oficina de apropriaÇÃo de resultados 2011...v – relações entre recursos expressivos e efeitos...

OFICINA DE APROPRIAÇÃO

DE RESULTADOS 2011

Lívia Fagundes [email protected]

Objetivo

• Analisar e interpretar os resultados do SAEPI

para (re)planejamento das ações pedagógicas

implementadas em sala de aula, a serem

definidas pelas escolas envolvidas no processo

de avaliação.

OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS SAEPI 2011

Seção 1

Matriz de Referência


Matriz de Referência para Avaliação

Elemento base de origem dos testes utilizados no SAEPI.Garante legitimidade e transparência à avaliação.

É formada por um conjunto de descritores que, agrupadosem tópicos/temas, apresentam as habilidades consideradasbásicas e possíveis de serem aferidas por meio do instrumentoutilizado em avaliações em larga escala.

Não abarca todo currículo escolar. Por isso, não pode serconfundida com parâmetros curriculares, Base CurricularComum - BCC, procedimentos ou estratégias de ensino ouOrientações Teórico-Metodológicas - OTM, nem com o conteúdoa ser trabalhado pelo professor em sala de aula.


• Constitui um parâmetro de orientação;

• Apresenta o objeto da avaliação;

• Caráter de universalidade;

• Orienta a elaboração de itens.

Como a Matriz de Referência dá origem aos testes?


Algumas interpretações teóricas

Competências e Habilidades

Competências referem-se às diferentes modalidadesestruturais da inteligência que compreendem determinadasoperações que o sujeito utiliza para estabelecer relações com eentre os objetos físicos, conceitos, situações, fenômenos epessoas.

As habilidades instrumentais referem-se especificamente aoplano do saber fazer e decorrem, diretamente, do nível estruturaldas competências já adquiridas e que se transformam emhabilidades.

PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Dom

Quixote, 1993


A Matriz de Língua Portuguesa está estruturada em tópicos:

I о Procedimentos de Leitura;II – Implicações do suporte, do Gênero e/ou doEnunciador na Compreensão do Texto;III – Relação entre Textos;IV – Coerência e Coesão no Processamento doTexto;V – Relações entre Recursos Expressivos e Efeitosde Sentido;VI – Variação Linguística.


Aspectos a considerar sobre Descritores

• Os descritores têm origem na associação entre osconteúdos curriculares e as operações mentaisdesenvolvidas pelo aluno que se traduzem em certashabilidades.

• Constituem uma sumária “descrição” das habilidades esperadas ao final de cada período escolar avaliado.


ͻDescreve cada uma das habilidades da Matriz

ͻ Avalia apenas uma única habilidade

ͻ Representa uma subdivisão de acordo com o conteúdo, competências de área e habilidades.

ͻ Agrupa as habilidades passíveis de avaliação em um teste de proficiência.

MatrizTema

Tópico

DescritorItem

Das Matrizes aos itens dos testes de

proficiência


O QUE É UM ITEM?

• É uma questão do teste de larga escala.

• Avalia uma única habilidade, portanto o item é unidimensional.

• Obtém um resultado por estudante, que permite avaliar as hipóteses levantadas por ele.


Considerar

Grau de Dificuldade – diz respeitoà adequação ent re a formulaçãodo item e a capacidade deresposta do estudante.

Discriminação – capacidade doitem de dist inguir estudantescom diferentes níveis dehabilidade.


Comando

Distratores

Gabarito

O ITEM E SUAS PARTES


Suporte

- enfocar uma única situação-problema;- incluir no enunciado uma f igura, um

recorte de j ornal ou revista, uma fotografia,ua elaboração;

- redigir o enunciado de forma direta e af irmat iva;

- ut ilizar vocabulário adequado ao nível de escolaridade do estudante;


- excluir qualquer referência discriminatória quanto a etnia;

religião, gênero ou orientação sexual;- observar as normas da ABNT na

apresentação de textos e f iguras;- não ut ilizar “ pegadinhas” nem “ dicas” ;

- não ut ilizar termos como “ sempre” , “ nunca” , “ todo” ,

“ totalmente” .


estar diretamente relacionada a um único descritor da Mat riz de Referência;

formular de maneira posit iva;

a tarefa desej ada em conexão com o problema proposto.


Quanto à Redação

Enunciado: deve ser claro, preciso e conciso.

Gabarito: exclusivamente um.

Dist ratores: devem ser plausíveis.

Suportes: devem conter informações relevantes.


Atividade 1: Os Itens do Teste

Resolvam os itens.

Identifiquem a habilidade avaliadapelo item em análise.

Elaborem hipóteses cognitivas paraos distratores (alternativas erradas).


Acertos por descritor – SAEPI – LP 5EF


48,7 50,5 40,3 40,9 60,5 44,1 50,0 48,4 42,6 40,7 37,1 38,3 40,0 32,5 49,1 44,345,6 47,3 37,5 38,4 54,8 41,6 42,8 45,9 40,0 37,9 34,9 35,6 37,0 29,9 45,6 41,2

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D11 D12 D13 D14 D15 Total

Interpretação pedagógicados resultados

Seção 2


Formas de Apresentação dos

Resultados

Proficiência média – médias comparadas

Participação

Distribuição do percentual de alunos por nível de

proficiência e padrão de desempenho

Evolução do percentual de alunos por padrão de

desempenho



EstadoEscola

Padrões de

desempenho

estudantil

Estabelecimento e

monitoramento das

metas de qualidade

educacional

Caracterização do

desempenho escolar

Grau de realização

das ações

educacionais

Políticas públicas

voltadas à

promoção da

equidade

Identificação do

percentual de

alunos em risco

pedagógico (evasão,

reprovação ou

abandono)



ATIVIDADE:

Quantidade de alunos da escola em cada padrão

Ex: cálculo abaixo do básico100% 3525,7% x

100 X = 25,7 . 35X = 899,5/100X = aproximadamente 9 alunos.


9 20 51

De Rede: Planejamento e execução de políticas públicas;

Criação de metas de qualidade e equidade educacionais;

Implementação de medidas de responsabi-lização;

Políticas de incentivos diretos ou indiretos;Ações de formação continuada de

professores.

De Escola : Elaboração do projeto da escolaMonitoramento da qualidade de ensino Subsídio para avaliação institucional

Uso dos Resultados1. Gestor


Uso dos Resultados2 . Professor

• Intervenção pedagógica

• Elaboração de projetos especiais

• Foco nos estudantes com dificuldades

• Ações de reforço escolar

• Planejamento das ações de sala de aula

• Visão proativa quanto ao desenvolvimento de habilidades e competências ao longo da educação básica


Uso dos Resultados3. estudante

• Acompanhamento individual do desempenho escolar pelos estudantes e seus familiares

• Informações sobre a qualidade dos serviços educacionais oferecidos


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