OS GÊNEROS TEXTUAIS EM

SALA DE AULASEMED/2015

EQUIPE TÉCNICA SEMED

Equipe Pedagógica:

• Esp. Andrea Cristina Mendes• Esp. Dália Maria Gondim• Esp. Edilene da Silva Neris• Me. Jany Éric Ferreira Queirós• Esp. Joana Darques R. Soares• Esp.Josilene Maria Farias Borges

Secretária de Educação: Maria Roseane Oliveira de Sousa

VAMOS APRENDER SOBRE:

Texto

Textos verbais, não verbais e mistos

Gênero textual

Suporte textual

Sequência ou tipos textuais

O que é um texto?

Qual das unidades a seguir são textos?

Atividade 1

Texto

Toda e qualquer unidade de informação no contexto da interação.

Ação entre sujeitos, interlocutores.

TextoVerbal Não-

verbalMisto• Conto.• Bilhete.• Piada.• Resumo.• Regra de

jogo...

• Outdor.• Música.• Documentário.• Mapa.• Gráfico.• Tabela.• Conta de luz.• Placas de

trânsito.

• Sinais de trânsito.

• Placas de trânsito.

• Quadro de arte.

• Escultura de arte.

• Grafite.• Fotografia...

• Um texto, portanto, só tem sentido na interação entre pessoas.

• Assim, é importante observar que, na produção textual, devem está relacionados:

Resumindo

Segundo Bakhtin (apud CEREJA 2003, P.7):

Todos os textos produzidos, orais ou escritos, verbais, não verbais ou mistos, apresentam um conjunto de características relativamente estáveis. Essas características configuram os gêneros textuais ou discursivos, que podem ser caracterizados por três aspectos: o tema, o estilo e o modo composicional (estrutura).

Gênero textual - tirinha Conteúdo temático/tema - humor - assunto Estilo - é a utilização da linguagem verbal e não-verbal, sendo assim, estabelece uma relação com o leitor. Modo Composicional - a tirinha é construída em quadrinhos, sua sequência é na horizontal combinando textos verbais e não-verbais.

A relação entre os elementos que discutimos é que possibilita ao interlocutor

Não confundir uma bula com uma carta, uma notícia de jornal com uma oração, um poema com uma entrevista.

reconhecemos as características dessas “espécies” de texto, aprendidas na convivência social ou na escola. Sabemos também como cada uma delas funciona socialmente em uma situação específica.

Isso ocorre porque

Cereja (2003) diz que quando estamos numa situação de interação, a escolha do gênero não é completamente espontânea, pois leva em conta um conjunto de coerções dadas pela própria situação comunicativa.

Gêneros TextuaisSão as estruturas com que se compõe os textos, sejam eles orais ou escritos, verbais ou não verbais. Essas estruturas são socialmente reconhecidas, pois se mantêm sempre muito parecidas, com características comuns, procuram atingir intenções comunicativas semelhantes e ocorrem em situações.

SUPORTE TEXTUAL: em tese, é o meio pelo qual os gêneros textuais circulam.

Textos Gêneros textuais Suportes

 'Paulo, te amo, me ligue o mais rápido que puder. Te espero no fone 55 44 33 22.

Verônica’

Se isto estiver escrito num papel colocado sobre a mesa da pessoa indicada (Paulo), pode ser um bilhete; se for passado pela secretária eletrônica é um recado; remetido pelos correios num formulário próprio, pode ser um telegrama; exposto num outdoor pode ser uma declaração de amor. O certo é que o conteúdo não muda, mas o gênero é sempre identificado na relação com o suporte.

EXEMPLOS DE SUPORTES:

Textos Suportes

Tipos textuaisOs tipos textuais constituem modos discursivos organizados no formato de sequências estruturais sistemáticas que entram na composição de um gênero textual:• Narrativo: conta um fato, fictício ou não, que ocorreu num

determinado tempo e lugar.Ex.:Romance, Novela, Crônica, Contos de Fada, Fábula, Lendas.• Descritivo: faz um retrato escrito de um lugar, uma pessoa, um

animal ou um objeto.Ex.: Diário, Relatos,, Biografia e autobiografia, Currículo, Lista de compras, Cardápio.• Dissertativo: analisa, interpreta, explica e avalia dados da realidade.Ex.: Editorial Jornalístico, Carta de opinião, Resenha, Artigo, Ensaio• Injuntivo: Indica como realizar uma ação.Ex.: Propaganda, Receita culinária, Bula de remédio, Manual de instruções, Regulamento.

Em grupo, relacione os elementos das linhas aos elementos das colunas.

Atividade 2

Gênero textual

Tipo textual Suporte textual

1 Piada    2. Álbum 3. Embalagem 4. Narração 5. Sequência tipológica de um texto    6. Configuração que os textos assumem em determinada situação discursiva.

   

7. Descrição    8. Livros    9. História em quadrinho    10. Dissertação    

11. Meio em que os gêneros são veiculados

   

12. Televisão    

13. Novela    

14. Propaganda    

15. Site

Em grupo, identifique a sequência tipológica dos

gêneros.

Atividade 3Distribuir atividade

Em grupo, relacione os elementos das linhas aos das

colunas

Atividade 4

Narração Dissertação Injunção Descrição

1. Crônica    2. Receita 3. Resenha crítica4. Anedota5. Carta ao leitor    6. Comentário de obra de arte

   

7. Regulamento    8. Biografia    9. Fábula    10. Debate regrado    

11. Boletim escolar    

12. Ocorrência escolar    

13. Aviso    

14. Reportagem    

15. Testemunho

Os gêneros na escolaAtividade prática

A partir de agora, vamos nos concentrar no uso dos gêneros textuais como ferramenta de aprendizado.

Sheneuwly (apud CEREJA, 2003,P.7) O GÊNERO É UMA FERRAMENTA, COMO FERRAMENTA RESULTA EM DOIS EFEITOS DIFERENTES DE APRENDIZAGEM:Amplia as capacidades individuais do usuário;Amplia seu conhecimento a respeito do objeto sobre

o qual a ferramenta é utilizada.

Por exemplo: Ao utilizarmos um machado, nós não apenas aprendemos como usá-lo cada vez melhor, mas também passamos a saber mais sobre a dureza da madeira e dos troncos.

Desse modo: No plano da linguagem, o ensino dos gêneros textuais além de ampliar a competência linguística e discursiva dos alunos, aponta-lhes inúmeras formas de participação social que eles, como cidadãos podem ter fazendo uso da linguagem.

O Projeto: Ler e escrever, Muito prazer! 4 passos do trabalho com Gêneros textuais

Estudo do texto

Produção do texto

Avaliação do texto

Publicação do texto

ESTUDO DO TEXTODefinir o gênero.Apresentar modelos para os alunos.Ler e interpretar esses gêneros.Conhecer sua estrutura (formato,

linguagem, condições de produção, finalidade, etc.)

Conhecer a situação discursiva (autor, data, finalidade, público-alvo, intencionalidade, etc.). Ninguém é capaz de produzir o que não

sabe. Se o aluno tiver toda orientação, certamente saberá como fazer.

PRODUÇÃO DO TEXTO

Orientar a produção a partir de uma situação real.

Por exemplo, um resumo de um assunto abordado; um relatório de uma pesquisa de campo nas aulas de Ciências; um mapa do município em Estudos Amazônicos; um poema sobre a temática do ‘valor da escola’, enfim.

É importante que o professor tenha consciência que o gênero solicitado, já tenha sido estudado pelo aluno para que este tenha êxito.

AVALIAÇÃO DO TEXTO

A primeira versão do texto é avaliada com as devidas observações. (em grupo, por amostra, individualmente...)

Após a primeira avaliação, o aluno irá refazer o texto melhorando o que foi observado na primeira versão.

A segunda versão é aquela para qual se atribuirá uma nota. O professor utilizará a tabela.

PUBLICAÇÃO DOS TEXTOS

Numa perspectiva de gêneros textuais, que leva em conta a linguagem como interação social, a produção de textos não se restringe ao ambiente de sala de aula, nem à simples correção feita pelo professor. O texto não é visto como produto, mas como processo. Nesse sentido, entende-se a leitura e produção de textos como uma atividade de interação, que envolve alguns elementos básicos da situação discursiva: interlocutores, finalidade, os papéis sociais, as condições de produção, quando, onde, pra quem, de quem, etcO aluno deve ter em conta que o destino final de seu texto é a própria escola.

Publicação dos gêneros textuais

SarauConcursosExposiçõesSemináriosShow de calourosVaral;Dia D dos autores;Etc.

Saraus e concursos

MURAL

Roda de Leitura

CONCURSO DE PARÓDIAS – MÚSICAS - VARAIS

critérios para correção de texto

COMPETÊNCIAS

I INSUFICIE

NTEII

RAZOÁVELIII

BOMIV

MUITO BOM

Compreender e desenvolver o tema proposto de acordo com o contexto de produção solicitado.

não compreende o tema solicitado ou desenvolve uma produção que apenas tangencia o tema.

- compreende e desenvolve razoavelmente o tema, ainda que a partir de clichês ou paráfrases.

- compreende e desenvolve bem o tema, apresentando indícios de um projeto próprio para o recorte temático.

- compreende e desenvolve muito bem o tema com base em um projeto pessoal para o tema proposto.

Competência 1Insuficiente

2 Razoável

3Bom

4Muito bom

Elaborar um texto de acordo com o gênero proposto.

- elabora um texto com estrutura embrionária e/ou mistura tipos de texto sem uma justificativa pautada no contexto de produção.

- elabora razoavelmente o gênero solicitado, mesmo apresentando pouca condução na organização dos seus elementos.

-elabora bem o gênero solicitado, mesmo apresentando desvios na organização dos seus elementos.

- elabora muito bem o gênero solicitado, com organização dos seus elementos.

Competência 1Insuficiente

2 Razoável

3 Bom

4 Muito Bom

Organizar o texto de forma lógica e produtiva demonstrando conhecimentos dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para a construção do texto .

Organiza precariamente as partes do texto, apresentando grande dificuldade para desenvolver as ideias e dar continuidade ao sentido do texto; produz um grande número de justaposição de palavras e/ou frases pouco relacionadas entre si.

Organiza razoavelmente as partes do texto, demonstrando alguma dificuldade para dar continuidade de sentido e/ou para manter a progressão temática; apresenta problemas frequentes de inadequação na utilização dos recursos coesivos.

-Organiza bem as partes do texto, podendo apresentar problemas pontuais na utilização dos recursos coesivos, entretanto, estabelece uma continuidade de sentido e/ou uma progressão temática satisfatória.

Organiza muito bem as partes do texto, utilizando osrecursos coesivos de forma adequada e variada, mesmo apresentando, eventualmenteproblemas pontuais no uso dos elementos coesivos.

Competência1Insuficiente

2 Razoável

3Bom

4 Muito Bom

 Utilizar os conhecimentos linguísticos da norma padrão para o texto escrito.

-apresenta muitas inadequações gramaticais e/ou transgressões na escrita (ortografia, pontuação, organização gráfica, acentuação, segmentação das palavras) utiliza formas pertencentes à oralidade injustificáveis pelo contexto.

apresenta algumas inadequações gramaticais ou transgressões na escrita (ortografia, pontuação, organização gráfica); formas pertencentes à oralidade empregadas sem justificação pelo contexto, são raras. Indício de domínio básico dessas normas.

-demonstra bom conhecimento da norma-padrão para o texto escrito, utilizando bem a variante linguística do tipo de texto solicitado e do contexto de produção, apresentando poucas desvios recorrentes de gramaticais ou transgressões na escrita.

-demonstra muito bom conhecimento da norma-padrão, sabendo utilizar muito bem a variante linguística do tipo de texto solicitado e do contexto de produção, com raríssima inadequação gramatical e ortográfica.

Correção de textos

Atividade 5

Leia a proposta de redação para prosseguir à correção dos textos.

Criaturas voadoras

Uma vez, jantando na casa da polaca, que ficava ao lado da casa mal-assombrada, ouvi uns rangidos de porta velha e o pessoal me disse que era uma assombração que toda noite ia admirar os quadros do Pedro Bruno, que estavam no barracão.

Será que assombração gosta mesmo de admirar quadros? Por trás do mato e de galhos no chão, vi a porta entreaberta. Eu olhava fico pra dentro do barracão. Impressionante! Os quadros estavam lá pendurados. Várias telas balançavam, embora não estivesse ventando. Balançavam uns cá, uns lá, lentamente. Eu fui me aproximando, devagar.

Coincidência ou não, a porta se abriu mais um pouco, rangendo alto. Outro susto grande, mas nenhum fantasma apareceu. Cheia de coragem, entrei no barracão pra ver os quadros, mas tinha muita teia de aranha. Além do mais, estava tudo escuro e eu não podia ver as pinturas. Não sei onde encontrei coragem pra falar, mas gritei: “Ei, tem fantasma, aqui?”.

Aí, de todos os cantos do barraco, criaturas medonhas, horrendas, com asas enormes, voaram pra cima de mim!

Rafael Saldanha. Saresp.

Proposta de redaçãoNo texto que você leu, a narradora conta uma história de fantasmas e

assombrações vivida por ela. Todo mundo já viveu uma história de “arrepiar”. Uma história estranha que, quando a gente conta, as pessoas duvidam que seja verdadeira, mas ela aconteceu mesmo.

Escreva um relato, contando uma história de “arrepiar” vivida por você.

Proposta de redaçãoNo texto que você leu, a narradora conta uma história de fantasmas e

assombrações vivida por ela. Todo mundo já viveu uma história de “arrepiar”. Uma história estranha que, quando a gente conta, as pessoas duvidam que seja verdadeira, mas ela aconteceu mesmo.

Escreva um relato, contando uma história de “arrepiar” vivida por você.

Texto 1

Eu e a roda giganteCerto dia fui no shopping com meu cunhado e minha irmã nos fomos em varios brinquedos o mais que deu medo foi a roda gigante ela fez varias curvas e todos gritaram depois a gente foi no carrinho de bate-bate meu cunhado só batia no meu carro e eu só fiquei parada depois fomos comprar roupas ele é muito engraçado ele comprou roupas bonitas e eu comprei um tênis da olimpikus e depois fomos embora pra casa.Competências Conceitos

1 2 3 41. Atende ao tema/contexto        2. Atende à estrutura do gênero        3. conhece os mecanismo linguísticos (coesão e coerência) do gênero

       

4. domina a norma-padrão        

xxx x

Texto 2

Título: A loira do banheiro Um dia eu fui dormir eusonhei que minha mãe tinha faladoque era mim i la em casaboscar o estojinho de esmalte e eusubi a escada Eu escutei alguéma pertando as discarga do banheiro quandoeu Cheguei perto eu entrei no banheiroa loira do banheiro estava laEu acordei assustada e minha mãe acordouE me deu um copoDe água e eu depoisfui dormir(segue em desenho um série de corações) A conteceu 1 ano atraz

Competências Conceitos1 2 3 4

1. Atende ao tema/contexto        2. Atende à estrutura do gênero        3. conhece os mecanismo linguísticos (coesão e coerência) do gênero

       

4. domina a norma-padrão        

xxxx

Competências Conceitos1 2 3 4

1. Atende ao tema/contexto        2. Atende à estrutura do gênero        3. conhece os mecanismo linguísticos (coesão e coerência) do gênero

       

4. domina a norma-padrão        

xxxx

Proposta de redaçãoAna produziu esse texto atendendo o seguinte comando: "Escreva uma história narrando aventuras vividas em um sonho, em que você e seus amigos são personagens principais. Não se esqueça de dar um título a sua história". O pesadelo

Certo dia eu e meus amigos decidimos explorar uma floresta muito sombria, e a cada passo que nós davamos era um susto. Muita escuridão e muita neblina, todos estavam com muito medo. Quando mais à

frente nos deparamos com um casarão bem antigo com um aspecto muito sinistro, parecia estarabandonado. Já que estávamos muito longe de casa, já estava noite e muito frio, decidimos passar a noitelá mesmo. Só que não sabíamos que o pior nos esperava.Quando entramos, tivemos certeza de que ninguém morava lá há muito tempo, aquela enorme casaestava muito suja, aos pedaços. Tinha u cheiro muito forte de mofo. Nossas lanternas estavam falhando, aífomos ver os outros andares da casa e tentar encontrar algum tipo de lamparina ou vela.Nos outros andares tinha enormes quartos e amplos banheiros. Dentro de um dos quartosencontramos uma vela e uma caixa de fósforo. Dentro de uma gaveta vi um pequeno bilhete escrito asangue que dizia: "Vocês erraram em entrar nessa casa, agora aguente as consequências." Quando acabeide ler todos se olharam assustados, e as lanternas se apagaram. Quando acendi a vela, todos sedepararam com a coisa mais horrível que já tínhamos visto, uma mulher sem olhos, com a boca costurada etoda ensanguentada. Na mesma hora acordei toda assustada, ainda bem que não se passava de um sonho,quer dizer *pesadelo*.(Ana, 8a série EF)

Quantos textos os alunos produzirão

1º Bim

2º Bim

3º Bim

4º Bim Total

Pré I 1x2 1x2 1x2 1x2 4x2Pré II 1x2 1x2 1x2 1x2 4x21 º ano

1x2 1x2 1x2 1x2 4x2

2º ano

1x2 1x2 1x2 1x2 4x2

3º ano

1x2 1x2 1x2 1x2 4x2

4º ano

1x2 1x2 1x2 1x2 4x2

5º ano

1x2 1x2 1x2 1x2 4x2

28x2Em todo o Fundamental – séries iniciais.

56

1º Bim

2º Bim

3º Bim

4º Bim

Total

6º ano

3x2 3x2 3x2 2x2 11 x 2 22

7º ano

3x2 3x2 3x2 2x2 11 x 2 22

8º ano

3x2 3x2 3x2 2x2 11 x 2 22

9º ano

3x2 3x2 3x2 2x2 11 x 2 22

Em todo o Fundamental – séries finais

44 x 2 88

Em todo o Fundamental – séries iniciais

56144

Quantos textos os alunos produzirãoBase de 3 disciplinas nos 3 primeiros bimestres e duas no último bimestre.

AGRADECEMOS A PRESENÇA E

COMPROMISSO DE TODOS