistido o clip da música “Firework”, colocá-la em áudio

para dar continuidade ao trabalho de listening, para que os alunos consigam

identificar e escrever na letra as palavras que estão faltando. Ao terminar essa

atividade, deverão ser realizadas atividades de vocabulário, leitura e

interpretação da música.

UNIDADE 2

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Vamos ouvir a música? Enquanto estiver ouvindo-a, vá completando as

lacunas com as palavras que estão faltando:

FIREWORK – KATY PERRY

Do you_________feel (ever/never/better)

Like a_________bag (tragic/plastic/liter)

Drifting through the wind

Wanting_________ again (to start/ to mark/ to live)

…

Strophe 5

Ignite the light

And let it_________ (bright/nine/shine)

Just own the_________ (shine/bright/night)

Like the Fourth of July

'Cause_________, you're a firework (baby/day/say)

Come on_________'em what you're worth (know/throw/show)

Make 'em go, "Ah, ah, ah!"

As you shoot__________the sky (that/which/across)

Chorus

Baby, you're a firework

Come on let your__________burst (colors/borrow/narrow)

Make 'em go, "Ah, ah, ah!"

You're gonna leave them all in awe, awe, awe

Professor(a): Antes de dar início ao listening, juntamente com os alunos,

trabalhar o número de estrofes e o número de versos que a música tem, para

que o aluno consiga se situar no decorrer da atividade com áudio. Se houver

necessidade, enumerar os versos na letra da canção.

SONG

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Fonte: http://www.vagalume.com.br/katy-perry/firework.html#ixzz3I5XOhHyj. Acesso em 07

nov. 2014.

ACTIVITY 3

Mark the second columns with the correct meaning in Portuguese, according

to the first column:

( ) plastic bag ( ) relâmpago

( ) wind ( ) arco-íris

( ) blow ( ) furacão

( ) house of cards ( ) sacola de plástico

( ) light ( ) vento

( ) shine ( ) sopro

( ) firework ( ) brilhar

( ) hurricane ( ) luz

( ) rainbow ( ) castelo de cartas

( ) lightning ( ) fogos de artifício

ACTIVITY 4

PRACTICE THE VOCABULARY!

It’s interesting!

A letra da música trata de problemas de auto-estima das pessoas, ou seja,

problemas diversos, sendo emocionais ou físicos. Porém no decorrer na letra, a

mensagem aparece para auxiliar essas pessoas, a enxergar uma luz dentro delas

mesmas, fazê-las tomarem uma atitude e liberar seus sentimentos.

Com certeza, você vai adorar ouvir , entender melhor e partilhar suas ideias e

opiniões com os colegas de sala sobre o que a música “Firework” transmite. Para que

você faça uma boa interpretação da letra, que tal conhecermos melhor o vocabulário

pertencente à ela? Then, let´s go!

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Write under the pictures the corresponding words from the song:

Fonte: http://www.publicdomainpictures.net/. Acesso em 13/ nov. 2014.

ACTIVITY 5

Answer the questions. Feel free to answer in Portuguese.

a) What is the relation of the title with the lyric of the song?

b) In your opinion, what is the message of the song?

c) In which moment of your life did you experience a similar situation? Do you know

somebody that is going through a situation like this?

d) In your opinion, what is the meaning of “You´re a firework”?

WHAT DO YOU THINK?

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e) “You´re original cannot be replaced”. For you, what is the meaning of this phrase?

f) Talk to your friend beside you, and write below your opinions about the song.

GO THERE AND DO IT!

Até agora, em nossas atividades, você viu maneiras de se perguntar, afirmar

ou negar que está fazendo algo, que quer fazer algo, que é ou está em alguma

posição. Mas, a comunicação é diversa em qualquer língua e é tempo de

continuarmos. Vamos tratar agora do imperativo: forma gramatical utilizada para dar

ordens ou descrever passos para se realizar algo. Até mesmo um convite para algo,

e modo mais informal pode ser feito. Manuais de instruções diversos, receitas de

culinária e textos orientadores em geral utilizam essa linguagem. Let´see!

IMPERATIVO AFIRMATIVO TRADUÇÃO

Open the door! Abra a porta

Make silence! Faça silêncio

Cut off the tomatoes, please. Corte os tomates, por favor.

IMPERATIVO NEGATIVO TRADUÇÃO

Don´t touch the lens. Não toque na lente

Don´t step on the grass Não pise na grama

Don´t disturb. Não perturbe. Adaptado de MARQUES (2003, p.44).

O uso do imperativo é muito simples. Para frases afirmativas usa-se o verbo

na sua forma infinitiva, porém sem o “to”. Abrir, que seria “to open” perde o “to”

Perceba que na frase da música “Come on let your colors burst”, com seu

respectivo significado “Venha e deixe as suas cores explodirem” trata-se de uma

certa ordem ou um convite feito a alguém na canção. Dizemos, então, que esta

sentença está na Forma Imperativa em Inglês.

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ficando apenas “open” e passa a significar “abra”. Já as negativas são iniciadas com

o “Don´t” seguido do verbo também sem o “to”.

Perceba também que as frases no modo imperativo normalmente vêm

acompanhadas do ponto de exclamação. Pois, por serem recomendações,

geralmente expressa atenção em meio ao conteúdo. Vamos voltar a nossa prática?

Ou, melhor: Let´s practice!

ACTIVITY 6

Rearrange the following words to form coherent sentences:

a) Door/open/please/the/now

___________________________________________________________________

b) Smoke/here/don´t

___________________________________________________________________

c) Give me/a/slice of/peperoni pizza/please

___________________________________________________________________

d) Here/park/don´t/the car

___________________________________________________________________

e) Wash/your/dish

___________________________________________________________________

f) Learn/let´s/new/something

___________________________________________________________________

g) Never/give up

___________________________________________________________________

ACTIVITY 7

Agora, escolha duas frases acima e escreva-as em português:

a) _________________________________________________________________

STUDY TIP: o uso do “Let´s” também é uma forma do imperativo. Afinal, você está

convidando ou sendo convidado por alguém a fazer algo.

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b) _________________________________________________________________

ACTIVITY 8

É hora de voltarmos à música “Firework”. Retire da 5º estrofe da letra, uma

frase que esteja na “Forma Imperativa”. Escreva-a logo abaixo. Sure you can do!

Let´s go, students!

ACTIVITY 9

Na 6º estrofe da letra, fala-se de cores. Você as conhece? Vamos aproveitar e

conhecer também, além das cores, os dias da semana, as estações e os meses do

ano? Então, em meio as palavras abaixo organize com o auxílio do dicionário de

Inglês, as que são dias da semana, meses, cores e estações:

Monday – January – March – Yellow – Black – Blue – Fall – Tuesday – Thursday –

October – December – Summer – Sunday – June – Green – Gray – Winter –

February – Wednesday – Friday – Red – August – White – Spring - Saturday

Colors Days of the week

Months Seasons

Vamos ver se você compreendeu o que é uma frase imperativa em Inglês?

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ONE MORE INFORMATION! LEARNING MORE!

Retomando nossos estudos vamos aprender agora sobre os “Possessive

Adjectives”. Pronome é aquilo que substitui um nome. Por exemplo, ao invés de

dizermos “Susan” dizemos “she”. Porém, para expressar posse os pronomes, assim

como no português, mudam. Vejamos:

PRONOME POSSESSIVO TRADUÇÃO

I My Meu/Minha/Meus/Minhas

You Your Seu/Sua

He His Dele/Deles

She Her Dela/Delas

It Its Dele/Dela/Deles/Delas

We Our Nosso

You Your Seus/Suas

They Their Deles/Delas Adaptado de MARQUES (2003, p.18).

ACTIVITY 10

Na letra da música “Firework”, existe uma frase que contempla um dos

“Possessive Pronouns”. Agora que você já os conhece, que tal retornarmos a letra

da música e encontrar a frase que possui esse “Possessive Adjective”?

Now is your time! Find the phrase with the “Possessive Adjective” and copy it

below:

________________________________________________________________

Professor(a): A atividade acima contempla os três eixos da Língua Inglesa,

sendo elas: oralidade, leitura e escrita. Portanto, deve-se trabalhar

primeiramente a pronúncia correta das palavras com os alunos. Em seguida,

pedir que eles as leiam, e por fim, que realizem a atividade proposta

trabalhando a interação com o dicionário de Inglês, o significado das

respectivas palavras e a escrita.

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ACTIVITY 11

Let´s practice more! Complete the phrases below with the “Possessive

Adjectives:

a) Susan meets______boyfriend every day.

b) We wash______clothes on Saturdays.

c) Richard is selling his car to______brother.

d) The cat doesn´t like to eat______food when it´s cold.

e) You should never forget______friends.

f) My parents spend______money on my education.

g) I always do______homework after dinner.

ACTIVITY 12

Circle the possessive adjectives in the sentences in English:

a) She prefers her car.

___________________________________________________________________

b) The dog is eating its food.

___________________________________________________________________

c) His bike is broken.

___________________________________________________________________

d) My house is big and their house is small.

Professor(a): A unidade a seguir possibilitará ao educando uma leitura crítica e

interpretativa da música “Whatever” ,tanto pelo trabalho com áudio, como em

vídeo, objetivando leitores mais aguçados. As atividades proporcionarão o

desenvolvimento da leitura, oralidade e escrita, os quais são aspectos do gênero

textual.

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O segredo da vida é viver!

E viver é ser livre!

Nesta unidade, vamos ouvir a música “Wherever” cantada pela banda Oasis,

a qual dispõe de uma linda letra, com uma mensagem especial pra quem a ouve e a

interpreta.

WHATEVER – OASIS

Strophe 1

I’m free to be________I, whatever I choose, (whatever/apple/never)

And I'll sing the________if I want. (blues/tank/blue)

I'm________to say whatever I, whatever I like, (free/need/that)

If it's________or right it's alright. (night/right/wrong)

Chorus

It________seems to me (forever/always/never)

You only see________people want you to see. (what/who/which)

How long's it________be? (gonna/wanna/gotta)

Before we get on the bus and cause no fuss.

Get a grip on yourself, it doesn´t________much. (cost/most/toast)

Strophe 2

Free to be whatever you, whatever you say,

If it comes my way it's alright.

You're free to be wherever you, wherever you please,

You can shoot the breeze if you want

Link: http://www.vagalume.com.br/oasis/whatever-traducao.html. Acesso em 18 nov. 2014.

UNIDADE 3

SONG

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ACTIVITY 1

Let’s do the listening of the song above? Fill in the blanks in the song with one

of the words in parenthesis.

ACTIVITY 2

Ouça a música e ordene os versos de 1 à 4:

- Here in my mind, you know you might find _________________

- You can shoot the breeze if you want _____________________

- You only see what people want you to see _________________

- I'm free to be whatever I, whatever I choose ________________

ACTIVITY 3

Esse é o momento de enriquecermos nosso vocabulário e conhecermos o

significado de algumas palavras da música para facilitar nossa interpretação a

respeito dela.

Let´s go, students!

Nomeie cada figura com a palavra adequada que pertence à letra da música

“Whatever”. Utilize o dicionário de Inglês, caso seja necessário.

PRACTICE THE VOCABULARY

Professor(a): Nesta atividade deverá ser realizado mais uma vez o listening,

porém agora será trabalhado, não o vocabulário isolado, mas o significado dos

versos da letra da música.

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Fonte: http://www.publicdomainpictures.net/. Acesso em 13 nov. 2014.

ACTIVITY 4

Encontre em Inglês o trecho abaixo na música “Whatever”, e em seguida

escreva-o na ordem correta:

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“Mas agora tudo se foi, e você sabe que não é divertido

Alguma coisa que você, você pensou que um dia conheceu

Sim, eu sei que isto não é divertido, oh não é divertido

Aqui na minha mente, você sabe o que poderá encontrar”

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

ACTIVITY 5

Link the columns with their correct meaning in Portuguese:

a) Free ( ) Divertido

b) Whatever ( ) Encontrar

c) Choose ( ) Mente

d) Right ( ) Fé, garra

e) Wrong ( ) Livre

f) Grip ( ) Qualquer coisa

g) Mind ( ) Escolher

h) Find ( ) Certo

i) Fun ( ) Errado

ACTIVITY 6

Essa música lhe faz recordar algo? Você seria capaz de lembrar de alguma

propaganda a qual utiliza o tema da música “Whatever” do Oasis? Que tal

assistirmos agora? Assista o vídeo a seguir e discuta com seus colegas se você

faria a mesma interpretação da música como mostrada no vídeo.

REMEMBER???

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Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NGeTXftPN9E. Acesso em 18 nov. 2014.

ACTIVITY 7

Agora, que tal em duplas, realizarmos a atividade, interpretando e analisando

a música ouvida “Whatever” e o comercial assistido? Agora é o momento! Let´s

answer the questions:

a) What is freedom for you?

___________________________________________________________________

b) Do you feel free? Why?

___________________________________________________________________

c) Do you think the media influences you? Give your opinion.

___________________________________________________________________

d) Is speaking your mind a kind of freedom?

___________________________________________________________________

e) What is missing in our society to make people feel free?

___________________________________________________________________

f) Do you think that knowledge provides freedom?

___________________________________________________________________

g) What would be a choice in your life that could reduce your freedom?

___________________________________________________________________

h) When you make a decision, do you consider how it will affect your freedom?

___________________________________________________________________

i) Write in one sentence the message of the music. And of the commercial? Can you

do the same for the TV commercial?

___________________________________________________________________

Professor(a): Tanto a música “Whatever” quanto o vídeo retratam que existem

razões para acreditar no amor permanente entre as pessoas e pela vida,

acreditar que o bem sempre vence o mal, e que os bons são a maioria. Ouça a

canção e assista o vídeo para comprovar a bela mensagem que ambos nos

transmite. Simplesmente lindo!

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j) What is the relationship between the meaning of the music and the message that

the commercial transmits?

___________________________________________________________________

ACTIVITY 8

RELAX, IT WILL BE EASY!

Já falamos do verbo to be, do presente contínuo (aquele sobre ações que

estão acontecendo enquanto falamos delas), do imperativo (aquele modo de dar

ordens) e agora falaremos do futuro na língua inglesa. O futuro pode ser de dois

tipos: o futuro distante e o imediato.

STUDY TIP: a forma “be” é a única do verbo “to be” que pode acompanhar

o modal “will”.

Futuro distante: é representado pelo uso do verbo modal “will” e se refere a

ações que ocorrerão em um tempo não determinado no futuro. Como modal você

deve utilizá-lo tanto para frases afirmativas e negativas quando para interrogativas.

Veja os exemplos abaixo:

- Will you studyl aw? (Você estudará direito?)

- Yes, I will. I will study law. (Sim eu estudarei. Eu estudarei direito.)

- No, I won´t. (Não, eu não estudarei) – Resposta curta

Futuro imediato: é representado pelo uso do “be going to” e se liga a ações

que serão realizadas em um tempo determinado no futuro, geralmente próximo a

quando se está falando. Ele não é um modal e a presença do verbo “to be” é

necessária na formação das frases ou perguntas. Por exemplo:

- Are you going to travel next week? (Você viajará semana que vem?)

- Yes, I am. (Sim, eu viajarei.) – Resposta curta

- No, I´m not. I´m not going to travel next week. (Não, eu não viajarei. Eu não

viajarei semana que vem).

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ACTIVITY 9

E agora, que tal praticarmos?

A música “Whatever” traz uma frase que se encontra no “Simple Future

Tense”. Vamos encontrá-la? Agora é com você! Assim que conseguir identificá-la,

copie-a logo abaixo. Em seguida, escreva-a em português.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

ACTIVITY 10

Como você diria as frases abaixo em Inglês:

a) Nós iremos para Curitiba em dezembro.

___________________________________________________________________

b) Eu comprarei um carro novo ano que vem.

___________________________________________________________________

c) Susan viajará para os EUA em maio.

___________________________________________________________________

d) Eu não estarei aqui amanhã.

___________________________________________________________________

e) O gato estará no Pet Shop amanhã.

___________________________________________________________________

ACTIVITY 11

Momento de encerrar nossos estudos!

a) Após ter conhecido e estudado várias músicas, montaremos um painel com a

interpretação dos trechos mais importantes de cada música, e com representação

por meio de gravuras. O painel deverá conter informações relacionadas a cada letra

da música trabalhada, com a decoração adequada que represente o gênero música,

os quais trabalharam. Você poderá utilizar objetos, gravuras, mensagens, enfim, use

ao máximo sua criatividade.

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b) Que tal montarmos um clip para cada música trabalhada? Produziremos

esse clip sendo o mais criativo e organizado possível. Proponho que essa atividade

seja filmada, para que depois de pronta, na data marcada para entrega, possa ser

assistida pela turma toda. Vocês poderão cantar a música, utilizando a própria voz,

ou a música pode ser dublada.

O grupo deverá ser criativo em suas produções. Let´s go!! Everything get

marvelous!! You’re going love it!!

Professor(a): Nesta atividade b), você poderá dividir a turma em quantos grupos

achar necessário. Importante lembrar que para produzir um clip o número de

alunos no grupo não deve ser muito grande, para que haja maior organização e

um bom desenvolvimento da atividade.

Professor (a): Na atividade acima, será priorizado a produção de sentidos e a

organização social, numa prática de linguagem com a função de produzir,

compreender e interpretar todo o trabalho organizado, devido ao fato do gênero

textual ser um instrumento que favorece o desenvolvimento de atividades

comunicativas.

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REFERÊNCIAS

3 DOORS DOWN. Here Without You. Disponível em: <http://www.vagalume.com.br/3-doors-down/here-without-you.html>. Acesso em 07 nov. 2014. GOES,A; GONTOW,CRIS. In action. 6th grad. São Paulo: FTD, 2005. KATE PERRY BRASIL. BIOGRAFIA. Disponível em: <http://www.katyperry.com.br/katyperry/biografia/>. Acesso em 12 nov. 2014. KATE PERRY; Vídeo Youtube. Disponível em

<https://www.youtube.com/watch?v=QGJuMBdaqIw >. Acesso em 12 nov. 2014 KATE PERRY, MIKKEL S. ERIKSEN, TOR ERIK HERMANSEN, SANDY WILHELM, ESTER DEAN. Firework. Disponível em: <http://www.vagalume.com.br/katy-perry/firework.html#ixzz3I5XOhHyj >. Acesso em 07 nov. 2014. LAZAROTI, L; CRISTOVÃO, V.L.L. O contexto escolar: alvo da transposição didática do projeto Modelos Didáticos de Gêneros. In: CRISTOVÃO, V.L.L. Modelos didáticos de gênero: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira. Londrina: UEL, 2007. p. 29-34. MARCUSCHI, L.A. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. In: KARWOSKI, A.M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K.S. (Orgs.). Gêneros Textuais: reflexões e ensino. 2.ª ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006. p. 23-36. MARQUES, A. Inglês: série novo ensino médio. Edição Compacta. Volume único. São Paulo: Ática, 2003. NOVO COMERCIAL COCA-COLA. Existem razões para acreditar - Oasis -Whatever. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=NGeTXftPN9E>. Acesso em 18 nov 2014. OASIS. Whatever. Disponível em: <http://www.vagalume.com.br/oasis/whatever-traducao.html>. Acesso em 18 nov 2014. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Língua Estrangeira Moderna. Paraná, 2008. PUBLICDOMAINPICTURES.NET. Disponível em: <http://www.publicdomainpictures.net/>. Acesso em 13 nov. 2014.