MANUAL DE APOIO AO PROFESSOR DO LIVRO

O REI QUE ODIAVA O VERÃO

Material de apoio

Sumário

1. Contextualização do autor e da obra ..........................................................................4 1.1 O autor e ilustrador Agustín Comotto e a obra ......................................................4 1.2 A obra – O rei que odiava o verão .................................................................................4 2. Motivação para leitura/escuta ........................................................................................43. Justificativadapertençadaobraaosseusrespectivos tema(s), categoria e gênero literário .............................................................................4 4. Subsídios, orientações e propostas de atividades para a abordagem da obra literária com os estudantes ............................................................................54.1Biografiadapersonagem ..................................................................................................5 4.2 O que aconteceu depois? .................................................................................................5 4.3 Dramatizações da história e sua produção em vídeo ............................................5 4.4 Cartazes com trechos do livro ..........................................................................................6 4.5 Maquete ...................................................................................................................................6 4.6 Jogo da memória e quebra-cabeça ..............................................................................6 4.7 Convites da festa ..................................................................................................................6

O REI QUE ODIAVA O VERÃO

Agustín Comotto

Categoria 4 (1º ao 3º ano do Ensino Fundamental)

Informações paratextuais

2

3

5. Refletindosobreopapeldaleitura ..............................................................................6 5.1 Planejando o uso do tempo e o ambiente adequado ..........................................7 5.2 Os momentos de partilhar experiências .....................................................................7 5.3 A leitura individual ..............................................................................................................7 5.4 A leitura feita pelo professor ..........................................................................................8 5.5 As habilidades de leitura e de escrita das crianças ................................................9 5.6 A construção da leitura independente ..................................................................... 10 5.7 Atividades associadas à leitura ................................................................................... 10 6. Orientações para as aulas de Língua Portuguesa que preparem os estudantes antes da leitura da obra (material de apoio pré-leitura), nas atividades durante a leitura, assim como para a retomada e problematização das mesmas (material de apoio pós-leitura) .................. 11 6.1 Parte 1: pré-leitura ......................................................................................................................11 6.2 Parte 2: leitura-descoberta (atividades durante a leitura) ............................................11 6.3 Parte 3: pós-leitura (atividades depois da leitura) ...........................................................11 7. Orientações gerais para aulas de outros componentes ou áreas com a utilização de temas e conteúdos presentes na obra, com vistas a uma abordagem interdisciplinar ..................................................................12 7.1 Língua Portuguesa ........................................................................................................................12 7.2 Artes Visuais ....................................................................................................................................13 7.3 Educação Física ..............................................................................................................................13 7.4 Matemática .....................................................................................................................................14 7.5 Ciências .............................................................................................................................................147.6Geografia .........................................................................................................................................14 7.7 História ..............................................................................................................................................15 7.8 Ensino Religioso ............................................................................................................................15

4

1. Contextualização de autor e da obra

1.1 O autor e ilustrador Agustín Comotto e a obra

Agustín Comotto é o autor e ilustrador desta obra. Nascido em Buenos Aires, Argenti-na, começou a desenhar ainda na infância. No início desenhava e escrevia quadrinhos para revistas argentinas e, há muito tempo, ilustra e escreve livros infantojuvenis. Ganhou vários prêmios internacionais e tem livros ilustrados na Venezuela, México, Argentina, Espanha, Itália, Coreia, Suécia, Suíça, França e Brasil. Além de desenhar e escrever, faz palestras para leitores e professores. Foi observando os inúmeros e majestosos castelos espalhados pela Espanha, onde vive desde 1999, que teve a inspiração para escrever e ilustrar este lindo e divertido conto.

1.2 A obra – O rei que odiava o verão

O rei que odiava o verão conta a história de um rei muito poderoso que detestava o verão. O calor o incomodava tanto que ele descobriu uma forma de viver sempre no inverno. Mas algo inesperado acontece, e o rei se vê obrigado a mudar todos os seus planos. Esta inspira-dora história que estimula o respeito ao outro e o reconhecimento da diferença possibilita ao leitor, estudante do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental, etapa sensível do desenvolvimento infantil, experiências inteligentes e desafiadoras no plano da imaginação e do seu processo criador, fatores que contribuirão na construção da sua personalidade, assim como nas dimen-sões cognitiva, afetiva e social do seu desenvolvimento.

2. Motivação para leitura/escuta

A obra, por valorizar as emoções e sentimentos humanos e, por isso, produzir ime-diata empatia com o leitor, traz até ele, de forma lúdica e sedutora, convites irrecusáveis para o ingresso no universo da leitura pela diversão e magia da história que favorecerá sua capacidade de criar e recriar histórias e de se encantar e encantar, pois sua imagina-ção é estimulada pela beleza da história e das ilustrações. Assim, a partir desta história, que estimula a imaginação e o envolvimento com a leitura, o leitor será levado pelo desejo de embarcar noutras viagens, noutras aventuras presentes em outros bons livros.

3. Justificativa da pertença da obra aos seus respectivos

tema(s), categoria e gênero literário

A obra foi cuidadosamente preparada para estudantes do 1º ao 3º ano do ensino fun-damental, com o zelo na linguagem, fácil de ser entendida, mas que também desafia e amplia

seu repertório vocabular. Além disso, as ilustrações são uma obra de arte à parte. A história é um conto infantil, e vem carregada da magia encantadora do conto clássico do “Era uma vez...”, que prende o leitor da primeira à última página. A obra aborda vários temas impor-tantes, como o autoconhecimento e a percepção dos seus sentimentos e suas emoções que são fundamentais para um desenvolvimento infantil mais seguro e mais equilibrado. O reino ambulante da história, cruzando lugares e paisagens diversas, encontrando povos distintos, é uma metáfora que ajudará o leitor a explorar o mundo natural e social do qual fazemos parte. Os diversos encontros com variadas diferenças nas andanças do seu reino sobre rodas permi-tirão ao leitor a percepção da beleza e da riqueza da diversidade humana. Aventura, mistério e fantasia são climas e terrenos que compõem esta fantástica narrativa que estimula a imagi-nação e o envolvimento com a leitura.

4. Subsídios, orientações e propostas de atividades para a abordagem da obra literária com os estudantes

É inegável a importância de se desenvolver nas crianças competências na leitura e na es-crita, tornando-as cidadãs críticas, conscientes para se assumirem protagonistas das transfor-mações sociais emancipadoras, inclusivas e justas. Nesta perspectiva, a obra oferece inúmeras possibilidades de exploração dos seus temas junto a seus alunos. Eis algumas delas:

4.1 Biografia da personagem:

Ensine-lhes biografia e proponha que cada aluno escolha um personagem do livro e in-vente uma biografia para ele, a mais completa possível. Esta atividade pode ser feita também em grupos. Estabeleça um tempo e, uma vez terminado, solicite que alguns façam a leitura para a turma. Uma variável para essas leituras: não dirão o nome do biografado, ao final a turma tem que descobrir.

4.2 O que aconteceu depois?

Proponha para que, a partir da história do livro, produzam um novo final. Faça a seguin-te provocação na forma de pergunta: “O que aconteceu depois?”. E os desafie a escreverem, individualmente ou em grupos, mais um parágrafo (o parágrafo final) para a história.

4.3 Dramatizações da história e sua produção em vídeo:

Divida a turma em grupos e ensaie a dramatização da história, uns com atores, ou-tros com fantoches, outros com dedoches, outros com teatro de sombras etc. Filme as apresentações que fizerem e depois faça uma sessão de cinema com eles, com direito à pipoca. É importante que eles se vejam protagonizando tais produções.

5

4.4 Cartazes com trechos do livro:

Proponha a produção de cartazes com trechos do livro e imagens que quiserem pro-duzir e afixem nos murais da escola com o nome do projeto, dando informações como título do livro, editora, ilustrador, ano de publicação etc.

4.5 Maquete:

Proponha a construção coletiva de maquetes dos cenários da história.

4.6 Jogo da memória e quebra-cabeças:

Construa com eles jogos de memória e quebra-cabeças, usando materiais sustentá-veis (tampinhas de garrafas PET, latas ou pedacinhos de tábuas etc.), a partir de releituras das ilustrações do livro.

4.7 Convites da festa:

Organize com eles a confecção criativa dos convites para o grande dia do casamento do rei, desafiando-os a se inspirarem nas ilustrações da história para o visual do convite. Faça uma exposição bem legal dessas produções.

5. Refletindo sobre o papel da leitura

Para assegurar o sucesso no trabalho com a leitura, há algumas condições preliminares que são essenciais para a formação do leitor:

• convívio contínuo com histórias, livros e leitores. O contato com o livro literário não pode ser eventual ou esporádico. A leitura deve estar todos os dias na sala de aula.

• valorização social da leitura pelo grupo. É necessário que toda a escola desenvolva projetos de leitura e crie momentos de celebração coletiva para que as crianças sintam a leitura como uma atividade importante e valorizada por todos.

• disponibilidade de acervo de qualidade, adequado aos horizontes de desejo e aos diferentes estágios de leitura das crianças. Os leitores devem ter acesso a bons livros, adequados ao seu nível de competência leitora e aos seus interesses.

• tempo para ler, sem interrupções; espaço físico agradável e estimulante. Deve fazer parte da ro-tina escolar um tempo reservado para a leitura. Outros espaços, além da sala de aula, devem ser preparados para que a criança tenha prazer na leitura: pátio, jardins, biblioteca, sala de leitura.

• ambiente de segurança psicológica e de tolerância dos educadores em relação ao percurso individual de superação de dificuldades. As crianças não podem se sentir ameaçadas ou pres-sionadas para vencer a leitura em um ritmo diferente do seu.

6

• oportunidades para expressar, registrar e compartilhar interpretações e emoções vividas nas experiências de leitura. Atividades de compartilhamento das emoções provocadas pela leitura são muito importantes para desenvolver a organização dos pensamentos e sentimen-tos, a expressão oral individual e a expressão escrita.

• acesso à orientação qualificada sobre por que ler, o que ler, como ler e quando ler. Esse é o papel do professor comprometido com o objetivo de formar leitores.

5.1 Planejando o uso do tempo e o ambiente adequado

Você deve considerar que a leitura de textos lúdicos e literários é parte essencial do pro-grama de ensino e não uma mera forma de passatempo. Nesse sentido, é importante planejar momentos de leitura livre, em ambiente tranquilo, como parte integrante e importante das ati-vidades escolares.

5.2 Os momentos de partilhar experiências

Quando passamos por uma boa experiência emocional ou intelectual, temos vontade de partilhar com as outras pessoas, não é? Assim acontece com a experiência estética: quando assistimos a um bom filme, ouvimos uma boa música ou lemos um bom livro, que-remos contar para os amigos e dividir com eles nossas impressões. As crianças gostam de falar sobre os desafios vencidos e sobre os livros lidos. Portanto, é importante reservar um tempo para a troca de experiências sobre a leitura. Nesses momentos as crianças devem falar livremente, sem cobranças ou ameaças. Garantir a segurança emocional tanto no momento da leitura como do comentário é importante para que a criança não sinta que está correndo risco de ser reprimida, advertida quando participa das conversas e debates na classe. Os comentários das crianças podem despertar em outros colegas o desejo de ler aquele livro.

5.3 A leitura individual

A sua orientação como professor deve ser limitada no momento da leitura livre. Interfira apenas quando for solicitado. Durante a leitura, você pode estar disponível para ajudar a supe-rar dificuldades com palavras desconhecidas ou informações necessárias para a compreensão. Após a leitura, no momento de discussão, seu papel é de coordenador, levantando questões e propondo reflexões, sem caráter de cobrança.

É importante que você tenha esse leque de possibilidades bem claro para que possa planejar de forma variada e interessante as atividades com a leitura de literatura.

As atividades com os livros envolvem iniciativas de várias naturezas. Vamos listar algumas:

7

8

• jogral;• declamação;• relato de experiência de leitura;• propaganda oral (ou escrita e ilustrada) do livro lido;• exposição ilustrada de versos;• trabalhos artísticos sobre a leitura: desenho, pintura, colagem, gravura, modelagem,escultura;

• elaboração de resenhas;

• dramatização;

• festivais;

• concursos literários;

• elaboração de livro;

• pesquisa acerca de escritores;

• conversa com escritores;

• vídeos acerca de escritores;

• leitura pelo professor;

• leitura ou manuseio pelo aluno livremente;

• leitura ou manuseio pelo aluno individualmente com orientação prévia;

• leitura em grupo com orientação prévia;

• leitura coletiva de um mesmo texto para estudo;

• leitura em voz alta de um aluno para a classe;

• leitura de vários alunos sequencialmente para a classe.

5.4 A leitura feita pelo professor

Mesmo que as crianças ainda não saibam ler fluentemente, quando você conta histórias, lendo o texto escrito em voz alta, os alunos têm oportunidade de desenvolver diversas noções a respeito da língua escrita que vão contribuir para o desenvolvimento do processo de alfabeti-zação e letramento.

Contar histórias oralmente (enquanto a criança acompanha com o livro aberto) promove essa curiosidade e permite que a criança comece a construir suas noções sobre a língua escrita. Antecipando noções mais específicas, nessa atividade ela começa a compreender que a escrita:

• representa a fala;

• vai da esquerda para a direita e de cima para baixo;

Continue essa lista de situações de leitura de textos literários.

• é permanente, duradoura, não se altera a cada leitura;

• é diferente dos desenhos;

• apresenta narrativas que têm começo, meio, fim e permitem a criação de personagens;

• pode trabalhar com um mundo imaginário, diferente do mundo real;

• foi composta por um autor e um ilustrador, o livro foi produzido por uma editora/gráfica.

O convívio com a modalidade escrita revela as diferenças entre o oral e o escrito. Tanto que, quando as crianças são chamadas a recontar uma história, muitas tentam falar de um modo mais aproximado às estruturas próprias da escrita. Revela também a diversidade de gêne-ros, pois a criança tem contato com diversos tipos de texto e vai internalizando suas diferentes estruturas: verso, rima, prosa, descrição, narração, diálogos, discurso indireto, exposição de ideias etc. E apresenta conceitos como livro, literatura, autor, ilustrador, edição, editora, capa, contracapa e coleção, tão necessários no mundo do letramento.

Além disso, como as histórias provocam atividade mental intensa, a criança ouve de for-ma ativa, imagina, visualiza, interage com o narrador e os personagens e reage fazendo anteci-pações, hipóteses e inferências. Essa atividade mental forma habilidades importantes para a compreensão de textos mais complexos. Quando você permite interferências e participação durante a leitura de histórias, estimula o desenvolvimento dessas habilidades.

5.5 As habilidades de leitura e de escrita das crianças

Além de lidas com o livro nas mãos, as histórias podem ser contadas de forma espontânea, memorizadas ou dramatizadas com o uso de fantoches, slides ou filmes. Os livros sem texto verbal são especialmente apreciados pelas crianças. Eles servem a atividades de ordenação da narrativa e de criação de histórias orais ou escritas.

Na conversa introdutória, fale a respeito do ilustrador. Explique que a história é contada sem palavras, mas o enredo pode ser compreendido por meio das figuras.

Chame um voluntário para “ler” as imagens e narrar a história em voz alta para os colegas. Peça que ele comente os detalhes da ilustração. Dê oportunidade a todos os voluntários.

Depois da atividade, deixe que os outros alunos manuseiem individualmente o livro.É importante variar as estratégias para provocar sempre um interesse renovado, pois

todos os dias você deve trabalhar com a literatura.O trabalho com versos também é muito importante, pois, de forma lúdica e prazerosa,

promove uma percepção mais intensa dos sons da língua. Ao memorizar versos, trovas, quadri-nhas, trava-línguas, poemas e cantigas, a criança pequena pode realizar atividades de identifi-cação no texto escrito daquelas palavras conhecidas oralmente.

9

5.6 A construção da leitura independente

A construção da leitura independente exige oportunidades em que a criança lê sozinha.Textos atrativos, curtos e simples, com vocabulário familiar ao universo da criança

e ilustrações atraentes facilitam a inserção do novo leitor ao mundo da leitura. Há muitos textos em prosa e em verso criados especialmente para que os alunos em processo de alfa-betização tentem ler individualmente, principalmente depois de conhecer o texto pela voz do professor.

A criança deve ter a liberdade de se arriscar a ler textos maiores de acordo com o seu nível de competência em leitura. A alegria de ler um livro do começo ao fim é indescritível.

Todos nós nos lembramos dessa experiência quando ela foi cercada de segurança emocio-nal, de estímulo, de apoio...

5.7 Atividades associadas à leitura

Além de atividades orais a partir das leituras, a produção de textos articulada à expe-riência com histórias e poemas é uma das oportunidades mais enriquecedoras do processo de alfabetização. De acordo com o nível de desenvolvimento da criança, o professor pode sugerir:

• a identificação de palavras no texto;

• a escrita de palavras relacionadas à história;

• lista de personagens;

• descrição do lugar onde se passa a história;

• frases opinativas com a apreciação da história;

• frases que resumem o tema da história;

• frases de propaganda da leitura do livro;

• carta/bilhete ao escritor;

• pequenos textos que, depois de comentados e reformulados, podem fazer parte de livros arte-sanais, de painéis, de jornal mural ou impresso.

As crianças podem ir compondo um acervo de impressões a respeito da história, que são registradas em um livro de crítica.

O importante é que o trabalho com a leitura de textos literários seja prazeroso e contínuo. Assim, a leitura passa efetivamente a fazer parte da vida da criança, o que é uma fonte inesgo-tável de alegria e felicidade.

10

6. Orientações para as aulas de Língua Portuguesa que preparem os estudantes antes da leitura da obra (material de apoio pré-leitura), nas atividades durante a leitura, assim como para a retomada e problematização das mesmas (material de apoio pós-leitura)

Agora vamos para algumas atividades práticas do livro O rei que odiava o verão.

6.1 Parte 1: pré-leitura

Intenção: Aproximar o aluno da leitura do livro e ativar seu conhecimento prévio.

6.1.1 Mostrar a capa do livro e falar do autor/ilustrador.

6.1.2 A partir do nome do livro, faça um levantamento de hipóteses sobre a história e vá re-gistrando as informações dos alunos na lousa para que possam ser checadas posteriormente.

6.2 Parte 2: leitura-descoberta (atividades durante a leitura)

Intenção: Resgatar a leitura e a compreensão do livro.

6.2.1 Faça a leitura integral do livro O rei que odiava o verão.

6.2.2 De acordo com o início da história, o rei odiava o verão. Por quê?

6.2.3 Identifique as estações do ano. De quais você mais gosta e de quais menos gosta? Justifique.

6.2.4 Apresentando um trabalho em conjunto com Arte, identifique as invenções criadas pelos

cientistas e proponha que os alunos produzam ou mesmo que criem suas próprias invenções,

quadros, esculturas inspiradas nas ilustrações do livro. Providencie todo o material necessário,

o mais diverso possível, com uma perspectiva sustentável: papel, cartolina, papelão, tampas,

tampinhas, palitos de picolé, fitas, barbantes, colas, tintas etc. Diga que eles têm que assinar

suas obras. Após a produção, vem a montagem da exposição: faça isso coletivamente e com

muita alegria. Essa exposição pode fazer parte de uma feira cultural que envolva toda a escola,

convidando os pais para participar da exposição dos alunos.

6.3 Parte 3: pós-leitura (atividades depois da leitura)

Intenção: Ampliar o repertório cultural do aluno.

6.3.1 Pesquise para conhecer mais sobre o autor/ ilustrador e os outros livros publicados por ele.

6.3.2 Pesquise para conhecer castelos localizados em outros países.

11

12

6.3.3 Pesquise para conhecer castelos localizados no Brasil.

6.3.4 Pesquise para conhecer algumas das grandes invenções que marcaram a história.

6.3.5 Resgate o levantamento de hipóteses apresentado no início da leitura no item 6.1.2,

na Parte 1: pré-leitura, e confronte com as opiniões dos alunos.

6.3.6 Quer a sugestão de uma atividade bem legal para motivar ainda mais os estudantes para a leitura?

Depois de realizada a primeira leitura da obra, com capricho na interpretação, faça uma “tempestade de ideias” (brainstorming) com a turminha sobre suas impressões da história, que deverão ser retrucadas com um “Por quê?”. Exemplos: O que acharam da história? A história era o que vocês imaginavam antes de ler o livro? Do que mais gostaram? Do que menos gostaram? Do que não gostaram de jeito nenhum? De qual per-sonagem mais gostou? De qual personagem menos gostou? E de qual não gostou de jeito nenhum? O que poderia ter sido diferente na história? Como seria se vocês fossem amigos do Agustín Comotto?

7. Orientações gerais para aulas de outros componentes ou áreas com a utilização de temas e conteúdos presentes na obra, com vistas a uma abordagem interdisciplinar

Prezado professor, prezada professora:Consideramos que você e demais pessoas da equipe pedagógica farão a opção deste livro

para a série que esteja mais adequada, conforme a realidade da sua escola. Sendo assim, guiados pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), trazemos um leque de sugestões para a explora-ção interdisciplinar desta história com estudantes do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental. Cada sugestão faz referência ao código da habilidade utilizado pela BNCC, a fim de que você possa se localizar nela e acompanhá-la melhor.

7.1 Língua Portuguesa

1º ano (EF01LP01): Trabalhe a leitura e a escuta (compartilhada e autônoma), especifica-mente os protocolos de leitura, mostre as páginas e leve-os a reconhecer “que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página”.

1º ao 3º ano, na história toda (EF15LP19): Trabalhe “o reconto oral, com e sem apoio de ima-gem”, da história, sugerido pelo código. Isto é, desafie-os a recontar livremente a história com e sem a ajuda das ilustrações.

13

2º ano (EF02LP17): Desafie os alunos a produzirem a sequência dos fatos apresentados no livro utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (antes, depois; ontem, hoje, amanhã; outro dia; antigamente; há muito tempo).

3º ano (EF03LP17): Proponha aos alunos produzirem o diário do rei utilizando expressões de sentimentos e opiniões de acordo com as convenções do gênero diário e de acordo com o tema e assunto do livro.

7.2 Artes Visuais

1º ao 3º ano (EF15AR02): A partir das ilustrações do livro trabalhe com seus estudantes os elementos da linguagem das Artes Visuais, brincando de explorar e reconhecer elementos constitutivos desta área. Desafie-os a responder: onde existem pontos? E linhas? E formas? E cor? E espaço? E movimento? Faça isso em grupos, é mais divertido!

(EF15AR04): Desafie-os a produzir releituras livres das ilustrações da obra variando as for-mas de expressão artística: um grupo utiliza o desenho, outro a pintura, outro a colagem, outro os quadrinhos, outro a dobradura, outro a escultura, outro a modelagem, outro o vídeo,

outro a fotografia, outro as maquetes etc., utilizando materiais sustentáveis.

Música, Dança e Teatro

1º ao 3º ano (EF15AR08 / EF15AR01): Proponha a eles produzir o baile que selou a união

do rei com sua amada, criando a música e os números de dança e de teatro, representando

os sentimentos e as emoções do casal, dos seus súditos e também de convidados externos.

Assim, os estudantes serão levados a experimentar e a apreciar diferentes formas de mani-

festações da dança, da música e do teatro de uma época diferente, alimentando a percepção,

o imaginário e a capacidade de simbolizar os repertórios sonoro e corporal.

7.3 Educação Física

1º e 2º anos (EF12EF01 / EF12EF02 / EF12EF03 / EF12EF05 / EF12EF06 / EF12EF07 / EF12EF09 / EF12EF11 / EF12EF12) e no 3º ano (EF35EF05 / EF35EF06 / EF35EF07 / EF35EF08): Desafie-os a imaginar: quais esportes o rei gostava de praticar? Com quem prati-cava? Ele gostava de brincadeiras? Quais as brincadeiras prediletas? Com quem e como brin-cava? Oriente as crianças a planejar e mostrar como se brinca.

14

7.4 Matemática

1º ano (EF01MA01): Utilize as maçãs nas macieiras e na cesta da rainha para trabalhar “núme-ros”, exercitando o uso dos números naturais como indicador de quantidade, depois as maciei-ras em ordem de altura ou de proximidade/distanciamento do leitor. Ao longo do livro, utilize a contagem de personagens e elementos naturais como árvores e nuvens.

2º ano (EF02MA02/EF02MA03): Proponha o exercício de estimar e comparar quantidades de maçãs nas macieiras e na cesta da rainha. Faça isso também, ao longo da história, com pessoas, árvores, nuvens etc. para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.

3º ano (EF03MA06): Utilize as macieiras para “construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito”, utilizando estratégias do tipo: qual a soma de maçãs nas duas macieiras? Se multiplicarmos por dois o número de maçãs da árvore da esquer-da, quantas obteremos? etc. Ainda no 3º ano (EF03MA12), para trabalhar geometria, a partir da leitura da história e até onde a imaginação permitir, desafie-os a representar, por meio de esboços dos trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação da caravana real, não se esquecendo das mudanças de direção e sentido que os percursos tinham, com base em dife-rentes pontos de referência.

7.5 Ciências

1º ano (EF01CI05): Utilizando a justificativa do rei que odiava o verão e persegue o inverno, desafie os alunos a identificar e nomear diferentes escalas de tempo: períodos diários, manhã, tarde, noite; sucessão de dias, semanas, meses e anos.

2º e 3º ano (EF02CI04/EF03CI04): Explore características e desenvolvimento dos animais e desafie-os a identificar características sobre o modo de vida dos animais da possível época em que a história acontece. Nela aparecem gato, cavalo e dragão. Que outros animais poderiam fa-zer parte daquele habitat? O que comiam, como se reproduziam? Proponha que eles produzam desenhos, pinturas, colagens, quadrinhos, dobraduras, esculturas, modelagens destes animais, interagindo com a disciplina Artes Visuais (EF15AR04).

7.6 Geografia

1º ano (EF01GE05): Folhear o livro com atenção e observar e descrever ritmos naturais, dia e noite, variação de temperatura e umidade em diferentes escalas espaciais e temporais, com-parando com sua realidade.

15

2º ano (EF02GE04): Observando as ilustrações, instigar os alunos a reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferen-tes lugares.

3º ano (EF03GE01 / EF03GE09): Para trabalhar o sujeito e seu lugar no mundo, a partir da his-tória desafie-os a imaginar quais os possíveis modos de vida daquele povo. Desafie-os também a pensar como usavam os recursos naturais, sobretudo a água, na alimentação, higiene etc., e os imagináveis problemas ambientais advindos desses usos. Proponha que eles produzam textos, desenhos, pinturas, colagens, quadrinhos, dobraduras, esculturas, modelagens dessas ativida-des, interagindo com a disciplina Artes Visuais (EF15AR04). Os textos produzidos podem ser trabalhados na disciplina Língua Portuguesa.

7.7 História

1º ano (EF01HI05): Desafie os alunos a identificar semelhanças e diferenças entre os jogos e brincadeiras atuais e de outros tempos como na época mencionada no livro.

2º ano (EF02HI10): Peça-os para discutir em grupo quais as possíveis formas de trabalho exis-tentes na comunidade daquela época e a importância de cada uma.

3º ano (EF03HI08): Desafie-os a fazer comparações entre os modos de vida daquele povo e os seus, na sua comunidade. Nos dois casos peça que representem com textos, desenhos, pinturas, colagens, quadrinhos, dobraduras, esculturas, modelagens destes modos de vida, interagindo com a disciplina Artes Visuais (EF15AR04). Os textos produzidos podem ser trabalhados na disciplina Língua Portuguesa.

7.8 Ensino Religioso

1º ao 3º ano (EF01ER04 / EF01ER05 / EF01ER06 / EF02ER05 / EF03ER01 / EF03ER03 / EF03ER05 / EF03ER06): Desafie-os a imaginar como seriam as cerimônias, as orações, as festividades, as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos, pinturas corporais) que possivelmente utilizariam. Peça que representem essas cerimônias com textos, desenhos, pinturas, colagens, quadrinhos, dobraduras, esculturas, modelagens, interagindo com a disciplina Artes Visuais (EF15AR04). Os textos produzidos podem ser trabalhados na dis-ciplina Língua Portuguesa. Desafie-os a representar a parte dançada com números de teatro e dança.

EDITORA CANGURU LTDARua Maria Curupaiti, 441 – Sala 2020Vila Ester - CEP: 02452-001 – São Paulo – SPFone: 11 3857-0740e-mail: editorial@editoracanguru.com.brwww. editoracanguru.com.br

Organização: Elisabete Pigola- Editora, formada em Administração de empresas, atua no ramo

editorial com literatura infantojuvenil há mais de 20 anos.

Colaboradores: Lucília Garcez- Escritora- Professora aposentada do Instituto de Letras

da Universidade de Brasília (UnB)- Formada em Letras,- Mestre em Teoria Literária pela UnB,- Doutora em Linguística Aplicada ao Ensino

de Língua Materna pela PUC de São Paulo.

Simão de Miranda - Escritor e palestrante, - Professor atuante na formação continuada de professores

no Distrito Federal, - Mestre em Educação na área Formação e Trabalho Pedagógico (UnB), - Doutor em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento (UnB), - Pós-Doutor em Educação (UnB).

Preparação: Tatiana TanakaRevisão: Tatiana Tanaka / Gabriel MarettiEdição de Arte: Mauricio Rindeika Seolin

Prezado professor, prezada professora: Este material que você tem em mãos foi preparado com muito zelo para que se constitua

no seu parceiro inseparável para a plena exploração deste livro, incluindo desde suas ricas possibilidades de deguste às amplas potencialidades pedagógicas. Estamos certos de que sua participação ativa no uso do livro, conjugado com este manual de apoio, permitirá a seus estudantes vivenciarem experiências significativas e transformadoras nas suas vidas. Além disso, estarão abastecidos de literatura de qualidade durante o ano letivo. Bom trabalho e divirtam-se!