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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

UNIDADE DIDÁTICA

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO–PEDAGÓGICA

Titulo: O ENSINO DA LEITURA SOB PERSPECTIVA DOS ESTUDOS DE

LETRAMENTO E DA VISÃO SOCIOINTERACIONISTA

Autora Cirene Aparecida dos Santos Pinheiro de Oliveira

Disciplina/Área (ingresso no

PDE)

Língua Portuguesa

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

Colégio Estadual Rio Branco – Ensino

Fundamental e Médio

Município da Escola Rio Branco do Ivaí

Núcleo Regional de Educação Ivaiporã

Professora Orientadora Drª. Ana Lucia de Campos de Almeida

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Londrina

Relação Interdisciplinar Artes

Resumo Considerando que a leitura é um fator muito

importante na formação dos cidadãos e que ela

está presente em nosso dia a dia das mais

diferentes formas e contextos usando várias

linguagens, a produção didática em questão tem

o objetivo de desenvolver a capacidade de leitura

no 8º ano do Ensino Fundamental, tendo como

fonte principal para trabalhar leitura escrita,

interpretação e compreensão de textos as lendas

de Clarice Lispector e para o trabalho com leituras

orais os alunos vão ouvir causos regionais da

comunidade local para contar para os demais

envolvidos. Espera-se com este trabalho,

contribuir para a formação de leitores

competentes.

Palavras-chave Leitura; desenvolvimento; formação; competência.

Produção Didático-pedagógica Unidade Didática

Público Alvo 8º ano

REGISTRO DAS AÇÕES PREVISTAS

Nº PERÍODO AÇÃO

1 Fevereiro: 1 aula Apresentação do projeto para a direção, equipe

pedagógica e professores.

2 Fevereiro: 2

aulas

Apresentação e explicação do projeto para os alunos do 8º

ano.

3 Fevereiro: 2

aulas

Fazer levantamento dos alunos e organizar os grupos por

bairro para entrevistar pessoas da comunidade que

gostam de contar causos.

4 Março: 1 aula Orientar os alunos para as entrevistas com as pessoas da

comunidade.

5 Março: 3 aulas Leitura oral: contar os causos que ouviram para toda a

turma.

6 Abril: 1 aula Organização de grupos para o trabalho com leitura de

textos escritos.

7 Abri: 3 aulas Leitura e interpretação oral das lendas: Como nasceram as

estrelas, Alvoroço de festa no céu, As aventuras de Pedro

Malazartes.

8 Abril: 3 aulas Leitura e interpretação oral das lendas: Uma festança na

floresta, Curupira, o danadinho e O Negrinho do pastoreio.

9 Abril: 3 aulas Leitura e interpretação oral das lendas: Do que eu tenho

medo, A fruta sem nome, Como apareceram os bichos.

10 Abril: 3 aulas Reflexão sobre todas as lendas lidas.

11 Maio: 1 aula Entre as lendas lidas os alunos escolherão duas para fazer

a interpretação escrita e então formarão dois grupos

ficando cada grupo responsável por uma das duas lendas

escolhidas.

12 Maio: 2 aulas Cada grupo formula questões sobre sua lenda e um

participante do grupo fica responsável por digitar e trazer

cópias para o outro grupo.

13 Maio: 4 aulas Responder questões formuladas

14 Junho: 3 aulas Um representante de cada grupo lê as questões e as suas

respostas para possíveis correções.

APRESENTAÇÃO

Ao planejar o projeto de intervenção pedagógica na escola considerou-se as

dificuldades que os alunos apresentam com relação à leitura na escola, constatada

pela observação desta prática em sala de aula referente a anos anteriores e pelas

notas do IDEB (índice de desenvolvimento da educação básica) do Colégio Estadual

Rio Branco referente aos anos 2005, 2007, 2009 e 2011, juntamente com a prova

Brasil e Saeb que foram baixas se comparadas com o índice de desenvolvimento

ideal que deve ser acima de 6,0. Tal situação aponta para a necessidade de se fazer

um trabalho voltado para as práticas de leitura visando sua melhoria.

Segundo Kleimam, é a perspectiva dos estudos de letramento que pode dar

objetivos significativos ao ensino da leitura e assegurar solidez à formação de

leitores para a vida social. (2005, p.51).

Nesse tipo de trabalho o professor passa a ser um agente de letramento e os

alunos têm oportunidades tanto de aprender como de colaborar para que a

aprendizagem se efetive, mas para que os sujeitos envolvidos sejam leitores é

preciso proporcionar várias situações de leitura, onde possam argumentar e opinar,

refletindo sobre os fatos e assim avaliar a veracidade dos mesmos. (Oliveira, Tinoco,

Santos, 2011).

Relacionar a compreensão de causos coletados em seu meio social com as

lendas reescritas por Clarice Lispector leva os alunos a relacionarem os sentidos

das práticas culturais locais com as práticas escolares vinculadas à cultura letrada.

Para Koch e Elias (2011, p.21),” considerar o leitor e seus conhecimentos e

que esses conhecimentos são diferentes de um leitor para outro, implica aceitar uma

pluralidade de leituras e de sentidos em relação a um mesmo texto.

A vida do aluno fora dos muros escolares diz muito a seu respeito, por isso a

escola não pode descartar o seu conhecimento de mundo nas atividades propostas

ao contrário deve valorizar, respeitar e, a partir destas, ampliar o seu horizonte de

expectativas em relação ao conhecimento desejado. Observar o contexto

sociocultural do aluno e integrar este conhecimento local ao conhecimento da cultura

letrada a ser adquirido está de acordo com uma perspectiva dos estudos de

letramento. Assim, os causos da comunidade dialogarão com as lendas brasileiras.

As práticas de leituras em grupos proporcionam aos alunos momentos de

reflexões e interações onde todos possam esclarecer suas dúvidas através das

discussões feitas a partir das leituras realizadas.

Há que se organizar o trabalho com interpretação escritas dos textos,

direcionando e compartilhando tarefas em que todos os envolvidos assumam

responsabilidades na busca de informações.

Esta Produção Didática tem por objetivo trabalhar com diferentes situações de

leitura: leitura/compreensão de textos orais, leitura de textos escritos e interpretação

oral e escrita e destina-se a alunos do 8º ano do Ensino Fundamental.

Para o trabalho com leitura/compreensão oral os alunos ouvirão causos da

comunidade local que serão contados em sala de aula para os demais alunos

envolvidos.

A prática de leitura de textos escritos, interpretação oral e escrita acontecerão

através das 12 lendas brasileiras, a partir do trabalho de seleção e reescrita destas

lendas realizadas por Clarice Lispector.

1. LEITURA /COMPREENSÃO DE TEXTOS ORAIS

Objetivos

Motivar os alunos para que desenvolvam habilidades comunicativas e a

capacidade de expressar-se oralmente com desenvoltura, clareza e segurança, bem

como as práticas de letramento por meio da interação social.

Metodologia

Para o trabalho com leitura/compreensão de textos orais, os alunos serão

organizados em grupos para então ouvir causos da comunidade local, os quais

serão contados em momento programado, neste momento todos os grupos reunidos

contarão os causos que ouvirão uns para os outros.

1º Passo

Fazer levantamento dos alunos da turma para saber onde moram e então

formar os grupos com alunos do mesmo bairro para facilitar o encontro dos

integrantes de cada grupo.

2º Passo

Entrevistar pessoas da comunidade que gostem de contar causos.

3º Passo

Reunir os grupos na escola para contar os causos que ouviram.

2. LEITURA DE TEXTOS ESCRITOS COM INTERPRETAÇÃO ORAL DOS

MESMOS.

Objetivos

Praticar leituras de textos escritos com fluência, entonação e ritmo,

observando os sinais de pontuação. Oportunizar a interação em sala de aula através

da reflexão sobre os textos lidos, compreendendo e interpretando-os oralmente.

Metodologia

A leitura escrita será realizada com a reescrita das doze lendas brasileiras de

Clarice Lispector. Serão formados nove grupos e cada grupo ficará responsável pela

leitura de uma lenda, após a leitura de cada lenda serão realizados questionamentos

orais direcionados pelo professor e pelos alunos. Neste momento os alunos serão

instigados para refletir sobre a história de cada lenda.

1ºPasso

Formar os grupos e proporcionar um momento para que façam leitura

silenciosa e coletiva no grupo fazendo reflexões para conhecer bem a história lida.

2º Passo

Cada grupo faz a leitura da sua lenda para toda a turma.

3º Passo

Refletir e interpretar oralmente cada lenda lida.

Os textos estão disponíveis na internet em:

http://www.portugues.seed.pr.gov.br/arquivos/File/ClariceLispector.pdf

acesso em: 30/09/2013

1ª Lenda: Como nasceram as estrelas.

1- Questionamentos orais direcionados pelo professor.

a. Na cultura indígena qual era a responsabilidade dos homens e das

mulheres?

b. As mulheres foram até a mata à procura de milho. Elas conseguiram

encontrar com facilidade ou precisaram de ajuda?

c. Como era o ambiente da mata?

d. O que fizeram os curumins quando encontraram milho?

e. A autora diz que as estrelas são os olhos de Deus vigiando para que corra

tudo bem. E vocês o que pensam sobre as estrelas?

2- Questionamentos e reflexões espontâneas dos alunos.

2ª Lenda: Alvoroço de festa no céu


http://www.portugues.seed.pr.gov.br/arquivos/File/ClariceLispector.pdf

a. Qual é o assunto do texto?

b. Quem eram as personagens do texto e como agiam?

c. Quem foram os escolhidos para receber os convites?


3ª Lenda: As aventuras de Malazarte


a. Malazarte ganhou uma porta como herança. O que pretendia fazer com

ela?

b. Malazarte pegou um urubu para ajudar em suas trapaças. Como o urubu o

ajudou?

c. O que fez com o urubu no final da história?

2- Questionamentos e reflexões espontâneas dos alunos?

4ª Lenda: Uma festança na floresta


a. Quem foram os convidados para a festa na floresta?

b. As filhas do macaco também foram convidadas para a festa. Qual era a

intenção delas?

c. O que aconteceu com os animais depois da festa e por quê?


5ª Lenda: Curupira, o danadinho.


a. Como é o curupira e como ele aparece e desaparece?

b. Quem dá fumo ao Curupira recebe o que em troca?

c. O que acontece com os índios que ferem os animais?

d. O que acontece se não der o que o Curupira pede?


6ª Lenda: O Negrinho do pastoreio


a. Quem era o Negrinho?

b. O que aconteceu com a tropilha que o Negrinho estava tomando conta e

por quê?

c. Quem ajudou o Negrinho? Como?

d. Por que o Negrinho foi colocado no formigueiro e o que aconteceu com

ele?


7ª Lenda: Do que eu tenho medo.


a. Como o saci é descrito no texto?

b. O que leva o saci a fazer suas maldades?

c. Quais são as maldades que o saci costuma fazer?

2 - Questionamentos e reflexões espontâneas dos alunos.

8ª Lenda: A fruta sem nome

1- Questionamentos direcionados pelo professor.

a. Por que os bichos se atrapalhavam com o nome da fruta?

b. Quem conseguiu o nome e de que forma?

c. Por que o casco do jabuti é rachado?


9ª Lenda: Como apareceram os bichos

1- Questionamentos direcionados pelo professor.

a. O que disse a noiva para o índio quando ele lhe falou da festa?

b. Qual era a intenção da noiva?

c. O que fez o índio quando soube da intenção da sua noiva?

d. Como foi então que apareceram os bichos?


2. INTERPRETAÇÃO ESCRITA.

Exercitar atividades de interpretação escrita, praticar habilidades de

busca e ordenação de informações, sintetizar dados usando adequadamente

os estilos verbais e recursos linguísticos.

Metodologia

Para interpretação escrita deixar os alunos escolherem duas das lendas lidas

para fazer esta atividade.

.

1º Passo

Escolher as duas lendas para interpretar.

2º Passo

Formar dois grupos. Cada grupo fica com uma lenda escolhida e formulam

questões e respostas referentes à sua lenda.

3º Passo

Os grupos trocam as questões sem as respostas para que as questões de um

grupo sejam respondidas pelo outro e vice-versa.

4º Passo

Um representante de cada grupo lê as questões e respostas do grupo para

possíveis correções.

REFERÊNCIAS

Kleiman, Angela. Preciso “ensinar” o letramento? Campinas, SP: Unicamp, 2005.

Leitura, texto e sentidos. In. Koch, Ingedore Villaça e Elias, Vanda Maria. Ler e

Compreender os Sentidos do Texto. 3ª Ed., 5ª reimpressão. São Paulo: editora

contexto, 2011.

OLIVEIRA, Maria do Socorro, TINOCO, Glícia Azevedo, SANTOS, Ivoneida B.

Araujo. Projetos de letramento e professor de língua materna. Natal:

Edufrn, 2011.

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