Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

PRODUÇÃO DIDÁTICO- PEDAGÓGICA

Título: RESGATANDO JOGOS E BRINCADEIRAS COMO CULTURA CORPORAL

Autora Rosemeire Pinha Dalloso

Escola de Atuação Colégio Estadual Barbosa Ferraz-E.F.M.

Município da escola Andirá- PR

Núcleo Regional de Educação Jacarezinho – PR

Orientadora Ms. Melissa Antunes

Instituição de Ensino Superior UENP

Disciplina/Área Educação Física

Público Alvo Alunos do 6° ano do ensino fundamental

Localização Travesso Nestor Carlos Cunha n° - Bairro: Centro – CEP: 86380-000

Apresentação:

Pretendo, com esse projeto, fazer com que os

alunos tenham contato com brincadeiras tradicionais,

brincadas por seus avós e bisavós, pois, percebe-se que

as crianças do ensino fundamental fase II, hoje, não

sabem brincar com outras crianças. Daí a importância do

resgate às brincadeiras, para uma maior interação com

outras crianças, gerando o desenvolvimento social,

emocional e mental do aluno, a imaginação, a

criatividade e a integração por meio de jogos e

brincadeiras, com possibilidades de intercâmbio das

crianças com gerações passadas.

Palavras-chave Jogos-brincadeiras-resgate

PARANÁGOVERNO DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEEDSUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPEPROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

INTRODUÇÃO:

ORIGEM DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NO BRASIL

De acordo com autor como CASCUDO (1984) e KISHIMOTO (1993), os jogos

e as brincadeiras tradicionais existem desde a criação do mundo e do homem, ou

seja, desde a civilização, muito importante na criação da cultura popular, cada região

com a sua, e no desenvolvimento humano em sua totalidade, expressando a produ-

ção espiritual de um povo em uma determinada época histórica. São passados oral-

mente, de forma anônima, de geração para geração.

Na Antiguidade já existe registro de brincadeiras em forma de desenho nas

cavernas, e desde então o jogo acompanhou o homem na sua evolução histórica,

estando presente em todas as civilizações (COSMO, 2009).

No Brasil, as brincadeiras e jogos têm a influência da cultura dos povos que

colonizaram o país nos primeiros séculos de colonização: a raça branca, a raça ver-

melha e a raça negra, representadas pelos portugueses, índios e africanos (KISHI-

MOTO, 1993). De influência portuguesa vieram para o Brasil os versos, adivinhas,

parlendas e grande parte dos jogos tradicionais populares do mundo como o jogo de

saquinhos (cinco Marias), amarelinha, bolinha de gude, pião e outros.

O jogo de bolinha de gude também trazido pelos portugueses no Brasil era re-

alizado com pedras preciosas nas civilizações egípcias e na Grécia antiga, onde as

crianças jogavam com castanhas e azeitonas. O jogo era tão popular entre as crian-

ças de Roma que o imperador César Augusto chegava a parar na rua para assistir

alguns desafios. Gude era o nome dado às pedrinhas redondas e lisas retiradas do

leito dos rios. A partir do século XVIII as bolinhas tornaram-se redondas, feitas de vi -

dro. No Brasil é chamado de jogo de bolitas, jogo de bolinhas de gude e inhaque, so-

frendo modificações e adaptações de acordo com o contexto cultural de cada região,

mas conserva a sua estrutura básica de jogo de rua, apreciado muito pelos meninos,

embora meninas também participem desse jogo (COSMO, 2009).

O jogo de saquinhos, também chamado no Brasil de jogo de pedrinhas, cinco

Marias, três Marias, jogo do osso, onente, bato, arriós, telhos,chocos e nécara, po-

pular até hoje, costuma ser jogado com pedrinhas, saquinhos cheios de areia, se-

mente ou caroço de frutas tem origem pré-histórica. Nas antigas civilizações, na

Grécia principalmente, os jogos de ossinhos ou de pedrinhas eram praticados tanto

por rapazes como pelas moças, mas eram as crianças que eram presenteadas com

ossinhos quando tinham um bom desempenho escolar. Na Grécia eram chamados

de pentha litha e em Roma de astragulus. Os reis também praticavam este jogo com

pepitas de ouro, pedras preciosas, marfim ou âmbar (COSMO, 2009).

Da influência indígena temos as brincadeiras de imitar animais, as brincadei-

ras de arco e flecha e a peteca, que era construída com uma folha cheia de pedras

amarradas numa espiga de milho, formando uma trouxa e jogada de um lado para o

outro. Chamava-se Pe’teka, que em tupi significa “bater”.

Da origem africana foram introduzidas aqui as lendas do papão, o boitatá, os

negros velhos, o Saci-Pererê, entre outros. Algumas das brincadeiras como o jogo

de caça ao tesouro, pegador, cavalo de pau, são tradicionalmente africanas. As cri-

anças africanas também sofreram influências de Paris e Londres pelo seu contato

com o europeu.

No Brasil, as crianças negras na época da escravidão brincavam livremente,

caçavam passarinhos com bodoque (estilingues), nadavam nos rios, brincavam de

pega-pega com os outros, além de algumas serem levadas para brincar com os fi-

lhos dos senhores de Engenho, que reproduziam as relações de dominação, fa-

zendo-os passarem por animal para ser montado (cavalos de montaria, burros de li-

teira).

É através das crianças que as brincadeiras tradicionais são eternizadas,

preservadas e recriadas a cada nova geração. Portanto, valorizar a tradição dos

jogos e brincadeiras é uma maneira de preservar, potencializar, ressignificar e

ampliar a cultura infantil, além de interatuar com outras gerações.

Assim, os jogos e brincadeiras tradicionais são compreendidos enquanto fe-

nômenos sociais historicamente produzidos e apropriados pelo homem, consti-

tuindo-se bens culturais, fazendo parte do cotidiano de várias gerações de crianças.

Porém, estão desaparecendo na atualidade devido às transformações do ambiente

urbano, da influência da televisão e dos jogos eletrônicos, cabendo aos avós, pais e

à escola o resgate dessas brincadeiras que estão se perdendo ao longo do tempo.

IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA ESCOLA

Estudos afirmam a importância de jogos e brincadeiras para o desenvolvimen-

to intelectual, social e motor da criança, ressaltando que o brincar contribui para a

comunicação e o relacionamento da criança com as outras. A competição e o inte-

resse por vencer são afastados na brincadeira, que se dá sem tensões e restrições.

Soler (2003) em seu livro jogos cooperativos para educação infantil delineia

alguns papéis efetivos do jogo. O autor afirma que com o jogo a criança descobre o

mundo ao seu redor, melhora relações interpessoais, emprega a fantasia do mundo

real em suas brincadeiras, experimenta novas sensações pelo meio dos seus erros

e acertos.

Os jogos e brincadeiras permitem que a criança amplie a percepção e a inter-

pretação da realidade, recriando situações do cotidiano, projetando seus sentimen-

tos e dificuldades, levando- os, assim, a conhecer e respeitar liberdades e limites

que contribuirão para o desenvolvimento de sua individualidade.

Como afirma Rosana Piccioni, em seu artigo “a brincadeira constitui-se em

um momento de aprendizagem em que o aluno tem a possibilidade de viver papéis,

de elaborar conceitos e ao mesmo tempo exteriorizar o que pensa da realidade.”

(PICCIONI, 2007). É através dos jogos e brincadeiras que a criança apreende con-

ceitos de sua realidade social refletindo, recriando, expressando a compreensão

dessa realidade e o restaura, experimenta suas fantasias, seus conhecimentos de

responsabilidade alusivos a descoberta do eu, do outro e do grupo.

Por meio dos jogos e brincadeiras, a criança elabora e se apropria de novos

conceitos e conhecimentos, aumentando a maneira de ver e sentir o mundo de que

faz parte, experimentando e imaginando novas ações e situações. É, para a criança,

a melhor maneira de se comunicar, explicar e relacionar com outras crianças, apren-

dendo como se integrar a esse mundo que a cerca.

Segundo Kishimoto (1993 apud COSMO, 2009) a brincadeira tradicional,

enquanto manifestação da cultura popular tem o papel de perpetuar a cultura infantil,

desenvolvendo formas de convívio social e permitir o prazer de brincar (COSMO,

2009).

De acordo com as Diretrizes Curriculares, os trabalhos com os jogos e as

brincadeiras são importantes para o desenvolvimento do ser humano, pois é através

deles que se representa o real, através de situações imaginárias, cabendo, por um

lado, aos pais e, por outro, à escola, promover e criar as condições apropriadas para

as brincadeiras e jogos.

METODOLOGIA:

Esta Unidade Didática teve como objetivo proporcionar material de apoio para

as aulas de Educação Física, sugerindo a Técnica de Elaboração de Análise de

Unidades de Significado, identificando os valores presentes nas opiniões dos alunos

em relação a pratica de brincadeiras tradicionais conhecidas por eles e por seus

familiares, tornando as aulas de Educação Física mais participativas e agradáveis.

A Técnica de Elaboração de Análise de Unidades de Significado percorre os

seguintes momentos:

- relato ingênuo: transcrição dos dizeres dos sujeitos do estudo, em sua forma origi-

nal, sem substituição da grafia ou de termos, não sofrendo nenhum tipo de modifica-

ção; é o discurso na sua forma “pura”;

- identificação de atitudes: dois pontos importantes: não perder de vista o discurso

geral da pessoa pesquisada e a seleção e substração das unidades mais significati-

vas dos discursos dos sujeitos;

- interpretação: montar um quadro geral de ideias, a partir das categorias da fase an-

terior, para que o relato dos pesquisados seja analisado pelo pesquisador (interpre-

tação do fenômeno) em busca de compreensão das manifestações das ideologias

que atravessam os discursos dos sujeitos.

Após a exposição da pesquisa realizada pelos alunos junto aos seus

entrevistados, apresentando seus relatos, será feito uma análise das respostas

dividida em categorias:

- brincadeiras mais citadas e comuns;

- brincadeiras citadas apenas uma vez.

- brincadeiras que já eram conhecidas pela sala.

Em seguida, serão confeccionados cartazes ou banners, utilizando cartolinas,

papel Paraná e manilha, lápis coloridos, canetas piloto e figuras para ilustrar as

brincadeiras.

Nas aulas práticas, realizadas na quadra ou pátio da escola, serão utilizados

materiais necessários à execução das brincadeiras que os alunos apresentarão.

Optamos por este encaminhamento devido ao papel que a referida estratégia

atribui ao conteúdo, pois, assim, podemos desenvolver uma abordagem qualitativa,

onde entende- se que o pensamento individual dos sujeitos pode pertencer também

a outros indivíduos, manifestando uma verdade geral no contexto, ou não.

Além disso, esse método proporciona momentos de debates, reflexões sobre

as atividades apresentadas, possibilitando ao aluno a ampliação dos seus horizontes

de brincadeiras e jogos e a oportunidade de socialização, desenvolvendo formas de

convívio social.

Desse modo, valendo-nos de vivências positivas realizadas anteriormente

com a participação dos alunos em aulas com atividades pesquisadas e

desenvolvidas por eles, nesta oportunidade ensejada pelo PDE, fizemos uma

proposta de intervenção na escola que focaliza a participação dos alunos em jogos e

brincadeiras tradicionais aliadas a diferentes estratégias lúdicas, com o objetivo de

contribuir para formação de jovens capazes de se relacionar fisicamente com o

outro, bem como tomar gosto por atividades lúdicas, permitindo o prazer de brincar,

através da socialização.

MOMENTO DA PRÁTICA

MÃOS À OBRA, PROFESSOR!

As atividades trabalhadas com os alunos serão realizadas da seguinte

forma:

- Mostrar aos alunos no data-show algumas imagens e figuras de jogos e

brincadeiras e pedir que anotem numa folha o nome das que eles conhecem.

Imagem 1- figura ilustrando brincadeira de pião

http:/www.temmais.com/UpLoad/programa/Editor/brincadeirasantigaspiao.jpg

Imagem 2- figura ilustrando pular cordahttp://sergiobastos.wordpress.com/2010/02/

imagem 3- figura ilustrando brincadeira pega- pega

http//:meusjogosdemeninas.uol.com.br/blog/brincadeiras-de-criança

Imagem 4-figura ilustrando brincadeira de pipa

http://www.brasilescola.com/upload/e/pipa(1).jpg

Imagem 5- figura ilustrando brincadeira de queimada

http://www.brasilescola.com/upload/e/queimada.jpg

imagem 6- figura ilustrando brincadeira pula- sela

http://www.qdivertido.com.br/pula.jpg

Imagem 7- figura ilustrando brincadeira de peteca

http://meuursinhoteddy.blogspot.com.br/

Imagem 8- figura ilustrando brincadeira amarelinha

http://www.idadecerta.com.br

Imagem 9- figura ilustrando cabo de guerra

http://wata-eh-legal.blogspot.com.br/2008_02_01_archive.html

- Em seguida, deixar que falem as que anotaram, expliquem como conheceram

(através dos pais, avós, colegas, etc.), realizando um levantamento das brincadeiras

mais conhecidas por eles;

- Questionário (com 02 questões) para que os alunos façam com seus avós e

bisavós e tragam na próxima aula:

1- Me fale das suas brincadeiras de infância e qual era mais significativa para você.

2- Me conte como era jogada sua brincadeira de destaque.

- Fazer uma mesa redonda com a exposição da pesquisa realizada pelos alunos.

- Selecionar algumas das brincadeiras apresentadas.

- Dividir a sala em cinco grupos, sortear as brincadeiras para que cada grupo

pesquise a origem e regras das mesmas.

- Apresentar e executar as brincadeiras abaixo:

Gato e Rato:

As crianças, de mãos dadas, formam um círculo, ficando uma dentro do círculo

(rato) e outra fora (gato). As crianças giram e o gato pergunta às crianças: Seu

ratinho está em casa? Não, Senhor! A que horas ele volta? Às oito horas. (ou

qualquer outra) Que horas são? Uma hora. Que horas são? Duas horas. Ao chegar

à hora determinada pelo grupo, as crianças param de rodar e o gato lhes pergunta:

Seu ratinho já chegou? Sim, Senhor! Dão-me licença para entrar? Sim Senhor!

Começa então a perseguição do gato ao rato que as crianças ajudam a esconder,

facilitando sua entrada e a saída do círculo e dificultando a passagem do gato. O

jogo terminará quando o gato conseguir pegar o rato.

Pichorra:

Uma bexiga é pendurada no alto e os representantes das equipes, depois de

vendados e rodados, devem estourá-la com um pau, sendo guiadas pelas

respectivas equipes.

- Discutir o que acharam da brincadeira, se gostaria de mudar alguma regra, quais

seriam e em seguida brincar de novo com as regras sugeridas por eles.

ATENÇÃO PROFESSOR: as brincadeiras citadas acima foram colocadas como um

exemplo de como vou trabalhar, mas deve ser uma brincadeira que não foi

apresentada pelos alunos na pesquisa e que também não seja conhecida por eles

para que se expanda o conhecimento deles em relação às brincadeiras.

- Apresentação pelos grupos da origem e regras das brincadeiras pesquisadas.

Obs. aqui o professor pode fazer uma intervenção mostrando que a mesma

brincadeira pode ser conhecida por outro nome, com algumas variações nas regras,

de acordo com a região, dando exemplos de algumas e que as mesmas são

passadas dos pais para os filhos, perpetuando as brincadeiras no convívio social.

- Elaboração de cartazes ou banners colocando a origem e regras das brincadeiras

pesquisadas.

- Colocação dos cartazes no mural e corredores do colégio.

- Campeonato de pião: levar os alunos na sala de informática e apresentar o

joguinho: Piões coloridos a rodar! Seu objetivo é acertar o seu pião nos outros

piões. Quanto mais piões derrubar mais pontos vai ganhar

http://www.onjogos.com.br/templates/tela.php?

jogo=http://www.onjogos.com.br/games/files/du-dudu-edu.swf

Considerações Finais

Optamos por este encaminhamento devido ao papel que a referida estratégia

atribui ao conteúdo, pois, assim, podemos desenvolver uma abordagem qualitativa,

onde se entende que o pensamento individual dos sujeitos pode pertencer também a

outros indivíduos, manifestando uma verdade geral no contexto, ou não.

Além disso, esse método proporciona momentos de debates, reflexões sobre

as atividades apresentadas, possibilitando ao aluno a ampliação dos seus horizontes

de brincadeiras e jogos e a oportunidade de socialização, desenvolvendo formas de

convívio social.

Enfim, valendo-nos de vivências positivas realizadas anteriormente com a

participação dos alunos em aulas com atividades pesquisadas e desenvolvidas por

eles, nesta oportunidade ensejada pelo PDE, fizemos uma proposta de intervenção

na escola que focaliza a participação dos alunos em jogos e brincadeiras tradicionais

aliadas a diferentes estratégias lúdicas, com o objetivo de contribuir para formação

de jovens capazes de estabelecer relações sociais aceitando a existência do outro,

bem como tomar gosto por atividades lúdicas, permitindo o prazer de brincar,

através da socialização.

REFERÊNCIAS:

CASCUDO, Camera. Literatura oral no brasil. 3ª São Paulo: Itatiaia, 1984.

COSMO, Vitória. Brincadeiras: é preciso eternizar. In: PARANÁ, Secretaria deEstado da Educação.superintendência de Educação. O professor PDE e os desafiosda escola pública paranaense: produção didático-pedagógica, 2009. Curitiba:SEED/PR., 2012. V.2. (Cadernos PDE). Disponível em:<http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=20>. Acesso em: 14/05/13. ISBN 978-85-8015-053-7.

KISHIMOTO, Tizuko M.. Jogos tradicionais infantis: o jogo, a criança e aeducação. Petrópolis, Rj: Vozes, 1993.

LARA, Larissa M.. O sentido ético-estético do corpo na cultura corporal. 2004.226 f. Tese de Doutorado (Doutorado) - Curso de Faculdade de Educação, Unicamp,Campinas, 2004.

PARANÁ, Secretaria De Educação Do. Diretrizes Curriculares do Estado doParaná. Curitiba: Seed, 2008.

PICCIONI,Rosana Gomes L. Rebrincar- Resgate de jogos e brincadeirastradicionais. . In: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência deEducação. O professor PDE e os desafios da escola pública paranaense, 2007.Curitiba: SEED/PR., 2011. V.1. (Cadernos PDE). Disponível em:<http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=20>. Acesso em 14/05/13. ISBN 978-85-8015-037-7.

SOLER, Reinaldo. Jogos cooperativos para educação infantil. Rio de Janeiro.Sprint, 2003. 225 p.