Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

ATIVIDADES LÚDICAS NA EDUCAÇÃO AMBIENTAL SOBRE OS RESÍDUOS

SÓLIDOS

MARILENE MEDEIROS MULLER1

MARQUIANA DE FREITAS VILAS BOAS GOMES2

Resumo: O presente artigo é resultado da pesquisa do Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE cujo objetivo foi verificar a contribuição das

atividades lúdicas na Educação Ambiental, tendo como tema central os Resíduos

Sólidos. Realiza-se uma pesquisa-ação com os alunos 8º ano do matutino, do

Colégio Estadual do Campo Guarani da Estratégica, de Nova Laranjeiras, Paraná.

As atividades envolveram discussões sobre a importância da redução do consumo,

a separação e, a reciclagem dos resíduos sólidos. Como objetivos pedagógicos,

buscou-se refletir sobre os problemas ambientais e, as atitudes da sociedade para

com o meio ambiente. Pautou-se nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná –

DCE(s), as quais enfatizam a necessidade de problematizar os conteúdos de forma

que venham proporcionar aos educandos a possibilidade de se posicionar

criticamente em relação às informações que os cercam além de ampliar seus

conhecimentos sobre a relevância de respeitar e preservar o ambiente mantendo-o

saudável.

Palavras - chave: Educação Ambiental, Lúdico, Resíduos Sólidos.

INTRODUÇÃO

Entende-se que as abordagens dos conteúdos de Geografia devem acontecer

numa perspectiva de questionamentos da realidade em que vive o aluno, pois o

Professora de Geografia na rede Estadual de Ensino, Colégio Estadual do Campo Guarani da Estratégica, e integrante do (PDE). Professora do Programa de Desenvolvimento Educacional – Disciplina Geografia.

Professora Orientadora Doutora – Departamento de Geografia Da Universidade Estadual do Centro- Oeste (UNICENTRO). Orientadora no Programa de Desenvolvimento Educacional

espaço é dinâmico e, sofre alterações com a ação antrópica, portanto, ele deve

sentir-se coautor dessas alterações.

Neste contexto, a pesquisa foi desenvolvida sobre a Educação Ambiental com

a temática Resíduo Sólido. Por isso, envolveu o Colégio Estadual do Campo

Guarani da Estratégica, com alunos do 8º ano Ensino Fundamental, na Comunidade

Rural do Distrito Guarani da Estratégica.

O Distrito do Guarani da Estratégica é um dos quatro distritos pertencentes ao

município de Nova Laranjeiras, no Paraná.

O Município de Nova Laranjeira é localizado na região Centro Sul do Paraná,

com área total de 1.025,25 Km2 com uma população de aproximadamente de

11.000 habitantes.

A escola na qual realizou-se a pesquisa recebe alunos do Distrito Guarani da

Estratégica e do Distrito Bananas (Bela Vista, Distrito de Guaraniaçu), e das

comunidades Monte Belo, Poço Grande, Rio Cascudo, Rio Tavinho, Cocho Grande,

Serra da União, Rocio, Jacutinga. Sendo a localidade mais distante da escola o

Monte Belo com 38 km.

Segundo o seu Projeto Político Pedagógico (2013) a escola atende 301

alunos, sendo 178, no período matutino, e 123, no período vespertino, com 80%

provenientes da zona rural que dependem de transporte escolar. A renda das

famílias é basicamente da agricultura. As principais produções são: milho, soja, e

verduras; e, na pecuária bovinos de leite.

A Instituição é oriunda com educandos do campo, a mesma busca novos

caminhos, propostas e metodologias da educação que se encaixe no contexto dos

alunos, valorizando-os, e incentivando-os.

Nesta pesquisa, buscou-se considerar este contexto envolvendo-os em um

estudo problema, por meio de uma questão.

1. Há produção de resíduos sólidos domiciliares nas propriedades das

famílias dos alunos do 8º. ano da Escola Campo Guarani da Estratégica?

Qual o seu destino? Quais as consequências ambientais da produção e

destinação inadequada dos resíduos? Por meio desta problematização,

elencarmos dois objetivos específicos de pesquisa:

a) Verificar a contribuição das atividades lúdicas poderá contribuir na

compreensão dos alunos sobre esta temática.

b) Analisar as potencialidades e os limites das atividades para a construção

de conceitos, valores e atitudes adequadas em ao ambiente rural?

Neste artigo, sistematizou-se os resultados alcançados e foi organizado em

três partes. Na primeira, tratamos do tema e sua relação com a educação ambiental:

na segunda, apresentamos a metodologia do trabalho e na terceira e, última,

apresentamos os resultados.

1. EDUCAÇÃO AMBIENTAL E OS RESÍDUOS SÓLIDOS

1.1. A importância da Educação Ambiental na escola

A sociedade atual está organizada em um modo de produção e consumo que

tem comprometido os recursos naturais. E, nesse sentido, o papel da Educação

Ambiental é de grande importância. De acordo com a lei 9.795/99, BRASIL da

Política Nacional de Educação Ambiental, em seu artigo 1º.

Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial a sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

Assim, a Educação Ambiental deve contribuir para as mudanças de atitudes

humanas em relação ao meio ambiente.

A Educação Ambiental não pode se resumir ás criticas sobre o processo de ocupação “degradante” que o homem promove na natureza, mas deve analisá-lo dentro de uma teia de relações sociais em que a prática pedagógica desenvolvida na escola é parte integrante de uma sociedade multifacetada por interesses ideológicos e culturais. (TAMAIO, 2002. p. 37)

Então é neste sentido que o trabalho, trata da questão dos resíduos sólidos,

por entender que este tema tão complexo não é apenas um problema urbano, mas

também rural e, está relacionado à sociedade e o modelo de produção e consumo

ao qual se estão inseridos.

Segundo a Secretaria de Estado do Meio Ambiente e Recursos Hídricos

(SEMA, 2010), a Política de resíduos sólidos no Estado do Paraná, objetiva:

Mudanças de atitude e de hábitos de consumo; Minimização da geração de resíduos; Combate ao desperdício; Incentivo á reutilização dos materiais; Reaproveitamento de materiais através de reciclagem.

Nas Diretrizes Curriculares Estaduais DCEs - PR - (2008), no eixo

estruturante dinâmica socioambiental, este tema pode contribuir para o professor

contribuir como a sociedade e se apropriar do ambiente e da complexidade

envolvida, seja econômica, social e/ou cultural.

Portanto se faz necessário que cada educando compreenda o contexto da

degradação ambiental, analisando, modificando e refletindo sua realidade.

O professor deve inserir a dimensão ambiental dentro do contexto local, sempre construindo modelos através da realidade e pelas experiências dos próprios alunos, e assim construir e reconstruir conhecimentos para valorizar o meio em que vive e desenvolver a ética ambiental. (SATO, 2003, p.29).

Considerando que os adultos têm pensamentos e atitudes pré-concebidas e

de difícil mudança, uma vez que os valores culturais, geralmente já estão

consolidados, apostou-se, então no trabalho com as crianças e, jovens que podem

construir uma nova visão do mundo e do ambiente e inclusive, por meio do

aprendizado que adquirem ser agente mobilizador junto ao meio social em que

vivem( pais, vizinhos, parentes etc.)

A Educação Ambiental tem um grande potencial como propulsora estimuladora de questionamentos em busca da construção de novas lógicas e relações entre os seres humanos e entre eles e a natureza, ou seja, a Educação Ambiental pode contribuir na construção de um novo paradigma. (LEME, 2006, p. 52).

É essencial que a educação ambiental, seja reconhecida pelos sujeitos da

sociedade para que os mesmos possam ser críticos e atuante e transformadores

das ações na produção de valores no processo de formação de cidadania.

A educação ambiental nos espaços urbanos é bastante difundida e, via de

regra, as atividades propostas se adéquam a esta realidade. Neste projeto com

especificidade do tema no espaço rural, com foco na questão dos resíduos, também

contribui no sentido de preencher esta lacuna. Com isso objetivou-se oferecer uma

contribuição fundamental a este espaço de ensino uma vez que as produções

geralmente são voltadas a população da cidade e não do campo, também tem como

diferencial o trabalho em municípios do interior, com cidades pequenas, onde o

acesso à informação é sempre mais difícil do que nos grandes centros urbanos.

1.2 O ensino de Geografia na perspectiva da Educação Ambiental.

A Geografia, enquanto disciplina escolar pode contribuir, com a educação do

aluno por meio do estudo do espaço geográfico. O espaço geográfico é o objeto de

estudo da Geografia, seu estudo, permite entender as transformações espaciais e,

portanto do meio ambiente.

A questão ambiental, neste contexto, exige na sua abordagem a construção de ações diferenciadas que perpassam por mudanças profundas de concepção de mundo, de consumo, de poder, de bem estar e sustentabilidade, de novos valores individuais e coletivos em níveis local, nacional e planetário. (OLIVEIRA, et al. 1998, p.35).

As mudanças do espaço geográfico na escola é um caminho importante para

que a comunidade escolar, as crianças e os jovens, compreendam a relevância de

respeitar e preservar o ambiente.

No caso específico da educação ambiental voltada para refletir sobre a

produção e destino dos resíduos sólidos, a escola e a Geografia podem contribuir

tanto para problematizar a produção dos resíduos como para discutir o mecanismo

para comprometer a sociedade enquanto responsável pelos resíduos que produz.

De acordo com a Política Nacional de Resíduos Sólidos no capitulo II art.19.

(BRASIL, 2012, p.22), é necessário programas e ações de educação ambiental que

promovam a não geração, a redução, a reutilização e a reciclagem de resíduos

sólidos.

No que tange ao tema deste projeto, resíduos sólidos domiciliares no espaço

rural, diferentes situações pedagógicas podem contribuir para a educação ambiental.

Compreende-se que as atividades lúdicas são um importante instrumento.

A aprendizagem é um processo cuja matriz é vincular e lúdica, e sua raiz é corporal. Seu desdobramento criativo se põe em jogo através da articulação inteligência-desejo e do equilíbrio assimilação-acomodação. (CASTROGIOVANI, et al. 2003, p.163).

As atividades lúdicas mais especificamente os jogos pedagógicos, palestras,

vídeos, poesias, versos, paródia, imagens, trabalho de campo e experimentos.

Propiciar situações lúdicas na escola favorece o desenvolvimento de habilidades necessárias para a construção do conhecimento. Elas envolvem ações estratégicas, emoção e raciocínio lógico, estimulam a imaginação e favorecem também a ação do professor em sala de

aula. (STEFANELLO, 2009, p.112).

Então o projeto buscou contribuir para que a aprendizagem acontecesse de

forma mais significativa, sendo o professor o mediador no ensino aprendizagem e

que os alunos do 8º ano, mudem suas atitudes e valores em relação aos resíduos

sólidos no espaço rural.

1.3 As características os Resíduos Sólidos

Popularmente, os resíduos sólidos são conhecidos como lixo ou resíduo.

Conceitualmente lixo – é tudo o que não pode ser reaproveitado, ou reciclado,

enquanto, resíduo – é tudo que ainda pode ser parcialmente ou totalmente utilizado,

ambos podem ser entendidos como restos de quaisquer substâncias sólidos ou

semissólidos que tem volume e forma.

Segundo a Secretaria de Estado do Meio Ambiente e Recursos Hídricos

(SEMA, 2010). Os resíduos são putrescíveis e não putrescíveis. Muitos desses

resíduos sólidos podem ser reaproveitados - reciclados, desde que não sejam

jogados no meio ambiente.

De acordo com a Secretaria de Estado do Meio Ambiente e Recursos

Hídricos (SEMA, 2010). Os resíduos são classificados também pela sua

potencialidade de risco de acordo com a NBR 10.004/04. (Conforme quadro 01)

Potencial de risco dos resíduos

Classe I –

Perigosos

As características que conferem periculosidade a um

resíduo são: inflamabilidade; corrosividade; reatividade;

toxidade; patogenicidade. São exemplos de resíduos perigosos

alguns resíduos industriais e resíduos de saúde.

Classe II –

Não Inertes

Os resíduos apresentam as seguintes propriedades:

combustibilidade; biodregadabilidade; solúveis em água. Ex.:

os resíduos domésticos.

Classe III –

Inertes

Resíduos que não tiveram nenhum de seus

constituintes solubilizados á concentrações superiores aos

padrões de solubilizados a concentrações superiores aos

padrões de potabilidade da água, Exemplo tijolo, concreto,

entre outros.

Fonte: (SEMA, 2010) Organização: Autora, (2013)

Os resíduos são classificados quanto sua origem (conforme quadro 02)

Resíduo urbano Formado por resíduos sólidos em áreas urbanas,

incluindo os resíduos domésticos, os efluentes industriais e

domiciliares.

Resíduo domiciliar Formado pelos resíduos sólidos de atividades

residenciais compostos por matéria orgânica, papéis,

plásticos de vários grupos, entre outros.

Resíduo commercial Formado pelos resíduos sólidos das áreas comerciais

composto por matéria orgânica, papéis, plástico de vários

grupos, entre outros

Resíduo public Formado por resíduos sólidos gerados da limpeza

pública (areia, papéis, folhagem, poda de árvore, entre

outros).

Resíduo especial Formado por resíduos geralmente industriais, merece

tratamento, manipulação e transporte especial, são eles:

pilhas, baterias, embalagens de agrotóxicos, embalagens de

combustíveis, medicamentos ou venenos.

Resíduo industrial Gerados pela indústria. Porém, nem todos podem ser

designados como resíduo industrial. Algumas indústrias do

meio urbano produzem resíduos semelhantes ao doméstico,

a exemplo das padarias (panificadoras).

Resíduo de serviços

de saúde (RSSS)

Gerados nos serviços hospitalares, ambulatoriais,

farmácias, laboratórios, entre outros. A responsabilidade

desses resíduos segundo a legislação é dos geradores

Resíduo atômico

Resíduo que deve ser destinado (de maneira correta),

segundo as orientações do CNEN – Comissão Nacional de

Energia Nuclear, que é responsável pelo destino final dos

rejeitos radiativos produzidos em território nacional

Resíduo agrícola

Esterco, fertilizantes, entre outros

Resíduo especial

Restos provenientes dos objetos lançados pelo homem

no espaço, que circulam ao redor da Terra com velocidade de

cerca de 28 mil quilômetros por hora. São estágios completos

de foguetes, satélites desativados, tanques de combustível e

fragmentos de aparelhos que explodiram normalmente por

acidente ou foram destruídos pela ação das armas

antissatélites.

Resíduo radioativo

Resíduo tóxico e venenoso formado por substância

radioativas resultantes do funcionamento. Os procedimentos

quanto à destinação adequada deverão seguir as

recomendações da Comissão Nacional de Energia Nuclear

Resíduo tecnológico

Televisores, rádio, computadores, celulares, mp3

player, aparelhos eletrônicos em geral, entre outros. Lei

estadual nº15. 851/08 – a responsabilidade sobre os resíduos

gerados é dos fabricantes, fornecedores e revendedor.

Fonte: (SEMA, 2010) Organização: Autora, (2013)

METODOLOGIA DA PESQUISA

A realização da pesquisa ocorreu mediante a proposta de implementação no

Colégio do Campo Guarani da Estratégica, no ano de 2014.

As atividades Lúdicas e os registros das ações foram realizados com alunos

do 8º ano do período matutino, composta por 19 alunos, pertencentes a várias

comunidades atendidas pela escola, em diferentes momentos e com instrumentos

específicos conforme com questões que pretendia-se responder com o projeto tais

como:

1 ) A identificação dos resíduos sólidos produzidos pelas famílias foram.

a) Levantamento dos tipos de resíduos sólidos domiciliares produzidos nas

propriedades rurais;

b) Entrevistas com membros da comunidade sobre a forma de destino dado

pela população ao resíduo produzido;

2) Como mediação do tema foram produzidos os seguintes materiais:

a) Abordagem teórica sobre os resíduos sólidos domiciliares (origem,

tratamento e destino);

b) Atividades lúdicas voltadas para a educação ambiental sobre os resíduos

sólidos.

3) Foi realizado um plano de aplicação de todas as atividades, as quais foram

registradas sistematicamente, para posterior análise. Considerando a abordagem

qualitativa da pesquisa, a interpretação dos resultados se deu a partir da resposta

dos alunos as ações propostas.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES NA ESCOLA

As atividades foram desenvolvidas em várias aulas (conforme quadro 03).

Tendo se iniciado após a apresentação da proposta para os alunos:

Nº de

Aulas

Atividades Objetivos

5 aulas

Primeira atividade

Pesquisa junto ás famílias

dos alunos sobre o destino

dos resíduos.

Conhecer como a comunidade

compreende a importância do destino

adequado dos resíduos sólidos

4 aulas

Segunda atividade

Apresentação dos

diferentes tipos de

resíduos sólidos, com

aplicação de jogos

pedagógicos.

Apreender diferentes tipos de resíduos e

conceitos

4 aulas

Terceira atividade

O destino dos resíduos

sólidos, os alunos

responderam um Eco

teste. Na sequência

elaboraram frases sobre

novas atitudes.

Apreender a separar os resíduos a partir

de atitudes simples do cotidiano.

4 aulas

Quarta atividade

Trabalho sobre o

consumismo, uma releitura

com uma poesia de Carlos

Drumond de Andrade. “Eu

Etiqueta”. Com a qual os

alunos elaboraram versos

sobre o tema.

Compreender as relações entre

publicidade, consumo, consumismo

resíduo sólido e meio ambiente.

4 aulas

Quinta atividade

Palestra com agentes da

saúde com o Tema os

cuidados com os resíduos

sólidos.

Identificar ações para a redução de

resíduos, minimizando as consequências

ao ser humano e ao ambiente.

5 aulas

Sexta atividade

O que fazer com os

resíduos sólidos, a análise

de várias imagens e uma

compostagem caseira.

Elaboração tiras dos

passos da compostagem.

Valorizar formas de armazenagem dos

resíduos que minimizem impactos

sociais e ambientais.

5 aulas

Sétima atividade

Apresentação do vídeo

Salve o Planeta e a

construção de uma

paródia, finalizando o

projeto apresentação da

paródia e das atividades

para os pais dos alunos e

comunidade escolar.

Desenvolver uma postura crítica e

reflexiva em relação à produção e o

destino dos resíduos sólidos.

Divulgação do tema para a comunidade

escolar.

Organização: Autora, (2014)

Foram necessárias 32 horas para aplicação das atividades e 32 para

elaboração do material: as quais envolveram: leituras, contato para agendamento

de palestra, coleta das imagens, elaboração dos bilhetes, avaliações e revisão. A

seguir, apresentamos o detalhamento das ações:

a) Produção Destino e Tipos de Resíduos Sólidos Domiciliar

Iniciaram-se as atividades por meio de uma pesquisa com questionário e, por

meio desse instrumento, coletou- se informações e dados específicos relevantes ao

tema. As questões centrais tinham como objetivos verificar qual a concepção da

comunidade rural sobre resíduos sólidos domiciliares, seu destino e tratamento de

forma responsável e saudável, a importância da reciclagem e outros conceitos

importantes ao assunto.

Verificou-se que o maior volume de resíduos produzidos na comunidade rural

é o orgânico (64,6% do total de alunos indicaram esta predominância). Ao serem

questionados sobre as informações que receberam para o destino do lixo inorgânico,

76% disseram que já receberam informações, sendo que 95% deles consideram

importantes. A maioria das famílias utilizam o lixo orgânico na horta (75%), outros

alimentam os animais (24%) e alguns enterram (1%). Já o lixo inorgânico a maior parte

das famílias queimam (77%), 6% enterra, 6% reutiliza, 12% entrega para a coleta de

caminhão.

A maior parte do lixo inorgânico citado é de plástico e papel. Apenas duas famílias

informaram que acessam o serviço de coleta por caminhão.

Com relação ao uso de produtos fitossanitários e o destino de suas

embalagens, 65% das famílias fazem uso destes produtos, sendo o destino: 59%

queimam 17,7% enterram, 17,7% armazena no galpão e apenas 5,9% devolvem para o

estabelecimento que compraram.

Quando questionados sobre estas informações, os alunos justificaram que por

não haver uma coleta regularmente pelas entidades responsáveis , ficando assim sem

significado fazer a seletiva do lixo e não haver essa coleta.

Estas informações mostram que não há no campo uma infraestrutura

específica e serviços públicos relacionados ao lixo. Neste sentido, qualquer

campanha será frustrada, caso não haja um processo de atendimento às famílias.

Na qualidade de professor, foi possível verificar que é fundamental saber os

conhecimentos pré-existentes e às atitudes e os valores dos alunos, antes de

realizar as atividades, reelaborando-os na ação, fato que permitiu uma

aprendizagem mais significativa por parte dos mesmos. A questão do lixo é mais

complexa do que apenas dar informações a população, é necessário uma política

publica específica que considere as especificidades do campo.

b) Consumismo

Esse momento oportunizou-se a reflexão para compreender as relações

entre os vários temas que estão ligados diretamente com a produção dos resíduos

sólidos: publicidade, consumo, e meio ambiente.

A análise critica da poesia de Carlos Drummond de Andrade, “Eu Etiqueta”,

permitiu refletir com os alunos o estímulo das empresas e da mídia, muitas vezes

com propagandas enganosas sobre os produtos aumentando ainda mais o

consumismo. Também foi possível discutir sobre a diferença entre consumo e

consumismo. Um trecho da poesia foi:

“Em minha calça está grudado um nome”.

Que não é meu de batismo ou de cartório Um nome... Estranho

Meu blusão traz lembrete de bebida Que jamais pus na boca, nessa vida.”

Com reflexão desta poesia, como o ponto de partida analisou as marcas das

roupas dos próprios alunos. Posteriormente os alunos fizeram suas próprias frases,

“Não prejudique o meio ambiente seja um consumidor consciente”. “Seja um aluno

eficiente, mostre que aprendeu e consuma conscientemente”.

Esta atividade permitiu analisar os conceitos e, por meio do debate, permitiu

ao aluno a analise dos discursos nas diferentes mídias, bem como as

conseqüências das práticas de consumismo (incentivadas por elas) para a vida e

para o ambiente, nesse momento de debate permite o aluno refletir que tudo o que

for produzido por ele vem refletir no ambiente em que vive, sejam elas para o bem

ou para a degradação do meio, vale a pena fazer com que o aluno tome consciência

por si só de suas ações, pois será muito mais fácil corrigir seus próprios erros

quando se tem consciência do que está certo ou errado.

c) Palestra saúde

Segundo o Ministério da Saúde, (BRASÍLIA, 2009) os agentes devem estar

com a população, na troca de ensinar autocuidado, ver nascer e crescer a

consciência da cidadania – o saber dos direitos e responsabilidades para consigo e

para com a comunidade, resultando na melhoria da saúde da população.

Para abordar esta questão foi proporcionada a escola, uma palestra com o

agente da saúde sobre os cuidados que devemos ter ao armazenar os resíduos

esclarecendo sobre as doenças geradas pelo mau acondicionamento dos mesmos.

Esta atividade teve caráter informativo, objetivando identificar ações para a redução

de resíduos e minimização consequências a saúde humana e ao ambiente

O conteúdo da palestra foi pautado em outras ações e serviu de base para os

alunos compreenderem conceitos e atitudes com relação aos resíduos.

d) Compostagem

(Foto 01) Autora (2014) Compostagem

A compostagem caseira (Foto 01) foi fundamental para dar continuidade à

prática do projeto.

Esta atividade teve a preocupação de esclarecer como dar o destino correto

para os resíduos sólidos, atividade esta que explorou cada etapa feita pela

compostagem. Na sequência foi analisado com os alunos, o processo de

decomposição dos resíduos, momento que oportunizou a reflexão de que é possível

os familiares darem o destino dos resíduos sólidos corretamente e ter como

resultado o adubo orgânico sem custo.

Com esta atividade os alunos puderam compreender o que são resíduos

sólidos, a forma de acondicionamento dos mesmos, as doenças que podem

transmitir e as consequências do destino inadequado, bem como do destino

adequado.

Além disso, os alunos aprenderam também a estabelecer relações entre as

ações humanas e o meio ambiente; Identificar o destino correto dos resíduos

produzidos no meio rural; Identificar as doenças decorrentes do acondicionamento

incorreto dos resíduos; Reconhecer a ação humana sobre as consequências

benéficas ou não ao ambiente.

Ao desenvolver esta atividade o trabalho em grupo e coletivo fez com que os

alunos tivessem grande entusiasmo em participar, e o passo a passo da

compostagem foi o momento de analise dos mesmos da compreensão que é

possível usar esse conhecimento com os familiares minimizando os problemas

ambientais no espaço rural.

e) Reciclagem

Na realização das atividades desenvolvemos uma postura crítica e reflexiva

em relação à produção e o destino dos resíduos sólidos e divulgamos o tema para a

comunidade escolar.

Os alunos perceberam com a atividade que houve mudanças significativas

nas atitudes até mesmo na sala de aula, sobre os cuidados e a importância da

reciclagem dos resíduos sólidos para o meio ambiente, e identificaram os hábitos e

atitudes incorretos do destino dos resíduos sólidos dos familiares incentivando-os a

separar os resíduos sólidos produzidos pela família. Também foi verificado o papel

do poder público na coleta e destino dos mesmos.

Porém, antes de tudo o entendimento de que é preciso: Reduzir - para gastar

menos; reutilizar - aproveitar algo que seria jogado fora; Reciclar - sempre; usar

novamente o que virou lixo; repensar nossas atitudes, questionar e analisar, ter

postura perante as consequências ambiente.

Finalizamos as atividades com a música do Roberto Carlos e Erasmo Carlos

“Quero Que Vá Tudo Pro Inferno”.

Feita com os alunos uma paródia sobre reciclagem adaptação do vídeo Salve

o Planeta http://www.youtube - acesso em: 30/10/2013.

A paródia, depois de montada foi ensaiada com os alunos e apresentada no

encerramento do projeto para os pais e a comunidade escolar.

Também tivemos a contribuição de uma aluna que juntamente com seu pai

criaram um RAP sobre o tema reciclagem o qual no dia do fechamento foi

apresentado por um aluno.

f) Paródia

De que vale toda modernidade atual

Se não recicla, esse mundo vai ser infernal.

Só pense você, com seu pensamento um mundo poluído, vai ser nosso tormento.

Quero que você recicle e mude, ensine seu amigo a mudar as atitudes.

Onde quer que eu ande tudo é tão triste até na zona rural a poluição existe.

Quero que você recicle e mude, ensine seu amigo a mudar as atitudes.

Não suporto mais viver num mundo assim, é lixos nas estradas, nas ruas e perto de

mim.

Quero que você recicle e mude, ensine seu amigo a mudar as atitudes.

Espero que você aprenda com esse projeto, se não o desastre ambiental será

concreto.

Poluição

Para ai mano eu peço a sua atenção.

Eu quero falar do mundo e da sua poluição.

É lixo para todo lado consciência meu irmão.

É lixo sobre a rua veja só a situação.

Os peixes estão morrendo com a poluição.

É frascos de agrotóxicos...

Contribuição: Michele Aparecida Bracello, Valdivino Bracello

Os conceitos trabalhados nesta atividade foram principalmente, os de

reciclagem e poluição. Dentre as atividades destacam-se a capacidade de identificar

e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas conseqüências ambientais.

Além disso, os alunos desenvolveram vários valores e atitudes. Dentre eles: o

sentido de pertencimento da comunidade de modo que são capazes de respeitar e

valorizar o lugar em que vivem. Assim como, o aspecto: afetivo, emocional,

participativo, atitudes de respeito, limites, reflexão e de colaboração.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O resultado da pesquisa demonstrou a importância do uso de diferentes

recursos didáticos para facilitar a compreensão dos conhecimentos científicos e

instigar o interesse dos alunos para que aconteça o ensino e a aprendizagem do

tema proposto de forma dinâmica e prazerosa.

Embora, o livro didático seja um importante instrumento de ensino, não é

suficiente para dar conta do processo de ensino e aprendizagem.

Já a discussão dos resíduos sólidos de forma lúdica contribuiu para a

compreensão da existência do problema da produção e, o consumismo exacerbado

que também é comum nas comunidades rurais.

Foi possível verificar após a implementação o aprendizado sobre o tema e as

novas atitudes dos alunos para com o destino dos resíduos produzidos por eles,

valorizaram o meio ambiente, tendo uma postura critica e com preocupação

em ser alguém que pode fazer a diferença para manter a qualidade de vida do meio

em que vivem.

Após a obtenção de informações surgiram o entendimento que sua

intervenção na comunidade escolar deve ser feito com base em determinados

objetivos colocando em prática o conhecimento adquirido de como usar

adequadamente os recursos naturais.

O trabalho ajudou também a entender a interdependências das sociedades

com os elementos naturais, e que a educação ambiental deve estar em todos os

níveis educacionais para desenvolver conhecimento, mudanças de hábitos e,

consequentemente, novos valores e novas atitudes.

A Geografia como disciplina deve instigar no aluno a observar, analisar,

interpretar e pensar criticamente a realidade, visando sua transformação, no sentido

de despertar o habitual cuidado com o meio ambiente, promovendo ações concretas

dentro e além do meio escolar. Neste contexto tendo esta disciplina visivelmente

uma estreita relação com as questões ambientais e com a relação homem/meio, o

desenvolvimento deste projeto foi potencializado.

REFERÊNCIAS

BRASIL, Política Nacional de Educação Ambiental 9.795, de 27 de abril de 1999.

BRASÍLIA, Ministério da Saúde (2009) Apostila dos Agentes Comunitários.

CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. Geografia em sala de aula: práticas e

reflexões 4. ed. – Porto Alegre: Editora da UFRGS. 2003.

LEME, Taciana Neto. Os conhecimentos práticos dos professores: (re) abrindo

caminhos para a educação ambiental na escola. — São Paulo: Annablume, 2006.

OLIVEIRA, José Flávio de. Educação, Meio Ambiente e Cidadania. Reflexões e

Experiências. – São Paulo: SMA/CEAM, 1998PARANÁ, Secretaria de Estado da

Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da

Educação Básica de Geografia. Curitiba, 2008.

PARANÁ, SEMA, Secretaria de Estado do Meio Ambiente e Recursos Hídricos.

Projeto Político Pedagógico, Colégio Estadual do Campo Guarani da Estratégica,

Ensino Fundamental e Médio. — 2013.

SATO, Michèle. Educação Ambiental. São Carlos, SP. Editora Rima. 2003.

STEFANALLO, Ana Clarissa. Didática e Avaliação da Aprendizagem no Ensino

da Geografia. São Paulo. Saraiva, 2009.

TAMAIO, Irineu. O professor na construção do conceito de natureza: uma

experiência de educação ambiental. —São Paulo: WWF,2002.