МОЛОДЕЖЬ. НАУКА. ИННОВАЦИИmsun.ru/upload/files/mni2016t2.pdf · УДК...

Федеральное агентство морского и речного транспорта

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования «Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского»

МОЛОДЕЖЬ. НАУКА. ИННОВАЦИИ

Сборник докладов 64-й международной молодежной научно-технической конференции

г. Владивосток, 21-25 ноября 2016 г.

Том 2

Владивосток 2016

УДК 656.6.08 (06) ББК 39.4

М75

МОЛОДЕЖЬ.НАУКА.ИННОВАЦИИ [текст] : Сб. докл. 64-й междунар. молодеж. научно-технич. конф., г. Владивосток, 21-25 ноября 2016 г. В 2 т. – Владивосток : Мор. гос. ун-т, 2016. – Т. 2. – 208 с. ISBN 978-5-8343-1053-2 (Т.2) ISBN 978-5-8343-1051-8

Во втором томе сборника представлено 62 доклада курсантов и студентов, аспирантов и молодых ученых учебных заведений и научно-исследовательских институтов России и стран СНГ по гуманитарному направлению. ISBN 978-5-8343-1053-2 (Т.2)

© МГУ им. адм. Г.И. Невельского, 2016 ISBN 978-5-8343-1051-8

3

СОДЕРЖАНИЕ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ Гуреева Т.М. Об эффективности внедрения борьбы самбо в процессe физического воспитания учащихся старшего школьного возраста ................................................................................................ 7 Корец Я.В., Юденкова П.А. Об актуальности исследования динамики показателей уровня соматического здоровья и физической подготовленности курсантов морских специальностей процессе обучения .................. 9 Losev A.S., Mavrenkov P.S. Level of security with sports constructions in primorsky krai ....................................................................11 Подымахина К.И., Антонов А.А. Перспективы развития шахмат в МГУ им. адм. Г.И. Невельского .......................................................13 Подымахина К.И., Антонов А.А. Современные методы подготовки шахматистов высокой квалификации ............................................15 Скиба Т.В. Использование гимнастики в оздоровительно-рекреативных занятиях различной направленности .....................................................................................................................18 Соколова М.М. Жизнестойкость спортсменов, занимающихся контактными видами спорта ......................................21 ИСТОРИЯ, ПОЛИТОЛОГИЯ И ГОСУДАРСТВОВЕДЕНИЕ Батаршин В.О., Федюк Р.С., Козлов П.Г. К 70-летию автомата Калашникова (начальный этап создания серии) ................................................24 Герасимович Д.О. Поиск без вести пропавших: историко-правовой и криминалистический аспекты .............................27 Деев И.А. Европейская безопасность на современном этапе. концепция европейской безопасности .................30 Дроздецкая К.А. Идейное обоснование концепции насилия в творчестве теоретика анархо-синдикализма Ж. Сореля ..........................................................................................33 Ищанова Б.Т. Государственная социальная поддержка семьи в современных условиях: состояние и проблемы ............................................................................................................................36 Колобова А.А, Шепотько Л.В. Становление гидрографической службы в России ................................................................................40 Кульганик С.В. Осуществление суверенитета в федеративном государстве .................................................................42 Логинова Ю.В. Анализ применения социальных сетей в государственном секторе .....................................................44 Норкина А.В. Юридические науки в учебном процессе восточного института ..........................................................48 Саутин Р. А., Ефимова А. С. 4-ая сибирская стрелковая артиллерийская бригада по материалам журнала «Часовой» ...................50 Талалина И.С., Шепотько Л.В. История адвокатуры в России ................................................................................................................52 Французова Е.Д., Шепотько Л.В. Освоение северного Морского пути ......................................................................................................57

4

Хромов И.М.. Влияние миграции молодежи на качество предоставляемых услуг в системе здравоохранения государственных учреждений Приморского края ....................................60 Цатурова Е.Г., Шепотько Л.В. Вклад русских ученых в изучение Арктики ..........................................................................................63 ОТРАСЛЕВОЕ ПРАВО И ПРОЦЕСС Констинтинов С.О., Бажин А.С. Трудовые споры при банкротстве организации ....................................................................................67 ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Антипова С.С. Метафора в китайских поэтических текстах как репрезентация культуры Китая начала 20 века ...............................................................................71 Баяндина А.С., Черемискина И.И. Отношение к болезни подростков с диагнозом туберкулез ..................................................................76 Елагина В. Б., Ефремова М.А. Специфика измерения коррупции в российской экономической модели ............................................79 Кондратьева Е.В., Черемискина И.И. Изменения образа мира и образа жизни вследствии переживания экстремальной ситуации..............82 Лащенова В.И., Бажин А.С. Особенности построения системы управления персоналом в общеобразовательных организациях в условиях современных реформ системы образования ................................................85 Фомина Д.С., Бажин А.С. Особенности системы обучения персонала некоммерческой организации на примере отделения пенсионного фонда Российской Федерации по Приморскому краю ...............90 Фролова С. А., Прокопчук А.В. Особенности конкурсной деятельности творческого объединения «Жемчужина приморья» на современном этапе ....................................................................................95 Чеблакова Е.С. Зеркальность как эстетический феномен: пути изучения .....................................................................98 Эльзессер А.С. Рефлексивная методика «шкалы когнитивных стилей»: построение и адаптация ............................. 101 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ РУСИСТИКИ: ВЗГЛЯД МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ Ай Хуэйжун Оценка обществом героев и образ хора в пьесах Арбузова 1930-х гг. ............................................... 105 Гончаров Д.Ю. Мотив огня в повести Н.В. Гоголя «Вечер накануне Ивана Купала» ................................................. 109 Лан Шо Текстовые функции частицы «вот» (на материале романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита») ......................................................... 114 Липатова Ю.П. Факторы снижения уровня речевой культуры ..................................................................................... 116 Угро А.В. К вопросы о специфике жанра "пост" в социальной сети "Facebook" ................................................ 118 Хан Чжихи Использование традиционной русской культуры для развития туризма в Приморье ....................... 122 Цзян Вэй

5

Вопросительные бессоюзные высказывания с частицей ли в романе М. Горького «Жизнь Клима Самгина» ................................................................................. 123 Ян Янь Новая жизнь повести К.Г. Паустовского «Золотая роза» в контексте ее культурной рецепции в Китае ...................................................................................... 126 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ Anishchenko А.А. Belousov N.V. The history of exploring the Arctic seas by Russian seafarers .................................................................. 131 Булавин Д.В. Особенности использования интерактивных методов в практике изучения иностранного языка ............................................................................................ 133 Василенко П.А. Командное и групповое взаимодействие на занятиях по английскому языку ................................... 137 Волков А.В., Внукова М.В. Методы изучения китайского языка .................................................................................................... 141 Vorobev E.I. Practice abroad foreign-flag ships as a motivation to learn english .......................................................... 145 Vuong Hai Maritime education programme and teaching of maritime English:Russia vs Vietnam ............................. 147 Demenetev M.A., Zinovev N.A. Maritime English testing systems ............................................................................................................ 149 Dmitriev А.А. ER re-entry after gas smothering system usage ........................................................................................ 152 Kostenko V.D. What word should I use? ......................................................................................................................... 154 Kuzmichev А.А. Pollution from ships under control .......................................................................................................... 157 Sarvilin A.E. Individual and exchange practices: benefits and contribution to improvement of learning English ........... 159 Соколова Е.Г. Обучение профессионально ориентированному чтению студентов транспортного профиля подготовки .................................................................................................... 161 Chu Dao Son Linh Language training improvement .............................................................................................................. 165 Shvetsova A., Shkurin D., Mikhailenko D. Personal life-saving appliances ............................................................................................................... 167 ИННОВАЦИИ В ГУМАНИТАРНОМ И СОЦИАЛЬНО-НАУЧНОМ ЗНАНИИ Vologin I.S. The role of marketing research in increasing the competitiveness of the university .................................. 170 Гречанюк В.И. Представления о профессиональных компетенциях студентов специальности «нефтегазовое дело» .................................................................................................... 172 Копылова М.К. Социально-культурные проблемы представителей малых коренных народностей Приморского края в современном мире на примере удэгейского этноса ........................................... 177 Лопаткина Е.В. Выявление психофизиологических особенностей учащихся как основа для выстраивания индивидуальной образовательной траектории на уроках биологии ..................... 179 Миненко В.А. Традиционные и цифровые технологии: преимущества и недостатки в работе с текстом ................ 184 Нечаева А.И.

6

Тозможности инновационного развития современных предприятий ................................................. 188 Соколова А.М. Личностные особенности подростков, склонных к интернет-зависимости ....................................... 191 Соколова М.М. Гендерные особенности социально-психологической адаптации курсантов морскго колледжа ........ 193 Фомина Н.И., Бажин А.С. Сравнительный анализ российского и зарубежного опыта обеспечения гарантий качества образовательных услуг вуза ............................................................. 199 Фролова Е.В. Трансфер инновационной продукции через выставочные мероприятия. Проблемы выставочной деятельности в России .................................................................................. 204

7

СЕКЦИЯ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

УДК 796 ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ БОРЬБЫ САМБО В ПРОЦЕССE

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Гуреева Т.М.

МГУ им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток Научный руководитель: к.п.н., доцент С.С. Лядов

[email protected] Ключевые слова: здоровье, физическое состояние, здоровый образ жизни, гармоничное развитие, физическое воспитание, вариативные программы. В статье представлен анализ первого этапа реализации программы «Самбо в школу», а также о планируемом исследовании влияния борьбы самбо в рамках вариативной части программы по физическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ на уровень психофизического состояния и формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у старшеклассников.

THE EFFECTIVENESS OF THE INTRODUCTION OF SAMBO IN THE PROCESS OF PHYSICAL EDUCATION STUDENTS OF HIGH SCHOOL AGE

Gureeva T.M. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

Scientific supervisor: PhD, associate professor S.S. Lyadov [email protected]

Key words: health, physical condition, healthy lifestyle, harmonious development, physical education, the variable of the program. The article presents the analysis of the first phase of the program "Sambo school", as well as planned study of the influence of Sambo in the framework of the variable part of the program on physical training of pupils of secondary schools to the level of psychophysical condition and formation of motivation to physical-sport activities in high school.

Актуальность. В современной научно-методической литературе большое внимание уделяется вопросам сохранения здоровья населения. В принятой «Стратегии развития физической культуры и спорта (ФК и С) в РФ на период до 2020 г.» отмечается, что основная цель политики государства в области ФК и С – оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения. Отмечается, что в последние десятилетия в России ухудшилось состояние здоровья населения, увеличилось число людей, принимающих наркотики, злоупотребляющих алкоголем. Наиболее острой и требующей кардинального решения

8

является проблема слабой физической подготовленности и развития учащихся. Реальный объем двигательной активности школьников и студентов не обеспечивает полноценного и гармоничного физического развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Увеличивается число детей, подростков и молодежи, имеющих отклонения в состоянии здоровья. К началу нового столетия сформировались устойчивые негативные тенденции в состоянии здоровья подрастающего поколения [2, 6].

По данным ряда авторов [1, 3, 4, 7] количество здоровых выпускников общеобразовательных школ составляет не более 13%. Проблема ухудшения состояния здоровья граждан, снижение рождаемости напрямую влияют на жизнеспособность Российского государства. Безусловно, что без организации всего комплекса мероприятий ЗОЖ, особенно полноценной двигательной активности современной молодежи невозможно достичь желаемых результатов.

Актуальной проблемой является подготовка молодых людей к службе в вооруженных силах РФ. Сокращение сроков срочной службы до одного года требует усиления допризывной как физической, прикладной и морально-психологической подготовкой старшеклассников. Совершенно очевидно, что без дополнительных форм занятий физическими упражнениями, с применением средств обеспечивающих разностороннюю подготовку (с возможностью выбора вида спорта), невозможно достичь высокого уровня физической подготовленности учащихся 10-11 классов, их гармоничного развития [6].

В связи с этим, возникает необходимость разработки новых малозатратных методик по физическому воспитанию. К одной из наиболее перспективных направлений развития физкультурного образования молодежи является обучение основам единоборств. К числу наиболее популярных и эффективных средств, используемых для самообороны и в целях физического совершенствования, относится самбо. Самбо является национальным видом боевых искусств, широко используется в практике подготовки силовых структур, дает разностороннюю подготовку [5].

С 2010 года Всероссийская федерация самбо активно развивает и реализует проект «Самбо в школу». Участники постоянно действующей рабочей группы планируют реализовать проект в 2016 году. По мнению экспертов, включение самбо в проведение третьего урока физкультуры для учеников 2-11 классов общеобразовательных школ должно осуществиться уже 2016 г. Активное взаимодействие Министерства образования и Минспорта России демонстрирует явную заинтересованность в популяризации и развитии самбо. Разработана Примерная рабочая программа предмета «физическая культура» для образовательных организаций реализующих программы начального, основного и среднего общего образования [5]. Планируется до конца 2016 года включить самбо в школьную программу сразу в трех российских регионах – Карелии, Приморском и Краснодарском крае. В случае, если эксперимент по внедрению самбо в школьную программу будет признан успешным, в будущем у российских школьников самбо будет третьим уроком физкультуры [8, 10]. По решению межведомственной рабочей группы, возглавляет которую заместитель Секретаря Совета Безопасности РФ Р.Г. Нургалиев, Приморский край включен в число пилотных по реализации программы «Самбо в школу».

Для реализации программы на региональном уровне вышел приказ Департамента образования и науки администрации Приморского края № 1040-а от 09.10.2015 г. «Об об апробации примерной образовательной программы «Интегративный курс физического воспитания на основе самбо» и реализации проекта «Самбо в школу» в Приморском крае», создана региональная рабочая группа по координации усилий по ее внедрению [9].

В настоящее время между образовательными организациями, Департаментом образования и науки Приморского края и ФГБОУ «Федеральный центр организационно-методического обеспечения физического воспитания» заключаются трехсторонние соглашения по реализации данной программы, проводятся первичные тестирования в образовательных организациях изъявивших желание участвовать в апробации. В течение учебного года ученикам будут преподавать элементы самбо в рамках третьего часа

9

физической культуры и как факультатив. В марте 2016 года будет проведено итоговое тестирование учащихся для подведения итогов [9].

Для массового внедрения программы «Самбо в школу» необходимо приложить усилия, как по переподготовке учителей физической культуры, привлечению тренеров-преподавателей по самбо в общеобразовательные школы, так и по совершенствованию специальной подготовки специалистов в физкультурных ВУЗах и ССУЗах. Необходимо обеспечить общеобразовательные учреждения необходимым оборудованием и инвентарем, а также учебно-методическим обеспечением.

Внедрение в практику физического воспитания общеобразовательных школ борьбы самбо требует научной апробации. Остается актуальным вопрос об образовательном, воспитательном и оздоровительном эффекте внедрения самбо в школьную программу.

Вследствие вышеизложенного становится очевидной актуальность проведения дальнейших исследований. В 2016/2017 учебном году на базе МОУ СОШ № 16 г. Владивостока планируется проведение педагогического эксперимента по внедрению программы «Самбо в школу» в процесс по физическому воспитанию старшеклассников в рамках вариативной части, и выявление степени влияния борьбы самбо на уровень психофизического состояния учащихся и формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности. Литература: 1. Баранов, А.А. Здоровье детей России. Научные и организационные приоритеты / А.А. Баранов // Детский доктор. Вестник педиатров России. – 1999. - №2. – С. 7 – 12. 2. Виноградов, П.А. Концепция развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2005 года / П.А. Виноградов // Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке (состояние, проблемы и перспективы): Материалы науч.–практич. конф. / Под общ. ред. С.С. Добровольского. – Хабаровск: изд–во ДВГАФК, 2001. – С. 348 – 354. 3. Доклад о состоянии здоровья населения и организации здравоохранения по итогам деятельности органов исполнительной власти субъектов РФ за 2014 г. / Министерство здравоохранения и социального развития России. – М., 2015. – 161 с. 4. Изаак, С.И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности: Теория и практика [Текст]: Монография /С.С. Изаак. – М.: Советский спорт, 2005. – 196 с. 5. Методическое пособие по самбо для общеобразовательных организаций / Под ред. В. Ш. Каганова– заместителя министра образования и науки Российской Федерации, д. э. н. – М.: изд-во РГУФК, 2016. – 92 с. 6. Настольная книга учителя физической культуры: Справ.-метод. пособие / Сост. Б.И. Мишин. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО Издательство Астрель», 2003. – 526, [2] с. 7. Нестеров, В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования: Учеб. пособие. – 3-е изд. – Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2009. – 81 с.: ил. 8. http://www.sambo-fias.org. 9. primorsky.ru 10. [email protected].

УДК 796 ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИНАМИКИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УРОВНЯ

СОМАТИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ МОРСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Корец Я.В., Юденкова П.А. МГУ им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток

Научные руководители: к.п.н., доцент С.С. Лядов, В.П. Судоргина Ключевые слова: здоровье, физическое состояние, двигательная подготовленность, гармоничное развитие, физическое воспитание, ППФП, мониторинг.

10

В статье рассматриваются требования к уровню здоровья и профессиональной подготовки моряка, а также существующих проблемах подготовки специалистов морской отрасли в современных условиях. ON THE RELEVANCE OF THE STUDY OF THE DYNAMICS OF INDICATORS OF THE

LEVEL OF SOMATIC HEALTH AND PHYSICAL FITNESS OF CADETS OF THE MARITIME SPECIALTIES OF THE LEARNING PROCESS

KoretzYa.V., Я.В., Yudenkova P.A. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

Scientific supervisor: PhD, associate professor S.S. Lyadov, V.P. Sudorgina Key words: health, physical condition, motor ability, harmonious development, physical education, PPTP, monitoring. The article focuses on the requirements of the health and training of the seafarer, as well as the existing problems of training of specialists of Maritime industry in modern conditions.

Профессию моряка относят к наиболее экстремальным видам деятельности. Такие факторы, как задымленность, температурные условия, качка, шумы, гиподинамия, перемены часовых поясов и др. оказывают негативное влияние на психофизическое состояние человека. Поэтому к уровню здоровья и физической подготовленности специалистов данной отрасли предъявляются повышенные требования [4, 6].

Процесс физического воспитания в учебных заведениях Федерального агентства морского и речного флота Министерства транспорта РФ призван содействовать подготовке курсантов к будущей профессиональной деятельности. Однако практика показывает, что еще не в полной мере используются средства подготовки курсантов к высокопроизводительному безаварийному труду. Большинство выпускников морских учебных заведений не владеют прочными навыками в использовании средств физической культуры и спорта в повседневной жизни и трудовом процессе. Все это является результатом повышения уровня заболеваемости специалистов. Так, по данным М.В. Щодро (1989) наиболее частыми отклонениями в состоянии здоровья моряков являются сердечно-сосудистые, кишечные и простудные [7].

Еще в 80-х гг. XX в. отмечалось, что к 40 годам более чем у 50% плавсостава наблюдались патологические изменения сердечной мышце, избыточный вес и др. отклонения. К перечню факторов, влияющих на физическое состояние курсантов морских учебных заведений, относят: стремительный темп жизни, психоэмоциональное перенапряжение, изменение характера питания, вредные привычки (курение, употребление спиртных напитков и наркотических средств). Специфические условия труда и быта на судах во время плавания в ряде случаев обусловливают развитие морской болезни [3, 5].

Существует проблема отбора молодых людей в морские вузы, в том числе допрофессиональной морской подготовки. Это связано, прежде всего, с тенденцией ухудшения состояние здоровья, снижения уровня физического развития и двигательной подготовленности подрастающего поколения. За последние десятилетия снизился престиж морских профессий. Не осуществляется отбор по общефизическим, психологическим параметрам в момент поступления в морские учебные заведения [1, 2].

Для полноценного отбора курсантов на морские специальности необходимо учитывать профессиограмму предстоящей трудовой деятельности, которая требует высоких физических, психологических и функциональных параметров. При подготовке к поступлению в морские ВУЗы и ССУЗы необходимо обратить серьезное внимание на средства физической культуры и спорта, которые играют важнейшую роль в укреплении здоровья, повышении физического статуса и подготовки молодежи к профессиональной деятельности. Для того, что бы процесс физического воспитания был эффективным,

11

необходим постоянный контроль за психофизическим состоянием учащейся молодежи. Это позволит более качественно дифференцировать физическую нагрузку и повысить эффективность учебно-воспитательного процесса за счет оптимизации использования совокупности средств и методов педагогического воздействия с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

На базе факультета водных видов спорта Морского государственного университета регулярно ведется мониторинг показателей соматического здоровья. В настоящее время мы планируем исследование динамики морфофункциональных показателей, двигательной подготовленности курсантов судоводительского факультета набора 2015 г., а также выработки практических рекомендаций по оптимизации процесса физического воспитания. Литература: 1. Лядов, С.С., Судоргина В.П. Об актуальности внедрения мониторинга физического статуса в общеобразовательный процесс студентов вузов ВУЗзов и ССУЗов Приморского края / Труды Всероссийской научной конференции «Физическая культура и спорт в современном обществе». – Хабаровск: ДВГУПС, 2016. 2. Нестеров, В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования: Учеб. пособие. – 3-е изд. – Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2009. – 81 с.: ил. 3. Оптимизация условий обитания человека на морских судах. А. Вишневский, Л. Мацеевич, В. Полков // Морские вести России. - 2000. – № 17/18 - с. 8-9. 4. Подорога, Н.М. Спортивная и профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов морских учебных заведений при прохождении плавательной практики: Методические указания / Николай Михайлович Подорога: Владивосток, ДВГМА, 2001. – 35 с. 5. Рожновский, А.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка в инженерно-морских вузах: Дис. канд пед наук / А.Ф. Рожновский. –М., 1988. – 229 с. 6. Сергеюк, Г.Н. Организация и проведение специальной физической подготовки курсантов морских учебных заведений в береговых и судовых условиях: Учебное пособие. – Владивосток: изд-во «Интермор», 1997. – 99 с. 7. Щодро, М.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов высших и средних специальных морских учебных заведений. Методические пособие – М.: в/о «Мортех-информреклама». - 1989. – с.

УДК 796 LEVEL OF SECURITY WITH SPORTS CONSTRUCTIONS IN PRIMORSKY KRAI

Losev A.S., Mavrenkov P.S. IAM FEB RAS, Vladivostok, Primorsky Institute of Railway Transport, Ussuriysk

[email protected], [email protected] Key words: athletic facilities, flow capacity, physical culture. In this paper, based on the statistics of the Department of Physical Culture and Sports, the analysis of a single capacity of sports facilities in the Primorsky region. Proposals to increase the level of security of the population edge sports facilities.

The federal law "About physical culture and sport in the Russian Federation", of December 4, 2007, Strategy of development of physical culture and sport in the Russian Federation for the period till 2020 of August 7, 2009, have formed the basis of regulatory base on development of mass sport in Russia. [1] Questions of promotion of a healthy lifestyle, familiarizing with sport and physical culture, are especially actual in conditions when life expectancy of the population decreases, and mortality grows. A main objective of strategy of development of a state program, increase of the population playing physical culture and sport by 2020 to 40%, and to 80% among trained and students is.

For realization of a state policy on mass physical culture and to sport, the All-Russian program for delivery of standards "Is renewed it is ready to work and defense". However citizens not of all regions are ready to hit qualifying standards of tests of the All-Russian sports-Russian complex "It Is Ready to Work and Defense" (RWD), because of absence in regions of security with sports constructions. According to Department of physical culture and sport of Primorsky Krai, in

12

the territory of Primorsky Krai 3 357 sports constructions, from them – 30 stadiums, 1145 gyms which aren't capable to serve 1 929 008 people are located. The greatest number of the people playing physical culture and sport naturally youth, children teenagers – 73,5%. But, despite high promotion of a healthy lifestyle and construction of sport in the priority and fashionable direction, preparation of such large-scale actions as RWD, demands the corresponding preparation and number of sports constructions.

According to summary data of Department of physical culture and sport of Primorsky Krai number of sports constructions: gyms, swimming pools and plane sports constructions, has over the last 10 years increased. Analyzing data of the same department, this increase can't be considered essential and systematic since during the period since 2005 also reduction of sports constructions of especially sports stadiums was observed. According to the latest data from table 1 it is visible that over the last 5 years security of the population with sports constructions has grown, on average for 1,5%.

Table 1. Security of the population of Primorsky Krai with sports constructions.

Sports constructions 2011 2012 2013 2014

Gyms (%) 41,65 40,58 41,23 42,78

Swimming pools (%) 8,66 8,67 8,60 9,80

Plane sports constructions (%) 55,67 57,94 58,42 58,44

This increment, undoubtedly, reflects positive dynamics in a question of improvement of the

nation if not to consider a migratory question and the fact that these norms are established by the order the Government of the Russian Federation of N 1683-p of October 19 in 1999 [2] and naturally don't meet the modern international standards. According to Federal State Statistics Service, since 1993 number the population of Primorsky Krai constantly decreases, and during the period from 2011 to 2014 his reduction has made 17981 persons. If to consider this fact and to assume that population since 2011 hasn't changed, then security of the population of Primorsky Krai with sports constructions according to table 1, will make 42,46%; 9,7%; 57,8%; respectively what a gain averages to exchange of one percent. For the beginning of 2016 population of Primorsky Krai makes 1929008 people that is already 9508 people less, than in 2014. Therefore, without developing the sports direction and without increasing number of the corresponding constructions, only due to reduction of population by the end of 2016 security of the population with sports constructions will grow up for 0,5% in comparison with 2011 that, undoubtedly, will be noted how high achievements and merits of the local management.

Using the presented reasonings and the technology of calculation can be claimed with confidence that the "Developments of Physical Culture and Sport of Primorsky Krai" program for 2013 - 2017, of December 7, 2012 N 381 passes, will be executed, but it isn't realized. If to look, all indicators of implementation of this program, then it is possible to notice that 6 of 10 are attached to population:

– a share of the population of Primorsky Krai which is systematically playing physical culture and sport in the total number of the population of Primorsky Krai;

– single capacity of objects of sport; – quantity of sports constructions on 100 thousand people of the population; – a share trained and the students of Primorsky Krai who are systematically playing physical

culture and sport, in total number, trained and students of Primorsky Krai; – the number of the qualified trainers and experts of Primorsky Krai in the field of physical

culture and sport working in the specialty; – a share of persons with limited opportunities of health and the disabled people of

Primorsky Krai who are systematically playing physical culture and sport in the total number of this category of the population of Primorsky Krai;

13

– the number of the children and teenagers of Primorsky Krai who are engaged in specialized sports facilities (Youth Sports School, Specialized Children and Youth Sports School of the Olympic Reserve);

– the number of the athletes of Primorsky Krai included in the list of candidates for sports national teams of the Russian Federation;

– quantity of the taken prizes athletes of Primorsky Krai at the All-Russian and international sports competitions;

– rate of a gain of a real average monthly salary of employees of regional public institutions of physical culture and sport, as a percentage to previous year taking into account a consumer price index. [3]

Taking into account that according to forecasts of experts, a population gain in Primorsky Krai it isn't observed and not planned, it is possible to claim that these indicators by the end of 2017 will automatically increase. Therefore, their performance isn't priority since they increase automatically. Proceeding from above stated, it is possible to conclude that in Primorsky Krai the planned policy on mass involvement of the population to sport is realized only in reports, but not in practice. References: 1. Strategy of development of physical culture and sports in the Russian Federation for the period up to 2020. Russian government decree of August 7, 2009 N 1101-p. Electronic resource. Access mode: http://docs.cntd.ru/document/902169994 2. About a technique determining of normative needs of the Russian Federation in the social infrastructure objects. Russian government decree of October 19, 1999 N 1683-p. Electronic resource. Access mode: http://arhiv.inpravo.ru/data/base513/text513v166i904.htm 3. The state program "Development of physical culture and sports of the Primorsky Krai " on 2013 - 2017 years, Administration of Primorsky Krai decision of December 7, 2012 N 381-pa. Electronic resource. Access mode: http://sportprimorsky.ru/activities/government_programs/#

УДК 794.1 ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШАХМАТ В МГУ ИМ. АДМ. Г. И. НЕВЕЛЬСКОГО

Подымахина К.И., Антонов А.А. МГУ им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток Научный руководитель: доцент Судоргина В. П.

Ключевые слова: шахматы, спорт, соревнования, интеллект, вариативные программы. Рассматривается целесообразность развития шахмат в МГУ им. адм. Г.И. Невельского с учетом сложившейся ситуации в регионе. Принимая во внимание возможности материальной базы, авторы делают вывод, что внедрение данного вида спорта в университете является целесообразным и позволит сделать систему преподавания спортивных дисциплин более гибкой и демократичной.

DEVELOPMENT PROSPECTS OF CHESS AT MARITIME STATE UNIVERSITY NAMED AFTER ADMIRAL G.I. NEVELSKOY

Podymakhina K.I., Antonov A.A. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

Keywords: Chess, sport, competition, intelligence, selective programs The article describes the feasibility of the development of chess in the Maritime state university named after admiral G.I. Nevelskoy. Taking into account the material resources, the authors conclude that the introduction of this sport at the university is advisable and will make the system of teaching of sports disciplines more flexible and democratic.

14

За последние годы в Приморском крае наблюдалось существенное изменение

обстановки в студенческом спорте. Появление такого крупного вуза, как ДВФУ, в состав которого вошли крупнейшие университеты края, изменило баланс сил. В результате другие учебные заведения были вынуждены пересматривать свои спортивные стратегии. Затронуло это и такой вид спорта, как шахматы.

В настоящее время в МГУ им. адм. Г.И. Невельского обучается несколько человек с высокими спортивными разрядами по этой дисциплине, значительно больше студентов и курсантов имеют уровень массовых разрядов. На первый взгляд, может показаться, что этого едва ли достаточно для создания сильной университетской сборной. Ведь в некоторых вузах действуют системы привлечения талантливой молодежи, и, зачастую, им не приходится вкладываться в воспитание чемпионов в своих стенах. Однако, значительным фактором является общая спортивная обстановка в крае, которая изменилась радикально за несколько лет. Регион потерял своего лучшего тренера, а многие спортсмены высокой квалификации предпочли уступить дорогу молодым. Тем не менее, благодаря работе шахматных федераций города и края, количество молодежи занимающейся этим видом спорта существенно возросло. Другими словами, число абитуриентов имеющих массовые разряды начинает расти, а уровень сильнейших сборных края снижается. На этом фоне большое значение приобретает целенаправленная работа с учащимися.

Не стоит забывать о том, что взрослые люди обучаются шахматам значительно быстрее детей. Используя сочетание классических и современных методов подготовки шахматистов на протяжении четырех лет (срок подготовки бакалавров), можно не только добиться хороших результатов внутри университета, но и создать сборную, которая будет способна бороться за призовые места на региональном уровне, что было невозможно ранее. Солидный уровень игры спортсменов уже имеющих квалификацию может быть достигнут еще быстрее.

Отличительной особенностью является тот факт, что шахматы не требуют существенных финансовых вложений, как многие другие популярные виды спорта. Не нужны специально оборудованные площадки и спортзалы. Достаточно любой учебной аудитории из тех, которыми располагает университет, а выполнять самостоятельную работу обучающиеся могут дома в общежитии.

Шахматы – великолепная игра и в настоящее время это популярный вид спорта, которым увлекаются миллионы людей во всех уголках планеты, прекрасный тренажер для мозга, значительно увеличивающий его способности. Начиная интересоваться этой игрой, студенты получают дополнительный толчок к развитию, как в интеллектуальном, так и в личностном плане. Совершенствуется мышление, вырастает способность концентрироваться, улучшается память. Иными словами, улучшаются те качества, которые преподаватели надеются видеть в своих учениках [1, 2].

Следует отметить и психологический эффект. Определённый процент студентов в прошлом мог находиться в коллективах, где учиться считалось не модным, в то время как увлечение спортом считалось почетным. Одновременное занятие активными видами спорта и шахматами помогает им изменить своё отношение к образовательному процессу в целом.

В МГУ им. адм. Г.И. Невельского проводятся эксперименты с внедрением вариативных методов преподавания дисциплин. Как было верно подмечено, для повышения эффективности занятий необходимо сократить количество изучаемых видов спорта на основе возможностей материальной базы и способностей преподавателей, а также обеспечить демократичность в работе преподавателя и студентов (курсантов) путем свободного выбора видов спорта на основе изучения интересов и потребностей в подготовке к предстоящей профессиональной деятельности [3]. Сложно назвать более экономичный вид спорта, чем шахматы, при этом не уступающий в популярности (FIDE является одной из самых больших федераций в мире). Что касается демократичности в работе со студентами, было бы неправильным и нерациональным «закапывать в землю» развиваемые годами навыки кандидатов в мастера спорта по шахматам и перворазрядников, лишая их

15

возможности заниматься тем видом спорта, в котором они уже преуспели и могут принести пользу университету. Разумеется, это не означает, что активная физическая деятельность должна быть исключена.

Развитие шахмат в МГУ им. адм. Г.И. Невельского позволит сделать систему преподавания спортивных дисциплин более гибкой и демократичной, будет способствовать формированию необходимых навыков у студентов и курсантов, даст возможность повышать свою квалификацию уже имеющимся спортсменам, а сборная университета сможет успешно выступать в межвузовских соревнованиях. Литература: 1. Гродзенский С. Я. Шахматы в жизни ученых / отв. Редактор А.А. Марков.-М.:Наука,1983.-С.7. 2. Гутенев М.Ю. Шахматная игра в развитии интеллектуальной культуры общества / Вестник ЮУрГУ Выпуск №2 / том 13 / 2013. 3. Ларькина К. А. Пути решения основных задач перестройки физической культуры у студентов высших учебных заведений / Молодежь. Наука. Инновации МГУ им. адм. Г.И. Невельского / 2014.

УДК 796 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ ШАХМАТИСТОВ

ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ Подымахина К.И., Антонов А.А.

МГУ им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток Научный руководитель: доцент Судоргина В.П.

Ключевые слова: Шахматы, спорт, соревнования, вариативные программы, стратегические приемы, эндшпиль. Рассматриваются современные методы подготовки шахматистов высокой квалификации, в том числе в рамках вариативной спортивной программы на базе высшего учебного заведения. Авторы считают, что необходимо учитывать временные ограничения распространяемые на аудиторные занятия и отбирать материал, основываясь на частоте использования конкретных приемов в турнирной практике. MODERN METHODS OF PREPARATION OF HIGHLY QUALIFIED CHESS PLAYERS

Antonov A.A., Podymakhina K.I. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

Keywords: Chess, sport, competition, intelligence, selective programs, strategic techniques, endgame. The article describes modern methods of training highly skilled players in order to develop selective sports programs on the basis of the higher education institution. The authors believe that it is necessary to take into account the time limit applies to classroom training and to select material based on the frequency of use of specific techniques in tournaments.

Довольно много публикаций последних лет посвящается методикам работы с информацией. С развитием технологий общество получило доступ к огромным объёмам данных, и большое значение стали приобретать способы их сортировки и обработки. В шахматах этот вопрос является особенно острым. Еще в XX веке ведущие спортсмены отмечали невозможность отслеживания всех новинок. На сегодняшний день о различных аспектах шахматной игры написаны тысячи книг, созданы многомиллионные базы партий, такие как ChessBase [1] и ChessAssistant [2]. Иными словами, информации стало слишком много для одной человеческой жизни.

16

При разработке образовательной методики в рамках вариативной спортивной программы в высшем учебном заведении, необходимо обозначить результат, которого должны достичь ученики за два года подготовки. Авторы считают хорошим результатом повышение уровня игры на одну ступень, если речь идет о шахматистах высокой квалификации (с 1го разряда до кандидата в мастера спорта), или же достижение уровня взрослых разрядов, если обучение начиналось “с нуля”.

Для эффективного преподавания шахмат студентам и курсантам, в первую очередь, необходимо учитывать опыт ведущих тренеров, которые много лет перестраивали методы обучения в соответствии с современными условиями. В последние годы появился ряд книг, содержащих “сконцентрированную” и тщательно отобранную информацию по различным стадиям игры. В качестве примера возьмем “учебник эндшпиля Марка Дворецкого” [3], который является одним из самых успешных трудов всемирно известного тренера. Одна книга охватывает теорию всех видов шахматных окончаний. Автор разработал оригинальную методику совершенствования в эндшпиле, основанную на твердом знании наиболее важных правил, ключевых позиций каждого типа окончаний и методов их разыгрывания. Позиции исключительной важности и регулярно встречающиеся в турнирной практике были представлены крупными диаграммами, а их анализ напечатан большим шрифтом, в то время как более редким/сложным примерам отводились стандартные размеры текста и рисунков. Таким образом, используя ”частотный подход”, Марк Израилевич создал уникальную и современную систему изучения эндшпиля, подходящую как для спортсменов начального уровня подготовки, так и для высококвалифицированных шахматистов.

Рисунок 1. Основы стратегии (фрагмент). Уровень II разряда

Метод выделения наиболее важного материала, исходя из частоты его использования,

в настоящее время применяется во многих сферах. Например, для изучения иностранных языков существуют частотные словари. Такой же подход необходим и при разработке спортивной образовательной программы для обучающихся в вузе студентов. Количество аудиторных часов ограничено. Нет никакого смысла тратить целое занятие, тренируя новичка ставить мат конём и слоном одинокому королю. Вероятность того, что ему пригодится этот навык хотя бы раз в жизни, крайне мала, если такое когда-то и произойдет, его квалификации уже будет достаточно, чтобы самому найти решение за доской. На крайний случай, можно дать такое задание в качестве домашней работы. Намного важнее

17

объяснить ученику важнейшие стратегические приёмы, двигаясь от простых к сложным, от более распространенных к относительно редким.

На рисунке 1 показаны некоторые знания по основам стратегии, которыми в обязательном порядке должен обладать шахматист уровня II разряда [4].

По мере совершенствования уровня игры, «багаж» шахматиста должен пополняться другими полезными критериями оценки позиции [5], как показано на рисунке 2. Элементы, соответствующие уровню I разряда, выделены другим цветом.

Рисунок 2. Основы стратегии (фрагмент). Уровень I разряда

Такая методика должна лежать в основе аудиторных занятий. Авторы напоминают,

что речь идет об эффективных способах преподавания игры студентам и курсантам в качестве спортивной дисциплины. Если же рассматривать шахматы, как отдельную науку, или искусство, на первый план будут выходить иные стороны игры.

Рисунок 3. Пример изображения на электронной доске.

К новым способам преподавания можно также отнести использование электронной

версии доски (с помощью проекторов, которыми оборудованы лекционные аудитории). Несмотря на то, что классический вариант занятий с магнитной демонстрационной доской

18

является приемлемым, современному поколению студентов, привыкшему к электронным устройствам, часто удобнее использовать специализированные программы, которые дают ряд преимуществ (маркировка сильных/слабых пунктов, обозначение предполагаемых маршрутов перемещения фигур и т.д.). Пример такой доски показан на рисунке 3.

Авторы считают, что внедрение современных способов подготовки шахматистов в рамках вариативной спортивной программы сделает процесс обучения студентов более интересным, а тренировки эффективными. Источники и литература: 1. playchess.com 2. chessok.ru 3. Дворецкий М.И. Учебник эндшпиля Марка Дворецкого / Гл. ред. В.В. Эльянов; - М.: Типография «Новости», 2006-496 с. 4. Программа подготовки шахматистов-разрядников. II-I разряд – серия «Шахматный университет» – 2005-328 с. 5. Программа подготовки шахматистов-разрядников. I разряд-КМС изд. «Russian chess house» – 2004-276 с.

УДК 796/799 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГИМНАСТИКИ В ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-РЕКРЕАТИВНЫХ

ЗАНЯТИЯХ РАЗЛИЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Скиба Т.В.

МГУ им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток Научный руководитель: доцент Кудра Т. А.

Ключевые слова: гимнастика, оздоровительно-рекреативные занятия, физические качества, гибкость, ловкость. Использование элементов художественной гимнастики позволяет расширить ассортимент оздоровительно-рекреативных занятий, развить физические качества участников и удовлетворить потребности в двигательной активности.

USE OF GYMNASTICS THE WELLNESS-RECREATIONAL LESSONS DIFFERENT DIRECTIONS

Skiba T.V. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

Keywords: gymnastics, recreational and recreational classes, physical quality, flexibility, agility. Using the elements of rhythmic gymnastics allows to expand assortment of recreational and recreational activities, to develop the physical qualities of the participants and meet the needs of the motor activity.

Гимнастика – один из основных видов спорта, который входит в обязательную программу подготовки любого спортсмена. Наряду с соревновательным направлением успешно развивается оздоровительное направление, дополняя стремительно расширяющийся ассортимент фитнес-программ: ритмопластика, аэробика, стретчинг.

Актуальность. Включение элементов художественной гимнастики в ассортимент оздоровительно-рекреативных занятий позволит расширить контингент их участников.

Объект исследования – процесс оздоровительно-рекреационных занятий с элементами художественной гимнастики.

Предмет исследования – воздействие оздоровительно-рекреативных занятий с элементами художественной гимнастики с девушками 18-25 лет на уровень развития физических качеств.

19

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что включение гимнастических элементов может эффективно решать оздоровительно-рекреативные задачи.

Цель исследования – разработка и экспериментальное обоснование методики оздоровительно-рекреативных занятий с включением элементов художественной гимнастики.

Задачи исследования: 1. Использование художественной гимнастики в оздоровительной физической культуре. 2. Выявить мотивы занятий гимнастическими видами рекреации. 3. Изучить особенности воздействия занятий с элементами гимнастики на уровень

физической подготовленности и антропометрические показатели девушек 18 – 25 лет. Научная новизна исследования заключается в обосновании методики построения

оздоровительно-рекреативных занятий с элементами художественной гимнастики. Для решения поставленных задач были применены в качестве методов исследования: 1. Анализ и обобщение научно-методической литературы. 2. Опрос (в виде анкетирования) занимающихся гимнастическими видами

оздоровительных занятий. 3. Педагогическое тестирование. 4. Методы математической обработки результатов исследования. Для решения первой задачи анализировались работы по истории и методике использования

гимнастики в оздоровительной тренировке. За весь период проведения исследования было проанализировано около 30 источников. В список изученных работ вошли учебники по истории физической культуры и гимнастики, учебно-методические пособия, статьи в периодической печати и научных сборниках, в том числе авторов И. Винер, Т. Лисицкой, и др. В разные годы развития физической культуры были популярны различные виды гимнастики: Сокольская «гимнастика», гимнастика для женщин И. Котешева, стретчинг. Гимнастика лежит в основе классической аэробики и производных от нее видов двигательной активности.

Рис. 1. Динамика показателей гибкости в зависимости от различных видов тренировочных

занятий по результатам тестов: Тест 1 – Сгибание руки за спиной из положения одна рука вверху,другая рука внизу

Тест 2 – Наклон вперед из положения стоя Тест 3 – «Шпагат» скольжением ног в стороны

Тест 4 - Наклон назад

Для решения второй задачи был организован опрос (в виде анкетирования) среди занимающихся трех групп гимнастической школы «IGNIS»: группы I - «Ритмическая гимнастика», группы II - «Стретчинг» и III - «Художественная гимнастика». Ответы на вопросы, касающиеся мотивов выбора гимнастического направления распределились следующим образом: похудение, как мотив выбора вида двигательной активности (в группе I - 67.2 %, в группе II - 33.2 %, в группе III - 27.2 %), получение удовольствия от занятий (в группе I - 67.2 %, в группе II - 69.4 %, в группе III - 57.8), растягивание мышц всего тела (в группе I - 45.6

0

2

4

6

8

10

12

Тест 1 Тест 2 Тест 3 Тест 4

Ритмическая гимнастика

Стретчинг

Художественная гимнастика

20

%? в группе II - 87.2 %, в группе III - 37.2, улучшение ловкости, координации, женственности и грациозности движений (в группе I - 47.5 %? в группе II - 17.8 %, в группе III - 87.7 ).

В процессе решения третьей задачи исследования проводилось тестирование участниц по показателям физической подготовленности, в том числе гибкости и ловкости, а также отдельным антропометрическим показателям. Зафиксировано улучшение показателей у участниц всех трех групп.

Для оценки гибкости применялись тесты определения подвижности плечевых суставов и позвоночного столба, а также упражнения, в которых необходимо было показать возможную амплитуду как пассивных, так и активных движений.

Определение темпов прироста показателей физических качеств было проведено по формуле С. Броди для определения прироста показателей физических качеств (Г.Ф. Лакин Г.Ф., 1968).

Динамика показателей гибкости в зависимости от различных видов тренировочных занятий по результатам тестов показана на рисунке 1.

Жировой компонент и масса тела определялись с помощью калипера с целью установления метаболической активности организма под влиянием физических нагрузок.

Обработка полученных результатов проводилась статистическими методами по общепринятой методике.

Существенное снижение жировой массы в композиции тела 5,1 % в группе I, занимающихся ритмической гимнастикой, при слабо выраженном изменении веса занимающихся в группах II (стретчинг) и III (художественная гимнастика) (0,7 % и 1,2 % соответственно) свидетельствует об увеличении мышечной массы тела под действием физических нагрузок. Следует также отметить, что в группах II и III начальное содержание жировой ткани было меньше, что в некоторой степени определило выбор вида занятий.

Ловкость (координационные способности) определялась в проявлении динамической и статической устойчивости (сохранение гимнастической позы). Для этого использовались тест «Равновесие на одной ноге» и «Бросок мяча» [2, 4].

Рис. 2. Динамика показателей ловкости в зависимости от различных видов тренировочных

занятий по результатам тестов: Тест 1 – Равновесие на одной ноге

Тест 2 – Бросок мяча

Динамика показателей ловкости в зависимости от различных видов тренировочных занятий. Определялась с помощью теста «Равновесие на одной ноге». Наиболее выраженное улучшение показателей статического равновесия и вестибулярной устойчивости зафиксировано у занимающихся художественной гимнастикой (21,4 %). У занимающихся ритмической гимнастикой произошло улучшение показателей по результатам обоих тестов (9,4 % и 17 %), тогда как у девушек, занимающихся стретчингом, значительно улучшилась способность удерживать устойчивое положение тела, т.е. равновесие, которое в тесте заключалось в устойчивости позы в статическом положении и балансировке во время перемещений Пприрост по результатам обоих тестов составил соответственно15,6 % и 20 % (рис. 2).

0

5

10

15

20

25

Тест 1 Тест 2

Ритмическая гимнастика

Стретчинг

Художественная гимнастика

21

Таким образом, в ходе решения задачи мы пришли к выводу, что занятия всеми гимнастическими художественной гимнастикой оказывает тонизирующее воздействие на организм девушек 18 – 25 лет, а так же улучшает координационные способности, вырабатывает выносливость, укрепляет здоровье и развивает физические качества.

Так, ритмическую гимнастику можно считать наиболее эффективным из всех предложенных видов гимнастических занятий в вопросе здорового снижения веса (жирового компонента), корректировки фигуры. Стретчинг - более приближен к развитию мышц всего тела.

Художественную гимнастику можно считать особенно эффективной в отношении улучшения устойчивости вестибулярных реакций и сохранения равновесия.

Практическая значимость проведенного исследования определяется широкой возможностью использования художественной гимнастикой для создания и усиления мотивации в приобщении к занятиям оздоровительной физической культурой разнообразного контингента участников. Внедрение в практику системы средств и методов, составляющих основное содержание предложенной педагогической технологии художественной гимнастики, позволит вооружить спортивных инструкторов научно-обоснованной методикой, предназначенной для конкретного направления физической культуры, что может быть использовано участниками спортивных секций. Литература: 1. Лисицкая Т. Ритм+Пластика, Изд-во «Физкультура и спорт», 1987. 2. Винер И.А Программа дополнительного образования. Москва, Просвещение, 2011. – 24 с. 3. Кудра Т. А. Аэробика и здоровый образ жизни: учеб. пособ. – Владивосток: ДВГМА, 2001. – С. 9 – 13. 4. Фирилева Ж.Е. Актуальные проблемы развития фитнеса в России: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции.- СПб:: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.- С.32 – 43.

УДК 159.9.07 ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ СПОРТСМЕНОВ ЗАНИМАЮЩИХСЯ

КОНТАКТНЫМИ ВИДАМИ СПОРТА Соколова М.М.

ДВФУ, г. Владивосток [email protected]

Ключевые слова: жизнестойкость, спортсмены, студенты, контактные виды спорта, ритм жизни, образовательное пространство вуза В данной статье представлены результаты эмпирического исследования, целью которого было выявление уровня жизнестойкости студентов-спортсменов, занимающихся контактными видами спорта. Выборку исследования составили студенты Дальневосточного федерального университета и Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. Было выявлено, что занятия контактными видами спорта являются одним из факторов, повышающих жизнестойкость.

RESILIENCE ATHLETES INVOLVED IN CONTACT SPORTS Sokolova M.M.

FEFU, Vladivostok [email protected]

Key words: resilience, athletes, students, contact sports, rhythm of life, the educational environment of the University This article presents the results of an empirical study whose purpose was to identify the level of resilience of the students-athletes involved in contact sports. The study sample amounted to students

22

of the Far Eastern Federal University and Vladivostok state University of Economics and service. It was revealed that classes contact sports are one of the factors that increase resilience.

Проблема поведения человека в жизненных ситуациях в последнее время очень актуальна, что объясняется информационной насыщенностью и ускорением ритма жизни современного человека. Чтобы приспособиться, адаптироваться к такому напряжению, успешно реализовывать себя, человеку необходимо вырабатывать навыки решения проблем, приобрести такое качество, свойство личности, которое позволило бы эффективно самореализовываться.

Занятие спортом очень тяжелый труд, занимающий большую часть жизни спортсмена. Это постоянные изнурительные тренировки, психологическое давление во время соревнований, постоянная борьба с собой и соперником. У каждого спортсмена в процессе его спортивной жизни должен формироваться высокий уровень жизнестойкости. По мнению Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказова, жизнестойкость представляет собой систему убеждений о себе, о мире, об отношениях с миром. Исследования С.Мадди и С.Кобейса продемонстрировали, что жизнестойкость – личностная характеристика, которая является общей мерой психического здоровья человека и отражает три жизненные установки: вовлеченность, уверенность в возможности контроля над ее событиями, а также готовность к риску. Их выраженность в целом препятствует возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях, воспринимая их как менее значимые.

Рисунок 1. Показатели общего балла

жизнестойкости испытуемых Рисунок 1. Показатели уровня

вовлеченности

Рисунок 3. Показатели уровня контроля Рисунок 4. Показатели уровня

принятия риска.

23

Теоретическим объектом, согласно заданной теме, является жизнестойкость спортсменов. Объектом данной работы является жизнестойкость. Предметом изучения являются жизнестойкость личности спортсмена, занимающегося контактными видами спорта. Цель данной работы – выявить уровень жизнестойкости спортсменов, занимающихся контактными видами спорта.

Эмпирическим объектом выступают студенты ДВФУ и ВГУЭС в количестве 30 человек, из которых 15 являются спортсменами, а остальные 15 – обычные студенты, учащиеся на разных специальностях и разных курсах, не связанными с профессиональным спортом. Участие в исследовании было добровольное, что в определенной степени повысило вероятность надежности результатов диагностики в силу достаточно высокой мотивации студентов. Целям данного исследования больше всего соответствует следующая методика: Тест жизнестойкости (Методика С.Мадди в адаптации Д.А.Леонтьева). Для статистической обработки полученных данных был применен U-критерий Манна-Уитни.

Данный опросник содержит 45 утверждений. Тест включает в себя 3 субшкалы : 1)вовлеченность, 2)контроль, 3)принятие риска. Респондент оценивает меру своего согласия с каждым из пунктов по 4-бальной шкале («нет», «скорее нет, чем да», «скорее да, чем нет», «да»). Высокий общий балл по шкале жизнестойкости характеризует человека как активного, уверенного в себе и своих силах, редко переживающего стресс и способного справляться с ним, продолжая эффективно работать, не теряя душевного равновесия. Низкий балл характерен для людей, которые не уверены в своих силах и способностях, для того, чтобы справиться со стрессом.

Результаты испытуемых, полученных в ходе обработки данных, представлены ниже: На рисунке 1 видно, что уровень жизнестойкости у спортсменов (100%) превосходит

студентов (40%), не относящихся к спортивному профилю, по общему уровню жизнестойкости. На рисунке 2 также заметно, что уровень вовлеченности у группы спортсменов (85%) существенно выше студентов (15%).

Рисунок 3 указывает опять на то, что спортсмены (80%) также высоки по данному показателю в сравнении со студентами(40%).Из рисунка 4 отметим, что уровень контроля у спортсменов (85%) остается неизменно высоким в отличие от группы студентов (65%).

Таким образом, делаем вывод: занятия контактными видами спорта – один из факторов, повышающих жизнестойкость.

24

СЕКЦИЯ ИСТОРИЯ, ПОЛИТОЛОГИЯ И ГОСУДАРСТВОВЕДЕНИЕ

УДК 93/94 К 70-ЛЕТИЮ АВТОМАТА КАЛАШНИКОВА (НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП СОЗДАНИЯ СЕРИИ)

Батаршин В.О., Федюк Р.С., Козлов П.Г. ДВФУ, г. Владивосток [email protected]

Ключевые слова: автомат Калашникова, М.Т. Калашников, история, патриотизм, учебный военный центр. Проведено исследование начального этапа разработки автомата Калашникова. Приведены примеры эффективной работы со студентами и школьниками с использованием знаменитого отечественного стрелкового оружия.

ON THE 70TH ANNIVERSARY A KALASHNIKOV ASSAULT RIFLE (THE INITIAL PHASE OF THE SERIES)

Batarshin V.O., Fediuk R.S., Коzlov P.G. FEFU, Vladivostok

[email protected] Кeywords: Kalashnikov assault rifle, M.T. Kalashnikov, history, patriotism, Military Training Center. The paper deals initial stage of the development of the Kalashnikov assault rifle. Presented some examples of effective work with students and pupils with famous domestic small arms.

В XX столетии, веке войн и революций, было сконструировано, разработано, создано и введено в эксплуатацию огромное количество боевых единиц разнородного оружия: от пистолетов системы Макарова и автоматических винтовок и пулеметов системы Калашникова (АК-47 (и его модификации) и РПК) до снайперских винтовок системы Драгунова СВД и ручных противотанковых гранатометов (РПГ-7). Несмотря на то, что с момента разработки данного вооружения прошло в среднем около 50 лет, они до сих пор состоят на вооружении многих армий мира, в том числе и российской, что не странно, так как многие модели оружия былых времен лучше некоторых современных моделей оружия.

Настоящая статья посвящена самому известному оружию отечественных Вооруженных Сил (и других силовых структур), оружию, которое ассоциируется у иностранцев с Россией - автомату Калашникова (АК). На его основе была создана линейка боевого и гражданского стрелкового оружия разных калибров, включая автоматы, ручной пулемет, карабины и гладкоствольные ружья «Сайга». Эта линейка занимает одну пятую часть от всего автоматического стрелкового оружия в мире, а также состоит на вооружении 50 стран мира, не говоря о том, что иностранные державы на основе нашего автомата создали свои опытные образцы: в ГДР - MPI-K,MPI-KS,MPI-KM,MPI-KMS72; в Египете - MISR 7.62, Maadi; в Венгрии - AMD-65M, AMMSZ, AMP; в Ираке - Tabuk; в КНДР - Type

25

58A, Type 58B. И это лишь малая часть того, что сделали иностранные государства, взяв за основу наш автомат.

Автомат состоит из 10 основных частей. Во-первых, ствол со ствольной коробкой; он необходим для соединения частей автомата в одно целое и обеспечивает запирание затвором канала ствола, также в ней находится ударно-спусковой механизм, прицельными приспособлениями: прицел и мушка, и прикладом. Во-вторых, отъёмная крышка ствольной коробки, служащая для предохранения механизма от повреждения и загрязнения. В-третьих, затворная рама с газовым поршнем, который приводит в действие ударно-спусковой механизм. В-четвертых, затвор, служащий для запирания канала ствола и подачи патрона из магазина. В-пятых, возвратный механизм, служащий для возврата затворной группы в крайнее переднее положение. В-шестых, газовая трубка со ствольной накладкой, которая служит для приведения затворной группы в крайнее заднее положение. В-седьмых, ударно-спусковой механизм; он необходим для переключения огня на одиночный и автоматический. В-восьмых, цевье, которое служит для удобного удержания оружия, предохраняет руку стрелка от соприкосновения с разогретым стволом, а также для крепления подствольных гранатометов (TAG-015 и ГП-30) и целеуказателей, фонариков. В-девятых, магазин, он служит для хранения патронов и подачи их на линию досылания, обычно с помощью пружины. В-десятых, штык, он служит для поражения живой силы противника в ближнем бою, для этой цели он прикрепляется к автомату и используется как нож (модели: 6Х2 ,6Х3, 6Х4.) Всего в АК около 95 деталей.

История АК берет свое начало в далеком 1942 году, когда советские войска захватили у германских войск штурмовые винтовки SturmGewehr - 44 (Stg. 44) калибра 7,92х33 мм. Данный патрон, изобретенный в середине 30-х гг. в то время считался лучшим, причем свои рекомендации он приобрел на поле боя, когда и отчетливо видны все плюсы и минуы оружия.

В 1943 году НКО (народный комиссариат обороны), изучив полученные от союзников по ленд-лизу автоматические карабины американского производства М1, решил, что необходимо разработать собственное оружие калибра 7,92х33 мм, который позволил бы вести огонь на расстояние, где пистолет-пулеметы были бы неэффективны, а винтовки не могли создать достаточно плотный огонь. В этом году был разработан наш собственный отечественный патрон 7,92х39 мм

Интересно то, что до 1946 года использовался, победивший на первоначальном этапе, автомат Судаева АС-44, который стрелял на 800 метров и имел коробчатый магазин на 30 патронов, из-за своего веса (5,67 кг), несмотря на положительные отзывы бойцов, командование посчитало необходимым уменьшить массу, и вследствие чего АС-44 не прошел войсковую проверку. Затем в 1946 году был проведен второй тур, в котором победили автоматы Булкина и Дементьева. А вариант винтовки сержанта Калашникова вообще не был признан пригодными и был не допущен к испытаниям. Но после вмешательства некоторых членов комиссии, с которыми Калашников когда-то служил, ему удалось добиться право на дальнейшую разработку опытного образца. Интересен и тот факт, что АК-46 имел очень мало сходств с современным аналогом. К примеру, взводная рукоятка у него располагалась слева, а не справа. Очередной тур испытаний, который прошел в декабре 1946 года, проверял уже три опытных образца: доработанные образцы Булкина и Дементьева и автомат Калашникова-Зайцева. Но ни один из представленных автоматов не прошел испытания полностью. Необходимую точность показал только ТКБ-415 системы Булкина, который был прост в сборке и разборке, но крайне не надежен, а его детали были крайне не живучи, что и определило его дальнейшую судьбу на десятидневном конкурсе. Автомат Калашникова же напротив, хоть и не удовлетворил НКО по кучности стрельбы, но понравился комиссии из-за своей надежности. На совещании членов комиссии был рекомендован автомат Калашникова, но было высказано требование доработки, которая была отложена на неопределенный срок. Таким образом, было выявлено, что надежный и неприхотливый автомат Калашникова был полезнее для армии, чем более точный, но менее надежный агрегат.

26

В 1947 году в Ижевск был отправлен сам Михаил Тимофеевич Калашников, там и было решено начать производство автомата. Выпущенные в 1948 году первые партии автоматов, прошли войсковые испытания и были приняты на вооружение под обозначением «7,62-мм автомат Калашникова» (АК) и «7,62-мм автомат Калашникова со складным прикладом» (АКС). В 1949 г. М.Т. Калашников получил Сталинскую премию I степени.

Первые партии имели ствольную коробку из листовых штамповок и фрезерованных из поковки деталей. Но самой главной проблемой была технология штамповки, по которой производилась ствольная коробка; она приводила к большому количеству брака. Поэтому в 1953 году высокий процент брака вынудил перейти к технологии фрезерования. Этот переход позволил снизить массу автомата относительно образцов со штампованной ствольной коробкой. В дальнейшем новый образец был обозначен как «Облегченный 7,62-мм автомат Калашникова». В последующие годы основной задачей коллектива разработчиков было улучшение конструкции. Разработчики отметили невысокую надежность, отказы оружия при использовании в климатических и экстремальных условиях, невысокая кучность стрельбы, недостаточно высокие эксплуатационные характеристики ранних моделей АК.

В 1950-х годах появился автомат ТКБ-517 конструкции оружейника Германа Коробова, который обладал меньшей массой, лучшей кучностью, а также более дешевым способом изготовления. Появление конкурента повлекло необходимость дальнейшего развития модификаций автомата Калашникова. Так к конкурсу 1957-1958 годов Михаил Тимофеевич представил модернизированный образец своего автомата и пулемёт на его основе. В результате комиссия отдала свое предпочтение образцам Калашникова, несмотря на незначительное превосходство в кучности и массе детища Коробова над АК. Было решено сохранить на вооружении последний, как оружие, показавшее высокую живучесть, необходимую точность, дальность стрельбы, и, самое главное, знакомый армии и промышленность автомат, который впоследствии назвали «7,62-мм автомат Калашникова модернизированный» (АКМ).

Немного добавим по тому, как в Дальневосточном федеральном университете чтят традиции русского оружия. Автоматы Калашникова (АК-74, про которые планируется следующая статья авторского коллектива, регулярно используются на занятиях со студентами учебного военного центра) [1-4].

Патриотическое воспитание будущих офицеров Вооруженных Сил РФ осуществляется, в том числе, и через живое общение с ветеранами Великой Отечественной войны, многие из которых продолжали военную службу и после Дня Победы и давали различным модификациям автомата Калашникова самые хорошие отзывы [5].

Проводится связь не только с предыдущим поколением, но и с подрастающим. Военно-профессиональная ориентация школьников не возможная без самого известного российского оружия [6-9]. Литература: 1. Козлов П.Г., Федюк Р.С., Евдокимова Ю.Г. Влияние образовательного процесса на формирование готовности к военно-профессиональной деятельности у студентов технических вузов // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 6 (58). С. 128-130. 2. Федюк Р.С., Евдокимова Ю.Г., Козлов П.Г., Мочалов А.В., Тимохин А.М., Муталибов З.А. Военно-профессиональная ориентация молодежи путем агитации для поступления на военные специальности // Современная педагогика. 2016. № 7 (44). С. 101-104. 3. Козлов П.Г., Федюк Р.С., Мочалов А.В., Тимохин А.М., Муталибов З.А. Исследование психологических аспектов достижения военно-профессиональной готовности студентами военных специальностей // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 4 (56). С. 243-246. 4. Федюк Р.С., Мочалов А.В., Тимохин А.М., Муталибов З.А., Ильинский Ю.Ю. Роль учебных военных центров в системе военно-инженерного образования // В сборнике: Уровневая подготовка специалистов: государственные и международные стандарты инженерного образования. Сборник трудов Научно-методической конференции. Национальный исследовательский Томский политехнический университет. 2013. С. 210-211.

27

5. Бураков В.В., Мочалов А.В., Куличков С.В., Струлев М.А., Зюлькарнеев Д.А., Федюк Р.С., Козлов П.Г., Чуб Л.И., Федирко О.П. Ветераны Великой Отечественной войнв Дальневосточного федерального университета: к 70-летию Победы в Великой Отечественной войне / Владивосток, 2015. 6. Козлов П.Г., Федюк Р.С., Мочалов А.В., Тимохин А.М., Муталибов З.А. Применение метода проблемного обучения на занятиях со студентами учебного военного центра // В сборнике: Информационные технологии в работе с одаренной молодежью /под редакцией М.И. Бальзанникова, С.А.Пиявского, В.В. Козлова. Самарский государственный архитектурно-строительный университет. Самара, 2015. С. 130-132. 7. Федюк Р.С., Козлов П.Г., Мочалов А.В., Тимохин А.М., Муталибов З.А. Специфические особенности процесса обучения и воспитания студентов в учебных военных центрах //Психология, социология и педагогика. 2015. № 3 (42). С. 23-27. 8. Козлов П.Г., Федюк Р.С., Мочалов А.В., Тимохин А.М., Муталибов З.А. Подготовка студентов военных специальностей к будущей военной службе // Психология, социология и педагогика. 2015. № 3 (42). С. 51-55. 9. Федюк Р.С., Козлов П.Г., Мочалов А.В., Тимохин А.М., Муталибов З.А. Педагогические особенности обучения и воспитания студентов учебных военных центров при гражданских вузах // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 10 (38). С. 82-88.

УДК 329.(470):002 ПОИСК БЕЗ ВЕСТИ ПРОПАВШИХ:

ИСТОРИКО-ПРАВОВОЙ И КРИМИНАЛИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Герасимович Д.О.

ВФ ДВЮИ МВД, г. Владивосток [email protected]

Ключевые слова: поиск, пропавшие без вести, розыск, причины пропажи, поисковые мероприятия.

В статье на основании исторического анализа развития российской государственности рассмотрены вопросы, связанные с поиском без вести пропавших людей. Рассмотрены проблемы и способы поиска.

SEARCH FOR THE MISSING: THE HISTORICAL-LEGAL AND FORENSIC ASPECTS

Gerasimovich D.O. Far Eastern Law Institute MI of Russia, Vladivostok

[email protected]

Ключевые слова: Search, search for missing persons, wanted, causes of loss, the search event.

Article based on the historical analysis of the development of Russian statehood discussed issues related to the search for missing people, their causes, as well as methods for tracing missing persons. The problems and find ways.

Как до нашей эры, так и в наши дни люди искали, ищут и будут искать своих друзей и

близких. Проблема поиска пропавших людей всегда крайне актуальна и остра. В настоящее время для ее решения правоохранителями, поисковыми службами и детективными агентствами используются современные технологии и средства коммуникации. Но мало кто знает, в каких случаях и какими методами искали пропавших людей раньше, к примеру, в первобытном обществе или Древней Руси.

Принято считать, что первобытное общество существовало со времен появления первого человека Номо, примерно около 2 миллиона лет назад [1, с. 103].

В те времена пропажа человека считалась нормой, обыденным случаем, так как многие в поисках пропитания и чтобы выжить, были вынуждены охотиться, рыбачить далеко от своего дома. В случае, если кто-то из племени не возвращался домой, вождь собирал совет, привлекал к поиску свободных от дел членов племени. Каких-либо норм права, как вести себя в тех или иных ситуациях, тогда не существовало, были только устные правила.

28

По сложившимся правилам в основном искали только важных членов первобытного общества, так как поиски в те времена считались опасным занятием, особенно на море. При осуществлении поиска, которым руководил вождь или шаман, предварительно опрашивались все очевидцы, по оставленным следам старались определить направление поиска. Так зарождались основы криминалистического изучения следовой картины для восстановления происшедшего события, а также с целью розыска пропавших. Но при этом группа поиска обращалась и к духам предков природы, ожидая от них действенных советов. Группа поиска ориентировалась на звезды, а когда они не показывали путь, а духи молчали, то это считалось свидетельством смерти человека.

Переселение народов, войны, работорговля также вносили свой отрицательный вклад в рост статистики пропавших без вести людей. Города, деревни, селения воевали друг против друга. Все это влекло систематические потери людей. Сравнивая современную организацию поиска без вести пропавших, можно сказать, что поиски в древнем мире проводились по очень низкому уровню.

Незамедлительно осуществлялся поиск только знатных людей, установка на их поиски была простой: обязательно найти. Для поиска собирали войска, и командир рассказывал, как будут они наказаны в случае неудачи. Наказание за не найденного знатного человека было жестоким, отрубали пальцы ног или рук, держали несколько дней без еды и воды.

Поиски у древних славян осуществлялись с помощью дружины. Время начала поиска зависело от славянского календаря, по которому старейшина отчитывал три дня со дня исчезновения или возможной смерти убитого воина, и только на четвертый день дружина отправлялась на поиски. В наши дни, согласно статье 45 Гражданского кодекса Российской Федерации, гражданин может быть объявлен судом умершим, если в месте его жительства нет сведений о месте его пребывания в течение пяти лет [2].

Поиски беглых и пропавших рабов в Древнем мире вели с помощью специальной таблицы, в ней перечислялись внешние данные пропавших без вести, воспринимаемые зрительно, что можно считать прообразом современной криминалистической габитологии как отрасли, занимающейся изучением признаков внешности человека.

Несомненно, современные методы поиска пропавших людей значительно преобразились и стали не только эффективнее, но и гуманнее. Но сама проблема розыска пропавших без вести очень актуальна: анализ статистических данных свидетельствует, что во всероссийском розыске ежегодно находится более 120 тысяч без вести пропавших людей [3].

Данные статистических наблюдений о пропавших свидетельствуют, что каждый второй пропавший – трудоспособный мужчина или женщина, каждый четвертый – несовершеннолетний, каждый десятый – пенсионер. Если смотреть по социальному положению, то в списках чаще оказываются рабочие, пенсионеры, бомжи и, как ни странно, бизнесмены.

Чтобы разобраться с особенностями поиска без вести пропавших людей важно не только достоверно оценивать масштабы, но и выяснять причины и последствия происходящего. Особенно в свете того, что в последнее время все более активно начинают высказываться своеобразные мнения по поводу лиц, пропавших без вести. Например, В. Катаева отмечает: «Специалисты все больше склоняются к выводу, что окружающий нас мир многослоен, как пирог, а «потеряшки» случайно оказываются в параллельных мирах. И никак не могут оттуда выбраться» [4, с.190]. Конечно же, в нашем мире существуют совершенно разные люди, появляются новые возможности, технологии, он никогда не стоит на месте, постоянно развивается. И, возможно, есть параллельные миры, в которых оказываются такие своеобразные «потеряшки», но пока не будет достоверных данных об этом, их родным и близким остается только надеяться на возможность их возвращения, если существующими мерами поиска не удалось их отыскать.

Организацию деятельности по розыску лиц, без вести пропавших, регламентируют различные документы, в том числе совместное указание Генпрокуратуры России, МВД России и Следственного комитета «Об утверждении Инструкции о порядке рассмотрения

29

заявлений, сообщений о преступлениях и иной информации о происшествиях, связанных с безвестным исчезновением лиц» [5].

В системе органов внутренних дел розыск пропавших без вести граждан возлагается на подразделения уголовного розыска [7]. Согласно указанной Инструкции сообщение о безвестном исчезновении человека должно быть принято и зарегистрировано независимо от давности и места исчезновения лица; наличия или отсутствия сведений о его месте жительства или пребывания; наличия или отсутствия полных анкетных данных и фотографии пропавшего; наличия или отсутствия сведений об имевшихся ранее случаях его безвестного исчезновения.

После заявления в полицию о пропаже человека заявлению присваивается порядковый номер. Затем дежурный полиции обязан оформить талон, состоящий из двух частей: талона-корешка, который остается в дежурной части, и талона-уведомления, который вручается заявителю.

Получив сообщение об исчезновении лица, оперативный дежурный территориального органа МВД России выясняет все обстоятельства случившегося, информирует следователя, а также определяет состав следственно-оперативной группы и направляет ее на место происшествия. В целях проверки поступившего заявления (сообщения) проводятся опросы заявителя и других граждан, которым могут быть известны обстоятельства исчезновения и иные сведения, имеющие значение для выяснения судьбы пропавшего.

Розыск пропавших может осуществляться как сотрудниками полиции, так и следователями. Решающим фактором при определении подведомственности является наличие обстоятельств, свидетельствующих о совершении преступления. Например, если нет данных о том, что пропавший собирался на длительное время уехать в неизвестном направлении. В Инструкции приводится еще несколько случаев, но опираясь на анализ данного документа, становится ясно, что перечень не является исчерпывающим.

Без вести пропавший в обязательном порядке проверяется по многим учетам: задержанных и арестованных, доставленных в приемник-распределитель, информационных центров УВД и ГИАЦ МВД России, паспортно-визовой и адресно-справочной служб; лечебных учреждений, моргов, проверяется по учетам бюро регистрации несчастных случаев.

Однако, закрепляя порядок взаимодействия между ведомствами, указанная Инструкция умалчивает о сотрудничестве правоохранительных органов с общественностью, в том числе волонтерами. Между тем, по словам Министра внутренних дел России, генерал-полковника полиции Владимира Колокольцева, к поиску пропавших без вести все чаще подключаются представители волонтерского движения. С учетом того, что предельный штат сотрудников полиции составляет чуть более 900 тысяч человек, а поиск одного пропавшего ведут десятки полицейских [6], привлечение общественности, как в древние времена, будет весьма содействовать решению проблемы поиска исчезнувших лиц.

Иногда близкие и родные пропавшего человека, чтобы ускорить процесс поиска либо по разным другим причинам прибегают к помощи экстрасенсов. Сотрудники оперативно-розыскной деятельности советуют полагаться только на научные способы поиска, а если уж и вкладывать свои деньги, то для взятия образцов ДНК. Например, в Египте, при выдаче паспорта обязательно берут отпечаток пальца, благодаря такому обязательному процессу удалось быстро опознать обнаруженное в московском регионе тело иностранца.

Порой оперативным сотрудникам приходится использовать весьма оригинальные способы установления личности. Так, пропавшего в прошлом году в Москве бизнесмена обнаружили мертвым в Тверской области, на нем было только нижнее белье. Местные сотрудники полиции установили, что его трусы и носки продаются лишь в нескольких столичных бутиках. Эти вроде бы незначительные детали, в конечном счете, помогли установить личность погибшего.

Хочется отметить, что на данном этапе, несмотря на развитие современных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, а также на издание действенных нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность по розыску пропавших без вести людей, их поиск будет всегда актуальной проблемой и к ее решению, как и в древние времена, следует

30

привлекать силы общественности. Если верить статистике, каждый человек в своей жизни хотя бы раз сталкивается с необходимостью найти пропавшего родственника или знакомого и в эти моменты необходимо незамедлительно подать заявление в органы полиции, ведь в таком деле, как розыск людей, дорога каждая минута.

Источники и литература: 1. Бромлей Ю.В. История первобытного общества. Эпоха первобытной родовой общины М., 2012. С. 575. 2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 № 51-ФЗ (ред. от 03.07.2016) (с изм. и доп., вступ. в силу с 02.10.2016 // Собрание законодательства РФ. 1994. № 32. Ст. 3301. 3. Фалаев М. Ушел и не вернулся. // Официальный сайт «Российская газета». URL: https://rg.ru/2015/03/30/bezvesti.html (дата обращения 19.10.2016). 4. Карманов М.В., Смелов П.А., Егорова Е.А. Без вести пропавшие как специфический аспект обеспечения демографической безопасности общества. - Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО. 2015. № 3. С. 187-191. 5. Приказ МВД России № 38, Генпрокуратуры России № 14, СК России № 5 от 16.01.2015 «Об утверждении Инструкции о порядке рассмотрения заявлений, сообщений о преступлениях и иной информации о происшествиях, связанных с безвестным исчезновением лиц». Зарегистрировано в Минюсте России 20.03.2015 № 36499 // СПС Консультант-плюс. 6. Указ Президента РФ от 05.05.2014 № 300 (ред. от 20.09.2016) «О некоторых вопросах Министерства внутренних дел Российской Федерации» // СПС Консультант-плюс. 7. Федеральный Закон РФ от 11.03.1992 № 2487-1 (ред. от 03.07.2016) «О частной детективной и охранной деятельности в Российской Федерации» // СПС Консультант-плюс.

УДК 327 ЕВРОПЕЙСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

КОНЦЕПЦИЯ ЕВРОПЕЙСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Деев И.А.

МГУ им. М.В. Ломоносова, г. Москва [email protected]

Ключевые слова: Европейский союз, безопасность, оборона, НАТО, США. В статье рассмотрена Европейская стратегия безопасности, концепция европейской политики в области обороны на современном этапе. Показана логика взаимодействия ЕС и США в рамках Североатлантического альянса (НАТО). Демонстрируются разные подходы США и Евросоюза к решению в рамках внешнеполитической реакции на международные проблемы.

EUROPEAN SECURITY AT THE PRESENT STAGE. THE CONCEPT OF EUROPEAN SECURITY

Deev I.A. MSU, Moscow

[email protected] Keywords: European Union, security, defense, NATO, the United States. The article describes the European security strategy and the concept of a European defense policy at the present stage. It is shown that the EU and US interaction has a logic within the North Atlantic Treaty Organization (NATO). The author demonstrates the different approaches of the US and the European Union in dealing with foreign policy issues.

Общие принципы политики в области обороны и безопасности ЕС на современном

этапе, «а также порядок задействования сил и средств стран-участниц, регламентируются Европейской стратегией безопасности (2003), Амстердамским договором (1997),

31

Петерсбергской (1994) и Хельсинкской (1999) декларациями. Кроме того, вопросы взаимодействия ЕС с другими международными организациями при проведении миротворческих и гуманитарных операций регулируются пакетом соглашений с НАТО «Берлин Плюс» (1996), совместной декларацией ЕС и ООН о сотрудничестве в области предотвращения и урегулирования кризисов (2003) и другими документами»[1].

Концептуальной основой развития совместной европейской обороны выступает Европейская стратегия безопасности, принятая еще в 2003 году и остающаяся актуальной на сегодняшний день. «Обстановка после окончания холодной войны характеризуется все более открытыми границами, неразрывной связью с этим внутренних и внешних аспектов безопасности. Безопасность – непременное условие развития. Конфликты не только разрушают инфраструктуру, в т. ч. социальную, но и служат почвой для развития преступности, отпугивают инвесторов, делают невозможной нормальную экономическую активность. Целый ряд стран и регионов попали в заколдованный круг конфликтов, опасностей и бедности» - говорится в стратегии[2].

Среди основных угроз, названных в стратегии выделяются терроризм, организованная преступность, региональные конфликты и недееспособность государств, под которой в стратегии понимается «плохое государственное управление (засилье коррупции, злоупотреблений властью, слабые государственные институты, полная бесконтрольность) и гражданские конфликты разлагают государства изнутри»[2].

Как отмечается множеством специалистов, «в основе курса на европейскую интеграцию в сфере безопасности и обороны лежит вполне ясная логика. Успешное развитие Евросоюза требует от него обретения роли самостоятельного и влиятельного игрока на международной арене, и, следовательно, формирования политики безопасности, опирающейся на собственные силы и средства, включая военно-гражданский оперативный потенциал. Эта мотивация продолжает определять общее направление ОВПБ/ОПБО, но в настоящее время она существенно усилилась и расширилась за счет нескольких значимых факторов»[3].

Одной из особенностей внешней политики ЕС является тот факт, что военная сила рассматривается европейцами как последнее средство. «Акцент все же сделан на целостном подходе с использованием полного набора инструментов, на основе партнерства и многосторонних институтов для осуществления долгосрочной политики по предотвращению терроризма и обеспечению стабилизации»[4].

В конечном итоге, это проистекает из самой специфики европейского внешнеполитического мышления. Многие специалисты в области международных отношений и мировой политики указывают на то, что при возникновении международных проблем и конфликтов, Соединенные Штаты, например, предпочитают действовать самостоятельно, односторонне. Европейцы же предпочитают действовать посредством международных организаций; международные коллизии оцениваются европейцами в региональные точки зрения, американцами – с глобальной. Как говорится в Стратегии: «Лучшая защита нашей безопасности – это мир эффективно управляемых демократических государств. Распространение культуры качественного управления, поддержка социальных и политических реформ, борьба с коррупцией и превышением властных полномочий, утверждение власти закона и защита прав человека являются лучшими средствами укрепления международного порядка»[2].

В декабре 2009 года вступил в силу Лиссабонских договор, представляющий собой правовую основу развития ЕПБО. После принятия Лиссабонского договора «как и ожидалось, ОВПБ/ЕПБО сохранилась в своем нынешнем виде – как форма межправительственного сотрудничества. Но все же, в ней произошли серьезные изменения»[5]. Так, например, не исключена возможность превращения ЕПБО в общую оборону; также появилось положение об обязательности совместных действий, направленных на отражение агрессии против одного из государств-членов.

Невозможно не сказать и том, что рамках ЕПБО Европейский союз активно сотрудничает, можно даже сказать вынужден сотрудничать, с Соединенными Штатами по

32

вопросам безопасности, борьбы с терроризмом, распространением оружия массового уничтожения и антикризисному управлению. Более того, именно вопросы взаимодействия ЕПБО и НАТО стали одними из наиболее важных тем европейской оборонной политики.

Ключевым событием в этой связи было подписание договоренностей «Берлин - плюс» (Berlin Plus agreement). В соответствии с этими договоренностями, в сотрудничестве НАТО и ЕС предусматривается: гарантированный доступ ЕС к возможностям планирования НАТО, что позволит планировать военные операции под командованием ЕС, презумпция доступности (presumption of availability) для ЕС заранее определенных сил и средств НАТО для использования в операциях под командованием ЕС и др.[6]. В тоже самое время США принимает участие в миссиях ЕПБО в Косово и Конго. В мае 2001 года было заключено американо-европейское соглашение, облегчающее участие США в операциях ЕС по урегулированию кризисов. Таким образом, как Евросоюз получил доступ к средствам НАТО для проведения своих операций, так и США могут участвовать в операциях, проводимых Евросоюзом.

Отдельно стоит отметить и тот факт, что политическая и военная элиты США консервативно настроены в отношении самостоятельной европейской безопасности. Лучше всего настроения переданы в статье известного американский политолога Джорджа Фридмана (George Friedman) в отношении военной стратегии США на евразийском континенте. «Конечной проблемой для Соединенных Штатов является тот факт, что их участие в Евразии приходится осуществлять на расстоянии», что создает трудности «для развертывания высокотехнологичных войск», поэтому «Соединенные Штаты всегда в меньшинстве, когда боевые действия разворачиваются в Евразии»[7]. Именно этот факт и обуславливает необходимость наличия верного союзника на европейском континенте. Поэтому, несмотря на всю мощь американского оружия, независимая и способная к конкуренции в военном отношении Европа, невыгода сегодня, прежде всего, именно Соединенным Штатам. В этой связи можно ожидать негативной реакции со стороны американцев на любые попытки полной военной эмансипации Евросоюза.

Последствия «великой трансатлантической сделки» ЕС испытывает и сегодня. Острая зависимость от НАТО стала неотъемлемой частью дискуссии о возможной самостоятельной оборонной политике единой Европы. Несмотря на существование координации действий в рамках единой политики в области обороны и безопасности (ЕПБО), внутри Европейского союза все же не существовало единой позиции по вопросу соотношения ЕПБО и НАТО. «Германия пропагандирует ЕПБО как «мягкую силу» в качестве альтернативы НАТО. Британское правительство агитирует за тесную связь ЕПБО и НАТО. В Париже надеются, что в рамках ЕПБО будут созданы структуры «жесткой силы» в качестве противовеса НАТО и независимые от нее»[8]. Важно также еще раз подчеркнуть, что позиция американцев не совпадает с мнением европейцев по вопросу самостоятельности в сфере обороны и военной политики. Так, на саммите НАТО в Брюсселе в 2005 году генеральный секретарь альянса заявил: «Европейская интеграция, включая вопросы обороны и безопасности, несомненно, очень важна, но в этой сфере также важно, чтобы этот процесс дополнял деятельность НАТО, а не дублировал ее»[9].

Несмотря на желание европейцев самостоятельно заниматься вопросами обороны, осуществить это в рамках ЕПБО на сегодняшний день представляется достаточно проблематичным. Единая политика в области обороны и безопасности – сложный механизм, не использующий наднациональных механизмов и инструментов, требующий согласованных действий всех членов. Еще одной проблемой на пути построения Европейской ЕПБО является финансовый фактор. Как отмечает директор Европейского центра Карнеги Ян Техау «эта инициатива (ЕПБО) недостаточно финансируется, не способна обеспечить необходимые вооружение и технологии, к тому же ей не хватает опыта, и, как выяснилось, в отсутствии согласия между членами она действует недостаточно гибко. По всей видимости, ЕПБО так и останется слабой»[10]. Европейский союз постоянно переживает давление в рамках НАТО со стороны Соединенных Штатов, постоянно требующих от европейцев увеличения расходов в рамках совместной обороны. В такой ситуации дополнительные

33

траты на ЕПБО для некоторых европейских государств просто невозможны. К тому же внутри ЕС не утихают дискуссии о самой целесообразности обороны вне Североатлантического альянса. Этому и способствует то факт, что европейские вооруженные силы – это в большинстве своем сухопутные войска. Поэтому, в случае возникновения угрозы за географическими пределами Европы, Евросоюз будет просто не в состоянии гарантировать собственную безопасность.

Источники и литератур: 1. Европейский Союз и региональные конфликты / Отв. ред. – Н.К. Арбатова, А.М. Кокеев. – М.: ИМЭМО РАН, 2011. стр. 6 2. Европейская стратегия безопасности. [Электронный ресурс]: URL: http://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_data/librairie/PDF/QC7809568RUC.pdf 3. Д. Данилов. ЕС на пути к европейской обороне. РСМД. [Электронный ресурс]: URL: http://russiancouncil.ru/inner/?id_4=1295#top-content 4. С. Бископ. Основы обновленной Европейской стратегии безопасности. [Электронный ресурс]: URL: https://iorj.hse.ru/data/2011/01/21/1208902255/European_Security.pdf 5. Кавешников Н.Ю. Лиссабонский договор и его последствия для развития ЕС. [Электронный ресурс]: URL: http://www.mgimo.ru/files2/p53/160553/58633efe3440bdf7d0f2272d0a2e3d9a.pdf 6. European Union. External action. CSDP Partnership. [Электронный ресурс]: URL: http://eeas.europa.eu/csdp/partners/index_en.htm 7. George Friedman U.S. Defense Policy in the Wake of the Ukrainian Affair. Stratfor. Global Intelligence. April 8, 2014. [Электронный ресурс]: URL: http://www.stratfor.com/weekly/us-defense-policy-wake-ukrainian-affair 8. Михаэла К. Герктон. После переизбрания президента Буша. Взгляд Германии на трансатлантические отношения. Серия публикаций Athena Papers, №2. М.: Июнь 2005. стр.13. 9. President and Secretary General de Hoop Scheffer discuss NATO Meeting. The White House. President George W. Bush. [Электронный ресурс]: URL: http://georgewbush-whitehouse.archives.gov/news/releases/2005/02/20050222-3.html 10. Ян Техау. Великая трансатлантическая сделка. Pro et Contra, Январь-апрель 2012. № 1-2(54). сс.33-42.

УДК 329 ИДЕЙНОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ НАСИЛИЯ

В ТВОРЧЕСТВЕ ТЕОРЕТИКА АНАРХО-СИНДИКАЛИЗМА Ж. СОРЕЛЯ Дроздецкая К.А.

МГУ им. М.В. Ломоносова, г. Москва [email protected]

Ключевые слова: пролетарское насилие, анархо-синдикализм, всеобщая революционная стачка, марксизм. В статье рассмотрена концепция пролетарского насилия основного теоретика анархо-синдикализма Жоржа Эжена Сореля. Исследуя идейные обоснования насилия в творчестве автора, проводиться различия в понимании данного феномена марксисткой и анархо-синдикалистской идеологиях. Описана логика применения пролетарского насилия и его отличия от концепции силы.

IDEOLOGICAL FOUNDATION CONCEPT OF VIOLENCE IN THE WORKS OF ANARCHO-SYNDICALISM TEORIST G. SOREL

Drozdetskaya K.A. MSU, Moscow

[email protected] Keywords: proletarian violence, anarcho-syndicalism, revolutionary general strike, Marxism. The article describes the proletarian violence concept of George Eugène Sorel – the main theorist of anarcho-syndicalism. Studying the ideological foundation of violence in author’s works,

34

researcher carries out differences between a Marxism and an anarcho-syndicalism ideological understanding of the phenomenon. The paper also demonstrates the logic of proletarian violence’s use and its differences from the concept of force.

История человечества неразрывно связана с таким значимым для неё явлением, как насилие. «Агрессия и насилие,- пишет Красиков В.И. - неотъемлемые элементы конфигурирования социальных отношений»[1]. Пролетарское насилие – концепция довольно сложная и многогранная, не переосмысление ранее существующего, а принципиально новое явление, отвергающее укоренившееся представления не только о добре и зле, справедливости и долге, но также господствующее – по мнению автора, буржуазное - в обществе видение траектории исторического развития как такового. Концепция Жоржа Сореля сформировалась под влиянием различных факторов: постоянно находящееся в движении мировоззрение автора, исторический контекст и, что наиболее важно, приверженность автора анархо-синдикалистским идеям.

Анархо-синдикализм представляет собой учение неоднородное, так как в различные периоды времени и в разных государствах оно подвергалось постоянному пересмотру своей идейной доктрины, отталкивающиеся, как правило, от других теоретических направлений. Жоржа Сореля с уверенностью можно отнести к «немарксистскому» течению революционного синдикализма. Несмотря на разрозненные обоснования, основа данного идеологического течения всегда оставалась непоколебимой, а именно, тактика прямого действия, означающая, что профсоюзы (или синдикаты) находятся в непрерывной борьбе с ненавистными для них политическими силами. Однако, способы и методы данного сопротивления пролетариата могут быть различными.

По словам самого французского философа, анархо-синдикализм не отвергает учение Карла Маркса, он лишь очищает его от многих «немарксистских» рассуждений, а также препятствует неверному истолкованию многих его идей: «Когда юные энтузиасты превратили Маркса в главу своей секты, то для него это, несомненно, стало подлинной катастрофой: Маркс сделал бы гораздо больше полезного, если бы не был рабом марксистов»[2]. Сорель уверен, что, когда от наставника требуют однозначного разрешения существующих проблем, он уходит в демагогические рассуждения, не имеющих практического обоснования. Сорель же поддерживал, прежде всего, пессимистическую сторону марксизма, указывающую на деспотизм и несправедливость буржуазных порядков, критикующую и стремящуюся к уничтожению государства.

Находящиеся на тот момент в правительстве социалисты, - в частности, Жан Жорес, на которого в своих работах часто ссылается Сорель - причисляющие себя к последователям Маркса, вызывают лишь негодование французского философа. В дальнейших своих исследованиях философ всё более недоволен политикой вождя французских социалистов и «туманным изложением» их доктрин[2]. Он резко критиковал любую их попытку пойти на сближение с буржуазией, их стремление не прибегать к насильственным действиям. Однако, что Жорж Сорель понимал под термином «насилие»?

Последователи Карла Маркса, по мнению идеолога анархо-синдикализма, не учли одну наиболее важную вещь, поскольку «не хотели прибавить ничего существенного к тому, что написал их учитель, и считали, что для рассуждения о пролетариате нужно использовать лишь то, чему они научились из истории буржуазии», а именно разделение понятий «сила» и «насилие»[2]. Первая, по мнению Сореля, всегда стремиться к власти и является инструментом именно класса буржуа, второе, напротив, – оружие пролетариата, признанное уничтожить эту власть. Философия социализма в корне эквивалента буржуазной, ведь революция приводит к тому, что, занимая государственные должности, те, кто ранее голословно обещали уничтожить капитализм, по сути лишь стремятся «извлечь из этой революции как можно больше выгод»[2]. Пролетарское насилие действует совершенно иначе, так как находит воплощение во всеобщей революционной стачке.

35

Сорелевскую концепцию невозможно рассматривать, уделяя внимание какому-либо одному её структурному компоненту. Жорж Сорель создал свою собственную систему, в которой все элементы взаимосвязаны, именно поэтому, говоря о насилии, мы будем обращаться к идее всеобщей революционной стачки, а её, в свою очередь, будет неверным исследовать в отрыве от сорелевского понимания мифов.

Буржуазная позиция, по мысли философа, такова, что на каждое насильственное действие со стороны пролетариев, она отвечает страхом и уступкой, «включая», тем самым, очередную волну реформ. По мнению Ж. Сореля, только резкие и сильные действия пролетариата способны окончательно сокрушить давно исчерпавшую себя капиталистическую систему, именно к этому и призывает миф о всеобщей революционной стачке. Однако, почему именно миф, конструкция, в классическом понимании, химерическая и недостижимая, служит первостепенной составляющей сорелевских размышлений?

Для выявления сущности мифа, Жорж Эжен Сорель обращается к апокалиптическим мотивам христианского вероучения, где в большей мере проявляется его приверженность пессимизму. Укреплению веры в Христа способствовала именно идея конца, приведшая к окончательному расколу общества, где происходили постоянные столкновения между противниками, а также «лихорадочное ожидание решительной битвы»[2]. Подобному сценарию следует и анархо-синдикализм, который стремиться к полному обособлению классов буржуазии и пролетариата. Всеобщая стачка, в анархо-синдикалистском понимании, сопоставима с войной, которая может пониматься двояко. С одной стороны, это орудие укрепления государством и властью своего авторитета, не имеющее ничего возвышенного и признанное лишь принести лавры правительству. Во втором случае, она «имеет значение простой демонстрации военной силы и служит для обозначения разделения общества на классы. Всё, что происходит на войне, происходит без ненависти и без жажды мести»[2]. Отсюда же вытекает героический характер пролетарского насилия, так как оно «служит основным интересам цивилизации. Более того, насилие пролетариата- «трансцендентное явления», как рассудил М. Фройнд, и, действительно, оно имеет нейтральные характеристики, а не политические, социальные или экономические, свойственных ранее представленным историческим типам этого явления[3]. Во-первых, революционное синдикалистское насилие, ставящее своей целью уничтожение государства, несопоставимо с насилием политическим, которое применялось в ходе буржуазных революций с вытекающими из него «зверствами, порождёнными суверенными представлениями о государстве», где, получив власть, революционеры обрели «возможность угнетать побеждённых»[2]. Мифология делает учение Жоржа Сореля о всеобщей пролетарской стачке довольно гибким, поскольку автор не стремиться «рассуждать о случайностях», которые могут произойти в процессе её осуществления, а также вдаваться в излишнюю её детализацию. Для него «важен миф как целое» и «даже если революционеры полностью заблуждаются, рисуя себе фантастическую картину всеобщей стачки, эта картина может стать мощнейшим источником силы во время подготовки к революции при условии, что она включает все чаяния социализма и выражает всю совокупность революционных идей с такой определённостью и твёрдостью, каких не дают другие методы мышления»[2].

Жорж Сорель высмеивает позицию правительства, в том числе и находящихся в нём социалистов, о возможности мирного сосуществования буржуазии и пролетариата посредством переговоров и компромиссов, а также их призывы к критике насилия и революции. Сравнение насилия и революционного терроризма периода французских революций, к которому идеолог анархо-синдикализма сам питает неприязнь, совершенно неоправданно. Пролетарское насилие, в отличие от революционного террора, не приведёт к простой смене правительства, а совершенно уничтожит несправедливую социальную структуру общества: «До сих пор опыт показывал, что как только наши революционеры добиваются власти, они сразу начинают ссылаться на государственный интерес, сами отправляют полицейские функции и рассматривают правосудие как оружие, которым они могут злоупотреблять в борьбе с противником…они сохранили старый культ государства, а

36

значит, готовы повторить все преступления Старого режима и Революции»[2]. Пролетарское насилие анархо-синдикализма враждебно настроено по отношению к государственным порядкам как таковым.

Обратимся теперь к последней особенности сорелевской концепции насилия, а именно её моральности. Жорж Сорель видит существенное различие между насилием и жестокостью современных ему порядков. Более того, автор указывает на то, что если ранее, характерные для преступлений зверства можно было легко распознать и подвергнуть наказаниям, то в настоящее время их трудно идентифицировать, так как «прежнюю жестокость стремятся заменить хитростью»[2]. По мнению мыслителя, моралисты говорят о возвышении нравственности общества, хотя на самом деле произошла подмена понятий, а также появилась возможность совершать акты жестокости, обходя при этом букву закона.

Таким образом, Жорж Сорель прямо противоположно сложившемуся общественному мнению рассматривает роль насилия, в котором отрицательные коннотации данного термина для него чужды. Философ данное явление характеризует совершенно иначе, делая его орудием пролетариата, нацеленного на изменение истории. Сорелевская терминология противопоставляет определению «пролетарское насилие» слова «зверства», «жестокость».

Источники и литература: 1. Красиков В.И. Насилие в эволюции, истории и современном обществе. Очерки. - М. Водолей - 2009. С.52. 2. Сорель Ж. Размышления о насилии. Пер. с фр. Б.Скуратов, В. Фриче под ред. В.Акулова. –М., Фаланстер-2013. - С. 30. 3. Рахшмир П.Ю.Идеи и люди. Политическая мысль первой половины XX века. Ссылаясь на М. Фройнда. // [Электронный ресурс]. URL: http://sbiblio.com/biblio/archive/rahshmir_idei/03.aspx (дата обращения: 5.10.2016)

УДК: 364.013 ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ: СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ Ищанова Б.Т.

МГТУ им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск [email protected]

Ключевые слова: семья, социальная поддержка, государственное управление, проблемы реализации социальной поддержки, некоммерческие организации, межсекторное взаимодействие. В статье рассматриваются основные проблемы, возникающие в деятельности государства в оказании социальной поддержки семье. Показано, что эффективность государственного управления напрямую зависит от своевременного выявления и предупреждения проблем, появляющихся в процессе функционирования.

THE STATE SOCIAL SUPPORT FOR FAMILIES IN MODERN CONDITIONS: STATUS AND PROBLEMS

Ishchanova B.T. NMSTU, Magnitogorsk

Keywords: family, social support, governance, implementation problems of social support, non-profit organizations, inter-sectoral cooperation. The article examines the main issues arising in the activities of the state in providing social support to the family. It is shown that the efficiency of public administration depends on the timely detection and prevention of problems occurring during operation.

37

В современном российском обществе реалии таковы, что государство, несмотря на

развитую социальную инфраструктуру, расширение оказываемых социальных услуг, увеличение количества квалифицированных специалистов, все же не в полной мере способно заполнить нишу социальной поддержки различных категорий населения, в том числе и семьи. Это обусловлено ограниченными возможностями государства в социальной сфере, а также рядом возникающих проблем при реализации конкретных действий.

С точки зрения теории эффективности государственного управления, сам факт возникновения той или иной проблемы не всегда является следствием закономерных процессов развития, но чаще всего бывает результатом того, что вовремя не были замечены новые потребности, интересы либо условия и факторы общественной жизнедеятельности. По мнению Г.В. Атаманчука, хорошо, когда государство видит (обнаруживает) проблемы и обосновывает пути и средства их разрешения, но еще лучше, когда оно выявляет проблемы в самом их зародыше, профилактирует их и не допускает разрастания. Для этого крайне необходимо, чтобы государство постоянно и объективно изучало, анализировало и оценивало развитие общественных, коллективных и индивидуальных потребностей, интересов и целей и находило средства, ресурсы и рациональные формы их осуществления. С точки зрения рациональности и эффективности государственного управления очень важно, чтобы удовлетворение потребностей и решение порождаемых ими проблем происходило с должной полнотой и в надлежащее время, при оптимальном использовании общественных ресурсов, устойчивым, надежным и необратимым образом [1, с. 353].

Составной и подготовительной частью такого процесса выступает анализ и выявление существующих проблем. Ибо прежде, чем совершенствовать, стоит основательно изучить, проанализировать и правильно оценить имеющиеся трудности. Социологическое исследование, проведенное в форме анкетного опроса семей г. Магнитогорска в 2014-2015 гг. (объем выборочной совокупности составил 400 респондентов), позволило выделить основные проблемы, возникающие в процессе оказания государством социальной поддержки семье.

Так, следует отметить, что в деятельности государственных учреждений, как правило, отсутствует систематическое изучение проблем и потребностей семьи. Несмотря на то, что в ряде законодательных документов и национальных стандартах четко определены ситуации, в которых могут быть оказаны различного рода социальные услуги и их объем, государственные структуры не всегда с точностью определяют истинные нужды той или иной категории семьи и не во всех желаемых случаях оказывают содействие в решении социальных проблем. В условиях, когда обостряются проблемы семьи, становится все больше семей, нуждающихся в социальной поддержке и защите, актуализируется как в целом проблема социальной работы с семьей, так и в частности проблема изменения содержания и форм социальной работы с семьей [5, с. 233]. Это свидетельствует о том, что государство должно быть ориентировано на ситуацию в стране, проявлять гибкость и своевременно реагировать на изменения, происходящие в жизнедеятельности семьи. Однако, на данный момент при увеличении количества семей, нуждающихся в социальной поддержке, а также при изменениях в характере социальных проблем, существенных изменений в мерах социальной поддержки семьи мы не наблюдаем.

Также существует проблема неспособности государственных структур учитывать реальное состояние как граждан, так и семей. В большинстве случаев государство работает с массой, а не с индивидами, в связи с чем возникает проблема реализации индивидуального подхода при работе с клиентом, что в свою очередь сказывается на эффективности оказания мер социальной поддержки. Даже если семья обратилась в учреждение социальной службы, это не означает, что ей будут оказаны услуги, которые способствуют решению проблемы.

Кроме того, в настоящее время деятельность государственных органов построена по принципу ожидания обращений семьи в государственные структуры к аппарату чиновников, а не наоборот, когда сами представители государственного сектора выясняют то, в чем действительно нуждается семья. При этом проблема, для решения которой семья самостоятельно обращается в государственные учреждения, может быть единственной, а

38

структурных подразделений, которые необходимо обойти, несколько. Причина такой ситуации заключается в том, что государственные учреждения работают по сохранению ситуации, а не по ее постоянному улучшению, когда оно само ищет имеющиеся трудности у людей и оперативно им помогает до тех пор, пока семья не сможет самостоятельно решать возникающие в ее жизнедеятельности трудности. Именно с этим связано то, что 71,8 % опрошенных респондентов в трудных жизненных ситуациях рассчитывают только на себя, они ориентированы на собственные ресурсы. Лишь 18,5 % членов семей надеются на поддержку, оказываемую со стороны учреждений социальной защиты населения, а 6,0 % респондентов полагаются на органы государственной власти регионального и федерального уровней.

Безусловно, имеется необходимость и потребность формирования и развития комплексной системы социальной поддержки, прежде всего, нормально функционирующих семей, а не только нуждающихся, оказания им поддержки в выполнении своих функций – жизнеобеспечения, воспитания и образовании детей, социализации и адаптации их к условиям современного общества. По результатам проведенного нами исследования было выявлено, что 38,8 % респондентов придерживаются мнения, что социальная поддержка должна оказываться всем семьям без исключения независимо от состава, места жительства, материального достатка. Тем не менее, социальная поддержка семьи строится на основе адресного принципа. В соответствии с этим меры социальной поддержки предоставляются семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации. На обычных, документально благополучных семей далеко не все меры распространяются. Как показывает практика, государству, как правило, гораздо легче бороться с последствиями, а не с причинами проблем, возникающих в семьях. Это обусловлено тем, что профилактические мероприятия требуют планомерной и постоянной работы во всех сферах жизнедеятельности семьи.

Еще одной проблемой является преобладание распределительных функций государства, то есть механическое перераспределение и расходование бюджетных средств на социальные трансферты для бедных, что лишь консервирует бедность и социальное неравенство. В то же время экстенсивное увеличение государственной поддержки усиливает иждивенческие настроения целевых групп. Так, в ходе исследования 23,9 % респондентов, являющихся клиентами социальных служб, отметили, что вообще не получают никакого рода помощи и поддержки. Из этого следует, что практически четверть опрошенных не расценивает услуги, получаемые в социальных службах, как форму помощи или поддержки. На наш взгляд, это является уже проявлением иждивенческих позиций со стороны семей. При этом со стороны сотрудников государственных структур, работающих с семьей, наблюдается отношение к клиентам как к пассивным объектам. А ведь важнейшей особенностью социальной поддержки является то, что она характеризуется активностью субъекта, направленной на самостоятельное преодоление сложной жизненной ситуации. Она должна обязательно включать в себя развитие и саморазвитие того субъекта, который ее получает.

Немаловажной особенностью реализации государством социальной поддержки семьи является то, что проводимые в ее рамках мероприятия в различных регионах иногда существенно отличаются. Многое зависит и от уровня социально-экономического развития региона, и от направленности осуществляемой руководством социальной политики. Порой возникают ситуации, когда семьи даже и не в курсе того, что на территории их проживания установлены те или иные дополнительные выплаты. В рамках проведенного исследования было установлено, что 37,0 % опрошенных респондентов в течение последнего года вообще не получали какие-либо льготы, 18,8 % – меры финансовой (денежной) поддержки, 58,8 % – денежные компенсации, 18,8 % – социальные услуги. Это при том, что все опрашиваемые респонденты имеют несовершеннолетних детей и им предусмотрены те или иные меры социальной поддержки. Как правило, если семьи «подсуетились» и самостоятельно получили интересующую их информацию, оформили необходимые им льготы, пособия, субсидии, то услуги, льготы и материальные выплаты будут ими получены, в противном же случае ничего не будет предоставлено. Из этого вытекает то, что до сих пор на практике не реализован принцип доступности услуг, предоставляемых государством для всего населения.

39

Практика показывает, что в государственных учреждениях работа построена на таких понятиях, как количество получателей услуг, количество оказанных услуг и объем ресурсов, потраченных из бюджета или привлеченных из внебюджетных источников. При этом часто за рамками внимания специалистов оказывается результативность предоставления услуг, действительно ли они помогли семье или нет. Интересы самой семьи порой вообще выходят из поля деятельности специалиста при работе с клиентом. Соответственно, ни о каких высоких показателях эффективности осуществляемой работы речи и не идет. При оказании социальной поддержки семье преобладает формализм. Одной из причин такого подхода к реализации мероприятий социальной поддержки является наличие большого объема запрашиваемых отчетных документов со стороны вышестоящего руководства к специалистам. В связи с чем, при высокой бумажной загруженности сотрудники уделяют общению с клиентом ограниченное количество времени. В итоге, в практической деятельности специалистов мы наблюдаем принцип работы, основанный на бумаге, а не направленный на реальное решение проблемы.

В русле данной проблемы стоить отметить, что социальная сфера развивается, в деятельность государственных учреждений внедряются новые технологии, соответственно, выдвигаются и новые требования к личности специалиста, уровню его профессионализма, компетентности. Существует проблема омоложения персонала. Как правило, заработная плата сотрудников государственных учреждений невелика, в связи с чем молодые специалисты с высшим образованием не заинтересованы в работе в государственных структурах, занимающихся социальной поддержкой семьи.

В соответствии с развитием и укреплением российского гражданского общества, а также естественной потребностью со стороны общественности, возрастает роль такого института как «третий сектор», который является полноправным участником реализации устойчивого общественного развития. В связи с этим в настоящее время актуально развитие межсекторного взаимодействия государства и некоммерческих организаций. Безусловно, оно реализуется, однако, пока совместные мероприятия не всегда носят регулярный и систематический характер. Применение же данной технологии является наиболее приемлемой и в определенной степени эффективной с точки зрения оптимизации различного рода ресурсов и времени. При достаточной проработке, совершенствовании механизмов, а также личной заинтересованности всех участников межсекторного взаимодействия данный подход имеет вполне ощутимое практическое значение в повышении эффективности оказания социальной поддержки семье. В ходе проведенного в 2016 г. экспертного опроса руководителей государственных учреждений и НКО было установлено, что они единодушны в высказываниях о том, что целесообразно прилагать усилия для развития партнерских отношений между секторами. Именно слаженный и согласованный механизм взаимодействия государства и некоммерческих организаций в состоянии придать устойчивость и результативность противоречивому процессу оказания социальной поддержки семье.

В результате проведенного исследования было выявлено, что наиболее популярными и распространенными формами взаимодействия государства и НКО в социальной поддержке семьи являются информационный обмен; методическая, консультативная, организационная помощь; организация и проведение совместных мероприятий, совещаний, «круглых столов», конференций, семинаров, смотров, конкурсов; реализация общественно значимых программ и проектов посредством предоставления государством субсидий и субвенций НКО; функционирование общественных палат, межсекторных комиссий, координационных, наблюдательных и др. советов; предоставление социально ориентированным некоммерческим организациям помещений, иного имущества, находящегося в государственной собственности, в пользование на льготных условиях, а также льгот по уплате аренды за землю, иные объекты недвижимости; заключение договоров и соглашений [6, c. 120].

Таким образом, выявленные проблемы в деятельности государства по социальной поддержке семьи позволяют констатировать тот факт, что государство в полной мере не способно своевременно реагировать на возникающие в семье проблемы и содействовать их решению в короткие сроки. В связи с чем в настоящее время объективна и востребована потребность социума в деятельности некоммерческих организаций. На наш взгляд, их появление и развитие в

40

российском социальном пространстве является объективной закономерностью, поскольку связано с ограниченными возможностями государства в социальной сфере. Организации «третьего сектора» благодаря своей гибкости и мощному потенциалу, способны вырабатывать эффективные механизмы решения актуальных социальных проблем общества, вовлекая граждан в процесс формирования социальной политики и реализуя гражданские инициативы. Источники и литература: 1. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления. М.: Юрид. лит., 1997. 400 с. 2. Бурилкина С.А., Супрун Н.Г. Динамика социального самочувствия студенческой молодежи (по материалам социологического исследования в г. Магнитогорске) // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2015. № 11-1. С. 90-92. 3. Ищанова Б.Т. Межсекторное взаимодействие в социальной работе с разными группами населения // Актуальные проблемы современной науки, техники и образования. 2016. Т. 2. № 1. С. 165-167. 4. Маметьева О.С. Социальная работа и социальная педагогика за рубежом. Семья и дети: учебное пособие. Магнитогорск, 2016. 99 с. 5. Мустаева Ф.А. Самоопределение семьи в условиях трансформации российского общества: дис. д-ра. социол. наук. Екатеринбург, 2012. 318 с. 6. Мустаева Ф.А., Потрикеева О.Л., Ищанова Б.Т. Семейная политика в монопрофильном городе. Уфа, 2016. 197 с.

УДК 94:528.94 (470) СТАНОВЛЕНИЕ ГИДРОГРАФИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В РОССИИ

Колобова А.А, Шепотько Л.В. МГУ им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток

[email protected] Ключевые слова: гидрографическая служба, морские зоны, навигационно-гидрографическое обеспечение, морские геофизические карты, гидрографическая организация. В статье освещаются основные этапы становления и развития гидрографической службы России. Раскрывается изменение названия данной службы. Анализируются основные функции и задачи гидрографической службы России.

THE FORMATION OF A HYDROGRAPHIC SERVICE IN RUSSIA Kolobova A. A., Shepotko L. V.

MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok [email protected]

Key words: hydrographic service, Maritime zones, navigational and hydrographic support, marine geophysical maps and hydrographic organization. The article highlights the main stages of formation and development of the hydrographic service of Russia. Revealed the name change this service. Analyzes the basic functions and tasks of the hydrographic service of Russia.

Гидрография есть отрасль прикладных наук, которая занимается измерением и описанием физических характеристик океанов, морей, прибрежных районов, озер и рек, а также прогнозированием их изменения на протяжении времени с основной целью обеспечения безопасности навигации и для поддержки всех остальных видов морской деятельности, включая экономическое развитие, безопасность и оборону, научные исследования и защиту окружающей среды. Она берёт своё начало ещё с первой половины XIV века и существует в разном организационно-структурном виде со времени Петра I до настоящего времени. Всё время своего существования гидрография организационно

41

замыкалась на Военно-морской флот, а непосредственными руководителями и исполнителями гидрографических работ были морские офицеры .

Во времена Петра I все распоряжения о производстве гидрографических работ исходили лично от государя или от генерал-адмирала, а исполнителями их были морские офицеры, которые с 1724 г. стали получать инструкции от Адмиралтейств-коллегии[1]. С 1746 г. все дела по гидрографии поручались коллегией лучшему в то время её знатоку, капитану флота А. И. Нагаеву, который составил весьма подробный для своего времени атлас Балтийского моря (издания 1757, 1788, 1789 и 1795 гг.), более 50 лет служивший и русским мореплавателям. В 1777 г. по штату адмиралтейств-коллегии положено начало чертежной «для рисования планов и порядочного их содержания». Затем работы по гидрографии возлагались последовательно на учрежденный в 1799 г. «Комитет для распространения морских наук и усовершенствования художественной части морского искусства» и на открытый в 1805 г. «Государственный Адмиралтейский департамент»[2]. В первые годы Советской власти Главное гидрографическое управление (ГГУ) было переименовано в Главное гидрографическое управление Российской Республики.

Обязанности Гидрографического управления в то время заключались: в распоряжении производством съёмок и промеров и в составлении карт, атласов, лоций и других руководств для безопасного плавания и в своевременном исправлении их; в устройстве и надлежащем содержании маяков, входных огней, спасательных станций, башен, вех, бакенов и других предостерегательных знаков;

в снабжении военных судов инструментами, картами, лоциями, сигнальными книгами и другими руководствами;

в рассмотрении вахтенных журналов и произведенных на судах и в обсерваториях астрономических, магнитных и других наблюдений.

В 2006 г. гидрографическая служба была переименована в Управление навигацией и океанографией министерства обороны РФ.

У гидрографии, как и у большинства служб есть свои функции и задачи. Основные функции: Обеспечение ВМФ и других видов ВС России в океанских стратегических районах и

морских зонах, в том числе: навигационно-гидрографическое; гидрометеорологическое; топогеодезическое. Навигационно-гидрографическое обеспечение морской деятельности России с учётом

международных обязательств по охране человеческой жизни на море во внутренних морских водах, территориальном море, прилежащей и экономической зонах (за исключением трасс Северного морского пути), находящихся под юрисдикцией России.

Основные задачи: проведение океанографических, гидрографических и морских геофизических работ в

океанах и морях в интересах обороны страны; работы по созданию навигационных морских, геофизических и других специальных

карт (в том числе электронных), руководств и пособий для плавания в Мировом океане; снабжение ВМФ морскими средствами навигации и океанографии; поддержанием технической готовности морских средств навигации на кораблях

постоянной готовности; содержание и развитие системы навигационного оборудования на побережье и в

морских водах, находящихся под юрисдикцией России (за исключением трасс Северного морского пути);

руководство непосредственно подчиненными воинскими частями и организациями; участие России в деятельности Международной гидрографической

организации и Международной ассоциации маячных служб; взаимодействие и сотрудничество с другими международными и региональными

мореведческими организациями.

42

На Гидрографическую службу ВМФ также возложено выполнение других задач, предусмотренных нормативными актами России, указами и распоряжениями Президента России, приказами и директивами Министра обороны России, директивами Генерального штаба, приказами и директивами Главного командования ВМФ[3].

В целом гидрография играет огромную роль в современном мире, так как она находит своё применение в разных видах деятельности, таких как:

принятие участия при проектировании прибрежных водозащитных сооружений; предварительная оценка перемещения загрязнения на море (морская экология,

управление водными ресурсами) и вспомогательная функция при спасательных операциях на море (управление чрезвычайными ситуациями на море;

участие при проектировании портовой инфраструктуры; моделирование последствий цунами; поиск областей, наиболее подходящих для возобновляемых морских, например ветра

или волновых генераторов (энергетика);поиск новых ресурсов на морском дне; делимитация границ; участие в морских археологических экспедициях (морская археология); вспомогательная функция при прокладывании кабеля через водные пространства; участие при дноуглубительных работах

Литература: 1. Алексеев А. Н., Басис Л. В. Русская гидрография в дореволюционное время. — Ленинград: ГУНиО МО СССР, 1977,с.78. 2. Комарицын А. А. Гидрография России на службе Родине и флоту // Записки по гидрографии. — 1997. -№ 242, c.132. 3. Неронов Н. Н. Аспекты разработки основных правовых актов, определяющих навигационно-гидрографическое обеспечение морской деятельности государства // Транспортная безопасность и технологии. — 2005. — № 3 (4),c.96.

УДК 321.011.3 ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ СУВЕРЕНИТЕТА В ФЕДЕРАТИВНОМ ГОСУДАРСТВЕ

Кульганик С.В. ДВФУ, г. Владивосток

[email protected] Ключевые слова: государство, суверенитет, федерация, субъект федерации. В статье рассматривается проблема осуществления суверенитета в федеративном государстве. Для наиболее полного раскрытия вопроса автор проанализировал различные точки зрения ученых-юристов и государствоведов разных эпох и стран. На основе их исследований была определена форма осуществления суверенитета в федеративном государстве.

THE EXERCISE OF SOVEREIGNTY IN A FEDERAL STATE Kulganik S.V.


Keywords: state sovereignty, the Federation, the subject of the federation. The article considers the problem of the exercise of sovereignty in a federal state. For the most complete disclosure of the issue the author has analyzed the different views of legal scholars and

43

state researchers different eras and countries. On the basis of their research has been defined form of exercise of sovereignty in a federal state.

В разное время, как в мире, так и в России федерализм использовался для решения

разнообразных политических задач. Так как, в зависимости от идеологии государства, федерализм можно рассматривать как средство объединения государства, так и средство его децентрализации. Поэтому вопрос осуществления суверенитета в федеративном государстве стоит остро и требует изучения.

Выделяют три основные теории осуществления суверенитета в федеративном государстве. Первая, так называемая, теория «разделенного» суверенитета возникла в XVIII в. в связи с образованием США. Представителями данной теории можно назвать Г. Вайца, А. Гамильтона, О. Майера, Дж. Мэдисона и др., которые рассматривали суверенитет с точки зрения обоснования теории федерализма, с учетом положений теории разделения властей, разработанной Ш. Монтескьё. Суть «разделенного» суверенитета заключается в том, что между составными частями федерации и федеральной властью разделялся суверенитет. При этом, в рамках данной теории федерация понималась как форма государства, при которой некоторая часть функций выполнялась совместно федерацией и ее субъектами, а другая часть порознь, т.е. «суверенитет не принадлежит ни коллективному государству, ни государствам соединившимся, а тому и другим каждому в его сфере» [8, С. 272]. Таким образом, субъекты федерации и сама федерация имели и самостоятельно реализовывали какую-то определенную часть суверенитета.

Разграничение долей суверенитета имело двоякий характер. Оно происходило на основе принципа территориального разграничения и принципа разграничения по предметам ведения. То есть в случае если суверенитеты не разграничены на основе территориального признака, они разграничивались по предмету ведения. И получается, что не важно, как именно разграничены суверенитеты лишь бы они не были совмещены [7, С. 94].

Вторая теория называется теория «синтетического» суверенитета. К представителям данной теории можно отнести Р.Г. Абдулатипова, К. Уэра, В.А. Черепанова, А.С. Ященко и др. Согласно этой теории, федерации и ее субъектам суверенитет принадлежит совместно. Как отмечал И.В. Гончаров относительно данной теории, что «сущность федерализма заключается в равновесии федеральных и региональных властей, при котором федерированные части сохраняют особое, своеобразное самостоятельное участие в образовании общефедерального суверенитета. Федеральная и местные власти не рядом друг с другом и не одна над другой, а друг с другом и друг в друге» [2, С. 5]. То есть суверенитет не принадлежит ни субъектам федерации, ни самой федерации, а принадлежит им совместно. Однако не по частям, а полностью совместно, так как совместная деятельность «приводит к жизненному синтезу… составляющему то, что называется суверенитетом» [8, С. 296].

Третья теория, так называемая, теория «исключительного» суверенитета. Согласно данной теории суверенитет неделим и принадлежит исключительно федерации. К представителям этой теории относятся Г.Еллинек, Н.П. Коркунов, Н.И. Палиенко, В.Е. Чиркин и др. Сторонники данной теории говорят о суверенитете как о неделимой цельной характеристике государственной власти. В их понимании возможно существование рядом друг с другом множество суверенных государств, однако, не как носителей одной и той же государственной власти. И поэтому не существует и не может существовать ограниченного, относительного, совместного и иного прочего суверенитета [3,С. 328].

Думается, что первая и вторая теории, предполагающие возможность разделения суверенитета на части, а так же возможность федерации и ее субъектов совместно осуществлять суверенитет, являются неверными. Так как суверенитет представляет собой верховенство и независимость государственной власти внутри своей страны и по отношению к другим государствам, то есть суверенитет выступает как качественная и неделимая категория, носителем которой может быть только один субъект. Например, А.А. Олесов считает, что «федеративное государство суверенно как единое образование, так как именно

44

оно как целостный организм фактически обладает верховенством государственной власти внутри страны, неподчиненностью никаким иным субъектам и независимостью в международных отношениях, кроме того, характеризуется недопустимостью принуждения со стороны других государств и юридическим равноправием с ними» [6, С. 38] и потому субъекты федерации не обладают суверенитетом. То есть, автор говорит о том, что субъекты федерации не обладают такими важнейшими признаками суверенитета, как верховенство и независимость, они присущи только федерации в целом.

Также на основе исследований конституционных норм европейских федераций Д.А. Ковачев утверждает, что земли, кантоны и провинции, входящие в состав федерации не обладают суверенитетом вообще. Аргументирует данное утверждение автор тем, что субъекты федерации лишены права выхода из состава федерации и независимости в международных отношениях. К тому же отсутствие суверенитета у субъектов федерации, как правило, подтверждается решениями федеральных судов [4, С. 278].

Еще Карл Маркс отрицая возможность сосуществования двух суверенных властей в одном государстве, говорил, что «две суверенные власти не могут одновременно, бок о бок, функционировать в одном государстве. Это нелепость вроде квадратуры круга» [5, С. 263]. Таким образом, думается, что третья теория, в рамках которой суверенитет принадлежит только федерации, является наиболее правильной и обоснованной. Источники и литература: 1. Всероссийская перепись населения 2010 г. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.gks.ru/free_doc/new_site/perepis2010/perepis_itogi1612.htm (дата обращения: 18.04.2015). 2. Гончаров, И.В. Федерация и ее субъекты: характер взаимоотношений / И.В. Гончаров // Вестник Воронежского института МВД России. 2013. № 2. С. 24. 3. Еллинек Г. Общее учение о государстве / Г. Еллинек. – СПб.: Юридический центр Пресс., 2004. 349 с. 4. Ковачев Д.А. Конституционное право Европы. М., 2002. С. 278. 5. Маркс К., Энгельс Ф. Процесс против Рейнского окружного комитета демократов // Соч. Т. 6. М., 1957. С. 761. 6. Олесов, А.А. Государственный суверенитет в федеративном государстве / А.А. Олесов // Вестник ТГПУ. 2014. №8. С. 92. 7. Чернов, С.Н. Конституционно-правовое регулирование отношений между российской федерацией и ее субъектами: автореф.дисс….канд.юрид.наук. СПб., 2005. 94 с. 8. Ященко А.А. Теория федерализма. Опыт синтетической Теории права и государства / А.А. Ященко. – Юрьев. Тип. К.Маттисена, 1912. 852 с.

УДК 354 АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ГОСУДАРСТВЕННОМ СЕКТОРЕ

Логинова Ю.В. НИУ ВШЭ СПб, г. Санкт-Петербург

[email protected] Ключевые слова: социальные сети, электронные государственные услуги, электронное правительство, государственный сектор, Интернет.

Статья посвящена особенностям применения социальных медиа в качестве канала взаимодействия с гражданами в государственном секторе. Выявлено, что внедрение новых информационных технологий обеспечивает повышение прозрачности и доступности правительства для граждан на более высоком уровне. В статье представлены сильные и слабые стороны, возможности и угрозы при использовании социальных медиа государством.

45

ANALYSIS OF THE USE OF SOCIAL MEDIA IN THE PUBLIC SECTOR Loginova J.V.

NRU HSE SPb, St Petersburg [email protected]

Keywords: social network, e-government services, e-government, public sector, Internet.

The article is devoted to the peculiarities of the use of social media as a channel of interaction with the citizens in the public sector. It was found that the introduction of new information technologies provides increased transparency and access to government for citizens at a higher level. In the article the strengths, weaknesses, opportunities and threats when using social media by the government are presented.

С развитием информационно-телекоммуникационных систем появляются новые

каналы и способы связи, связь становится более доступной для широких слоев населения, что характеризуется более высоким уровнем ее проникновения. Под влиянием этого изменяются модели взаимодействия между людьми, трансформируются требования к доступу и получению информации. Внедрение информационных технологий охватывает все сферы деятельности человека, не обошло стороной и государственный сектор. С начала 2000 годов развивается концепция электронного правительства во всем мире, государственные услуги переводятся в электронную форму и их получение обеспечивается в электронном виде. Проникновение Интернета в государственном секторе также отражается в наличии официальных страниц в социальных сетях и веб-сайтов у политических партий, отдельных политиков, государственных учреждений и др.

Социальные медиа развиваются динамическим образом, поскольку с одной стороны позволяют реализовывать важные человеческие социальные потребности, а с другой, обеспечивают легкий доступ к информации [7]. Если до 2010 года социальные сети находились на стадии развития, когда было достаточно просто иметь официальную страницу, то на текущем этапе присутствие в социальных медиа не является гарантом эффективности использования данного канала. В настоящее время необходимо наличие стратегического и более творческого подхода для привлечения внимания целевой аудитории и достижения поставленных целей взаимодействия [8].

Коммерческие организации, некоммерческие организации, общественные объединения, научные учреждения и частные лица достигли устойчивого успеха и изменили культуру взаимодействия со своими потребителями посредством социальных сетей в Интернете. Социальные медиа в данных секторах широко используются для обеспечения присутствия в электронной среде с минимальными финансовыми затратами, продвижения товаров и услуг, сбора обратной связи, проведения исследований, коммуникации с потребителями, проведение рекламных кампаний, электронного обучения и т.д. [1,2]. С учетом широкой популярности социальных медиа среди представителей различных социальных групп населения обеспечивается преемственность внедрения инструментов онлайн социальных сетей в государственном секторе.

Ученые обратили внимание на потенциал социальных медиа в качестве альтернативного канала развития прозрачности деятельности государства в электронной среде. Определено, что социальные сети оказывают трансформационное влияние на способы взаимодействия между гражданами и государственными органами. С применением социальных медиа обеспечивается для граждан доступность правительства на более высоком уровне [7].

Государственные органы стали использовать социальные медиа для повышения качества государственных услуг и обеспечения вовлеченности граждан [4]. Однако, некоторыми учеными отмечено, что использование социальных медиа в инициативе электронного участия в деятельности государственного управления не находит практического отражения в стремлении к открытости, прозрачности и доступности власти

46

для граждан [5]. Это может быть связано с тем, что проходят первые этапы внедрения социальных сетей в сферу государственного управления, отсутствия стандартизированной базы применения данных инструментов. Результаты исследования в Австралии в 2012 году показывают, что, большинство местных правительств используют социальные медиа в качестве одного из канала взаимодействия, но при этом отмечают, что находятся на первоначальной стадии развития и отсутствуют оценки измерения эффективности использования данного канала [6].

Социальные медиа можно активно использовать для продвижения электронных государственных услуг, повышения прозрачности и доверия к правительству [7].

В таблице 1 приведены сильные и слабые стороны, возможности и угрозы применения социальных сетей в государственном секторе при предоставлении электронных государственных услуг.

Таблица 1- Анализ применения социальных сетей в государственном секторе.

Сильные стороны S (strength) Возможности O (opportunity) - прямой доступ к электронным

государственным услугам, - повышение заинтересованности граждан,

- сокращение цифрового разрыва (социальные медиа позволяет достичь

групп, которые традиционно отставали в использовании государственных

электронных услуг), - низкая пригодность государственных веб-

сайтов, - мониторинг услуг,

- сокращение расходов, - повышение качества обслуживания, - повышение открытости власти [7].

-дальнейшее развитие ИКТ, появление новых возможностей в социальных сетях, - наличие среди пользователей активных

акторов, которые распространяют информацию [3],

- активизация применения социальных сетей в различных сферах деятельности

(например, голосование, сбор средств и т.д.)

Слабые стороны W (weakness) Угрозы T (threat)

- отсутствие полной оцифровки большинства услуг (техническая

обеспеченность) [9], - большинство граждан не знают о многих

электронных государственных услугах (низкая информированность) [7,9],

-конкуренция за внимание потребителей в ленте новостей,

- отсутствие культуры взаимодействия граждан и государства в социальных сетях,

- слабая нормативная база.

- нарушение неприкосновенности частной жизни,

- неправильное использование информации, - угрозы безопасности, в том числе

кибератаки [7], - агрессивно настроенные пользователи [3],

- отсутствие активности со стороны граждан,

- отсутствие управленческой функции со стороны государства,

- изменение законодательной базы, - формирование негативного образа

государства у граждан из-за некачественного использования социальных

сетей. Преимущества от использования социальных сетей в государственном секторе могут

быть достигнуты за счет увеличения прозрачности деятельности со стороны государства, обмена данными и знаниями в процессе принятия решений. Для повышения прозрачности и уровня вовлеченности граждан необходимо государству становится более интересным, открытым и также предоставлять возможности принимать участие в совместных процессах всем заинтересованным лицам [6].

47

Очевидно, что любые изменения несут в себе положительные и отрицательные стороны, в связи с этим необходимо минимизировать риски, применять лучшие практики и управлять происходящими процессами.

В связи с этим, некоторые ученые полагают, что устойчивый успех применения социальных медиа в государственном секторе можно достичь только при изменении структуры и культуры управления правительства. В структуре правительства должны присутствовать новые организационные подразделения для использования в деятельности новых каналов электронного участия, в соответствии с этим сотрудники должны иметь специальные навыки для реализации новых компетенций [5].

Таким образом, представлен первый этап SWOT-анализа. Проведенный анализ свидетельствует о том, что социальные сети в государственном секторе, как и любой инструмент взаимодействия с гражданами имеет свои сильные и слабые стороны, возможности и угрозы. При построении правильной стратегии применения социальных медиа на основе SWOT-анализа можно минимизировать риски и получить более высокие показатели эффективности их использования. В связи с этим направлением дальнейшего исследования является проведение экспертных оценок и выделение основных взаимовлияющих групп. Источники и литература: 1. Андрейченко Н.В., Полякова Е.Ю. Использование социальных сетей для успешного продвижения бренда и PR-деятельности//Теrrа economicus.2011.№3.С.56-59. 2. Ершов В. Е. Особенности использования SWOT-анализа при применении social media marketing в системе продвижения бренда//Интернет-журнал «Науковедение».2015.№3. 3. Малкова Т. В. Использование возможностей социальных сетей в образовательном процессе Санкт-Петербургского университета МВД России//Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств.2014.Т.202.С.132-137. 4. E-government in Germany: much room for improvement [electronic resource]. – : URL: http://www.e-fi.de/fileadmin/Chapter_2016/2016_B4_EN.pdf ( date: 19.09.2016). 5. Goncalves J., Liu Y., Xiao B., Chaudhry S., Hosio S., Kostakos V. A Case Study in Modelling Government-Citizen Interaction in Facebook//Policy & Internet.2015.№1(7).p.80-102. 6. Michael J. Magro A. Review of Social Media Use in E-Government //Administrative sciences.2012.№ 2.р.148-161. 7. Ponte E.B., Royo S., Ratkai M. Analysis of European municipalities’ Facebook channels activity and citizens’ engagement [electronic resource]. – : URL: http://www.aeca1.org/pub/on_line/comunicaciones_xviicongresoaeca/cd/84g.pdf (date: 19.09.2016). 8. Roy D., Bharati V. Role of social media in e-government//New man international journal of multidisciplinary studies.2014.№1(4).p.50-54. 9. The government’s guide to using facebook [electronic resource]. – : URL: https://www.govloop.com/wp-content/uploads/2015/05/The-Governments-Guide-to-Using-Facebook.pdf ( date: 19.09.2016).

48

УДК 377(091) ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВОСТОЧНОГО ИНСТИТУТА

Норкина А.В. МГУ им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток

[email protected]

Ключевые слова: Восточный институт, юридическое образование, юридические дисциплины, учебный процесс, Известия Восточного института. Статья посвящена вопросам преподавания юридических дисциплин в Восточном институте в первые годы его существования. В статье предпринята попытка на основе официального издания «Известия Восточного института» представить изучение юридических дисциплин как неотъемлемую часть реализуемой Институтом программы практического обучения. LEGAL SCIENCE IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF THE ORIENTAL INSTITUTE

Norkina A.V. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

[email protected]

Key words: Oriental Institute, legal education, and legal disciplines, educational process, proceedings of the Oriental Institute. The article is devoted to the teaching of legal disciplines in the Oriental Institute in the first years of its existence. In the article the attempt is made on the basis of official publication "proceedings of the Oriental Institute" to submit a study of legal disciplines as an integral part implemented by the Institute of practical training.

Появление основ юридического образования на Дальнем Востоке России связано с

деятельностью образованного в октябре 1899 года первого высшего учебного заведения на окраине страны – Восточного Института. Как известно, его основание было вызвано активной деятельностью русского капитала, расширением контактов с Китаем, Кореей, Японией, осложнившейся международной обстановкой на Дальнем Востоке, а также потребностями местной администрации.

В данном исследовании предпринята попытка на основе официального издания «Известия Восточного института» представить изучение юридических дисциплин как неотъемлемую часть реализуемой Институтом программы практического обучения.

Учебный процесс в Восточном институте был построен в соответствии с задачами практического обучения – подготовки кадров, прежде всего для административных органов. Практически три четверти учебного времени приходилось на языковую подготовку - изучение восточных (китайский и японский) и европейских (английский и французский) языков, затем по объему часов шли историко-географические дисциплины (общий курс географии и этнографии Китая, Кореи и Японии и общий обзор их политического устройства и религиозного быта, новейшая история (XIX в.) Китая, Кореи и Японии в связи с историей отношения России с этими странами, коммерческая география Восточной Азии и история торговли Дальнего Востока) и далее по убывающей степени – юридические (международное право; обзор государственного устройства России и главнейших европейских держав; основы гражданского и торгового права и судопроизводства) и коммерческие дисциплины (счетоводство и товароведение) [ 2, с. 12]. Уже в 1902 – 1903 учебном году в учебных планах Института появились юридические дисциплины. Первой из них стал курс «Государственное устройство России и главнейших западноевропейских держав», преподававшийся студентам первого курса по две лекции в неделю. Программа дисциплины, как и всех юридических дисциплин, была составлена и.д. профессора Н.П. Таберио и включала: введение и основную часть, озаглавленную «Государственный строй России», которая

49

в свою очередь делилась на общую и особенную части. Общая состояла из четырех глав и давала полное представление об «основных элементах российского государства»: верховная власть (гл.1) монарх (гл. 2), территория (гл. 3), население (гл. 4). В особенной части рассказывалось «о формах и средствах деятельности русской государственной власти» А именно: о верховном управлении, о подчиненном управлении, о самоуправлении окраин и об обеспечении законности управления[4].

В следующем 1904 – 1905 учебном году для студентов второго курса Института была введена дисциплина «Государственное устройство России и главнейших западноевропейских держав» - по две лекции в неделю. Как и для всех юридических дисциплин, в ее программе также выделялись введение, общая и особенная части. Во введении раскрывалась юридическая природа государства, элементы государства и различные его формы. В общей части рассматривались государственный строй России, основные элементы русского государства, верховное управление, самоуправление окраин и обеспечение законности управления. Кроме того в общей части рассматривались субъекты международного права и международных отношений. В особенной части рассматривались проблемы - международная охрана прав человека и подданного, международная охрана прав и интересов государств в сфере международного общения и право нейтралитета[5].

В этом же учебном году студентам преподавалось международное право. В структуре учебной дисциплины «Международное право» также выделялись введение, общая и особенная части. Во введении давался краткий очерк развития науки международного права: давалась характеристика источников, пределов распространения международного права и его кодификации. В общей части рассматривались объекты международного права и международных отношений, организация общений между государствами, государственная территория и международные сервитуты; международные договоры и обязательства. Особенная часть состояла из разделов, которые делились на главы. Раздел первый «Международная охрана прав человека и подданного» включал три главы: «Международная защита личной и религиозной свободы человека» (гл. 1), «Международная охрана прав человека на эмиграцию и перемену подданства» (гл. 2); «Международная охрана гражданских прав подданных» (гл. 3). Раздел второй посвящен международной охране прав и интересов государств в сфере международного общения[6].

Также для студентов третьего курса (по три лекции в неделю) преподавалась дисциплина «Гражданское и торговое право и судопроизводство». Программа дисциплины включала шесть разделов: первый – общая часть гражданского права; второй – особенная часть гражданского права; третий и четвертый – гражданское судопроизводство; пятый – торговое право, шестой – торговое судопроизводство[8].

Таким образом, изучение содержания учебного процесса по обзорам преподавания дисциплин, публиковавшихся ежегодно в приложениях к «Известиям Восточного института», позволяет сделать вывод о том, что юридические дисциплины были неотъемлемой частью учебного процесса. Их изучение способствовало реализации миссии Института как практического учебного заведения.

Источники и литература: 1. Баженова Ж.М. Восточный институт // Историческая наука и историческое образование на Дальнем Востоке: сборник научных статей. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2009. — С.203-207. 2. Серов В.М. Становление Восточного института (1899 – 1909) // Правоведение. - 2007 - № 6. - С. 10 – 18. 3. Хисамутдинов А. От Восточного института к университету. Высшее образование на Российском Дальнем Востоке // Вестник Дальневосточного отделения Российской академии наук. – 1999. – № 3. – С. 3 – 13. 4. Обозрение преподавания наук по предмету Государственного устройства России и главнейших западноевропейских держав на 1902–1903 академический год / составленное и. д. профессора Н. П. Таберио // Приложение к Известиям Восточного института. – 2014. – С. 243 – 253. 5. Обозрение преподавания наук по предмету Государственного устройства России и главнейших западноевропейских держав на 1904–1905 академический год / составленное и. д. профессора Н. П. Таберио // Приложение к Известиям Восточного института. – 2014. – С. 60 – 67. 6. Обозрение преподавания по предмету Международного права на 1902–1903 академический год / составленное и. д. профессора Н. П. Таберио. // Приложение к Известиям Восточного института. – 2014. – С. 253 – 261.

50

7. Обозрение преподавания по предмету государственного устройства России и главнейших западноевропейских держав на 1904–1905 академический год. // Приложение к Известиям Восточного института. – 2014. – С.60 – 70. 8. Обозрение преподавания по предметам гражданского и торгового права и судопроизводства на 1904–1905 академический год. // Приложение к Известиям Восточного института. – 2014. – С. 87 – 91.

УДК 355(091)(571.1/.5) 4-АЯ СИБИРСКАЯ СТРЕЛКОВАЯ АРТИЛЛЕРИЙСКАЯ БРИГАДА

ПО МАТЕРИАЛАМ ЖУРНАЛА «ЧАСОВОЙ» Саутин Р. А., Ефимова А. С.

БрГУ, г. Братск [email protected], [email protected]

Ключевые слова: Военная история России, Сибирь, Сибирские воинские подразделения, Русско-японская война, Офицерский корпус. В статье анализируются материалы военно-исторического журнала «Часовой», касающиеся истории 4-ой Сибирской стрелковой артиллерийской бригады. Внимание акцентируется на офицерском составе бригады, описываются ратные подвиги Георгиевских кавалеров. Освещается боевой путь бригады в Русско-японской войне.

4-TH SIBERIAN RIFLE ARTILLERY BRIGADE ACCORDING TO THE MAGAZINE «CHASOVOI»

Sautin R. A, Efimova A. S. BSU, Bratsk

[email protected], [email protected] Keywords: Military history of Russia, Siberia, Siberian military formations, Russian-Japanese war, Officer corps. The materials of the military-history magazine «Chasovoi» connected with the history of the 4-th Siberian Rifle Artillery Brigade are analyzed. Attention is focused on the officer corps, military exploits Knights of St. George are described. Light the combat path of the brigades in the Russian-Japanese war are covered.

В настоящее время в отношениях между США и Россией мы наблюдаем процесс

генезиса новой Холодной войны. Это обусловлено сложившейся геополитической ситуацией на фоне Украинского кризиса и военного конфликта в Сирии. В этих условиях, на наш взгляд, существует необходимость в актуализации патриотических ценностей среди населения России. Одним из векторов развития динамики этого процесса выступает исследование и популяризация аспектов боевого пути отдельных воинских формирований.

Более глубокой разработке этих вопросов способствует привлечение малоизученных источников. Одним из таких источников является русский военно-исторический журнал «Часовой», издававшийся белой военной эмиграцией в период с 1929 г. по 1988 г. сначала в Париже, а затем в Брюсселе. Необходимость разработки данного журнала обуславливается богатством представленных в нем мемуарных материалов о русской императорской армии в целом и сибирских воинских подразделениях в частности.

Так, полковник Гетц в своих трудах сообщает об истории военного пути 4-ой Сибирской стрелковой артиллерийской бригады. Будучи Знаменщиком училища – старший портупей-юнкер Гетц в 1911 г. определился проходить военную службу в 4-ой Сибирской стрелковой артиллерийской бригаде. 4-го сентября 1911 г. Гетц отправился в Сибирь. Автор сообщает, что

51

4-я Сибирская стрелковая артиллерийская бригада базировалась в военном городке Песчанка. По прибытии на место службы, в управлении бригады Гетц был принят в юнкера [1].

Далее автор повествует, что 4-я Сибирская стрелковая артиллерийская бригада была развернута из Забайкальского артиллерийского дивизиона и затем вошла в состав 4-ой Сибирской стрелковой дивизии, после чего приняла участие в обороне Порт-Артура. Со слов мемуариста, после Русско-японской войны бригада была увеличена за счет доукомплектования европейскими батареями, прибывшими на Дальний Восток, в действующую армию. Автор пишет, что в своем арсенале бригада имела два дивизиона легких полевых 3 дм. пушек образца 1902 г., по три батареи в дивизионе и горный дивизион из двух батарей 3-х дм. горных орудий на вьюках и три парка. Далее Гетц отмечает, что легкие дивизионы находились на Песчанке и в Антипихе неподалеку от города Читы, а горный с парками были расквартированы в городе Нерчинске, причем горный дивизион с началом лагерного сбора присоединялся к бригаде.

Мемуарист Гетц повествует об офицерском составе части, который удалось ему застать во время прохождения службы. Он акцентирует внимание на наградах, заслуженных в Русско-японскую войну офицерами 4-ой Сибирской стрелковой артиллерийской бригады и сообщает о том, что бригада в своем составе насчитывала 6 георгиевских кавалеров, среди которых были: генерал Германов, капитаны Ясенский, Карамышев. Капитан Р. В. Ясенский был награжден крестом за многие подвиги. Одним из самых значительных считается одиночное уничтожение пехотной японской части, окопавшейся впереди батареи сибиряков, при помощи одного орудия, замаскированного сеном под местную китайскую арбу. Этот подвиг позволил сибирякам без боя взять одну из японских позиций. Гетц пишет, что перед Первой мировой войной Ясенский поступил на службу в 7-ю Сибирскую стрелковую артиллерийскую бригаду, став командиром батареи.

Другой георгиевский кавалер, В. Д. Карамышев, заслужил свою награду, будучи командиром курганной батареи. Данная батарея находилась на поясе фортов, и ее задача состояла в прикрытии огнем участка между ними, а также в поддержке огнем своих фортов. Что касается вооружения батареи, то оно включало в себя конгломерат всех видов и калибров оружия общим числом до 17-ти штук. Благодаря своему расположению и прикрытию, батарея образовывала самостоятельный форт. Мастерские действия сибиряков наносили серьезнейший урон японской армии. В связи с этим, для уничтожения батареи, японцами был организован специальный отряд добровольцев, состоящий из двух тысяч воинов. Враг напал неожиданно, в сумерках, в момент ужина, застав солдат врасплох. После сигнала тревоги, сибиряки встретили японцев рукопашным боем, пуская в ход все, что попадалось под руку. Количественное превосходство и тактическое преимущество врага не позволяло батареи одержать победу. В этот момент на помощь сибирякам пришли две роты моряков с броненосца «Ретвизан» и в штыковом сражении уничтожили японский отряд. Как отмечает автор, при уборке тел погибших было обнаружено 846 японских воинов, среди которых находился пор. Ноги, сын командующего осадной армией генерала Ноги. На убитом пор. Ноги сибиряками была обнаружена сабля, являющаяся для японцев священной реликвией, полученной из рук самого микадо. Генерал Ноги не мог позволить этой реликвии остаться в руках врага и на следующий день после боя в торжественной обстановке и почестями с обеих сторон сабля была передана ему.

Автор также приводит сведения об офицерах, которые, по его мнению, равнодоблестны Георгиевским кавалерам. В частности среди них Гетц выделяет штабс-капитана И. М. Михайлова. Ему не посчастливилось носить георгиевский крест, а вместо этого получить в бою тяжелейшее ранение в голову. Несмотря на ранение, Михайлов все же нашел в себе силы поступить в Артиллерийскую академию и окончить ее. Гетц характеризует его как человека молчаливого и строгого, кроме того часто выступающего в оппозиции начальству.

Гетц также повествует о боевом пути и доблести генерала Германова, командира 4-ой Сибирской стрелковой артиллерийской бригады. Автор описывает личность Германова как

52

«сверхдоблестного» офицера, не знающего страха и обладающего безграничным мужеством и храбростью. В качестве примера Гетц приводит случай, когда генерал Германов, будучи раненым, запретил фельдшеру, перевязывавшему его, сообщать, кому бы то ни было о ранении. Гетц отмечает, что в период Русско-японской войны, в условиях, когда части бригады были разбросаны по взводам в разных местах, координация действий всего состава бригады осуществлялась единолично генералом Германовым. Гетц пишет, что на начальных этапах войны орудийная стрельба велась прямой наводкой. Однако в связи с губительным огнем японской скорострельной артиллерии русские войска постепенно стали переходить на стрельбу из закрытых позиций. При этом Гетц отмечает, что данный способ не применялся русскими военачальниками долгое время, в силу того, что они усматривали в этом некую трусость. В связи с этим, генералу Германову приходилось ежедневно лично обходить все свои батарей, что придавало солдатом больше мужества и поднимало их боевой дух. Вместе с тем, со слов автора, Германов регулярно, вместе с рядовыми солдатами, принимал участие в атаках и пехотных сражениях в окопах. По мнению автора, именно собственная непоколебимая храбрость и сила духа генерала Германова, передававшаяся его солдатам, позволяла сибирякам проводить блестящие атаки и успешно обороняться.

Далее мемуарист описывает и других офицеров 4-ой Сибирской стрелковой артиллерийской бригады, которых не удалось ему застать. Среди них был и капитан Амосов, который дважды повторил подвиг, доставив донесения коменданта крепости командующему армией. Со слов автора, во время вторичного прохождения через вражескую территорию, ему чудом удалось не попасть в плен.

Не менее интересные сведения полковник Гетц приводит о неком поручике «Б» и его «бесчестном» подвиге. Автор пишет, что в один из вечеров после осады, японцы, воспользовавшись ослабленной бдительностью русских солдат, совершили атаку, захватив гласис и ров. Затем, прорвавшись, хлынули на бруствер. Среди русского войска произошло замешательство, и наступил критический момент. Со слов мемуариста, оценив всю тяжесть ситуации, поручик «Б» выбросил белый флаг. Японское войско, восприняв данный жест как сдачу позиций, прекратили свое наступление. И в этот момент поручик «Б» расстрелял картечью поднявшихся вражеских солдат. Благодаря этому поступку положение русских было спасено, но расценен он был как нарушение воинского закона чести. Устои Императорской армии того времени не допускали подобного вероломства и «Б» был вынужден покинуть бригаду [2].

Таким образом, журнал «Часовой» предоставляет ценнейшие сведения по истории боевого пути 4-ой Сибирской стрелковой артиллерийской бригады в Русско-японской войне. На основе материалов журнала можно проследить места дислокации, боеспособность, а также профессионализм офицерского состава бригады.

Литература: 1. Полковник Гетц. 4-ая Сибирская стрелковая артиллерийская бригада // Часовой. – 1961. – № 421 – С. 10. 2. Полковник В. Гетц. Из прошлого Российской Армии. 4-ая Сибирская стрелковая артиллерийская бригада // Часовой. – 1961. – № 424. – С. 15.

УДК 94:247.965(470) ИСТОРИЯ АДВОКАТУРЫ В РОССИИ

Талалина И.С., Шепотько Л.В. МГУ им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток

[email protected] Ключевые слова: адвокатура, присяжный поверенный, адвокат, реформы, адвокатская палата. Статья посвящена эволюции становления адвокатуры в России. Характеризуются основные этапы развития адвокатуры и их особенности. Анализируется исторический опыт и перспективы развития адвокатуры в России.

53

HISTORY OF LEGAL PROFESSION IN RUSSIA Talalina I.S., Shepotko L.V.


Keywords: advocacy, barrister, lawyer, reforms, bar association. The article is devoted to the evolution of the legal profession in the Russian formation. Characterizing the main stages of development of the legal profession and their features. Analyzes the historical experience and prospects of development of legal profession in Russia.

В Конституции Российской Федерации записано, что она является демократическим

и правовым государством. Институт адвокатуры достаточно хорошо развит и регламентирован законодательно в настоящее время, пройдя длительную историческую эволюцию, но так было не всегда.

История развития адвокатуры в России нашла своё отражение в работах: Осадчук Е.И. [1], Новичихина М.С. [2], Чернова Р.П. [3], Лукашук И.И. [4] и другие. Однако, характеризуя состояние изученности данной темы, особенно затрагивая адвокатскую деятельность на современном этапе, приходится признать, что многие вопросы, требующие дополнительного исследования, не получили достаточного освещения в научных трудах.

В своём развитии отечественная адвокатура прошла несколько важнейших этапов. Целью исследования является изучение этапов становления отечественной адвокатуры и их особенности.

Задачами работы выступают: 1)рассмотрение отечественной адвокатуры в её развитии, принципов её организации; 2)детальное сравнение всех её составляющих на разных исторических этапах; 3)выявление неких закономерностей в постепенном преобразовании института оказания квалифицированной юридической помощи в России и составление соответствующих выводов, позволяющих произвести оценку современного состояния рассматриваемого института.

Само слово «адвокат» происходит от древнеримского «advocare», что означало «призывать на помощь». В Древнем Риме при задержании или когда лицо вызывалось в суд, оно сообщало, чьим клиентом является, указывало на своего защитника и таким образом появилось само понятие «адвокат».

Следует отметить, что впервые институт адвокатуры был оформлен в Древних Афинах, примерно в пятом веке до н.э., и связано это было с законотворческой деятельностью Гелиэи. Заключалась данная деятельность в следующем: принятие нового закона, равно как и изменение старого, происходило в форме судебного процесса, во время которого выступающее с инициативой лицо должно было отстоять свою точку зрения изначально в Совете пятисот, а затем в Гелиеи, указывая при этом на неполноценность старого закона. [1]

В российском языке слово «адвокатура» имеет два значения: во-первых, им обозначается профессия адвокатов, во-вторых, адвокатурой именуется само сословие адвокатов. Существует колоссальная разница в сравнении адвокатуры с простым представительством интересов в суде. Адвокатуру необходимо понимать как правозаступничество, выраженное в оказании профессиональной квалифицированной юридической помощи в судебном и несудебном порядке. В России адвокатура как самостоятельный институт права образовался лишь во второй половине XIX в., но первые упоминания о суде и представительства в нем были ещё в X в. во втором договоре князя Олега с греками. В нем подробно регламентируется пребывание русских на территории Византии, их территориальную подсудность и т.п. Прямым же предшественником реформ Александра II явился институт судебного представительства, упоминаемый в законодательных сборниках XV в., таких как Псковская и Новгородская судные грамоты. Изначально преимущественной формой судебного представительства у славянских народов

54

было родственное представительство. Позднее же был образован институт наёмных поверенных, упоминания о котором присутствуют в таких правовых памятниках как, например, Соборное уложение 1649 г. Там же был определён круг лиц, которым запрещалось заниматься судебным представительством, в частности: малолетние; удельные крестьяне по делам крестьян их ведомства, духовные особы; монахи и монахини; чиновники; лица всякого сословия, которые были преданы суду за преступления, наказуемы лишением прав состояния, подвергшиеся по суду за уголовное преступление телесным наказаниям; чиновники и канцелярские служащие, исключённые со службы за преступления и «дурное поведение»; лица, состоящие под надзором полиции.[2] Прогрессивным коренным отличием русских судебников являлось то, что они признавали процессуальную правоспособность и дееспособность и за женщинами (Новгородская судная грамота), и детьми (Псковская судная грамота) и даже рабами (Новгородская судная грамота).

Далее институт судебного представительства развивается в Судебниках 1497 и 1550 гг., а также в Соборном уложении 1649 г.

Впервые термин «адвокат» был употреблён в 1716 г. в Воинских уставах Петра I в главе «Об адвокатах и полномочных», определявшую их полномочия и задачи. Далее с этого периода и до судебной реформы 1864 г. в деятельности «профессиональных ходатаев» выделяют две ветви развития: институт депутатов при следствиях и институт присяжных стряпчих при коммерческих судах. Деятельность первых заключалась в наблюдении за соблюдением интересов подсудимого, правильного производства следствия, его полноты, так же они могли высказывать свои мнения, которые приобщались к делу. Избирались депутаты только из представителей сословия или ведомства, к которому относился обвиняемый. Присяжные же стряпчие существовали при каждом коммерческом суде, которые были созданы в Санкт-Петербурге, Москве, а позднее и в других крупных городах (Одесса, Варшава).

Одной из важных проблем дореволюционной России составляли нелегальные адвокатуры, которые составляли серьезную конкуренцию квалифицированным поверенным. Благодатную почву для деятельности таких адвокатур, до преобразований конца XIX в., создавала розыскная система судопроизводства. Суд не только вершил правосудие, но и собирал материалы по делу. И здесь превалирующую роль играла канцелярия, составляющая доклады, на основе которых судьи выносили приговор. Подпольные ходатаи могли либо подкупить канцелярских чиновников, либо составить ложные бумаги, чтобы максимально запутать дело.

К середине XIX в. в России наступил так называемый «кризис верхов». Правительство осознавало невозможность для страны жить по-старому, оставаться в неизменном состоянии. Одной из главных причин наступившего кризиса явилось поражение в Крымской войне 1853-1856 гг. Государство было несостоятельно в своих главных направлениях: экономике, политике и военной сфере. Правительство осознавало необходимость перемен и 20 ноября 1864 г. происходит официальное рождение адвокатуры в России указом об «Учреждении судебных постановлений». Адвокаты приписывались к окружным судебным палатам, осуществляя свою деятельность в Совете присяжных поверенных по территориальному признаку. Судебная реформа, которая преследовала цель установления Западного образца права в России, явило собой попытку российского правительства разорвать связь с прошлым в области адвокатуры.

Однако, дальнейшее создание адвокатуры нового типа и определение её места в системе права происходило не так гладко, как это представлялось в планах реформаторов. Как и всякая реформа введенная в России, зарождение и развитие института адвокатуры имело ряд особенностей. Во-первых, адвокатура появилась не как продолжение представительства, а в качестве самобытного рынка представления квалифицированной юридической помощи, востребованного обществом. Во-вторых, как и в гражданском, так и в уголовном процессе адвокат выступает в качестве уполномоченного общества и в его интересах. В-третьих, появление адвокатуры как класса лиц затронуло далеко не все

55

сословия. В соответствии с законами того периода, представителями допускались лишь те лица, которые являлись депутатами одного с обвиняемым сословия.

Адвокатура 1864 г. имела ряд принципов, которые были сформулированы Е.В. Васьковским: совмещение правозаступничества с судебным представительством, относительная свобода профессии, формальное отсутствие связи с магистратурой, сословная организация и отчасти дисциплинарная подчинённость судам, договорное определение суммы гонорара.

Основаниями, для принятия в адвокатуру, служили: достижение 20-летнего возраста, оконченный институтский курс юридических наук, пятилетний стаж по юридической специальности, российское гражданство, отсутствие не выплаченных долгов, отсутствие непогашенных судимостей и т.д. О принятии в присяжные поверенные выдавалось свидетельство, при этом никаких экзаменов кандидат не сдавал. Вместе с тем уже 19 октября 1865 г. кандидатура присяжного поверенного подлежала согласованию с Министерством юстиции в обязательном порядке. А с конца 1874 по 1904 кадровое развитие института присяжных поверенных было заморожено путем запрета создавать Советы присяжных поверенных.

По судебным уставам в основе организации адвокатуры лежал принцип: адвокат-правозаступник, оратор и поверенный своего клиента. Работа адвоката заключалась в ведении тяжб и выступлениях перед судом и подготовке документов по уголовным и гражданским делам. Адвокаты разделились на две категории-присяжных поверенных и частных поверенных. Присяжные поверенные — корпорация, дававшая профессиональную присягу адвоката. Они играли среди адвокатов ведущую роль и набирались из наиболее образованной части русской элиты. Частные поверенные — лица, занимавшиеся адвокатской практикой индивидуально. Институт частных поверенных был учреждён в 1874 г. в связи с дефицитом услуг присяжных поверенных. Они выступали только в судах, выдавших им такое разрешение. [3]

Государству в целом не удается реформировать правосудие таким образом, чтобы оно стало системой безболезненного снятия социальных противоречий. Оправдательные приговоры суда присяжных по политическим процессам при всеобщем ликовании публики во властных кругах встречают раздражение и агрессию. В 1901 г. министром юстиции Н.В. Муравьевым предпринимается попытка исправления сложившейся ситуации. Начинается разработка законопроектов, содержащих принципиально новые положения судопроизводства, такие как участие на предварительном следствии защитника, развитие гласности, состязательности процесса, его зрелищности, но дальше законопроектов дело не пошло. К моменту революции недоверие к судебным органом, которые к тому времени утратили возможность влиять на положение дел в стране, настигло своего пика. Предпринятых реформаторами мер оказалось совершенно недостаточно для формирования системы правосудия, которая могла бы снять социальные противоречия.

Революция 1905 г. привнесла много изменений в функционирование адвокатуры. Так, с начала революции к адвокатом начали применяться репрессивные меры, с целью запугивания. Однако адвокаты пытались сохранить свою независимость с помощью профессиональных объединений, но там, где советы присяжных поверенных не были созданы, адвокаты находились под контролем суда. В период с 1905 по февраль 1917 г. отношения между адвокатурой и государственной властью ухудшились из-за участия адвокатов в политических процессах на стороне защиты, однако всё изменилось после Февральской революции 1917 г., которая породила надежды на демократизацию адвокатуры. Однако, Великая Октябрьская революция осень 1917 г. уничтожила всю систему государственности, а вместе с ней и правовые основания деятельности адвокатуры. Декретом от 22 ноября 1917 г. № 1 «О суде» В.И. Ленин упразднил институты частной и присяжной адвокатуры без какой-либо замены. И теперь представлять интересы личности в суде мог любой не опороченный гражданин. В скором времени, декретом № 2 от 7 марта 1918 г. правозаступничество объявлялось общественной функцией, защищающей интересы трудового народа. Адвокатура в этот период фактически стала инструментом государства, лишенное всякой самобытности и самостоятельности. Однако система принудительного

56

активного народного участия в судопроизводстве не прижилась - Положением о народном суде РСФСР 1920 г. устанавливался ценз квалифицированности защитника. У большевиков не получалось упразднить процессуальную форму, суд по принципу народного собрания не работал, поэтому становилось очевидным, что без профессиональных защитников правосудия не получится. В итоге Постановлением ВЦИК от 26 мая 1922 г. «Об адвокатуре» была признана несостоятельность государственного управления защитой в уголовном деле, представительством в суде. Окончательно утверждается форма коллегии адвокатов, с самоуправляемым центром — президиумом. В 1932 создается Главное управление милиции при Отделе государственного политического управления (ОГПУ), в 1933 г. утверждается Положение о Прокуратуре СССР, в 1934 создается НКВД СССР. В 1936 заканчивается формирование единой прокуратуры СССР. Формируется система уголовного преследования, противостоять которой невозможно по определению, начинаются массовые репрессии. На этом фоне СНК СССР 16 августа 1939 утверждается Положение об адвокатуре СССР, которое содержит самые демократические принципы организации адвокатуры, начиная от добровольности объединения и заканчивая принципами самоуправления.

Следующим этапом нормативного регулирования было Положение об адвокатуре РСФСР, утвержденное Законом РСФСР от 25 июля 1962г., оно внесло ряд новшеств: право быть избранным в органы самоуправления (президиум), необходимость повышения профессионального уровня, требование к квалификации кандидатов, впервые конкретизировало основания исключения из членов коллегии, тем самым поставив некоторый заслон произволу политического управления. Положение дел не улучшилось и государство опять попыталось с помощью правосудия решать проблемы политической организации социальной системы - Законом СССР от 30 ноября 1979 г. «Об адвокатуре СССР», адвокатуру пытались привлечь к реализации государственных задач. Последний нормативно-правовой акт в виде Положения об адвокатуре РСФСР, утвержденный Законом РСФСР от 20 ноября 1980 и просуществовавший вплоть до ФЗ 2002 № 63-ФЗ РФ «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в РФ» ничего нового не добавляет, только систематизирует и упорядочивает ранее введенные положения.

В наше время адвокатура, как правовой институт, явилась помощником в утверждении единства теории и практики применения права, усилении правовой защищенности граждан, гарантированных законами. Принятый Президентом Российской Федерации Федеральный закон «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в РФ» стал одним из важнейших элементов судебной реформы. Закон упорядочил организационные условия деятельности адвокатуры, установил требования к кандидатам на приобретение адвокатского статуса, а также смог уровнять права и обязанности всех действующих адвокатов. Также повышению профессионального уровня и правовой культуры адвокатов послужило объединение адвокатских образований в Федеральную палату адвокатов. Основным тезисом закона явилось закрепление в каждом субъекте Российской Федерации одной адвокатской палаты – органа корпоративного самоуправления адвокатов. Весь пласт законодательства об адвокатской деятельности и адвокатуре опирается на положения Конституции РФ, а именно статьи 17, 19, 21, 48, 71 и 72. Также, деятельность адвокатуры в России регулируется и иными нормативными правовыми актами, среди которых: совместный приказ Минюста и Минфина России от 6 октября 2003 г. № 257, № 89н «Об утверждении порядка расчета оплаты труда адвоката, участвующего в качестве защитника в уголовном судопроизводстве по назначению органов дознания, органов предварительного следствия, прокурора и суда, в зависимости от сложности уголовного дела», постановление Правительства РФ от 19 сентября 2003 г. № 584 «Об утверждении Положения о ведении реестра адвокатов иностранных государств, осуществляющих адвокатскую деятельность на территории Российской Федерации» и другие. [4]

Таким образом, в истории адвокатуры России выделяется четыре этапа, каждый из которых заключает в себе множество особенностей, различных принципов организации, но главным является самобытность развития русской адвокатуры. Современная Россия не

57

должна отходить от выбранного ею пути демократизации, отношения между государством и адвокатурой должны строиться как между равноправными субъектами, а основными принципами деятельности адвоката должны являться свобода высказываний в публичных судебных и иных выступлениях, добровольное вступление в адвокатуру, соблюдение норм профессиональной этики, справедливость и гуманизм. Должна проводиться последовательная политика по дальнейшему совершенствования такого важного института защиты прав, свобод и законных интересов граждан как адвокатура.

Источники и литература: 1. Осадчук Е.И. История зарождения и развития адвокатуры в царской России // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки.– 2013. - №4. – С. 81-85; 2. Новичихин М. С. Эволюция адвокатуры в России [Текст] // Право: история, теория, практика: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург). — 2015. — С. 99-108; 3. Чернов Р.П. История российской адвокатуры. Людологический обзор [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pravorub.ru/articles/10044.html , дата 16.01.2011; 4. Лукашук И.И. Глобализация, государство, право, XXI век. М. 2000. – С.12.

УДК 94(98) ОСВОЕНИЕ СЕВЕРНОГО МОРСКОГО ПУТИ

Французова Е.Д., Шепотько Л.В. МГУ им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток

[email protected] Ключевые слова: Северный морской путь, экспедиция, коч, корабли «Таймыр» и «Вайгач», подводная лодка «Скейт», китайское судно «Юншен», экспедиция «Литке», атомные лодки «Ленин» и «Арктика». В статье освещаются основные этапы освоения Северного морского пути. Анализируются важные экспедиции, проведенные в Арктике.

THE DEVELOPMENT OF THE NORTHERN SEA ROUTE Frantsuzova E.D.


Key words: Northern Sea Route (NSR), Expedition, koch, "Taimyr" ships and "Vaigach" submarine "Skate", the Chinese ship "Yong-sheng," expedition "Litke" nuclear boat "Lenin" and "Arctic" The article highlights the main stages of development of the Northern Sea Route. Analyzes the main expedition, conducted in the Arctic.

Северный морской путь – кротчайший морской путь между Европейской частью России и Дальним Востоком, да и вообще между Западом и Востоком. Этот уникальный путь даже законодательством РФ определён как « исторически сложившаяся национальная единая транспортная коммуникация России в Арктике». И состоявшиеся накануне маневры российских десантников в Арктике как раз в числе прочего и были связаны с отработкой методов защиты этого морского пути.

До начала прошлого века всем известная магистраль носила название Северо-Восточного морского прохода. О возможности практического использования данного пути в 1525 году высказывался русский дипломат Д. Герасимов. В историю вписан также поход казака из Якутии Семена Дежнева, доказавший существование пути по морю из Северного Ледовитого океана в

58

Тихий. В изучение возможностей прохода в ледовых морях огромный вклад внес М. Ломоносов. Ему принадлежит гипотеза о наличии генерального дрейфа льдов Арктического бассейна Восточно-Западного направления, систематизация льдов (во многом похожая на сегодняшнюю). Помимо этого Ломоносов занимался вопросами изучения Севера.

Поиски Северо-восточного прохода возобновились в середине XIX века, и в 1878 году швед Эрик Норденшельд неожиданно прошел в одну навигацию почти весь путь, обогнув северную оконечность Евразии — мыс Челюскин (первое достоверное плаванье мимо него) и зазимовал у берегов Чукотки. Вторым мимо Челюскина прошел в 1893 году норвежец Фритьоф Нансен, а третьим был в 1901 году русский исследователь Эдуард Толль. Его экспедиция была снаряжена Императорской академией наук для исследования Арктики к северу от Новосибирских островов и поиска легендарной земли Санникова. Много внимания уделял этой теме Д. И. Менделеев, посвятивший освоению Крайнего Севера 36 работ; он сотрудничал в этой области с адмиралом С. О. Макаровым, вместе с которым занят был постройкой ледокола «Ермак», разработал высокоширотный ледокол. Немалое внимание уделял попыткам освоения Северного морского пути Верховный правитель России, сам в молодости принимавший активное участие в полярных экспедициях и научных исследованиях в Арктике, адмирал А. В. Колчак. 23 апреля 1919 года его распоряжением при Российском правительстве был создан Комитет Северного морского пути. После поражения Восточного фронта Русской армии в Сибири Комитет Северного морского пути в полном составе был сохранён и введён в состав учреждений Сибревкома. С успехом были осуществлены экспедиции, которые подготовили возможность развития СМП как ключевой магистрали Северного региона и созданы первые порты северного морского пути.

В историческом освоении Северного морского пути выделяются несколько периодов. Первый период (XVII-XVIII вв). Поморы и их экспедиции на кочах. Русские

поселенцы, поморы, поселись на территории западного берега Белого моря от Онеги до Кеми в начале прошлого тысячелетия. Для длительных плаваний по северным морям они сконструировали парусное судно, которое получило название «коч». Дизайн корпуса, имеющего форму скорлупы ореха, способствовал плаванию в северных широтах. Деревянное судно с легкостью перемещалось среди льдин и оставалось нетронутым при их сжатии — давление выжимало коч на поверхность льда. На таких промысловых судах «живущие по морю» отправлялись в плавание в поисках морского зверя и рыбы. На кочах были осуществлены и первые выдающиеся экспедиции русских мореплавателей. Так, в 1601—1602 годах помор Лев (Леонтий) Иванович Шубин совершил плавание из Северной Двины в Тазовскую губу, где позже был основан город Мангазея — первый русский заполярный город в Сибири. Мангазейский морской путь — маршрут из Белого моря в Западную Сибирь — стал одной из важнейших транспортных магистралей поморов. В 1648 году в экспедицию отправились Семен Дежнев и Федот Попов. На семи кочах они прошли от реки Колымы (Магаданская область) до Берингова пролива, отделяющего Аляску от Чукотки. Об этом великом географическом открытии документально стало известно лишь в 1736 году. Обогну крайнюю восточную точку Азии, русские мореходы назвали ее «Большим Чукотским Носом» — сегодня он известен как мыс Дежнева [1].

Второй период (XIX-XX вв.) «Таймыр» и «Вайгач». Экспедиция под командованием Бориса Велькицкого началась в 1914 году. Два ледокольных корабля, «Таймыр» и «Вайгач», вышли из Владивостока в начале июля с целью достичь Архангельска через моря Северного Ледовитого океана и провести по пути океанографические исследования. Плавание проходило в тяжелых условиях, и экипаж был вынужден зимовать среди льдин в районе полуострова Таймыр с сентября 1914 по июль 1915 года. Лишь с началом навигации 1915 года, когда льды ослабли, корабли смогли продолжить свой путь.

Экспедиция «Литке». Первым кораблем, прошедшим весь путь с востока на запад за одну навигацию, был ледорез «Федор Литке», названный в честь адмирала и исследователя Арктики Федора Петровича Литке. Ледовая защита судна была довольно легкой для таких суровых условий и удивительно, что именно ему, а не мощным ледоколам,

59

удалось в 1934 году пройти Северный морской путь «за один присест». Особенностью его конструкции было то, что он прокалывал лед своим острым корпусом, а не продавливал его, как это делали ледоколы. Позже «Федор Литке» установил еще один рекорд — во время экспедиции 1955 года была найдена глубочайшая точка Северного Ледовитого океана — 5449 метра — впадина Литке.

«Челюскин» — главная героическая сага 30-х годов. В 1933 году пароход «Челюскин» отправился в сквозной рейс по Северному морскому пути. В то время он был одним из самых современных грузопассажирских кораблей, сконструированных для навигации в водах Северного Ледовитого океана. Названное в честь русского мореплавателя Семена Ивановича Челюскина, судно вышло из Мурманска в сторону Владивостока 2 августа. Достигнувшее района Берингова пролива, оно было вынесено льдами обратно в Чукотское море, где «Челюскин» потерпел кораблекрушение в феврале 1934 года. Через два дня началась операция по спасению более ста человек, которые покинули борт тонувшего судна и ожидали помощи на льдинах. Под командованием Валериана Куйбышева пострадавшие были эвакуированы с помощью авиации в течение 2 месяцев. Полярные летчики, участвовавшие в операции, получили первые в СССР награды Героев Советского Союза [2].

Третий период (вторая половина XX в.) Атомные ледоколы «Ленин» и «Арктика». Первый в мире атомный ледокол был спущен на воду 5 декабря 1957 года. Впервые появилось судно, которое могло круглогодично проводить суда практически по любым маршрутам в Северном Ледовитом океане. Однако даже «Ленину» не удалось осуществить одну из самых амбициозных целей в мировой истории судостроения — достичь Северного полюса по поверхности океана. Это достижение осталось следующему поколению атомных ледоколов. Так, ледокол «Арктика» достиг самой северной широты в 1977 году. Сам «Ленин» зарекомендовал себя настоящей «рабочей лошадкой», проводившей караваны судов вплоть до 1990 года.

Четвёртый период открывается началом (XXI в.) «Подводные истории». Так уж сложилось, что обе сверхдержавы послевоенного мира, едва построив атомную подводную лодку, чуть ли не сразу отправляли ее в сторону полюса. Первый в мире американский атомоход «Наутилус» прошел подо льдами Северного полюса в 1958 году. К 1959 году американской подводной лодке «Скейт» удалось осуществить всплытие на полюсе. 17 марта ее экипаж развеял надо льдами прах австралийского полярного исследователя Джорджа Губерта Уилкинса. В 1962 году первенец советского ФВсплыв в районе Северного полюса, экипаж подводной лодки «Ленинский комсомол» установил флаг СССР. В честь подводного судна была названа одна из вершин подводного хребта в Северном Ледовитом океане.

Китайское судно «Юншен». В результате глобального потепления и, как следствие, массового таяния арктических льдов, Севморпуть открывает новые возможности для навигации вдоль северных берегов России. Примером тому служит китайское грузовое судно «Юншен»(Yong Sheng) компании Cosco Group, вышедшее из порта Далянь в Роттердам 8 августа. Оно прибыло в голландский порт 10 сентября, доставив около 19 тысяч тонн металлических изделий. Весь маршрут судно прошло за 34 дня. Для сравнения, путь через Суэцкий канал в среднем занимает 48 дней.«Юншен» стал первым китайским сухогрузом, который совершил коммерческое путешествие по арктическому пути. К слову, в этом году Россия выдала рекордное количество разрешений — около 400 кораблей прошли Северным морским путем. Для сравнения, в прошлом году было совершено 46 транзитных проходов, а в 2010 – всего 4 [3]. Таким образом в освоении северного морского пути, выделяется несколько периодов, каждый из которых имел свои особенности результаты.

Литература: 1.Семь шагов в освоении северного морского пути (http://www.nat-geo.ru/travel/45547-sem-shagov-v-osvoenii-severnogo-morskogo-puti/) 2. Северный морской путь: с Россией навсегда (http://www.pravda.ru/society/fashion/couture/17-09-2014/1226853-russia-0/) 3.Рабочая группа «Развитие Арктики и Северного морского пути» (http://будущее-арктики.рф/)

60

УДК 314.7.044 ВЛИЯНИЕ МИГРАЦИИ МОЛОДЁЖИ НА КАЧЕСТВО ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫХ

УСЛУГ В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

Хромов И.М. ТГМУ, г. Владивосток

Научный руководитель: к.э.н., доцент Просалова В.С. [email protected]

Ключевые слова: миграция молодёжи; дефицит кадров в здравоохранении. Одной из проблем социальной сферы жизни в Приморском крае является миграция молодёжи. В связи с этим на некоторых предприятиях нашего региона Российской Федерации наблюдается проблема обеспечения конкурентоспособного кадрового обеспечения. О дальнейшем возможном развитии данной проблемы, и о методах ее решения, как отразится на системе здравоохранения приток молодёжи, к которому необходимо стремится, будет рассказано в рамках данного доклада.

THE IMPACT OF MIGRATION OF YOUTH ON THE QUALITY OF SERVICESPROVIDED IN THE HEALTH SYSTEM OF THE STATE INSTITUTIONS

PRMORSKY REGION Hromov I.M.

PSMU, Vladivostok [email protected]

Scientific director: c.e.s., associate Professor: Prosalova V.S.

Keywords: migration of young people; the shortage of personnel in health care.

One of the problems of the social sphere of life in Primorsky region is migration of young people. In this regard, in some enterprises in our region the Russian Federation there is the problem of providing competitive staffing. About the further possible development of the problem and methods of its solution as reflected in the health system, the influx of young people, to which you are committed, will be discussed in the context of this report.

О молодёжи. Под молодёжью, согласно основам государственной молодёжной

политики Российской Федерации на период до 2025 года от 29 ноября 2014 года №2403-р утвержденными правительством РФ, понимается социально-возрастная группа населения в возрасте от 14 лет до 30 лет.[1] В учреждениях здравоохранения на полной ставке молодёжь может начинать работать после окончания учебной программы высшего учебного заведения на уровне специалитета, если замещение вакантных должностей происходит на уровне врача, если же замещение происходит на уровне средне-специального образования, например медицинской сестры, то для данной должности необходимо получить средне-специальное образование. Так же медицинским организациям необходимы люди, окончившие учебное заведение по другой специальности, например по экономической для замещения должности специалиста по государственным закупкам. Несмотря на то, что выпускники ВУЗов чаще всего имеют маленький опыт работы при первом трудоустройстве, они всё равно ценятся в организации, так как молодёжь – наиболее активная группа людей, которая приспосабливается к изменившимся окружающим условиям быстрее и лучше усваивает новый материал, чем люди старшего возраста.

Суть и причины проблемы. На территории Российской Федерации в целом и в частности в Приморском крае наблюдается отток молодёжи в западную часть страны и в зарубежные страны. Основной причиной оттока молодёжи является территориальное

61

неравенство. В 2014 году число молодых людей составило 459 тысяч 487 человек, а в 2015 году количество людей в данной возрастной категории уменьшилось на 22 тысячи, что составило 437 тысяч 525 человек. В 2016 году численность молодёжи по окончанию года составит примерно 427 тысяч 756 человек.[2] Представленная тенденция ведёт к таким кадровым проблемам в сфере государственного здравоохранения как:

1. Не полная укомплектованность кадрового состава медицинских организаций в регионе. 2. Старение медицинских кадров и их выход на пенсию. 3. Не качественное обслуживание населения в сфере здравоохранения, так как

медицинское учреждение не способно обслуживать население на установленную работоспособную мощность. В дальнейшем такая проблема может привести к увеличению числа заболевших людей в подконтрольной территории.

4. Освоение дополнительной нагрузки, что приведет к увеличению продолжительности рабочего дня, а значит к дополнительным затратам в учреждении здравоохранения на оплату сверхурочных часов работы и накоплению усталости у работников, что понижает качество предоставляемой услуги.

В особенности данная проблема актуальна для сельских поселений, а так же для поселений удалённых от центральных городов в регионе. Так же проблема кадрового дефицита возникает в связи с тем, что:

1. Статус медицинского работника не способствует привлечению и закреплению медицинских кадров в госучреждениях здравоохранения.

2. Работа медицинских служащих является тяжелой, как морально, так и физически. 3. Заработная плата медицинского работника в государственном секторе не

привлекает нынешнюю молодёжь.[7] Пути решения проблемы. Решить проблему миграции молодых людей позволяет

целенаправленная деятельность государственных органов в сфере молодёжной политики. На сегодняшний день успешно действуют такие инструменты решения проблемы как:

1. Реализация программы «Молодая семья» предоставляет возможность получить компенсационную выплату в размере от 35% до 40% от цены приобретаемого имущества молодой семье, которая имеет 1 ребёнка, а возраст супругов не ниже 18 лет и не превышает 35 лет. [3]

2. Развитие и улучшение территорий Российской Федерации. К таким действиям относится организация различных площадок для развития определенной инфраструктуры. В Приморском крае примером такого действия является проведение Восточного экономического форума, на котором происходит начало реализации социально значимых проектов на территории Приморского края. Такие проекты нацелены на развитие локации, на повышение качества жизни, на сокращение территориального неравенства территорий.

3. Организация рынков вакансий, которые проходят на территориях ВУЗов. Наиболее эффективно, судя по возможности анализировать определенное количество

участников, реализуется программа «Молодая семья», которая в 2013 году позволила претендовать на получение в 2013 году социальных выплаты 400 семьям в Приморском крае. На выплаты в 2014 претендовало 466 семей, на выплаты в 2015 году претендовало 435 семей. На текущий момент времени, согласно приложению к Приказу №39П-58 департамента по делам молодежи Приморского края «О внесении изменений в утвержденный список молодых семей – претендентов на получение социальной выплаты в 2016 году» от 30.08.2016 года, количество претендентов на получение социальных выплат в 2016 году приравнивается к 311 семьям. Учитывая, что получение одной семьёй в данной программе полноразмерной социальной выплаты достигается в течение 5 лет, то количество участников данной программы, судя по количеству участников в программе ежегодно, приравнивается к 400. [3]

В сфере здравоохранения решить проблему кадрового дефицита связанную с миграцией молодёжи позволяют такие действия государственного аппарата как:

1. Программа «Земский доктор» созданная в 2013 году. Молодые специалисты, решившие продолжить свою карьеру в сельской местности, в качестве подъемных получают один миллион рублей. Средства предлагаются для приобретения готового или строительства

62

нового жилья. В 2013 году количество привлечённых врачей составило 34 молодых специалиста. В 2014 году количество желающих переехать в сельскую местность составило 43 человека, в 2015 году данная программа привлекла 50 специалистов. А по состоянию на 22 сентября 2016 года, по данным Медицинского портала Приморского края, количество врачей получивших возможность получить поддержку по программе «Земский доктор» составило 36 врачей.[3]

2. Создание целевых мест по медицинским направлениям подготовки специалистов. В 2015 году на программы целевого обучения в федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тихоокеанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации было выделено 63 места: 35 – на лечебный факультет, 25 – на педиатрический факультет и 3 на стоматологический факультет. Для обучения по целевому направлению подготовки в 2016 году выделено 73 места: 45 – на лечебный факультет, 25 – на педиатрический и три на стоматологию.[4]

Эти программы являются основными инструментами по уменьшению карового дефицита в Приморском крае. Данные инструменты позволяют сократить кадровый дефицит, который благодаря только программе «Земский доктор» за 4 года с момента реализации программы на территории Приморского края, сократился на 180 человек.[3] А за последние 2 года благодаря увеличению мест целевого обучения в будущем сфера здравоохранения пополнится ещё 126 специалистами.[4] Данные инструменты не привлекли на сегодняшний день большое количество необходимых специалистов. Но если рассматривать результаты программы «Земский доктор» в динамике за 2013 – 2015 года, то будет видно, что количество специалистов увеличивается, что является положительным фактором. Аналогичная ситуация прослеживается с количеством обучающихся студентов по целевому направлению подготовки в ТГМУ, благодаря увеличенному финансированию целевого направления Министерства здравоохранения. Важно то, что молодёжь использует возможность получить доступное образование или доступное жильё на территории Российской Федерации, на территории её субъектов, что ведёт к сохранению, а в дальнейшем увеличению количества молодых людей.

Вывод. Таким образом, если не принимать никаких действий по стабилизации миграции молодых людей из Приморского края, вскоре произойдёт старение нынешних кадров в различных сферах деятельности, но в особенности нехватка персонала будет ощущаться в сфере здравоохранения государственных учреждений. По состоянию на 2013 год по данным Росстата нехватка медицинских кадров в России составила 310 тысяч человек. А в 2014 году в России нехватка медицинских кадров составила примерно 400 тысяч человек. [5];[6] Но при сотрудничестве молодёжи с государством показатель миграции молодёжи пойдёт на спад и станет более стабильным. Что благоприятно повлияет на кадровый состав местных организаций, в особенности при сотрудничестве медицинских работников и государственных органов власти, возможно, увеличить статус медицинского работника, облегчить ему работу, что приведёт к увеличению качества обслуживания населения.

Источники и литература: 1. «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» утверждены распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. № 2403-р // Официальный сайт Правительства Российской Федерации [Электронный ресурс] URL: http://government.ru/ 2. «Возрастно-половой состав населения» // официальный сайт территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Приморскому краю [Электронный ресурс] URL: http://primstat.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/primstat/ru/ 3. Официальный сайт Администрации Приморского края и органов исполнительной власти Приморского края [Электронный ресурс] URL: http://www.primorsky.ru 4. Медицинский портал Приморского края [Электронный ресурс] URL: http://vladmedicina.ru/ 5. Официальный сайт счетная палаты Российской Федерации [Электронный ресурс] URL: http://www.ach.gov.ru/

63

6. Просалова В.С., Смольянинова Е.Н. «Анализ обеспеченности лечебно-профилактических учреждений г. Владивостока немедицинскими кадрами // Теоретические и методологические проблемы современных наук» сборник материалов XVIII международной научно-практической конференции - 2016 г., Новосибирск. С. 86 – 97 7. Просалова В.С., Смольянинова Е.Н. «Проблема кадрового обеспечения системы здравоохранения и пути ее решения на примере Приморского края» // Фундаментальные исследования. – 2014. - №10

УДК 001:94 (98) ВКЛАД РУССКИХ УЧЕНЫХ В ИЗУЧЕНИЕ АРКТИКИ

Цатурова Е.Г., Шепотько Л.В. МГУ им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток

[email protected] Ключевые слова: Арктика, экспедиция, дрейфующая станция, Северный полюс, глубоководное погружение. В статье освещаются основные этапы изучения Арктики. Характеризуются проведенные экспедиции. Анализируются результаты изучения Арктики.

THE CONTRIBUTION OF RUSSIAN SCIENTISTS IN THE STUDY OF THE ARCTIC Tsaturova E.G., Shepotko L.V.


Key words: Arctic, expedition drifting station, North pole, deep sea diving. The article highlights the main stages of the exploration of the Arctic. Characterized by conducted the expedition. Analyzes the results of a study of the Arctic.

Устойчивый интерес к Арктики, как научного плана, так и историко-географического

сформировался очень давно. Это земля манила и звала энтузиастов, ученых, военных и простых людей. И это любопытство вполне оправдано. Арктика занимает примерно шестую часть поверхности Земли. Две трети арктической территории приходится на Северный Ледовитый океан, самый маленький по размерам океан мира. Большая часть поверхности океана на протяжении всего года покрыта льдом (средней толщиной 3 м) и несудоходна. На этой гигантской территории проживают около 4 млн. человек. Кстати само слово "Арктика" имеет греческое происхождение и означает "страна или территория большого медведя".

С момента открытия холодных Арктических островов и их нанесения на карту, путешественники потянусь туда вереницей. Следует отметить, что делали это представители разных стран и народов: американцы, норвежцы, голландцы и итальянцы, чьи имена навечно остались в названиях островов, гор, ледников, морей. Среди них и наши соотечественники: Федор Литке, Семен Челюскин, братья Лаптевы, Георгий Седов, Владимир Русанов.

Формально можно освоение Арктики Россией разделить на три периода: имперский период, советский и современный. Все они разные как по направленности экспедиций, так и по полученным результатам.

В имперский период процесс освоения Арктической зоны нельзя назвать системным, но он был очень ярким на имена и открытия.

Русские поморы и землепроходцы уже в середине XVI века, используя притоки сибирских рек, совершали плавания в Северный Ледовитый океан и вдоль его берегов. В 1648 г. группа мореходов во главе с "торговым человеком" Федотом Поповым и казачьим атаманом Семеном Дежневым обошла на кочах (старинное поморское палубное одномачтовое парусно гребное судно) Чукотский полуостров и вышла в Тихий океан.

64

В 1686-1688 гг. торговая экспедиция Ивана Толстоухова на трех кочах обошла морем с запада на восток Таймырский полуостров. В 1712 г. землепроходцы Меркурий Вагин и Яков Пермяков впервые посетили Большой Ляховский остров, положив начало открытию и исследованию всей группы Новосибирских островов[1].

В 1733-1742 гг. в водах Северного Ледовитого океана и на его побережье работала Великая Северная экспедиция. По существу, она объединила несколько экспедиций, в том числе вторую Камчатскую экспедицию под руководством Витуса Беринга, выполнивших огромный комплекс исследований северной территории Сибири от устья Печоры и острова Вайгач до Чукотки, Командорских островов и Камчатки. Впервые были нанесены на карту берега Северного Ледовитого океана от Архангельска до устья Колымы, побережье острова Хонсю, Курильские острова. Более грандиозного географического предприятия до этой экспедиции не было.

Исследованию северо-восточных окраин Российской земли посвятил всю свою жизнь Семен Челюскин. 10 лет (1733-1743 гг.) служил он во второй Камчатской экспедиции, в отрядах известных исследователей Василия Прончищева, Харитона Лаптева.

Весной 1741 г. Челюскин прошел пешком по суше западного побережья Таймыра, произвел его описание. Зимой 1741-1742 гг. проехал и описал северное побережье Таймыра, где выявил северную оконечность Азии. Это открытие было увековечено через 100 лет, в 1843 г. северная оконечность Азии была названа мысом Челюскина[2].

Значительный вклад в изучение восточного участка Северного морского пути внесли русские мореплаватели Фердинанд Врангель и Федор Матюшкин (лицейский друг Александра Пушкина). В 1820-1824 гг. они обследовали и нанесли на карту материковый берег от устья Колымы до Колючинской губы и совершили в этом районе четыре беспримерных похода по дрейфующим льдам.

Вошел в историю как крупный исследователь Арктики Федор Литке. В 1821-1824 гг. Литке описал берега Новой Земли, сделал много географических определений мест по берегу Белого моря, исследовал глубины фарватера и опасных отмелей этого моря. Описал эту экспедицию в книге "Четырехкратное путешествие в Северный Ледовитый океан в 1821-1824 гг.".

Совершенно новый этап в исследовании и транспортном освоении Северного Ледовитого океана связан с именем знаменитого русского мореплавателя адмирала Степана Макарова. По его идее в 1899 г. в Англии был построен первый в мире мощный ледокол "Ермак", который предполагалось использовать для научных исследований океана до самых высоких широт.

В конце XIX века российское правительство приняло решение о создании арктического флота, задачей которого было освоение Северного морского пути. Для ее реализации вице-адмирал Степан Макаров предложил строительство специальных прочных судов с мощной энергетической установкой, способных форсировать тяжелые льды и расчищать путь кораблям. В 1899 году был построен первый в мире ледокол «Ермак». Именно тогда началась история русских арктических экспедиций.

Благодаря Русской полярной экспедиции под руководством Эдуарда Толля на шхуне «Заря» в 1900-1902 годах были изучены морские течения в Карском и Восточно-Сибирском морях, проведены геологические исследования Новосибирских островов.

С 1910 по 1915 годы на Северном морском пути были проведены гидрографические работы экспедиций под руководством Бориса Вилькицкого на ледокольных судах «Таймыр» и «Вайгач». В период 1910-1911 гг. в экспедиции принял участие российский исследователь Георгий Брусилов, который проделал большую работу по картографированию берегов Чукотки. В 1913 году экспедиция открыла Северную Землю, а в 1914-1915 годах прошла по Северному морскому пути из Владивостока в Архангельск с одной зимовкой.

Советский период освоения Арктики имел более практичное значение. В 1923 - 1925 гг. выдающимся российским ученым, геологом и географом Сергеем Обручевым был открыт Тунгусский каменноугольный бассейн, один из крупнейших в мире (более 1 млн км2). Также ученый установил золотоносность рек бассейнов Колымы, Индигирки, в районе Чаунской губы и обнаружил месторождение олова.

65

С 1931 года началось освоение крупнейшего в мире Колымского золотороссыпного района, открытого геологами Юрием Билибиным и Валентином Цареградским. Крупные россыпные месторождения золота были найдены в Чукотском автономном округе, в Республике Саха (Якутия). В 70 – 90-х гг. прошлого века была открыта крупная Таймыро-Североземельская золотоносная провинция[3].

Было положено в советский период начало широкому освоению Северного морского пути. В 1933 было проведено первое опытное плавание по Северному морскому пути неледокольного парохода «Челюскин». В 1937 в районе полюса была организована первая дрейфующая станция «Северный полюс» («СП-1») под руководством И. Д. Папанина. В этом же году В. П. Чкалов, Г, Ф. Байдуков и А В. Беляков совершили первый трансарктический перелёт по маршруту Москва — Северный полюс — США. Вынужденный дрейф «Седова» (октябрь 1937 — январь 1940) (под командованием К. С. Бадигина) позволил провести цикл наблюдений совершенно неисследованной ранее части Арктического бассейна.

Станции «Северный полюс» В 1937 году было принято решение об организации гидрометеорологической станции на льдине в районе Северного полюса. Для облегчения доставки туда грузов на острове Рудольфа была устроена самолётная база. 21 мая 1937 года самолёт, имевший на борту четырёх участников экспедиции благополучно сел на ледяное поле. Очень скоро выяснилось, что льды дрейфуют в сторону Гренландского моря. Станция «Северный полюс» («СП-1») превратилась в дрейфующую. За 274 дня её существования было пройдено более 2500 километров от полюса до берега Гренландии, причём огромное ледяное поле сократилось до размеров льдины. 19 февраля 1938 года ледокольные пароходы «Таймыр» и «Мурман» взяли зимовщиков на борт вместе с приборами.

Экспедицией было установлено, что по пути дрейфа станции никаких земель нет. Изучен рельеф дна на всём протяжении дрейфа. Обнаружено, что тёплые атлантические воды глубинным течением проникают из Гренландского моря к самому полюсу. Были опровергнуты предположения о почти полной безжизненности приполюсного района. Изучено движение верхних слоёв воды под действием ветра.

В 1950 году возобновились долгосрочные исследования на дрейфующих научных станциях по образцу «СП-1», но с увеличением количества людей. Весной 1950 года под начальством М.М. Сомова была организована «СП-2». Все работники по два-три человека размещались в каркасных палатках. Для лаборатории и приборов имелись отдельные полярные юрты.

В 1976 году сотрудники Института Арктики и Антарктики, подняли вопрос об организации высокоширотной экспедиции через Полярный бассейн к Северному полюсу на атомном ледоколе. 9 августа 1977 года атомный ледокол «Арктика» отправился в плавание из Мурманска. Обогнув северную оконечность Новой Земли, он двинулся на юго-восток, прошёл проливом между островами Арктического Института и островом Свердруп. 13 августа проник в море Лаптевых через пролив Вилькицкого и повернул на северо-северо-восток. Утром 14 августа «Арктика» подошла к границе сплошных льдов и взяла курс прямо на север. Утром 17 августа впервые в истории мореплавания надводный корабль, преодолев за трое суток более 1100 км, вышел к полюсу планеты. На полюсе, вклинившись в большой многолетний массив, «Арктика» простояла около 15 часов[4].

Обратный путь был значительно труднее. Уже на следующий день ледокол форсировал огромное ледяное поле. К вечеру судно наткнулось на ледяной остров. Затем «Арктика» одержала победу над грядами торосов и утром 21 августа, вышла на чистую воду и взяла курс на Мурманск, прибыв туда вечером следующего дня. На весь путь длиной около 7100 км она затратила 13 суток, около трети этого расстояния пройдя в сплошных льдах.

В постсоветский период, в 90-е гг. 20 в., изучение Арктики прекратилось, и лишь в 2000 гг. начинается новый этап в ее изучении. В 2003 году начала работу первая российская дрейфующая станция «Северный полюс-32» (СП-32), которая спустя 12 лет после предыдущей, ещё советской станции «Северный полюс-31», возобновила научно-исследовательские работы в Арктике[5].

66

В 2007 году в точке Северного полюса было совершено первое в мире глубоководное погружение на российских батискафах «Мир-1» и «Мир-2». Был проведен комплекс исследований, взяты пробы грунта и флоры с глубины более 4 тысяч метров, сделаны фото- и киносъемка шельфа. На дне Северного Ледовитого океана был установлен памятный знак в виде российского флага. Сейчас с участием России в Арктике работает больше десятка международных экспедиций. Литература: 1. «Арктическая Россия». Под ред. А. И. Бедрицкого. Москва. «СК-Россия», 2007 г. с.132 2. Маркушина Н. Ю., Харлампьева Н. К., Церпицкая О. Л. «Арктическое окно» Северного измерения//Каспийский регион: политика, экономика, культура, 2011. № 3. с.36 3. Харлампьева Н. К. Арктика — новый регион мира // Известия Саратовского университета, 2011. Том 11, Вып. 1. с.54 4. Лагутина М. Л., Харлампьева Н. К. Международное сотрудничество в Арктике: эколого-политический аспект. // Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). Выпуск № 3. 2010. с.42 5. Додин Д. А. Устойчивое развитие Арктики (проблемы и перспективы). — СПб.: Наука, 2005. с.113

67

СЕКЦИЯ ОТРАСЛЕВОЕ ПРАВО И ПРОЦЕСС

УДК 349.227 ТРУДОВЫЕ СПОРЫ ПРИ БАНКРОТСТВЕ ОРГАНИЗАЦИИ

Констинтинов С.О., Бажин А.С. ДВФУ, г. Владивосток

[email protected] Ключевые слова: трудовые споры, банкротство, антикризисное управление, банкротство организации. В докладе рассматривается тема правового регулирования различных споров, возникающих при процедуре банкротства организации. Также дано определение трудовых споров, рассмотрена законодательная основа процедуры банкротства в Российской Федерации. Учтены особенности взаимодействия трудового коллектива с арбитражным управляющим, порядок рассмотрения споров между должником и работником должника.

LABOUR DISPUTES IN THE BANKRUPTCY OF ORGANIZATIONS Konstintinov S.O., Bazhin A.S.


Keywords: labor disputes, bankruptcy, crisis management, bankruptcy of organizations. The article deals with the topic of legal regulation of various disputes arising from the bankruptcy procedure of the organization. Also provides a definition of labor disputes, examined the legislative framework of bankruptcy proceedings in the Russian Federation. Takes into account the peculiarities of interaction of the staff with the liquidator, the order of consideration of disputes between the debtor and the debtor's employee.

Несостоятельность (банкротство) — признанная уполномоченным государственным органом неспособность должника (гражданина, организации, или государства) удовлетворить в полном объёме требования кредиторов по денежным обязательствам и (или) исполнить обязанность по уплате обязательных государственных платежей.

Под термином «банкротство» также понимается процедура, применяемая по отношению к должнику, направленная на оценку его финансового состояния, выработку мер по улучшению финансового состояния должника, а в случае, если применение таких мер будет признано нецелесообразным или невозможным, — на наиболее равное и справедливое удовлетворение интересов кредиторов несостоятельного должника.

Банкротство ООО, ЗАО и ОАО, а точнее - суть процедуры заключается в следующем: если компания не может расплатиться по долгам, она либо предоставляет свое имущество кредиторам для его реализации в счет долга, либо в отношении нее вводятся специальные мероприятия, направленные на восстановление платежеспособности для погашения задолженности.

Банкротство - явление довольно новое для российской экономики. Данное явление неминуемо затрагивает интересы работников. Обанкротившаяся организация обязана произвести

68

расчеты по требованиям граждан, перед которыми должник несет ответственность за своевременные выплаты выходных пособий и оплату труда, жизнь и здоровье работников данного предприятия. Актуальность темы обусловлена тем, что проблемы особого регулирования трудовых отношений в условиях банкротства не были полностью решены и в Федеральном законе «О несостоятельности (банкротстве)» № 127 от 26.10.02, т.к. в нём отсутствует правовой механизм труда работников при банкротстве работодателя и нет надлежащих гарантий соблюдения и защиты этих прав.

Трудовые споры - это разногласия между субъектами трудового права по поводу установления условий труда или заключения трудового договора, а также применения норм трудового законодательства. Вместе с тем сводить трудовые споры только к разногласиям между отдельным работником и предприятием нельзя. Понятие трудовых споров шире: оно включает конфликты и между другими субъектами трудового права, например, между трудовым коллективом и администрацией [3]. Кроме того, споры по своему характеру могут быть связаны как с применением норм трудового законодательства (правильным или неправильным), так и с установлением новых условий труда, еще не урегулированных нормами трудового права, например, в процессе заключения коллективного договора или в процессе банкротства организации. И, наконец, трудовые споры - это не просто разногласия между субъектами трудового права, а особая их стадия, поскольку в состоянии разногласий, неудовлетворенности поведением друг друга можно находиться если не все юридически значимое время (с момента возникновения до момента прекращения правоотношения), то значительную его часть [5].

Среди форм разрешения противоречий выделяют: выступления на собраниях коллектива; проведение демонстраций; обращение в прессу; обращение к вышестоящему руководству организации; предъявление требований через профсоюзный комитет; обращение в комиссию по трудовым спорам; организацию пикетов; забастовки.

Конституцией РФ признается право на индивидуальные и коллективные трудовые споры. Закрепление этого права является важнейшей гарантией соблюдения трудовых прав работающих граждан. Также ст. 46 Конституции РФ гарантирует каждому гражданину судебную защиту его прав и свобод, закрепляет то, что решения и действия (бездействие) органов и должностных лиц могут быть обжалованы в суд. Эти положения Конституции лежат в основе разрешения всех трудовых споров.

Процедура банкротства юридических лиц в Российской Федерации регулируется в соответствии с Федеральным законом от 26.10.2002 № 127-ФЗ «О несостоятельности (банкротстве)» (с изм. и доп., вступ. в силу с 29.03.2016). Взыскание зарплаты работника при банкротстве, вопреки бытующему мнению, возможно, поскольку требование о взыскании заработной платы относится ко второй очереди требований кредиторов, что делает ее взыскание вполне реальным.

После введения одной из процедур, применяемых в деле о банкротстве, все требования кредиторов предприятия-должника учитываются в реестре кредиторов. Реестр - это составленный по определенной форме список кредиторов с указанием размера их требований, очередности погашения требований и некоторых других данных. Реестр ведет сам арбитражный управляющий или организация-реестродержатель

Очередность определяет порядок оплаты требований кредиторов: вне очереди выплачиваются так называемые текущие требования, включая заработную плату, начисленную в ходе текущей процедуры банкротства. Затем оплачиваются требования первой очереди: требования лиц, получивших по вине должника производственные травмы, а также компенсация морального вреда. Затем требования работников, включенные во вторую очередь.

Требования работников о взыскании с должника задолженности по выплате заработной платы или выходного пособия независимо от даты их возникновения, в том числе возникшие до возбуждения дела о банкротстве, могут быть предъявлены работниками в суд в порядке, определенном трудовым и гражданским процессуальным законодательством. Данные требования не зависят от даты вступления в законную силу судебного акта о взыскании задолженности и в ходе любой процедуры банкротства, кроме конкурсного производства, допустимо осуществление

69

исполнительного производства. Что касается полномочий профсоюзного комитета, то он вправе выступать в качестве

кредитора. Это может быть реализовано, когда инициирует признание должника банкротом иная организация, обратившаяся в арбитражный суд с соответствующим заявлением. Не исключается ситуация, когда профсоюзный орган самостоятельно обращается в арбитражный суд с заявлением о признании банкротом должника, если он не выполняет договорные обязательства. Речь может идти как о правоотношениях с организацией, при которой создан профсоюзный орган, так и об отношениях с другими юридическими лицами.

Также следует отметить некоторые нюансы увольнения при осуществлении процедур несостоятельности. Поскольку они не являются самостоятельным основанием к увольнению, оно возможно только по общим основаниям [1].

Очевидно, что первое из них может применяться только при завершении стадии конкурсного производства, поскольку именно тогда осуществляется ликвидация организации. Согласно ст. 65 Гражданского кодекса РФ признание юридического лица банкротом влечет его ликвидацию. Однако Закон в качестве основания для нее называет уже завершение конкурсного производства, что приводит к иному толкованию термина «ликвидация».

Из анализа норм гражданского законодательства следует, что в нем ликвидация рассматривается именно как процесс. Так, в п. 8 ст. 63 Гражданского кодекса идет речь о завершении ликвидации юридического лица, согласно ст. 64 Гражданского кодекса требования кредиторов удовлетворяются в процессе его ликвидации и т.д. Закон (ст. ст. 49 и 92) указывает только на то, что признание должника банкротом влечет открытие конкурсного производства, но никак не его безусловную ликвидацию.

Таким образом, банкротство не надо расценивать как безусловное основание для ликвидации должника и увольнения его работников. Основанием для увольнения является исключительно внесение записи о ликвидации в единый реестр юридических лиц (п. 8 ст. 63 Гражданского кодекса РФ, а не признание должника банкротом. Любое необоснованное увольнение является нарушением трудового законодательства, и работник имеет право обжаловать его в суде. Существующее законодательство недостаточно четко регулирует отношения между работниками и работодателями по поводу предоставления последними информации, связанной с ликвидацией организаций. Информация о залоге имущества не может не затрагивать интересы работников, поскольку вероятность получения задолженности по заработной плате при банкротстве организации значительно уменьшается.

Исходя из ч. 2 ст. 53 Трудового кодекса РФ, информацию о залоге имущества работодатель предоставлять трудящимся не должен, первая же часть обязывает его это сделать [7].

В зависимости от избранной судом процедуры банкротства и выполняемых функций арбитражный суд назначает арбитражного управляющего в каждом конкретном деле о банкротстве. Как ранее действовавшее, так и действующее в настоящее время законодательство о несостоятельности (банкротстве) предусматривает наличие нового субъекта трудовых правоотношений - арбитражного управляющего. Речь в данном случае идет о временном управляющем, об административном управляющем, о внешнем или конкурсном управляющих. Все они не получают трудовых прав и обязанностей как работники, поскольку являются индивидуальными предпринимателями. Арбитражный управляющий - это профессиональный участник управленческой деятельности, основной функцией которого является антикризисное управление предприятием под контролем арбитражного суда. Деятельность управляющего необходима, прежде всего, для координации под контролем арбитражного суда всей хозяйственной деятельности должника в целях максимального удовлетворения требований его кредиторов за счет полной или частичной реализации имущества должника [6].

В случае несогласия работников с указанной в реестре очередностью, составом или размером требований, они имеют право на защиту своих прав и интересов. Поскольку при проведении процедур банкротства законные интересы работников должника задеты, закон о банкротстве подразумевает возможность избрания рабочим коллективом представителя работников должника. Согласно статье 2 «Закона о банкротстве», представитель работников

70

должника - лицо, избранное собранием работника с целью представления их законных интересов при осуществлении процедур несостоятельности [8].

Собрание работников, бывших работников должника правомочно, если на нем присутствует более чем половина числа работников, бывших работников должника, известных на дату созыва такого собрания. Разногласия, возникающие между представителем работников должника и арбитражным управляющим по поводу размеров, очередности и структуры требований о выплате выходных пособий, заработной платы работникам предприятия-банкрота, рассматриваются в Арбитражном суде.

Трудовые споры между должником и работником должника рассматриваются в порядке, предусмотренном гражданским процессуальным законодательством и трудовым кодексом в судах общей юрисдикции.

Ещё одним органом, в который может обратиться работник за защитой своих прав при невозможности разрешения трудового спора путём переговоров с работодателем, является Прокуратура РФ. Прокурор при рассмотрении заявления выявляет нарушения трудового законодательства, берёт объяснения с работника, работодателя, третьих лиц, способных урегулировать возникший трудовой спор. В случае выявления фактов нарушения трудового законодательства прокурор выносит протест на нормативный акт работодателя, ставший причиной возникновения индивидуального трудового спора или представление об устранении этих причин.

Разногласия между арбитражным управляющим и представителем работников должника рассматриваются лишь вопросы включения в реестр соответствующих требований работников. Подать жалобу в иных случаях представитель работников не вправе, даже если, по его мнению, действия арбитражного управляющего нарушают права и законные интересы работников. Представляется, что это упущение законодателя, которое в целях защиты прав и законных интересов работников необходимо устранить [6].

Законодательство, регулирующее процедуру банкротства в России не гарантирует в полной мере защиту прав работника, так как долги по зарплате, накопившиеся к началу банкротства, погашаются во вторую очередь. По сути это седьмая очередь – после пяти очередей текущих платежей и кредиторов первой очереди зачастую работникам ничего не достается.

Итак, мы рассмотрели понятия банкротства организации и трудовых споров в ходе банкротства предприятия. Обязанности перед работниками при процедуре банкротства предприятия сохраняются, но работнику не гарантировано полное возмещение ущерба. Для взаимодействия с арбитражным управляющем может быть избран представитель работников. Кроме того, споры по своему характеру могут быть связаны как с применением норм трудового, так и с установлением новых условий труда, еще не урегулированных нормами трудового права, например, в процессе банкротства. Банкротство – большой стресс как для работодателей, так и для работников, и это является благодатной почвой для возникновения разногласий трудового коллектива как с действиями работодателя, так и арбитражного управляющего. Неправомерные действия со стороны работодателя разрешаются согласно трудовому законодательству и разрешаются в судебном или досудебном порядке, споры по поводу деятельности арбитражного управляющего могут быть разрешены в арбитражном суде, но оспаривать их может только избранный собранием работников представитель. Источники и литература: 1. Александрова К.И. Реорганизация. Ликвидация. Банкротство /К.И. Александрова. - CпБ: Питер, 2005. - 43 2. Гусев А.П. Банкротство: пособие для предпринимателя/А.П. Гусев. -Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 96 3. Гусов К.Н. Трудовое право России / К.Н. Гусов. -М.:Проспект, 2014. - 160 с. 4. Куренной А.М. Трудовое право России. 3-е издание / А.М. Куренной. -М. :Проспект, 2015. - 68 с. 5. Миронов В.И. Трудовое право России: учебник /В.И. Миронов. -М.: Литкон, 2005. -145 с. 6. Пропондопуло В.Ф. Банкротство. Правовое регулирование /В.Ф. Пропондопуло. - М. :Проспект, 2015. - 210 с. 7. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ [по состоянию на на 2016 год]. - КонсультантПлюс. - Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=191626 8. Федеральный закон от 26.10.2002 N 127-ФЗ (ред. от 29.12.2015) "О несостоятельности (банкротстве)" [по состоянию на на 2016 год]. - КонсультантПлюс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_39331/19314723b3d64d9568f3cf31c01b54781c7f008d/

71

СЕКЦИЯ ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

УДК 008 МЕТАФОРА В КИТАЙСКИХ ПОЭТИЧЕСКИХ ТЕКСТАХ КАК РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ

КУЛЬТУРЫ КИТАЯ НАЧАЛА 20 ВЕКА Антипова С.С.

ВГУЭС, г. Владивосток Ключевые слова: метафора, культура, социокультурный код, кодирование, поэтический текст. В данной статье представлена общая характеристика социокультурной ситуации, сложившейся в Китае в начале ХХ века. Приводятся основные особенности данного периода. Особое внимание уделяется литературным текстам китайских поэтов. В данных текстах рассматриваются метафорические конструкции с целью выявления социокультурных кодов, которые являются носителями культурной информации, что позволяет исследовать социокультурные доминанты, знаковые идеи и ценности, созданные в исследуемый период.

THE METAPHOR IN TEXTS OF CHINESE POETS AS A REPRESENTATION OF CHINESE CULTURE OF THE XX CENTURY

Antipova S.S. VVSU, Vladivostok

Key words: metaphor, culture, socio-cultural code, coding, poetic text. The given article considers a general description of the social and cultural situation of China at the turn of the nineteenth and twentieth centuries . The basic features of this period. Particular attention is paid to the literary texts of the chinese poets . These texts are considered metaphorical structure to identify socio-cultural codes that are carriers of cultural information that allows you to explore the dominant socio-cultural, symbolic ideas and values, created during the study period.

Метафора - основная единица прекрасного, кирпичик из которого складывается любое произведение искусства. Хосе Ортега-и-Гассет.

Как полагают ученые, метафоре присущи следующие важнейшие характеристики: она есть орудие мышления и познания мира, она отражает фундаментальные культурные ценности, ибо основана на культурно-национальном мировидении. Механизм ее создания таков: из разных логических классов берутся два разных предмета, которые отождествляются на основе общих признаков и свойств. Особенности сенсорных механизмов и их взаимодействие с психикой позволяют человеку сопоставлять несопоставимое и соизмерять несоизмеримое.

Поэтому можно утверждать, что, познав метафорическую сущность высказывания, откроются еще и этнонациональные особенности культуры и языка. Этот факт позволяет

72

утверждать, что метафора является не только языковым и лингвистическим явлением, это, прежде всего, социокультурная форма, объединяющая многие слои человеческой деятельности, такие как литература, живопись и особенно искусство, где «метафора не просто присутствует, она здесь царствует, она составляет саму его суть» [].

По мнению Н.Д. Арутюновой, метафорой стали называть любой способ косвенного и образного выражения смысла, бытующий в художественном тексте и в изобразительных искусствах - живописи, кинематографе, театре и др.

Культура - это явление, пронизывающее все стороны жизни человека, а элементы культуры, объединяясь в единое целое, образуют сложную систему взаимосвязей.

Метафорическая конструкция может являться неким информативным порталом, способным перенести в другую эпоху. Данные порталы образуют культурный фон, по-своему формируют культуру, без них культура не была бы столь многообразной, яркой, разносторонней.

Важно отметить, наличие некого общечеловеческого образного компонента культуры. Метафора может являться инструментом создания этого образного компонента. Метафорические образы зачастую относятся к конкретным временным эпохам, национальным обычаям, и в данном аспекте являются отражением картины мира и культуры.

Метафора не только объединяет элементы в единое целое в культуре, но и обуславливает новое видение реальности. Объединение двух объектов происходит постоянно с наступлением каждой новой эпохи. Метафора каждой последующей эпохи имеет некое непостижимое новшество, новую тайну, созданную в ней. Каждый раз язык, изобилующий метафорическими образами, разрушает старые связи и создает новые, что влечет к созданию новых метафор тем самым возникают все новые и новые веяния в культуре – от барроко к сюрреализму.

Целью нашего исследования является репрезентация культуры Китая начала 20 века посредством анализа метафорических конструкций китайских поэтических текстов.

Для этого необходимо проанализировать общую картину китайской поэзии начала века, которая напрямую связана с социокультурной обстановкой данного периода.

Новая китайская поэзия, рожденная литературной революцией и «движением 4 мая» 1919 г. Совершила поистине чудесный скачок в другую форму и состояние, покончив с традиционным прошлым. Нельзя сказать, что ценности классической поэзии исчезли совсем – ими воспользовались творцы новой литературы. Это была антифеодальная, антиимпериалистическая поэзия, несущая идеи гуманизма, провозглашённого Великой Октябрьской социалистической революцией. Истоки Новой китайской поэзии 20 века обнаруживаются на рубеже 19-20 вв. «Новый литературный стиль» (синь вэнь ти) родился в конце 19 века в период широкого движения за реформы, руководимого либеральными помещиками и либеральной буржуазией, которые выступили с требованиями установления в стране, конституционной, ограниченной монархии.

Реформы сопровождались пропагандой буржуазных идей и культуры. Были переведены на китайский язык произведения западных социологов, философов, экономистов, писателей. Известный переводчик Янь Фу перевел на китайский язык «Богатство народов» Адама Смита, «Дух законов» Монтескье, «Эволюцию и этику» Томаса Гексли, труды Спенсера и др. Еще один известный переводчик художественной литературы Линь Шу перевел на китайский язык 171 произведение западноевропейской литературы.

«Новый литературный стиль» и «революция в стихе» явились первыми попытками вывести литературу из тупика и были экспериментальными попытками литературной революции.

Инициатором введения «нового литературного стиля» стал Лян Ци-чао (1873-1929), активно продвигавший реформы и пропагандировавший западные буржуазные политические системы и идеологические учения. Хотя он пользовался старым литературным языком вэньянь, при этом, он отходил от правил канонизированного письма, вводя простонародные слова и фразы.

73

«Новый литературный стиль» не означал полного внедрения «байхуа» - литературного языка, приближенного к нормам разговорной речи, он осовременивал «вэньянь». Поэты расширяли тематику стихов, использовали диалектизмы, неологизмы, иностранные слова.

Поэзия «4 мая» отчасти стала основой и толчком бурных процессов в китайской культуре. Многие исторические события принесли в китайскую поэзию дух сопротивления и патриотизма: Синьхайская революция 1911 г (свержение монархии), Опиумные войны (40-60 гг. 19 века), тайпийское восстание (1851-1864) -способствовали возникновению литературы борьбы против иноземных захватчиков, за равенство и свободу. Мужественные стихи китайских реформаторов Кан ю-вэя, Лян Ци-чао, Тань Сы-туна, антиимпериалистическая поэзия, связанная с народным выступлением, известным как восстание ихэтуаней («отряды справедливости и мира» - 1898-1901) и др.

Новая китайская поэзия была призвана пробуждать общественное сознание народа, духовно его воспитывать, она вызывала ожесточенное противодействие консерваторов и ретроградов.

Итак, литературная революция олицетворялась с «модернизацией» Китая по образу буржуазных демократий Запада. Литературную форму предполагала замена вэньяня разговорным языком бэйхуа и обновление литературных форм, что для китайской культуры было событием огромной важности. Это была гуманистическая поэзия острой социальной направленности, «самого широкого диапазона точек зрения, от крайне левых до крайне правых». И постепенно литературные группы такие, как «Общество изучение литературы», «Творчество», «Солнце» и общества пришли к «социальному реализму» в тот момент, когда коммунистическое движение выиграло идеологическую борьбу, что повлекло за собой появление деятельности революционной Лиги левых писателей, «Китайского поэтического общества» и их важнейшего направления новой китайской поэзии – поэзии пролетарской. Поэтические группы постепенно сблизились на почве «социального реализма», трактующего конфликты между людьми лишь в социальном аспекте. Сам термин «социальный реализм» принадлежит исследователю Сюй Кану, который считает его не только творческим методом, но и политикой в отношении литературы.

Движение за новую культуру, главным фактором которого была борьба за науку и демократию, возникло в конце 1915 г. под влиянием подъёма антифеодальной и антиимпериалистической борьбы и носило просветительский характер, имело лозунг буржуазной демократии: «просвещение народа, эмансипация личности путем нравственного совершенствования, распространение научно-технических знаний как средство выкорчевывания конфуцианства – синонима монархизма, утверждение буржуазной республики». Важным для Китая аспектом движения была борьба против феодализма и его идеологии – конфуцианства.

Национально-патриотическое движение «4 мая» было антиимпериалистическим движением. В области культуры оно носило ярко выраженный антифеодальный характер, так как вело последовательную борьбу с феодальной идеологией и культурой. Основой этого движения была мелкобуржуазная и буржуазная интеллигенция. Когда китайский рабочий класс, не имея своей политической партии, делал первые шаги, мелкобуржуазная интеллигенция провозгласила идеи национального освобождения. Впоследствии лучшие ее представители восприняли марксизм и стали активными членами коммунистической партии. В период «4 мая» рабочие находились под влиянием буржуазии и следовали ее лозунгам. Это были первые в истории Китая выступления рабочего класса как новой социальной силы. Можно сказать, что движение «4 мая 1919г.» ускорило процесс распространения марксизма в Китае. Вместе со всеми прогрессивными силами китайской нации в борьбу за национальное и социальное возрождение Китая включились деятели новой литературы.

Итак, видно, что период начала 20 века осложнен различными важными социокультурными событиями. В поэтических текстах эти события зачастую были отражены с помощью метафорических конструкций, в которых возможно выделить социокультурные коды, определяющие основные события эпохи.

74

Сюй Юйно Эй, сапожник, двери отвори.

Ты над чем колдуешь до зари? Мир в колючках да шипах, Больно топать в башмаках. Я хочу железные стачать,

Чтоб шипы в пути не замечать. На поверхности в этом стихотворении лежит симпатия к труженикам и резкая

неприязнь к тем, кто посягает на их жизнь и достоинство. Но в нем есть метафора: Мир в колючках да шипах, больно топать в башмаках…

Метафора напрямую отражает состояние окружающей действительности. Колючки и шипы – это трудности, с которыми столкнулся китайский народ в начале

20 века. Социокультурные коды: колючки и шипы, являются острыми выпуклостями, наносящие ранения всему, до чего дотронуться. Но в тексте они символизируют проблемы и бедствия, настигнувшие людей на стыке веков в форме революций, бедности и восстаний.

Цюй Цю-бо «Красный прибой» Землю, томящуюся в ночи,

Коммунизм переделает заново. Смотрите!

Хлынули лучи В десять тысяч чжанов..

«Коммунизм переделает землю» - метафора, в которой социокультурным кодом является «коммунизм», являющийся общественным и экономическим строем, основанным на социальном равенстве. Это новейшее движение должно было кардинально изменить жизнь людей, что впоследствии и произошло. Данный социокультурный код, включенный в метафору, отражает культурно-исторический процесс становления китайского государства в начале 20 века.

Сюй Юй-но «ночные звуки» Притаилась ночь, не дыша, Только слышиться Ша,Ша,

Эпоха ест жизнь.. В метафоре «эпоха ест жизнь» чувствуется трагизм мировосприятия поэта.

Социокультурный код «эпоха» отражает болезненное состояние того времени и людей в нем. Данный код символизирует перемены, происходившие в обществе и государстве. Прежняя жизнь была утрачена, ее в действительности «поглотило» новое время. Перемены всегда тяжелы – старое умирает через боль и страдания людей, а новое еще не успевает принять форму, определиться.

Чжу Цзы-цин о России.. «Красное облако! Дивное облако!

Облако нечеловеческой силы! Новую жизнь несешь ты, Мы грудью ее вдохнем!»

Метафора: красное облако, несущее новую жизнь, социокуьтурный код –красное. Красный цвет в древнем Китае считался цветом огня. В отличие от многих других стран, где огонь с давних пор символизировал опасность и уничтожение, в Китае эта стихия, как правило, считалась хорошей. Он считается символом процветания и счастья. Важно отметить, что красный — это также основной цвет для торжеств, особенно празднования лунного Нового года и свадебных церемоний. С момента основания Китайской Народной Республики в 1949 году, красный цвет символизирует собой коммунизм, революцию и освобождение, однако следует заметить, что выбор этот сделан под влиянием СССР.

75

Поэтому поэт называет красное облако дивным – то, новое, что возникло в России в начале 20 века обязательно должно стать спасительным и прекрасным для народа Китая.

Цзян Гуан-цы «Стихи о Москве» Впервые земля накинула красный халат,

Октябрь, словно пушка невиданного калибра, Прогрохотал,

И в паническом страхе дрожат Злобные волки и разъярённые тигры!

Октябрь, словно огненный смерч, Испепелил навечно

Все, что жестоко и бесчеловечно. Метафора: «земля накинула красный халат» символизирует хаос, воцарившийся в России,

окрашенный цветом крови. Отношения у китайских поэтов к советским октябрьским событиям было двоякое – кто-то видел в них спасение, а кто-то наоборот – разрушение и гибель.

Цзан Цзянь На горле бедняцком сжималась все туже

петля судьбы. Сбросили цепи, надели свободу, Познали себя и вселенную тоже.

Оружие – в руки, оружие – в сердце..

Тело слилось с винтовкой Партия - наше сердце Души - стальные нити

Выверенные приказом Рты и глаза раскрыты

Помнят призыв и лозунг Похожие на снаряды..

В метафорах «партия - сердце», «души - нити» содержится социокультурный код – партия. Партия – основа всех основ, а главное – основа нового времени, нового коммунистического движения. В данной метафоре выражена главная культурная идея того времени – партия – это самое важное, что есть у человека, партия как сердце – самый важный орган, дающий жизнь человеку и, в данном случае, всему обществу...

Таким образом, цель исследования была достигнута – культура Китая начала 20 столетия репрезентована с помощью анализа метафорических конструкций китайских поэтических текстов. Обобщая результаты анализа можно сделать следующие выводы:

-поэтические тексты зачастую содержат метафорические конструкции, содержащие некий социокультурный код;

- социокультурный код, является полисемантичным, многозначным смыслопорождающим культурным феноменом, содержащим символическую информацию, нуждающуюся в историко-культурной интерпретации;

-деконструкция метафорических текстов соответствующего культурного периода позволяет осуществить анализ скрытых смыслов, ключевых идей, идеалов и ценностей культуры, осуществить их интерпретацию в социокультурном контексте;

- выявленные метафорические конструкции и социокультурные коды полностью отражают культурно-исторические события Китая начала 20 века.

76

УДК159.9.07 ОТНОШЕНИЕ К БОЛЕЗНИ ПОДРОСТКОВ С ДИАГНОЗОМ ТУБЕРКУЛЕЗ

Баяндина А.С., Черемискина И.И. ТГМУ, г. Владивосток

[email protected] Ключевые слова: отношение к болезни, подростки и особенности подросткового возраста, туберкулез. Отношение к такому серьезному заболеванию как туберкулез у подростков может проявляться в дезадаптивных формах поведения относительно состояния своего здоровья, например в отрицании серьезности заболевания или чрезмерном повышении уровня тревожности, таким образом, полученные данные позволят спланировать индивидуальное психологическое сопровождение стационарного лечения этих подростков.

THE ATTITUDE TOWARDS ILLNESS OF TEENAGERS WITH THE DIAGNOSIS TUBERCULOSIS

Bayandina A.S., Cheremiskinа I.I. PSMU, Vladivostok

[email protected]

Keywords: attitude towards illness, teenagers and features of teenage age, tuberculosis. The relation to such serious disease as tuberculosis at teenagers can be shown in the dezadaptivnykh behavior forms concerning a condition of the health, for example in denial of gravity of a disease or excessive rising of level of uneasiness, thus, the obtained data will allow to plan individual psychological maintenance of hospitalization of these teenagers.

Туберкулез является серьезной инфекционной болезнью, передающейся воздушно-капельным путем. В настоящее время продолжается рост заболеваемости туберкулезом в подростковом возрасте. Связано это с гормональной перестройкой организма подростков, экологической ситуацией в стране и социальным положением, а также отношением человека к своему здоровью и болезни. Существует богатая база исследований туберкулеза в области медицины, но исследований в психологии, отношения к болезни подростков болеющих туберкулезом, не найдено.

Предметом исследования стало отношение к болезни подростков. Исследование проводилось на базе Приморской детской краевой клинической туберкулезной больницы г. Владивостока. В исследовании приняли участие 30 человек в возрасте от 12-15 лет, 11 юношей и 19 девушек, из них 15 подростков болели туберкулезом и 15 подростков находились в группе риска. Подростки, болеющие туберкулезом находились в учреждении от 1 до 6 месяцев, а подростки, находящиеся в группе риска от нескольких дней до трех месяцев. Подростки, болеющие туберкулезом и подростки, находящиеся в группе риска имели контакт в семье с больным туберкулезом, что и послужило причиной их госпитализации. Подростки, болеющие туберкулезом - эта группа подростков, которая перенесла заболевание и сейчас находится на постамбулаторном обследовании. Вторая группа подростков находящихся в группе риска - эта группа подростков, которая не перенесла заболевание, но имела контакт с больным туберкулезом.

Методическое обеспечение исследования составили: ассоциативный тест, опросник «Тип отношения к болезни» (Л.И. Вассерман, Б.В. Иовлев, Э.Б. Карпова, А.Я. Вукс), цветовой тест отношений (А.М. Эткинд).

Результаты ассоциативного теста показывают, что подростки, находящиеся в группе риска, ассоциируют «болезнь» с внешними атрибутами сопровождающими это состояние, и

77

способствующими его преодолению («лекарство», «больница», «врач»), а также с негативными эмоциями, вызываемыми данным состоянием («грусть», «страх», «тоска», «слезы») и физическим недомоганием. А двое из пятнадцати подростков находящихся в группе риска ассоциируют «болезнь» с заболеванием туберкулез. Таким образом, можно сказать, что представление о болезни подростков из группы риска носит негативный характер, хотя и включает способы её преодоления (лекарство, врач, больница), однако отметим, что это внешние ресурсы, не связанные с усилиями самого больного.

Подростки, находящихся в группе риска, ассоциируют «здоровье» с положительными эмоциями и переживаниями («радостью», «счастьем», «хорошим настроением» и «самочувствием»). Здоровье для них является основой активности и занятий спортом, а также предпосылкой для установления дружеских взаимоотношений. Также четверо из пятнадцати подростков связывают здоровье с выпиской из больницы, что является отражением их актуальной ситуации нахождения в стационаре.

Большинство подростков, болеющих туберкулезом, ассоциируют болезнь со средствами ее преодоления («лечение», «больница», «таблетки»). Также болезнь у данной группы подростков связана и с негативными эмоциональными переживаниями («плохое самочувствие», «печаль», «страх», «слезы», «недомогание»). Для пяти из пятнадцати болезнь связана с опасностью. У трех из пятнадцати подростков стимул «болезнь» ассоциируется с дискомфортом и неудобством (твердая кровать).

У большинства подростков болеющих туберкулезом, здоровье ассоциируется с радостью, счастьем, комфортом, хорошим настроением и самочувствием. А стимул «здоровье» подростки болеющие туберкулезом связывают со свободой, общением с друзьями и родными, нахождением дома в кругу семьи. Для троих подростков болеющих туберкулезом наличие здоровья придает уверенность. У двух из пятнадцати подростков здоровье ассоциируется с успехом.

Таким образом, здоровье у большинства подростков двух групп ассоциируется с положительными эмоциями, а болезнь с отрицательными эмоциями и переживаниями, а также со средствами борьбы с ней. У пяти подростков болеющих туберкулезом стимул «болезнь» ассоциируется с болью и у пяти с опасностью, что говорит о том, что подростки болеющие туберкулезом адекватно оценивают свое состояние здоровья. Пять из пятнадцати подростков находящихся в группе риска, ассоциируют стимул «болезнь» с тоской, что вероятно связано с недавней госпитализацией, а еще пять подростков находящихся в группе риска ассоциируют болезнь со страхом, вероятно, страх связан с неизвестностью и нехваткой информации о данной болезни.

Исходя из полученных данных методики «Цветовых отношений», большинство подростков болеющих туберкулезом выбрали желтый, серый, синий и черный цвет, то есть можно сказать, что они связывают болезнь с негативными эмоциями. Они переживают за свое здоровье и адекватно оценивают свое состояние. Подростки, болеющие туберкулезом, мечтают о выписке, так как длительное время находятся на стационарном лечении и испытывают потребность в перспективе.

Большинство подростков находящихся в группе риска выбрали серый и черный цвет, то есть можно сказать, что они испытывают стресс в связи с недавней госпитализацией и установлением диагноза. В связи с этим у них возникает страх, так как они владеют скудной информацией о данном заболевании. У подростков находящихся в группе риска наблюдается повышенная тревожность, что вероятно связано со страхом. Также большинство подростков находящихся в группе риска не адекватно оценивают состояние своего здоровья и в связи с этим считают, что они совершенно здоровы и не нуждаются в стационарном лечении.

Согласно полученным результатам по методике «Тип отношения к болезни» Л.И. Вассерман, Б.В. Иовлев, Э.Б. Карпова, А.Я. Вукс у большинства подростков двух групп выявлен смешанный и диффузный тип отношения к болезни. Вероятно, это связано с подростковым возрастом, который характеризуется бурными изменениями в анатомии, физиологии подростка, а также с эмоциональной лабильностью. Так в подростковом периоде на первый план выходит

78

эмоциональная сторона отношения к болезни, а она у них еще не устоявшаяся, в связи с этим у подростков в диагностической зоне находятся несколько или более трех шкал, что говорит о наличии смешанного или диффузного типа отношения к болезни.

Подростки, болеющие туберкулезом беспокоятся о своем здоровье. Все внимание подростков направлено на болезнь. В связи с этим проявляются частые колебания настроения, иногда они пессимистически настроены, но несмотря на это они заинтересованы в выздоровлении и готовы пойти на все лишь бы выздороветь. В связи с наличием болезни и страхом быть отвергнутым обществом у подростков ,болеющих туберкулезом наблюдается повышенная тревожность. А большинство подростков находящихся в группе риска в большей степени тревожатся из-за наличия страха неизвестности, в связи с поставленным диагнозом. Большинство подростков стараются не думать о наличие симптомов недомогания, они уверенны в том, что «все само пройдет» и, несмотря на наличие симптомов недомогания, они стремятся поддерживать свой статус в обществе и вести активный образ жизни.

Выводы: 1. У подростков болеющих туберкулезом и подростков находящихся в группе риска,

здоровье ассоциируется с положительными эмоциями и физической активностью, а болезнь, напротив, с отрицательными эмоциями и средствами борьбы с ней. Подростки, болеющие туберкулезом стимул «болезнь» ассоциируют с болью и опасностью, что говорит о том, что они адекватно оценивают свое состояние. Подростки, находящиеся в группе риска в связи с установлением диагноза, еще не в силах адекватно оценить состояние своего здоровья.

2. Согласно полученным цветовым ассоциациям большинство подростков болеющих туберкулезом связывают свою болезнь с негативными эмоциями. Они переживают за свое здоровье и готовы бороться с ней, так как они адекватно оценивают свое состояние. Подростки, находящиеся в группе риска еще не осознают серьезность данного заболевания. Подростки, находящиеся в группе риска не адекватно оценивают свое состояние.

3. У большинства подростков двух групп выявлен смешанный и диффузный тип отношения к болезни, что вероятно связано с подростковым возрастом, который характеризуется бурными изменениями в анатомии, физиологии подростка, а также с эмоциональной лабильностью подростков. Так в подростковом периоде на первый план выходит эмоциональная сторона отношения к болезни, а она у них еще не устоявшаяся, в связи с этим у подростков в диагностической зоне находятся несколько или более трех шкал, что говорит о наличии смешанного или диффузного типа отношения к болезни. Большинство подростков болеющих туберкулезом беспокоятся о своем здоровье и стараются внимательнее к нему относиться. Подростки, находящиеся в группе риска особого внимания своему здоровью не уделяют, ссылаются на случайное колебание самочувствия, что говорит о неадекватной оценке своего состояния.

Полученные эмпирические данные об отношении к болезни у подростков с диагнозом туберкулез и подростков, находящихся в группе риска позволят разработать стратегии психологического сопровождения их лечения. Таким образом, можно говорить о расширении областей применения гуманитарных технологий в современном мире. Литература: 1. Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Цветовой тест отношений (ЦТО). Методические рекомендации. – Л.: 1985. – 18 с. 2. Иовлев Б.В., Карпова Э.Б. Психология отношений. Концепция В.Н. Мясищева и медицинская психология. – Спб.: СЕНСОР: 1999. – 76 с. 3. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. – М.: 2000. – 281 с.

79

УДК 351.71 СПЕЦИФИКА ИЗМЕРЕНИЯ КОРРУПЦИИ

В РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ Елагина В. Б., Ефремова М. А.

ПГТУ, г. Йошкар-Ола [email protected]

Ключевые слова: коррупция, государственный сектор, индекс восприятия, «деловая» коррупция, «бытовая» коррупция. В статье рассмотрены зарубежные и отечественные методики измерения коррупции, используемые в практике нашего государства, выявлены особенности процесса измерения и возникающие при этом проблемы.

SPECIFICS OF CORRUPTION MEASUREMENT IN THE RUSSIAN ECONOMIC MODEL ElaginaV.B., Efremova M. A.

VSUT, Yoshkar-Ola [email protected]

Keywords: Corruption, public sector, perception index, "business" corruption, "household" corruption. In article the foreign and domestic techniques of corruption measurement used in practice of our state are considered, features of process of measurement and problems arising at the same time are revealed.

На сегодняшний день проблема коррупции в России в условиях современных рыночных отношений и построения правового государства остается актуальной. Коррупционные процессы широко проникли в среду должностных лиц управленческих структур, формирующих экономическую политику и располагающих возможностью ее корректировки. Нередко важные решения в сфере экономики, в том числе касающиеся вопросов перераспределения собственности, движения капиталов, использования бюджетных средств, выделения крупных кредитов и льгот, лицензирования, инвестирования, готовятся и принимаются в обход установленного порядка. Подобные действия, как правило, подчинены интересам узкого круга лиц, организаций, фирм, зачастую связанных с криминальными структурами и преследующих корыстные цели. Согласно макроэкономическим и политэкономическим исследованиям, коррупция является крупнейшим препятствием к экономическому росту и развитию, способным поставить под угрозу любые преобразования. В связи с этим возникает необходимость измерения и оценки масштабов данного явления в нашей стране.

Целью работы является выявление и анализ особенностей измерения коррупции в российской экономической модели.

Оценка коррупции, как и любого другого элемента теневой экономики, довольно сложный процесс, связанный с рядом проблем.

Не существует единого подхода к определению понятия «коррупция». Поэтому чем шире понятие, тем более коррумпированной может быть страна.

Ввиду противозаконности коррупции, коррупционные сделки носят скрытый характер и, поэтому, как правило, не поддаются прямому наблюдению и измерению. В некоторых случаях, когда бюрократ вымогает взятку, ее плательщик может быть заинтересован в разоблачении взяточника, но и в этих ситуациях коррупцию можно «спрятать» и сократить риски разоблачения, например, прибегая к содействию посреднических фирм. В других ситуациях коррупция предполагает сговор бюрократа и его «клиента» с целью обмана государства, и здесь обе стороны стремятся сохранить такие сделки в тайне. К тому же

80

коррупция многообразна и возникает в различных проявлениях и сферах экономической деятельности, а также в политике и при исполнении государством тех или иных функций.

Выделяют, в частности, «низовую» коррупцию, возникающую при общении предпринимателей и граждан с рядовыми чиновниками, и крупномасштабную «коррупцию в верхах», затрагивающую политиков и администраторов высокого ранга. Отличаются друг от друга формы коррупции (вымогательство взятки за предоставление государственных услуг, попустительство за взятку противозаконному поведению, обмен привилегиями, проникновение представителей бизнеса в государственные органы для получения незаконных преимуществ, политическая коррупция и пр.). Далеко не всех перечисленных случаях удается найти достаточно надежные и информативные измерители коррупции [3].

Кроме того, государственные статистические данные зависят от интенсивности борьбы с коррупцией – чем она интенсивнее, тем больше фиксируется случаев коррумпированности. В результате коррумпированность выше в странах, которые успешно с ней боролись, а не в тех, где о ней предпочитали молчать. В основном для анализа уровня коррупции используются данные правоохранительных органов – статистика возбуждённых уголовных дел и уголовных дел с вынесенным обвинительным приговором суда. Возникает вопрос, какие данные следует считать более точными. В первом случае есть опасность завышения, а во втором – занижения уровня коррумпированности.

Ещё одна проблема связана с оценкой уровня коррупции. Проиллюстрируем её классическим примером. Рассмотрим ситуацию, когда 10% государственных служащих берут взятки 5 раз в год по 200$, что приводит к получению взяткодателями выгоды в 500$ в каждом случае.

Вопрос в том, что считать уровнем коррумпированности: 1) частоту взяточничества – 10% государственных служащих 5 раз в год; 2) количество, объём взяток – 10% государственных служащих 5 раз в год по 200$; 3) выгоды для взяткодателей – 10% государственных служащих 5 раз в год по 500$. Исследования Мирового банка показали, что на практике нет чёткой зависимости

между уровнями развитости этих видов коррупции. Нельзя утверждать однозначно, что развитие одного вида коррупции возможно исключительно за счёт другого.

Существующие методики измерения коррупции можно разделить на три группы. Первая — социологические опросы (один из лидеров — Всемирный банк). Вторая — экспертные оценки (наиболее известный проект — NationsinTransit, осуществляемый американской общественной организацией FreedomHouse). Третья группа методик — интегральные оценки, выставляемые путем агрегирования рейтингов коррупционности, предлагаемых различными организациями (самый известный пример — индекс восприятия коррупции общественной организации TransparencyInternational).

Ряд методов сводится к измерению параметров, которые считаются напрямую связанными с уровнем коррупции и измеримыми с помощью формальных методик. К ним относятся:

1. Восприятие коррупции (индекс CPI). 2. Коррупционный опыт (индекс BPI). 3. Уровень доверия к госучреждениям (связан со степенью их коррумпированности). 4. Удовлетворенность потребителей государственных услуг. 5. Расходы на получение госуслуг. 6. Разного рода социальные показатели, такие как уровень сокрытия информации о

преступлениях, контрабанды, уклонения от налогов и т. п.[4]. Рассчитываемый специалистами Transparency International индекс восприятия

коррупции (Corruption Perceptions Index, CPI) определяет уровень коррупции в госсекторе - от "0" (высокий уровень коррупции) до "10" (коррумпированных чиновников почти нет). Согласно данным Transparency International 2015 года Россия занимала 121 место.

Среди причин, по которым Россия продолжает оставаться в последней трети «Индекса восприятия коррупции», основными являются следующие:

81

Коррупционные дела против высших должностных лиц либо возбуждаются не системно, либо не возбуждаются вообще. Отдельные громкие случаи лишь оттеняют общую весьма удручающую картину.

Слабость правовых норм, регулирующих ответственность за недекларирование доходов и имущества, а также конфликта интересов, позволяет нарушителям в подавляющем большинстве случаев отделываться минимальным наказанием, увольнением за утрату доверия.

Реализация ведомственных планов по противодействию коррупции имеет крайне формальный и непубличный характер.

Крупные национальные проекты, в том числе репутационные и инфраструктурные, по-прежнему реализуются непрозрачно. Зачастую исполнители назначаются по неизвестным обществу принципам, а не выбираются в ходе открытого публичного конкурса.

Международное антикоррупционное сотрудничество стагнирует. Сбежавшие в другие страны от российского правосудия коррупционеры даже не пытаются скрываться; по-прежнему лишь слегка прикрыта офшорами собственность действующих должностных лиц.

Однако российская политическая элита с недоверием относится к результатам расчета коррупции. Так, например, в декабре 2014 г. С. Иванов выступил с критикой результатов Индекса восприятия коррупции 2014, рассчитанного Transparency International [1]. Он подверг сомнению мнения и оценки экспертов относительно уровня коррупции в России. Также с мнением о том, что Индекс восприятия коррупции является политизированным, выступил и глава Национального антикоррупционного комитета К. Кабанов [2]. Подобная реакция на исследование Transparency International 2014 года, по результатам которого Россия опустилась на 136 место, способствовала поиску и выработке альтернативных вариантов расчета коррупции. Так, на Евразийском антикоррупционном форуме Институтом законодательства и сравнительного правоведения при правительстве РФ была предложена собственная методика расчета уровня коррупции. В основу методики измерения заложены такие показатели, как статистика правоохранительных органов, социологические опросы, данные экономики, анализ законодательства, результаты исследований международных организаций (международные индексы) [5].

Анализируя российский опыт измерения коррупции можно говорить о том, что существуют наработанные методики анализа уровня коррупции по регионам. Проводимые в начале 2000-х исследования (Фонд ИНДЕМ) носили масштабный характер и позволяли дать качественную информацию относительно уровня коррупции в России. Однако проведение подобных исследований является весьма дорогостоящим, поэтому в последнее время наблюдается тенденция к снижению числа такого рода исследований.

Одной из особенностей измерения коррупции в России является то, что государственная власть не заинтересована в стимулировании измерений коррупции. Существующий опыт показывает, что такие измерения носят разовый характер. Измерение в субъектах РФ независимыми организациями возможно, однако трудным для решения остается вопрос финансирования.

Иной подход к измерению коррупции в рамках нашей страны представлен в работах Г.А. Сатарова [7]. Данный метод используется для измерения «делового» уровня коррупции. В качестве основных параметров измерения выступают факт участия в коррупционных отношениях и размер коррупционного платежа. Важным является ограничение изучаемого временного периода (месяц, год и т.д.). Использование данных параметров позволяет определить средний расход организации на коррупционные издержки. Используя данные большого числа организаций возможно выведение индекса государственного уровня доходов от коррупции и вычисление объемов «деловой» коррупции.

Для анализа объемов коррупционного рынка на уровне «бытовой коррупции» необходимо использование следующих параметров: доля государственных служащих, участвующих в коррупционных отношениях, средняя интенсивность коррупции и средний размер взятки [6]. Приведенный способ расчета уровня коррупции имеет определенные ограничения, т.к. зависит от большого числа факторов, начиная от количества достоверных

82

ответов респондентов до экономических показателей изучаемого региона (государства). Для расчета индекса коррумпированности бытовых ситуации в качестве основных параметров измерения выступают риск коррупции (потенциальная вероятность участия в коррупционных отношениях) и средний размер взятки [6]. Основным источником вышеперечисленных параметров выступают опросы общественного мнения.

Дополнения к существующей законодательной базе противодействия коррупции должны создать ощутимый барьер распространению данного явления, так Указ Президента РФ «О национальном плане противодействия коррупции на 2016-2017 годы», принятый 1 апреля 2016 г., предусматривает масштабные проверки руководителей и должностных лиц всех уровней, судей, пресечение хищений средств на Чемпионате Мира -2018 и капитальный ремонт домов, поиск выведенных за границу средств, антикоррупционные меры в бизнесе и даже декларации о доходах журналистов.

Таким образом, при измерении масштабов коррупционных механизмов необходимо учитывать специфику российской экономической модели, в частности минимальные риски разоблачения коррупционеров и отсутствии жестких по отношению к ним мер наказания, неразвитость системы контрольных органов, в том числе парламентского и общественного контроля; неисполнение или ненадлежащее исполнение принимаемых законов и мер по противодействию коррупции, а также отсутствие интереса государственной власти к измерению коррупции ввиду высокой стоимости реализации данных проектов. Источники и литература: 1. Иванов раскритиковал индекс коррупции Transparency International // Lenta.ru. URL: http://lenta.ru/news/2014/12/08/sergivanov/ (дата обращения 07.10.2016). 2. Индекс коррупции Transparency International назвали политизированным // Lenta.ru. URL:http://lenta.ru/news/2014/12/03/index/ (дата обращения 07.10.2016). 3. Натхов Т., Полищук Л. Измерение и анализ коррупции по объективным данным URL: https://ecsoclab.hse.ru/data/2014/12/01/1104442642/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%89%D1%83%D0%BA,%20%D0%9D%D0%B0%D1%82%D1%85%D0%BE%D0%B2_02.12.pdf (дата обращения 17.10.2016). 4. - Методики измерения коррупции // Редакция журнала «Отечественные записки» URL: http://magazines.russ.ru/oz/2012/2/s34.html (дата обращения 18.10.2016). 5. Россия создаст конкурента индексу коррупции Transparency International // Известия. URL: http://izvestia.ru/news/585558 (дата обращения 07.04.2016). 6. Сатаров Г.А. Измерение бытовой коррупции в массовых социологических опросах // Вестник общественного мнения. 2006. №3. С. 25-33. 7. Сатаров Г.А. Как измерять и контролировать коррупцию? // Вопросы экономики. 2007. №1. С.4-10. 8. Указ Президента РФ «О национальном плане противодействия коррупции на 2016-2017 годы» URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/40657 (дата обращения 27.10.2016).

УДК 316.6 ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗА МИРА И ОБРАЗА ЖИЗНИ ВСЛЕДСТВИИ ПЕРЕЖИВАНИЯ

ЭКСТРЕМАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ Кондратьева Е.В., Черемискина И.И.

ТГМУ, г. Владивосток [email protected]

Ключевые слова: образ мира, образ жизни, экстремальная ситуация, экстремальность, развитие личности. В статье рассмотрены категории «образ мира» и «образ» жизни, их взаимосвязь. Анализируется феномен экстремальной ситуации, возможность ее влияния на изменение образа мира и образа жизни человека. Экстремальная ситуация рассматривается в качестве исключительного события, заключающего в себе потенциал, способствующий развитию личности.

83

CHANGES OF WORLD-VIEW AND LIFESTYLE AS A RESULT OF EXPERIENCING EXTREME SITUATIONS

Kondratieva E.V., Cheremiskina I.I. PSMU, Vladivostok

[email protected] Key words: world image, lifestyle, extreme situation extreme, development of personality. Аrticle considers category of «world image» and «image of life» and their relationship. Examines phenomenon of extreme situation, possibility of it’s influence on the change of world-view and way of life. An extreme situation is considered as an exceptional event, encompassing potential of contributing to development of personality.

Какие психологические последствия влечет за собой экстремальная ситуация? Способна она привести к изменению образа мира и образа жизни человека в частности? Прежде чем ответить на поставленные вопросы необходимо определить, что представляют собой каждое из обозначенных понятий.

Привнесение понятия «образ мира» в психологию связано с разработкой общепсихологической теории деятельности, автором которой является Леонтьев А. Н., утверждавший, что в процессе построения образа предмета или ситуации решающее значение принадлежит не отдельным чувственным впечатления, а образу мира в целом [6]. Под образом мира принято понимать некую совокупность или упорядоченную многоуровневую систему знаний и представлений человека о мире, о собственной личности, об окружающих, опосредующую через себя всякое внешнее воздействие [7].

Образ мира находится во взаимосвязи с образом жизни. Развитие «образа жизни» в качестве психологической категории принадлежит Серкину В.П., рассуждающем о нем как о совокупности деятельностей, которые актуально реализуются человеком в качестве субъекта индивидуальной деятельности или в те, в которые он погружен, на протяжении определенного периода или этапа жизни [8, 9, 10]. Структура образа жизни предопределяется образом мира и обуславливает его развитие. В свою очередь, в структуре образа жизни существует три уровня активности человека. Первый из них – уровень внутренней деятельности. Представления об окружающем пространстве и течении времени имеют способность изменяться под воздействием субъективности. Человек способен прокрутить в памяти за секунду события, которые длились часами или даже годами, произвольно менять последовательность событий, производить изменения в расположении предметов, их размере, структуре и иных свойствах. Второй уровень – уровень коммуникации, на котором время и пространство находят свое согласование. Для того, чтобы встретиться друг с другом, людям необходимо договориться о времени и месте. Для достижения понимания, эффективного осуществления совместной деятельности, необходимо «синхронизировать ритмы» [9, С. 324]. Третий уровень носит название уровня практической деятельности. На нем осуществляется конструирование пространства и времени, происходит соотнесение человеком собственной деятельности и процессов со свойствами окружающей предметной реальности [8, 9, 10].

Перейдем к рассмотрению экстремальности, которая, проникая в устоявшийся жизненный уклад, способна отрицательно воздействовать на здоровье человека, его планы жизнь, карьеру, образ жизни, взаимоотношения с окружающими, на благополучие личности в целом [4]. Экстремальная ситуация, в обобщенном виде, представляет собой ситуацию крайнюю, необычную по трудности и сложности. Такую ситуацию, где перед человеком предстает опасность столкнуться с возможными катастрофическими последствиями, при нулевом или необычайно ограниченном числе вариантов ее разрешения. Важным является и то, что события, которые привели к катастрофе, или уже свершились, или могут случиться в ближайшем времени, или субъективно воспринимаются как подобные [5].

84

В психологических литературных источниках [2, 4, 5] особое внимание придается уровню сложности ситуаций для каждого определенного индивида. Учитывая данный факт, и если чертами экстремальности наделить ситуации, являющиеся субъективно значительными, предельно сложными, и несущими чрезвычайно неблагоприятные для человека последствия, происходит включение в число экстремальных ситуаций не только природных катаклизмов, техногенных катастроф, политических и экономических переворотов, войн и остальных происшествий мирового порядка [5]. В качестве экстремальных могут считаться ситуации, например, такие, как безответная любовь, потеря большой суммы денежных накоплений, утрата социального статуса, потеря места работы и так далее. Как отмечает Бодалев A.A., оценка ситуации определяется не только ее внешними характеристиками, но и установкой, объективируемой человеком при его действительном и субъективном включении в происходящее. Имеют весомое значение и эмоциональное состояние, проявляемая активность. Каждая отдельная личность облагает разным уровнем психологической устойчивости и опосредует тот факт, что неодинаковые по своей силе ситуации способны спровоцировать «состояние невозможности» [1, С. 128].

По мнению Серкина В.П., ситуация переживается человеком в качестве экстремальной, при возникновении глубинных и внезапных изменениях ядерного слоя образа мира. При условии если перемены не затрагивают ядерный слой, личностные изменения не происходят, то человек и не воспринимает ситуацию как экстремальную. Чем непредвиденней и мощнее осуществляется изменение ядерного слоя образа мира, тем испытываемый человеком стресс становится интенсивнее, что приводит к удлинению периода адаптации к новым образам мира и жизни. Столкновение с экстремальной ситуацией, приводит к резким изменениям образа жизни на третьем уровне практического взаимодействия и втором уровне коммуникации. Резкие перемены в образе жизни приводят к изменению образа мира. Закономерным при этом являются изменения функционирования последнего. В первую очередь наблюдаются нарушения способности производить моделирование индивидуального детального прогноза касательно не только ближайшего, но и отдаленного будущего. Человек оказывается лишенным способности адекватно оценивать окружающую действительность, а иногда и соотносить свои действия с существующими обстоятельствам [8, 9].

Серкин В.П. рассматривает динамику изменений образов мира и жизни на стадиях переживания экстремальной ситуации. Быстротекущее изменение образа мира заключает в себе психологическое содержание состояния шока, что соответствует первой стадии переживания, вызывает у человека ощущение беспомощности. Следующая фаза – страдание, где наблюдаются изменения в функционировании всех слоев образа мира. На ядерном уровне образа мира индивид оказывается не способным к преобразованию собственной мотивации. На когнитивном – видоизменяется система значений человека. На уровне действий личность оказывается не способной адекватно формулировать собственные цели, ввиду наличия временных нарушений прогностических функций образа мира. Фаза принятия ознаменуется перестройкой и закреплением изменений в образе мира, вслед за чем перестраивается и образ жизни [8, 9, 10].

Научная литература накапливает все большее количество эмпирических исследований, которые свидетельствуют о том, что экстремальные ситуации оказывают позитивное влияние на развитие личности: способствуют осознанию всей ценности человеческой жизни, принятию на себя всецелой ответственности за собственную жизнь, развитию большей терпимости по отношению к другим людям [3, 5]. Экстремальной ситуации отведено особое место на жизненном пути человека. Она предоставляет личности возможность выйти за рамки обычного, привычного существования и обогатиться новым уникальным опытом. Исключительно близость к пределу, за которым исчерпываются обычные силы, находит свое пробуждение присутствующая у любого человека, но не проявляющаяся в обычных жизненных условиях внутренняя энергия, и высвобождает подчас совершенно неожидаемые для него качества и способности [4]. Люди определяют себя в экстремальной ситуации в сравнении с обычными условиями «другими» [9, С. 327]: отличаются меньшим позитивом, становятся более напряженными и эгоцентричными, но при этом проявляют большую активность. Наблюдаются

85

отличия в оценке образа жизни, который во время экстремальной ситуации описывается как отрицательный, тогда как до и после нее рассматривается как положительный. После переживания экстремальной ситуации частым становится выдвижение на первый план духовных потребностей. Человеку представляется возможным произвести переосмысление собственного отношения к жизни, своих взаимоотношений с ближними, что способно содействовать формированию новых ценностей и образа жизни [8, 9].

Таким образом, исследования, рассматривающие экстремальные ситуации в качестве фактора развития личности обладают высокой значимостью. Они важны не исключительно для построения действенных профилактических мер, направленных на минимизацию негативных влияний экстремальных ситуаций на психическое благополучие человека, но и для установления возможности использования личностью собственных ресурсов. Психологическая помощь человеку, который пережил экстремальную ситуацию, необходимо направить не на восстановление, как считалось раньше. Напротив, представляется целесообразным сконцентрировать силы на сопровождении операции постройки нового образа жизни, соответствующего новому образу мира, поскольку причина состоит в изменениях, которые уже произошли в образе мира и образе жизни на ядерном уровне, в связи, с чем всецелое возвращение к прошлому становится невозможным [3, 4, 5]. Источники и литература: 1. Бодалев А.А. Личность в общении. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с. 2. Гильманов А.В. Поддержка принятия управленческих решений в экстремальных ситуациях: дис. … канд. психол.наук-М., 2015. - 110с. 3. Дашкова С.В. Экстремальная ситуация как ресурс развития личности // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2014. - №43. - С.119-123. 4. Ильина В.В. Понятие экстремальных условий в психологической науке и практике // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2015. - №1 - (60). - С.37-40. 5. Краснянская Т. М. Экстремальная ситуация как актуализатор потребности человека в безопасности и развитии // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2015. - №10. - С.252-258. 6. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избр. психологические произведения: В 2 т. - М., 1983. - С. 251-261. 7. Петухов, В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В.В. Петухов // Вестник Моск. ун-та. Сер.14, Психология. - М., 1984. 8. Серкин В.П. Изменения образа мира, образа жизни и представления о себе при переживании экстремальной ситуации: новые эмпирические данные и рекомендации// Психологическая безопасность личности в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности. Сборник научных статей 5 Международной научно-практической конференции / под ред. Р.В. Кадырова. Владивосток: Морской государственный университет, 2015. - С. 322 - 335. 9. Серкин В.П. Методы психологии субъективной семантики и психосемантики: Учебное пособие для вузов. М.: Пчела, 2008. - 378 с. 10. Серкин В.П. Структура и функции образа мира в практической деятельности. Дисс.… докт. психол. наук. На правах рукописи. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2005. - 356 с.

УДК 331.108.2 ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ РЕФОРМ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Лащенова В.И., Бажин А.С. ДВФУ, г. Владивосток

[email protected] Ключевые слова: управление персоналом, образовательная организация, реформы образования, персонал. В докладе рассматривается система управления персоналом образовательной организации. Особенно это касается таких проблем, как программа и система ее реализации в общеобразовательных учреждениях в условиях их реформирования; повышение

86

эффективности профессиональной педагогической подготовки; о выходе из сложившейся ситуации при недостаточном финансировании и т.д. Проблема совершенствования системы управления персоналом в образовательном учреждении мало изучена и является актуальной.

FEATURES OF CONSTRUCTION OF PERSONNEL MANAGEMENT THE EDUCATIONAL ORGANIZATION IN MODERN REFORMS EDUCATION SYSTEM

Lashchenova V.I. , Bazhin A.S. FEFU, Vladivostok [email protected]

Keywords: human resource management, education organization, education reform, personnel. The article deals with the personnel management system of educational organization. This is especially true of such issues as the program and the system of its implementation in educational institutions in the conditions of reforming; improving the efficiency of the professional teacher training; to withdraw from the situation with insufficient funding, etc. The problem of improving the system of personnel management in the educational institution and is poorly understood to date.

В концепции модернизации российского образования определена главная задача государственной образовательной политики – обеспечение качества образования на современном уровне при сохранении его фундаментальности и соответствии актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Для создания условий, при которых кадровый потенциал образовательных учреждений будет успешно использоваться и развиваться для достижения главных целей образования, необходима грамотная система управления персоналом на уровне каждого конкретного учреждения. Обоснованность ее может быть достигнута за счет определения необходимых научных оснований и при ее согласовании с тенденциями развития российской и международной практики управления общеобразовательными учреждениями.

В системе управления персоналом в области образования в наше время наблюдаются некоторая непродуманность реализации принимаемых решений, противоречивость, бюрократизм, отсутствие единой методологической базы. Существует острая необходимость в создании единой концепции управления персоналом в области образования, в основе которой должна быть ключевая идея о ее главном смысле; должны быть четко определены: цель, задачи, принципы и приоритеты.

Управление образовательными организациями значительно отличается от менеджмента коммерческих структур. Прежде всего, руководители муниципальных организаций раньше очень мало задумывались о повышении эффективности работы, о конкуренции, так как организация не является собственностью директора.

Многие руководители и специалисты образовательных организаций, к сожалению, не совсем понимают сущность менеджмента и знакомы только с отдельными функциями системы управления. Главная причина состоит в том, что менеджмент не дает готовых рецептов для конкретной организации в определенный момент времени, он может помочь в поиске новых решений возникающих проблем.

После анализа литературы можно сделать вывод, что в ней отсутствуют: систематизация, обобщение материалов, и, несмотря на наличие монографий, статей, исследований другого рода по системе управления персоналом, механизмы практической ее реализации остаются открытыми, требующими дискуссионного подхода, дальнейшего анализа. Особенно это касается таких проблем, как программа и система ее реализации в общеобразовательных учреждениях в условиях их реформирования; повышение эффективности профессиональной педагогической подготовки; о выходе из сложившейся ситуации при недостаточном финансировании и т.д.

87

Проблема совершенствования системы управления персоналом в образовательном учреждении мало изучена и является актуальной темой.

Управление персоналом в школе приобретает особое значение по нескольким причинам. Во-первых, это ресурс, наиболее подвластный руководителю в рамках финансовой и материальной ограниченности ресурсов. Во-вторых, персонал школы ― это, прежде всего, педагоги, от качества работы которых зависит не только успешность самой школьной организации, но и развитие учеников [4].

Управление персоналом в общеобразовательном учреждении реализуется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. Нормативной основой управление персоналом в общеобразовательном учреждении являются:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон об Образовани);

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее - ФГОС), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г. № 1897;

Трудовой кодекс Российской Федерации; Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18

октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (далее – Приказ Об утверждении профессионального стандарта);

иные законодательные и подзаконные нормативные правовые акты; Устав общеобразовательного учреждения; приказы и распоряжения директора общеобразовательного учреждения. Закон об Образовани устанавливает правовые, организационные и экономические

основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования [1].

Планирование, поиск и подбор персонала. В современных общеобразовательных учреждениях наблюдается тенденция нехватки кадров (за исключением элитных школ), поэтому работа по планированию потребности в персонале как таковая в школе не ведется, ввиду постоянного превышения предложения над спросом кадры нужны всегда.

Поиск персонала осуществляется в основном через внешние источники путем размещения объявлений о вакансиях в печатных СМИ, зачастую в районной прессе. На настоящий момент в нашей стране школы редко публикуют вакансии на специализированных сайтах в Интернете. Традиционно сильна связь школ с профильными педагогическими вузами и колледжами, так как методика преподавания в школе мало чем отличается от той, которой учат студентов, к тому же, в обучении достаточно эффективна и длительна педагогическая практика. Таким образом, этот метод, по-видимому, и останется одним из ведущих [4].

При подборе персонала школы руководствуются действующим законодательством. К педагогической деятельности допускаются лица, имеющие образовательный ценз (определенный уровень и профиль образования), который определяется в порядке, установленном Законом об образовании. Педагогической деятельностью вправе заниматься лица:

имеющие соответствующее образование (среднее профессиональное или высшее); отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных

справочниках, и (или) профессиональным стандартам [2]. Несоответствие соискателя этим условиям является основанием для обоснованного отказа в приеме на работу в образовательное учреждение.

Квалификационные характеристики должностей работников образования не только предусматривают наличие у педагогических работников определенного уровня

88

профессионального образования, но и содержат четкие требования к профилю полученной специальности по образованию.

Конкурсные условия для приема на работу в образовательные учреждения принципиально меняются, выдвигаются иные требования, среди которых на первых позициях отмечены: умение общаться, готовность самосовершенствоваться, инициативность и работа в команде. При приеме на работу более полный «портрет» специалиста можно создать, исходя из совокупности внешности, личностных и профессиональных качеств. Благодаря комплексной оценке специалиста можно принять взвешенное решение: брать или не брать кандидата на работу [12, с. 54].

Наем и учет персонала, социальное обеспечение, управление условиями труда – эти направления по работе с персоналом традиционно наиболее сильно развиты в школах. Документы обычно ведутся достаточно скрупулезно, обеспечиваются все необходимые социальные гарантии [4].

Трудовые отношения работника и общеобразовательной организации определяются трудовым договором и должностной инструкцией. Педагогическая деятельность работников различных категорий имеет особенности, связанные со спецификой трудовой функции, условиями труда и т.д. Эти особенности в соответствии с фактическими условиями найма должны быть отражены в трудовом договоре с работником конкретного общеобразовательного учреждения.

Современный руководитель школы должен особое внимание уделять социальной сфере. С одной стороны, сотрудникам предлагают различные льготы и компенсационные выплаты (корпоративные подарки, компенсация обучения их детей, медицинское обеспечение и т.д.). Социальная политика является составной частью механизма совершенствования качества рабочей силы. Кроме этого она обеспечивает привлечение и сохранение квалифицированных специалистов [2, с. 115].

С другой стороны, это оптимизация условий труда (оснащение рабочего места, поддержка творческих педагогов, обеспечение постоянной возможности повышения квалификации и др.).

Помимо социального обеспечения, установленного законом, в общеобразовательных учреждениях обычно существует профсоюзный комитет, в задачи которого входит организация дополнительного социального обеспечения (льготные путевки в санатории, на культурные мероприятия и др.). Несмотря на отсутствие серьезных вредностей при работе в школе, обычно ведется и необходимая работа по охране труда и организации рабочего пространства [7].

Мотивация персонала. Немаловажную роль в управлении персоналом общеобразовательного учреждения играет его мотивация. В условиях дефицита денежного вознаграждения, приходится актуализировать другие методы мотивации [3].

В силу особенностей педагогической деятельности, направленной на обучение и воспитание, то есть материально не осязаемые категории, подчас именно нематериальное поощрение имеет важное значение для педагога, становясь неким мерилом его успешности. Таким образом, среди потребностей одной из ведущих является потребность в уважении, благодарности, принятии ценности педагогического труда [11, c.4].

При таком подходе, самыми действенными видами морального поощрения являются: торжественное вручение почетных грамот лучшим педагогам, выдвижение кандидатур на государственные награды и т.д.

К основным мотиваторам так же относятся: вознаграждение, физические условия деятельности, возможность личностного развития, чувство причастности к общему делу, профессиональный интерес. Довольно высоко в иерархии мотивов педагогов стоят мотивы достижения безопасности - желание иметь стабильную работу, социальные гарантии, отсутствие риска, комфортное рабочее место и т. д. На более низких позициях по выраженности идут мотивы самостоятельности, состязательности, потребности во власти [6].

Основными принципами при работе администрации общеобразовательных учреждений с сотрудниками должны быть уважение, обратная связь, моральное поощрение,

89

право голоса. Использование этих принципов позволяет мотивировать работников на более эффективный труд [3].

Организационная культура и управление трудовыми отношениями. К компонентам организационной культуры можно отнести: психологический климат в организации, организационные нормы, особенности поведения во взаимодействии, культурные ценности и мировоззрение. Управление организационной культурой и, в частности, трудовыми отношениями работников - серьезный ресурс организационной эффективности [4].

Современный руководитель образовательного учреждения – это не администратор, который умеет давать распоряжения и доводить до сведения точку зрения вышестоящего начальства. Это, скорее, дирижер в оркестре, где каждый играет свою партию. При таком подходе к управлению исчезает вертикальная модель, жесткая система должностей – появляется диапазон новых компетенций, свобода маневра, осознанность и согласованность действий. Значит, возникает мощный ресурс развития корпоративной культуры [8, c.170].

Задачей руководителей образовательных учреждений должно стать создание современной практики управления педагогическим коллективом, чтобы работа в школе стала привлекательной и престижной. Образовательные учреждения, как и другие организации, должны иметь свой имидж, чтобы привлечь и удержать лучших сотрудников, а также повысить эффективность труда [10].

Адаптация и развитие персонала. Сопровождение сотрудников во время работы начинается с организации адаптации нового сотрудника, а также включает все виды и формы развития персонала. К методам адаптации и развития персонала относят наставничество, планирование карьеры, замещение должностей, ротацию внутри организации, обучение профессиональное и социально-психологическое, участие в проектных группах и др. [9]

Говоря об особенностях организации развития персонала в школе, нужно отметить, что некоторые методы в том процессе традиционно сильны. Это периодические курсы повышения квалификации для педагогических и руководящих работников, это развитая во многих школах система наставничества, это и привлечение к работе профессиональных методических объединений внутри школы. Существует и практика формирования кадрового резерва на замещение руководящих должностей [4].

Для большинства современных российских школ характерны традиционные иерархические структуры управления, которые не всегда эффективны в условиях проведения изменений. Если линейное взаимодействие в школе обычно достаточно отлажено и эффективно, то взаимодействие между отделами, а особенно командное взаимодействие, иногда становится труднореализуемой целью. Тем не менее, именно в создании более гибких организационных структур - большой потенциал управления школьной организацией [4].

В целом, в современной образовательной ситуации актуализировано противоречие между потребностью в новой теории управления персоналом образовательного учреждения и сохраняющейся практической установкой на управление кадрами.

Систему управления персоналом в современном общеобразовательном учреждении определяют нормативные документы, регулирующие политику, которая декларирует модель самого педагога. Конкретных процессов не существует, нет четких алгоритмов реализации, а в рамках средней общеобразовательной школы эту политику реализовать сложно ввиду дефицита кадровых и финансовых ресурсов.

В настоящее время существует достаточно большое количество методов построения системы управления персоналом. Наибольший эффект и наиболее высокое качество системы управления персоналом получают в том случае, когда используется вся система методов в комплексе. Это позволяет взглянуть на объект совершенствования со всех сторон, что помогает избежать просчетов.

Система управления персоналом в общеобразовательных учреждениях имеет свои отличительные особенности, связанные с правовым статусом данных учреждений, большим влиянием государства на осуществление деятельности, характером и спецификой деятельности, нормативным регулированием, структурой и кадрового состава. В целом,

90

специфика функционирования образовательной системы обусловливает необходимость сочетания как традиционных для общего менеджмента подходов к управлению персоналом, так и особенных, которые, прежде всего, объясняются реализуемыми школой педагогическими функциями. Источники и литература: 1 Об образовании в Российской Федерации : [Федеральный закон №273–ФЗ от 29 декабря 2012 : принят Государственной Думой 21 декабря 2012]. – КонсультантПлюс. – Режим доступа : http://base.consultant.ru. 2 Багирова, И. Х. Социальная политика компании как инструмент мотивации персонала / И. Х. Багирова // Проблемы современной экономики: материалы международной научной конференции (г. Челябинск, декабрь 2011 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 110-115. 3 Куревина, Л. В. Особенности педагогической деятельности / Л. В. Куревина // Отдел кадров коммерческой организации. – 2011. - № 10. 4 Лепешова, Е. М. Управление персоналом в образовательном учреждении / Е. М. Лепешова // Управление школой. – 2010. – № 4. 5 Особенности труда педагогических работников общеобразовательных учреждений // Путеводитель по кадровым вопросам. : [по состоянию на 30 мая 2014]. – КонсультантПлюс. – Режим доступа : http://base.consultant.ru. 6 Першина, Р., Смирнова, Т., Пушнова, Н. Как мотивировать учителя? /Р. Першина // Директор школы. – 2012. – № 3. 7 Подковыркина, В. А., Сыманюк, Э. Э. Основные направления управления персоналом в общеобразовательном учреждении / В. А. Подковыркина // Экономика и управление: актуальные проблемы и тенденции развития: материалы международной заочной научно-практической конференции. - 2012 г. - С. 104-109. 8 Пономарева, Г. М. Руководителю образовательного учреждения о работе с персоналом / Г. М. Пономарева // Директор школы. – 2011. – № 6. – С. 170–171. 9 Табунидзе, Л. В. Адаптация персонала в образовательном учреждении / Л. В. Табунидзе // Справочник заместителя директора школы. – 2011. – № 7. – С. 47–55. 10 Табунизде, Л. В. Маркетинговая стратегия найма персонала / Л. В. Табунидзе // Справочник заместителя директора школы. – 2011. – № 6. – С. 6–16. 11 Терентьев, В. Управление персоналом: нематериальные стимулы и их влияние на успешность деятельности коллектива / В. Терентьев // Сельская школа. – 2010. – № 6. – С. 3–12. 12 Шалагинова, О. Как не упустить хорошего специалиста? / О. Шалагинова // Управление персоналом. – 2009. – № 22. – С. 53-55.

УДК 658.14 ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА НЕКОММЕРЧЕСКОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ НА ПРИМЕРЕ ОТДЕЛЕНИЯ ПЕНСИОННОГО ФОНДА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ПРИМОРСКОМУ КРАЮ

Фомина Д.С., Бажин А.С. ДВФУ, г. Владивосток

[email protected] Ключевые слова: система обучения, управление персоналом, профессиональные стандарты. В докладе анализируется система организации обучения персонала Пенсионный фонд Российской Федерации. Показывается роль и значение внедрения профессиональных стандартов в работу организации. Отражено применение профессиональных стандартов в системе обучения персонала некоммерческой организации.

FEATURES OF TEACHING STAFF NOT A BUSINESS ORGANIZATION IN THE EXAMPLE OF BRANCHES OF THE PENSION FUND

OF THE RUSSIAN FEDERATION IN PRIMORSKY KRAI Fomin D.S., Bazhin A.S.


91

Keywords: education system, human resource management, professional standards. The article analyzes the system of organizing training Pansyonny Russian Federation fund. Shows the role and significance of the introduction of professional standards in the work of the organization. Reflected application of professional standards in the system of training non-profit organization.

Модернизация всех областей управления, в том числе и управления обучением и развитием персонала государственных структуру должна строится на «человеческом капитале». Высококвалифицированный работник - главный секрет её успеха. Следовательно, она требует и механизма «воспроизводства» такого капитала (система образования), и его поддержания (система здравоохранения, пенсионного обеспечения).

Кризис классической бюрократической системы государственного управления в России в виду её неэффективности требует выработки новых подходов к подготовке управленческих и административных кадров. [1].

Объектом исследования выступил Пенсионный фонд Российской Федерации (ПФР). Пенсионный фонд Российской Федерации - один из наиболее значимых социальных институтов страны. Это крупнейшая федеральная система оказания государственных услуг в области социального обеспечения в России. В структуре Пенсионного фонда - 7 Управлений в Федеральных округах Российской Федерации, 83 Отделения Пенсионного фонда в субъектах РФ, а также ОПФР в г. Байконур (Казахстан), а также почти 2 500 территориальных управлений во всех регионах страны. В системе ПФР трудится более 130 000 специалистов.

ПФР осуществляет ряд социально значимых функций: установление и выплата страховых пенсий (по старости, по инвалидности, по

случаю потери кормильца), накопительной пенсии, пенсии по государственному пенсионному обеспечению, пенсии военнослужащих и их семей, социальных пенсий, пенсии госслужащих;

выдача государственных сертификатов на материнский (семейный) капитал; назначение и реализация социальных выплат отдельным категориям граждан:

ветеранам, инвалидам, Героям Российской Федерации и др.; администрирование страховых взносов на обязательное пенсионное и

медицинское страхование; назначение и реализация федеральной социальной доплаты к пенсии до уровня

прожиточного минимума пенсионера в регионе; ведение системы персонифицированного учета прав участников системы

обязательного пенсионного страхования; формирование, инвестирование и выплата средств пенсионных накоплений; адресная помощь пенсионерам и софинансирование социальных программ

субъектов РФ; реализация Программы государственного софинансирования пенсии; реализация международных соглашений. Рассмотрим, как организована система организации обучения персонала в ПФР. На

сегодняшний день 83% специалистов ПФР имеют высшее образование, 15% – среднее специальное, профильное образование есть у 77% работников. Возраст большинства специалистов (57%) составляет от 30 до 50 лет, средний возраст персонала – 37 лет. 46% сотрудников работают в ПФР более 10 лет, 23% – от 5 до 10 лет, еще 25% – до 5 лет, 6% – менее года. 90% персонала Пенсионного фонда России – женщины.

В 2015 году в Пенсионном фонде России были разработаны стандарты профессиональной квалификации специалистов ПФР, которые будут применяться в кадровой политике фонда для управления персоналом, определения уровня подготовки соискателей на должности при приеме на работу, а также для обучения и аттестации

92

работников и при разработке должностных инструкций. В целом было принято четыре профстандарта ПФР. Они прошли все этапы

подготовки и утверждения, которые предусмотрены для подобных документов, включая общественное обсуждение, и регламентируют квалификационные требования к специалистам ПФР, занятых в четырех ключевых сферах деятельности Пенсионного фонда: администрирование страховых взносов, учет пенсионных прав граждан, назначение и выплата пенсий, установление социальных выплат.

В реестре профессиональных стандартов, который ведет Министерство труда и социальной защиты, стандарты ПФР включены в раздел 3 «Социальное обслуживание», где также находятся профстандарты для социальных работников, специалистов по медико-социальной экспертизе и семейных специалистов. Помимо этого, все стандарты ПФР также вошли в справочник Минтруда востребованных, новых и перспективных профессий.

Наряду с общими сведениями о требуемой квалификации специалиста ПФР, каждый профстандарт включает в себя перечень и описание конкретных трудовых функций работника, требования к его образованию и опыту работы, а также особые условия приема на работу и необходимые знания и умения, которыми он должен обладать [7].

Например, профстандарт специалиста ПФР по назначению и выплате пенсий определяет, что некоторые виды работ по этому направлению могут выполнять выпускники со средним специальным образованием без опыта работы, но которые при этом владеют знаниями пенсионного законодательства, навыками делопроизводства и знакомы с принципами работы системы межведомственного электронного взаимодействия. А, например, для специалистов, занимающихся методологией назначения и выплаты пенсий, профстандарт устанавливает более высокие требования, в числе которых, например, пять лет стажа во внебюджетных фондах.

Принятые профстандарты ПФР позволят обновить действующие регламенты профессиональной квалификации специалистов ПФР в соответствии с актуальными требованиями и нынешним состоянием рынков труда и образования. Кроме того, образовательные учреждения смогут использовать профстандарты, чтобы лучше понимать специфику работы таких госучреждений, как Пенсионный фонд, и соответствующим образом выстраивать программы обучения.

Рассмотрим систему внутрифирменного обучения сотрудников Отделения ПФР по Приморскому краю и территориальных Управлений ПФР. Основными направлениями (формами) внутрифирменного обучения персонала в Отделении ПФР по Приморскому краю являются:

1. Очное обучение: Семинары по направлениям деятельности. Проводятся с определенной

периодичностью в соответствии с утвержденным годовым планом обучения по различным направлениям деятельности: пенсионно–социальное обеспечение, пенсионное страхование, администрирование страховых взносов, автоматизация технологических процессов, кадровое, юридическое обеспечение деятельности органов ПФР.

Базовое обучение вновь принятых сотрудников. Ежеквартально для вновь принятых сотрудников пенсионно-социального блока, в соответствии с их специализацией, проводится очное базовое обучение по специально разработанной программе. Обучение проводится на базе лидирующих УПФР г. Владивостока и края. Базовый курс обучения сочетает теоретическую часть и практические занятия.

Стажировки по направлениям деятельности. Ежегодно по специально разработанным плану и программе сотрудники управлений ПФР, имеющих недостаточные показатели по тому или иному направлению деятельности, проходят стажировку (по обмену опытом) в лидирующих УПФР края. Стажировку проходят сотрудники по направлениям деятельности: персонифицированный учет, администрирование страховых взносов, пенсионно-социальное направление. Проводимое анкетирование показывает, что данная форма обучения является эффективной, интересной, продуктивной для обеих участвующих сторон: как принимающей, так и обучающейся.

93

2. Дополнительное очное обучение: Семинары-практикумы. Очное обучение также проводится в виде семинаров-

практикумов (или циклов семинаров-практикумов) на развитие управленческих и коммуникативных умений. Контингент участников обучения: вновь назначенные руководители среднего и высшего управленческого звена; сотрудники, зачисленные в резерв кадров; сотрудники подразделений выездных проверок; специалисты клиентских служб УПФР. При проведении цикла семинаров-практикумов участники обучения выполняют самостоятельную работу, в ходе выполнения которой применяют полученные знания и умения в своей профессиональной деятельности, а на следующих занятиях обсуждаются возникающие вопросы и находятся наиболее верные пути их решения.

Деловые игры. Деловые игры проводятся для всех категорий работников УПФР. В активе Отделения проведение деловых игр на темы «Повышение (формирование) лояльности сотрудников к организации», «Обмен опытом по направлению деятельности» «Отработка взаимодействия между структурными подразделениями», «Если бы я был начальником». По предложениям и запросам УПФР на 2016 год проводится разработка новых тематических деловых игр.

Круглые столы, фокус-группы. Руководство Отделения ежеквартально проводит расширенные заседания Совета Отделения, на которые приглашаются начальники УПФР и их заместители, а также руководители структурных подразделений Отделения. 2-я часть таких мероприятий проводится по определенной программе в виде «круглых столов» или «фокус-групп», на которые выносится для обсуждения достаточно узкая проблематика по тем или иным вопросам и в обсуждении принимают участие непосредственно начальники УПФР.

Психологические тренинги. По специальному плану обучения проводятся психологические тренинги с вновь принятыми специалистами в рамках программы адаптации, с руководителями и специалистами клиентских служб, с сотрудниками, зачисленными в резерв кадров.

3. Дистанционное обучение. С 2010 года в Отделении ПФР по Приморскому краю внедрена Система дистанционного обучения с удаленным доступом на основе свободно распространяемой в Интернете оболочки дистанционного обучения MOODLE. Система предполагает две формы доступа: парольный и гостевой. В настоящий момент в системе дистанционного обучения зарегистрированы с присвоением паролей все сотрудники УПФР и ОПФР. Администраторами и распорядителями ресурса, а также организационным центром являются сотрудники отдела кадров, занимающиеся учебно-методической работой. Структурные подразделения отвечают за контент разделов.

Дистанционное обучение проводится в основном по, так называемым, «обеспечивающим» направлениям деятельности. Ежегодно проводится дистанционное обучение по следующим тематикам: «Основы пенсионного законодательства» для новых сотрудников, «Основные направления финансово-экономической деятельности органов ПФР» для сотрудников финансово-экономических подразделений, курсы для работников контрактных служб и членов комиссий по осуществлению закупок, для сотрудников, ответственных за работу со СМИ, кадровую, юридическую работу.

Специфика обучения новых сотрудников в ПФР состоит в следующем. Первое свое обучение в органах ПФР в Приморском крае новый специалист начинает проходить практически с первого дня работы. Это стажировка на рабочем месте по специально разработанным программам по направлению его деятельности (программа «Стажер»), в которую входит: изучение общих положений пенсионного законодательства, необходимых в его непосредственной работе законодательных и нормативных актов, инструктивных и методических материалов, программных продуктов и получение других необходимых базовых знаний и навыков. [3]

Ежеквартально для вновь принятых сотрудников пенсионно-социального блока, в соответствии с их специализацией, проводится очное базовое обучение по специально разработанной программе. Обучение проводится на базе лидирующих УПФР г. Владивостока и

94

края. Базовый курс обучения сочетает теоретическую часть и практические занятия. Значимость каждого нового специалиста в системе Пенсионного фонда

подчеркивается традиционными ежегодными встречами управляющего с вновь принятыми специалистами, проведением неформального «круглого стола» с управляющим, в процессе которого каждый специалист может задать руководителю в любой форме интересующий его вопрос и получить исчерпывающий ответ.

Организационно-методическое обеспечение внутрифирменного обучения разработано и утверждено управляющим Регламентом организации учебно-методических мероприятий Отделения ПФР по Приморскому краю, в соответствии с которым основным регламентирующим документом является План обучения руководителей и специалистов ОПФР и УПФР на текущий год, утвержденный приказом ОПФР по Приморскому краю. В Регламенте прописаны все сроки подготовки учебного мероприятия, разграничены функции и ответственность структурных подразделений при подготовке и проведении данных мероприятий.

С целью мониторинга обучения кадров Отделением разработана и внедрена программа (региональная база данных) ведения персонального учета обучения работников ОПФР по Приморскому краю на основе технологии DB-2. Каждое территориальное управление ПФР и Отделение актуализируют свой сегмент базы данных. В базе данных отражается вся информация по учебной деятельности сотрудника, начиная с базового образования и включая любое учебное мероприятие, на котором сотрудник принял участие (семинары, повышение квалификации, подготовка, переподготовка, техучеба). Просмотр и анализ районного сегмента доступен ответственному сотруднику УПФР, а всей базы данных – только ответственным сотрудникам Отделения с возможностью получения актуальной информации по обучению персонала в различных разрезах [4].

На сотрудников Отделения и территориальных Управлений ПФР ложится огромная, постоянно возрастающая морально-психологическая нагрузка. Отделением осуществляется целостный системный подход в усилении мотивационных и стимулирующих составляющих в работе сотрудников, внедрении нововведений, направленных на усовершенствование и интенсификацию труда персонала. Однако сотрудниками эта системная работа может восприниматься в виде разрозненных фактов, отдельных явлений.

Итак, имеет место целостная и гармоничная система обучения персонала в ПФ РФ. Она эффективна, показателями чего является низкая текучесть кадров в данном учреждении и высокие показатели его работы. Источники и литература: 1. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф; Пер, с англ. – М.: Экономика, 2012. – 341 с. 2. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник для студентов и аспирантов ВУЗов по специальности «Менеджент» /О.С. Виханский. М.; МГУ, 2010. – 412 с. 3. Ивановская Л.В. Обеспечение системы управления персонала на предприятии / Л.В. Ивановская, В.М. Свистунова М.: ГАУ, 2012. – 169 с. 4. Князева М. А. О некоторых подходах к информационной подготовке и переподготовке (повышению квалификации) управленческих кадров / М.А. Князева, В.Ф.Несмеянов. Концепт. – 2013. – № 01 (январь). 5. Пронников В.Н. Управление персоналом в Японии: очерки / В.Н. Пронников, И.Н. Даданов. – М.: Наука, 2013. – 361 с. 6. Смирнов Б.М. Кадровое нововведение в системе управления персоналом / Б.М. Смирнов. – М.: ГАУ, 2012. – 256 с. Созданы профессиональные стандарты для работников ПФР. – Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www.pfrf.ru/press_center/~2015/12/03/102685 7. Управление персоналом / Под ред. Т.Ю. Базарова. – М., 2008. – 254 с.

95

УДК 008 ОСОБЕННОСТИ КОНКУРСНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТВОРЧЕСКОГО

ОБЪЕДИНЕНИЯ «ЖЕМЧУЖИНА ПРИМОРЬЯ» НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Фролова С. А., Прокопчук А. В.

МГУ им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток [email protected]

Ключевые слова: творческое объединение «Жемчужина Приморья», конкурсная деятельность, фестиваль «Дальневосточная Жемчужина». Конкурсная деятельность творческого объединения «Жемчужина Приморья» вносит огромный вклад в развитие культуры и искусства Дальнего Востока. Фестиваль «Дальневосточная Жемчужина» находит поддержку на самом высоком государственном уровне.

FEATURES OF COMPETITIVE ACTIVITY OF CREATIVE ASSOCIATION «THE PEARL OF PRIMORYE» AT THE PRESENT STAGE

Frolova S. A., Prokopchuk A. V. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

[email protected] Keywords: Creative association «The Pearl of Primorye», competitive activity, festival «Far East Pearl». Competitive activity of creative association «The Pearl of Primorye» brings the huge contribution to development of culture and art of the Far East. Festival «Far East Pearl» finds support at the highest state level.

Творческое объединение «Жемчужина Приморья» (далее - ТО «Жемчужина Приморья») представляет собой сообщество творческих коллективов и отдельных персон из числа творческой интеллигенции, осуществляющих свою профессиональную деятельность в направлении «Поддержка и развитие талантливых педагогов Приморского края и Дальнего Востока и их учеников». Автором проекта является Фролова Елена Ивановна. Среди партнеров проекта: учреждение дополнительного профессионального образования повышения квалификации Институт развития образования, Федерация детских и молодежных хоров России, Театр Андрея Нартова «ТАН», Приморский краевой колледж искусств, Дальневосточный Институт Искусств, вокальные и хореографические коллективы Приморского края и Дальнего Востока.

Деятельность ТО «Жемчужина Приморья» многогранна и разнообразна. Основная задача проекта – предоставить возможности профессионального роста педагогам и преподавателям образовательной области «Искусство» Приморского края и Дальнего Востока, используя технологии повышения профессионализма в формате конкурсных и фестивальных мероприятий по всем направлениям искусства: музыка, хореография, театр, изобразительное и декоративно-прикладное творчество.

Нами выделены следующие особенности конкурсной деятельности объединения. 1. Наличие образовательного компонента практически во всех мероприятиях

«Жемчужины Приморья». Основной формат мероприятий – конкурсы-семинары. Кроме того, в рамках конкурсов и фестивалей объединения проводятся семинары, мастер-классы, деловые игры, творческие встречи и т.д.

Например, конкурс театральной и хореографической направленности «Соломенная шляпка» сопровождается семинаром «Театральное и хореографическое творчество в системе дополнительного образования». Конкурс для младших школьников «Солнечные лучики» по жанрам «Детская песня» и «Художественное чтение» включает семинар «Проблемы детского репертуара»; конкурс вокалистов и чтецов от 10 лет и старше (без ограничений)

96

«Весенние узоры» - семинар «Совершенствование опыта творческой деятельности педагогических работников общего и дополнительного образования по направлению «Песенное искусство» и «Художественное слово». Конкурс инструменталистов «Музыкальный лабиринт» сопровождается семинаром «Инструментальное творчество в системе дополнительного образования».

Самым масштабным и значительным образовательным мероприятием, который проводится уже тринадцатый год, является семинар - конкурс «Региональная составляющая в деятельности педагогических работников общего и дополнительного образования» В программу семинара-конкурса входит:

Выставка-конкурс декоративно прикладного и изобразительного творчества, конкурс песен приморских композиторов «Пою тебя, моё Приморье»;

Деловая игра «Я – член жюри», т.е. все педагоги, участники конкурса-семинара, являются экспертами конкурсных работ. Свои работы и работы своих учеников – не оценивают;

Мастер-классы педагогов, презентация проектной деятельности как трансляция опыта педагогов;

Творческие встречи с приморскими поэтами, писателями, композиторами. 2. Сотрудничество с известными российскими деятелями искусства и популярными

телевизионными и конкурсными проектами европейского уровня: Сотрудничество с Юрием Николаевым и совместный проект – конкурс «Утренняя

звезда», который проходил в 2003 году во Всероссийском детском центре «Океан»; Проект - Авторский семинар эксперта по европейскому академическому оперно-

концертному пению Виктора Вадимовича Емельянова (г. Самара) «Фонопедический метод развития голоса. Сольная и вокально-хоровая работа с детьми и взрослыми» - 2008, 2010 годы;

Совместный проект с 1 ТВ-каналом - конкурс «Минута славы». По итогам этого конкурса учащаяся из г. Владивостока Алиса Рябцева принимала участие на телевизионном конкурсе 1 ТВ-канала «Минута славы», 2008 год.

Кроме того, с 2009 года ТО «Жемчужина Приморья» осуществляет проект, цель которого вывести приморских детей на европейский уровень. Это проект «Окно в Европу – Дальний Восток». Победителям этого проекта вручаются сертификаты на бесплатное участие в европейском конкурсе «Окно в Европу. Санкт–Петербург», поездка - за счет призового фонда «ТО «Жемчужина Приморья». Результаты этого проекта более чем удачные – дети достойно представляют Дальний Восток и привозят лауреатские места:

Эльдар Гурбанов, г.Владивосток, стал Лауреат 1 степени в номинации «вокал», 2009 г. Андрей Говорухин, Приморский край, Партизанский район - лауреат 1 степени в

номинации «художественное чтение», 2010 г.; Дмитрий Мажаров, г.Хабаровск - Лауреат в номинации «инструментальное

творчество», 2011 г. ; Маргарита Чернозипунникова (г.Владивосток) - лауреат 1 степени в номинации

«Вокал», 2012 г.; Москалева Екатерина, г.Белогорск, Амурская область - лауреат в номинации

«Вокал», 2013 г. Евгений Сидоров, г.Артём - лауреат 1 степени в номинации «художественное

чтение», 2014 г.; Юлия Баранова, г. Спасск – Лауреат 1 степени в номинации «Вокал, 2015 г.; Танцевальный коллектив «Аруна», г. Находка - Лауреаты в номинации

«Хореография», 2015 г. В 2012 году объединение налаживает контакт с московским композитором

Александром Ермоловым. Он ежегодно приезжает во Владивосток с творческими встречами, становится председателем жюри новых проектов ТО «Жемчужина Приморья» - конкурсов «Ступени мастерства» и «Мы вместе», победители которых выигрывают бесплатные путевки на международные конкурсы в Москву.

97

3. Большой выбор направлений конкурсов и номинаций, в которых участники могут показать себя и раскрыть свой творческий потенциал. Например:

Вокал: Детская песня, соло Детская песня, ансамбли Детские песни приморских композиторов Ретро-песня (песни советских композиторов) Эстрадная песня на русском языке Эстрадная песня на иностранном языке (мировой хит) Народный вокал (соло, ансамбли) Национальная эстрада (исполнение песни на любом национальном языке с

использованием характерного национального колорита) Академический вокал Авторская песня Инструментальное творчество: Фортепиано, соло и дуэты Струнные инструменты, соло Ансамбль струнных инструментов Народные инструменты, соло, ансамбли Духовые инструменты, соло, ансамбли Ударные инструменты, соло и группы Ансамбли шумовых инструментов Камерные ансамбли Юный аккомпаниатор Учитель-ученик Синтезатор Авторское произведение Академический вокал под фортепиано Хореография: Классический танец Эстрадный танец Народный и народно-стилизованный танец Театр: Сцены из спектаклей, художественное чтение, литературные композиции Музыкальный театр: сцены из мюзиклов, детских музыкальных сказок,

театрализованные песни. Театр моды: Одежда, прически, макияж, боди-арт. Театр танца: Сцены из мюзиклов, сюжетный танец, танцевальное шоу. Оригинальный жанр: конферанс, пародия, пантомима, клоунада, шоу-программа,

цирковые номера. Изобразительное и декоративно-прикладное творчество Проектная деятельность Мастер-класс 4. Привлечение участников из районов Приморья. На территории Приморского края

проводится ряд конкурсных программ под брендом «Жемчужина Приморья». Например, Фестиваль северных территорий в г. Дальнегорске.

5. Деятельность объединения находит поддержку на самом высоком государственном уровне. Главное мероприятие ТО «Жемчужина Приморья» фестиваль «Дальневосточная Жемчужина» с 2001 года входит в перечень конкурсных мероприятий и олимпиад, по итогам которых присуждается президентская премия в рамках национального проекта «Образование» в части «Поддержка талантливой молодежи». Все конкурсы-семинары

98

являются первым этапом фестиваля. Сам фестиваль – это второй этап, а его победитель, в возрасте от 14 до 25 лет, становится обладателем ежегодной президентской премии:

2011 – Вероника Риц, вокал 2012 – Роман Ковалев, саксофон 2013 – Илья Кулешов, вокал 2014 – Евгений Сидоров, художественное слово 2015 - Полина Захарова, художественное слово 2016 – Юлия Баранова, вокал Выделенные нами особенности конкурсной деятельности творческого объединения

«Жемчужина Приморья» позволяет говорить об огромном вкладе объединения в популяризацию и развитие культуры, искусства и творчества на территории не только Приморского края, но и всего Дальнего Востока.

УДК 82.0 ЗЕРКАЛЬНОСТЬ КАК ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН: ПУТИ ИЗУЧЕНИЯ

Чеблакова Е.С. ЧелГУ, г. Челябинск

[email protected] Ключевые слова: литературоведение, зеркало, зеркальность, функции зеркала в культуре и литературе. Цель статьи – раскрыть особенности культурологического и литературоведческого подходов к осмыслению феномена зеркальности. Результат: 1) работы семиотиков и культурологов являются методологическим основанием литературоведческих исследований зеркальности; 2) феномен зеркальности проявляется на различных уровнях художественного текста, организует всю его поэтику.

SPECULAR AS AN AESTHETIC PHENOMENON: THE WAYS OF STUDYING Cheblakova E.S. CSU, Chelyabinsk [email protected]

Keywords: specularity, semiotics, literary criticism, mirror function in culture The purpose of article – open features cultural and literary approaches to understanding the phenomenon of specular. Result: 1) works semiotics and cultural studies are methodological basis for literary studies specular; 2) specular phenomenon appears at different levels of a literary text, organizes his entire poetics.

Являясь формой быта, зеркало в истории культуры наделяется не только практическим значением. C точки зрения семиотиков, оно также обладает гносеологическим, аксиологическим, эстетическим значениями и как следствие — высокой семиотичностью.

Одним из первых свойства и функции зеркала в культуре обозначил Ю. И. Левин в статье «Зеркало как потенциальный семиотический объект» [1]. И прежде всего он рассматривает зеркало как модель иконического знака. При этом отличительной особенностью иконических знаков Левин считает то, что они «не столько повторяют свойства своих референтов, сколько создают условия для их узнавания», т.е. являются «знаком-посредником». А это значит, что зеркало играет важную роль в процессе коммуникации и обмена знаками.

99

С этих же позиций рассматривает природу зеркала Л. Н. Столович [2], Е. Бразговская [3] и У. Эко [4]. Последний также он причисляет зеркало к иконическим знакам. И поскольку оно не передает никакой информации, кроме иконического повторения, Эко сравнивает зеркало с «протезом», лишь усиливающим человеческое зрение [4].

И все же в некоторых моментах Левин и Эко принципиально расходятся. Так, для Эко зеркальное отражение является семиотическим знаком, а для Левина – лишь референтом, который порождает знаки.

Участие зеркала в передаче и сохранении информации подтверждает его причастность к процессу коммуникации, а значит, и выполнение им коммуникативной функции. Именно поэтому Ю. Левин называет зеркало «моделью вестника» [1]. В подтверждение своей мысли ученый вспоминает волшебные зеркала из народных сказок, их умение вступать в контакт с героем. При этом данная функция неразрывно связана для Левина с другой ролью зеркала — способностью выступать «моделью памяти». Ведь «зеркало удваивает предмет, сохраняет однажды выступивший в нем образ» [1].

Помимо коммуникативной функции зеркало в культуре также наделяется гносеологическими и аксиологическими потенциями.

Одним из первых зеркало в гносеологическом аспекте рассмотрел М. М. Бахтин [5]. На примере героя эпистолярного романа Достоевского «Бедные люди» Макара Девушкина Бахтин показал, что зеркало не просто предмет интерьера, а объект, обладающий гносеологической функцией. В зеркале Девушкин узнает себя (свой внешний облик и внутренний мир), видит себя со стороны. Отсюда исследователь делает вывод о том, что «одна из самых важных семиотических потенций зеркала – это возможность диалога с собой» [5].

Вслед за Бахтиным гносеологические возможности зеркала отмечают Л. Н. Столович и Ю. И. Левин, но делают это по-своему. Зеркало «дает человеку уникальную возможность видеть себя, свое лицо, свои глаза, давая тем самым повод для диалога с самим собой» [2]. Отсюда, по мысли Левина, возникает связь отражения с рефлексией или самосознанием и далее — гносеологическая возможность зеркала выступать моделью творчества. Ведь искусство – это способ освоения действительности, получения знаний об окружающем мире.

При этом семиотические потенции прямого и кривого зеркала как модели творчества разнятся. Отражение в прямом зеркале оценивается как «правдивое», а отражение в кривом зеркале, которое обязательно деформирует действительность, как «лживое». Выпуклое кривое зеркало может служить моделью гиперболы, а вогнутое кривое зеркало – литоты.

На семиотические возможности зеркала влияет не только точность отражения, но и материалы, из которых это зеркало изготовлено. Металлическое зеркало способно выполнять функцию защиты, как в легенде о Персее и Медузе Горгоне. Главное же свойство стеклянного зеркала – хрупкость. Его легко разбить, а вслед за зеркалом раскалывается и изображение. Водное зеркало тоже обладает хрупкостью, но быстро восстанавливается, а также обладает глубиной - «зазеркальем» [1].

Аксиологические возможности зеркала прописывает Л. Н . Столович [2]. Они состоят в том, что в зеркале отражаются и транслируются различные «ценности или антиценности», или же само может определяться как «ценность или антиценность».

В числе ценностей, которыми обладает зеркало, Столович называет 1) утилитарную, т.к. зеркало полезно и надежно; 2) познавательную, т.к. зеркало позволяет человеку узнать себя; 3) нравственную ценность, которая определяется способностью зеркала быть

«правдивым» и «отражать, ничего не утаивая» [2]; 4) эстетическую ценность, поскольку зеркало обладает формой и может соотноситься

с другими предметами интерьера. Также эстетическая ценность зеркала обусловлена его свойством являться «транслятором» красоты и безобразия» [2];

5) художественную ценность, ведь зеркало может повлиять на искусство. Например, только благодаря зеркалу стал возможен автопортрет.

100

И если у Левина зеркало может служить одновременно и «моделью лжи», и «моделью творчества», то у Столовича искажающее изображение связано исключительно с «нравственной антиценностью» и получает негативную оценку.

Таким образом, выявление и осмысление функций и роли зеркала в культуре убеждает нас в том, что феномен зеркальности связан с различными сферами человеческой деятельности — философией, психологией, эстетикой, подтверждая, что зеркало – одна из универсалий культуры. А это значит, что зеркальность – не просто художественный прием. Это специфический способ осмысления и конструирования мира человеческим сознанием, основанный на принципе бинарности. Своими корнями данный принцип уходит в мифологическое сознание, в котором зеркало наделялось мистическими свойствами, считалось границей между земной и инобытийной реальностью.

Работы М. Бахтина и семиотиков послужили методологическим основанием для изучения феномена зеркальности в литературоведении, которое вырабатывает свой подход к данной проблеме. Основанная на бинарности как исходной эстетической позиции, зеркальность в литературном произведении, по мнению М. В. Рон [6], раскрывается в трех основных проекциях: зеркало как предмет, идея зеркальности и образ зеркала. А это значит, что феномен зеркальности характеризуется определенным набором свойств, которые проявляются в различных аспектах художественной формы. Иными словами, феномен зеркальности структурирует всю поэтику художественного произведения.

Это подтверждают многочисленные работы, посвященные феномену зеркальности в литературе. Так, по словам Е.Г. Белоусовой, Д. Мережковский «использует зеркало как инструмент, порождающий бесконечность» [7]. И чаще всего такой эффект дает система, состоящая из двух взаимоотражающих зеркал (ими являются небо – «бездна вверху» и его отражение в водном зеркале – «бездна внизу»), а также двойников. Ю. Ю. Зайцева пишет о «способность зеркала выступать в роли границы между мирами, организуя сложные пространственно-временные отношения в художественной системе» В. Набокова [8]. А. А. Злочевская рассматривает зеркальность даже как «способ описания взаимоотношений между автором – повествователем – героями» [9]. Литература: 1. Левин Ю. И. Зеркало. Зеркало как потенциальный семиотический объект / Ю. И. Левин // Семиотика зеркальности, труды по знаковым системам XXII. Тарту, 1988. С. 6–24. 2. Столович Л.Н. Зеркало. Зеркало как семиотическая, гносеологическая и аксиологическая модель / Л.Н. Столович // Семиотика зеркальности, труды по знаковым системам XXII. Тарту, 1988. С. 45–52. 3. Бразговская Е. Семиотика за пределами аудитории / Е. Бразговская // ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет». 2012. №4. С. 14–21. 4. Eco U. Mirrors. Bloomington: Indiana University Press, 1983. 324 p. 5. Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского. М.: Алконост, 1994. 172 с. 6. Рон М. В. Метаморфозы образа зеркала в истории культуры: дис. … канд. культурологических наук: 24.00.01. СПб., 2004. 256 с. 7. Белоусова Е. Г. Зеркальность как стилевая примета трилогии Д. Мережковского «Христос и Антихрист» / Е.Г. Белоусова // Вестник Челябинского государственного университета. 1999. Т.2. №.2. С. 33–40. 8. Зайцева Ю. Ю. Мотив зеркала в художественной системе В. Набокова: дис. … канд. филологических наук: 10.01.01. Пермь, 2004. 210 с. 9. Злочевская А. Парадоксы зазеркалья в романах Г. Гессе, В. Набокова и М. Булгакова / А. Злочевская // Вопросы литературы. 2008. №2. С. 31–39.

101

УДК 159.9.018.2 РЕФЛЕКСИВНАЯ МЕТОДИКА «ШКАЛЫ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ»:

ПОСТРОЕНИЕ И АДАПТАЦИЯ Эльзессер А.С.

МГУ им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток Научный руководитель: к.филос.н., профессор Пузько В.И.

[email protected] Ключевые слова: когнитивный стиль, рефлексия, самонаблюдение В данной статье представлен опыт создания методики «Шкалы когнитивных стилей», которая позволяет исследовать индивидуальный репертуар когнитивных стилей и является средством формирования рефлексии.

REFLECTION METHOD «THE SCALES OF THE COGNITIVE STYLES»: ELABORATION AND ADAPTATION

Elzesser A.S. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

Research supervisor: PhD in Philosophy, Professor Puzko V.I. [email protected]

Keywords: cognitive style, reflection, introspection The article offers an experience of developing the method «The scales of the cognitive styles», which allows to investigate an individual repertoire of dominant cognitive styles and would seem to be a tool for the construction of reflection.

С целью повышения качества образования необходимы новые средства учета индивидуальных факторов в образовательной практике, в том числе поиск методов определения своеобразия индивидуального ума: особенностей процессов поступления и переработки информации из среды, избирательности интеллектуального отражения. Так важной задачей становится исследование когнитивных стилей – индивидуально-своеобразных способов переработки информации о своем окружении (его анализ, структурирование, категоризация, прогнозирование и т. п.). Для российского образования учет индивидуальных когнитивных стилей является инновацией, способствующей реализации когнитивных ресурсов обучающихся и повышению эффективности обучения.

Рефлексивная методика «Шкалы когнитивных стилей»: квантификация интроспективных сообщений

В настоящее время измерение когнитивных стилей представляет собой громоздкую диагностическую работу, проводящуюся чаще всего в виде проективных, психодиагностических и лабораторных экспериментов. Противоречивые результаты методик, предназначенных для диагностики одного и того же когнитивного стиля, порождают методологические проблемы данного подхода (когнитивный стиль как то, что измеряет методика [5]). Для исключения этого недостатка в статье предлагается методика «Шкалы когнитивных стилей», построенная на предоставлении субъекту исследования материала для рефлексии индивидуальных когнитивных склонностей.

Каждый когнитивный стиль предстает биполярным измерением, полюса которого соответствуют двум способам познавательного реагирования [5]. Нами были определены и описаны дихотомии следующих когнитивных стилей, составляющих основу феноменологии стилевого подхода:

1) полезависимость/поленезависимость; 2) узкий/широкий диапазон эквивалентности;

102

3) узость/широта категории; 4) ригидный/гибкий познавательный контроль; 5) толерантность/нетолерантность к нереалистическому опыту; 6) фокусирующий/сканирующий контроль; 7) сглаживание/заострение; 8) импульсивность/рефлективность; 9) конкретная/абстрактная концептуализация; 10) когнитивная простота/сложность. Содержательное наполнение методики [3] происходило за счет обобщения данных

зарубежных и отечественных исследователей когнитивных стилей и последующей категоризации данных в зависимости от их отношения к 1) аспектам работы понятийного мышления (в методике получили название «свойства мышления»), 2) изменениям в стилевой организации интеллектуальной деятельности («свойства когнитивной деятельности»), 3) качествам личности («качества личности»). Результат систематизации описания когнитивных стилей представлен в виде таблицы для оценки когнитивных стилей респондентами. Диагностический материал методики включает отдельный бланк для самооценки выраженности когнитивного стиля на шкале, где испытуемому предлагается на основе материала методики отнести себя к одному из полюсов когнитивного стиля, а затем оценить выраженность полюса на шкале, пример которой приведен на рисунке 1. В инструкции методики установлена следующая градация диапазона: «0» – «выраженность отсутствует, нет явного предпочтения одной из двух стратегий поведения»; «1» – «слабо выражено»; «2» – «умеренно выражено»; «3» – «значимо выражено»; «4»– «значительно выражено»; «5» – «наиболее выражено».

Толерантность к нереалистическому опыту Нетолерантность

к нереалистическому опыту

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 └──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┘

Рис. 1. Шкала оценки выраженности полюсов когнитивного стиля

Все этапы работы с методикой «Шкалы когнитивных стилей» сопровождает задействование и развитие рефлексии респондента: 1) получение информации о содержании когнитивных стилей, 2) знакомство с описанием выраженности полюсов стилей, 3) ретроспективная самооценка собственной деятельности для выявления признаков определенного полюса когнитивного стиля [3].

Рефлексия – это отражение психического в самом себе и вслед за первичной жизнью и деятельностью, является вторичной формой существования психического [4]. Деятельностную составляющую рефлексии представляет процесс самооценивания. Самооцениванию может быть подвергнута познавательная сфера личности: восприятие, память, особенности мышления, воображения; свойств и качеств своего ума, внимательности, способов решения жизненных и профессиональных задач, т. е. собственный репертуар когнитивных стилей.

Адаптация методики проведена на выборке наиболее подготовленной к рефлексивным процедурам категории студентов – студентах и магистрантов направления «психология» (25 респондентов), чей учебный процесс включает специальные занятия, формирующие рефлексивность как метапрофессиональное качество [1]. С применением методики «Шкалы когнитивных стилей» произведено 1) качественное описание и описание степени выраженности полюсов когнитивных стилей у респондентов-студентов; 2) выявлена иерархия полюсов когнитивных стилей группы, 3) составлен психологический портрет выборки респондентов на основе значений доминирующих когнитивных стилей [3]. Небольшой размер выборки потребовал включить в рассмотрение только когнитивные стили

103

с высокими значениями процентов выбора (75-100%). Проведенное исследование указало на несколько доминирующих полюсов когнитивных стилей, значения которых мы соотнесли с выделенными другими исследователями (мета)профессиональными качествами психологов [1]. Полученные результаты позволяют провести параллель между доминирующими когнитивными стилями и метапрофессиональными качествами психолога (см. табл.1). Таблица 1. Доминирующие когнитивные стили и метапрофессиональные качества психолога

Ранг; % выбора

Полюс когнитивного стиля

Значение полюса

Метапрофессиональные качества психолога

I; 100%

Когнитивная сложность

социальный интеллект, психологическая проницаемость, эмпатия, понимание и прогнозирование поведения другого человека;

Проницательность

II; 90%

Сканирующий контроль

сосредоточенность на релевантных элементах ситуации, не игнорируя другие аспекты;

рассудительность

III-IV -V; 75 %

Поленезависимость

в ситуациях неопределенности опора в большей степени на себя, чем на других; самодостаточность и автономность в межличностном взаимодействии;

автономия и свободомыслие

III-IV -V; 75 %

Гибкий познавательный контроль

интеграция противоречивых элементов ситуации, не игнорируя другие аспекты;

рассудительность

III-IV -V; 75 %

Широта категории

осмысление ситуации с привлечением широкого набора понятий и правил, их сравнения и комбинирования.

аналитичность, готовность к эксперименту.

Следует отметить, что иерархия доминирующих полюсов у выборки респондентов-

студентов направления «психология» не противоречит данным других исследований. Были выявлены значимые корреляции между полюсами: «абстрактная концептуализация» и «толерантность к нереалистическому опыту», «гибкий познавательный контроль» и «поленезависимость» [5], «сканирующий контроль» и «широта категории» (в нашем исследовании) [3].

Достигнутые результаты и дальнейшие задачи конструирования методики Проведены следующие этапы конструирования методики: 1) выбран вида теста, тип

заданий и шкал; 2) осуществлен подбор первичного банка заданий; 3) проведена экспертная оценка содержательной валидности заданий создаваемой методики. В разработке методики приняли участие 3 эксперта – кандидаты психологических наук. Экспертам предлагалось оценить формулировку утверждений методики и шкалу измерения числовой выраженности когнитивного стиля; 4) осуществлено предварительное тестирование, сформирован банк эмпирических данных.

Формирование базы эмпирических данных в дальнейших исследованиях позволит провести оценку валидности, достоверности, прогностичности разработанной методики. Дальнейшее исследование предполагает увеличение числа респондентов направления обучения «психология», а в перспективе – совершенствование методики, адаптация описаний характеристик стилей для расширения области применимости на другие категории респондентов, не обладающих рефлексивными навыками и не владеющими психологической терминологией.

104

Важной задачей является выравнивание содержательно наполнения полюсов когнитивных стилей, поскольку по одним стилям накоплены обширные данные, а по другим - скудные. Например, наиболее обширные данные были получены в исследовании корреляции полезависимости/поленезависимости с особенностями межличностных отношений [3], наряду с аспектами поведения содержательно описано мышление, личностные характеристики субъектов данного стиля. В то время как стиль «сглаживание/заострение» является наименее описанным и содержит лишь свойства мышления, непосредственно определяемые методикой диагностики данного стиля.

Методика «Шкалы когнитивных стилей» обеспечивает условия и средства формирования рефлексии, которая является предпосылкой личностного и профессионального развития; методика формирует представление об особенностях собственного когнитивного стиля, что служит повышению эффективности профессионального образования. Методика позволяет составить профиль доминирующих когнитивных стилей как одного респондента, так и целой группы, что может быть использовано в образовательном процессе для выстраивания оптимальной стратегии обучения. В результате применения методики у респондента формируется не только установка на самонаблюдение, но и установка на анализ своего профиля когнитивных стилей средствами рефлексии и развития самосознания – неотъемлемыми характеристиками процесса развития личности [2]. Литература: 1. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для вузов / Э.Ф. Зеер – М.: Академия, 2009. – С. 420. 2. Пузько, В.И. Закономерности развития личности: обзор психологических теорий: учеб. пособие / В.И. Пузько. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2015. – 218 с. 3. Пузько В.И., Эльзессер А.С. Опыт конструирования и адаптации методики «Шкалы когнитивных стилей» / В.И. Пузько, А.С. Эльзессер. – Гуманитарное образование в формировании личности моряка: материалы научно-практической конф. – Владивосток, 2016. – С. 109-133 4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2013. – 713 c. 5. Холодная, М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 384 с.

105

СЕКЦИЯ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ РУСИСТИКИ: ВЗГЛЯД МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ

УДК: 82-293:784 (470) ОЦЕНКА ОБЩЕСТВОМ ГЕРОЕВ И ОБРАЗ ХОРА В ПЬЕСАХ АРБУЗОВА 1930-Х ГОДОВ

Ай Хуэйжун ДВФУ, г. Владивосток

[email protected] Ключевые слова: оценка миром, хор, пьесы 30-х годов, А. Арбузов, награда любовью. Данная статья посвящена анализу особенностей пьес Арбузова 1930-х годов «Шестеро любимых», «Дальняя дорога», «Таня», приведших к созданию образа хора в пьесе «Город на заре». Появление хора в творчестве Арбузова данного этапа объясняется стремлением драматурга выразить оценку обществом героев и желанием, чтобы они вошли в прямой контакт со зрительным залом.

SOCIAL EVALUATION FOR CHARACTERS AND THE IMAGE OF CHORUS IN THE PLAYS OF ARBUZOV IN THE 1930S

Ai Huirong FEFU, Vladivostok [email protected]

Keywords: world evaluation, chorus, plays in the 1930s, Arbuzov, the reward of love. This article analyzes the characteristics of the plays of Arbuzov in the 1930s: "Six Favorite", "The Long Road", "Tanya", that led to the creation of the image of the chorus in the play "A City at Dawn". The appearance of chorus in the works of Arbuzov in this stage dues to the desire of playwright to express social evaluation for characters and contact them with the audience.

Пьесы Арбузова пользовались популярностью не только в Советском Союзе, но и за его пределами. Поставленные по его пьесам спектакли до сих пор вызывают большой интерес у зрителей и критиков. Неоднократное обращение драматурга к хору в пьесах стало важной частью его творчества, на которую нельзя не обращать внимания. В этой статье мы попытаемся показать, почему драматург постоянно склоняется к этому необыкновенному образу на примере четырех его пьес, созданных в 1930 годы: «Шестеро любимых» (1935), «Дальняя дорога» (1935), «Таня» (1938), «Город на заре» (1940).

Анализируя функцию хора в древнегреческой трагедии, Г. Гегель писал, что «публика находила в хоре объективного представителя своего собственного суждения обо всем происходящем» [4, 589]. Хор представляет собой оценку (одобрение, осуждение) героев коллективом или окружающим миром. В этот окружающий мир включены не только персонажи в пьесах, но и зрители, сидящие в зале. Арбузов не одни раз указывал: драматург должен жить в театре, чтобы зрители овладели сутью происходящего на сцене, а значит, и

106

после выпуска спектакля должен отслеживать реакцию зрителей на то, что происходит на сцене. И хор, который в античной драме играл чрезвычайно важную роль для передачи происходящего на сцене зрителям, в пьесах Арбузова стал важным элементом в стремлении драматурга передать замысел его пьес.

Хор появляется в творчестве Арбузова не сразу, а на основе накопления опыта. По справедливому суждению театрального критика И. Вишневской, прохожие, спящие фигуры в первых неудачных пьесах «Класс» и «Третий Ян» представляют «арбузовский хор», который выступает как «настроение, как лирический аккомпанемент к бурным драматическим конфликтам» [3, 39].

Арбузов, молодой драматург, в ранних произведениях еще не решил прямо ввести хор как действующее лицо. Но тенденция оценки происходящих событий обществом видна уже в пьесах «Шестеро любимых», «Дальняя дорога» и «Таня», которые были созданы перед «Городом на заре» и принесли автору известность как драматургу. В этих пьесах, несмотря на отсутствие хора в прямом выражении, чувствуется, что автор придал значение оценке героев миром. Кроме того, в пьесах Арбузова сюжет построен так, что положительная оценка зачастую совпадает с наградой героев любовью. С одной стороны, после всех испытаний герои получают любовь как награду от судьбы. С другой стороны, награда совпадает с ожиданием зрителей, которые переживают за судьбу персонажей.

«Шестеро любимых» был первой удачной пьесой Арбузова. Пьеса начинается с пролога, который в античной драме исполняет обычно хор. В прологе актеры и актрисы представляют зрителям свои мнения об отношениях между сценой и залом, одновременно вызывая интерес зрителей к будущему событию. Здесь автор загадал загадку, которую разрешил только в конце пьесы.

Гайдар. Но одного я не стану скрывать (показывает на Лену) – я люблю эту девушку. Лена. (повязывает на голове платочек). А я не скажу вам, как к нему отношусь. [1, 45] Любовная линия Лены и Гайдара создает комический конфликт: Гайдар украл

переходящее знамя, чтобы не передать его бригаде, где находится Лена, не зная, что надо передать именно ей, а Лена назвала подлецом человека, который не хочет отдать знамя, не зная, что это Гайдар. Когда Гайдар признался ей в любви, Лена нарочно, со зла сказала, что сама уже замужем (на самом деле нет). В процессе развития этой линии уже видна оценка Лены обществом. Саввишна назвала ее орлом, потому что она заняла первое место во время уборочной. А начальник ее бригады ценил ее как умнейшего человека. Такая оценка предупредила зрителей, что Лена имеет потенциал для героического поступка, и в какой-то степени объясняет причину, почему Лена, рискуя жизнью, спасает Гайдара, который едва не утонул, чтобы спасти лодку, унесенную ветром. Разумеется, другая причина была в любви Лены к Гайдару. Этот секрет раскрылся только в финале пьесы, в обращении Лены к зрителям.

Лена (обращаясь к зрителям). Помните, перед началом спектакля я не хотела говорить, как отношусь к нему… Ну что ж, сейчас я открою вам этот секрет… (Выходит на авансцену, смотрит на зрителей.) Ой... Ой, а ведь, кажется, вы догадались об этом сами. [1, 99-100]

Лена получила не только любовь Гайдара, но и признание окружающих людей. Даже Гайдар, который сначала не хотел отдать знамя, в финале сердечно хочет передать его публично, чтобы все узнали о героическом поступке Лены. Постоянные загадки и ожидания зрителей в развязке пьесы разъяснялись и оправдались.

В связи с тем, что время действия пьесы «Шестеро любимых» ограничено тремя часами (между тремя и шестью часами утра), в пьесе не произошло существенных изменений в характерах персонажей. Это стало чрезвычайно важно для драматурга в последующих произведениях. Поэтому ему особенно важна оценка окружающим миром.

В финале «Дальней дороги» и «Тани» герои превратились в людей, достойных похвал обществом, получили вербальное одобрение окружающих. Одновременно некоторые из них награждены любовью.

107

В пьесе «Дальняя дорога» неудачницей сначала называли (и справедливо) Лилю Брегман. Такая оценка оказала большое влияние на нее. Ей казалось, что она ни на что не способна, и она едва не потеряла совсем веру в себя. Ее сюжетная линия в пьесе выстраивается так, что Лиля пришла в коллектив строителей метро Москвы (сама пришла к ним в общежитие), а затем работа и доверие товарищей помогли ей отбросить прошлое. Именно здесь, что важно, она нашла свою любовь.

Путь Лили – от страха перед жизнью, в которой ничто не удается, через суровый, подчас героический труд – к товарищам и радости. Этот путь повторяется в сюжетных линиях Максима и Ильи. Они были выгнаны из бригады Бейчеховского за хулиганство и трусость, и едва не исключены из комсомола. Особенно характерна для общего сюжетного движения линия Ильи, который сначала хотел уклониться от спуска в шахту в опасный момент, но все-таки решил пойти на рискованный спуск. Героем стал и Максим. Поступки Максима и Ильи получили горячее одобрение метростроевцев. О них сообщило радио.

Голос Лешки: … И этот коллектив дал стройке таких работников, как максим Самодельный, бессменно трое суток руководивший сбойкой, как Илюша Солнышкин, который, рискуя своей жизнью, помог бригаде кончить сбойку раньше срока. [2, 103]

Когда Максим собрался идти в армию, Топсик поет: «Когда же он вернется, когда же он вернется, Он будет знаменитый и отважный человек» [2, 107].

Лиля и Илья награждены не только уважением метростроевцев, но и радостью взаимной любви. Сюжет построен так, что без решения пойти в метро они не встретили бы друг друга. Пьеса в сущности о том, как люди, выключенные из потока жизни общества, становятся важной его частью, необходимыми людьми, и тогда получают возможность любить и радоваться.

Ту же мысль Арбузов продолжает разрабатывать в «Тане». Героиня думала, что, найдя счастье в браке с Германом, она сохранит свою радость, отказавшись от иных потребностей души: избранной профессии, друзей, чуть ли не всего мира, который почти потерял для нее интерес: она отнеслась равнодушно даже к смерти соседского ребенка. Таня неоднократно слушала неодобрение мужа и друзей по медицинскому институту.

Герман. А ты… ты не жалеешь, что бросила институт? Этой весной ты была бы уже врачом: ведь тебе оставался всего год до выпуска. [1, 110]

Отрыв от окружающего мира жестоко мстит героине: сначала, она теряет мужа, а затем, отдавшись полностью ребенку, теряет и его. Результатом этих потерь стал резкий поворот Тани к общей жизни людей. Она стала врачом в глухом районе Сибири. Но в этой пьесе Арбузова самоотверженный труд героини не решил вполне ее отношения с обществом: ее уже уважали, но сама себя она не чувствует вполне достойным человеком, страдая в разлуке с Германом.

Игнатов. Вы все еще его любите? Таня. Наверное. Хотя… Это не совсем точное слово – люблю. Нет, просто я все еще

принадлежу ему. (Пауза.) Иной раз подумаю, и кажется – встретить я его сейчас, не совладала бы с собой, бог знает что натворила, только бы быть с ним вместе… Никого бы не пощадила! [1, 158]

Мир, как ей кажется, для нее значит до сих пор меньше, чем любовь Германа. Только когда она добралась в поселок геологов в пургу, чтобы спасти ребенка, который оказался сыном Германа и Шамановой, она почувствовала себя свободной, независимой от прежней любви. Ее героическим поступком выразили восхищение чуть не все геологи поселка.

Бaшняк. Мы, товaрищ доктор, большое, золотое спасибо говорим зa то, что вы нaшего пaрнишку выходили. А про то, кaк вы шли к нaм в пургу и смерти не боялись, про этот вaш бесценный поступок мы дaли весть в Москву. Пускaй вся стрaнa знaет, кaкой вы дорогой человек. [1, 175]

Неудачница, как себя однажды назвала Таня, превратилась в уважаемого советским миром человека. Жизненные поиски Тани увенчались одобрением мира окружающих людей – таково обязательное завершение сюжета и в этой пьесе.

108

Стремление героев стать счастью общей жизни и обязательная оценка результатов этого стремления стало необходимой особенностью пьес Арбузова 30-х годов: «Шестеро любимых», «Дальняя дорога», «Таня». Прямое введение хора в пьесу «Город на заре» стало естественным результатом после опыта предыдущих пьес. В этой пьесе Арбузов впервые ввел хор как действующее лицо и народный голос.

Хор, как действующее лицо, состоит из всех комсомольцев, строителей города. Они приехали из разных мест страны на Дальний Восток построить новый город на берегу Амура. Если в предыдущих пьесах мир и общество дают оценку героям, в основном, после того как они выбрали правильный путь, одобрение, то в «Городе на заре» хор как народный представитель выражает и осуждение, и сочувствие, и утешение. Другими словами, на основе накопленного опыта Арбузов развил тенденцию давать оценки миром, обществом словам и действиям героев.

Зяблик был мечтателем и философом. Он постоянно погружается в свои мечты, не обращая внимания на насмешки окружающих людей. Именно его мечта и энтузиазм были нужны будущему городу, а вначале были одобрены только коллективным хором. Сам выдумщик оценивался героями по большей части негативно. После обращения Зяблика к хору с рассказом о плане нового города, в котором будет и площадь Фомы Кампанеллы, и памятник великому утописту, отношение к нему хора (но не отдельных героев) меняется:

Очарованный хор провожает уходящего с площадки Зяблика тихим шелестом аплодисментов, точно боится вспугнуть то, о чем только что говорил юноша. [1, 199]

Зяблик не заботился о быте, в принципе был против вещей. Он не привез с собой ни костюма, ни пальто, а только зеркало, потому что считал, что, наблюдая себя, человек познает мир. Он ведет себя, как наивный ребенок, а думает, как настоящий философ. Именно такие противоречивые стороны в характере делают его симпатичным. Арбузов создает героя своего типа. Героем становится не обязательно человек, который на все способен, а тот, который всю душу посвятил своему делу. В образах Лены в «Шестеро любимых», Ильи Солнышкина в «Дальнее дороге», даже Тани в финале пьесы тоже видна такая черта. Таким людям драматург не жалеет дать высокую оценку в виде одобрения миром и хора. С другой стороны, это доказывает последовательность творчества Арбузова и объясняет причину, почему он обращается к хору, более яркому представителю оценки обществом, миром в «Городе на заре», завершающем творческий этап 1930-х годов.

Зяблик не имеет способностей, необходимых для тяжелой работы и суровой жизни строителей города. Он погиб бы, если бы не заботы Оксаны. Оксане только девятнадцать лет. Но ее психологический возраст старше ее реального возраста. Неслучайно Леля ошибалась, считая, что ей уже двадцать пять. У Оксаны уже богатый жизненный опыт.

Оксана. Я работала на электрозаводе. И еще была пионервожатой. А учиться не пришлось – матери надо было помогать. [1, 189]

Благодаря любви и заботе Оксаны Зяблик выжил, когда мороз и голод угрожали жизни всех строителей, некоторые из них даже погибли. Их любовная линия достигла кульминации, когда они решили пожениться. Однако герой не думал о себе и Оксане, когда надо было спасти от воды штабеля бревен, труд всей зимы, и попавших в опасность Альтмана и Наташу. Зяблик решил взорвать скалу, преграждавшую путь воде, с риском для жизни.

Зяблик. Вода уйдет из Волчьего рва – скала закрывала ей дорогу. Наташа и Альтман вернутся <… > (Смотрит на Оксану.) Милая… до свидания… (Умирает.) [1,263]

Над героически погибшим Зябликом хор склоняет знамена. Хор представляет весь город и народ, воздав Зяблику дань высокого уважения. Оксана, хоть потеряла любимого Зяблика, станет сильнее, потому что от него ждет ребенка. Ребенок, как и любовь представляют большую награду судьбы. Пусть Зяблик погиб, у него будет продолжатель.

Хор не только дает высокую оценку настоящим героям, но и осуждает предателя Зорина, который, сбежав из города, предал не только товарищей, но и любимую Лелю. Когда Зорин решил убежать из города, считая, что все погибнут от голода. Хор дал ему оценку – «Иуда», упомянув осину проклятую.

109

Голос из хора (плача, на самых верхах). «Не кукуй, горька кукушка, На осине проклятой, Сядь на белую березу, Прокукуй над сиротой». [1, 226] Зорин считал, что он сможет выжить, бросив товарищей и друзей. На самом деле он

стал сиротой – не только в прямом значении этого слова, но и в нравственном смысле. Он стал предателем. Хор знает, что Зорин не найдет настоящего счастья, даже погибнет в тайге. Ради личного блага Зорин пожертвовал всем – любовью, дружбой, доверием товарищей, самым ценным в жизни. Без этих качеств как может человек становиться счастливым?

Сюжет испытания героев общими трудностями, высшая оценка их в пьесе – оценка обществом, миром после радости в общем труде и дружбе – общие особенности творчества Алексея Арбузова 1930-х годов. Эти особенности привели к созданию специального образа хора как действующего лица, что важно и в других его пьесах «Иркутская история», «Счастливые дни несчастливого человека», «Победительница». Литература: 1. Арбузов А. Избранное. В 2-х т. – Т. 1. – М.: Искусство, 1981. – 728 с. 2. Арбузов А. Театр: [Пьесы]. – М.: Сов. писатель, 1961. – 691 с. 3. Вишневская И. Алексей Арбузов: Очерк творчества, – М.: Сов. писатель, 1971. – 231с. 4. Гегель Г. Эстетика. В 4-х т. – Т 1. – М.: «Искусство», 1971. – 675 с.

УКД 82 МОТИВ ОГНЯ В ПОВЕСТИ Н.В. ГОГОЛЯ «ВЕЧЕР НАКАНУНЕ ИВАНА КУПАЛА»

Гончаров Д.Ю. ДВФУ, г. Владивосток

[email protected] Ключевые слова: мотив огня, Гоголь, мифопоэтика, вариантная семантика, романтическая повесть. В докладе анализируются особенности реализации мотива огня в повести Н.В. Гоголя «Вечер накануне Ивана Купала». Выявляется особая семантика мотива огня («магическое знание»), которая реализуется в комплексе усложняющих её вариантных мотивов (страх, смерть, искушение, обманчивый свет, грех, кровь, дьявольский огонь). Устанавливается, что мотив огня выполняет сюжетообразующую функцию (актуализирует сюжет о добыче магического знания), а также способствует выявлению специфики мировидения писателя (страх перед пламенем Страшного суда) в художественном мире повести. THE MOTIVE OF FIRE IN N. GOGOL’ “EVENING ON THE EVE OF IVAN KUPALA” STORY

Goncharov D.Y. FEFU, Vladivostok

[email protected] Keywords: motive of fire, magic knowledge, variant semantics, spatiotemporal localization. The author analyzes special realization of the motive of fire in the story “The evening on the eve of Ivan Kupala” by N. Gogol’. Special semantics of the motive of fire is identified as “magic knowledge”; this semantics realizes in a complex of variant motives (fear, death, temptation, deceptive light, sin, blood, devilish fire). The motive of fire is found out to accomplish a plot-forming function (actualization of a “procurance of magic knowledge” plot), and conduces uncovering the specificity of Gogol’ worldview (fear of the flame of Last Judgment) in the story.

110

Огонь как одна из фундаментальных стихий мироздания находит регулярное и разнообразное выражение в мировой культуре, начиная с мифологии и фольклора [4, с. 36]. Природа огня двойственна; с одной стороны, он воплощает созидающее начало, мудрость и божественный свет (миф о Прометее), с другой – начало разрушающее, ложный свет и адское пламя (библейский Апокалипсис) [5, с. 89]. В народной традиции огонь мыслится и как субстанция не из мира людей, сакральная, обладающая могущественной силой [11, с. 513]. Все указанные черты находят выражение в русском народно-поэтическом творчестве, где огонь становится самостоятельным художественным образом. Отсюда они проникают в русскую романтическую прозу, активно интерпретируются ей [5, с. 89]. Распространённость и вариативность образа огня в русской (и мировой) культуре позволяет говорить о существовании более глубинного явления – о мотиве огня, находящем реализацию в художественных текстах.

Под мотивом нами понимается мельчайший семантический компонент текста, который, как утверждает А. Л. Бем в своей работе «К уяснению историко-литературных понятий» [цит. по: 9] взят «в последней степени художественного отвлечения» и восходит к древнейшим мифологическим нарративным единицам [3, с. 494]. Мотив обладает целостной семантической структурой, которая вместе с тем может быть представлена как совокупность связанных в семантическое целое простейших смысловых компонентов. Такое свойство мотива, как «валентность» [цит. по: 9], позволяет ему усложнять свою структуру за счёт «обрастания» другими мотивами. Это приводит к возникновению вариантных мотивов из общего отвлечённого инварианта и обуславливает важную сюжетообразующую функцию мотива [9]. Мотив огня, в свете всего вышесказанного, обладает достаточно мощными художественными потенциями.

В повести Н.В. Гоголя «Вечер накануне Ивана Купала» мотив огня прослеживается достаточно чётко. Разнообразны его реализации: огненный цветок, искры изо рта ведьмы, горящие деревья и т.д. При этом его общая семантика в данном случае, мы полагаем, может быть определена как «магическое знание». Здесь мы опираемся на очевидную культурологическую параллель – сюжет о Прометее, который крадёт у богов огонь-знание и передаёт его людям, обрекая себя на муки. Такая параллель подтверждается как самим сюжетом добычи огня (в нашем случае, огненного цветка), так и трагичным финалом жизни Петруся, в результате сожженного заживо. Данное прочтение включает мотив огня в соответствующую фабульную схему – добыча магического знания. Такая схема характерна для сюжетов фольклорной волшебной сказки и народной легенды [2, с. 33], религиозно-масонских сюжетов о путешествии в Иерусалим за обретением божественной мудрости-Софии [2, с. 15–18]. На эти два сюжета во многом ориентирован [2, с. 27] популярный в романтической литературе сюжет о путешествии в фантастический, потусторонний мир (ср. «Золотой горшок» Гофмана, баллады Жуковского), который характерен и для романтических «Вечеров на хуторе близ Диканьки» [2, с. 33]. В частности, находим его в «Вечере накануне Ивана Купала» – Петрусь отправляется в потусторонний мир (Медвежий овраг) за «огненным» цветком папоротника. В связи с этим, мы считаем закономерной и оправданной интерпретацию мотива огня как магического знания через призму сюжета о его добыче, который, вполне естественно, усложняется Гоголем.

Мотива огня реализуется в виде нескольких вариантов, приобретая при этом особую семантическую структуру. Здесь играет роль то, в каком типе пространства [7, с. 307] мотив локализован – реальном или фантастическом. При этом глубинные семантические составляющие данного мотива в различной степени присутствуют в обоих пространственных вариантах, но по-разному интерпретируются Гоголем за счёт усложнения смысловой структуры мотива, наращивания особых дифференциальных признаков. Особую многозначность мотиву огня сообщает именно фантастический план повести, связанные с ним пространство (Медвежий овраг) и герои (Басаврюк и ведьма). Такая сложная структура мотива огня, мы считаем, требует специального рассмотрения. Мы считаем, что данный мотив может являться ключевым для понимания сущности конфликта повести, особенностей

111

её композиции и художественного мира. В духе романтического дуализма художественный мир повести разбивается здесь на два мира: с одной стороны, мир реальный с заострёнными Гоголем вещественностью и телесностью, и мир фантастический, ирреальный.

Мотив огня возникает почти в самом начале повести, в воспоминаниях Фомы Григорьевича о зимних вечерах, когда дед рассказывал ему истории о нечистой силе. Данный эпизод чётко отграничен от остального текста, представляет собой особый временной план. Это «экспозиция», создающая характерный для литературы романтизма домашний колорит «страшных историй», рассказываемых деревенским стариком вечером при свече [2, с. 53]. С точки зрения же пространства эпизод относится к реальному плану повествования. Мотив огня здесь как бы закреплён за миром людей – огонь является органической частью их быта, используется в утилитарных целях как инструмент (освещает комнату). Мы связываем такую реализацию данного мотива с традиционным представлением об огне как воплощении семейного очага и устойчивости социума, в противоположность хаосу и разрозненности [4, с. 36]. Рассказы деда посвящены потустороннему миру, что создаёт характерную для романтического дуализма пограничную ситуацию между миром людей и потусторонним миром. Мотив огня – важный атрибут такого колорита, приобщаемый им к потустороннему миру.

Можно сказать, что мотив огня уже здесь связан с мотивом магического а также сакрального знания, которое передаётся старым дедом своим внукам («дивные речи про давнюю старину»). Важно и то, что огонь связывается с мотивом страха – «каганец, дрожа и вспыхивая, как бы пугаясь чего, светил нам в хате». В данном случае страх распространяется на огонь. При последующем перемещении в основной пространственно-временной план повести (посвящённый, собственно, истории Петруся) страх будет одним из следствий контакта с огнём: «страшно» становится Петрусю после того, как он сорвал цветок. Он видит безмолвного Басаврюка, неподвижно сидящего на пне и синего, «как мертвец»; тишина («всё утихло») и статика («вокруг не шелохнет»), в народном сознании ассоциирующиеся со смертью, окружают на время героя. Страх этот связан, мы считаем, как с внезапной «помертвелостью» пространства, так и с ощущением надвигающейся смерти Ивася и самого Петруся, намёк на которую уже ощущается. Мотивы страха и смерти подспудно «привязываются» к мотиву огня в данном пространственно-временном плане. Остановимся на нём подробнее.

Собственно магический огонь относится к фантастическому миру; к нему относится и нечистая сила, – Басаврюк и ведьма, – которая в рамках, фантастического мира пытается завладеть тем самым магическим огнём. Петрусю же нужно золото; он, его любовь к Пидорке и золото как средство достижения успеха в этой любви (т.е свадьбы) существуют в рамках телесно-вещественного мира. Мотивы огня и золота связаны неразрывно: когда в шинке Басаврюк показывает Петрусю золотые монеты, они «горят». Магический огонь с того света как бы просвечивает сквозь золото (в народной традиции связываемое с потусторонним миром), заманивая Петруся. Так к огню привязывается и мотив искушения, намечающий параллели с библейскими мотивами.

Петрусь вместе с Басаврюком отправляются из реального мира (хутор) в фантастический (Медвежий овраг). Происходит характерное для романтизма пересечение двух миров, ощутимо влияющее на судьбу главного героя – приводящее к смерти Петруся (ср. «Песочный человек» Гофмана). При этом с одной стороны, Басаврюк и ведьма являются посредниками [2, с. 64] для Петруся в добыче им золота-огня; с другой – Петрусь является посредником для нечисти в добыче ей цветка-огня. Происходит как бы двойная добыча огня, представленного в обоих мирах – реальном (золото) и фантастическом (цветок). Реализующийся в таком пространстве сюжет о добыче магического знания в некотором роде дискредитируется Гоголем – Петрусю оно не нужно (этим снимается возможность отождествления образов Петруся и Прометея).

Ситуация невозможности гармоничного воссоединения с возлюбленной (вообще разъединения людей) как проявление хаоса и «чертовщины» типична для «Вечеров…» [2, с.

112

60]. Чтобы победить «чёрта-разъединителя» [2, с. 60], Петрусю нужно добыть золото, т.е. «огонь», и для этого герой обращается к дьявольской силе – Басаврюку. Уже в данном эпизоде подспудно проявляется дьявольская природа такого огня, однако полнокровная реализация мотива огня произойдёт дальше, в собственно фантастическом пространстве Медвежьего оврага. Мы имеем в виду цветок папоротника, образ которого буквально пронизан «огненными» мотивами: «Глядь, краснеет маленькая цветочная почка и, как будто живая, движется. <…> Движется и становится всё больше, больше и краснеет, как горячий уголь. Вспыхнула звёздочка, что-то тихо затрещало, и цветок развернулся перед очами, словно пламя, осветив и другие подле себя». В приведённом отрывке видим целый комплекс основных мотивов, органически связанных в данном тексте с мотивом огня, развивающих и уточняющих, варьирующих его. Это, в первую очередь, сам огонь, пламя; связанный с ними красный цвет; звезда как свет, указывающий путь; свойство огня освящать, рассеивать тьму и указывать дорогу; «производные» от огня, как уголь, и др. Мы полагаем, что мотив огня равномерно и органично распределён по тексту «Вечера накануне Ивана Купала» в виде указанных вариантных мотивов, составляющих органическое единство, некий синтез. Сам цветок папоротника является символом потустороннего огня-знания в повести.

В последующем эпизоде поиска клада при помощи огненного цветка получает раскрытие мотив ложного огня, «лжезнания». Первым намёком на данную сущность добытого Петрусем пламени служат искры, сыплющиеся изо рта колдующей над цветком ведьмы. Такая деталь говорит о физической близости нечисти и огня, который как бы является органической составляющей ведьмы, живёт в её нутре. В народной традиции огненные искры часто являются атрибутом демонических персонажей, сыплются у них изо рта [11, с. 518] Так Гоголем подчёркивается «нечистая», дьявольская сущность такого огня.

Постепенно мотив обманчивого света конкретизируется. Петрусь подбрасывает заколдованный ведьмой цветок, и тот «огненным шариком» указывает героям путь к заветному кладу. Этот путь окажется ложным – Петрусь совершит страшный грех (убийство) и впоследствии погибнет сам. Именно огонь («горящее» золото, указующий путь огненный цветок) приведёт его на этот путь, что даёт нам основание конкретизировать семантику мотива огня как ложного знания, приводящего героя к отступлению от истинного света и сталкивающего на путь зла. Так мотив огня связывается с мотивом греха. При этом значение ложности, возможно, не изначально присуще мотиву огню в повести. Мы полагаем, оно скорее придаётся ему как результат махинаций нечистой силы с магическим огнём. В пользу этого говорит восточнославянское представление о божественном происхождении огня [11, с. 513]. Басаврюк и ведьма не могут добыть огонь сами, значит, он изначально чужд их дьявольской сущности. Но, обретя его и совершив над ним колдовство, нечисть подчиняет сущность огня своей. Гоголь при этом не уточняет природу потустороннего огня до его непосредственной привязки к дьявольскому началу; он делает акцент именно на его ложности и обманчивости, что и является доминантой мотива огня в фантастическом пространственно-временном плане.

Кульминацией этой доминанты является последующая сцена обнаружения клада, когда «ведьма топнула ногою» и «синее пламя выхватилось из-под земли». Характерны причина появления этого пламени (в результате действия нечистой силы), и его цвет. Синий огонь в народных представлениях является холодным и неугасимым, связан с демоническими персонажами [11, с. 518]. Таким образом, огонь теперь окончательно стал принадлежать нечистой силе. Последующие события сообщают мотиву огня инфернальную семантику. Петрусь видит золото (в контексте вышесказанного также демоническое), и «глаза его загорелись». Демонический огонь проник в душу Петруся и завладел ей, «ум помутился», и Петрусь убивает маленького Ивася. Это сопровождается дьявольским хохотом – в повесть вводится инфернальный план, и поступок Петруся трактуется как страшный грех, выражение победы над ним дьявольских сил, дьявольского огня. Посредством красного цвета с огнём связывается здесь и мотив крови: «Всё покрылось перед ним красным цветом. Деревья, все в крови, казалось, горели». Гоголь достигает в данном эпизоде эсхатологического пафоса; в образе

113

горящих деревьев актуализируется апокалиптическое, всеразрушающее начало огня [11, с. 513]. Дерево как традиционная модель мира охватывается адским, карающим огнём. Именно такой огонь и сжигает самого Петруся в финале повести, оставляя после него «кучу пеплу». В этом смысле, образ горящего дерева может быть прочитан как символ человека (Петруся), охваченного инфернальным пламенем. Реализуется представление об очищающем огне, сжигающем человеческие грехи (в данном случае, и самого согрешившего) [11, с. 514]. Такое прочтение мотива огня является для нас доминантным.

Мотив огня в повести Н.В. Гоголя «Вечер накануне Ивана Купала» получает чрезвычайно многообразную реализацию. Его основное, инвариантное значение магического знания реализовано в тексте посредством нескольких вариантных мотивов – ложного знания, греха, страха, смерти, золота, искушения, крови. Вместе они создают единый комплекс мотивов, объединённых общей ориентацией на мотив магического знания и органично распределённых по тексту. Гоголем при этом делается акцент на инфернальной природе огненной стихии, которая приобретает ярко выраженную семантику карающего адского пламени. Важной нам представляется связь огня с нечистой силой, которая завладевает им через посредника – Петруся – и подчиняет себе, привнося в мотив огня демонические коннотации. Таким образом, мотив огня изначально двойственен, в нём контаминированы как христианские, так и народно-языческие представления, связанные с огнём. Всё это создаёт неповторимый колорит повести, помогает глубже понять её конфликт и художественный мир в целом. Мы считаем, что с помощью указанных особенностей реализации мотива огня Гоголь создаёт своеобразную иерархию отношений между реальным и фантастическим мирами. При этом подключается, помимо пространственного плана (реальное – фантастическое) ещё и временной (сейчас – тогда). С одной стороны, есть условное «наше время», когда старец рассказывает Фоме Григорьевичу истории о старине; здесь огонь как магическое знание из потустороннего мира уже адаптирован под быт нашего, реального мира, что выявляет относительную чёткость границ с миром фантастическим. С другой – «давняя старина». Трагические события, связанные с добычей магического цветка-огня обнажают проницаемость границ между двумя мирами; Басаврюк ещё до встречи с Петрусем спокойно кутил по хутору, внося в его и без того неспокойную жизнь разлад и хаос. Наконец, особенности реализации мотива огня в повести, мы полагаем, вскрывают нам особенности мировидения самого Гоголя, от матери унаследовавшего религиозный страх грядущего Страшного суда [8] – можно сказать, что сквозь тёплый огонь каганца, который дрожит и колеблется, «как бы пугаясь чего», просвечивает синее инфернальное пламя. Литература: 1. Гоголь Н. В. Вечера на хуторе близ Диканьки : повести / Н. В. Гоголь. – СПб. : Азбука , Азбука–Аттикус , 2015. – 320 с. 2. Вайскопф М. Я. Сюжет Гоголя / М. Я. Вайскопф. – М. : «Радикс» , 1993. – 592 с. 3. Веселовский А. Н. Историческая поэтика / А. Н. Веселовский. – СПб. : Художественная литература , 1940. – 649 с. 4. Грузан И. Е. , Петишев А. А. Мифологема «огонь» в произведениях И. Гончарова, В. Распутина и Л. Леонова / И. Е Грузан , А. А. Петишев // Вестник ОГУ. – 2014. – № 11. – С. 36–40. 5. Иванова Н. И. Поэтика огня в романтическом фантастическом сюжете / Н. И. Иванова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2013. – № 3. – с. 89–91. 6. Керашева Ф. Н. Религиозно-мифологический мотив пути в русском и немецком романтизме : автореф. дисс. … канд. филол. наук. Кубанский государственный университет, Краснодар, 2007. 7. Лотман Ю. М. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь. / Ю. М. Лотман. – СПб. : «Азбука-Аттикус» , 2015. – 416 с. 8. Мочульский К. В. Духовный путь Гоголя [Электронный ресурс] / К. В. Мочульский. – URL: http://www.yabloko.ru/Publ/Book/Gogol/mochulsky_gogol.html (дата обращения : 29.10.2016). 9. Силантьев И. В. Теория мотива в отечественном литературоведении и фольклористике [Электронный ресурс] / И. В. Силантьев. – URL: http://www.ruthenia.ru/folklore/silantiev1.htm (дата обращения : 27.10.2016). 10. Третьяков Е. О. От Миргорода до Рима: «Онтологическое обеспечение» повести «Тарас Бульба» Н. В. Гоголя (опыт интерпретации гоголевского «локального текста» в парадигме семантики четырёх стихий) / Е. О. Третьяков // Имагология и компаративистика. – 2014. – № 2. – С. 44–69. 11. Левкиевская Е. Е. Огонь / Славянские древности: этнолингвистический словарь в 5 т. / под ред. Н. И. Толстого. – М. , 1995.

114

УДК: 811.161.1 ТЕКСТОВЫЕ ФУНКЦИИ ЧАСТИЦЫ «ВОТ»

(НА МАТЕРИАЛЕ РОМАНА М.А. БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА») Лан Шо


Ключевые слова: частица «вот», текстовые функции, связность текста. В данном докладе рассматриваются текстовые функции русской частицы «вот» на примерах её употребления в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» в диалоге и монологическом тексте.

TEXTUAL FUNCTIONS OF THE PARTICLE VOT (ON THE MATERIAL OF M.A. BULGAKOV'S NOVEL MASTER AND MARGARITA)

Lang Shuo FEFU, Vladivostok

[email protected] Key words: particle vot, textual functions, connectivity of text This report examines the textual functions of the Russian particle "vot" for examples of its use in the novel of M.A. Bulgakov Master and Margarita in the dialogue and monologue text.

Слово «вот» является одной из наиболее часто употребляемых частиц русского языка. Частицы представляют собой класс служебных слов, выражающих в акте речи или тексте такие отношения, как отношение сообщаемого к участникам акта речи и отношения между ними, отношение сообщаемого к действительности и отношение между высказываниями и их компонентами. [6, 620]

Текст как объект лингвистического исследования является системой знаков с законченным смыслом и обладает такими свойствами, как связность, цельность и др. [4, 6] Т.М. Николаева отмечает, что связность текста может быть проявлена «мелкими словами» служебного характера, к которым относятся именно частицы как текстообразующие элементы [2, 6]. В этих случаях частица функционирует как1) коннектор и 2) текстовая скрепа. Её функция может быть определена как 1) анафорическая или 2) катафорическая [7, 31]. Анафорическая функция – это ситуация, когда частица отсылает к предтексту, а катафорическая функция – это ситуация, когда частица отсылает к посттексту. По словам Т.М. Николаевой, многие частицы могут указывать «на существование некоторого контекстного отрезка, расположенного вправо или влево от основного высказывания», т.е. частицы могут выполнять и анафорическую, и катафорическую функции, в частности, частица «вот» [3, 101].

Текстовая функция частицы «вот» в «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова описывается так: «В сочетании с последующими или предшествующими вопросительными местоимениями: кто, что, какой, каков, чей и наречиями: как, где, куда, откуда, когда, почему, придаёт им смысл указания на что-н., находящееся перед глазами или непосредственно последующее, или предшествующее. Вы вот что сделайте: помажьте рану йодом и забинтуйте. так вот где таилась погибель моя!» [8, 170]. В толковании мы видим, что частица «вот» в сочетании с вопросительным местоимением указывает на связь основной части высказывания и с предшествующей частью, и с последующей, т.е. отсылает и к предтексту, и к посттексту. Как и другие частицы, «вот» употребляется и в устойчивых выражениях, которые также могут выполнять текстовые функции. Например, в «Толковом словаре словосочетаний, эквивалентных слову»

115

текстовая функция устойчивого выражения «вот и» описывается так: «Служит для указания на совершение нового действия, возникшего в результате предшествующего действия, явления. Я мимо шёл, вот и зашёл к вам» [5, 87]. Здесь частица «вот и» связывает высказывание с предтекстом.

В романе русского писателя М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» более 200 высказываний с употреблением частицы «вот», в том числе 73 примера с текстовой функцией частицы. Приведём несколько примеров с употреблением частицы «вот», в которых «вот» выполняет текстовые функции – анафорическую или катафорическую – в диалоге и в монологическом тексте:

I. Катафорическая функция: 1. – Браво! – вскричал иностранец, – браво! Вы полностью повторили мысль

беспокойного старика Иммануила по этому поводу. Но вот курьез: он начисто разрушил все пять доказательств, а затем, как бы в насмешку над самим собою, соорудил собственное шестое доказательство!

Здесь «вот» служит для предупреждения о важности дальнейшего сообщения: после основной части объясняется, что курьезом стало то, что «он начисто разрушил все пять доказательств…соорудил собственное шестое доказательство». «Вот» отсылает к посттексту, т.е. выполняет катафорическую функцию.

2. – Дело вот в чем, – начал Иван, чувствуя, что настал его час, – меня в сумасшедшие вырядили, никто не желает меня слушать!..

Словосочетание «дело вот в чём» служит предупреждающим сигналом, т.е. потом Иван (говорящий) будет говорить о том, в чём же дело заключается. «Вот» отсылает к посттексту, т.е. выполняет катафорическую функцию.

3. – И мне жаль! – подтвердил неизвестный, сверкая глазом, и продолжал: – Но вот какой вопрос меня беспокоит: ежели бога нет, то, спрашивается, кто же управляет жизнью человеческой и всем вообще распорядком на земле?

«Вот» в сочетании с местоимением «какой» усиливает его значение: в последующей части высказывания говорящий (неизвестный) уточняет то, какой именно вопрос его беспокоит, т.е. частица выполняет катафорическую функцию.

II. Анафорическая функция 4. – Да это кто-то новенький, – говорил Коровьев, щурясь сквозь стеклышко, – ах да,

да. Как-то раз Азазелло навестил его и за коньяком нашептал ему совет, как избавиться от одного человека, разоблачений которого он чрезвычайно опасался. И вот он велел своему знакомому, находящемуся от него в зависимости, обрызгать стены кабинета ядом.

«И вот», указывая на продолжение рассказывания, выполняет анафорическую функцию: он (кто-то новенький) сначала принял Азазелло, а после этого «велел своему знакомому…обрызгать стены кабинета ядом».

5. – Ну вот и славно! – отозвался Стравинский, – это резоннейший вопрос. Теперь я скажу вам, что, собственно, с вами произошло. Вчера кто-то вас сильно напугал и расстроил рассказом про Понтия Пилата и прочими вещами. И вот вы, разнервничавшийся, издерганный человек, пошли по городу, рассказывая про Понтия Пилата.

«И вот» указывает на результат, следствие: вчера кто-то сильно напугал Ивана, и в результате Иван «разнервничался», «издерган», «пошёл по городу, рассказывая про Понтия Пилата». Частица «и вот» выполняет анафорическую функцию.

6. – Да, по этой пригласили, – подтвердил профессор и пояснил: – Тут в государственной библиотеке обнаружены подлинные рукописи чернокнижника Герберта Аврилакского, десятого века, так вот требуется, чтобы я их разобрал. Я единственный в мире специалист.

«Так вот» подчёркивает логическую связь с предыдущим содержанием, т.е. выполняет анафорическую функцию: говорящий («профессор») должен разобрать рукописи чернокнижника Аврилакского, потому что они обнаружены в государственной библиотеке.

7. Тогда луна начинает неистовствовать, она обрушивает потоки света прямо на Ивана, она разбрызгивает свет во все стороны, в комнате начинается лунное наводнение,

116

свет качается, поднимается выше, затопляет постель. Вот тогда и спит Иван Николаевич со счастливым лицом.

«Вот … и» указывает на результат предшествующего высказывания, выполняет анафорическую функцию: в результате того, что луна «разбрызгивает свет во все стороны» и «в комнате начинается лунное наводнение», Иван спит «со счастливым лицом».

Представленный материал отражает далеко не все текстовые возможности частицы «вот», особенно если учесть разнообразные сочетания с ней. Таких сочетаний, в том числе сочетаний с союзом, с наречием и с другой частицей, в «Мастере и Маргарите» не менее шестидесяти. Источники и литература: 1. Булгаков М.А. Мастер и Маргарита. Русская классика. // М.: Эксмо, 2015. – 640 с. 2. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы. // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск 8. Лингвистика текста. – М.: Прогресс, 1978. 3. Николаева Т.М. Функции частиц в высказывании (на материале славянских языков). // М.: Наука, 1985. – 168 с. 4. Николина Н.А. Филологический анализ текста: Уч. пособие для студ. педвуз. // М.: Академия, 2003. – 256 с. 5. Рогожникова Р.П. Толковый словарь словосочетаний, эквивалентных слову: Ок. 1500 устойчивых сочетаний рус.яз. //М.: изд-во Астрель: изд-во АСТ, 2003. – 416 с. 6. Русский язык. Энциклопедия. // Гл. ред. Ю.Н. Караулов – 2-е изд. – М.: Большая Российская энциклопедия; Дрофа. 1997. – 703 с. 7. Стародумова Е.А. Частицы русского языка (разноаспектное описание). // Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2002. – 292 с. 8. Толковый словарь русского языка: в 3-х т. Т 1. А-М. // Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. – М.: Вече; Мир Книги, 2001. – 704 с.

УДК 800 ФАКТОРЫ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ

Липатова Ю.П. АлтГУ, г. Барнаул [email protected]

Ключевые слова: культура речи, русский язык, жаргон. В настоящий момент русский язык переживает своеобразный кризис: он насыщен ненормативной лексикой, американизмами и многочисленными жаргонами. Молодое поколение, как губка впитывает все новое. Но не всегда это новое, приносит положительный результат. Проблема низкой речевой компетенции, низкого уровня чтения, грамотности стоит очень остро. Русский язык - живой язык, он не может законсервироваться, он будет меняться, и наша задача – признавая проблему низкой культуры речи, проблему загрязнения языка, сделать так, чтобы наш родной язык менялся в лучшую сторону.

THE FACTORS OF DECREASE OF LEVEL OF SPEECH CULTURE LipatovaJ.P

ASU, Barnaul [email protected]

Key words: speech culture, Russian language, jargon. At the moment Russian language is experiencing a crisis: it is full of profanity, numerous Americanisms and slang. The younger generation, like a sponge, absorbing everything new. But this is not always new, brings a positive result. The problem of low speech competence, the low level of reading literacy is very serious. Russian language - a living language, he can't preserve, it

117

will change, and our task is recognizing the problem of low culture of speech, the problem of pollution of the language, to make our native language has changed for the better.

От культуры речи многое зависит в будущем. Так, человек с низким уровнем культуры речи, не способен к обучению в вузе, не может овладеть необходимым уровнем знаний.

Проблему внедрения иностранных слов в русский язык, можно отнести к фактору снижения уровня речевой культуры. Когда эта ситуация происходит в каких-то определенных сферах, где это необходимо, к примеру в компьютерных технологиях здесь нет проблемы, но когда русское слово, заменяется человеком на иностранное, в следствии незнания, как сказать это по-русски, или человек считает, что престижней сказать на иностранном языке, здесь имеет место быть именно проблема. И, к сожалению, многие считают, что такие слова, наоборот, обогащают наш язык. Приведу пример: слово красиво -«кулл», друг-«бойфренд». Это явление чаще всего мы слышим именно у молодого поколения. Отнесем это к жаргону.

В современной ситуации количество уроков русского языка и русской литературы сокращается, количество уроков английского неуклонно растёт. Наши дети, осваивая иностранный язык, зачастую уделяют ему значительно большее количество времени, чем родному, русскому. Происходит это не без твёрдого убеждения родителей, что « без английского в современной жизни никуда», а русский и так, поскольку родной, ребёнок освоит. Между тем освоить язык без постоянной систематической работы над ним практически невозможно.

Существует и такой фактор, которые приводит к проблеме грамотности молодежи и взрослого поколения, как региональный аспект. И это региональный аспект входит в привычку и передается из поколения в поколение.

По проведенным исследованиям. Из 50 человек, проживающий в Алтайском крае - 20 из них говорят вместо слова «если» слово «еслиф», хотя знают, как сказать правильно, и это мы не относим к традиции, которая сформировалась в результате национальных или географических критериев. А именно это местный «говор». И такой специфический региональный диалект присущ почти каждому региону РФ.

Сленг и жаргон неотъемлемая часть нашей жизни, но все же хочется сохранить родной язык, повысить уровень речевых компетенций молодежи, ведь от этого уровня зависит возможность реализации как отдельного индивид, так и общества в целом и нашей страны в частности[1].

Один из факторов, это уровень грамотности семьи. В семье ребенок начинает познавать азы культуры речи, интересоваться или не интересоваться литературой, впитывать как губка все жаргонизмы.

СМС культура губительно сказывается на чистоте русского языка и уровне культуры речи. СМС не позволяет говорить красноречиво, глубоко. Одним словом «ок» можно заменить ряд слов.

Для повышения речевой компетенции, для улучшения грамотности необходимо: 1. Увеличения количества библиотек, как в городе, так и в вузах 2. В вузах непременно должен быть и художественный абонемент (помимо научного)

Ведь художественная литература дает возможность еще и нравственно воспитать студента. 3. Популяризация классической литературы (на телевидении, в СМИ, в интернет- ресурсах. 4. Преподавателям отойти от методов письменных ответов, больше давать

возможности студентам отвечать устно. 5. Курсы русского языка, для любого возраста. Почти ни в одном городе нет таких курсов. 6. Создать практику консультирования студенчества по вопросам русского языка. 7. Публичные люди: журналисты, политики, представители высшего эшелона власти, шоу-бизнеса –должны владеть нормами русской литературной речи.

1 Руднев В.Н. Русский язык и культура речи. - М.: «КноРус», 2009.- 256с.

118

Положительная практика повышения грамотности населения - это тотальный диктант. Добровольный бесплатный диктант для всех желающих, который проходит одновременно в десятках городов России и мира. Но эту практику необходимо развивать дальше, написал человек плохо диктант, куда ему идти дальше? Только самостоятельно повышать уровень знания языка? Этим и обосновывается необходимость курсов, практики консультации.

Приятно осознавать, что сейчас действуют программы по повышению грамотности молодежи, а так же для распространения и популяризации русского языка. Большую роль здесь играют вузы. В них проводятся федеральные целевые программы, форумы, семинары, по повышению речевой культуры, по популяризации русской классики и тд.

В современном мире, благодаря процессам интеграции и глобализации расчет количество иностранных студентов в вузах РФ, и вузы стараются заинтересовать студента русским языком, пытаются помочь выучить его, не ущемляя и уважая культуру того или иного студента.

Хотелось бы привести в пример Алтайский государственный университет, который реализует филологические, профильные школы, вебинары по русскому языку, конференции, способствующие популяризации русского языка, повышению культуры общения, грамотности, а так же распространению русской культуры.

Интересен цикл образовательных программ Русский по средам - это бесплатные занятия по русскому языку для всех желающих, которые проходят в рамках подготовки к международной акции «Тотальный диктант». Стать слушателем курсов может каждый желающий, участие бесплатное. В 2016 году АлтГУ призывает своих студентов участвовать в международной волонтерской программе «Послы русского языка в мире».

Мероприятия, проводимые университетом, не затрагивают достоинства языка другой нации, а наоборот призывают к диалогу, взаимному обогащению в знаниях о культуре.

Давайте же будем бережно относиться к родному Великому и могучему!

УДК 811.161.1’276 К ВОПРОСУ О СПЕЦИФИКЕ ЖАНРА «ПОСТ» В СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ «FACEBOOK»

Угро А.В. ДВФУ, г. Владивосток

[email protected] Ключевые слова: социальные сети, жанр, гипержанр, пост, гипертекст В докладе обсуждается проблема определения поста (post) как жанра социальной сети, основываясь на представленных его типичных реализациях.

A PROBLEM OF GENRE “POST” IN SOCIAL NETWORK “FACEBOOK” Ugro A.V.


Key words: social network, genre, hypergenre, post, hypertext. Post is typically classified as genre according to digital genre theory. This paper argues that post is a genre based on linguistic data. A problem of definition “post” is settled for further research.

В последнее десятилетие происходит активное развитие каналов интернет - коммуникации с доминантами вербальной или невербальной информации, а также их комбинация. В нашем докладе мы обращаемся к понятию социальной сети как к среде неформального общения и формам коммуникации, существующим в ней. В современной

119

лингвистической науке исследование речевого поведения осуществляется в рамках теории речевых актов, теории речевых жанров, стратегий и тактик, функциональных стилей. Нами выбрана теория речевых жанров М. М. Бахтина как позволяющая максимально целостно и всесторонне описать изучаемый объект, поскольку рассматривает тему высказывания, стиль и ситуацию, в которой оно порождается, как неотъемлемые составляющие жанра. Данная теория, рассматривающая жанр как «относительно устойчивый тип высказываний», получила широкое применение и в области интернет – коммуникации. Появилось направление лингвистики - виртуальное жанроведение, ставящее своей целью описание понятия виртуального жанра, изучение соотношения традиционных и виртуальных жанров и формирование классификации интернет - жанров. Так, представлены классификации, построенные на соотношении реальных и виртуальных жанров [2], и разработанные, прежде всего, для жанров интернет – среды [4], также представлены описания отдельных жанров интернет-коммуникации. Особым вниманием пользуются жанры неформальной интернет-коммуникации, в частности социальные сети. Понятие «социальные сети» было введено социологом Манчестерской школы Джеймсом Барном как обозначающее социальные структуру, состоящую из группы узлов, которыми являются социальные объекты (общность, социальная группа, человек, индивид). В виртуальной среде социальные сети представляют собой сайты, предоставляющие возможности для добровольного объединения людей и неформального общения, а также для самовыражения. Исследований, посвященных социальным сетям в аспекте жанроведения, немного, и они являются достаточно дискуссионным материалом в связи со сложностью и изменчивостью изучаемого объекта. В частности, отсутствует даже однозначное определение данного понятия. Так, например, в работе Т. В. Алтуховой социальные компьютерные сети рассматриваются как «гипержанр, представляющий устойчивую модель текстового взаимодействия, являющийся совокупностью жанровых образований более низких уровней, имеющих свойства самостоятельных интернет-жанров, таких, как форум, электронное письмо, мессенджер, блог, микроблог и др., и связанных общими функциями конструирования сетевого виртуального Я пользователя и включения его в определенное сообщество, построение персональной социальной сети» [1]. При описании самой модели текстового взаимодействия выделяются образы адресата и адресанта, где представлена языковая реализация анкеты пользователя, в частности раздела «о себе». Однако, на наш взгляд, наиболее полно речевая деятельность пользователей сети проявляется именно в жанре «пост».

По мнению Сидоровой И. Г., «социальная сеть – это сложный жанр персонального интернет-дискурса, который является особой гипертекстовой формой межличностного общения в виртуальном пространстве, участники которого могут присутствовать в настоящий момент (on-line) или в перспективе (off-line), что соответствует признакам группы асинхронных жанров». [3] Описание производится по модели виртуального жанра, предложенной Щипицыной Л. Ю., которая позволяет описать внешнюю структуру жанра (блоки) и его прагматические параметры, но собственно языковое воплощение жанра ограничивается описанием языка сети в целом и не демонстрирует языковой специфики конкретного жанра или его элементов.

В то же время существуют и другие точки зрения. Например, Щурина Ю. В., рассматривает социальную сеть как сферу общения, в которой присутствует свой набор жанров (Щурина Ю. В.) [5].

Таким образом, можно заключить, что социальная сеть определяется как типически выраженная коммуникативная форма (жанр), либо как пространство (сфера общения), в котором функционируют жанры.

На наш взгляд, рассматривать социальную сеть как жанр не представляется верным, ввиду того, что в нее объединяются разнородные элементы: посты, комментарии к ним, чат, статусы, информационные блоки, фото. Даже такой элемент как пост, представляющий собой личную запись в социальной сети, трудно однозначно определить как жанр ввиду того, что он может представлять собой запись любой тематики (воспоминание, объявление,

120

рассказ, поздравление), может содержать только вербальные элементы, может содержать невербальные элементы, может представлять собой репост, может - репост с комментарием, а также пост может быть сформирован публикацией сторонней страницы.

К традиционным типам поста можно отнести высказывание, содержащее только вербальные элементы, как правило, дневникового характера:

К рефлексийным жанрам, представляющим собой нарратив можно отнести и

воспоминание:

Такие записи, являющиеся переживанием форм прошлого, встречаются достаточно

часто. В то же время в Facebook как социальной сети, являющейся объединением большого числа людей, представлены объявления:

Широко распространены в Facebook и посты креолизованного типа (сочетание

вербальных и невербальных элементов):

121

Вышеперечисленные примеры несмотря на различное тематическое содержание

содержат одну коммуникативную интенцию. В тоже время существуют единицы, структурно состоящие из 2 элементов, каждый из которых содержит собственную интенцию, причем одна из них не всегда вербально выраженная. Так, например, существуют записи, называемые «репост», включающие в себя пост пользователя сети и публикацию этого поста другим пользователем с целью поделиться записью.

Если интенция вербально выражена, то она, как правило, представляет собой

комментарий к записи, которая является основной. Частотно в комментарии представлена оценка поста, либо заголовок, выполняющий функцию привлечения внимания других пользователей. Стоит отметить, что комментарий всегда предшествует основной записи.

Основываясь на приведенных примерах, представляющих типичную реализацию

записей, мы можем заключить, что все посты обладают гипертекстовой структурой, но тематически и семиотически (вербальные и невербальные элементы) разнородны. Эти черты определены способностью поста «являться оболочкой», т.е. представлять тот жанр, который избирает говорящий. При обращении к репостам возникает особенная сложность

122

определения жанра, так он включает два жанра (исходную запись определенного жанра и комментарий, связанный с постом тематически), связанных графически и тематически, имеющих определенный порядок. Таким образом, репост оказывается близким к понятию гипержанра. В связи с этим возникает актуальный вопрос дефиниции поста в жанроведении. Лиература: 1. Алтухова Т.В. Социальная компьютерная сеть «ВКонтакте»: жанровая характеристика // Вестник КемГУ. 2012. №3. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-kompyuternaya-set-vkontakte-zhanrovaya-harakteristika (дата обращения: 03.11.2016). 2. Горошко Е. И., Жигалина Е. А.. Виртуальное Жанроведение: устоявшееся и спорное// Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Серия «Филология. 3. Социальные коммуникации». – 2011. – Том 24 (63). – №1. – Ч.1. – С. 105-124. 3. Сидорова И. Г. Коммуникативно- прагматические характеристики жанров персонального интернет-дискурса (сайт, блог, социальная сеть, комментарий): Дис. ... канд. филол. наук. Волгоград. 2014. - 249 с. 4. Щипицина, Л. Ю. Жанры компьютерно-опосредованной коммуникации: моногр. Архангельск: Поморский университет, 2009. – 238 с. 5. Щурина Ю. В. Жанровое своеобразие социальной сети INSTAGRAM// Жанры речи. 2016. №1. С. 156–168.

УДК 008:379.85 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННОЙ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТУРИЗМА В ПРИМОРЬЕ Хан Чжихи

ДВФУ, г. Владивосток Научный руководитель: д.и.н. Сердюк М.Б.

Ключевые слова: культурный туризм, традиционная культура, тхэквондо, Южная Корея, самбо, туристический продукт. Исследование проводится на основе успешных примеров, в которых объединился культурный туризм и традиционная культура Кореи.

THE USE OF TRADITIONAL RUSSIAN CULTURE FOR THE DEVELOPMENT OF TOURISM IN PRIMORYE

Han Ji-Hee FEFU, Vladivostok

Keywords: cultural tourism, traditional culture, taekwondo, South Korea, Sambo, cultural tourism product. The article deals with the specific character of cultural tourism in South Korea by case study of such practices, as Taekwondo pilgrimage path.

В этом году проводила Корейских туристов Во владивосток. Корейские туристы высказали мнение о том, что даже если недостаточно достопримечательностей и занятий, это компенсируется наличием большого числа продуктов культурного туризма. Большинству туристов нужен культурный туризм. Необходимо развивать туристические продукты, в которых туризму прививается традиционная культура.

Превосходный пример продукта культурного туризма, представляющего Корею, - это паломничество по пути тхэквондо. Южная Корея известна на весь мир как родина тхэквондо. Тхэквондо, имеющее долгую историю в несколько тысячелетий, по праву считается исключительно корейским традиционным спортивным искусством. Для того чтобы осветить традиции тхэквондо, существующие на его родине и передать подлинный дух этого боевого

123

искусства, была разработана программа паломничества по пути тхэквондо, которая добавила тхэквондо к культурному туризму.

В 2004 году эта программа была признана продуктом высокого уровня.[1] Эта программа представляет собой паломничество по маршруту практики боевых искусств, которые являются предками тхэквондо, элитной молодежью государства Силла. В ходе путешествия можно послушать рассказы историков, увидеть древние документы, такие как «Хроники трех государств», «Обзор земель Восточного государства» и посетить основные места на пути элитной молодежи государства Силла, а вместе с этим ознакомиться с объектами культурного наследия, попрактиковать тхэквондо, поучаствовать в чайной церемонии, попробовать традиционную пищу.[2] Эта программа, объединяя тхэквондо и историю, позволяет одновременно насладиться и путешествием, и практикой боевых искусств. Паломничество по пути тхэквондо знакомит людей со всего мира, занимающихся этим боевым искусством, с историей и великолепием тхэквондо, а также знакомит с различными его достоинствами, что делает эту программу механизмом для повышения духа корейского народа. Это продукт культурного туризма с глубоким смыслом, позволяющий корейцам и иностранцам, практикующим тхэквондо, еще раз почувствовать дух этого боевого искусства.

В Корее есть тхэквондо, а в России самбо. В своей изначальной форме самбо, как комплексная борьба, взяло за основу эти техники, а также объединило в себе боевые искусства разных стран. С 2015 года самбо стало официальным видом спорта Европейских игр. Разработка маршрута и мероприятий в русле культурного туризма, объединяющего самбо и туризм, даст прекрасную возможность рассказать иностранным туристам об истории самбо и о преимуществах этой борьбы. Также это может стать оригинальным и уникальным продуктом культурного туризма в России. Литература: 1. Успешные культурные туристические продукты в Южной Корее [Электронный ресурс]. URL:http://www.kcntc.com/renewal/sub03_02.asp?step1=3&step2=2 (дата обращения: 11.09.2016) (на кор. яз.) 2.Разработка продукта культурного туризма [Электронный ресурс]. URL http://m.kcntc.com/notice.asp?page=15&code=15-01 (дата обращения: 21.10.2016) (на кор. Яз.) 3. 1. Бунич Г.А. Туристский продукт: структура и свойства. Мо-нография.– М.: ИТК «Дашков и Ко», 2003. – 104 с.

УДК 8; 811.161.1 ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ БЕССОЮЗНЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ С ЧАСТИЦЕЙ ЛИ

В РОМАНЕ М. ГОРЬКОГО «ЖИЗНЬ КЛИМА САМГИНА» Цзян Вэй


Ключевые слова: частица ЛИ; вопросительные бессоюзные высказывания; смысловые отношения, внутенняя речь; художественный текст. В данном докладе в основном характеризуются вопросительные бессоюзные высказывания с частицей ЛИ в романе «Жизн Клима Самгина». Устанавливаются специфические особенности вопросительных бессоюзных высказываний с частицы ЛИ. В нашем материале частица ЛИ появляется в вопросительных бессоюзных высказываниях с изъяснительными, опосредованными изъяснительными и пояснительными отношениями.

124

INTERROGTIVE CONJUNCTIONLESS STATEMENTS WITH THE PARTICLE ЛИ N M. GORKY’ NOVEL «LIFE OF KLIM SAMGIN»

Jiangwei FEFU, Vladivostok

[email protected] Key words: particle ЛИ; conjunctionless interrogative statements; semantic relations; inner speech; artistic text. The paper is devoted to investigating interrogative conjunctionless statements with the particle ЛИ in the novel «Life of Klim Samgin». The specific features of interrogative conjunctionless sentences with the particle ЛИ are determined. In our material the particle ЛИ appears in the interrogative conjunctionless statements with different semantic relations.

Роман «Жизнь Клима Самгина» насыщен высказываниями, содержащими разного рода выражения общения с самим собой, среди которых наблюдаются многочисленные вопросительные высказывания. Вопрос с участием частицы ЛИ, обращенный к самому себе, в основном используется как форма выражения внутренней неуверенности. Самое типичное синтаксическое оформление таких вопросов – бессоюзные высказывания с незамещенной синтаксической позицией. Приведем примеры из ЖКС:

В первом случае это бессоюзные предложения с незамещенной синтаксической позицией в первой части, которые предполагают: «1) наличие в одной из частей опорного слова определенной семантики, с которым соотносится вторая часть предложения; 2) отсутствие при опорном слове распространяющей его формы слова, которая является альтернантом части сложного предложения, т.е. наличие назамещенной синтаксической позиции» [3, с. 769]. В. А. Белошапкова отмечает, что по характеру отношений между частями и по строению частей такие бессоюзные предложения сходны с изъяснитеными предложениями [Там же].

а) Когда рабочий ушел, он несколько минут стоял среди комнаты, сунув руки в карманы, решая: следует ли идти к Варваре? Решил, что идти все-таки надобно, но он пойдет к Сомовой, отнесет ей литографированные лекции Ключевского. [5, с. 99].

б) Он насадил пробку на вилку и, говоря, ударял пробкой по краю бокала, аккомпанируя словам своим стеклянным звоном, звон этот был неприятен Самгину, мешал ему определить: можно ли и насколько можно верить искренности Тагильского? [6, с. 119].

В этих вопросительных высказываниях глаголы решать, определить имеют незамещенную в простом предложении позицию объекта. Эта позиция замещается второй частью бессоюзного предложения, а именно вопросом с участием частицы ЛИ, которая выполняет синтаксическую функцию оформления вопросительного предложения и совмещает значение вопросительности с оттенком неуверенности.

в)В городе потрескивало и выло, как будто в огромнейшей печке яростно разгорались сыроватые дрова.

— Интересно — будет ли иллюминация? — соображал Клим. [4, с. 462]. г)«Строит дома для других, — интересно: есть ли у него свой дом?Вообще —

«объясняющие господа» существуют для других в качестве «учителей жизни». Разумеется, это не всегда паразитизм, но всегда — насилие, ради какого-нибудь Христа, ради системы фраз».[6, с. 418].

В примерах в) и г) слово интересно имеет незамещенную синтаксическую позицию восполняющего объекта, которая замещается второй частью бессоюзной конструкции.

Во втором случае это бессоюзные предложения с опосредованными изъяснительными отношениями, которые выделил Е. Н Ширяев. Этот случай отмечен в учебнике В. В. Бабайцевой и Л. Ю. Максимова «Современный русский язык». Среди бессоюзных предложений существуют те случаи, когда в первой части отсутствует слово, непосрественно выражающее процессы восприятия,

125

но имеется слово (прислушался, присмотрелся, оглянулся, подошел и др.), значение которого сопровождает процесс восприятия, берет на себя роль глаголов, обозначающих этот процесс, поэтому можно говорить об эллипсисе глаголов восприятия [1, с. 243]. Е. Н. Ширяев объясняет различие между предложениями с изъяснением и опосредованным изъяснением следующим образом. В предложениях с изъяснением первая часть содержит модус, а вторая диктум (Я знаю – она не придет), а в предложениях с опосредованным изъяснением модусное значение не выражается, а предсказывается: Я оглянулся – никого нет (ср.: я оглянулся и увидел – никого нет), и при опосредованных отношениях союз невозможен (*Я оглянулся, что никого нет) [7, с. 64].

а) Он замолчал, посмотрел — слушают ли? Слушали. [6, с. 504]. б)«Куда, к чорту, они засунули тушилку?» — негодовал Самгин и, боясь, что вся вода

выкипит, самовар распаяется, хотел снять с него крышку, взглянуть — много ли воды? [6, с. 109]. В нашем материале встречаются и вопросительные бессоюзные высказывания с

пояснительными отношениями. Далее приведенный пример является внутенней речью Клима Самгина, которая оформлена как прямая. «Предложения с прямой речью представляют собой бессоюзное объединение» [2, с. 246]. «Слова, вводящие прямую речь, могут точно обозначать процессы речи или мысли (сказал, приказал, думал, спросил и т. д..). Такие слова нуждаются обычно в обязательном распространении; часть, содержащая прямую речь, восполняет их смысловую надостаточность [Там же]. Например,

Но хорошо помнил скептические слова: «Да — был ли мальчик-то? Может, мальчика-то и не было?» Клим был уверен, что он не один раз убеждался: «не было мальчика», и это внушало ему

надежду, что все, враждебное ему, захлебнется словами, утонет в них, как Борис Варавка в реке, а поток жизни неуклонно потечет в старом, глубоко прорытом русле. [5, с. 205].

В первой части бессоюзной вопросительной конструкции есть компонент (скептические слова), который выражает катафорическую направленность и предполагает обязательную конкретизацию. Вопрос Да — был ли мальчик-то? стал крылатым как образное выражение сомнения в наличии самого предмета, давшего повод для беспокойства, хлопот [8, с. 6].

Таким образом, в выше показанных вопросах бессоюзной конструкции с участием частицы ЛИ реализуются разные типы смысловых отношений: изъяснительные, опосредованные изъяснительные и пояснительные.

Теперь приведем еще вопросительные высказывания с участием частицы ЛИ, которые оформляются особой синтаксической конструкцией.

а) Он сердито встряхнулся, нахмурился и снова начал шагать по комнате, думая: «Истина с теми, кто утверждает, что действительность обезличивает человека,

насилует его. Есть что-то... недопустимое в моей связи с действительностью. Связь предполагает взаимодействие, но как я могу... вернее: хочу ли я воздействовать на окружающее иначе, как в целях самообороны против его ограничительных и тлетворных влияний?»[6, с. 66].

В данном случае частица ЛИ находится во второй части сложносочиненного предложения с союзом НО. В то же время здесь есть осложнение конструкции метатекстовым включением (ВЕРНЕЕ). Это осложнение свидетельствует о чувстве колебания говорящего: уточнить вопрос, обращенный к самому себе. Частица ЛИ участвует в оформлении вопроса и подчеркивает неуверенность говорящего.

б) Он остановился, закрыл глаза, и с быстротою, которая доступна только работе памяти, пред ним закружился пестрый вихрь пережитого, утомительный хоровод несоединимых людей. Особенно видны были Варавка и Кутузов, о котором давно уже следовало бы забыть, Лютов и Марина — нет ли в них чего-то сродного? — Митрофанов и Любимова, рыжий Томилин, зеленоватой тенью мелькнула Варвара, и так же, на какую-то часть секунды, ожили покорные своей судьбе Куликова, Анфимьевна, еще и еще знакомые фигуры. Непонятен, неуловим смысл их бытия. [6, с. 65].

126

Вопрос с участием частицы ЛИ используется в качестве вставочной конструкции. Частица ЛИ подчеркивает заинтересованность говорящего.

Итак, в вопросительных бессоюзных высказываниях с участием частицы ЛИ первая часть обычно строится как повествовательное высказывание, вторая как вопросительное. Бессоюзие способствует коммуникативной самостоятельноти второй части, так что союзная функция слова ЛИ отходит на второй план и оно главным образом функционирует как вопросительная частица, которая выполняет синтаксическую функцию оформления вопросительного предложения и совмещает значение вопросительности с разными оттенками. Сама вопросительность второй части также свидетельствует о ее коммуникативной самостоятельности. Истоники и литература: 1. Бабайцева B.B., Максимов Л.Ю. Бессоюзные сложные предложения // Современный русский язык. Часть 3. – М.: Просвещение, 1981. –С. 238-244. 2. Бабайцева B.B., Максимов Л.Ю. Способы передачи чужой речи // Современный русский язык. Часть 3. – М.: Просвещение, 1981. –С. 245-255. 3. Белошапкова В. А. Современный русский язык. – М.: Высшая школа, 1989. – 800 с. 4. Горький М. Жизнь Клима Самгина // Полное собрание сочинений: в 30-ти т. –М.: ГОСЛИТИЗДАТ, 1952. Т. 19. Часть 1. – 472 с. 5. Горький М. Жизнь Клима Самгина // Полное собрание сочинений: в 30-ти т. –М.: ГОСЛИТИЗДАТ, 1952. Т. 20. Часть 2. – 556 с. 6. Горький М. Жизнь Клима Самгина // Полное собрание сочинений: в 30-ти т. –М.: ГОСЛИТИЗДАТ, 1953. Т. 22. Часть 4. – 480 с. 7. Ширяев Е. Н. Основы системного описания бессоюзных сложных предложений // Вопросы языкознания. –М.: Наука, 1984. № 1. –С. 55-66 8. Энциклопедический словарь крылатых слов и выражений. –М.: «Локид-Пресс», 2005. – 852 с.

УДК 821.161.1:821.581 НОВАЯ ЖИЗНЬ ПОВЕСТИ К. Г. ПАУСТОВСКОГО «ЗОЛОТАЯ РОЗА»

В КОНТЕКСТЕ ЕЕ КУЛЬТУРНОЙ РЕЦЕПЦИИ В КИТАЕ Ян Янь

ДВФУ, г. Владивосток Научный руководитель: д.ф.н., профессор Первушина Е. А.

[email protected] Ключевые слова: К. Г. Паустовский; Золотая роза; современная китайская литература; лирическая проза; школа Паустовского Китая. Доклад посвящен анализу “новой жизни повести К. Г. Паустовского «Золотой розы» в контексте ее культурной рецепции в Китае”. Эта повесть в течение более полувека оказывает серьезное, действенное влияние на «школу лирической прозы» Китая. Реминисценции из «Золотой розы» в творчестве китайских литераторов позволяют раскрыть широкую картину научного видения китайской рецепции этого уникального творения.

NEW LIFE OF K. G. PAUSTOVSKY'S NOVELLA "THE GOLDEN ROSE" IN THE CHINESE CULTURAL CONTEXT

Yan Yang FEFU, Vladivostok

[email protected] Key words: K. G. Paustovsky; The Golden Rose; Modern Chinese Literature; lyrical prose; Chinese school of Paustovsky.

127

The report is dedicated to the analysis of new life of K. G. Paustovsky's novella "The Golden Rose" in the Chinese cultural context. This novella has made profound and effective influences on Chinese "The Lyrical Prose school" for more than half a century. Reminiscences of "The Golden Rose" in the Chinese writers' works can reveal a broad picture of the scientific vision of the Chinese reception of this unique creation.

Выдающийся мастер русской лирической прозы XX столетия – Константин Георгиевич Паустовский давно известен на Востоке. В Китае повесть «Золотая роза» получила масштабное массовое читательское признание и принесла писателю широкую известность. Паустовский притягивает к себе целый ряд китайских писателей своим оригинальным стилем лирической прозы. Этот признанный прозаик внес свою лепту в формирование китайской «школы лирической прозы». Эстетика Паустовского считается важным уроком не только для китайских современных писателей, но и для литературоведов и искусствоведов. Однако, вопрос о влиянии Паустовского на представителей «школы лирической прозы» Китая, в частности проблема влияния «Золотой розы» на современную китайскую литературу до сих пор остается недостаточно изученным. В настоящем докладе обратим внимание на соответствующие факты, разберем основные позиции китайских исследователей по вышеназванной проблеме. Полученные результаты могут быть полезены для наших дальнейших исследований, они будут являться базой для изучения китайской культурной рецепции «Золотой розы» Паустовского.

Знакомство китайских читателей с Паустовским началось в начале 1950-х гг. Конечно, популярности писателя немало способствуют переводчики его творений. Теперь уже выпустило больше 40 сборников и отдельных книг Паустовского в китайском переводе, было переведено и опубликовано около 60 рассказов писателя. Его изящные произведения, такие как рассказы «Корзина с еловыми шишками», «Старый повар», «Старик в потёртой шинели», «Колотый сахар» и др., очень популярны среди китайской читательской аудитории. Согласно данным исследования [12, с. 96; 5, с. 203-204; 11, с. 50], поэтическая проза «Снег» и «Дождливый рассвет» Паустовского давно уже стали классическими образцами для китайских сочинителей, в результате чего появились прекрасные китайские рассказы, к примеру, «Первый снег» («初雪», 1953) Лу Лина (路翎), «Лилия» («百合花», 1958) Жу Чжицюани (茹志鹃 ) и др. По свидетельству китайских литературоведов Дун Сяо (董晓 ), Ван Хунхуэя (王洪辉 ) и Ши Чжаньцзюня (施战军 ) [1, с. 121; 4, с. 130; 13], повесть «Золотая роза» в течение более полувека оказывает огромное влияние на развитие китайской литературы. Она как верный друг и мудрый наставник помагает китайским литераторам в их творчестве.

В середине XX в. китайская литература находилась под мощным воздействием советской литературы. По сравнению с такими советскими писателями, как М. А. Шолохов, А. А. Фадеев, Н. А. Островский и др., влияние Паустовского на китайскую словесность весьма своеобразно, в этом влиянии мало социально-политических мотивов. На взгляд Дун Сяо, китайские прозаики любят Паустовского, черпают живую воду из кладезя его колдовского творчества не потому, что им предстоит решать некие социально-исторические вопросы, которые решал и Паустовский, не потому, что они живут, действуют, творят в той же определенной обстановке, в которой в свое время работал Паустовский [1, с. 122-123]. Было отмечено, что ключ к влиянию Паустовского на китайских прозаиков – это неповторимый стиль лирической прозы писателя, не зараженного идеями соцреализма [2, с. 95; 3, с.145]. Еще по свидетельству Дун Сяо, писатели, принимающие творческий опыт и мысли Паустовского, овладевающие его искусством видеть мир, вошли в современную китайскую литературу как главные представители «школы лирической прозы», которая занимает очень важное место в современной китайской литературе [2, с. 95-96]. Таким образом, китайская «лирическая школа Паустовского» возникла и сформировалась в середине XX в., она продолжает развиваться в творческом мире писателей-лириков до сих пор.

Обратимся к некоторым наиболее показательным фактам. После встречи читающего Китая с «Золотой розой» (1959), по мнению специалистов, Паустовский побуждал китайских

128

читателей к человечности, красоте чувств, воспитывал в них стремление к поэзии, любовь к искусству и природе [8, с. 29-30; 2, с. 97]. Бессомненно, эта уникальная литературная роза – бесценное достояние и также для китайских литераторов. Под влиянием книги Паустовского, как показало исследование [5, с. 204], в 1962 г. в Китае родилось первое подражание «Золотой розе» – сборник эссе «Отрывочные мысли об искусстве» («艺海拾贝 », 1962). Автором книги является замечательный мастер лирической прозы Цинь Му (秦牧). Китайский автор рассказывал тонкой, яркой прозой о прекрасной сущности писательского труда. Однако отмечалось, что автор «китайской золотой розы» все-таки не достиг вершины, которой достиг Паустовский [2, с. 96]. С нашей точки зрения, произведение Цинь Му может рассматриваться как литературную аллюзию на «Золотую розу» Паустовского.

Китайские последователи писателя не прекращают свои творческие поиски. Следует подчеркнуть, что начиная с конца 1980-х гг. в Китае возникла целая серия «современной китайской золотой розы». Вместе с тем, были сделаны соответствующие оценки этих книг. Опираясь на литературный опыт Паустовского, некоторые китайские авторы старались творить «свои золотые розы», например: в 1988 г. в Китае вышел в свет сборник эссе «Лепестки золотой розы» («金蔷薇的花瓣»), в котором собраны раздумья 27 авторов в прозаической форме о писательстве. Спустя год Шу Аньна (舒安娜) и Ян Сюйцунь (杨旭村) – два исследователя, преподавателя китайской литературы в соавторстве сочинили сборник «Маленькая золотая роза» («小小金蔷薇», 1989), в котором высказана мысль о том, что авторы стремятся придерживаться творческих идей Паустовского на основе накопленного ими педагогического и творческого опыта [15, с. 143]. В том же году в Китае даже появился одноименный сборник стихотворений Ван Цзяньтина (王俭庭) – «Золотая роза» («金蔷薇», 1989), где воспевается красота природы и искусства. Кроме того, в 1991 г. родились новые произведения с восточными сюжетами, в которых говорится о литературном труде, как-то: сборник стихотворений «Золотая роза во сне» Чжан Дэцяна («梦中的金蔷薇», 张德强 ), сборник эссе «Восточная золотая роза» Гао Цзяньцюня («东方金蔷薇», 高建群). В 1990-е гг. были изданы «Собрание сочинений “Золотой розы”» (ч. 1 в 4 томах и ч. 2 в 10 томах) («金蔷薇随笔文丛 » 2辑 14册, 1993, 1995), повесть «Мечта о золотой розе» Сун Сыцяо, («金色蔷薇梦», 宋思樵, 1995), сборник «Роза здесь золотая» Ван Вэнькая и Ван Дэчжэня, («这边金蔷薇», 汪文恺 , 王德振, 1999) и др.

В XXI в. творчество китайских писателей «школы Паустовского» процветает. По данным статистики, ныне подряд вышло в свет 4 серии «Собрания сочинений “Золотой розы”» – больше сотни изданий. В общем, эти издания сочинений подразделяются на 4 вида: лирическая проза, поэзия, литературно-критические эссе и рассказы для юных читателей. Помимо вышеназванных многоавторских сборников, появились отдельные произведения: «Золотая роза для школьников» Чжан Вэя («中学生手中的金蔷薇», 张炜 , 2004), «Моя золотая роза» Юй Цисиня («我的金蔷薇», 余启新, 2006), «Восточная золотая роза» Чжан У («东方金蔷薇», 章武, 2007), «Золотая роза для Сяоми» («小米的金蔷薇», 赵菱, 2011) и др. Среди многочисленных произведений существуют некоторые замеченные китайскими критиками шедевры, такие как сборник эссе «Сто размышлений о литературном творчестве» Лан Бо («文坛百题 », 浪波, 2000) и два цикла в 12 томах «Золотая роза у Сюй Лу» («金蔷薇徐鲁美文系列», 徐鲁 , 2012, 2016). По суждению литературных критиков, эти превосходные лирические творения сверкают многокрасочной поэтической красотой [14, с. 45; 7; 6]. «Сто размышлений о литературном творчестве» – попытка постигнуть тайны писательства. По поводу различия между книгой Лан Бо и «Золотой розой» Паустовского, известный китайский ученый-литературовед Шэн Хайгэн (盛海耕) отметил, что «с точки зрения творческого замысла, структуры и языкового стиля они не похожи друг на друга, хотя творение Лан Бо уступает «Золотой розе», но беллетризм из его прозы обладает своеобразным очарованием» [14, с. 45]. Прославленный китайский прозаик, поэт Сюй Лу – представитель китайской «школы Паустовского», общепризнанный «китайский

129

Паустовский» и «стремящийся к красоте» [9, 10]. На титульном листе каждой книги из его циклов «Золотая роза у Сюй Лу» написана такая строка: Эти «Золотые розы» посвящены К. Паустовскому и читателю. По отзывам китайских критиков и читателей, идеализм, колорит лирического романтизма, основные темы и идеи в прозе Сюй Лу следует рассматривать как сохранение и развитие творческих традиций Паустовского, красота прозы Сюй Лу состит в том, что в ней можно увидеть необычайную и прозрачную поэтичность [Там же]. В связи с этим, на наш взгляд, особый интерес представляют мотивы-реминисценции и лирические реминисценции из «Золотой розы» Паустовского в произведениях Сюй Лу, а также в творчестве других китайских представителей «школы лирической прозы».

В целом, в творчестве как старшего поколения китайских писателей, так и нового поколения китайские обозреватели увидели продолжателей духовно-творческой традиции Паустовского. В научных кругах сложилось мнение, что «с одной стороны, эти прозаики обращают внимание не на огромные волны моря жизни, а на легкую рябь, в которой скрыта прелесть и поэзия самой жизни [2, с. 96]; но с другой стороны, в их произведениях отсутствуют идеи превышения современности, так что соответствующая художественная коннотация слабее, чем проза Паустовского» [5, с. 204]. Как сказал Дун Сяо, именно лирический взгляд на жизнь, умение раскрыть в буднях манящую красоту и поэзию приносят этим прозаикам литературную известность в Китае [2, с. 96].

Подводя итоги, можно констатировать следующее: культурная рецепция повести Паустовского «Золотая роза» в Китае показывает нам богатый художественный потенциал произведения. Гуманистические позиции Паустовского, с восторгом принятые в современном Китае, раскрывают перспективы их непреходящей актуальности. Жанровые особенности повести, неповторимо выразительная поэтика и стилевое богатство привлекли и продолжают привлекать китайскую читательскую аудиторию, подтверждая безусловную художественную состоятельность творческой манеры писателя. Романтический идеал и метод писателя, поэтизация жизненной позиции персонажей, «содержательно-поэтический миг», поэтические описания пейзажей, тема природы, путешествия и искусства, образы родины и художников, идея любви и красоты, идея гуманизма и др. – все эти особенности творчества Паустовского приобретают новую жизнь в контексте их китайского восприятия. Источники и литература: 1. Дун Сяо. К. Г. Паустовский в Китае // К. Г. Паустовский. Материалы и сообщения: сб. / ред. Т. А. Соловьева. – М., 2007. Вып. 3. – С. 121-125. 2. Дун Сяо. Почему в Китае так любят Паустовского? // Мир Паустовского: журнал / ред. Н. Шварц. – М., 2005. № 22. – С. 95-97. 3. 王彬彬. “全维罗纳响起了晚祷的钟声”一由《乌托邦与反乌托邦:对峙与变嬗》想到的. 文艺争鸣 . 2007. № 8. 第143-146页 . (Ван Бинбин. «По всей Вероне звонили к вечерне колокола» – мысли о «утопии и антиутопии: конфронтация и изменение» // Литературное соперничество. 2007. № 8. – С. 143-147.). 4. 王洪辉. 敬畏生命一论《金蔷薇》. 对中国写作理论的影响. 新闻爱好者. 2009. № 24. 第130-131页. (Ван Хунхуэй. Ценить жизнь – влияние «Золотой розы» на теорию китайской литературы // Любители новостей. 2009. № 24. – С. 130-131.). 5. 董晓 . 走近《金蔷薇》一巴乌斯托夫斯基创作论. 南京: 南京大学出版社. 2006. 229页. (Дун Сяо. Ближе к «Золотой розе» – исследование творчества К. Г. Паустовского. – Накин: Изд-во Нанкинского ун-та, 2006. – 229 с.). 6. 李建树 . 又见金蔷薇. 中国宁波网, 2014.9.21. (Ли Цзяньшу. Встреча вновь с «Золотой розой» // Официальный сайт города Нинбо Китая, 21.09.2014 [Электронный ресурс]. – URL: http://www.anhuinews.com/zhuyeguanli/system/2014/09/21/006550964.shtml (дата обращения: 21.10.2016)). 7. 陆梅. 这一朵朵金蔷薇. 新民晚报 , 2013.5.4. (Лу Мэй. Эти золотые розы // Вечерняя газета Синьминь, 04.05.2013 [Электронный ресурс]. – URL: http://news.eastday.com/csj/2013-05-04/215671.html (дата обращения: 21.10.2016)). 8. 刘小枫 . 我们这一代人的怕和爱一重温《金蔷薇》. 读书 . 1988. № 6. 第29-36页 . (Лю Сяофэн. Трепет и любовь нашего поколения – повторное чтение «Золотой розы» // Чтение. 1988. № 6. – С. 29-36.). 9. 徐鲁 . 《金蔷薇》的故事(徐鲁). 文学报 , 2012.12.7. (Сюй Лу. История о «Золотой розе» (Сюй Лу) // Литературная газета, 07.12.2012 [Электронный ресурс]. – URL: http://www.chinawriter.com.cn/wxpl/2012/2012-12-07/148673.html (дата обращения: 21.10. 2016)).

130

10. 熊召政. 徐鲁：一个人的阅读史一24堂经典文学阅读课 . 文学报 , 2015.7.27. (Сюн Чжаочжэн. Сюй Лу: история читательских вкусов – 24 урока чтения классики // Литературная газета, 27.07.2015 [Электронный ресурс]. – URL: http://www.aiweibang.com/yuedu/40535667.html (дата обращения: 21.10. 2016)). 11. 冯仰操. 战争与情感的样两叙述一比较乌帕斯托夫斯基《雪》与路翎《初雪》. 名作欣赏 . 2013. № 2. 第50-52页 . (Фэн Янцао. Два дискурса – война и эмоции – сравнение «Снег» К. Г. Паустовского и «Первый снег» Лу Лина // Вкус шедевров. 2013. № 22. – С. 50-52.). 12. 曾卓. 生活的美和生活的爱一关于《雪》和《雨蒙蒙的黎明》. 苏联文学. 1982. № 4. 第93-96页 . (Цзэн Чжо. Красота жизни и любовь к жизни – о произведениях «Снег» и «Дождливый рассвет» // Советская литература: журнал. 1982. № 4. – С. 93-96.). 13. 施战军 . 童话落在纸上的时辰终于到了. 99 藏书网. (Ши Чжаньцзюнь. И наступает тот час, когда сказка ложится на бумагу) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.99lib.net/book/1607/43047.htm (дата обращения: 21.10.2016)). 14. 盛海耕. 《文谭百题》: 中国气派的《金蔷薇》. 散文百家. 2002. № 1. – С. 44-45. (Шэн Хайгэн. «Сто размышлений о литературном творчестве»: «Золотая роза» в китайском стиле // Проза разных школ. 2002. № 1 – С. 44-45.). 15. 杨旭村, 舒安娜. 小小金蔷薇. 郑州: 文心出版社. 1989. 143页 . (Ян Сюйцунь, Шу Аньна. Маленькая золотая роза. – Чжэнчжоу: Изд-во Вэньсинь, 1989. – 143 с.).

131

СЕКЦИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ

УДК 93/94 THE HISTORY OF EXPLORING THE ARCTIC SEAS BY RUSSIAN SEAFARERS

Anishchenko А.А. Belousov N.V. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

[email protected], [email protected] Key words: pomori, Russian lodya, important geographical discoveries, exploration of Siberia, discovery of strait between Asia and America. This article dwells upon the history of exploring the Arctic Seas by Russian Seafarers. Firstly, the contribution of Pomori into the discovery of the White Sea and the Kolsky Peninsula are given. The arrangement of first small ships (lodya, kotchmara and shnek) is explained. Besides, investigation of the Pacific Ocean by Cossacks in mentioned. And the discovery of the Strait between Asia and America is described.

“Study the past if you would define the future” Confucius

Russian seamen of the North (Pomori). The 12th-15th of centuries. Courageous people of Novgorod sailed to the White Sea and Kolsky Peninsula. They were

called Pomori. Mostly peasants, Pomori came to these remote and unexplored northern regions to hunt and fish. Their main object was the valuable furs of northern animals.

From ancient days Northern Russia had been carrying on extensive trade with the countries of Western Europe. Merchants from the west would come to Pomorye to buy valuable furs,lard,sea animals’ hides,walrus tusks and other goods. These were brought either by sea or by land - across the northern part of the Ural mountains, from West Siberia.Ships from Western Europe, when crossing the Cold Sea, were, as a rule, piloted by Russian seamen.

Pomori built strong wooden ships on which they sailed far out into the Arctic Ocean. They discovered the islands of Novaya Zemlya, Kolguyev, Medvezhy, Spitsbergen.

The first Russian pilots, called korabelny vozhaki, appeared on the rivers of Neva and Volkhov in the days of Great Novgorod. There were even whole companies of pilots in Pomorye.

The Russian Pomori were actually the founders of Arctic seamanship. They not only explored the northern part of Europe, but a considerable part of the Asian coast as well. The ships which were used by the courageous Pomori bear witness to the skill of these first Russian Arctic seaman.

The Russian lodya of the 16th century could take on board 200 tons of cargo. It was a ship that had three masts with straight sails. The Pomori used other types of ships,too. The oldest of these was the katchmara, or kotch, a ship with three masts and one deck. The design of the kotch resembled that of the lodya, only it was smaller in size. The Pomori used to build ships of a simpler type too, such as the ranshin, shneck and karbass.

These ships were usually built on the bank of a river right in front of the owner’s house. First the frame of the ship was made, then the planks were nailed to the frame with special wooden nails(wooden nails swell in water, and there is little danger of leakage, whereas iron ones rust

132

quickly and cause leakage); after that the masts were put up and then the deck made. Many ships had sails made of reindeer hides.

The only tools used by these first shipbuilders were the axe, the saw, the drill, the water-level and the sazhen. It usually took a team of carpenters one winter to build a large lodya.

The lodya had a wide flat bottom and a small draught, which enabled her to sail anywhere except the areas of rough seas. The ship could always be taken ashore or put on ice. But it did not obey the rudder as well as a ship with a keel does, especially in a storm. Sailing their ships, the Pomori became familiar with the climate and currents of the Arctic Ocean and its icebound seas, and courageously sailed on their small ships out into the open oceans, exploring distance lands.

They knew that the tides were connected with the position of the moon in the sky, and called them «the breath of the ocean». They were familiar with the compass, which they called matochka. They could tell the time by the star and the sun.The northern seamen used charts copied by hand and sailing directions which contained descriptions of the coasts, showed the safest routes, and pointed out the most convenient time for sailing.

2.The discovery of the strait between Asia and America. 1648. The brave seafarers made many important geographical discoveries.The advance of Russian

explorers into Siberia began after the famous campaign of Yermark. Within a period of 55 years they covered a distance of 7000 km from the Ural mountains up to the Pacific Ocean. They annexed Northern Asia to Russia, making it the biggest country in the world.

In 1936, a company of 50 Cossacks headed by Ataman Dmitry Kopylov set out for the Lena territory. From Lena settlement (later called Yakutsk) the Cossacks set out to collect yassak (government tax) from the natives living along the river Lena and its numerous tributaries. But the Cossacs were too small in number to proceed farther eastwards, and Kopylov decided to wait for reinforcements from Tomsk. After the arrival of the Tomsk Cossacs Kopylov and his company started for the river Aldan.

In spring Ataman Kopylov ordered Ivan Moskvitin to set out with 31 of his men to explore the new sea and the lands around it and find out what the people living there were like. The journey was extremely difficult, as most of the way the boats had to be towed or punted upstream.

In the winter of 1639, at the mouth of the river Ulya (not far from the present town of Okhotsk) the Cossacks built several huts, surrounding them with a fence and a moat. That was the first Russian settlement on the Pacific coast.

In 1647, a new expedition headed by Semyon Dezhnev started from the mouth of the river Kolyma and sailed eastwards. In summer the explorers put on to sea on four small ships, but as the sea was blocked with ice they had to return to their home port.

In June 1648, the expedition set out again. This time they had seven ships with 90 merchants and Cossacks on board.

This part of the Arctic route was difficult ever for ships of the icebreaker type. Some historians think that a few of them were shipwrecked, others that they might have returned to the mouth of the Kolyma, while still others believe them to have been driven ashore on the coast of America.

According to reports left by Dezhnev, three ships reached the Big Stone Nose, as the extreme north-east point of Asia was then called. These ships were under Fedot Popov, Semyon Dezhnev and Gerasim Ankudinov.

After passing the Big Stone Nose the ships under the general command of Semyon Dezhnev made a sharp turn southwards and entered the strait that separates Asia and America. The ships proceeded southwards. It was already autumn, the time of storms. During a big storm the ships were dispersed, and the ship commanded by Dezhnev, with 25 of his men, was driven ashore south of the mouth of the river Anadyr.

In spite of all the hardships Dezhnev made maps of the river Anadyr, its mouth and its tributaries, and marked the places where walruses were to be found.Dezhnev founded a new settlement on the Anadyr, where he lived for eleven years. He made his way back to Yakutsk by land. Semyon Dezhnev spent more than forty years of his life in different expeditions. His sips was the first to pass through the strait that separates Asia from America.

133

But Dezhnev’s reports remained unpublished for more than eighty years. His name and his discoveries were forgotten. In the 18th century the strait first entered by Dezhnev was named after Bering, who was at the head of the Great Northern Expedition. It was only in 1758 that Dezhnev’s reports, discovered by a member of the Russian Academy of Sciences in the Yakutsk archives, were at last published.

250 years after the expedition of Dezhnev and his men, in commemoration of their great feat, the extreme northeast point of Asia was named the Cape of Dezhnev. Besides, the mountain range on the Chukotski Peninsula and one of the bays in the Bering Sea also bear his name.

Conclusion We strongly believe that every person must be proud of the history of his/her country. We

are to know the history of the country we live in. We quite agree with Michael Crichton who said: «If you don’t know history, then you don’t know anything. You are a leaf that doesn’t know it is part of a tree». References: 1. Dremin A.A.: «Sea Stories from the history of Russian marine» - «ТРАНСПОРТ» Moscow-1965 2. Wikipedia.org

УДК 371.78 ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ

В ПРАКТИКЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Булавин Д.В.

ВИВТ, г. Воронеж [email protected]

Ключевые слова: образование, иностранный язык, интерактивные методы, инновации. В работе анализируются возможности применения интерактивных методов для изучения иностранных языков. Указаны некоторые ключевые компетенции выпускников высших учебных заведений.

THE PECULIARITIES OF USING OF INTERACTIVE METHODSIN PRACTICE IN THE STUDY OF A FOREIGN LANGUAGE

Bulavin D. V. VIHT, Voronezh

[email protected] Keywords: education, foreign language, interactive methods, innovation. The paper analyzes the possibility of application of interactive methods for learning foreign languages. Some key competences of graduates of higher educational institutions are pointed out.

Образование сегодня невозможно представить себе без информационных технологий. Современному миру требуются высококвалифицированные специалисты, способные идти в ногу с ритмом современной жизни. Наметившийся еще в 90е годы переход от коммуникативного преподавания к интерактивному, сегодня является обязательным. Главной особенностью такого подхода является активное взаимодействие трех его элементов: преподаватель, интерактивная база данных, коллеги по группе [1-3].

Среди одной из важных задач, решаемых ВУЗами можно отметить осуществление подготовки компетентных специалистов, имеющих высокую квалификацию, широкую культуру труда и гибкое мышление. Будущие специалисты должны научиться

134

самостоятельным образом проводить обновление своих знаний, проводить расширение теоретического кругозора, думать, осознавать и проводить анализ проблем развития науки, осуществлять связь изучаемых явлений в единые системы, путем вскрытия закономерностей, проведения параллелей и выявления противоречий [4-6].

Свой вклад в профессиональную подготовку будущих специалистов вносит и иностранный язык. Специфика будущей профессиональной деятельности определяет особенности практического овладения иностранным языком студентами всех профилей [7-9]. Государственные требования, выдвигаемые к содержанию и уровню подготовки выпускников, предполагают высокий уровень профессиональной компетенции. Таким образом, во главу угла ставятся не узкоспециализированные знания, умения, навыки, а сформированность комплекса ключевых компетенций [10, 11]:

1. (методы, связанные с приемом, хранением, оформлением и передачей информации); 2. Проектировочной (методы, связанные с тем, как достигаются цели и

определяются ресурсы); 3. Оценочной (методы, позволяющие сравнивать результаты и цели, проводить их

классификацию, применять методы абстрагирования, систематизации, конкретизации); 4. Коммуникативной (способы передачи информации) 5. Интерактивной (эффективное взаимодействие и привлечение ресурсов других

людей для достижения согласованных целей). Это означает, что и обучение иностранному языку должно носить целостный,

комплексный характер. Одним из путей решения новых задач образования, в том числе и в области

профессионально-ориентированного обучения, является освоение учителем (преподавателем) инновационных, интерактивных форм и методов обучения [12, 13].

Несомненно, подход к интерактивному обучению должен носить комплексный характер. Однако, на сегодняшний решение этой проблемы нашла только одна ее сторона – взаимодействие участников интерактивного общения. Другие составляющие, а именно: взаимодействие студентов с предметом деятельности и взаимодействие видов деятельности друг с другом в процессе интерактивного обучения, до сих пор остаются недостаточно исследованными и реализованными.

Что же послужило толчком для кардинальных перемен в способе преподавания? Традиционное обучение постепенно отходит на второй план, на смену ему пришло

обучение интерактивное. Это связано с множеством факторов. Вот, например, один из них: исследования показали, что образовательные институты успешно могут обучить лишь одного ученика из десяти. Это значит, что занимаясь с книгами, лишь 10 % из 100% могут в полной мере освоить материал и достигнуть хороших результатов. Это также значит, что остальные 90% также также имеют способности для обучения, но не держа книги в руках, а другими способами: на основе реальных дел.

Традиционные методы обучения дают энциклопедические знания, чаще всего это несвязанные между собой блоки информации, которые тяжело применить на практике при решении задачи. Интерактивный же подход в образовании решает эту проблему. С одной стороны, знания являются определенной информацией, связанной с окружающем миром. В качестве особенности подобной информации можно отметить то, что учащиеся получают ее не как готовую систему от педагогов, а на основе процессов собственной активности. Педагоги должны способствовать созданию ситуаций, для которых обучающиеся будут активны, в которых они спрашивают, действуют. Для подобных ситуаций они вместе с другими приобретают способности, которые позволяют проводить преобразовывание в знание того, что вначале определяло проблемы [14, 15].

Помимо этого, учащиеся в процессах взаимодействия на занятиях с другими обучающимися, педагогами овладевают системами тех подходов, которые уже испытаны (апробированы) по отношению к себе, социальной сфере, окружающему миру, происходит усвоение разных механизмов, связанных с поиском решений. В этой связи знания, которые

135

получают обучающиеся, будут и инструментами, позволяющими осуществлять их добычу. В результате, целью активного обучения является формирование преподавателем условий, при которых учащиеся сами будут осуществлять открытие, приобретение и конструирование знаний. Это можно рассматривать как принципиальное отличие целей в активном обучении от целей в традиционных системах образования. Какие навыки должен приобрести обучающийся при интерактивном подходе преподавания? По версии Бенджамина Блума в процессе активного обучения у студентов должны развиться следующие когнитивные процессы:

1. Знание - способности связанные с узнаванием, воспроизведением специальной информации, сюда включают факты, используемую терминологию, задаваемые критерии, методические принципы и др.

2. Понимание - способности, связанные с буквальным пониманием значений любых сообщений. Б.Блумом было выделено три вида режимов понимания: проведение перевода - восприятие изложенного материала и переноса в другие формы (другое слово, график и др.); проведение интерпретации - идеи перестраиваются в новые конфигурации; проведение экстраполяции - осуществление оценивания и прогнозирования, базируясь на той информации, которая была ранее получена.

3. Применение - оно связано с умением брать и использовать в новых ситуациях принципов или процессов, которые ранее изучались, без того, чтобы это указывать со стороны. В качестве примера можно привести использование социально-научных обобщений для отдельных социальных проблем.

4. Проведение анализа - материал разделяют по отдельным составляющим, устанавливают их отношения и понимают модели их организации. В качестве примера можно привести процессы узнавания несформулированных допущений, процессы выявления причинно-следственных связей и процессы распознавания форм и приемов для художественных работ.

5. Проведение синтеза - рассматривают творческие процессы, связанные с соединением частей или компонентов в новое целое. Можно привести практические примеры, связанные с профессиональным написанием эссе, предложением методов проверки гипотез и формулированием теории, применимой для социальных ситуаций.

6. Проведение оценивания - рассматриваются процессы, связанные с выработкой ценностных суждений по идеям, решениям, методам и др. Подобные оценки могут быть количественными или качественными, но они должны базироваться на применении критериев или стандартов, в качестве примера, включается проведение оценивания подходящего метода лечения или проведения оценивания по результатам работы на базе стандартов в данных дисциплинах.

Принципы интерактивного обучения. Среди базовых методических принципов в интерактивном подходе при обучении иностранным языкам отмечают такие: осуществление взаимного общения на иностранных языках с целями принятия и производства элементов аутентичной информации, которая одинаковым образом будет интересна для всех участников, в ситуациях, важных для всех; достижение совместной деятельности, характеризующейся тем, что есть связь по трем объектам: производитель информации, получатель информации и ситуативный контекст; достижение изменения традиционных ролей преподавателей в учебных процессах, осуществление перехода к демократическим стилям общения; использование рефлективности в обучении, проведение сознательного и критического осмысления действий, их мотивов, качества и результатов, это касается как преподавателей, так и обучающихся.

Степень эффективности процессов обучения определяется реализацией таких принципов: комплексных подходов к процессам обучения на коммуникативно-ситуативных основах; применения интерактивности; дифференцированных подходов; учета индивидуальных особенностей; вариативности режимов в работе; проблемности (это касается и того, как организованы учебные материалы, так и сам учебный процесс).

Принципы коммуникативно-ситуативного обучения предусматривают применение комплексов коммуникативных ситуаций, которые направлены на то. чтобы развивалась речь

136

обучающихся, что ведет к тому, что преодолевается резкий переход от учебных условий к естественному общению вследствие того, что происходит формирование у студентов хороших ассоциативных связей. Следует отметить, что занятия, связанные с английским языком не делят по аспектам, а рассматривают как комплексные [16-18].

Принципы интерактивности предполагают, что при проведении учебных процессов обучающимися не только идет приобретение учебных и профессионально значимых знаний и умений, но и присходит их самих изменение как результат исполнения ими предметных действий.

Принципы комплексного подхода реализуют с применением различных типов речевой деятельности (сюда входит и говорение) когда обучают письменному переводу. Данный подход очень важен в процессе освоения иностранного языка, так как любой текст предполагает диалог между автором и тем, кто его читает. В процессе такого диалога у обучающегося возникает желание обсудить какую-либо информацию, проблему, поделиться своим мнением. И постепенно в процессе рецептивной (аудирование, чтение) и (или) продуктивной деятельности (говорение, письмо) учащийся порождает свой вторичный продукт [19-21].

Применение принципов проблемности в процессах обучения значит, что знания не будут преподноситься для обучаемых на основе детерминированного, завершенного вида, предназначенного только для запоминания, а их дают в динамических процессах переходов от незнания к знанию, при этом существует активное участие самих учащихся в том, чтобы получать часть таких знаний как результат самостоятельной работы при решении специальным образом выбранных проблемных задач. Принципы проблемности играют важную роль, когда формируется интерес к содержанию обучения и учебному процессу, что, также, ведет к повышению учебной мотивации и позволяет учащимся осуществлять проявление умственной самостоятельности и инициативности.

Принципы вариативности режимов работы предусматривают проведение обмена элементами профессионально значимой информации для группового и индивидуального уровней, а также осуществление сочетания аудиторных и домашних работ с применением современных средств связи.

На основе сочетания принципов дифференцированного подхода и принципов учета индивидуальных особенностей, преподаватели будут более свободны, когда они выбирают методические приемы и разнообразные стимулы, способные вести к поддержке мотивации и умственной активности обучающихся в течение всех периодов обучения. Психологи доказали, что при помощи игры легче переходить к новому языку. Она будет одновременно и интересным типом работ для обучающегося и аналогом языковых упражнений для преподавателя, вследствие чего идет развитие навыков по всем видам речевой деятельности.

Использование данных принципов должно провести обучающегося по ходу речевой эволюции: рецептивная речь (понимание речи других), экспрессивная речь (выражение собственных мыслей). Источники и литература: 1.Межкультурная коммуникация и профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам : Материалы III Международной конф., посвященной 88-летию образования Белорус. гос. ун-та, Минск, 30 окт. 2012 г./ редкол. В.Г.Шадурский [и др.]. - Минск : Тесей, 2009. - 302 с. 2.Клец Т.Е. Проблемная ситуация как основная единица обучения иноязычному дискуссионному общению (http://pskgu.ru/projects/pgu/storage/wt/wt13/wt13_13.pdf) 3.Кузнецова С.В. Возможности учебной дисциплины "Иностранный язык" в формировании профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов (http://www.sgu.ru/files/nodes/77385/Kuznecova.pdf) 4.Матухин Д.Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей (http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000349304/14/image/14-121.pdf) 5.Чистякова О. А. Методика организации коммуникативного практикума в курсовом обучении / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Ярославль, 2006 (http://inf.yspu.org/documents-open/dis/179/auto.pdf) 6.Глотова Т.В., Кострова В.Н. Проблемы информатизации в языковом образовании / Вестник Воронежского института высоких технологий. 2016. № 1. С. 108-111. 7.Глотова Т.В., Кострова В.Н. Инновационные процессы в образовании / Вестник Воронежского института высоких технологий. 2016. № 1. С. 112-115.

137

8.Глотова Т.В., Кострова В.Н. О вопросах послевузовского изучения иностранных языков / Вестник Воронежского института высоких технологий. 2016. № 1. С. 147-149. 9.Мельникова Т.В., Цепковская Т.А. Об основных факторах информатизации образования / Вестник Воронежского института высоких технологий. 2016. № 1. С. 139-141. 10.Шмалько Г.А., Преображенский А.П. Проблемы трудоустройства студентов после вуза / Вестник Воронежского института высоких технологий. 2016. № 1. С. 150-152. 11.Жданова М.М., Преображенский А.П. Вопросы формирования профессионально важных качеств инженера / Вестник Таджикского технического университета. 2011. Т. 4. № -4. С. 122-124. 12.Львович И.Я., Преображенский А.П. О характеристиках обучающих систем / Вестник Воронежского института высоких технологий. 2013. № 11. С. 179-180. 13.Тимошечкина К.В., Преображенский А.П. Разработка модели и алгоритма исследования процесса тестирования учащихся / Вестник Воронежского государственного технического университета. 2007. Т. 3. № 12. С. 139-142. 14.Преображенский А.П. Характеристики инновационных процессов в образовании / Вестник Воронежского государственного технического университета. 2014. Т. 10. № 3-2. С. 197-200. 15.Павлова М.Ю., Преображенский А.П. Проблемы адаптации специалистов / Современные исследования социальных проблем. 2012. № 4 (12). С. 70-73. 16.Серостанова Н.Н., Чопорова Е.И. Организация "смешанного обучения" иностранному языку в неязыковом вузе с применением интерактивной доски / Вестник Белгородского юридического института МВД России. 2014. № 2 (2). С. 81-84. 17.Чопорова Е.И. Основные приемы лексико-синтаксического оформления смысловых доминант вторичного текста (на материале английского и французского языков) / Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. 2014. № 2 (22). С. 97-106. 18.Чопорова Е.И. Методические особенности обучения компрессии иноязычного текста на основе формирования его понятийно-сетевой модели / Вестник Воронежского государственного технического университета. 2013. Т. 9. № 4. С. 140-142. 19.Чопорова Е.И., Мажарова А.Г. Концепция непрерывного образования в педагогике высшей школы: история вопроса и современные тенденции / Вестник Воронежского института МВД России. 2012. № 4. С. 175-179. 20.Чопорова Е.И., Серостанова Н.Н. Особенности формирования активно выраженных видов иноязычной речевой деятельности обучающихся технических профилей подготовки / Современные наукоемкие технологии. 2016. № 6-1. С. 215-219. 21.Чопорова Е.И. Особенности овладения приемами аннотирования на английском языке взрослых обучающихся в рамках подготовки кадров высшей квалификации / В сборнике: Развитие личности как стратегия современной системы образования материалы Международной научно-практической конференции. 2016. С. 306-309.

УДК 372.881.111.1 КОМАНДНОЕ И ГРУППОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА ЗАНЯТИЯХ

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Василенко П.А.


Ключевые слова: группа, команда, коллектив, компетенции, учащиеся. В данной статье рассматривается формирование навыков командного и группового взаимодействия на занятиях по английскому языку с целью совершенствования языковой подготовки будущих судовых механиков и формирования компетенций по ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 180405 «Эксплуатация судовых энергетических установок».

138

TEAM AND GROUP INTERACTION AT THE ENGLISH LESSONS Vasilenko P.А.


Key words: group, team, collective, competencies, students. This article deals with the process of team and group interaction skills formation at the English lessons in order to improve language training for future marine engineers and the formation of competencies mentioned in the Federal State Educational Standard of Higher Professional Education for the training programm (specialty) 180 405 "Operation of ship power plants."

Согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 180405 «Эксплуатация судовых энергетических установок» выпускник должен обладать следующими компетенциями: пониманием сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявлением к ней устойчивого интереса, высокой мотивацией к работе (ОК-02); нацеленностью на урегулирование конфликтов, обеспечение социальной сплоченности и ответственности в коллективе (ОК-6); владением навыками письменной и устной коммуникации на государственном и иностранном языке (ОК-18); способностью и готовностью принять участие в разработке проектной, нормативной, эксплуатационной и технологической документации для объектов профессиональной деятельности (ПК-24) [5].

Исходя из вышесказанного, можно с уверенностью утверждать, что работодатель ждет не просто образованного и лингвистически подкованного специалиста, а человека, способного работать в тесном контакте с другими людьми. Работая в одиночку, люди ограничены индивидуальными возможностями, но став членом команды они могут делиться опытом и навыками, сохраняя при этом уважительное отношение к личности других участников и к самому себе [6]. Стоит отметить, что умение работать в команде, быть частью единого целого – это не врожденное или унаследованное качество человека, способ выполнения действия, который можно и нужно формировать и развивать. Но прежде, чем мы рассмотрим непосредственно методы, способствующие формированию командного взаимодействия, надо определить, что же такое группа, команда, коллектив и в чем их отличие. Итак:

группа - это некоторое количество предметов или организмов (индивидов), объединенных на основании их пространственной близости друг другу и/или каких-либо реальных связей между ними [1];

команда - это автономный самоуправляемый коллектив профессионалов, способный оперативно, эффективно и качественно решать поставленные перед ним задачи [4]; группа людей, взаимодополняющих и взаимозаменяющих друг друга в ходе достижения общих результатов [3];

коллектив – это объединение людей на основе личного и общего интереса и целей, реализация и достижение которых предполагают определённую структуру, внутреннюю организацию, дисциплину и ответственность, органы управления и самоуправления [2].

В современном мире понятия «коллектив» и «команда» часто считаются взаимозаменяемыми, синонимичными. Но существуют значительные отличия в функционировании и организации этих групп. В таблице ниже представлены общие и специфические признаки указанных выше групп, с учетом участников-курсантов.

Исходя из данной таблицы можно сделать вывод о таких принципиальных отличиях команды и коллектива, как отсутствие / наличие конкурентной борьбы, добровольность / принудительность членства в группе, гибкое / жесткое распределение функций соответственно. Позиция педагога так же различна. В коллективе педагог – бессменный и формальный руководитель, при командной работе преподаватель занимает позицию помощника, направляет на нужный путь, но не диктует свои условия работы.

139

Роберт Славин, директор Центра исследований и реформ в области образования в Университете Джона Хопкинса, США предлагает следующие виды командной работы [7]: команды-подразделения; игры-турниры; мозаичное обучение.

Команда Коллектив Единство целей и задач

Цель команды = личная цель, следовательно, отсутствует понятие конкуренции; творческая реализация личности.

Стремление достичь поставленной задачи с целью проявить себя с лучшей стороны; конкурентная борьба.

Целостность, организованность 1. автономность, т. е. управляет лидер команды, а не преподаватель; 2. добровольность вхождения в команду; 3. гибкое распределение функций; 4. повышенная исполнительская дисциплина, т. к. каждый в ответе за результат команды; 5. ограниченная численность участников.

1. руководитель – преподаватель, официальное лицо; 2. членство «поневоле» (один класс, группа, рота); 3. обязательства по инструкции, уставу; 4. ответственность на преподавателе; 5. количество участников не ограничено (класс, группа).

Вознаграждение Ориентировано на конечный результат работы.

Не зависит от продуктивности работы, работа «на запись в зачетку».

Команды-подразделения считаются самым простейшим методом командного

обучения и очень подходят для работы с грамматикой английского языка. Учащиеся делятся на группы по 4-5 человек таким образом, чтобы каждая представляла собой микро класс с разными учениками (слабыми, средними, сильными). Каждую неделю преподаватель представляет новый материал в виде лекции или обсуждения. Затем участники команд изучают выданное им задание по новому материалу. Работать с этим заданием команда может в свободной форме – обсудить в парах, потом обменяться мнениями; разобраться в материале группой; спрашивать друг друга по очереди. Главное условие – задание не считается выполненным до тех пор, пока все члены команды не усвоят новый материал. В случаях затруднения, преподаватель может предоставить ответы, давая понять, что важно понимание материала, а не факт выполнения задания. В качестве контроля могут быть предусмотрены небольшие опросники, в решении которых студенты не помогают друг другу. Но результат команды складывается из суммы личных результатов участников. Таким образом, принцип коллективной ответственности соблюдается в полной мере. Важно демонстрировать достижения как командные, так и личные в виде, возможно, газеты, вывешенной в классе, с результатами очередной работы. В результате учащиеся начинают помогать тем, кто слабее и сотрудничать с «выскочками», так как осознают важность эффективности и доброжелательности взаимодействия.

Команды для игр-турниров используют тот же принцип формирования и работы, как и команды-подразделения. Но во время академических игр-турниров учащиеся демонстрируют личное мастерство в рамках изучаемой дисциплины. Обычно происходят такие турниры раз в неделю и соревнуются в них участники разных команд, в соответствии с результатами предыдущих состязаний. Таким образом, сильные соревнуется с сильным, средний – со средним, слабый – со слабым. Результаты всех состязаний отражаются в соответствующих таблицах. Состязание среди равных позволяет студентам любого уровня проявить себя и, сделав все возможное, принести команде желаемые очки. Таким образом, ощущение успешности становится характерным для каждого участника, способствуя

140

повышению его самооценки. После турнира результаты вывешиваются на общее обозрение и определяются победители. Процесс состязания и атмосфера справедливости являются лучшей мотивацией, в сравнении с проверочными работами предыдущего способа командного обучения.

Мозаичное обучение предполагает распределение нового материала на несколько частей. Количество частей должно соответствовать количеству учащихся в команде, например 6 человек – 6 вопросов на обсуждение. Принцип взаимодействия – активное слушание и уважительное отношение. Как только отведенное на изучение материала время вышло, участники команд с одинаковой информацией собираются в экспертную группу, чтобы обсудить и понять предложенный материал. Потом, вернувшись к своим командам, студенты делятся полученными знаниями со своими товарищами. Так повторяется до тех пор, пока весь материал не будет представлен всем членам команды. Результатом деятельности служит выполнение некой проверочной работы, одинаковой для всех участников и включающей в себя данные по всему содержанию выданного ранее частями материала. Данный вид командного взаимодействия хорошо подходит к работе с вопросами (Check Questions). В таком случае, все знания, приобретенные и наработанные учащимися ранее, обобщаются и обогащаются в процессе обсуждения самими курсантами.

Стоит отметить, что работа в команде не предполагает жесткого ограничения во времени. Продолжительность предложенных выше видов деятельности будет варьироваться в зависимости от численности учащихся и уровня их подготовки.

Использование командного метода обучения – ключевой компонент современного образования на всех его уровнях. Умение конструктивно взаимодействовать, проявляя доброжелательность и доверительное отношение друг к другу – необходимое качество современного человека вне зависимости от его возраста и социального статуса. Ответственность за успех общего дела и чувство плеча позволяют учащимся раскрыть свой потенциал, не опасаясь быть осмеянными или прослыть выскочками. Добровольность участия в команде и автономность ее функционирования вселяют в участников уверенность в своих силах, дают чувство взрослости и независимости. Педагог в таком процессе обучения не давит, не «вбивает» знания, а лишь направляет и подсказывает, что определенно положительно влияет на мотивацию обучаемых и, как следствие, на результат процесса обучения в целом.

В данной статье были рассмотрены пути формирования навыков командного и группового взаимодействия на занятиях по английскому языку с целью совершенствования языковой подготовки будущих судовых механиков и формирования компетенций по ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 180405 «Эксплуатация судовых энергетических установок», приведены конкретные виды командной работы и примеры их использования в процессе обучения. Источники и литература: 1. Большой психологический словарь. — М.: Прайм-еврознак. под ред. Б. Г. Мещерякова, акад. В. П. Зинченко. - 2003. 2. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Электронный ресурс] / А. С. Воронин. - ГОУ ВПО УГТУ−УПИ, 2006. 3. Жуков, Ю. М., Журавлев, А. В., Павлова, Е. Н. Технологии командообразования [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Ю. М. Жуков, А. В. Журавлев, Е. Н. Павлова. — М.: аспект пресс, 2008. 4. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд [Текст]: учеб. для вузов / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Ф. Фролов, Т. М. Грабенко. - спб.: Речь, 2004. 5. ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 180405 «Эксплуатация судовых энергетических установок». - 2010 6. Fapohuda, T. M. Towards effective team building in the workplace [Текст] / T. M. Fapohuda // International Journal of Education and Research. – 2013. – vol. 1 No 4.- p. 1-12 7. Slavin, R. E. Student team learning : a practical guide to cooperative learning 3rd ed / R. E. Slavin . - National Education Association of the United States. – 1991.

141

УДК 811.58 МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА

Волков А.В., Внукова М.В. РосНОУ, ВИВТ, г. Воронеж

[email protected] Ключевые слова: иностранный язык, обучение, методика, преподаватель, лингвистика. В статье обсуждаются особенности методов изучения китайского языка. Приведены характеристики компьютерных обучающих программ.

THE METHODS OF LEARNING CHINESE Volkov A.V., Vnukova M.V. RosNOU, VIHT, Voronezh

[email protected] Keywords: foreign language, teaching, methodology, teacher, linguistics. The paper discusses the features of the methods of learning Chinese. The characteristics of computer-based training programs are given.

В настоящий момент существует множество методов изучения иностранного, в том числи и китайского языка, активно использующихся в учебном процессе [1-3]. Рассмотрим некоторые из них.

Метод Таранова основывается на технологии «каждое слово» применяемый к трудным, непонятным, сложным словам. Он также не является идеальным и позволяет запомнить многие, но не все слова. Успех зависит от внимания и сосредоточенности именно в момент работы.

Метод заключается в следующем: слово произносится вслух сначала 2 раза на китайском языке, затем 1раз на русском, снова 3 раза на китайском-1 раз на русском, и так далее по формуле:

2К-Р-3К-Р-4К-Р-4К-Р-2К (3 раза) где, 2К- китайское слово произнести 2 раза 3К- китайское слово произнести 3 раза 4К- китайское слово произнести 4 раза Р- русское слово произнести 1раз В результате получится, что китайское слово повторяем 45 раз. При желании, цепочку

можно повторить еще несколько раз. Важно, чтобы во время чтения все мысли были сконцентрированы на произносимом слове и вызываемых им ассоциациях.

Методика Шехтера предполагает свободное языковое общение преподавателя со студентами с первого занятия. Учащиеся выбирают себе второе имя, привычное для носителя изучаемого языка, и соответствующую "легенду" архитектор из Глазго, скрипачка из Палермо и т.д. Суть метода в том, что фразы и конструкции запоминаются естественно. Общеизвестно, что многие столичные дворяне, жившие на рубеже XVIП-XIX вв., выражаясь словами Пушкина, "по-русски плохо знали". Патриотическая волна языкознания захлестнула высшее общество только после событий 1812 г. В какой-то мере русских дворян можно было считать предшественниками тех, кто изучает язык по методу Шехтера. В его школе "Система-3" отказались от установки создателя метода, который утверждал, что до основных грамматических правил студент должен "дойти" самостоятельно. Грамматические курсы служат мостами-связками между ступенями обучения (всего их 3). Предполагается, что после первого этапа студент не потеряется в стране изучаемого языка, после второго - не

142

заблудится в грамматике собственного монолога, а после третьего сможет быть полноправным участником любой дискуссии [4-6].

Особую популярность приобретает интенсивная методика обучения китайскому языку. Она выручает всех, для кого фразы "время - деньги" и "деньги - время" равнозначны. Изучать китайский интенсивно позволяет степень шаблонности - этот язык состоит из клише на 10%. Запоминая и отрабатывая определенный круг "устойчивых выражений", обучающийся сможет объясниться и понять собеседника. Конечно, избравшему интенсивную методику не удастся получить удовольствие от чтения Лао Ше в подлиннике, но ведь и цели этого курса совсем иные. Интенсивный метод направлен на формирование "выразительного речевого поведения", и поэтому часто имеет языковой характер. На занятиях с такой методикой обеспечат возможности неограниченного общения и максимальной реализации потенциала, а "в фокус" попадут главные потребности. Что касается сроков, то выучить китайский даже на самом простом уровне "за две недели" сложно и в фантастическом сне, а вот за 4-5 месяцев - уже реальнее [7-9].

В методе Франка преподаватель нужен ученику только для одного — для активизации материала, в качестве собеседника. А все остальное ученик может делать сам: вникать в грамматику, читать тексты, заниматься лексикой. Для этого нет необходимости в присутствии преподавателя.

Метод Франка - специальный способ адаптации текста, который способствует пассивному освоению языка и который можно использовать либо в качестве поддержки, дополнения к разговорной практике, либо просто для пассивного освоения языка (если цель, например, научиться читать книги на том или ином языке). Как построены такие тексты? Вот, например, книга «Китайские заметки о происшествиях». Если открыть любую страницу этой книги, то можно увидеть, что текст повести разбит на небольшие отрывки. Сначала идет адаптированный отрывок — текст с вкрапленным в него дословным русским переводом и небольшим лексико- грамматическим комментарием. Затем следует тот же текст, но уже неадаптированный, без подсказок.

Например: 海南岛成为俄罗斯人的疗养基地 Hǎinán dǎo (остров Хайнань) chéngwéi (станет) Éluósīrén de liáoyǎng jīdì (для россиян

санаторной базой; liáoyǎng — лечить, выздоравливать, курорт: лечить, исцелять + кормить; jīdì — база, опорный пункт; jī — основание, база)

最近几年海南省加大力度吸引俄罗斯的游客。 Zuìjìn jǐnián (в последние несколько лет) Hǎinán shěng (провинция Хайнань) jiādà lìdu

xīyǐn (прилагает: «увеличивает» большие усилия к привлечению; jiādà — увеличивать, прибавлять; lìdu — сила, влияние, воздействие; xīyǐn — втягивать, вовлекать, привлекать: всасывать, увлекать + тащить, тянуть, брать на себя) Éluósī de yóukè (российских туристов; yóukè — турист, посетитель).

Те, кто только начал осваивать китайский язык сначала может читать текст с подсказками, затем — тот же текст без подсказок. Если при этом он забыл значение какого-либо слова, но в целом все понятно, то необязательно искать это слово в отрывке с подсказками. Оно еще встретится, и не раз. Смысл неадаптированного текста в том, что какое-то время (пусть короткое) читающий на чужом языке «плывет без доски». После того, как он прочитает неадаптированный текст, нужно читать следующий адаптированный. И так далее. Возвращаться назад (с целью повторения) не нужно. Следует просто продолжать читать дальше.

Конечно, сначала на читателя выльется большой поток неизвестных слов и форм. Он не должен этого бояться: никто никого по ним не экзаменует. По мере чтения (пусть это произойдет хоть в середине или даже в конце книги) все „утрясется“, и читатель будет, пожалуй, удивляться: ‘Ну зачем опять дается перевод, зачем опять приводится исходная форма слова, все ведь и так понятно!’ Когда наступает такой момент, когда «и так понятно», ему стоит уже читать

143

наоборот: сначала неадаптированную часть, а потом заглядывать в адаптированную. (Этот же способ чтения можно рекомендовать и тем, кто осваивает язык не с нуля.)

Язык по своей природе — средство, а не цель, поэтому он лучше всего усваивается не тогда, когда его специально учат, а когда им естественно пользуются — либо в живом общении, либо погрузившись в занимательное чтение. Тогда он осваивается сам собой, подспудно.

Таким образом, все, что требуется от читателя, это просто почитывать, думая не об иностранном языке, который по каким-либо причинам приходится учить, а о содержании книги.

Возникает вопрос: что делать с грамматикой? Собственно для понимания текста, снабженного такими подсказками, знание грамматики уже не нужно — и так все будет понятно. А затем происходит привыкание к определенным формам, и грамматика усваивается тоже подспудно.

Такая книга помогает осваивающим чужой язык преодолеть важный барьер: набрать лексику и привыкнуть к логике языка, сэкономив много времени и сил.

Динамичное развитие компьютерных технологий, появление и широкое распространение новых средств коммуникации оказывает все большее влияние на развитие всех институтов образования. Не отрицая значимости традиционных методов обучения, в частности, иностранным языкам, необходимо наиболее полно учитывать современные информационные технологии и технические средства, что позволяет сделать процесс обучения более действенным, доступным и гибким. Особое место в преподавании языков в современном мире занимают компьютерные и мультимедийные технологии [10-12].

Компьютерная лингвистика, в последнее время, развивается по трем взаимосвязанным направлениям:

-статистическая (или вычислительная) лингвистика, использующая статистический аппарат и квантитативные методы для выявления наиболее общих, статистических и динамических закономерностей языка;

-инженерная лингвистика (занимается вопросами решения лингвистических проблем машинными средствами);

-алгоритмическая (программирующая) лингвистика, направленная на оптимизацию процесса обучения иностранным языкам путем применения алгоритмов, реализуемых в автоматизированных обучающих системах (АОС).

Современные подходы к обучению языкам с помощью компьютерных технологий соотносятся с программами, которые призваны:

-быть источником лингвистической информации для решения обучающих когнитивных задач при работе над письменным и устным текстом;

-выступать в роли партнера-собеседника в учебном диалоге на естественном языке при наличии дружественного интерфейса;

-содержать графические средства для моделирования микромиров культурологического плана.

За период с начала своего становления до наших дней компьютерная лингвистика прошла большой путь и достигла определенных результатов в области автоматической обработки текста и речи.

Компьютерная лингвистика является, по сути, пограничной научной дисциплиной, интегрирующей в себе знания и понятия как собственно лингвистические, так и относящиеся к сфере информатики, системотехники и т.д. Поэтому, понятия «лингвистический процессор» и «система», используемые в компьютерной лингвистике, довольно часто замещаются понятием «программа» в широком смысле этого слова. Подобное использование понятия «программа» может быть признано вполне правомерным, поскольку любой лингвистический процессор может рассматриваться как прикладной программный пакет, строящийся на активном использовании лингвистического обеспечения.

В целом компьютерные программы традиционно делят на три категории: -прикладные программы, направленные на решение задач, ставящихся пользователем;

144

-системные программы, содержащие набор команд, обеспечивающих внутреннюю работу компьютера;

-инструментальные системы (системы программирования), обеспечивающие создание новых программ для компьютера.

Следовательно, мы вправе рассматривать лингвистический процессор (ЛП) как прикладную программу (или пакет программ), решающую разнообразные лингвистические задачи, включая задачи обучения иностранным языкам.

В данной работе мы будем придерживаться термина АОС в качестве родового, т.к. при работе с этими обучающими системами требуется вмешательство человека, как преподавателя, так и учащегося. Некоторое время назад АОС также называли обучающими лингвистическими автоматами (ОЛА). «ОЛА понимается как лингвистическая учебная среда, в которую могут входить как лингвистические учебные курсы на базе авторских систем, так и универсальные системы автоматической переработки текста (АПТ), текстовые редакторы и другие программные средства, которые могут быть использованы при обучении языкам как поддерживающая ее техника (компьютер, аудио- и видео- средства)». Сейчас чаще в качестве обобщающего термина используется термин "компьютерные обучающие системы".

Таким образом, в процессе обучения могут использоваться практически все виды ЛП. Однако на сегодняшний день ни один компьютер не в состоянии заменить живую человеческую речь и живое человеческое общение при обучении языкам. Поэтому, хотя речевые ЛП имеют достаточно много общего по своим характеристикам с текстовыми ЛП, они недостаточно разработаны и на сегодняшнем этапе не могут быть полномасштабно задействованы в процессе преподавания.

В данной работе мы более подробно остановимся только на трех видах текстовых лингвистических процессоров (ТЛП) — системе тестового контроля знаний, автоматических словарях (АС) и автоматизированных обучающих системах (АОС).

Идеолог и автор словаря, Марчук Ю. Н. среди разнообразных форм применения словаря выделил также и возможность использования контекстологического словаря в качестве справочного пособия при обучении китайскому языку, поскольку такой словарь отражает наиболее актуальную сочетаемость китайских слов, а возможность использования его в качестве пособия переводчикам по определенной тематике. Литература: 1.Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем - М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003, - 616 с. 2.Чопорова Е.И. Формирование стратегий иноязычной информационной деятельности при подготовке кадров высшей квалификации / В сборнике: Актуальные проблемы и современные технологии преподавания иностранных языков в неспециальных вузах, материалы 9-ой Всероссийской с международным участием научно-практической конференции неязыковых вузов на базе ФГБОУ ВО "ВГИФК". Министерство спорта РФ; ФГОУ ВО "Воронежский государственный институт физической культуры". 2016. С. 114-117. 3.Чопорова Е.И., Серостанова Н.Н. Особенности формирования активно выраженных видов иноязычной речевой деятельности обучающихся технических профилей подготовки / Современные наукоемкие технологии. 2016. № 6-1. С. 215-219. 4.Чопорова Е.И. Определение содержания иноязычной реконструктивно-продуктивной компетенции в рамках обучения опосредованному общению преподавателей-исследователей / Современное образование: содержание, технологии, качество. 2016. Т. 1. С. 150-152. 5.Серостанова Н.Н., Чопорова Е.И. Организация "смешанного обучения" иностранному языку в неязыковом вузе с применением интерактивной доски / В сборнике: Актуальные проблемы и современные технологии преподавания иностранных языков в неспециальных вузах, 8-я Всероссийская с международным участием научно-практическая конференция неязыковых вузов на базе Воронежского государственного института физической культуры. под редакцией И. В. Смотровой, Л. В. Сложеницыной. 2015. С. 128-132. 6.Чопорова Е.И. Средства автоматизированного вербально-графического представления понятной структуры текста как способ оптимизации языковой компресии / В книге: Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности, Материалы II-ой международной научно-практической конференции: в 2-х частях. под ред. Э. П. Комаровой. 2015. С. 172-173. 7.Жилинская О.И., Чопорова Е.И. Технологии обработки информации и методы автоматизированного реферирования и аннотирования / Международный студенческий научный вестник. 2015. № 5-1. С. 81-83.

145

8.Чопорова Е.И. Основные приемы лексико-синтаксического оформления смысловых доминант вторичного текста (на материале английского и французского языков) / Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. 2014. № 2 (22). С. 97-106. 9.Гузь В.С., Ивашов В.С., Чопорова Е.И. Методические особенности использования программного обеспечения графического представления информации в процессе реферирования иноязычных профессионально ориентированных текстов / Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 6-2. С. 166-168. 10.Серостанова Н.Н., Чопорова Е.И. Организация "смешанного обучения" иностранному языку в неязыковом вузе с применением интерактивной доски / Вестник Белгородского юридического института МВД России. 2014. № 2 (2). С. 81-84. 11.Чопорова Е.И. Методические особенности обучения компрессии иноязычного текста на основе формирования его понятийно-сетевой модели / Вестник Воронежского государственного технического университета. 2013. Т. 9. № 4. С. 140-142. 12.Латушко Е.И. Моделирование смысловой структуры текста в процессе обучения иноязычному опосредованному общению / Фундаментальные исследования. 2004. № 2. С. 61-62.

УДК 81.33 PRACTICE ABOARD FOREIGN-FLAG SHIPS AS A MOTIVATION TO LEARN ENGLISH

Vorobev E.I. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

[email protected] Key words: effective communication, motivation, joint shipboard training, cadet exchange programs, language skills. The paper is devoted to the importance of English for effective communication at sea and consequent value of motivation to study English among cadets, Shipping industry becoming more and more globalized, the paper shows the need for internationalization of language study through joint shipboard training using English as a communication toolx.

Communication is of vital importance at sea. English is the international maritime language, so all mariners must know it according to the International Convention on Standards of Training, Certification and Watchkeeping for Seafarers,1978 (STCW-1978), as amended. The necessity of choosing the best techniques in teaching Marine English is very important as seafarers need to master both general and special English for providing safe navigation.

As navigational and safety communications from ship to shore and vice versa, from ship to ship, and on board ship must be precise, simple and unambiguous so as to avoid confusion and error, there is a need to standardize the language used. This is of particular importance in the light of the increasing number of internationally trading vessels with crews speaking many different languages, since problems of communication may cause misunderstandings leading to dangers to the vessel, the people on board and the environment. So, it was definitely clear that a common language should be used for navigational purposes, and that language should be English.

According to the STCW 1978, as amended future deck and engineer officers have to render a well developed command of this specialized language, otherwise they will not be granted a Certificate of Competence as a great number of accidents at sea and in ports happen due to communication deficiencies. The legislation nowadays emphasizes the importance of the English language proficiency in relation to safety at sea. This is widely recognized at every level of shipping industry from legislative institutions to shipowners.

Communication is very important on board. The benefits of effective communication are plentiful. In our professional lives misunderstandings may have very serious results. In the world of international shipping, with seafarers from many countries sailing on ships trading to all parts of the world, effective communication between those on board and between ship and shore is vitally important.

Yet, at this point some questions arise which need to be given a careful consideration, namely:

146

Should we study English only for the reason of requirements of STCW Convention or should there be something else?

What have to be the best motivation for cadets? Working on this paper I have come to understanding of a lot of causes why cadets need to

learn English as a foreign language, leaving their future responsibilities and obligations aside. Some of these are as follows:

- learning English makes it easier to communicate while abroad; - English is the most probable candidate for becoming the global language; - learning English facilitates communication with people from different countries; - learning English improves one’s career prospects; - learning English makes working life easier; and so on and so forth. But, as a wise Indian saying goes: Tell me and I will forget, Show me and I will learn, Involve me and I will understand. Therefore, the most important way to improve cadets’ motivation seems to make use of

English as much as prossible. Cadets having their shipboard training on board foreign vessels, whether individual or group practice, based on cadet exchange program between different maritime universities around the world, will meet the objective perfectly.

The thought can be exemplified as follows: when you’re reading an interesting article or watching an exciting movie, you are using your English, but you are also learning new words and phrases. When you’re writing a message on an English-language discussion forum, you are using your English, but you are also practicing your writing. When you are communicating with native speakers on different themes every day and do some tasks, which are also connected with your future occupation, you obtain not only necessary speaking skills, but also significant professional knowledge. There’s no doubt that the best way to achieve the goals mentioned above is to implement cadet's exchanging program.

Unfortunately experience gained by MSU so far isn’t encouraging. There were arrangements made for a joint shipboard training with Korea Maritime University back in 2009, but these were aborted due to the outbreak of A/H1N1 among Korean cadets. Much hope was laid with the Global On-board Training Centre initiative. The initiative was proposed and the Global On-board Training Centre Foundation Agreement was signed in July 2010 at the Diplomatic Conference on the adoption of the revised STCW in Manila. The Centre seeks to make a joint use of existing training ships worldwide for the benefit of maritime educational institutions and training centres from all over the world. Financial support is expected from the IMO. The actual outcome is regretfully modest: KMU training ship Hanbada took aboard 4 Filipino cadets in 2012 and something like that.

In conclusion let’s emphasize that implementation of joint shipboard training involving communication in English and consequent buildup of language skills with cadets is strongly desirable and hopefully attainable in some near future. Such ‘immersion’ into the English language media would serve enhancing safety of navigation in the final run. And do remember, the more you use English, the more you will want to use it. References: 1. Yakushechkina Yu. Maritime English training for non-native speaking mariners. – Kyiv, 2009. 2. Pyne R., Koester Th. Methods and Means for Analysis of Crew Communication in the Maritime Domain. – London, 2005. 3. STCW Convention, International Maritime Organization. – London, 2010. 4. GOBTC proposes to set up new international body for coordination in maritime training. [Электронный ресурс] – Режим доступа http://www.jblfmu.edu.ph/gobtc/ (дата обращения: 26. 10. 2016).

147

УДК: 811.111 MARITIME EDUCATION PROGRAMME AND TEACHING

OF MARITIME ENGLISH:RUSSIA VS VIETNAM Vuong Hai


Key words: Maritime, Education, English, Russia, Vietnam, Training A view of an insider about maritime education systems in Russia and Vietnam. Some ideas and suggestions to improve teaching and studying Maritime English.

I have a special chance to receive both education programmes from Vietnam and from Russia. Therefore, I can give you an accurate comparison between those two systems, as an insider. The major to be discussed here is “Marine Navigation”. The university from Vietnam’s side is “Ho Chi Minh City University of Transport” (UT-HCMC), and the Russia’s counterpart is “Maritime State University named after admiral G.I. Nevelskoy” (MSU). There are two main problems, which I would like to discuss with you:

1. The comparison: advantages and disadvantages 2. Personal suggestions in teaching of Maritime English. In the first problem, we will look at the differences and also the similarities between those

two programmes, from the first year until graduation. Issue UT-HCMC MSU

Enrollment Available for high-school students graduated from 12-year course

Available for high-school students graduated from 11-year course

In high school, especially in the 12th grade, Vietnamese students study almost the same knowledge in Mathematics, Physics and Chemistry, which is studied by Russian first-year cadets.

Duration 4-year course Studying as university students Graduate with a bachelor’s degree

5-year course Studying as marine cadets Graduate with a specialist diploma

Procedure - 1st year: General education - Summer semesters (between academic years): Optional studying in advance - 2nd year: Specialized education - Summer semester: Sea-wave experience - 3rd and 4th years: Specialized training - Final examinations - Shipboard training (12 months) - Competence examination

- 1st year: General education and Basic training - Summer group shipboard training - 2nd year: General education - Summer individual shipboard training - 3rd year: Specialized education - Summer group shipboard training - 4th and 5th years: Specialized education - Individual shipboard training - Competence examination (Writing a final project, Taking a degree oral exam)

Working on board of merchant vessels as junior officers with a Certificate of Competency (COC).

148

Shipboard training

During the course, the role of shipboard training is not focused. There is only one short period for sea experience in the middle of the course. After the end of the course, students have to look for a vessel, in order to have a 12-month shipboard training period.

Almost every summer, there are at least two months for shipboard training. Cadets can have opportunities to have their shipboard training period, either on training vessels or on merchant vessels.

Feature Credit system Students can create a personal schedule, following the training recommendation. During the course, there are three summer semesters, in which students can study in advance. It means, a good student can finish the course earlier.

Fixed-schedule programme All the same-course students have to study together and follow the approved schedule.

Language of teaching

All subjects are taught in Vietnamese. All subjects are taught in Russian.

Maritime English

Maritime English is only a subject as the others. Its role is not focused as appropriate as it should be.

Examinations and assessment

All subjects are assessed by examinations at the end of semesters. A four-point academic grading system (A, B, C and D) is used.

There are two different types of assessment: 1. Non-exams (Pass) subjects 2. Subjects with final exams. A five-point academic grading system is used.

Level of English

The minimum requirement of English from the university for students before graduation is: IELTS 4.0 (or TOEIC 550).

(No specific information) In compliance with the requirements of The International Convention on Standards of Training, Certification and Watchkeeping for Seafarers (The STCW Convention).

Advantages and disadvantages: Shipboard training periods help Russian cadets to gain practical knowledge and

experiences after academic lessons. These periods also help cadets to receive time of sea-going service, in compliance with requirements from The STCW Convention.

The credit system with flexible-within-limit schedule allows Vietnamese students to be more independent in planning their studying. It also gives students opportunity to finish their course in advance. It can save time, and also budget.

Teaching of subjects in mother languages is an ordinary way in almost all universities. However, we are working in maritime industry. In my personal opinion, maritime universities are also an important part of this industry. Therefore, we should make some changes concerning the role of Maritime English in universities. We are going to discuss more about this in the next part.

The minimum requirement of level of English before graduation forces Vietnamese students to improve their English day by day. This standard also shows shipping companies the quality of graduates.

149

About the second problem, after my shipboard training on a Dutch vessel, working with Dutch, Belgian officers and Philippine crew, I realize that I should suggest some ideas, in order to improve our teaching and studying of Maritime English:

1. In my personal opinion, instead of spending too much time on general education (i.e. Mathematics, Physics, Chemistry, etc.), we should focus on Maritime English. It does not mean that we will remove those subjects from our programme. We can transfer those subjects into “modules of necessary knowledge”. Those subjects will not appear in our schedule. When a cadet encounters a problem in other subjects, she/he can access those “modules of necessary knowledge” as well as tutorials from their professors or other sources of information. This method requires independence and self-studying from cadets. Thence, we will have more time for Maritime English in our programme.

2. In some subjects, especially those concerning international maritime laws and regulations, instead of teaching and studying in mother languages, we should teach and study them in English. This change will help cadets to be ready in working with charts, different publications and ship documents as an officer in the future.

3. As to Maritime English, we should put more practical lessons into our programme. It means, we should give cadets more opportunities in:

- Talking through VHF radio (as in communication between ships and shore stations). Communication with poor signal is significantly difficult. Furthermore, there are so many accents, as mariners come from different countries from all over the world.

- Practising Standard Marine Communication Phrases (SMCP). They are as important as communication via VHF radio, as it is always required to be short and clear, as well as daily communication on board.

- Working with Admiralty charts and publications, as well as international regulations. Marine cadets should get acquainted with paper works on board, and also with maritime procedures.

- Understanding manuals of ship equipment. For example, European shipping companies usually require their officers to be able to know, understand, maintain and fix ship equipment.

Those suggestions and opinions above are my conclusion after years of studying in maritime universities and the summer shipboard training, working only with English-speaking crew. I think that, all these ideas can help our cadets to be ready to work on board as a third officer. If you have any questions concerning teaching and studying of Maritime English and Maritime Education Programme, please do not hesitate to discuss with me via my email address: [email protected]. Thank you for your reading! References: 1. “Training Programme” | Marine Navigation | UT-HCMC | 2016 2. General information on website http://msun.ru/

УДК: 811.111 MARITIME ENGLISH TESTING SYSTEMS

Demenetev M.A., Zinovev N.A. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

[email protected]; [email protected] Key words: Maritime English, skills, testing systems, multiple-choice questions, solutions to problems. The paper covers topical issues of testing seafarer English skills. Two most commonly used testing systems have been studied, their peculiarities shown. Some proposals for bettering MSU cadets’ preparedness to sit for tests have been made.

150

The English language skills are known to be of utmost importance for seafarers. Shipping companies worldwide tend to evaluate the command of English by their would-be employees. So, senior cadets and graduates of the Maritime State University named after Admiral G.I. Nevelskoy should be prepared to demonstrate their skills. Evaluation methods are plentiful, yet of special importance are computer-based ones, most commonly used being the Marlins English Language Tests, produced by Seatec UK Limited, trading as ‘Marlins’ UK and the Crew Evaluation System ( CES), produced by the Seagull Maritime, Norway.

In detail: CES CES is an online assessment tool to evaluate the background knowledge of seafarers with

the objective to identify training needs. It consists of a question database with over five thousand multiple choice questions, specific to the knowledge areas defined in STCW.

CES assists in the screening and recruitment process and to measure the knowledge level of existing officers and crew. It can also be used as an integral part of a promotional strategy. This system is now available online for easy access from different locations.

The test function offers predefined test types with advanced randomization of questions to avoid users memorizing specific tests. The following tests are available: STCW test, predefined; Detailed test, predefined; Company specific test, to be defined by a shipping company.

Advantages of CES are as such: Easy to use from any PC, anywhere, anytime; No need for any additional software installation; unlimited access for administration; test results stored and accessible online; company specific tests immediately available from any location; integrated in Seagull Training administrator.

Seagull test can also be more aptly called the Crew Evaluation Test. It is a specialized set of questions prepared for assessing proficiency of a seafarer in terms of basic marine knowledge. This questionnaire functions as an online assessment tool, prepared in accordance with the STCW guidelines for the seafarers.

The purpose of this test is to test basic knowledge of seafarers and see their suitability for a particular job. The necessity of an effective crew evaluation system such as the Seagull Test can be realized from the fact that there is an acute need for trained and competent staff in the marine industry.

It is a flexible seafarers’ test which allows all the marine companies to alter the questionnaire according to their specific needs. This helps in absolute evaluation of candidates for their suitability for the job. The test is a standard crew test which eliminates chances of discrepancy. This means, all seafarers will be tested on the basis of same STCW approved criteria, in a standardized manner. Hence, efficiency of the entire crew evaluation system enhances greatly. Seagull tools such as Ability Profiling Tool (APRO) help marine recruiters to identify ability of a candidate to deal with emergencies early on, and allow them to make reasonable decisions on that basis. This is an automated randomized testing tool that maintains the efficiency of testing procedure. This system of crew test cannot be manipulated, and hence offers best results always. Since this seafarers test is pretty important, it is prudent for mariners to consider it wisely. For this particular crew evaluation test, a mariner would need a complete knowledge of all the shipping basics, along with practical training.

Since practical training is not always easy to come by, especially if you are a freshman, it is important you attain adequate training before taking this crew test. To prepare for seafarers test, following things could be done:

Obtain seagull course material from the official website. You might be able to purchase it online or download it for free.

Look for courses specific to the job position you aspire for. Depending on that, you can take several courses which will acquaint you with kind of questions you could face in the final Seagull Test.

You can take the onboard courses available with the Seagull. These courses offer you both theoretical knowledge and training to handle real life situations. The courses are accompanied with manuals and workbooks that include practice exercises. These exercises serve as practical training for specific situations. Many of the practical exercises are conducted onboard, so as to simulate as real situations as possible.

151

Each of above mentioned courses may be accompanied with issuance of Certificate of Competence, which would need additional fee.

All the Seagull courses are knowledge based, along with necessary skill to handle desired positions. Hence, one of the best ways to prepare for this crew test is to get as much practice as possible.

A seafarer can obtain a CBT course manual issued by Seagull and send it with their application form to the company where it will be assessed. The results are sent directly to the company in question.

Seagull Maritime AS have a range of products designed for assessment and training of crews. These resources are used for recruitment and training purposes by key employers in ship management, marine leisure and offshore sectors and are implemented worldwide.

In detail: Marlins The Marlins English Language Tests are taken online at our Test Platform. The tests use

contemporary English testing methodology and enable employers to assess understanding of English quickly and accurately. Test users get the chance to practise each question type before they start the test and help information is available in 11 languages. A certificate of the user’s result can be printed out at the end of the test.

The online test also allows larger companies with several test sites to manage the purchase and distribution of tests through one central account. A powerful new reporting feature allows reports to be compiled on purchase history, test balance; test results and enables searches for individual test results.

There are three different English Language Tests targeted at specific industries. The ISF Marlins English Language Test for Seafarers allows ship operators to demonstrate

that seafarers, of any nationality, have been assessed on their ability to communicate in English – a necessity that has been given additional emphasis by the ISM Code and the revised STCW Convention.

The Marlins English Language Test for Cruise Ship Staff is tailored specifically for the Cruise Industry. The test is applicable to all marine hotel positions on board cruise ships and can be taken by any nationality in any location worldwide. Test questions have particular emphasis on staff / guest interactions and customer service within a multicultural environment.

The Marlins English Language Test for Offshore Workers is set within the context of the oil and gas industry. However, it focuses on the ability to understand English as opposed to testing specialized technical skills. It is suitable for all nationalities and positions regardless of whether they are based offshore or onshore.

Problems and Possible Solutions We have heard that there are some reprimands on the part of shipping companies / ship

operators as far as the level of the command of English demonstrated by MSU cadets / graduates is concerned. These, in particular, pertain to sitting for Marlins English Language Tests and CES tests. Let’ see what can be improved and how we can so it. Firstly, preparedness for CES implies knowledge both in English and professional subjects. Moreover as these tests are much differentiated in terms of areas of a seafarer responsibility and types of ship the only recommendation is to learn your English and profession well. Of course it would be useful to get an idea of the test structure beforehand. Marlins tests are English language skills focused and are easier to get ready for in this respect. Some cadets even believe that it’d be enough to do a test for a couple of times and they are ready. It is certainly not true. It is your level of English language proficiency that matters. But familiarization with the question types and fluency in using multiple-choice question techniques are also important. It would be perfect if the MSU became an approved Marlins testing center. Then cadets would have an opportunity to drill answering the test questions followed by sitting for the test, which would be of course provided beyond the curricula and on some paid basis. By doing so would be able to improve the situation with the MSU cadets and graduates’ Maritime English language skills’ evaluation. References: 1. Crew Evaluation System. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.seagull.no/Recruitment-tools/CES (дата обращения: 15. 10. 2016).

152

2. What is Seagull Test or Crew Evaluation System for Seafarers? [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.marineinsight.com/marine-safetywhat-is-seagull-test-or-crew-evaluation-system-for-seafarers/ (дата обращения: 20. 10. 2016). 3. Online English Language Testing. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.marlins.co.uk/maritime-english (дата обращения: 23. 10. 2016).

УДК 656.61 ER RE-ENTRY AFTER GAS SMOTHERING SYSTEM USAGE

Dmitriev А.А. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

[email protected] Key words: fire extinguishing, re-ignition hazard, gas smothering system, hazard, boundary cooling, imminent danger, incident. The paper covers actual problem of using gas fire extinguishing system aboard the ship. A successful pre-release procedure is assumed. It is vital to operate it correctly. Common advantages and hazards are given in the paper.

Fixed Gas Fire Extinguishing (FGFE) systems are a very efficient means of fire suppression if they are used in compliance with their manufacturer's instructions. However, the most severe drawback of these systems is the fact that they can be deployed only once and then remain defunct until vessel arrives at a port with re-charging facility. Therefore, it is vital to operate them correctly and keep the compartments closed long enough to prevent a secondary fire due to fresh air ingress when they are opened. Considering the scarcity of the firefighting support at sea, any secondary fire rekindled by a premature entry may have devastating results on the safety of the crew and the ship. Is there a minimum waiting period to ensure the safety of the ship and the crew? Following the successful isolation of the fire site and the release of the gas smothering agent, the most critical stage of a ship fire is the moment of re-entry to check the situation of the compartment on fire. I’ll try to find out if there is any relationship between the duration of the period before engine room re-entry following the release of the smothering gas and the severity of the re-entry conditions. It also intends to define the minimum period needed to safely enter the compartment without any re-ignition hazard.

The study was based on 11 incident reports compiled from the Incident Investigation Bureaus of Canada and Australia where standard smothering gas release procedure was applied. The incidents were divided into two groups according to the speed of response. The first group consists of incidents where release of the smothering gas took place after 12 minutes or less: the second of incidents where the release took place after 30 minutes or more. The underlying reason for this division is to observe the effects of the thermal inertia - that is, heat retention - of sites that were exposed to heat transfer at different levels. Thermal inertia inevitably plays as important role on post incident temperatures.

The risk of re-entry was evaluated according to the presence of three post-fire criteria: Small fire patches or smouldering material still burning under inerted conditions, Hot surfaces, Low visibility resulting from dense smoke. If none of the above criteria were present, entry was classed as low risk. If one of these criteria

was present, entry was medium-risk. If the post-incident investigation attempt encountered two or more of these hazards, it was regarded as a high-risk entry.

The incidents were plotted on a chart where the x-axis represents the severity of the re-entry conditions and the y-axis shows the length of time the crew waited before re-entry.

The results clearly show that the longer it takes to activate the gas smothering system, the greater the severity of the re-entry conditions. There are two reasons for this:

Fires expand exponentially. The longer they burn, the more opportunity they have to produce energy.

153

If the crew tries to tackle the fire with portable extinguishers or hoses they allow the fire to burn freely, and to transfer energy - that is, heat - in all directions by radiation. Radiaton is the quickest form of heat transfer, and means heat can rapidly reach areas some distance from the seat of the fire. On the other hand, a successful early release of the smothering agent suppresses the naked flames and eliminates radiation.

By contrast, the longer crew wait to re-enter the engine room subsequent to the smothering gas release, the better the re-entry conditions. If these relatively longer periods have been preceded by a prompt smothering gas release, the combination considerably reduces the level of re-entry risk.

Evaluating response Every ship fire has its own characteristics, and the final decision on response to the fire always

rests with the Master - moreover, the examination of just 11 accidents cannot provide any conclusive statistical data. However, as general guidance, it can be concluded that any re-entry attempt should be delayed at least six hours, provided that a successful pre-release procedure has been achieved and that there is no imminent navigational hazard. A successful pre-release procedure is assumed to consist of the proper isolation of the engine room ventilations, the activation of the fuel shut-down valves and the continuous application of boundary cooling.

Common hazards Three common hazards occurred in several of the incident reports: Smouldering: Rags and pieces of wood stored in the engine rooms or in their adjacent lockers

smoulder for a considerable period of time regardless of the promptness of the smothering gas release. Even if they are not burning with naked flame, they can still act as an ignition source in case of fresh air ingress. It is evident that the smothering gas in the atmosphere could not penetrate into the densely packed rags or thick pieces of wood pieces. Responders could consider checking the storage points of these materials and cooling them down with water before they begin ventilation of the engine room after the fire.

Loss of automation systems resulting from electrical cable damages: If the fire breaks out on one of the generators or on a location very close to them, even the quickest response cannot prevent the fire from damaging the electrical systems. In case of a fire on a generator or on an electric panel, it may be wise to clear the engine room and activate the smothering system without any delay.

Adverse effects of smoke. Not only may the smoke be toxic and very hot but also it can endanger the safety of the firefighting teams by impairing their visibility. A disoriented crew member with a limited breathable air source in a toxic environment is one of the last things a master wants to experience on his ship. Grey smoke with a strong smell of fuel may indicate an explosive environment. Consequently, it may be prudent not to take any action in a rush if the compartment to be entered is very hot and smoky.

Conclusions Even this limited number of incidents indicates an inverse relationship between the length of the

waiting period after the release of the smothering systems and the severity of conditions on re-entry. The longer the wait before re-entry, the more favourable the conditions for the fire fighter during their first search at the fire site. Accordingly, a minimum of six hours should be left before re-entry, provided there is no other more imminent danger posing a threat to the vessel.

Finally, when deciding whether or not to use smothering systems, the precise location of the fire in the engine should be taken into account. Electrical cable damages may cause serious control system failures and can render the vessel idle at sea following the successful extinguishment of the fire. References: 1. https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/292107/msis012ch7rev1012.pdf 2. http://www.imo.org/en/OurWork/Safety/FireProtection/Pages/History.aspx 3. www.eagle.org/eagleExternalPortalWEB/ShowProperty/BEA%20Repository/Rules&Guides/Current/141_FireFightingSystems/Pub141_FireFighting 4. https://archive.org/stream/gov.in.fire/in_fire_djvu.txt

154

УДК 811.111-26 WHAT WORD SHOULD I USE?

Kostenko V.D. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

Supervisor: Pokrovskaya L.N. [email protected]

Key words: meaning, difference, example, American, vocabulary. This article will help you to feel the differences between meanings of similar words. It’ll teach you to use words properly considering the situation you are in. There are 17 examples of differences and situations here. There are plenty of links after the article. Follow the links to learn more on the topic.

Learning foreign language is a difficult process. We spend a lot of time trying to expand our vocabulary. The vocabulary actually can be really sophisticated. There are a lot of words with similar meaning in English language. It’s important to feel the difference between them. Otherwise you’ll sound quite strange. And there is the huge possibility that native speakers (Americans) won’t understand you at all. Well, let’s get to it.

Some OR Any The rule is very simple: «some» is used in positive statements; «any» is used in negative

statements and questions. There is the exception: «some» can be used in questions if you are offering something to someone or asking for something. But you should remember one important detail: use «some» and «any» only with uncountable nouns and plural countable nouns. Don’t use «some» or «any» with singular countable nouns. Examples:

- I want some bread. - He hasn’t received any e-mails yet. - Is there any sugar in this coffee? - Can you give me some extra ketchup for my fries? Higher OR Taller A lot of Russian people use these words wrong. It creates complete misunderstanding

sometimes. Just imagine the conversation: - Hello! It’s nice to meet you. But I thought you’d be higher. - Higher? I didn’t even smoke anything today. Why would I be higher? That’s the misunderstanding. It was the real situation by the way. When people speak about

their height the word «taller» should be used. When it comes to objects that don’t touch the ground the word «higher» should be used. For example:

- I thought you’d be taller. - She’s taller than him. - How tall are you? - You see two birds flying. One bird is higher than another. Jealousy OR Envy The fact is: even native speakers get it wrong very often. Envy is the situation when someone has

negative feelings towards someone else because of the advantages someone else has. For example: - Short people envy tall people. - Ugly girls envy attractive girls. Jealousy is the situation when a person who is in love has a fear of being replaced. Let’s

imagine that I have a boyfriend. My boyfriend has a friend. He spends too much time with his friend. I see pictures of them all the time. My boyfriend talks about his friend a lot. In this situation I’m afraid of being replaced. I’m afraid of losing my boyfriend. So I get jealous.

Toilet OR Restroom Pay attention to a conversation: - Honey, where are you?

155

- I’m in the toilet. - Where..? When you say «in the toilet» to Americans they think that something actually in the toilet

bowl. Remember: toilet is the toilet itself. That is the toilet bowl that you sit on. Do not use it wrong. It sounds really confusing. If you mean the room with the toilet bowl in use the words «restroom» or «bathroom». For example:

- I need to go to the restroom. - I got into unfortunate situation. My phone fell in the toilet. Receipt OR Bill You are in the shop. You’re purchasing something. After you pay for it you get a small piece

of paper. That is receipt. Receipt is the proof that you bought something. The word «bill» has almost the opposite meaning. You’re having a dinner in a restaurant. When you’re done eating the waiter brings a piece of paper too. The important thing is: you get a bill before you pay. Examples:

- Thank you for choosing our shop. Do you need a receipt? - Bill, please! Hair OR Hairs It should be mentioned that the word «hairs» is rarely used. Native speakers almost never

say «hairs». But you can use it anyway. For instance, if you drink tea in a café you might notice an unpleasant thing in your cup. That’s the right time to use the word «hairs». Examples:

- There are three hairs in my cup! What kind of café is it!? - I like my hair. As you see «hairs» is used only when you know the exact amount of hairs that you are seeing. Fun OR Funny When something is funny it makes you laugh. Sometimes it causes you to laugh out loud.

Actually the definition of funny thing depends on your sense of humor. When you laugh you find this thing funny. But fun is something you enjoy. It’s not just about laughing. It’s something exciting and it makes you feel good. Examples:

- I like cat videos. They are cute and funny. - Skydiving is fun for me. Stuff OR Things The situation is: an American guy is in a Russian souvenir shop. He saw a Russian doll. If he says

«I like this thing» he means that he likes the doll that he’s looking at. But he also can say «I like this stuff». It means that the guy likes Russian dolls in general. He likes the majority of them. He likes the idea of a Russian doll. Not just one but all of them. The guy speaks about them collectively.

Sorry OR Excuse Me It is a simple rule as well. You say «excuse me» before doing something that might

inconvenience someone. You say «sorry» after having inconvenienced someone. For example: - Excuse me, could I get past? - Oh, sorry, did I step on your foot? On Time OR In Time Both of the expressions mean «not being late». But there is a difference. «On time» is used when: - appointment is scheduled; - both sides are aware; - based on a time that both sides agreed on. - «In time» is used when: - appointment is not scheduled; - only one side is aware; - based on a deadline to complete something. Let’s compare the situations. One man had a headache. He needed to visit a doctor. He made

an appointment. He had to be in a hospital at 9 am. He got in a traffic jam, he run fast, he worried, but he got there at 9 am. He got there on time. Another case is an emergency. Another man got shot

156

or stabbed. He could die any minute. Ambulance was driving him to a hospital. Ambulance arrived to the hospital before the man died. Ambulance got there in time.

I Used To OR I’m Used To «I’m used to» means that I usually do it and it doesn’t bother me. This expression is

followed with a verb+ing, «-ing» means that it is still happening because I still do it. The expression «I used to» means that it happened in the past. It doesn’t happen nowadays. Examples:

- I’m used to speaking English. - I’m used to eating meat. - I’m used to getting whatever I want. - He used to speak English. - He used to eat meat but he’s a vegetarian now. To Remember OR To Remind If we remember someone or something, we keep that person or thing in our mind or we

bring that person or thing back to our mind. If a person or thing reminds you of someone or something, they make you think of that person or thing, or they resemble that person or thing. The reminder makes you remember. Examples:

- I remember my first day at school. Do you remember it? - My cat reminds me of a tiger. To Learn OR To Teach These two verbs deal with the movement of information. When you teach you give out

information. And the person receiving that information learns. When you teach the information moves away from you; and when you learn it moves towards you. For example:

- I don’t want to learn how to drive. Can you teach me how to steal cars instead? To Lend OR To Borrow In this case, the verbs deal with the movement of objects or money. If I give money to

someone temporarily, I lend it to them. And as the receiver of the money, they borrow it. When you lend, the money or object moves away from you; and when you borrow, the money or object moves towards you. Examples:

- My bank lent me the money to buy a car. - I borrowed a bike from my brother, and I have to give it back next week. To Learn OR To Study Learning is the process of developing new memories, concepts, or skills. Studying is one

way people try to achieve that. To Study means to read, memorize facts, attend school in order to learn about a subject. Therefore studying is one way to learn. Example:

- I studied but I didn’t learn anything. To Come OR To Go This pair is a little confusing for some people. As a general rule, the difference is related to

the movement to or away from the speaker. Go is used to movement away from the speaker and come is used for movement towards the speaker. Examples:

- I don’t want to go to school. - Come to my place, please. What Does He Look Like? OR How Does He Look? The question «What does he look like?» is all about facts. Someone who asked it probably

wants to know: - Is he tall? - Is he fat? - Does he have dark or light hair? - Does he have dark or light skin? But the question «How does he look?» is about opinion. The answers can be: «He looks

spectacular» or «He looks tired».

157

As you can see from the examples above it’s highly important to understand and feel the differences between similar words. Knowing helps to avoid misunderstanding and confusing situations. I hope I got your attention to the topic and you’ll search for more information to learn. References: 1. American English with Philocho & Friends. URL: https://www.youtube.com/watch?v=nfU4I0nzYU4 2. American English with Philocho & Friends. URL: https://www.youtube.com/watch?v=GJWz13ScQlM 3. American English with Philocho & Friends. URL: https://www.youtube.com/watch?v=cBFGNPNdcuM 4. American English with Philocho & Friends. URL: https://www.youtube.com/watch?v=ZBl996t5xDo 5. American English with Philocho & Friends. URL: https://www.youtube.com/watch?v=Rf62JDTHX5A 6. American English with Philocho & Friends. URL: https://www.youtube.com/watch?v=2Agbj56s-Pw 7. American English with Philocho & Friends. URL: https://www.youtube.com/watch?v=Dgp17ibdDnc 8. American English with Philocho & Friends. URL: https://www.youtube.com/watch?v=2J4H09RIOyc 9. American English with Philocho & Friends. URL: https://www.youtube.com/watch?v=PrjSxZMF3Rw 10. American English with Philocho & Friends. URL: https://www.youtube.com/watch?v=s_fe-r8jx98 11. American English with Philocho & Friends. URL: https://www.youtube.com/watch?v=coovRziF5pQ

УДК 502.55 POLLUTION FROM SHIPS UNDER CONTROL

Kuzmichev А.А. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

[email protected] Key words: emission control, IMO regulations, strict requirements, environmental problems. The paper covers actual problems of marine pollution from ships, defines the internationally agreed documents used to control and reduce this pollution. Some real methods to mitigate the environmental harm are given.

Since the first Danish ship M/V Selandia powered by the marine diesel engine had safely completed her voyage, this technology conquered the marine propulsion and, at the same time, passed through many stages of development. The key reason to use the diesel engine as a marine propulsion unit was and still is the thermal efficiency, that’s higher when compared with other heat engines. For several decades, the main development criteria were the efficiency increase, greater power concentration and enhanced reliability done with ability to burn the worst available heavy fuels.

For years, the ability to burn practically all kinds of commercially available heavy fuel has been a market asset for the low speed engines. Emission control was not really an issue. However, low fuel consumption has turned into an additional asset resulted directly in lower CO2 emissions.

About 20 years ago the situation changed. A new criterion appeared to meet the first sporadic requests for emission-controlled marine engines. To face this emission problem IMO introduced both locally and globally certain regulations. As a result, emission control has now become the most dominating development parameter for large marine diesels. IMO’s Tier I was used until 1 January 2011, IMO’s Tier II is used nowadays, and the much more challenging Tier III has been defined and came into force from 2016. It is applicable to all vessels with keel-laying on or after January 1st 2016 with an engine output of ≥130kW.

All kinds of emissions will be regulated, be it NOx, SOx, particulates and also CO2 eventually. We see an increasing interest in enhanced efficiency by Waste Heat Recovery as well as low-carbon fuels like gas and non-fossil fuels to reduce CO2 emission. This is a huge challenge to the industry, which lately has also been challenged with an unprecedented order intake followed by an economic meltdown, which has brought a stop to the order intake and changed the way of operating marine diesels in service.

158

The result of the huge order intake followed by a virtual stop of ordering for about a year now, has resulted in significant overcapacity with the engine builders. Shipowners has faced less cargo volumes, and requests for slow steaming information and even lay-up recommendations are frequent.

Merchant fleet is an important source of pollution of air and ocean. Strict requirements of the international Maritime organization for quality control of marine diesel engine exhaust gases, the overboard bilge, domestic, and waste water removal are aimed at limiting the negative environment impact of operated vessels.

Wastes which merge into the water is one of the main pollution problems of the Arctic. The main sources of pollution, aggravating environmental problems in the arctic desert zone

- are mining and transport. The region also has military bases and industrial facilities, processing natural raw materials.

Substances discharged to the ecosystem: - emissions and effluents of industrial enterprises and public utilities; - food production and processing of hydrocarbons (oil and gas); - heavy metals and other wastes of metallurgical production; - certain toxic substances (phenol, ammonia and others); - numerous pollutants from coastal bases; - wastes from ships operating at the atomic fuel. Experts believe that the northern polar region of the world, the Arctic desert zone in

particular, will be exposed to powerful anthropogenic pollution continuously. It will increase the amount of work on the continental shelf, where the extraction and transportation of natural resources are already heavily underway. According to the environmental organizations tens of thousands of oil pumps leak every second mining raw materials in the Arctic.

To reduce the pollution by metals, soot and other solid materials when the diesel engine is working, shipbuilders must equip marine power plants and propulsion complexes with technical means for the exhaust gases purification, more efficient separators, bilge-oil water purifiers and modern incinerators.

Reefers, tankers, gas and chemical carriers are sources of air pollution by Freon (oxides of nitrogen)used as the working medium in the refrigeration plants. Freon destroys the ozone layer of the Earth's atmosphere, which is a protective shield for all living things from the harsh UV-radiation.

The heavier fuels used for engines, the more it’s heavy metals. In this regard, the use of natural gas and hydrogen on vessels as the friendliest fuels is very perspective. The exhaust gases from diesel engines working on gas, virtually free of solid substances(soot, dust), as well as sulfur oxides and contains much less carbon monoxide and unburned hydrocarbons.

Sulphur dioxide SO2 included in exhaust gases is oxidized to the state of SO3, dissolves in water to form a sulfuric acid, therefore the degree of hazard from SO2 to the environment is twice that from nitrogen oxides NO2.These gases and acids break down the ecological balance.

If we take for 100% all the damage from the transport vessels operation, as the analysis shows, the economic damage from marine environment and biosphere pollutionis40%, the vibration and noise of equipmentandhull-22%,equipment and hull corrosion makes 18%, unreliable engines-15%,poorhealthof the crew is5%.

The IMO regulations published in 1997 restricted the sulfur content of the fuel at a level of 4.5%, and in limited areas (e.g., Baltic region) to 1.5%. As for Nox, for all new ships certain limits are set to its content in the exhaust gases depending on the diesel engine crankshaft speed, which reduces pollution of the atmosphere. NOx upper limit for a low speed diesel engines is higher than that for medium and high speed, as they have more time for fuel burning in the cylinders.

Defining the result of this analysis we can enumerate main activities aimed to reduce this negative impact:

to use better types of motor oil, natural gases and hydrogen as alternative fuels; to optimize the diesel working process at all operating modes; to employ systems of electronically controlled fuel injection; to regulate valve timing and fuel supply;

159

to equip waste-heat boiler with systems of temperature control in the cavity of the boiler, to use fire-extinguishing facilities and blower systems to prevent fire on board;

to fit the ships with technical equipment for exhaust gases quality control, and safe removal of oily, sewage and household water

To ban totally the use of all nitrogen-containing substances on ships (refrigeration systems, fire suppression systems, etc.)

to prevent leaks in ship’s systems. Therefore, you cannot say that the issue of pollution from transport is not given any

attention. Many trains are replaced by locomotives, cars on batteries are made and already available. Due to the progress people may hope that soon there will be environmentally friendly aircraft and rocket engines. All governments are busy with pollution of the planet. And even ordinary people try to keep their world clean.

This article has covered the IMO documents regarding the problems of pollution from ships. Some methods to reduce the volume of gasses and wastes are also offered here. References: 1. Emission standards international: IMO Marine Engines Regulations. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.dieselnet.com/standards/inter/imo.php (дата обращения: 15. 10. 2016). 2. Nitrogen Oxides (Nox) – Regulation 13. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.imo.org/en/OurWork/environment/pollutionprevention/airpollution/pages/nitrogen-oxides-(nox)-%E2%80%93-regulation-13.aspx (дата обращения: 20. 10. 2016). 3. IMO NOx Tier III requirements to take effect on January 1st 2016. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.dnvgl.com/news/imo-nox-tier-iii-requirements-to-take-effect-on-january-1st-2016-51970 (дата обращения: 23. 10. 2016).

УДК: 811.111 INDIVIDUAL AND EXCHANGE PRACTICES: BENEFITS AND CONTRIBUTION

TO IMPROVEMENT OF LEARNING ENGLISH Sarvilin A.E.


Key words: good practice, notes, joint shipboard training, cadet exchange programs, language skills, STCW. The paper covers personal experience in having shipboard training with different shipping companies and respective approaches and methods of studying English. The importance of every kind of practice for improving both general English and Maritime English skills has been noted with the view of their role for future professional perfromance.

“To be or not to be. That is the question!” William Shakespeare has written this phrase a little bit more than 400 years ago but it is still so currently central and we quote it often even nowadays. Hopefully Shakespeare wouldn’t get crossed if we connect his words with the subject matter of practices and their benefits and contribution to improvement of learning English. To be or not to be for a good practice. That is the question! The notion of “good practice” for the sake of this paper implies both individual and exchanging ones. Let’s prove that these types of shipboard training are the best for cadets, especially as far as learning English is concerned. Let’s substantiate the idea that the university should use any possibility MSU has to provide them.

Being a fifth-year navigating cadets I have already had three shipboard trainings, that is all in all almost one year at sea. During these real sea periods, I gained so much experience in all respects and, of course, English wasn’t an exception. The positive aspects of exchanging and individual practices are plentiful, their influence on cadets’ desire to study English is tremendous

160

but however that is theory. Let’s see the substantiation, let’s see to show you how it looks like in real life. This will be done through the support of the personal notes which I made during this year aboard of different vessels.

My first vessel belonged to British Company and to join it I had to fly to another country. I was so glad to hear that and I even didn’t imagine at that time that the process of flying to a seaman is also rather serious business. Finding my gate, passing customs, different checks or whatever, searching my way through crowds of people. Sometimes you do not have even much time for that. For example there are transit flights where you have just 2 hours or less. I was exactly in these conditions and only one thing saved me! That was knowledge of English. I asked other people, watched through different posters and received information from them, fortunately found office of information. That was rather enormous experience, though I still was not on board the ship. In my opinion practice is the best opportunity to learn these basic things just to be ready for our future career.

One of the problems, which I encountered during first time of being among foreign people, was understanding. I have been learning English for a long time but unfortunately for me I totally couldn’t understand some people at all. The funniest thing is that those people were British! British, whose native language is actually English. I really didn’t expect such kind of a problem and pretty often my answers to our chief engineer contained just nodding. But I was trying to talk with them as much as possible, asking them different questions, etc and I really did my best. As a result I have improved my skills in understanding and started speaking more fluently. All that is again due to individual practice.

Another problem I have experienced was one case in pronunciation. Me and British cadet Adam were on the bridge discussing celestial navigation; we both had almost the same program so we had to learn that. Finally I started to speak about this (showing on slide). Does anyone know the name for that? Yes, that is Greenwich meridian. When I told him this “Greenwich” he started to laugh. I was just starring at him because I didn’t understand anything. Then he explained me everything. He also had enough experience in working with other nations but as he said almost everyone pronounce this word the same wrong way. He also told me that someday he had asked some Philippine man about the reason he pronounced it incorrect. The answer was pretty simple: “We have a bar with this word and it pronounces this way”. So as he said each nation has its own explanations. The way he pronounced that was “Greenwich”. Though I have found later that both variants are possible he didn’t accept that. That was not a big mistake actually but I think there are a lot of other examples and to learn them will not be so complicated.

One of the advantages of practices aboard of foreign vessel is the possibility to increase your vocabulary, particularly maritime. Without any doubt it is easier to see everything in front of your eyes, to touch it and to remember rather than to see it in a book. There is also a possibility to ask the crew or officers about English equivalents for those things you cannot find in the dictionaries. You have endless opportunities in this sphere.

On my view theory and practice are totally different things, they are like two sides of the same coin and when they are separate we cannot see the full picture. We are learning English for five years including grammar, maritime vocabulary, reading and writing. But only immersion to the atmosphere may provide us such abilities as understanding and expressing our thoughts. According to STCW (International Convention on Standards of Training, Certification and Watchkeeping for Seafarers) to become an OOW everyone should have a year of practice but it is not mentioned that it should be group or individual, on foreign vessels or not. In this situation we are the ones who should think about ourselves. Unfortunately nowadays it is more prestigious to work in foreign companies because of better salaries and conditions. So the necessity of knowing English should be fully understood not only by cadets but also by the university which can easily assist us by providing group exchanging practices, by allowing individual practices at all times. In this case there will be a perfect co-operation work which lead to an improvement of studying and learning English.

Therefore, I consider in spite of possible difficulties we may face while organizing group or individual practices it is worth doing that because no other practice can provide us such great benefits and I hope in the nearest future the system of exchanging and individual programs will be developing rapidly.

161

References: 1. STCW Convention, International Maritime Organization. – London, 2010. 2. MOL retires Spirit of MOL training ship with launch of new program. [Электронный ресурс] – Режим доступа http://www.seanews.com.tr/news/98668/ (дата обращения: 25. 10. 2016).

УДК 372.881.111.1 ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ

ЧТЕНИЮ СТУДЕНТОВ ТРАНСПОРТНОГО ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ Соколова Е.Г.

НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, г. Нижний Новгород [email protected]

Ключевые слова: профессионально ориентированная коммуникативная компетенция, принцип обучения, текст, чтение, технология обучения. В статье рассматривается вопрос профессионального аспекта иноязычной подготовки будущих специалистов в сфере морского и речного транспорта посредством чтения аутентичных текстов по специальности. Автором раскрывается понятие «профессионально ориентированная коммуникативная компетенция» и описываются основные компоненты методической системы обучения студентов профессионально ориентированному чтению с целью формирования данной компетенции. Перечислены критерии отбора текстов для чтения, принципы обучения данному виду чтения и этапы работы с текстом.

TEACHING PROFESSINALLY ORIENTED READING THE STUDENTS OF TRANSPORT TRAINING PROFILE

Sokolova E.G. LUNN, Nizhny Novgorod

[email protected] Key words: professionally oriented communicative competence, teaching principle, text, reading, teaching technology. The article considers the professional aspect of the foreign language training of future marine and river transport specialists through authentic specialty text reading. The term “professionally oriented communicative competence” is explained and the main methodical rules of this competence formation through reading are described. The author gives the list of the text selection criteria, the teaching principles for professionally oriented reading and describes the main steps of text work.

В современном мире выпускник высшей школы должен представлять собой конкурентоспособного специалиста, готового продуктивно осуществлять свою профессиональную деятельность на мировом рынке труда. Информатизация и глобализация – процессы, диктующие новые требования к деятельности людей во всех областях, в том числе в области профессиональной подготовки кадрового состава страны. Таким образом, российским вузам необходимо пересматривать и модернизировать процесс обучения студентов всех профилей подготовки.

Ориентация подготовки студентов на профессиональную деятельность в поликультурном мировом пространстве свидетельствует о значимости дисциплин «Иностранный язык» и «Профессиональный иностранный язык», изучаемых студентами неязыковых вузов. Однако, условия обучения иностранным языкам в обозначенных вузах (количество аудиторных часов, уровень языковой подготовки абитуриентов, недостаточно

162

разработанная методическая организация обучения дисциплинам) не позволяют реализовать современные требования к иноязычной подготовке в полной мере. В сложившейся ситуации ученые, исследователи в области методики преподавания иностранных языков и практикующие преподаватели озадачены поиском эффективных методов и средств иноязычной подготовки студентов неязыковых вузов в соответствии с новыми документальными требованиями и социальным заказом общества.

Студенты транспортных вузов должны овладеть иностранным языком на достаточно высоком уровне в целях извлечения профессиональной информации из иноязычных источников, а также в целях продуктивного профессионального взаимодействия с зарубежными партнерами. Например, студенты Волжского государственного университета водного транспорта (ВГУВТ) по направлению подготовки 26.05.05-65 «Судовождение» в результате изучения дисциплины «Иностранный язык» должны овладеть следующими умениями:

- строить речевое и неречевое поведение согласно социокультурной специфике стран изучаемого языка;

- выделять культурные сходства и различия родной и зарубежных стран; - письменно составлять иноязычные тексты по изученной проблематике; - свободно общаться на разные темы, активно и правильно используя приобретенный

словарный запас; -использовать иностранный язык как средство получения информации в различных целях [1]. Среди перечисленных навыков мы хотели бы выделить такие, как навык «различных

видов анализа литературных произведений» и «интерес к чтению как средству познания других культур» [Там же].

В результате изучения дисциплины «Морской английский язык» студенты судоводительского факультета ВГУВТ должны овладеть знаниями о грамматическом строе изучаемого языка, общепрофессиональной и специальной лексикой, стандартными международными фразами для устной и письменной профессиональной коммуникации. В рабочей программе рассматриваемой дисциплины перечислены следующие умения:

- использовать русский и английский язык для коммуникации общего и профессионального характера;

- использовать английский язык в межличностном общении в условиях интернационального экипажа;

- понимать устную речь профессионального характера; - понимать и составлять англоязычные навигационные сообщения относительно

безопасности судна [2]. Приведенные примеры документальных требований показывают, что в рамках

компетентностной парадигмы современного образования преподавание иностранного языка студентам транспортного профиля подготовки направлено не только на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, но и межкультурной компетенции. Более того, результат изучения дисциплины «Морской английский язык» целесообразно описать как овладение студентами иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетенцией.

Формирование иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции является одним из этапов профессионального становления будущих специалистов посредством иностранного языка. Данная компетенция предполагает высокий уровень владения иностранным языком, обеспечивающим выпускнику способность и готовность эффективно осуществлять устное и письменное иноязычное общение в профессиональной сфере на основе приобретенных знаний, навыков и умений, а также специальных предметных знаний и профессионально значимых качеств личности.

Учитывая комплексный характер данной компетенции и условия обучения, мы полагаем, что текстоцентрический подход к иноязычной подготовке может быть использован на занятиях со студентами транспортных вузов. Текст имеет такие характеристики, как связность, цельность, непрерывность, завершенность, логичность, социокультурная насыщенность и предметное

163

(профессиональное) содержание [3]. Текст представляет собой образец устной и письменной речи, на основе которого проходит обучение устной диалогической и монологической речи в рамках заданной тематики и сферы общения.

В процессе обучения иностранному языку студентов транспортного профиля мы бы хотели уделить внимание профессиональной стороне иноязычной подготовки будущих специалистов. Как показывает собственный опыт работы, чтение текстов по специальности является важным средством приобретения и расширения профессионально-предметных знаний студентов.

Чтение – сложный вид рецептивной речевой деятельности, основанный на познавательной деятельности человека. Многие ученые рассматривают чтение прежде всего как «информационный процесс, направленный на получение информации, содержащейся в письменном тексте» [3, с. 146].

В современных методических исследованиях появилось новое понятие «профессионально ориентированное чтение» в соответствии с профессиональным аспектом иноязычной подготовки студентов неязыковых вузов [4], [5]. Авторы исследований рассматривают чтение иноязычных текстов по специальности с позиции профессионально обусловленных информационных потребностей и реализации принципа междисциплинарных связей. Целью профессионально ориентированного чтения является развитие у студентов умений воспринимать, понимать и интерпретировать иноязычный текст, извлекать необходимую или новую информацию и использовать ее в решении профессиональных задач и проблем.

Содержание обучения чтению в транспортном вузе отбирается с учетом будущей профессиональной деятельности специалистов транспортного профиля, междисциплинарных связей в учебном процессе, а также возрастных особенностей обучающихся.

На занятиях по иностранному языку проводится работа по развитию умений чтения разных видов: просмотрового, ознакомительного, изучающего и поискового чтения. Целью просмотрового чтения является понимание основного содержания прочитанного и его общая оценка. Ознакомительное чтение направлено на восприятие и понимание основного содержания и проблематики текста. В процессе изучающего чтения студентам необходимо полно и точно понять содержание текста, его проблематику и основную идею, а также использовать полученную информацию в дальнейшем. Поисковое чтение направлено на поиск конкретной информации. Данный вид чтения чаще применяется в качестве профессионально ориентированного чтения в неязыковых вузах.

Методика обучения профессионально ориентированному чтению включает в себя отбор текстов по специальности, принципы обучения и этапы работы с текстом.

Анализ методической литературы, а также собственный опыт работы позволили нам выделить ряд критериев, по которым проводится отбор текстов по специальности: а) актуальность и профессиональная значимость; б) познавательная ценность; в) аутентичность; в) социокультурная ценность; г) информационная насыщенность; д) языковая доступность; е) учет возрастных особенностей и интересов обучающихся.

Поясним включение критерия социокультурной ценности. Как известно, иноязычное общение является, по сути, взаимодействием представителей разных лингвокультур. Общение в профессиональной сфере – взаимодействие разных профессиональных субкультур со своими особенностями речевого и неречевого поведения [6]. Достижение взаимопонимания невозможно без соблюдения культуры иноязычного общения. Таким образом, аутентичный текст по специальности должен обеспечивать будущих студентов не только предметными знаниями, но и образцами вербального и невербального поведения, приемлемого в профессиональном сообществе зарубежных коллег.

Нами были выделены принципы обучения студентов транспортного профиля чтению текстов по специальности из уже существующих принципов для неязыковых вузов, а также собственные принципы в соответствии с новыми стандартами иноязычной подготовки. К ним относятся следующие принципы: а) принцип коммуникативной направленности

164

обучения чтению; б) принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности; в) принцип сравнительного изучения профессиональных субкультур на основе текста; г) принцип предметно-профессионального обогащения знаний студентов посредством иностранного языка; д) принцип развития умений устного межкультурного общения в профессиональной сфере на основе послетекстовых упражнений.

Имея четкое представление о целях и содержании обучения профессионально ориентированному чтению, перед преподавателем ставится задача правильной организации работы студентов с текстом по специальности. Формирование профессионально ориентированной коммуникативной компетенции на основе текста будет эффективным при соблюдении этапов работы с текстом. На наш взгляд, традиционно принятые в методической науке этапы (дотекстовый, текстовый и послетекстовый) способствуют реализации целей рассматриваемого вида чтения в полной мере.

Дотекстовый этап предполагает выполнение языковых упражнений по снятию возможных лингвистических трудностей в тексте, прогнозирование содержания текста по разным видам опор. Данному этапу характерны такие процессы, как словообразовательный анализ общеупотребительной лексики и терминов, преодоление синтаксических и грамматических трудностей в тексте и определение темы текста. На этапе чтения текста происходят процессы восприятия, узнавания, сличения, понимания информации с помощью приобретенных языковых и социокультурных знаний, а также предметных знаний междисциплинарного характера. На данном этапе студенты выполняют специальные упражнения, проверяющие понимание содержания текста, узкоспециальных терминов или функцию отдельных грамматических структур в тексте. Послетекстовый этап направлен на формирование коммуникативных умений профессионального общения. В процессе выполнения условно-речевых и подлинно речевых упражнений и заданий происходит активизация приобретенных знаний и навыков в устной речевой практике. Выбор видов и сложности заданий происходит на основе принципа дифференциации и зависит от языковых способностей и психологических особенностей конкретной группы студентов [4].

В группах студентов с хорошей языковой подготовкой целесообразно применять такие современные технологии обучения, как проблемное обучение, деловая игра, проектная деятельность, обучение в сотрудничестве [7], [8], [9], которые обеспечивают овладение умениями иноязычного профессионального общения на высоком уровне, а также личностное и творческое развитие и саморазвитие будущих специалистов. Обучение в сотрудничестве позволяет развивать у студентов умение работать и решать проблемы в команде, что особенно важно для будущих судоводителей в ситуациях работы в интернациональном экипаже. Ученые также отмечают развивающий потенциал обучения в сотрудничестве с точки зрения личностно-ориентированной парадигмы образования и метапредметного подхода к иноязычной подготовке [9]. Обсуждение проблематики прочитанного в команде способствует закреплению полученных лексико-грамматических знаний в устной речевой практике и дополнительной тренировке возможных профессионально обусловленных ситуаций, в которых требуется найти общее решение вопроса.

Таким образом, в результате обучения студентов чтению иноязычных аутентичных текстов по специальности происходит не только иноязычная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности, но и формируется культура профессионального общения как на родном, так и иностранном языке. Более того, в результате выполнения коммуникативных проблемных упражнений на основе текста развиваются профессионально значимые качества личности, являющиеся неотъемлемой частью иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции. Источники и литература: 1. Рабочая программа дисциплины «Иностранный язык» для студентов по направлению подготовки 26.05.05-65 «Судовождение» ФГБОУ ВО «ВГУВТ», Н. Новгород, 2016 2. Рабочая программа дисциплины «Морской английский язык» для студентов по направлению подготовки 26.05.05-65 «Судовождение» ФГБОУ ВО «ВГУВТ», Н. Новгород, 2016

165

3. Методика преподавания иностранных языков. Общий курс. – Издание второе, перераб. и доп. / Отв. редактор А. Н. Шамов. – Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2005. – 299 с. 4. Мохова О.Л. Дифференцированное обучение профессионально ориентированному чтению (английский язык, неязыковой вуз): Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Л. Мохова [Текст]. – М, 2012. – 25 с. 5. Васькина Н.В. Обучение профессионально ориентированному чтению студентов неязыковых вузов на основе извлечения концепта текста (английский язык): Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02/ Н.В. Васькина [Текст]. – Н. Новгород, 2010. – 26 с. 6. Соколова Е. Г. Межкультурная компетенция как цель иноязычной подготовки будущих юристов: к постановке проблемы [Текст] / Е. Г. Соколова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – Том 21. – 2015. – №4. – с. 168-170 7. Гуро-Фролова Ю.Р. Проектные технологии в процессе обучения иностранному языку будущих специалистов водного транспорта [Текст] / Ю.Р. Гуро-Фролова // Речной транспорт (XXI век). – 2014. – № 3 (68). – С. 74-76. 8. Соловьева О.Б. Игровое моделирование и обучение профессионально-ориентированному общению студентов неязыкового вуза [Текст] / О. Б. Соловьева // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика, 2011. – Т. 17. – № . 3– С. 64-67 9. Миронова О.А., Глумова Е.П. Реализация метапредметного подхода через технологию сотрудничества в средней школе [Текст] / О.А. Миронова, Е.П. Глумова // Казанский педагогический журнал. – 2015. – Т. 2. – №5 (112). – С. 342-347

УДК: 81-139 LANGUAGE TRAINING IMPROVEMENT

Chu Dao Son Linh MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

[email protected] Key words: teaching methods, teachers, students, tests, assessment, motivation, feedback, curriculum, skills. The paper covers different teaching methods to be used in the curriculum to improve the language training efficiency. There are some conclusions presented as well.

The traditional “chalk and talk” method of teaching that’s persisted for hundreds of years is now acquiring inferior results when compared with the more modern and revolutionary

teaching methods. Greater student interaction is encouraged, the boundaries of authority are being broken down, and a focus on enjoyment over grades is emphasized.

As for teachers, it’s necessary to be able to teach and remain engaging. It puts a greater level of responsibility on creating lesson plans that truly work.

We also have general problem with students, which just don’t want to learn English. As they are not children, we can’t force them to learn. So, how to wake up their interest in learning? Here are teaching methods that are making an impact.

1. Teacher Clarity When a teacher begins a new unit of study or project with students, he / she clarifies the

purpose and learning goals, and provides explicit criteria on how students can be successful. It's also ideal to present models or examples to students so they could see what the end product looks like. Let’s see an example of the television programs. They never just release a movie. Every movie ever released from Hollywood is first launched with a Preview. You go to see a movie and before that movie begins – you’re shown 5 movies that are ‘Coming Soon’. Then you see the Preview again on TV or YouTube and you can’t wait for it to come out because of all the anticipation they have created for you.

2. Classroom Discussion Teachers frequently need to step offstage and facilitate entire class discussion. This allows

students to learn from each other. It's also a great opportunity for teachers to formatively assess

166

(through observation) how well students are grasping new content and concepts. We can divide class into a number of groups and give them a competition. Therefore students in a group must help each other to keep their group in higher position.

3. Feedback How do learners know they are moving forward without steady, consistent feedback? They

often won't. Along with individual feedback (written or verbal), teachers need to provide wholegroup feedback on patterns they see in the collective class' growth and areas of need. Students also need to be given opportunities to provide feedback to the teacher so that he / she could adjust the learning process, materials, and instruction accordingly.

4. Formative Assessments In order to provide students with effective and accurate feedback, teachers need to assess

frequently and routinely where students are in relation to the unit of studies learning goals or end product (summative assessment).

5. Metacognitive Strategies Students are given opportunities to plan and organize, monitor their own work, direct their

own learning, and to self-reflect along the way. When students are provided with time and space to be aware of their own knowledge and their own thinking, student ownership increases. Teachers only lead students to the right way and help them if necessary.

6. Knowledge checking Quizzes are certainly an important way to increase student learning. In addition to quizzes,

teachers might structure short self-reflections at the beginning of lessons, end-of-lesson summary opportunities, frequent times for questions during lectures, interesting-discussion opportunities, note-taking lessons, authentic learning experiences and other strategies that encourage repeated and extended learning, gradual student understanding and the accumulation of knowledge and skills over time. Tests must be given frequently in many types in order to check all students’ skills such as writing, reading, listening and speaking.

In our university, teachers are applying these methods and these are effectively working. In the first days of semester, our teachers show us the learning plan, what we will have to learn, which topics will be taught (for example : main engines, boilers, auxiliary machinery, etc.). It helps us to divide our time for each part of the curriculum. We know what must be prepared at home; therefore it’s easy to discuss topics at the lessons. The teachers let us make decision and they don’t participate in discussion, they only help us to correct mistakes in grammar or vocabulary. Every month we have tests to check our knowledge and then we receive our teacher’s assessment. The best students will be assigned to help weaker students in order to keep class at the same speed of progress.

Sometimes, we can offer other topics to discuss except engineering ones (for example : What Motivates you?; What is the Most Important Thing for You?; Where do you Want to Travel?), it helps us to relax between difficult engineering topics and make us interested in English.

There are many conditions in every university for teaching a foreign language; therefore it’s necessary to apply compatible methods to improve the language training efficiency. References: 1. Asher. J. 1969. The total physical response approach to second language learning. 2. Asher. J. 1977. Learning another language through actions. 3. Ariew. R. 1982. Curriculum, competence, and the foreign language learner.

167

УДК 811.111-26 PERSONAL LIFE-SAVING APPLIANCES

Shvetsova A., Shkurin D., Mikhailenko D. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

[email protected] Key words: life-saving appliances, rescue, provided for, thermal conductivity, requirements. The article deals with the modern life-saving appliances, which meet the requirements of SOLAS Convention.

Life-saving appliances - devices which are capable of supporting the lives of shipwrecked people since the time they have abandoned vessel. All life-saving appliances are divided into two main types: collective and personal. Requirements for life-saving appliances, as well as the standards of supply vessels are regulated by SOLAS-74 and the Rules of the Register.

These requirements are generally summarized as follows: -rescue equipment must not come into disrepair when stored at temperature from -30 to +65 ° C; -must be operated at a temperature of seawater from -1 to +30 ° C; -must be resistant to rot, corrosion, seawater; -must be of a highly visible color (usually orange) for detecting it - fitted with reflective material; -must work in heavy seas. Personal life-saving appliances Personal life-saving appliances – are designed for use by one person. This group includes

both personal and those which can be used by anyone as needed (lifebuoys, protective suits and thermal protective aids).

Lifebuoys Lifebuoy - a floating range of elliptical shape with attached four lifelines. Lifebuoys may not

be inflatable. A lifebuoy is usually made of a material that does not absorb water. The lifebuoy should: have an outer diameter of not more than 800 mm and an inside one of at least 400 mm; have a lifeline that passes along the outer perimeter of the buoy and is fixed at four points

to form four equal loops; have sewn on strips of reflective material; have a weight of not less than 2.5 kg. There should be one lifebuoy fitted with lifeline of not less than 30 m. long on each side of the ship. On board the ship there should be available 6 lifebuoys fitted with self-igniting lights with

the power source, providing the light for at least 2 hours. White light should be lit continuously, or

be flashing with a frequency of not more than 70 flashes per minute. At least two lifebuoys, shall be provided with self-activating smoke signals with a duration of not less than 15 minutes and be able to be rapidly discharged from the navigating bridge. The above mentioned lifebuoys are not fitted with life line.

Smoke signals produce orange smoke, visible by day and distinguishable from other possible sources of smoke. Typically, self-igniting light and smoke signal are combined in a single package. It is necessary to assist a person in the water, or in different circumstances:

if the person fell overboard from a ship at anchor, it is the most efficient to throw a lifebuoy with the lifeline not to allow the stream to take a person away from the vessel during the rescue operation;

168

if the person fell overboard of the moving vessel, then give him a lifebuoy, fitted with smoke signal by daytime and with self-igniting light at night.

Life jackets Lifejacket - is a means to maintain a person on the water. On board each person shall be

provided with a life jacket. Lifejackets can constructively be inflatable or "hard" with elements providing buoyancy. The construction of the lifejacket should provide: turn up a person who is unconscious, and his coup face up within 5 seconds; • When jumping into the water from a height of 4.5 meters lifejacket should not cause damage.

Inflatable life jackets have at least two separate chambers, and having a buoyancy device in case of damage to either of them responded vest above listed requirements.

The inflation system allows to inflate the jacket automatically or manually from a gas cylinder. In addition, it provides the opportunity to swap the jacket by mouth.

Jump into the water in the lifejacket is made feet forward. The lifejacket should be properly fixed. A jacket with rigid elements of buoyancy has a high resistance when entering the water, so it is necessary to hold the breast buoyancy elements to fix vertical shift of the jacket.

Each life jacket must be equipped with signal light and whistle.

A sufficient number of lifejackets for watch keeping personnel should be on board for the use in remote locations of the lifeboats and life rafts. Life jackets provided for on watch keepers should be kept on the bridge, in the engine-room and in any other place, where the watch is kept.

Suits and protective suits Immersion suit - a suit made of

waterproof material for human protection from hypothermia in cold water. Each immersion suit shall be provided for each person.

Immersion suit must meet the following requirements: any member of the crew could wear a suit on his own for no more than 2 minutes,

together with clothing and a lifejacket if the immersion suit requires wearing the life-jacket; the body temperature should not drop by more than 20°C for 6 hours while the water

temperature is 0° - 20°C; not to support combustion and not to support melt if it has been covered by an open flame; to possess a strength providing a jump from a height of 4.5 meters; to ensure free moving during launching of life-saving appliances, when climbing a

vertical ladder to a height of 5 meters, man in the water could cover a short distance and climb into the boat or raft.

The marking of the suit indicates the period of thermal protection. Thermal protective aids made of waterproof material with low thermal conductivity in the

form of bags or costumes, are intended for keeping body temperature in cold water. The equipment of every lifeboat and liferaft should include thermal protective aids in an amount of 10% of the number of people in the lifeboat but not less than two units.

169

Thermal protective aid should ensure that the condition of the person's body’s temperature does not drop by more than 1.5 ° C after the first half-hour stay in water with a temperature of 5 ° C when the sea is smooth.

Among the other personal life-saving appliances the life ball should be especially mentioned. It is an inflatable red ballon with a thin nylon cord, packed in a white plastic box.Modern ships are larger and are manned by smaller crews. It may be some time before the bridge is informed. Effective equipment can greatly improve the chances of the people to survive. So, the use of different life-saving appliances is recommended. References: 1) http://sea-library.ru/bezopasnost-plavanija/218-klassifikacija-spasatelnih-sredstv.html 2) http://seaships.ru/resque.htm 3) http://scibook.net/morskoe-sudovojdenie_1216/spasatelnyie-sredstva-40259.html 4) G.N. Sharlay. «The sailor sea vessel» 5) http://moryak.biz/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=562 6) Nautical SEAWAYS. (September 2009) 7) Nautical SEAWAYS. (April 2007)

170

СЕКЦИЯ ИННОВАЦИИ В ГУМАНИТАРНОМ И СОЦИАЛЬНО-НАУЧНОМ ЗНАНИИ

УДК 339.138 THE ROLE OF MARKETING RESEARCH IN INCREASING

THE COMPETITIVENESS OF THE UNIVERSITY Vologin I.S.

FEFU, Ussuriysk [email protected]

Key words: marketing, university, competitiveness, market research, market. The modern market of educational services in the Russian Federation is undergoing significant changes. Competition for students has increased, against the background of an unstable demographic situation and permanent control of the state. In the article the role of marketing and marketing research in the modern university, marked features of the market of educational services, studied different approaches to the definition of the term "competitiveness of the university." The basic components of the marketing concepts that form the university management strategy.

In the current economic conditions, each university aims to increase their competitiveness in order to increase its share of the market of educational services. This focused range of different management tools, among which a special place occupies marketing.

Marketing in today's high school - is a separate area, through which information about the educational services offered in the market comes to potential customers, and helps them to assess the quality of educational services. The marketing approach of the university allows us to take evidence-based decisions about the necessity of creation, expansion and advancement of a service in the market. In addition, this approach allows us to fully appreciate and partly predict the development of the regional market of educational services, and also to develop further the university's development strategy.

Given the characteristics of the education market can give a definition of marketing as a process of development, promotion and implementation of educational services based on identifying the specific needs of the market participants (students, parents, employers).

At the present time, as noted by many authors (AV Barybin [1], OS Batalov [2] EN Zakharov [3], and others.), The sphere of education is developing extremely rapidly: increased demands of society to the quality of vocational education, continually updated economic conditions of activity of universities is exacerbated by competition in the market of educational services training technologies are changing rapidly.

The changes taking place in the modern world and Russian society, actively influence on the education system, require her mobility and adequate solution of problems of the present period. In this context, the need for updated changes in the structure and quality of the educational process [4].

All this creates the problem of finding modern methods to increase the competitiveness of the university. However, as noted in his study of IV Zhupley [5], an important aspect of improving the competitiveness of the university is the application of innovative pedagogical technologies.

171

Sources Analysis [6; 7; 8] shows that a single terminological approach to the definition of "competitive university" is missing.

At the same time, researchers generalize the definition, two main features can be identified that reflect the essence of the concept of "university competitiveness":

- Superiority over its competitors for a number of determining parameters (financial, economic, marketing, logistical, human and socio-political);

- The ability to timely adaptation of the educational institution to changing environmental conditions [9].

To win the competition, higher education institutions need to develop effective policies to promote their services to consumers.

Education is a special kind of services. In most studies the authors examine the educational service from various points of view:

- As a process of transmission of certain information; - As a set of knowledge, skills, etc .; - As an activity aimed at meeting the needs of people in receipt of certain kinds of knowledge; - A training program offered by the market of educational services [10; eleven; 12]. Summarizing the opinions of the authors, OS Batalov's gives the following definition.

Educational services - a complex process aimed at transfer of knowledge, skills and educational skills of a professional nature to the consumer within a specific educational program in order to meet the needs of consumers, employers, state [13].

The inability to assess the quality of educational service to complete its consumption poses a challenge consumer choice university. The consumer has the opportunity to educational services only indirectly judge the quality of services, using various sources of information.

To attract consumers universities is necessary to form the most important parameters for the potential consumer of educational services and select the most effective form of promotion on the market. Of particular importance is the marketing policy of the university.

As the OV Frolov, "... the market conditions are forcing the university to use the full range of marketing measures to ensure its positioning in the market, including - at the expense of non-price factors, among which the leading role is played by the image of the organization [14].

The use of marketing research will determine what services and, most importantly, how to sell in order to achieve maximum economic efficiency, and to develop ways of improving the quality of service. The results of market research allow to formulate well-founded prerequisites of strategic development of the university to meet the needs of the education market and, accordingly, to increase its competitiveness and increase its share in this market.

Thus, the effective management of the university should be based on knowledge of the most important consumer preferences, a higher education institution of choice factors [15].

Respondents different target groups can be in such studies: applicants, students, and their parents. Some researchers include in their number and the employers, and even the state [16, 17].

From a marketing point of view, the most interesting are the potential customers, applicants, regardless of age and specifics of their chosen educational services, educational services directly to consumers in the process of consumption of active service and former consumers are at the stage of implementation of the results of educational services. From a commercial point of view, the most important potential customers as they carry out selection of a particular profession, occupation, high school [18].

The concept of marketing in university management strategy, in our view, should include the following:

goal: to create the educational services that meet the needs of market participants; tasks: identification, analysis, active development and consumer satisfaction; the solution of problems through periodic and well-segmented market research. The use of marketing research will determine what services and, most importantly, how to

sell in order to achieve maximum economic efficiency, and to develop ways of improving the quality of service.

172

The results of market research allow to formulate well-founded prerequisites of strategic development of the university to meet the needs of the education market and, accordingly, to increase its competitiveness and increase its share in this market.

Thus, the effective management of the university should be based on knowledge of the most important consumer preferences, a higher education institution of choice factors. References: 1. Barybin A. V., Roginko E. V. About measures of increase in competitiveness of modern higher education institution in the conditions of the changing education market//Creative economy. 2013. No. 12 (84). Page 89-94. 2. Batalova O. S. Competitiveness of higher education institution in education market//the Young scientist. 2010. No. 10 (21). Page 53-58. 3. Zakharova E. N., Gisina O. G. Features of forming of competitiveness of higher education institution as subject of education market//Business in the law. 2013. No. 2. Page 185-188. 4. Zhuplya I. V., Osina M. I. About need of enhancement of system of advanced training of pedagogical personnel as factor of increase in competitiveness of educational institution//Integration of education, science and practice as the mechanism of sustainable development of economy of the region: materials of the All-Russian scientific and practical conference. On November 25-26, 2015 Ussuriysk: FGFEI HE PSAA, 2015. Page 54-60. 5. Zhuplya I. V. Innovative pedagogical technologies in higher education institution: perspective and specifics//Training and education: techniques and practice. 2015. No. 20. Page 25-30. 6. Lipkina E. D. Competitiveness of higher education institutions in modern education market: monograph. Omsk: OmGPU, 2006. 136 pages. 7. Mokhnachev S.A. Current trends of development of management of competitiveness of higher education institution//Marketing in Russia and abroad. 2008. No. 1. Page 67-71. 8. Scherbakova O. Yu. Competitiveness of higher education institution as a necessary factor of its development in modern conditions in Russia//the Vector of science of the Tolyatti state university. 2011. No. 2. Page 193-197. 9. Asaul A. N., Kaparov B. M. Management of a higher educational institution in the conditions of innovative economy / under the editorship of д.э.н, the prof. A. N. Asaula. SPb.: Gumanistika, 2007. 280 pages. 10. Borisov S. G. An efficiency evaluation of marketing decisions in education: monograph. Novosibirsk: NGPU, 2008. 156 pages. 11. Valiyev Sh. Z., Sukhochev V. I. Education market: theoretical aspects. Ufa: Dizaynpoligrafservice, 2008. 84 pages. 12. Zaychikova S.A., Mayatskaya I. N. Marketing strategy of a higher educational institution in system of open education: monograph. M.: RGSU, 2006. 115 pages. 13. Batalova O. S. Specifics of educational service as fundamentals of marketing policy of higher education institution//Topical issues of economy and management: materials international correspondence scientific conference. (Moscow, April, 2011). T. 2 / Under a general edition of G. D. Akhmetova. M.: RIOR, 2011. 252 pages. 14. Frolova O. V. Image as a condition of competitiveness of higher education institution//the Higher education in Russia. 2012. No. 6. Page 121-126. 15. Vologin I. S., Dyakov I. I., Ostrava I.E. To a question of increase in competitiveness of higher education institution in modern education market//Integration of education, science and practice as the mechanism of sustainable development of economy of the region: materials of the All-Russian scientific and practical conference. On November 25-26, 2015 Ussuriysk: FGFEI HE PSAA, 2015. Page 38-42. 16. Milyaeva L. G. Marketing researches in education market of provincial towns (on the example of institutions of higher professional education)//Marketing in Russia and abroad. 2005. No. 5. Page 48-58. 17. Kulagina O. V., Enina K. I. Forming of the marketing concept of education market in higher educational institutions//the NGIEI Bulletin. 2016. No. 1 (56). Page 65-72. 18. S. N. Otsenk's lock of factors of a consumer behavior in education market in marketing planning of higher education institution//Scientific sheets of BelGU. History series. Political science. Economy. Informatics. 2010. No. 19 (90). Release 16/1. Page 80-87.

УДК 159.9:378 ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЯХ СТУДЕНТОВ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ «НЕФТЕГАЗОВОЕ ДЕЛО» Гречанюк В.И.

МГУ им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток Научный руководитель:профессор Пузько В.И.

[email protected] Ключевые слова: профессиональные компетенции, нефтегазовое дело, метапрофессиональные качества.

173

В настоящее время наиболее востребованными становятся специалисты, обладающие профессиональными компетенциями, соответствующими требованиям рынка труда. В статье рассмотрены представления студентов специальности нефтегазовое дело о необходимых им профессиональных компетенциях.

IDEAS OF PROFESSIONAL COMPETENCES OF STUDENTS OF SPECIALTY «OIL AND GAS BUSINESS»

Grechanyuk V.I. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

Scientific supervisor : professor Puzko V.I. [email protected]

Keywords: professional competence, oil and gas business, quality metaprofessionalnye At the present time most in demand are specialists, domain-giving professional competences, the relevant requirements of the labor market, yes. The article deals with the students' specialty oil and gas business of professional competence they need.

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающими требованиями со стороны работодателей к качеству подготовки специалистов нефтегазовой отрасли. Выпускники вузов в условиях большой конкуренции на рынке труда могут быть сегодня успешными в профессиональном плане, если будут обладать сформированными ключевыми и базовыми профессиональными компетенциями. Отсюда в задачу образовательного процесса в высшей инженерной школе входит формирование у современных студентов совокупности профессиональных знаний, умений, навыков, которые выражаются в наличии определенных профессиональных компетенций, метапрофессиональных качеств, обеспечивающих профессиональную эффективность в условиях динамики и неопределенности экономической ситуации[4]. Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов – одна из наиболее актуальных, но недостаточно исследованных проблем, стоящих перед системой высшего образования, поскольку не изучены в достаточной мере сущности профессиональных компетенций, не рассмотрена совокупность средств, методов и условий, эффективно влияющих на их формирование в процессе профессиональной подготовки студентов нефтегазовых специальностей. Статья представляет часть результатов практического исследования в области модернизации образования на основе компетентностного подхода. По данным Ф.Е. Зеер, компетентностный подход имеет «исключительно высокий образовательный потенциал» [1, с. 336]. Это определило интерес нашего исследования к содержательному наполнению категорий компетентностного подхода: компетентности, ключевых компетенций и метапрофессиональных качеств. Результаты исследования освещают содержание представлений о наполняемости этих категорий у студентов специальности «нефтегазовое дело».

Одним из перспективных путей является введение в образовательные стандарты инновационных интегративных конструктов – компетентность, компетенция и метапрофессиональные качества. Эти конструкты делают наглядными и поддающимися проверке цели, содержание обучения и уровень требований, предъявляемых к работнику со стороны рынка труда. Компетентностная модель специалиста, в отличие от модели квалифицированного специалиста, представляет собой описание того, к выполнению каких функций он должен быть подготовлен, каким набором компетенций он должен обладать, какова должна быть его степень готовности к выполнению конкретных обязанностей.

Компетенции – это комплекс сформированных в процессе образования или в результате накопленного практического опыта возможностей эффективного поведения в определенных жизненных ситуациях и профессиональной деятельности. Компетенции – это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной

174

деятельности; они служат для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки выпускника, выступают категорией результата образования.

Компетенции предполагают использование имеющихся у субъекта деятельности знаний и навыков для выбора действий в соответствии с поставленной целью. Профессиональное становление личности характеризуется сменой компетенций, репродуктивный уровень выполнения действий и операций уступает место творческому уровню.

В компетентностной модели профессионального образования разрабатываются два вида компетенций:

1) инвариантные: общенаучные, общепрофессиональные, экономические, организационно-управленческие;

2) специальные, т.е. необходимые в конкретной области деятельности. Мы исходим из положения, что процесс формирования профессиональных

компетенций у студентов нефтегазовых специальностей начинается с формирования представлений о совокупности профессиональных компетенций. Более сложная задача – это создание модели профессиональных компетенций необходимых будущим специалистам для решения профессиональных задач. Отсюда тема статьи – представления о профессиональных компетенциях студентов специальности «нефтегазовое дело».

В качестве пилотажного исследования была проведена диагностика группы респондентов – 17 студентов специальности нефтегазовое дело (НГД) МГУ им. адмирала Г.И. Невельского, которая осуществлялась посредством 1) анкеты, которая представляет собой 2) ассоциативный эксперимент, а именно необходимость выразить в вербальных значениях свои преставления о профессиональных компетенциях в ответ на слова – стимулы «необходимые компетенции для специалистов нефтегазового дела – это …..».

Результаты в виде семантического поля значений были обработаны 3) методом контент – анализа, который сочетает в себе статистический анализ объема и распределения значений семантических единиц и 4) качественный анализ в форме интерпретации результатов исследования. 5) Категории анализа семантических значений соотносятся с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 131000 Нефтегазовое дело (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября 2009 г. № 503 [3]: общекультурные компетенции, профессиональные компетенции. Но российский психолог Э.Ф. Зеер предложил ввести в конструкты компетентностного подхода еще один конструкт обновления образования – метапрофессиональные качества.

Метапрофессиональные качества, по мнению Э. Зеер и Э. Сыманюк, – это способности, свойства личности, обуславливающие, определяющие продуктивность широкого круга социальной и профессиональной деятельности специалиста [2]. Профессионально значимые личностные качества обеспечивают единство профессионального и личностного компонентов профессиональной деятельности и своеобразие внешней реализации знаний и умений в результатах деятельности [5].

Структура анализа данных ассоциативного эксперимента. Анализ значений семантических единиц как ответов на слова – стимулы «необходимые компетенции для специалистов нефтегазового дела.. – это …..» дал следующие результаты, представленные в табл. 1.

Анализ результатов, представленных в табл. 1, позволяет сделать следующие выводы и интерпретации.

1) Объем семантических единиц, а именно 81 сем. ед., предъявленный 17-тью респондентами, и средняя наполняемость представлений 4,7 сем. ед. на 1 респондента, указывает на низкую наполняемость значениями представлений о компетенциях у студентов.

2) В представлениях о компетенциях у респондентов большой разброс значений и низкая согласованность их значимости: так 81 сем. ед. представлены 30 рангами, наиболее повторяемые значения, или 1-5 ранг по значимости, составляют 50 % семантических единиц, остальные 50 % попадают в 6-30 ранги.

175

3) Наиболее значимые компетенции (1-5 ранг) для группы респондентов-студентов НГД выражены следующими значениями: пользоваться специальным оборудованием, практический опыт, владение ПК, обладать специальными навыками, знание иностранных языков. Эти значения относятся к разным категориям компетенций – к общекультурным (владение ПК, знание иностранных языков), которыми должны обладать студенты разных специальностей; к профессиональным компетенциям (пользоваться специальным оборудованием, практический опыт, обладать специальными навыками). Но в наиболее значимых сем. ед. для респондентов значения компетенций слишком широко определены – в любой специальности необходим практический опыт и специальные навыки. То есть мы отмечаем у респондентов НГД слабые знания специфики профессиональных компетенций.

Таблица 1. Семантическое поле представлений о профессиональных компетенциях студентов НГД

Ранг Значение семантических единиц Объем сем. ед.

Удельный вес семан. ед. в % Категория

1 Пользоваться специальным оборудованием 13 16,05% ПК

2 Практический опыт 8 9,88% ПК 3 Владение ПК 7 8,64% ПК 4-5 Обладать специальными навыками 6 7,4% ПК 4-5 Знание иностранных языков 6 7,4% ОК 6 Получение новых знаний 5 6% ОК 7-8 Высшее образование 3 3,7% ОК 7-8 Навыки общения с коллегами 3 3,7% ОК

С 9 по 16

Знание терминологии данной профессии 2 2,5% ПК

Знание оборудования для добычи 2 2,5% ПК Знание оборудования для эксплуатации 2 2,5% ПК План действия при чрезвычайных ситуациях 2 2,5% ПК

Пользоваться сварочным оборудованием 2 2,5% ПК

Читать принципиальные схемы 2 2,5% ПК Использовать новшества в профессии 2 2,5% ОК Исследовательская деятельность 2 2,5% ОК

С 17 по 30

Знать историю нефти и газа 1 1,23% ПК Знание стандартов 1 1,23% ПК Умение конструировать оборудование 1 1,23% ПК Умение разрабатывать оборудование 1 1,23% ПК Умение рассчитывать оборудование 1 1,23% ПК Знание характеристик продуктов 1 1,23% ПК Ремонт используемого оборудования 1 1,23% ПК Умение продавать 1 1,23% ПК Опыт эксплуатации рабочей силы 1 1,23% ОК Работа с документами 1 1,23% ОК Решать инженерные задачи 1 1,23% ПК Лидерские навыки 1 1,23% МК Целеустремленность 1 1,23% МК Ответственность 1 1,23% МК

Итого: 81 сем.ед. 100%

176

Для более качественного анализа представлений о компетенциях мы осуществили категориальный анализ всех сем. значений в представлениях студентов. С этой целью весь объем семантических единиц 6) методом «экспертной оценки» был распределен по 3 категориям, отраженным в ГОС [3]: общекультурные компетенции, профессиональные компетенции и метапрофессиональные качества, которые ввел автор, опираясь на источники [1;5]. Выявлен удельный вес значений сем. ед. в каждой категории, каждой категории присвоен ранг значимости (табл. 2).

Таблица 2.Категориальный анализ представлений о профессиональных компетенциях студентов НГД

Категории

компетенций

Общекультурные компетенции

Профессиональные компетенции

Метапрофессиональные качества

Знач

ения

се

мант

. еди

ниц

пред

став

лени

й

Знание иностранных языков

Пользоваться специальным оборудованием

Лидерские навыки

Высшее образование Практический опыт Целеустремленность

Навыки общения с коллегами Обладать специальными навыками Ответственность

Использовать новшества в профессии

Знание терминологии данной профессии

Исследовательская деятельность Знание оборудования для добычи

Умение продавать Знание оборудования для эксплуатации

Опыт эксплуатации рабочей силы Знание стандартов

Работа с документами Умение конструировать оборудование

Умение разрабатывать оборудование

Умение рассчитывать оборудование Знание характеристик продуктов

Ремонт используемого оборудования

Решать инженерные задачи Знать историю нефти и газа Получение новых знаний Владение ПК Уд. вес от 100 %

30,72% 65,58% 3,69%

Ранг II I III

В картине представлений о профессиональных компетенциях группы респондентов- студентов НГД МГУ им. адм. Г,И. Невельского первый ранг занимают профессиональные компетенции, так как имеют наибольший удельный вес (65,58%), второй ранг занимают общекультурные компетенции со значением (30,72%), третий ранг у метапрофессиональных качеств с низким удельным весом значений 3,69%).

177

Из данных исследования и их интерпретаций следует, что группа респондентов - студентов специальности нефтегазовое дело имеют слабо сформированные представления об общекультурных и профессиональных компетенциях и в процессе профессионального обучения необходимо расширять их представления о профессиональных компетенциях. Это возможно посредством факультативной дисциплины «Введение в профессию» еще на 1 курсе, включением информации о формируемых компетенциях в дисциплинах по специальности, на внеучебных мероприятиях. Можно проводить такие традиционные просветительские мероприятия как встречи студентов со специалистами данной отрасли, демонстрацию и обсуждение документальных фильмов о специфике профессиональной деятельности в нефтегазовом деле, профессиональные конкурсы на тему профессиональных компетенций. В нашу же задачу входит проведение другими методами более развернутого исследования представлений студентов о их профессиональных компетенциях и будущей профессиональной деятельности. Литература: 1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для вузов / Э.Ф. Зеер – М.: Академия, 2009. 2. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 131000 «Нефтегазовое дело»: от 28 октября 2008г. № 503: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. 4. Зверева Н., Шевченко С., Каткова О. Подготовка выпускника к профессиональной и социальной мобильности // Высшее образование в России.-—2006. — № 6. — С. 89-93. 5. Пузько В.И., Покровская Л.Н. Метапрофессиональные качества – конструкт ценностного обновления профессионального образования в компетентностном подходе // Ценностная парадигма современного морского образования / Сборник статей. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2016. - С. 30-47.

УДК 316.7 СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ МАЛЫХ КОРЕННЫХ НАРОДНОСТЕЙ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ НА ПРИМЕРЕ УДЭГЕЙСКОГО ЭТНОСА Копылова М.К.


Ключевые слова: этнос, национальная культура, коренное население, малая народность. В данной работе рассматриваются социальные проблемы и их причины, малочисленных коренных народов Приморского края на примере удэгейцев.

SOCIAL-CULTURE PROBLEMS OF REPRESENTATIVES OF SMALL INDIGENOUS PRIMORSKY KRAI IN THE MODERN WORLD THE EXAMPLE UDEHE ETHNOS

Kopylova M. K. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

[email protected] Keywords: ethnicity, national culture, indigenous peoples, the small nation. This paper examines social problems and their causes, numerically small indigenous peoples of the Primorsky Territory on the example Udeghes.

178

В контексте современных глобализационных процессов четко выделяются две тенденции: стандартизация национальной культуры в условиях приоритетности цифровых

технологий; беспрецедентные усилия каждого народа сохранить свое национальное культурное

достояние и традиции. Коренное население Приморья представлено малыми народами - удэгейцами,

нанайцами, орочами и тазами. Удэгейцы относятся к тунгуско-маньчжурской семье. На данный момент, по

сведениям переписи 2010 г, в России проживает около 1500 удэгейцев, из них 609 проживает в Хабаровском крае и 784 в Приморском.[2]

В современных условиях острой актуальности национальных проблем в отечественной культуре правительство РФ уделяет внимание сохранению и развитию национальных культур (строительства жилья, проведение национальных праздников и т.д.)

На территории Приморского края зарегистрированы 23 некоммерческие организации, объединяющие коренные малочисленные народы Приморья, в том числе удэгейцев. Среди них - 15 общин, 7 общественных организаций, 1 союз. Деятельность этих организаций направлена на сохранение и развитие культуры и жизненного уклада удэгейского этноса.

Однако одной из главных проблем удэгейцев является разрозненность общин и общая пассивность аборигенов. Причиной этому служит отсутствие лидера. Фактически у ассоциаций есть руководители, однако некоторые из них больше преследуют личные цели, чем занимаются отстаиванием национальных интересов своего этноса.

Это привело к упадку во многих сферах. Сократилось количество студентов в техникумах и вузах, что обусловлено значительным снижением уровня образования в местах компактного проживания удэгейцев. Несмотря на принятые меры в виде некоторых льгот (повышенных стипендий и отдельного конкурса) студентов-удэгейцев не стало больше. Многие из них не заканчивают свое образование. Причиной этому является недостаток знаний и общественной активности удэгейцев. Представители малочисленных народов Севера и Дальнего Востока долгое время живут в почти полностью закрытом обществе, что обусловлено как территориальным расположением населенных пунктов, так и менталитетом удэгейцев, формировавшимся под влиянием клановых канонов. Отсюда следует коммуникативная специфика поведения многих представителей малых народов: внешняя закрытость, недоверчивость в общении по отношению к незнакомцам.

Среди современных проблем в жизнедеятельности удэгейцев, прежде всего, выявляется следующая - упадок в сфере медицинского обслуживания: оно опустилось до предельного уровня. Медицинские работки в удэгейских поселках не всегда могут помочь больным по причине их слабого профессионализма, а также - банального отсутствия лекарств, что закономерно привело к страшным последствиям: среди удэгейцев стали распространяться болезни, которыми они до этого не болели.

Одной из самой актуальнейшей проблемой является заметная вырождаемость этноса: стали распространены смешенные браки, и если раньше в семьях было по пять-девять детей, то сейчас, в лучшем случае, всего лишь трое, что приводит к сокращению чистокровных аборигенов.

Эти социокультурные проблемы дополняются общей безработицей, нищетой, алкоголизмом и наркоманией среди представителей удэгейского этноса. Заработок аборигенов в основном сезонный и, в свою очередь, зависит от множества факторов. Среди представителей малых народностей распространена безработица и бедность. Что касается удэгейцев, то низкий досуговый уровень приводит к разрастанию среди них алкоголизма и наркомании.

Все это привело к "измельчанию" культуры удэгейцев: несмотря на попытки возродить удэгейский язык, на данный момент им пользуется лишь старшее поколение, начинает забываться народный фольклор. Однако в условиях влияния русских, китайцев и других народностей, удэгейской культуре удается сохранять свой стержень.

Некоторые коренные жители считают, что возрождение национальной культуры зависит от государства, местных органов власти, предстателей общин. Доля правды в этом

179

есть, но даже самые лучшие законы, направленные на сохранение и развитие культуры коренных народов, не смогут работать в полную силу, если сами аборигены не захотят бороться и отстаивать свои права, защищать и сохранять свои национальные традиции, не забывая при этом исполнять свои общественные обязанности. Источники: 1. Народы приморского края. Иллюстрационный историческо-этнографический справочник. Спец. выпуск. Приморье: народы, религия, общество/Отв. ред-р. Г. Г. Ермак; Т. И. Табунищикова. Владивосток: Изд-во «48 часов», 2016. – 172с. 2. Материалы из свободной энциклопедии Википедии.[Электронный ресурс]: https://ru.wikipedia.org/wiki/Удэгейцы 3. Коренное население Приморского края. [Электронный ресурс]: http://primkray.ru/content/korennoe-naselenie-primorskogo-kraya

УДК 37.042 ВЫЯВЛЕНИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

КАК ОСНОВА ДЛЯ ВЫСТРАИВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Лопаткина Е.В. Лицей МГУ им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток

[email protected] Ключевые слова: сигнальные системы человека, репрезентативные системы, индивидуальный стиль учения, межполушарная асимметрия. В статье рассматриваются способы выявления индивидуальных стилей восприятия и переработки информации учащихся, знание которых поможет педагогу в формировании и развитии универсальных учебных действий школьников в соответствии с требованиями ФГОС.

IDENTIFICATION OF PSYCHO-PHYSIOLOGICAL CHARACTERISTICS OF STUDENTS AS A BASIS FOR BUILDING AN INDIVIDUAL EDUCATIONAL

TRAJECTORY IN BIOLOGY CLASS Lopatkina E.V.

Lyceum of MSU named after adm. G.I. Nevelsky, Vladivostok [email protected]

Keywords: human signaling system representative of the system, individual learning styles, hemispheric asymmetry. This article describes how to identify the individual styles of perception and processing of information of students, the knowledge of which will help the teacher in the formation and development of universal educational school activities in accordance with the requirements of the FSES (Federal State Educational Standard).

Наблюдение за подрастающим поколением показывает, что способные ученики, демонстрирующие высокую познавательную активность в начальной школе, теряют учебную мотивацию при переходе в 5-ый класс, а некоторые старшеклассники признаются, что посещают школу в большей степени ради подготовки к поступлению в ВУЗ, практически игнорируют "ненужные" для сдачи экзаменов дисциплины.

Представляется, что одной из причин данной ситуации, является слишком большой объем информации, с которым сталкивается школьник в современном мире, и он просто не

180

знает, как все это можно усвоить и уместить в голове. Не найдя ответ на вопрос, ученик составляет своеобразный рейтинг значимых учебных дисциплин и именно по ним решает вызубрить материал, чтобы успешно ответить на уроке, решить тест, сдать экзамен.

Столкнувшись с данной проблемой в своей практике, я, как педагог, поняла, что при планировании хода урока, внеурочной деятельности, важно не только внедрять инновационные методы, но и необходимо учитывать психофизиологические особенности школьников, учить детей работать с информацией, а также помогать им в разработке соответствующей индивидуальной образовательной траектории.

О.А. Абдулина, А.А. Плигин разработку индивидуальных образовательных траекторий связывают с типом мышления и способом восприятия учебной информации. Рассматривая организационно-педагогические основы личностно-ориентированного обучения, акцентируют внимание на особенностях полимодального восприятия учащихся [1].

Цель работы – разработка алгоритмов по выявлению психофизиологических особенностей учащихся и использованию полученной информации при планировании уроков и проведении профориентационной работы.

Задачи: I. Диагностический этап

Оптимизировать способы оценки индивидуальных психофизиологических когнитивных особенностей.

Разработать сайт в сети Интернет для размещения онлайн тестов для определения индивидуальных психофизиологических когнитивных особенностей учащихся.

Донести информацию до учащихся и их родителей о предложенной диагностике и размещении ее на сайте.

Получить и проанализировать результаты диагностики психофизиологических когнитивных особенностей учащихся.

Проектировочный этап Разработать алгоритм подачи учебной информации в полимодальной форме с учетом

полученных при тестировании результатов. Организационный этап Ознакомить учащихся и их родителей с совокупностью приемов учения,

позволяющих сформировать свой индивидуальный стиль учения и повысить эффективность образовательного процесса, используя специально разработанный сайт. IV. Тренировочный этап

Проведение уроков биологии разработанных с учетом принципа полимодальности. Проведение проверочных работ по предмету, включающие задания для аудиалов,

визуалов, кинестетов. V. Контрольный этап Осуществление педагогического наблюдения за учащимися во время полимодальных

уроков, а также проведение опроса учащихся об их впечатлениях от начала индивидуализации обучения.

Выявление характера изменения сенсорной модальности и учебной мотивации учащихся в конце учебного года.

VI. Аналитико-обобщающий этап Анализ и оценки результативности работы учащихся и учителя. VII. Корректирующий этап Внесение изменений в выбор средств и методов на следующий учебный год.

Поскольку обеспечение современного содержания и оптимизация структуры образования является одним из приоритетных направлений образовательной политики РФ, считаю, что методическая разработка по выявлению индивидуальных стилей восприятия и переработки информации учащихся, является актуальной и поможет педагогам в

181

формировании и развитии универсальных учебных действий школьников в соответствии с требованиями ФГОС.

Индивидуальная образовательная траектория — это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании [2].

Выделяют три направления реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся:

Содержательное направление — создание индивидуальной образовательной траектории, предоставляя ученику возможность осваивать то содержание образования и на том уровне, который в наибольшей степени отвечает его возможностям, потребностям и интересам.

Деятельностное направление — формирование индивидуальной образовательной траектории через современные педагогические технологии и IТ-технологии.

Процессуальное направление — организационные аспекты педагогического процесса [3]. По мнению член-корреспондента РАО Гаязова А.С., понятие «индивидуальная

образовательная траектория» связано с понятием «образовательная программа», позволяющая обучающимся овладеть определенным уровнем образованности, осознанно выбрать индивидуальную траекторию обучения с реализацией разнообразных вариантов развивающего обучения: личностно-ориентированного, проектно-созидательного, модульного обучения, гуманистической школы.

Так индивидуальная образовательная траектория как образовательная программа рассматривается с двух сторон: как организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению обучающимися с разными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования; как индивидуальную образовательную траекторию обучающегося, созданную с учетом его индивидуальных особенностей [4].

Индивидуализация обучения, в свою очередь, по мнению д-ра пед. наук, профессора М.А. Холодной включает два аспекта: учет индивидуальных особенностей детей с последующей адаптацией учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого ребенка; оказание каждому ребенку индивидуальной педагогической помощи с целью развития его собственных психологических ресурсов. И именно второй аспект представляется наиболее актуальным в современных условиях. Исходя из вышесказанного, получается, что индивидуальная образовательная траектория, неразрывно связана с индивидуализацией обучения. Индивидуализация обучения, в свою очередь, нацелена на создание условий для раскрытия и формирования индивидуальности каждого ребенка.

Также, по мнению М.А. Холодной, организация обучения на основе актуализации и обогащения умственного опыта личности позволяет конкретизировать одно из направлений интеллектуального воспитания учащихся, связанного с формированием у каждого ребенка персонального познавательного стиля [8].

Термином «познавательные стили» обозначают психологические различия между людьми, характеризующие своеобразие присущих им способов изучения реальности [5].

Очевидным является то, что учащиеся имеют различные стили учения в силу своих индивидуальных биологических особенностей, при этом ни педагог, ни сами учащиеся в преобладающем большинстве случаев об этом не осведомлены. Глоссарий ФГОС говорит, что универсальные учебные действия – это «обобщенные действия, обеспечивающие умение учиться – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [6].

182

Как описано в курсе «Формирование индивидуального стиля учения на уроках биологии» д-ра пед. наук, к.б.н. К.Д. Дятловой для определения индивидуального познавательного стиля учения необходимо помочь школьнику найти ответы на вопросы: «Что я могу?», «Могу ли я это?», «Каковы мои, особенности восприятия, способности?» [7]. Решение данных вопросов возможно после проведения тестов по определению: доминирования первой или второй сигнальной системы: методики М.А. Холодной [8] и И.П. Павлова [9]; степени межполушарной асимметрии: методика И.С. Клециной [10]; ведущей репрезентативной системы: методика И.В. Левченко [11], в модификации К.Д. Дятловой.

Кроме того, с целью прослеживания динамики учебной мотивации необходимо определить ее уровень и структуру до разработки уроков с учетом принципа полимодальности и после. Поэтому учащимся также предлагалось пройти тест по определению уровня и типа учебной мотивации.

Для эффективного дистанционного тестирования учащихся, а также в качестве платформы, на которой каждый педагог получает все необходимые инструкции для выстраивания индивидуальной образовательной траектории учащихся, мною разработан специальный сайт.

Сайт в сети Интернет (http://d4k977.wixsite.com/learn) создан на бесплатной платформе wix. Включает 6 страниц и 3 субстраницы. Структура сайта:

«Главная страница» – содержит приветствие и ссылки для прохождения 3-х тестов на выявление психофизиологических особенностей и 1 тест на определение структуры учебной мотивации по предмету; подборку книг, посвященных приемам успешного обучения; видеоматериал о способностях мозга человека; статью о нейробике, как методике тренировки мозга

«О нас» – содержит описание проблемы, на решение которой направлена разработка по формированию индивидуальной траектории обучения на уровне учебного предмета.

«Стили учения» – следует описание 8 стилей учения по классификации Е.А. Богдановой [12].

«Психофизиологические особенности» – включает информацию о значении определения психофизиологических особенностей.

«Сигнальные системы» – содержит описание первой и второй сигнальной системы и их взаимодействия.

«Перцептивная модальность» – включает информацию о делении людей на визуалов, аудиалов, кинестетиков.

«Межполушарная асимметрия» – включает сведения о делении людей на левополушарные и правополушарные.

«Для учителя». На данной странице педагог найдет все необходимое для проведения диагностики, обработки результатов и построения уроков по принципу полимодальности. Алгоритм для педагогов по разработке полимодальных уроков представлен на сайте в интерактивной форме. Части алгоритма – это кнопки, при нажатии которых педагог переходит к соответствующей странице, документу. Алгоритм включает рекомендации для педагогов по организации учебного процесса и разработке заданий.

«Для родителей» - содержит информацию об использовании результатов тестов как основы для помощи ребенку при обучении и выборе будущей профессии.

Онлайн-тесты для выявления психофизиологических особенностей и определения структуры учебной мотивации по предмету подготовлены с использование сервиса Google Формы. Ссылки на тесты размещаются на главной странице сайта, что очень удобно при рассылке родителям или учащимся - достаточно сообщить адрес в Интернете. Плюсом такой формы подачи является то, что онлайн тесты учащиеся могут пройти в спокойной домашней обстановке, затратив при этом необходимое для каждого время. Благодаря этому достигается более объективный результат. Кроме того, результаты онлайн тестов автоматически представляются в виде файла программы Microsoft Excel, который можно сохранить у себя на компьютере и начать обработку результатов. Последовательность анализа результатов

183

представлена в документе, ссылку на которую педагоги могут найти на сайте. Также по результатам ответов по каждому из вопросов строится сводная круговая диаграмма, что удобно для анализа результатов и их представления учителям-предметникам, работающим с классом (для сообщения результатов диагностики по определению учебной мотивации по предмету) и родителям учащихся на родительском собрании, посвященному выбору профиля обучения, профориентации, повышении учебной мотивации. Для представления индивидуальных результатов тестирования используются специальные бланки, которые уже содержат описание характеристик психофизиологических особенностей, а учителю нужно только выделить жирным шрифтом необходимые пункты или вписать цифровое значение. Результат рекомендуется выдать учащемуся и его родителям, после чего провести консультацию о выработке индивидуального стиля учения.

Апробация методической разработки осуществляется с участием родителей и учащихся 8-ого класса лицея МГУ им. адм. Г.И. Невельского. В прохождении опроса «Диагностика структуры учебной мотивации при изучении биологии» и тестировании на выявление индивидуальных психофизиологических особенностей приняли участие 19 учащихся.

Участники тестирования получили индивидуальную квалифицированную консультацию по результатам проведенной диагностики и рекомендации по формированию познавательного стиля учения и будущей профориентации. На основании результатов тестирования была проведена смена мест, которые учащиеся занимают в классе за партами с учетом ведущих каналов восприятия. С примером полимодального урока биологии, а также с примерами индивидуальных заданий для учащихся разных типов перцептивной модальности, позволяющими формировать познавательные, коммуникативные, регулятивные и личностные универсальные учебные действия можно ознакомиться на вышеупомянутом сайте на странице «Для учителя».

Учебные занятия для учащихся 8 класса по курсу «Биология», разработанные с учетом принципа полимодального обучения, получили положительный отклик среди учащихся, активизировали их познавательный интерес и мотивацию на обучение, о чем говорят результаты повторного опроса и контрольных мероприятий, что свидетельствует о положительной перспективе дальнейшей реализации практики.

В данной работе рассмотрена индивидуализация обучения на уровне конкретного класса и учебной дисциплины. Конечно, масштаб формирования индивидуальных образовательных траекторий может не ограничиваться одной учебной областью, а имеет возможность даже выйти на уровень параллели, когда задействованы все учителя-предметники или даже на уровень целого образовательного учреждения. В педагогическом сообществе уже есть примеры реализации данной технологии в рамках «Школы-парка», автором которой является А.М. Голдин: учитель выступает в качестве наставника, помогающего учащемуся анализировать образовательную траекторию.

Первые полученные результаты свидетельствуют об успешном применении практики. На основе повторного опроса, а также педагогического наблюдения можно сделать вывод о повышении мотивации учащихся к обучению, активизации мыслительной деятельности школьников и начале формирования индивидуального стиля учения. Кроме того учащиеся получили опыт определения по внешним признакам поведения собеседника тип его репрезентативной системы, что оказывает положительное влияние на развитие их коммуникативных универсальных учебных действий. Источники и литература: 1. Абдулина О.А., Плигин А.А. Новые технологии образования. Личностно-ориентированная технология обучения: Проблемы и поиски//Наука и жизнь. 1998. №4. С.34-36 2. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? — М., 2005. 3. Вдовина С. А., Кунгурова И. М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории // Интернет-журнал Науковедение. 2013. [Электронный ресурс]: http://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-napravleniya-realizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii

184

4. Гаязов А.С., Индивидуальные образовательные траектории и индивидуальный образовательный маршрут. Статья опубликована на сайте Российской академии образования [Электронный ресурс]: http://www.raop.ru/content/Otdelenie_psihologii_i_fiziologii.2010.10.26.Spravka.pdf 5. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Барс, 1997 с.231 6. Глоссарий ФГОС http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=313 7. Дятлова К.Д. Материалы курса «Формирование индивидуального стиля учения на уроках биологии»: курс на 36 часов. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2014. – 72 с. 8. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. – (Серия «Мастера психологии»). 9. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001. 10. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. 11. Левченко И.В. Учет репрезентативной системы учащихся в процессе подготовки к олимпиадам: Монография. ПГПУ, Москва– Пенза, 2009. – С. 41–50. 12. Богданова, Е.А. Формирование персонального стиля учения младшего школьника: монография / Е.А. Богданова. –М.: МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2010. –128 с

УДК 001.18; 004 ТРАДИЦИОННЫЕ И ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: ПРЕИМУЩЕСТВА

И НЕДОСТАТКИ В РАБОТЕ С ТЕКСТОМ Миненко В.А.

МГУ им. адм. Г.И. Невельского, г. Владивосток Научный руководитель: д-р культурологии, профессор Каяк А.Б.

[email protected] Ключевые слова: познание, цифровые технологии, современный мир, информация, бумажный носитель, электронный текст, восприятие. В данной работе представлены преимущества и недостатки в работе с текстом в печатном и электронном виде.

TRADITIONAL AND DIGITAL TECHNOLOGIES: ADVANTAGES AND SHORTCOMINGS OF WORK WITH THE TEXT

Minenko V.A. MSU named after admiral G.I. Nevelskoy, Vladivostok

Research supervisor: PhD in Culturology, Professor Kayak A. B. [email protected]

Key words: knowledge, digital technologies, modern world, information, paper, electronic text, perception. Advantages and shortcomings of work with the text of a printing and electronic look are presented in this work.

В процессе глобализации четко выявилась следующая социально-культурная тенденция – закономерный переход от традиционных форм познания окружающего мира к инновационным. Важнейшими его показателями являются: тотальная интеграция, интенсивный межкультурный взаимообмен информацией, формирование единого интернет-пространства, стремительный научно-технологический процесс, а главное, - беспрецедентная интенсификация действия цифровых технологий в пространстве жизнедеятельности человечества.

Наиболее ярко в этом процессе обозначилась проблематика различий восприятия печатного и экранного текста, вызвавшая огромный интерес к ней мировой научной общественности. Особое место в дискуссии ученых всего мира заняла позиция канадского исследователя Г.М. МакЛюэна (1911-1980), выраженная в его известной работе «Галактика

185

Гутенберга: Сотворение человека печатной культуры»2. В данной работе Г.М. МакЛюэн зарекомендовал себя как автор теории, согласно которой появление новых технических средств коммуникации прочно связано со сдвигами в истории человечества. Исследователь, прибегая к мозаичному подходу к современной цивилизации, утверждает, что решающим фактором процесса формирования конкретной социально-экономической системы, а по сути дела, двигателем исторического процесса выступает смена технологий фиксации текстовой информации, закономерно влекущая за собой смену способа коммуникации. Этапы развития цивилизации по Г.М. МакЛюэну начинаются с дописьменной культуры с ее устными формами передачи информации, что связано с общинным образом жизни людей позднего этапа Древнего мира, и, - заканчивая современным этапом, задающим посредством цифровых технологий и электронных средств коммуникации многомерное восприятие человеком окружающего его мира по типу восприятия акустического пространства1.

В своей другой работе «Война и мир в глобальной деревне»3 Г.М.МакЛюэн пророчески предсказывает современную ситуацию, когда электронные средства масс-медиа оказывают тотальное влияние на человеческое общество. Данные работы стали спусковым механизмом для дальнейших дискуссий по проблематике специфики восприятия письменных, печатных и медиа текстов, а также социокультурных последствий взаимодействия реципиентов с каждым из данных видов текста4.

Решение данной проблемы представляет огромную сложность в виду слабой изученности возможности человеческого мозга. Оно требует наличие у исследователя очень серьезных знаний последних достижений нейрофизиологии, интегративных знаний, охватывающих области психологии, философии, социологии, культурной (социальной) антропологии, семиотики, и др., а также ясного осознания аналитических возможностей семиотического, информационно-семантического, культурно-исторического и парадигмального подходов к познанию культурного мира.

В рамках последнего, учитывая условия переходности в современном мире познания от традиционной (книжной) формы хранения, использования и визуализации информации - к компьютерным технологиям обеспечения этих процессов, человечество в начале 21 века переживает все трудности смены познавательных парадигм.

Между тем, использование компьютерных информационных технологий в последнее десятилетие завоевывает все большую популярность в обществе вследствие их явного преимущества перед традиционными технологиями фиксации, обработки и передачи информации. Эти преимущества выражаются, прежде всего, в доступности различного рода информации, ее наглядности, динамичности, в меньших затратах времени на поиски и обработку информации и в целом ряде других преимуществ. Но, несмотря на широкое применение такого рода технологий, современная психология не дает пока ясного ответа об их преимуществе по признаку глубинности восприятия информации и выхода реципиента в этом процессе на уровень подтекста и выявления для себя в ней личностного смысла.

Одной из центральных проблем, из вышеперечисленного их ряда, является проблема восприятия людьми компьютерных текстов, психологический анализ особенностей этого процесса. При этом следует отметить, что проблема чтения текстов различной сложности с экрана компьютера тесно связана с психофизиологическими особенностями данного процесса.

Нет со стороны ученых также глубокого обоснования (на уровне нейрофизиологии) оптимальных методов свертывания информации средствами цифровых технологий. Исследование потребления медиаконтента в Европе, проведенное МсKinsey, показало, что текст на бумаге и текст на экране любого цифрового носителя, между тем, значительно

2 Г.М. МакЛюэн Галактика Гутенберга: Сотворение человека печатной культуры. Киев: Ника-Центр, 2003. – с.432. 3 Г.М. МакЛюэн Война и мир в глобальной деревне. М., 2012. 4 Г.М. МакЛюэн Война и мир в глобальной деревне. Москва: АСТ, 2012 – с.219.

186

отличаются друг от друга не только с точки зрения технических средств и природы его создания, но и по уровню восприятия и интерпретации его читателем. 5

Наиболее отличительным признаком электронного текста является его нематериальность по сравнению с бумажным текстом. В виртуальной среде он зависит от параметров экрана компьютера, позволяя, тем самым, производить разного виды искажения и изменения. Текст в программе для чтения электронных документов сохраняет четкость контуров при любом размере. В отличие от него, текст на бумажном носителе, при увеличении его с помощью оптики или фототехники, значительно проигрывает в процессе визуального восприятия, еще более «овеществляя» напечатанную информацию погрешностями печати.

Следующим отличительным признаком является неограниченность текста пространственными рамками в виртуальной среде, тем самым в настоящее время для психологического комфорта и работы реципиента активно используется имитация бумажного листа на экране компьютера. Физическая ограниченность печатной продукции заключается в том, что она позволяет человеку воспринимать ее как цельный объект. С точки зрения психологии, наличие трех измерений у любого предмета позволяет нам осмыслить его целиком, а восприятие его возможно только через ограничение.6 Работая с текстом в интерактивной среде, человек теряет чувство ограниченности, в то время как конструктивная форма книги дает возможность сравнения: сколько он прочитал, и сколько ему осталось, а также более естественного для человека процесса физического манипулирования с объектом.

При сравнении электронного текста с текстом на бумажном носителе можно заметить, что «бумажное» восприятие осуществляется через непосредственный физический (манипулирование с книжным, листовым изданием) и визуальный контакт (постеры, афиши). Восприятие же электронного текста всегда опосредовано. В виде посредников выступают различные вводные устройства и манипуляторы, интерфейсы, экраны, задействуются различные программные алгоритмы и т.д.7 Восприятие текста на электронном носителе происходит за счет свечения самого монитора. Лишь в букридерах, устройствах, предназначенных для чтения книг, экран не имеет собственного свечения, что полезно для глаз и позволяет воспринимать текст более естественно.

К особенностям виртуальной среды следует отнести также и то, что перевод текста из печатного в электронный формат приводит к некоторому обезличиванию информации точно так же, как печатная техника обезличивает рукописный текст. Текст, напечатанный на бумаге, вещественно засвидетельствован автором. Его уже нельзя отменить или внести в него серьезные изменения, в подобном случае, это будет уже фальсификация или плагиат. Буква на экране – пучок электронов или набор диодов, они являются временными носителями послания, тогда как бумажный носитель обеспечивает информации большую устойчивость, стабильность, оберегая ее от издержек излишней динамичности.

Бумажный носитель не интерпретирует текст, он может только добавлять ему выразительность, в то время как текст в виртуальной среде является всегда интерпретацией, которая зависит от свойств, настроек, параметров экрана и программного обеспечения.

Таким образом, с одной позиции, не учитывающей глубинно-психологические механизмы восприятия текста, интерактивная среда, как носитель информации, имеет ряд преимуществ по сравнению с классическими печатными технологиями: нематериальность текста позволяет свободно оперировать информацией; возможность нелинейного

5 Цит. по: Д.А. Золотаеву, Т.В. Белько Сравнительный анализ особенностей восприятия текста на бумажном носителе и в интерактивной среде. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т.13, №2, 2011. – Сс.215-220. 6 В.А.Чумакова Психологический анализ особенностей восприятия и понимания текста на бумажном носителе и в электронной среде // Минск: Республиканский институт высшей школы, 2016. – Сс.264-271. 7 Д.А. Золотаев, Т.В. Белько Сравнительный анализ особенностей восприятия текста на бумажном носителе и в интерактивной среде. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т.13, №2, 2011. – Сс.215-220.

187

повествования за счет создания активных участков текста (гиперссылок), отсылающих к другим фрагментам информации или комментариям и др. Таким образом, интерактивная среда подходит более для публикаций различных энциклопедий, справочников и словарей; возможность дополнения визуальной информацией (изображения, звук, анимация).

Последние исследования, направленные на определение особенностей восприятия и понимания текста на разных носителях, показали, что из всех респондентов, работающих с текстом в электронном формате, 62% респондентов оценили собственное понимание текста как достаточно высокое, в то время как число респондентов, анализирующих печатный текст и отметивших высокий процент понимания информации, изложенной в тексте, составляет 90%.8 Из этого можно предположить, что текст на бумажном носителе оценивается читателями как более доступный к пониманию и анализу в отличие от текста на электронном носителе. Данный вывод объясняется исследованием А.Манген: «…при чтении электронных текстов у человека исчезает ощущение полноты и количества, в то время как чтение бумажного текста способствует связи между сенсорно-моторными и когнитивными процессами в разных областях головного мозга»9. Следующий вывод из опросов и исследований выражается в том, что скорость чтения с экрана монитора приблизительно на четверть ниже, чем при чтении с листа. Одна из причин данного процесса заключается, по мнению А.Манген, в том, что современные технологии пока не могут обеспечить такого разрешения и контрастности текста, как в бумажном варианте. На целостность восприятия текста с экрана влияет не только ограниченность размера экрана, но и отвлекающие от содержания текста действия, не позволяющие субъекту сосредоточиться – таков вывод исследования А.Манген.10

Полученный результат свидетельствует о том, что работа с текстом на бумажном носителе имеет огромное преимущество: она позволяет выстраивать аналитический процесс в работе с текстовой информацией, а не репродуктивный, как в случае с компьютерным текстом.

В качестве основных причин высокой оценки понимания текстов в печатном формате отмечаются также: доступность текста, возможность высокой сосредоточенности на его содержании, краткость, структурность и лаконичность изложения информации. Что касается причин среднего уровня понимания книжного текста, то в этом случае следует отметить следующее: его большой объем, специальная лексика и множество терминологии. В то время как электронные тексты обеспечены понятным и доступным языком автора и небольшим объемом текста.

Как отмечает американский исследователь К.Дид, внедрение в образовательную среду информационных инфраструктур «…только ухудшит сложившуюся ситуацию..». По мнению ученого, многие обучающиеся будут неспособны использовать многообразие несистематизированной информации.11

Таким образом, работа с компьютерным текстом ориентирует читателя на поисковое чтение и репродуктивное воспроизведение вместо аналитического чтения и глубокой рефлексии, которую предоставляет работа с книгой. В то же время, восприятие электронных документов существенно проигрывает печатным изданиям по психологическому комфорту, удобству, условию простого манипулирования, а главное – по возможности глубинного восприятия текста и обработки информации на уровне выявления ее подтекста и «присвоения» личностного смысла.

8 В.А.Чумакова Психологический анализ особенностей восприятия и понимания текста на бумажном носителе и в электронной среде // Минск: Республиканский институт высшей школы, 2016. – Сс.264-271. 9 Анна Манген – профессор норвежского Ставангерского университета, руководитель исследований. Mangen, A. Hypetext fiction reading: haptics and immersion / A.Mangen // Journal of Research in Reading. – 2008. – Vol. 21, № 4. – P. 404-419. 10 Mangen, A. Hypetext fiction reading: haptics and immersion / A.Mangen // Journal of Research in Reading. – 2008. – Vol. 21, № 4. – P. 404-419. 11 Dede, C. The Evolution of Distance Education: Emerging Technologies and Distributed Learning / C.Dede // The American Journal of Distance Education. – 1996. – Vol. 10, №2. – P. 4-36.

188

Обобщая вышесказанное, можно отметить, что преимущества виртуального текста оборачиваются его же недостатками по глубине обработки информации реципиентом, из чего можно сделать вывод, что в настоящее время как никогда актуализируется проблема привнесения преимуществ печатных изданий в интерактивную среду, что чрезвычайно значимо, учитывая проблематику реформирования системы образования в соответствии с высочайшими требованиями новой познавательной парадигмы. Источники и литература: 1. Г.М. МакЛюэн Галактика Гутенберга: Сотворение человека печатной культуры. Киев: Ника-Центр, 2003. – с.432. 2. Г.М. МакЛюэн Война и мир в глобальной деревне. Москва: АСТ, 2012 – с.219. 3. В.А.Чумакова Психологический анализ особенностей восприятия и понимания текста на бумажном носителе и в электронной среде // Минск: Республиканский институт высшей школы, 2016. – Сс.264-271. 4. Д.А. Золотаев, Т.В. Белько Сравнительный анализ особенностей восприятия текста на бумажном носителе и в интерактивной среде. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т.13, №2, 2011. – Сс.215-220. 5. Mangen, A. Hypetext fiction reading: haptics and immersion / A.Mangen // Journal of Research in Reading. – 2008. – Vol. 21, № 4. – P. 404-419. 6. Dede, C. The Evolution of Distance Education: Emerging Technologies and Distributed Learning / C.Dede // The American Journal of Distance Education. – 1996. – Vol. 10, №2. – P. 4-36.

УДК 658.5 ВОЗМОЖНОСТИ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ

Нечаева А.И. ВИВТ, г. Воронеж

[email protected] Ключевые слова: предприятие, инновационное развитие, модернизация, промышленность. Показана роль эффективного распределения ресурсов на предприятиях. Отмечен инструментарий, который применяют органы государственной власти при осуществлении модернизации промышленных комплексов. Указаны основные факторы, связанные с успешной модернизацией предприятий. THE POSSIBILITIES OF INNOVATIVE DEVELOPMENT OF MODERN ENTERPRISES

Nechaeva A.I. VIHT, Voronezh

[email protected] Keywords: enterprise, innovative development, modernization, industry. In the paper the role of efficient allocation of resources in enterprises is shown. The tools that apply the public authorities in the implementation of modernization of industrial facilities are marked. The main factors associated with the successful modernization of enterprises are identified.

Для современного мира процессы глобализации оказывают сильное влияние на разные сектора и отрасли экономики, это касается и промышленного сектора. Нам трудно недооценивать то, что существует негативное влияние на отечественные промышленные комплексы экономических кризисов. Но при этом мы должны понимать, что кризис представляет собой возможность и толчок к тому, чтобы перестраивать региональную экономику. Некоторые исследователи полагают, что в последние годы можно наблюдать определенный рост нестабильно развивающихся регионов в РФ. В таких условиях крайне необходимо осуществлять процессы поиска новых возможностей положительной динамики

189

в отечественной промышленности, осуществление поддержки разных перспективных отраслей, проведение эффективного распределения ресурсов [1].

То есть, значение государственного регулирования при процессах формировании стратегий, касающихся модернизации промышленных комплексов является очевидным.

Только после того, как проведен качественный стратегический анализ, сегментирование регионов и отраслей промышленности, выработаны стратегии развития в каждом сегменте на государственном уровне, можно осуществить фокусирование на соответствующих отраслевых стратегиях по отдельным регионам.

Исходя из опыта модернизации промышленных комплексов разных стран мира можно убедиться в том, что, что в качестве основы анализа, планирования и продвижения стратегий, направленных на модернизацию для подавляющего большинства случаев требуется ориентация на партнерство целевых групп подобного процесса (власть, бизнес, общество). В указанном партнерстве существуют разчные формы: кластер, технологическая платформа, диверсифицированная промышленная группа, интегрированная бизнес-структура, финансово-промышленная группа, региональный центр отраслевого производства, государственно-частное партнерство, стратегические ландшафты и др. Но, мы считаем, что, в основе всех указанных видов сотрудничества содержатся принципы развития взаимодействий для регионального промышленного комплекса, целями которого можно назвать получение синергетического эффекта.

В российской практике, связанной с государственным регулированием модернизации промышленных комплексов и проведением анализа нормативно-правовых актов в указанной сфере, можно убедиться в том, что основные акценты в России делаются на проведении модернизации инфраструктуры, на том, чтобы развивалась система стандартизации, на повышении уровня технологического развития, при ослаблении соответствующих административных барьеров, на стимулировании научных исследований и разработок.

Проведение модернизации промышленных комплексов представляет собой один из предметов государственной промышленной политики. Под ней подразумевается система мер, которая предпринимается органами государственной власти для того, чтобы оптимизировать структуру промышленности и организовать эффективное взаимодействие смежных отраслей с тем, чтобы обеспечить устойчивое развитие промышленных комплексов [2].

Как результат обобщения различных способов, которыми пользуются эксперты в сфере промышленной политики при определении инструментария, который применяют органы государственной власти при осуществлении модернизации промышленных комплексов для того, чтобы обеспечить его устойчивое развитие можно сделать такие выводы:

- инструментарий в государственной промышленной политики может быть разделен на прямой и косвенный. Прямой инструментарий направлен непосредственно на промышленное предприятие или реализуется при его участии. Косвенный инструментарий направлен на то, чтобы совершенствовать внешнюю среду промышленного предпринимательства;

- инструментарий может быть сгруппирован по направлениям государственной промышленной политики. Мы можем отметить 7 направлений: инновационные, инвестиционные, интеграционные, экономические, социальные, экологические, административные.

Если провести анализ, инструментов, касающихся возможной модернизации промышленных комплексов, как элементов государственной промышленной политики, то он показывает, что довольно сильно выраженными направлениями в государственной промышленной политике представляют собой интеграционные действия, наименее сильно выраженное направление в государственной промышленной политике можно отметить связанное с экологией.

В качестве основных целей формирования интегрированных структур можно отметить: увеличение эффективности коммуникаций, осуществление развития инноваций, рост конкурентоспособности а также финансовых результатов [3].

190

В качестве основных целевых групп в интегрированных структурах выделяют: бизнес, государство, научное сообщество.

Для интегрированных структур в промышленной области есть возможность разделения по двум видам: 1) структур, созданных при участии государства, бизнес-структур, научных сообществ; 2) бизнес-структуры, сформированные как интегрированные.

Существует среда, которая необходима для того, чтобы функционировали интегрированные структуры, она опирается на государственно-частное партнерство и инфраструктуру партнерства.

По интегрированным структурам в области промышленности мы можем сделать обобщение в виде двух классов:

создание интегрированных бизнес-структур (диверсифицированных промышленных групп, интегрированных бизнес-групп, деловых сетей), в качестве их основной цели работы является увеличение их конкурентоспособности;

формирование интегрированных структур по государственно-частному партнерству (технологических платформ, финансово-промышленных групп, промышленных (отраслевых) кластеров), целью функционирования их является увеличение эффективности коммуникаций, развитие инноваций, рост конкурентоспособности.

Также, в качестве отдельного инструмента в государственной промышленной политике, касающейся модернизации, можно отметить создание инфраструктур партнерства [4], инновационного комплекса, инвестиционных и производственных пространств, стратегических ландшафтов - сред, необходимых при модернизации промышленных комплексов.

Проведенный анализ показал, что в ряде регионов следует осуществлять модернизацию промышленной политики, принимать соответствующие нормативные и законодательные акты.

В результате проведенных исследований, связанных с практикой осуществления интеграционного и административного инструментария мы выделили такие проблемы в указанной сфере:

- в ряде случаев рассматривается неполным образом стратегическое планирование развития промышленных производств и модернизация промышленных комплексов (нет единой концепции в промышленном развитии региона, нет механизма, касающегося определения приоритетных отраслей в промышленной сфере, нет стратегических документов);

- не всегда на практике уделяют внимание проблемам качества управления; Для того, чтобы осуществить поиск путей решения указанных проблем и определить

перспективы, касающиеся модернизации промышленных комплексов в российских регионах мы можем отметить основные факторы, связанные с успешной модернизацией:

- существование инновационной инфраструктуры [5]; - существование как формальных, так и неформальных интегрированных структур; - осуществление государственного стимулирования [6, 7]; - проведение собственных НИОКР. В современных условиях, связанных с экономическим кризисом в нашей стране

проблемы модернизации промышленных комплексов являются особенно острыми. Решение таких проблем, с нашей точки зрения, относится к области узких мест, которые были выявлены в результате изучения отечественного опыта модернизации промышленного комплекса:

- улучшение качества, связанного со стратегическим планированием и управлением на основе разработок концепции модернизации промышленного комплекса;

- улучшение качества управления в промышленной сфере на основе того, что проводится модернизация образовательных программ, организуется повышение квалификации, развивается методическая база;

- идет усиление интеграции в целевых группах промышленности на основе того, что формируются интегрированные бизнес-структуры и интегрированные структуры государственно-частного партнерства.

191

Вывод. Применение различных подходов для модернизации современных промышленных комплексов позволит существенным образом повысить эффективность их функционирования. Литература: 1. Преображенский Ю.П. Формулировка и классификация задач оптимального управления производственными объектами / Ю.П.Преображенский, Р.Ю.Паневин // Вестник Воронежского государственного технического университета. 2010. Т. 6. № 5. С. 99-102. 2. Ростиславов Р.А. Инвестиционная привлекательность предприятия и факторы, влияющие на нее /Р.А.Ростиславов// Известия Тульского государственного университета. Экономические и юридические науки, 2010,№ 2-1, с.38-46. 3. Колтакова Т.В. Реинжиниринг, как метод оптимизации работы компаний / Т.В.Колтакова // Моделирование, оптимизация и информационные технологии. 2014. № 4. С. 21. 4. Кравцов Д.О. Методика оптимального управления социально-экономической системой на основе механизмов адаптации / Д.О.Кравцов, Ю.П.Преображенский // Вестник Воронежского института высоких технологий. 2008. № 3. С. 133-134. 5. Москальчук Ю.И. Проблемы оптимизации инновационных процессов в организациях / Ю.И.Москальчук, Е.Г.Наумова, Е.В.Киселева // Моделирование, опти-мизация и информационные технологии. 2013. № 2. С. 10. 6. Корольков Р.В. Об управлении финансами в организации / Р.В.Корольков // Вестник Воронежского института высоких технологий. 2013. № 11. С. 144-147. 7. Ряжских А.М. Построение стохастических моделей оптимизации бизнес-процессов / А.М.Ряжских, Ю.П.Преображенский // Вестник Воронежского института высоких технологий. 2008. № 3. С. 079-081.

УДК 159.9.07 ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ,

СКЛОННЫХ К ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ Соколова А.М.


Ключевые слова: подростки, интернет-зависимость, аддикция, школьники, деструктивное поведение, личностные особенности. В данной статье представлены результаты эмпирического исследования, которое было проведено с целью выявления личностных особенностей подростков, склонных к интернет-зависимости, на базе «МБОУ СОШ №5» г. Владивостока, среди учащихся 9-11-х классов.

PERSONAL CHARACTERISTICS OF ADOLESCENTS PRONE TO INTERNET ADDICTION

Sokolova A.M. FEFU, Vladivostok [email protected]

Key words: adolescents, Internet addiction, addiction, students, disruptive behavior, personal characteristics. This article presents the results of empirical research, which was conducted with the aim of identifying personal characteristics of adolescents prone to Internet addiction, on the basis of "MBOU SOSH №5" Vladivostok among pupils of 9-11 classes.

Особенности проявления интернет-зависимости в подростковом воз-расте, характеризуют интернет-зависимость как вид адикции – форму дест-руктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или

192

видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Интернет-аддикция признается негативным направлением трансформации личности, преобразования деятельности (ее мотивационных, целеобразующих и операциональных составляющих), опосредствованной взаимодействием с интернетом.

Причины возникновения компьютерной зависимости в подростковом возрасте: отсутствие навыков самоконтроля; неумение самостоятельно организовывать свой досуг; дефицит общения; стремление заменить компьютером общение с близкими людьми; стремление уйти от трудностей реального мира в виртуальный мир; низкая самооценка и неуверенность в своих силах, зависимость его от мнения окружающих.

Факторы риска формирования интернет-зависимости связаны со сле-дующими личностными особенностями подростков: склонностью к поиску новых ощущений, агрессивностью и тревожностью, эмоциональной отчужденностью, низкой коммуникативной компетентностью, проблемами в социализации и др. Поэтому все подростки-пользователи находятся в группе риска. Интернет-зависимость подростков способствует формированию целого ряда проблем: конфликтное поведение, хронические депрессии, предпочтение виртуального пространства реальной жизни, трудности адаптации в социуме, потеря способности контролировать время пребывания за компьютером.

Цель исследования –описание личностных особенностей подростков, имеющих склонность к интернет-зависимости.

Объект исследования – подростки, склонные к интернет-зависимости. Предмет исследования – личностные особенности подростков, которые имеют

склонность к интернет-зависимости. Гипотеза: предполагается наличие в подростковом возрасте интернет-зависимости,

отражающихся на развитие некоторых качеств личности. С целью выявления личностные особенностей подростков, склонных к интернет-

зависимости, на базе «МБОУ СОШ №5» г. Владивостока, среди учащихся 9-11-х классов было проведено эмпирическое исследование.

В ходе проведенного эмпирического исследования были использованы диагностические методы: «Тест на интернет-зависимость Кимберли Янг»; «16-факторная методика Р. Кеттелла»; включая методы математической статистики: Критерий Стьюдента «Коэффициент линейной корреляции Пирсона» с целью выявления взаимосвязи между шкалами «теста Р. Кеттела» и степенью выраженности зависимости от интернета.

По результатам исследования было выявлено 18 подростков (22%), у которых обнаружены высокие показатели по методике, выявляющей интернет-зависимость. У 53% выявлены с низким и средним признаки зависимости. В ходе исследования, выявлено, что практически по всем выделенным шкалам значения в группах достоверно различаются.

Использование «16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла» позволило выявить индивидуально-психологические особенности личности испытуемых подростков с разной степенью выраженности зависимости от интернета.

С целью выявления взаимосвязи между шкалами «теста Р. Кеттела» и степенью выраженности зависимости от интернета, был использован «коэффициент линейной корреляции Пирсона». Были выявлены такие личностные особенности подростков как – психологические защиты по типам: отрицание; регрессия; замещение; компенсация.

Таким образом, к индивидуально-психологическим особенностям личности подростков склонных к интеренет зависимости относятся: замкнутость, эмоциональная неустойчивость, подчиненность, подверженность чувствам, робость, жесткость, подозрительность, напряженность, низкий уровень самооценки и т.д. Данные личностные особенности характеризуют интернет-зависимость как вид аддикции - форму деструктивного поведения.

193

УДК 159.9.07 ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

КУРСАНТОВ МОРСКОГО КОЛЛЕДЖА Соколова М.М.


Ключевые слова: курсанты, морской колледж, социально-психологическая адаптация, гендерные осбонности. В данной работе представлены результаты эмпирического исследования. Проведен сравнительный анализ показателей уровня социально-психологической адаптации у курсантов морского колледжа при МГУ им. адм. Г.И. Невельского. По полученным результатам сделаны практические рекомендации, нацеленные на повышение уровня социаотно-психологической адаптации у курсантов первого года обучения в морском колледже.

GENDER FEATURES OF SOCIAL-PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF THE CADETS OF THE MARINE COLLEGE

Sokolova M.M. FEFU, Vladivostok [email protected]

Key words: cadets, Maritime College, socio-psychological adaptation, gender differences. This paper presents the results of empirical research. A comparative analysis of the indicators of the level of socio-psychological adaptation of the cadets of the marine College at the Moscow state University. Adm. G. I. Nevelskoy. According to the obtained results made practical recommendations aimed at improving the level of socio-psychological adaptation of the cadets of the first year of study at the marine College.

Адаптация к учебному процессу колледжа связана с приспособлением учащихся к новой системе обучения, усвоению общих и профессиональных знаний, умений и навыков. Она является наиболее проблемным видом адаптации для первокурсников.

Причина сложности учебной адаптации обусловлена существенными количественными и качественными различиями между деятельностью учащихся в условиях колледжа и школы [5]. В колледже, учреждении средне-специального образования, выше интенсивность умственной работы, больше объем усваиваемых знаний, имеется, как правило, резко выраженная неравномерность нагрузки, крайне возрастающей в период сессий. Качественные различия характеризуются резким изменением круга изучаемых предметов, появлением профилирующих предметов, с которыми учащийся связывает свою личную перспективу, изменением содержания учебного процесса (в большинстве случаев учебников, полностью соответствующих программе вуза, нет и приходится пользоваться несколькими источниками, основанными на различных подходах); изменением в формах контроля и оценки учебной деятельности (повседневный контроль и систематическая оценка практически отсутствуют); изменением характера взаимоотношений преподавателя и учащегося (преподаватель видит в студенте самостоятельного человека и предпочитает быть с ним «на равных»). Кроме того, первокурснику при поступлении в колледж приходится приспосабливаться одновременно и к новым требованиям, предъявляемым высшей школой, и к новым условиям обучения [3]. Другими словами, адаптация к учебной деятельности предполагает одновременное воздействие целого ряда влияний, включающего в себя комплекс как субъективных (зависящих главным образом от самих студентов), так и

194

объективных (в большей степени зависящих от внешних обстоятельств) факторов, к числу которых можно отнести содержание и организацию самой учебной деятельности в колледже.

Адаптация учащихся на начальном этапе профессиональной подготовки занимает одно из центральных мест в исследованиях в области психологии [1].Актуальность проблемы адаптации курсантов к учебной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в профессиональном колледже закладываются основы профессионализма, формируется готовность и потребность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях. В этой связи особенно важно, чтобы обучающиеся активно включались в процесс овладения знаниями и способами их освоения, с начальных этапов обучения осознавали, что результаты учебно-профессиональной деятельности становятся подлинным достоянием личности. Современное общество нуждается в активных профессионалах, нацеленных на реализацию своего внутреннего потенциала. Уровень профессиональной деятельности, а, следовательно, уровень выполняемой работы будет зависеть от того, как подготовлен молодой специалист.

В науке в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и исследования данной проблемы. На протяжении долгого времени не теряет своей актуальности проблема, посвященная изучению процесса адаптации:

Психологические аспекты адаптации человека к различным условиям среды разрабатывались Б.Г. Ананьевым, В.В. Антиповым, Ж. Годфруа, Э.Ф. Зеером, В.В. Гриценко, В.В. Константиновым, В.В. Пархомчуком и других.

Вопросы социализации как социальной адаптации рассматриваются в трудах Р.Ф. Ихсанова, Н. Смелзера, О.С. Советовой, Н.С. Южаниной и других.

Проблемы адаптации в педагогике нашли отражение в работах В.М. Дугинца, B.Л. Бозаджиева, В.В. Лагерева, Р.Х Махмутовой, JI.A. Носовой, М.Ф. Фатхуллина и других.

Обзор литературных источников показал, что понятие «адаптация» по-разному трактуется исследователями в зависимости от сферы её проявления. Как известно, адаптация представляет собой целостный биологический, физиологический, психологический, социальный и педагогический процесс и, в то же время, носит индивидуальный характер, что в значительной мере определяет степень её воздействия на личность учащегося [4].

Целью данной работы является определение уровня социально-психологической адаптации курсантов морского колледжа на первом году обучения в средне-специальном образовательном учреждении.

Эмпирический объект исследования - юноши и девушки 1 года обучения Морского колледжа морской академии при Морском государственном университете имени адмирала Г.И. Невельского (МГУ им. адм. Г.И. Невельского). Теоретическим объектом являются показатели социально-психологической адаптации. Предмет исследования - гендерные особенности социально-психологической адаптации курсантов Морского колледжа морской академии МГУ им. адм. Г.И. Невельского.

Гипотеза 1: Общая степень адаптации у юношей первого года обучения отличается от степени адаптации у девушек первого года обучения.

Гипотеза 2: Курсанты первого года обучения морского технического колледжа имеют соответствующий уровень адаптации, способствующих успешному образовательному процессу.

Эмпирической исследование проводилось на базе Морского колледжа морской академии МГУ им. адм. Г.И. Невельского. в период с октября 2015г. - март 2016г. Для достижения поставленной цели была исследована группа курсантов первого года обучения морского технического колледжа, обучающихся по следующим профилям: «Судовождение», «Эксплуатация судовых энергетических установок», «Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики»:

1. Профиль «Судовождение» разбит на трех учебных групп: «501.11» - 21 человек, «501.12» - 22 человек и «501.13» - 20 человек.

2. Профиль «Эксплуатация судовых энергетических установок» состоит из двух групп: «503.11» - 22 человек и «503.12» - 21 человек.

195

3. Профиль «Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики» представляет собой две учебные группы: «502.11» – 20 человек и «502.12» - 22 человека.

Общее количество респондентов составило 148 человек. Возраст испытуемых 14-16 лет. При обработке группы респонденты были разделены по гендерному аспекту. В состав одной группы вошли юноши первого года обучения разных направлений подготовки (90 человек), в другую девушки первого года обучения разных направлений подготовки (58 человек) морского технического колледжа. Направления подготовки не учитывались.

Для изучения и выявления социально-психологической адаптации был подобран следующий блок психодиагностических методик:

1) Анкетирование (сбор социально-демографических данных о респонденте); 2) Опросник «Факторы суицидального риска» (позволяющий выявить уровень

склонности респондента к суицидальным реакциям); 3) Опросник состояния агрессии Басса-Дарки (помогает выявить наличие

агрессивных и враждебных реакций у опрошенных курсантов); 4) Тест «Диагностика лидерских способностей» Е.Жарикова, Е. Крушельницкого

(отражающий степень выраженности лидерства у курсанта)[2]; 5) Тест-опросник «Определение способов регулирования конфликтов» К.Томаса (в

адаптации Н.В.Гришиной) (предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению у курсанта, а также для выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации) [7].

Математический анализ осуществлялся при помощи программы «SPSS Statistics v23 x64». После проведения эмпирического исследования были получены следующие результаты: Сбор социально-демографических данных показал, что большая часть девушек, а

именно 32 (55%) человека, до поступления в колледж вели активную общественную жизнь: волонтерская деятельность, участие в различных мероприятиях проводимых школой, выступления в танцевальных коллективах, профессионально занятия спортом. Оставшаяся часть девушек (26 человек (45%)) не принимала участия в жизни школы, а только лишь ограничивалась посещением учебных занятий. Было также отмечено, что по сравнению с девушками, юноши значительно менее активны. Лишь 37 (41%) человек имеют опыт работы в мероприятиях школы, а также профессионально занимаются в спортивных и боевых секциях. Остальные 53 (59%) человека мало проявляют интерес к подобному образу жизни.

Данные опросника «Факторы суицидального риска» показали, что у девушек вероятность к суицидальным действиям у 30 человек низка. Средний уровень суицидального риска имеют 25 респондентов. Особое внимание следует уделить, 3 девушкам, у которых высокий уровень ярко выражен. В отношении юношей видно, что больше половины опрошенных – 50 человек – имею средний уровень суицидального риска. Низкий уровень выявлен лишь у 15 юношей. Стоит заметить, что результаты юношей в отношении высокого уровня суицидального риска (25 человек (28%)), по сравнению с девушками (3 человека (5%)), значительно разнятся. Юноши, находящиеся в данной категории, требуют тщательного наблюдения со стороны психолога данного учебного заведения (Рисунок 1).

Показатели результата по методике агрессивности Басса-Дарки подсчитывались по индексу агрессивности (как прямой, так и мотивационной), включающего в себя шкалы 1, 3, 7, к которым относится физическая агрессия, косвенная агрессия и раздражение, а также по индексу враждебности – шкалы 5,6 [6]. Опросник состояния агрессии Басса-Дарки указал, что признаки агрессивности и враждебности были выявлены у 39 человек (26%) от всей выборки, что характеризует использование физической силы против другого лица, готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость) и выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). И у 109 человек (74%) исследуемых признаков агрессивности и враждебности выявлено не было. Группа респондентов была разделена по гендерному аспекту. У 39 (26 %) респондентов, которым присуща

196

агрессивность, было выявлено 29 (33,3%) юношей и 17 (16,7%) девушек. Что показывает больший процент агрессивности юношей (Рисунок 2).

Результаты, полученные по тесту Е. Жарикова, Е. Крушельницкого «Диагностика лидерских способностей» указывают на то, что у девушек и у юношей сильная степень выраженности находится в примерно одинаковом соотношении - 22 (38%)девушки и 24 (27%) юноши. Средняя степень выраженности лидерских способностей наблюдается у 30 (52%) девушек и 40 (45%) юношей. В отличие от девушек (6 (10%) человек), юношей со слабой степень выраженности лидерства наблюдается больше (26 (29%) человек). Итак, на основе полученных данных можно сказать о том, что девушки обладают большей способностью стать лидером в группе, нежели юноши (Рисунок 3).

По результатам проведенной методики К. Томаса «Определение способов регулирования конфликтов» были получены следующие результаты:

1) Стратегию соперничества предпочитают 43 (29%) человека (12 (20%) девушек и 31 (34%) юношей). Они стремятся добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому человеку. Использование данной стратегии свидетельствует о более высокой степени готовности к разрешению конфликта одной из сторон.

2) К выбору стратегии компромисс, склонны 17 (11%) человек: 9 (16%) девушек и 8 (9%) юношей. Они соглашаются на частичное удовлетворение своего желания и частичное выполнение желания другого человека. То есть стратегия компромисс осуществляется посредством взаимных уступок.

3) Стратегию сотрудничества выбирают 31 (21%) человек: 14 (24%) девушек и 17 (19%) юношей. Они стремятся получить максимум пользы при минимальных потерях. При участии в конфликтной ситуации, приходят к альтернативе, которая полностью удовлетворяет интересы обеих сторон.

4) Стратегию приспособления предпочитают 29 (19%) человек: 16 (27%) девушек и 13 (14%) юношей. Они не пытаются отстаивать свои интересы, взаимодействуя с другими людьми.

Стратегию избегание или уход выбирает 28 (19%) человек: 7 (12%) девушек и 21 (23%) юноша. Им свойственно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей (Рисунок 4).

Таким образом, на основе анализа полученных данных можно сделать вывод, что респондентами используются все стратегии поведения в конфликте. В целом по выборке можно заметить, что большинство курсантов склонны выбирать стратегию соперничество, как ведущую стратегию поведения в конфликте. Чуть меньше выражена стратегия компромисс. Не так часто применяются стратеги сотрудничество, приспособление и избегание (уход). И практически не применяется стратегия компромисс

Таким образом, в результате исследования было выявлено, что девушки первого года обучения адаптированы к учебной деятельности лучше, чем юноши. Это выражается в общей успеваемости курсанта по учебным дисциплинам, внутригрупповой коммуникации, лидерских способностях и низком состоянии агрессии, конфликтности. Сравнение демонстрирует, что гипотезы, выдвинутые в начале работы, доказаны.

Полученные результаты могут быть использованы для дальнейшего исследования, а также для изучения современных представлений о процессе социально-психологической адаптации у курсантов колледжей. Теоретические итоги данного исследования могут оказать положительное влияние на формирование целостной модели современного представления о процессе адаптации, предполагающей единство принципов как гуманитарной, так и естественно научной парадигмы. Выводы исследования могут быть использованы в планировании развития колледжа, а также в разработке спецкурса по психологии адаптации курсантов к образовательному процессу.

197

Рисунок 1. Результаты, полученные по опроснику «Факторы суицидального риска»

Рисунок 2. Результаты, полученные по опроснику состояния агрессии Басса-Дарки

Рисунок 3. Результаты, полученные по тесту Е.Жарикова, Е. Крушельницкого

«Диагностика лидерских способностей»

198

Рисунок 4. Результаты, полученные по тесту-опроснику «Определение способов

регулирования конфликтов» К.Томаса (в адаптации Н.В.Гришиной) Литература: 1. Налчаджан А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы и стратегии). - Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 264 с. 2. Диагностика лидерских способностей (Е.Жариков, Е.Крушельницкий) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М. 2002. C.316-320 3. Огородник С. И. Социально-психологические проблемы адаптации первокурсников к условиям обучения в профессиональном колледже [Текст] / С. И. Огородник, М. И. Масолова // Молодой ученый. — 2016. — №2. — С. 1024-1026. 4. Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. - М.; СПб.: Питер, 2003. - 416 с. 5. Социально-психологическая адаптация первокурсников: кризис взаимоотношений с преподавателями / Л. Ф. Мирзаянова, Среднее профессиональное образование. - N 4 (2009), С. 45-46 6. Влияние агрессивности курсантов на уровень их социально-психологической адаптации / Васильева О. С., Радишевская Я. Б./ Вопросы психологии: научный журнал. - 2005. - № 1. - c. 29-37 7. Богданов, Е.Н. Психология личности в конфликте: учеб. пособие / Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин. – 2 - е изд. - СПб. : Питер, 2004. - 224с. 8. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб. : Речь, 2006. – 215с.

0

5

10

15

20

25

30

35

Соперничество

Компромисс Сотрудничество

Приспособление

Уход

Девушки 12 9 14 16 7

Юноши 31 8 17 13 21

коли

чест

во и

спы

туем

ых

199

УДК 378.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКОГО И ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГАРАНТИЙ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ВУЗА Фомина Н.И., Бажин А.С.


Ключевые слова: сфера услуг, образовательные услуга, качество образования. В докладе рассмотрены особенности гарантий качества услуг образования. Проведен сравнительный анализ российского и зарубежного опыта обеспечения гарантий и качества образовательных услуг вуза.

COMPARATIVE ANALYSIS OF RUSSIAN AND INTERNATIONAL EXPERIENCE IN PROVIDING QUALITY ASSURANCE OF HIGHER EDUCATION

Fomina N.I.,Bazhin A.S. FEFU, Vladivostok

[email protected] Keywords: services, educational services, the quality of education. The article features guarantee the quality of education services. A comparative analysis of the Russian and foreign experience to guarantee the quality of high school education services.

Одним из наиболее приоритетных стратегических направлений политики любого государства сегодня является забота об образовании населения. Говоря о качестве в общем смысле, можно использовать несколько различных понятий. Так, в стандарте ГОСТ 1546-79 качество определяется как совокупность свойств продукции, обусловливающих ее пригодность удовлетворять определенные потребности в соответствии с ее назначением [1].

Согласно стандарту ИСО 8402-86, «качество – совокупность свойств и характеристик продукции или услуги, которые придают им способность удовлетворять определенные потребности в соответствии с ее назначением» [2]. Стандарт ГОСТ Р ISO 9000-2005 определяет качество, как «степень соответствия совокупности присущих характеристик требованиям» [3]. В.Ю. Огвоздин описывает качество, как совокупность свойств и признаков некой продукции (товара, услуги), определяющих ее способность удовлетворять потребности общества, отвечать предъявляемым к ней требованиям и выполнять свои функции согласно назначению. Выполнение условия такого соответствия и его степень определяется на основе сравнения показателей качества конкретного объекта с положениями соответствующих стандартов, договоров, контрактов и другой документации, содержащей в себе информацию о надлежащем уровне качества данной продукции (товара, услуги) [4].

Обобщая разные точки зрения, можно сказать, что качество в общем понимании – конкретный результат некой деятельности по достижению необходимого уровня развития свойств объекта.

Если же речь идет о качестве образования, то оно, как правило, рассматривается как процесс достижения необходимых результатов. При этом, общепринятое понятие качества образования не выделяется, существует множество мнений, которые можно обобщить в нескольких подходах.

Целеориентированный (Ли Харви, К. Болл, Л. Власеану, С.Е. Шишова и др.). Авторы данного подхода определяют качество образования как степень достижения поставленных образовательных целей и задач, но учитывают при этом удовлетворение ожиданий участников образовательного процесса от предоставляемых учреждением образовательных услуг. Ли Харви, которому принадлежит большинство разработок в области исследования

200

понятия качества образования, подходит к нему, как к соотнесению цели: «Качество связано с целью, задаваемой поставщиком образовательных услуг» [5]. В рамках целеориентированного подхода в 1990-х годах выделились два направления:

- потребителеориентированное (качество образования, как удовлетворенность потребителя связано с возрастанием значения рыночных отношений в сфере высшего образования, которое стремится оправдать ожидания всех заинтересованных сторон);

- стандартоориентированное (качество образования, как соответствие пороговым значениям/минимальным стандартам, когда высшее учебное заведение стремится соответствовать принятым внешним или внутренним нормам и стандартам).

Результатоцентрированный подход (В.М. Полонский, О.Е. Лебедев). Исследователи, придерживающиеся данного подхода, рассматривают качество образования, как результат и полагают, что его характеризует «определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми результатами обучения и воспитания» [6].

Ценностно-ориентированный подход (Д. МакКлейн, Р. Харви, Ч. Ченг и М. Там). Ряд зарубежных авторов исследовали понятие «качество» с точки зрения ценностного выражения и разработали семь моделей качества в образовании, отражающих субъективное представление о высшем образовании всех заинтересованных сторон. При этом, характеристиками качества образования являются:

- качество потенциала, который можно использовать для достижения целей образования; - качество процесса освоения студентами знаний и навыков; - качество результата образования. Три эти характеристики оцениваются с помощью совокупности показателей,

охватывающих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образовательных программ, методы и технологии обучения, материально-техническую базу, систему управления образованием, подготовленность и потенциал кадрового состава и т.д. [7]

При этом понимание качества образования относительно. Так, например, администрация высшего учебного заведения может быть в первую очередь заинтересована в снижении показателей доли неуспевающих студентов или эффективностью образовательных программ. В понимании преподавателей – качество образования определяется с позиций результатов обучения каждого отдельно взятого студента/учебной группы, поэтому для него наиболее интересны такие показатели, как нестандартность мышления, умение применять знания на практике, ответственность и т.п. Для студента же критерием качества образования может являться престижность высшего учебного заведения, уровень подготовленности к дальнейшей работе, стоимость обучения [8].

В результате рассмотрения различных подходов к качеству образования, можно сказать, что это понятие является системным и неоднозначным. Поэтому, законодательство Российской Федерации признает следующее определение: «качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» [9].

Таким образом, следуя нормам законодательства, образовательное учреждение высшего профессионального образования должно оценивать качество предоставляемых услуг образования с различных точек зрения:

со стороны государства, как основного заказчика (подготовка специалистов должного уровня, выполнение федеральных государственных образовательных стандартов, развитость научно-исследовательской деятельности);

потребителей: студентов, их родителей, преподавателей, рынка труда и всего

201

общества в целом (цель – достижение высокой степени удовлетворенности образовательной услугой тех, кто заинтересован в качественности образования по различным причинам);

со стороны самого образовательного учреждения (цель – достижение признания в обществе, повышение рейтинг ВУЗа).

Значительные шаги в направлении повышения качества образовательных услуг, предоставляемых российской системой образования, были сделаны в связи с присоединением России к Болонской декларации в 2003 году. В 1999 году в г. Болонья (Италия) министрами образования стран Европы была подписана декларация о создании общеевропейского образовательного простора, достижение которого в целом предусматривает принятие комплекса взаимосвязанных мер, направленных на сближение систем образовании и способов оценки знаний стран Европы. При подписании декларации в 1999 году добровольное решение участвовать в описанном процессе было оформлено представителями 29 стран. На сегодняшний день число участников достигло 47. России для присоединения к европейскому образовательному пространству необходимо было в кратчайшие сроки внедрить широко применяемую в Европе технологию зачетных единиц (кредитов), а также организовать систему качественного обучения и вузовских программ по стандартам, принятым на мировом уровне и обеспечить его гарантированность. В рамках мероприятий по развитию системы образования с 2009 года Россия перешла на двухуровневое обучение, о чем свидетельствуют изменения, внесенные в закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Новая система включает в себя два уровня:

- бакалавриат (первый уровень) – обязателен для всех студентов, дает базовое профессиональное образование;

- магистратура – более высокая ступень образования, предназначенная для студентов, освоивших программу бакалавриата и желающих продолжить обучение, углубить свои знания, заняться научной деятельностью [10].

Такая модель образования не только позволяет учесть личностную направленность обучаемого, дает возможности для ее всестороннего развития, способствует стремлению к самообразованию, но и предоставляет право выбора квалификации с учетом требований рынка труда.

Совершенствование российской системы образования осуществляется путем внедрения федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС), которые устанавливают цели высшего образования, требования к результатам, к структуре и условиям реализации образовательных программ. А.В. Антюхов, Н.В. Матяш, Н.В. Фомин выделяют принципы ФГОС: ориентация образовательного процесса на результат в виде общекультурных и профессиональных компетенций; интеграция образовательного и воспитательного процесса в целях развития личности; применение инструментов Болонского процесса (кредитные единицы, уровневая подготовка); ориентация на социальный заказ, инновационный характер образования и образовательных технологий; расширение требований к кадровым, материально-техническим, библиотечно-информационным условиям реализации образовательных программ; существенное расширение самостоятельности ВУЗа при формировании содержания образовательных программ [11].

Используемые ранее государственные образовательные стандарты базировались на том, что студент, в рамках изучаемой программы, должен освоить строго определенный объем знаний, прослушать строго определенное количество часов теории по конкретным научным дисциплинам. Отличительной особенностью современных государственных стандартов является повышение качества образования за счет введения компетентностного подхода взамен дисциплинарного: за время обучения студент должен приобрести некий комплекс компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности, при этом Министерство образования и наука жестко не регламентирует перечень дисциплин, с помощью которых ВУЗ намерен формировать у своих студентов эти компетенции, но требует обратить внимание на качественное содержание образовательных программ.

За рубежом существует три подхода к введению в практику гарантий качества

202

образования компетентностного подхода к оценке результатов обучения: американский, английский и французский (в некоторых источниках – немецкий).

В американской трактовке используется термин «поведенческий подход», основанный на оценке степени освоения выпускником ВУЗа способностей, которые наиболее тесно связаны с его качественной работой в дальнейшем. В рамках американского подхода в США впервые в мире для оценки компетенций стали использовать компетентностные тесты, направленные на предсказание эффективности в работе после окончания обучения. По утверждению Д. Винтертона, эти тесты имеют достаточно высокую прогностическую валидность [13].

В английском подходе к компетенциям основой упор делается на интеграцию знаний и навыков, которыми обладают уже сформировавшиеся профессионалы. Яркими представителями английского подхода являются Г. Читхэм и Дж. Чиверс, которые в конце прошлого века разработали «интегративную модель профессиональной компетентности». Модель Читхэма-Чиверса предлагает 5 групп компетенций: когнитивные (основанные на индивидуальном опыте и саморазвитии), функциональные (то, чем овладел выпускник и что способен показать в своей профессиональной деятельности), личностные (поведенческие – устойчивые характеристики личности, имеющие связь с профессиональной деятельностью), этические и метакомпетенции (отражающие умение выпускника преодолевать неуверенность, адекватно воспринимать критику, делать из нее правильные выводы).

Французская практика компетентностного подхода в высшем образовании получила название многомерной: компетенции подразделяются на личностные и коллективные. В систему образования давно внедрена следующая технология: в основу каждого учебного плана закладывается модель компетенций, которая специфична для каждой дисциплины. Эта модель и определяет приоритетные области изучения. Только затем в программу включается набор знаний, умений и навыков, которые рекомендуется изучить в рамках конкретной дисциплины [14].

В российской системе высшего образования компетентностный подход нашел отражение во ФГОС ВПО, который предполагает наличие в учебной программе четко сформулированных конечных результатов обучения, выраженных в виде ряда компетенций двух видов – общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК). Отличительными особенностями компетенций от комплекса знаний, умений и навыков (ожидаемым результатом обучения по стандартам второго поколения) является их интегративный характер и практикоориентированность. На фоне этих изменений возникло новое определение качества образования, в рамках которого оно трактуется, как комплекс характеристик результатов образовательного процесса, определяющих последовательное, эффективное формирование компетентности, профессионального сознания, организационной культуры, способности к самообразованию. В целом совокупность таких характеристик должна отражать способность специалиста осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями современного этапа развития экономики, высокой эффективности в сочетании с социальной ответственностью за результаты профессиональной деятельности.

По мнению Р.Н. Азарова, Н.В. Борисова, В.Б. Кутузова, изменения (особенно в образовательном процессе) целесообразно осуществлять эволюционным путем, при этом обоснованно подходить к выбору параметров, которые необходимо сохранить, а которые – реформировать [15]. Именно поэтому, при внедрении нововведений в образовательную систему необходимо соблюдать принцип преемственности: не разрабатывать совершенно новые образовательные программы, а корректировать существующие с учетом требований ФГОС и положительного опыта подготовки специалистов в соответствии со стандартами ГОС первого и второго поколения. Тем не менее, даже не революционные перемены сказываются на работе учебного заведения высшего профессионального образования.

Как считает Д.И. Кудрявцев, особую трудность вызывает перестройка на новую модель преподавателей, уже много лет трудящихся в высшем учебном заведении: перемены требуют больших трудозатрат на модернизацию или подготовку новых учебных и методических материалов. Но, тем не менее, преподаватели вынуждены идти на поводу у

203

обстоятельств, затрачивая свое личное и рабочее время на разработку нового содержания лекций, рабочих программ дисциплин и т.д. [16] Подобная ситуация может отрицательно влиять на эмоциональное состояние персонала, уменьшая мотивацию к плодотворной работе, что не должно оставаться без внимания менеджмента персонала ВУЗа.

Стремление России присоединиться к перестройке системы высшего образования не является способом обеспечить престиж страны на мировой арене. Это, скорее, потребность, обусловленная состоянием экономики России и необходимостью выхода из кризиса ее развития, что не представляется возможным без разработки и внедрения новых технологий во всех сферах жизни общества. Острота проблемы подтверждается тенденцией сокращения доли работоспособного населения России, сохранения высокого уровня работоспособности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что улучшение качества высшего образования в России и принятие мер по его гарантии должно быть в приоритете государственной политики в ближайшие десятилетия. Источники и литература: 1 ГОСТ 15467-79 Управление качеством продукции. Основные понятия. Термины и определения. – М.: Издательство стандартов, 1988. 2 Международные стандарты. «Управление качеством продукции». ИСО 9000-9004, ИСО 8402. – М.: Изд-во стандартов, 1998. 3 Международный стандарт ИСО 9000-2005 (ГОСТ Р ИСО 9000:2005). Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. – М.: Изд-во стандартов, 2005. 4 Огвоздин В.Ю. «Управление качеством. Основы теории и практики»: Учебное пособие, 6-е издание. // М.: «Дело и сервис», 2009. 304 с. 5 Harvey, L. and Green, D. Defining quality, Assessment and Evaluation in Higher Education, 1993. - №1. – с. 9-34 6 Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании / В.М. Полонский. – М., 1995. – 216 с. 7 Апакаев П.А., Мерлина Н.И, Матвеева О.А. Системно-функциональный анализ подходов к понятию «качество образования» // Современные проблемы науки и образования. – 2012. - №3. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.science-education.ru/103-6444 8 Субетто А. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга // Образование. – 2000. - №2. - с.62-66 9 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации». 10 Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ. 11 Антюхов А.В., Матяш Н.В., Фомин Н.В. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: учеб.пособие. Брянск: Курсив, 2010. – 260 с. 12 Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 080400 Управление персоналом (квалификация (степень) «бакалавр»): приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010 г. №2073 (зарегистрировано в Минюсте РФ 24.03.2011 г. №20095) [Электронный ресурс] / г. Москва, 2013. Режим доступа: минобрнауки.рф/документы/1937 13 Винтертон Д. Что такое компетенции? / Д. Винтертон : перевод с англ. Я.Ю. Епутаева. – HR-портал [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.hr-portal.ru/article/chto-takoe-kompetencii 14 Мотова Г.Н. Системы оценки качества образования в странах СНГ и Балтии // Alma mater. 2004. – №1. – с. 37-40. 15 Азарова Р.Н., Борисова Н.В., Кутузова В.Б. Проектирование компетентностно-ориентированных и конкурентоспособных основных образовательных программ ВПО, реализующих ФГОС ВПО: методические рекомендации. М.,Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. – 80 с. 16 Кудрявцев Д.И. Основные причины сопротивления управленческим инновациям в вузе./Общество: социология, психология, педагогика. – 2011 г. - №3-4.

204

УДК 008 ТРАНСФЕР ИННОВАЦИОННОЙ ПРОДУКЦИИ ЧЕРЕЗ ВЫСТАВОЧНЫЕ

МЕРОПРИЯТИЯ. ПРОБЛЕМЫ ВЫСТАВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ Фролова Е.В.

СГУ им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов [email protected]

Ключевые слова: выставка, инновации в России, продвижение продукции, выставочная деятельность, выставочные мероприятия, актуальность выставок, инновационный продукт, трансфер инновационной продукции. Статья посвящена исследованию выставочной деятельности в России. В ней представлены виды трансфера инновационного продукта. Особое внимание уделяется проблемам российских выставочных мероприятий перед зарубежными демонстрациями. В статью включены рекомендации автора по улучшению ситуации в выставочной сфере России, перекрытия недостатков заимствованными преимуществами. Показана актуальность выставок в различных сферах в настоящем времени. TRANSFER OF INNOVATIVE PRODUCTS THROUGH THE EXHIBITION. PROBLEMS

OF EXHIBITION ACTIVITIES IN RUSSIA Frolova E.V.

SSU named after N.G. Chernyshevsky, Saratov [email protected]

Ключевые слова: exhibition, innovations in Russia, the promotion of products, exhibition activity, exhibition event, the relevance of exhibitions, innovative product, transfer of innovative products. The article is devoted to investigation of exhibition activities in Russia. It presents the types of transfer of an innovative product. Special attention is paid to the problems of the Russian exhibition events to foreign demonstrations. The article includes the author's recommendations for improving the situation in the exhibition area of Russia, overlapping of the disadvantages of borrowed advantages. Shows the relevance of exhibitions in various fields in real time.

С развитием новых технологий и стремления людей повысить уровень жизни, инновации стали приобретать особое значение. Инновации – специфичный продукт, который требует усиленного продвижения на рынок и внедрения в жизнь людей. В процессе продвижения зачастую делается упор на обход психологических факторов. Как правило, население России достаточно консервативно относится к новейшей продукции и не стремится пойти навстречу изменениям. Данная проблема частично решается через выставочные мероприятия как метод продвижения инновационных товаров.

Выставка – это своеобразная презентация изделия, зачастую затратная и с сильной конкуренцией. Особенно тяжело приходится продукции на глобальных всемирных выставках, где участвуют представители разных ведущих предприятий. Например, выставка «Металлообработка-2016» в Москве, где встретились участники не только из разных городов России, но и стран дальнего и ближнего зарубежья. Около 1000 ведущих компаний из 32 стран продемонстрировали свои новейшие разработки в области станко- и машиностроения [1].

Для чего же нужны выставочные мероприятия? Выставка — чрезвычайно удобный способ выведения на рынок нового товара, так как этому, помимо прочих условий, способствует особая праздничная атмосфера, ожидания посетителей и их настрой на поиск и восприятие нового. Важнейшее достоинство выставки для потенциального покупателя — возможность познакомиться с новым продуктом, увидеть его «в работе», получить от специалистов исчерпывающую информацию технического, технологического,

205

коммерческого характера, которую впоследствии от торговых агентов узнать будет достаточно затруднительно. Экспонент тем самым достигает максимального психологического эффекта воздействия своей рекламы, повышает доверие к помещаемым в его проспектах и иных рекламных материалах техническим характеристикам товара [2].

Продвижение инновационного продукта – сложная задача для любого предприятия из-за низкой степени осязаемости товара. Основным методом продвижения инновации является трансфер. Существует несколько способов осуществления трансфера технологий: проведение конференций, инновационных выставок, личные встречи, лизинг, инжиниринг, передача патентов и др. Трансфер подразумевает под собой две формы: коммерческую и некоммерческую.

Некоммерческое продвижение, безусловно, предполагает меньше финансовых затрат для компании, но с другой стороны, требует больше времени и ресурсов. К некоммерческой форме можно отнести различные публикации об инновациях в научных сборниках, либо тематических изданиях, предоставление возможности стажировки на инновационном предприятии, участие в различных семинарах и выставках.

Коммерческая форма продвижения инноваций подразумевает извлечение. Самый простой способ такого трансфера — продажа технологии, прав интеллектуальной собственности и патентов, сопутствующего технического оснащения и оказание соответствующих платных услуг. Например, обучение кадрового состава по использованию новой технологии.

Чаще всего к такому методу прибегают компании малого бизнеса, предприятия, обладающие широкой сферой производства, организации, с высоким уровнем инновационной активности. Как правило, это осуществляется за счет личных продаж и презентаций продукта [3].

Рассматривая выставочную деятельность в России, можно выделить ряд проблем: 1. Практически полное отсутствие государственной финансовой поддержки

выставочной деятельности 2. Научное сообщество слабо ориентируется в приоритетах и методах

инвестирования 3. Не растет престиж и привлекательность научной и инновационной деятельности

среди молодежи 4. Сохраняется разрыв между российскими и западными информационными

пространствами науки [5] К сожалению, выставочная деятельность в России развивается крайне медленно.

Несмотря на то, что в вузах начали появляться направления, подготавливающие инновационные кадры, интерес молодёжи к науке остается на слабом уровне. Для настоящего времени, инноватика – очень широкое направление, имеющее свои трудности в изучении. Специальность подразумевает развитие в разных областях, а не сосредоточение на одной.

Помимо вышеперечисленных проблем, сохраняется неэффективность российских выставок. В основном, это вызвано их дублированием в разных городах, из-за чего ценность мероприятия существенно падает. Также негативную роль играет сильное расхождение регионов страны и столицы. Основная часть выставочных площадей располагаются в Москве и Санкт-Петербурге, в то время как в других городах, в большинстве случаев, нет больших павильонов.

Несмотря на ряд наболевших проблем, выставочная деятельность в России со временем нормализуется. Исключительно при условии выполнения определенных задач для достижения поставленной цели. Необходимо увеличить площади за счет создания специально оборудованных выставочных центров в городах страны, ориентируясь на все регионы, не акцентируя внимание только на Москве и Санкт-Петербурге.

Немаловажной задачей является повышение интереса молодежи к науке и инновационным процессам. Приобщение студентов к исследованиям, технологиям, правильно спланированная система мотиваций, проведение соответствующих мероприятий поспособствуют решению поставленной проблемы.

206

Предотвращение дублирования выставок заметно повысит их эффективность. Проведение уникальных выставочных мероприятий, направленных на различные сферы деятельности, выведет выставочные центры на новый уровень.

Не стоит забывать про финансовое положение выставочных центров и предприятий в качестве участников. Многие организации не участвуют в показе своих технологий по причине нехватки средств для аренды площади или выставочного стенда. Дороговизна выставок является серьезным барьером для компаний, которые нуждаются в поддержке государства.

Рассматривая вопрос об улучшении ситуации в России относительно выставочной деятельности, рождается вопрос: «Актуально ли решать проблему сейчас или выставки теряют свою популярность?»

Если исследовать 2016 год, то можно отметить, что актуальность сохраняется стабильной практически только в крупных городах, например, Москве, Санкт-Петербурге, Перми. Что касается остальных выставочных центров страны, то популярность заметно падает, особенно в промышленной сфере. Подобная ситуация складывается из-за отсутствия партнеров в федеральных округах, не включая центральный округ.

В заключение, можно добавить, что для стабилизации выставочной деятельности в России следует выставить на первый план регионы, вместо столицы, чтобы устранить жесткое расхождение в качестве выставок. Тем не менее, у России широкие перспективы в развитии, которые нуждаются в поддержке, как самих предприятий, так и всего государства. Источники и литература: 1. Итоги выставки «МЕТАЛЛООБРАБОТКА-2016» [электронный ресурс]. Доступно из URL: http://www.metobr-expo.ru/ru/history/mo2016/itogi_2016/. [Дата обращения: 27 сентября 2016]. 2. А.А. Бовин, Л.Е. Чередникова, В.А. Якимович Высшая школа менеджмента. Управление инновациями в организациях. М.: Омега-Л, 2009. - 371 с. 3. Методы продвижения инноваций [электронный ресурс]. Доступна из URL: http://ciaippoivips.livejournal.com/1683.html. [Дата обращения: 29 сентября 2016]. 4. Терин Д.В., Кондратьева О.Ю., Ревзина Е.М., Кожевников И.О. «MATERIALS BY DESIGN» - новое направление при созданиии перспективных полимерных композиционных материалов // Cб.: перспективные полимерные композиционные материалы. альтернативные технологии. переработка. применение. экология («Композит-2016») доклады Международной конференции«Композит-2016». 2016. С. 299-303. 5.Биленко Д.И., Терин Д.В., Кондратьева О.Ю., Ревзина Е.М., Вениг С.Б. // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Физика. 2014. Т. 14. № 2. С. 46-49. 6. Galushka V.V., Bilenko D.I., Terin D.V., Revzina E.M., Kondratieva O.Yu., Kozhevnikov I.O. // BioNanoScience. 2015. Т. 5. № 4. С. 227-232. 7. Смирнов А.В., Аткин В.С. и др. // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Физика. 2015. Т. 15. № 4. С. 13-17. 8. А.Б. Лапшов Продвижение продуктов инновационной деятельности. Региональный аспект [электронный ресурс]. Доступно из URL: http://docslide.net/documents/-55832feed8b42ac4048b4d6e.html. [Дата обращения: 29 сентября 2016]. 9. Ревзина Е.М., Терин Д.В. и др. Кластерный подход к реализации высшего образования в сфере наукоемких технологий // Сб.: Инновационные наукоемкие технологии Доклады III международной научно-технической конференции. 2016. С. 125-126. 10. Рябова О.В., Терин Д.В. и др. // Научно-технический вестник Поволжья. 2016. № 1. С. 26-28. 11. Корчагин С.А., Терин Д.В., Романчук С.П. // Известия высших учебных заведений. Прикладная нелинейная динамика. 2015. Т. 23. № 3. С. 55-64. 12. Корчагин С.А., Романчук С.П. и др. Комплекс программ для компьютерного моделирования свойств композитных материалов в сборнике: Взаимодействие сверхвысокочастотного, терагерцового и оптического излучения с полупроводниковыми микро- и наноструктурами, метаматериалами и биообъектами Материалы Всероссийской научной школы-семинара. 2016. С. 46-48. 13. Корчагин С.А., Клинаев Ю.В., и др.. // Вестник Саратовского государственного технического университета. 2015. Т. 3. № 1 (80). С. 48-54. 14. Пишкинас А.О., Оносов И.А. и др. // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2015. Т. 2. № 11. С. 301-305. 15. Кирюшин И.Е., Кирюшин Д.Е.и др. . // СТИН. 2013. № 11. С. 39-40.

Редакционная коллегия:

Белоусов И.Н., доцент; Блиновская Я.Ю., доктор технических наук, профессор; Воробьев Б.Н., кандидат технических наук, доцент; Левченко Н.Г., кандидат технических наук, доцент; Гончаров С.М., кандидат физико-математических наук, доцент; Каменев С.В., кандидат философских наук, профессор; Каяк А.Б., доктор культурологи, профессор; Кича Г.П., доктор технических наук, профессор; Коваленко Ю.В., кандидат экономический наук, доцент; Курбенков В.А., кандидат политических наук, доцент; Литошенко Д.А., кандидат исторических наук, доцент; Лядов С.С., кандидат педагогических наук, доцент; Мун С.А., заведующий сектором морских робототехнических комплексов; Павликов С.Н., кандидат технических наук, профессор; Седов В.А., кандидат технических наук, доцент; Седова Н.А., кандидат технических наук, доцент; Стрелков А.Ю., начальник кафедры морского профессионального английского языка; Трусова И.С., кандидат филологических наук, доцент; Шаповалова Г.М., кандидат юридических наук, доцент.

Научное издание

МОЛОДЕЖЬ. НАУКА. ИННОВАЦИИ

Сборник докладов 64-й международной молодежной научно-технической конференции

г. Владивосток, 21-25 ноября 2016 г.

Том 2

Материалы печатаются в авторской редакции

13,0 усл. печ. л. Формат 60 х84/16 Тираж 100 экз. Заказ № 014

Отпечатано в типографии ИПК МГУ им .адм. Г.И. Невельского

Владивосток-59, ул. Верхнепортовая, 50а

МОЛОДЕЖЬ. НАУКА. ИННОВАЦИИmsun.ru/upload/files/mni2016t2.pdf · УДК...

Documents