o que é educação ambiental

7/29/2019 O que é Educação Ambiental

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O que é Educação Ambiental?

Definições de Educação Ambiental

O conceito de Educação Ambiental varia de interpretações, de acordo com cadacontexto, conforme a influência e vivência de cada um.

Para muitos, a Educação Ambiental restringe-se em trabalhar assuntos relacionados ànatureza: lixo, preservação, paisagens naturais, animais, etc. Dentro deste enfoque, aEducação Ambiental assume um caráter basicamente naturalista.

Atualmente, a Educação Ambiental assume um caráter mais realista, embasado na buscade um equilíbrio entre o homem e o ambiente, com vista à construção de um futuro

pensado e vivido numa lógica de desenvolvimento e progresso (pensamento positivista).

Neste contexto, a Educação Ambiental é ferramenta de educação para odesenvolvimento sustentável (apesar de polêmico o conceito de desenvolvimentosustentável, tendo em vista ser o próprio "desenvolvimento" o causador de tantos danossócio-ambientais).

Educação para a sustentabilidade

Ampliando a maneira de perceber a Educação Ambiental podemos dizer que se trata deuma prática de educação para a sustentabilidade. Para muitos especialistas, umaEducação Ambiental para o Desenvolvimento Sustentável é severamente criticada peladicotomia existente entre "desenvolvimento e sustentabilidade".

Conceitos educação ambiental

Educação Ambiental foi definida como uma dimensão dada ao conteúdo e à prática daEducação, orientada para a solução dos problemas concretos do meio ambiente, através



de enfoques interdisciplinares e de uma participação ativa e responsável de cadaindivíduo e da coletividade.

A definição oficial de educação ambiental, do Ministério do Meio Ambiente: “Educaçãoambiental é um processo permanente, no qual os indivíduos e a comunidade tomamconsciência do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades,experiências e determinação que os tornam aptos a agir – individual e coletivamente – eresolver problemas ambientais presentes e futuros”.

De acordo com o conceito de educação ambiental definido pela comissãointerministerial na preparação da ECO-92 " A educação ambiental se caracteriza por incorporar as dimensões sócio-econômica, política, cultural e histórica, não podendo se

basear em pautas rígidas e de aplicação universal, devendo considerar as condições eestágios de cada país, região e comunidade, sob uma perspectiva histórica. Assimsendo, a Educação Ambiental deve permitir a compreensão da natureza complexa domeio ambiente e interpretar a interdependência entre os diversos elementos queconformam o ambiente, com vistas a utilizar racionalmente os recursos do meio nasatisfação material e espiritual da sociedade, no presente e no futuro." ( in Leão & Silva,1995).

O CONAMA - Conselho Nacional do Meio Ambiente - define a Educação Ambientalcomo um processo de formação e informação orientado para o desenvolvimento daconsciência critica sobre as questões ambientais, e de atividades que levem à

participação das comunidades na preservação do equilíbrio ambiental.

Algumas reflexões pedagógicas sobre os aspectos teórico-práticos da educação

ambiental formal.

Este tema será desenvolvido de forma breve com a finalidade de que as equipesde professores nas escolas, através da análise da sua prática pedagógica real edos pressupostos explícitos ou implícitos que fundamentam a ação docente,identifiquem os elementos favoráveis ou desfavoráveis para a Educação Ambiental.

Há uma vasta bibliografia sobre o tema no País (indicada ao final do trabalho), porémvamos apresentar, de forma esquemática, as diversas abordagens, a fim de suscitar adiscussão e de buscar saber quais elementos poderiam servir de base para começar a

elaborar os pressupostos teórico-práticos que permitam fundamentar a inserção dadimensão ambiental nos currículos escolares.



As categorias que utilizaremos nesta caracterização são:

- escola;

- ensino-aprendizagem;

- relação professor-aluno;

- metodologia, e

- avaliação.

Estas são geralmente as categorias consideradas nas análises do fazer pedagógiconas diversas bibliografias. Acrescentaremos a elas alguns conceitos básicos erelações subjacentes às diversas teorias pedagógicas, consideradas como explicaçõeshistóricas do fazer educacional na educação formal, estando mais diretamente ligadasà Educação Ambiental tal como ela se apresenta nos PCNs de meio ambiente:

- relação entre ser humano-natureza;

- relação entre sociedade e cultura;

- concepção do conhecimento; e

- concepção da educação.

A intenção é simplesmente, como já expresso: lembrar aos professores essasdiversas abordagens, por todos conhecidas, com a finalidade de suscitar uma discussãoem relação à sua prática pedagógica e identificar as teorias que, implícita

e explicitamente, perpassam suas atividades. Discutiremos, ainda, as diversasmodalidades de estrutura curricular que derivam das diversas abordagens pedagógicas. Finalmente, discutiremos as características da Educação Ambiental formale quais modalidades teórico-metodológicas são importantes para sua concretização emnível escolar. A seguir, fazendo uso de quadros sintéticos,apresentaremos as diferentesabordagens que perpassam a prática real do ensino no Brasil bem como as concepçõesde currículos que derivam dessas abordagens.

As diferentes abordagens pedagógicas



1 Pedagogia tradicional

Relação Ser Humano e Natureza

- O ser humano é dono e senhor (dominador) da Natureza.

- A Natureza passa a ser propriedade privada de alguns homens Relação

Sociedade e

Cultura

- Visão burguesa e individualista, objetivando a perpetuação das relações estabelecidas naSociedade e na Cultura.

- Separação da concepção de "Sociedade" e de "Cultura" da concepção de "Natureza"

Conhecimento - A consciência humana é considerada uma “tábua rasa”.

- A atividade do conhecer é um processo de acumulação e de incorporação de informações,das mais simples às mais complexas, para a conservação da Sociedade.

- O passado é modelo para ser imitado e para construir o futuro. Educação - Centrada na transmissão do Conhecimento.

- Processo de assimilação do Conhecimento historicamente acumulado. Escola - Instituição social encarregada do processo de socialização, de transmissão de informações e

da Cultura. Ensino-

Aprendizagem

Mera transmissão e aquisição de informações.

- Subordina Educação à Instrução

- Verbalismo e memorização. Relação

Professor/Aluno

- Autoritária

- Unilateral

- Vertical do professor para o aluno

- Professor é mediador entre cada aluno e os modelos culturais

- Não há interação entre alunos Metodologia - Aula expositiva e demonstrações feitas pelo professor

- Exercícios de memorização por parte do aluno

- Motivação extrínseca que depende do professor

- “Um método para ensinar tudo a todos” (COMÊNIO) Avaliação - Provas, exames.

- Visa à exatidão na reprodução do conteúdo transmitido.

- Exames como fins em si mesmos e sua aplicação funcional na sociedade como meio deascensão social.

Concepção de currículo que deriva da abordagem tradicional



Centrado nos conteúdos a serem transmitidos; currículo fechado; organizadoem disciplinas; baseado na autoridade do professor, priorizando em suas decisõesas necessidades normativas (carência de um sujeito ou grupo com relação a determinadostandard, criança- é um adulto em potencial) que se referem ao sujeito ideal e não aoaluno concreto; seriado; do mais simples ao mais complexo; fragmentado em disciplinas

estanques.

2 A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista


- Separa “mundo construído” do “mundo natural”

- A Natureza é tudo o que está “fora”, não inclui o homem, esquecendo que ele também é umaespécie biológica cujo processo adaptativo requer a transformação do ecossistema

- Idealiza e atribui valores estéticos e éticos a uma “Natureza virgem” não violada pelo homem e pela história

- Oculta os conflitos surgidos pelas modalidades de uso dos recursos naturais determinados peloestilo dominante que nega à grande maioria da população acesso aos recursos

- Postula a paralisação do desenvolvimento, a manutenção do status que e uma visão catastróficaem relação aos problemas ambientais

- Conduz muitas vezes a visões místicas da relação, nas quais a concepção “holística” e“planetária” dos problemas oculta as injustiças sociais e econômicas impostas

- O homem é uma entidade abstrata que se distancia da “natureza” também ente abstrato que éculpado de sua destruição

- “Valorização do ser mais do que do ter. Abandono da economia produtiva relaciona da com o ter e prioridade para a economia relacionada com o modo de vida do ser” (ACOT, 1990).

- Procura de uma harmonia universal

- A natureza é concebida como valor supremo Relação

Sociedade e

Cultura

- A história do homem não pode ser separada da “história da Ecologia”

- Interpreta a sociedade e a cultura dentro da visão da Sócio-biologia, efetuando graves

reducionismos - Analisa a sociedade com métodos extraídos da Biologia

- Visão individualista da sociedade que prescinde de análise histórica

- Não considera os aspectos políticos e econômicos derivados do estilo dominante (capitalismo)como causadores da degradação ambiental

- A culpabilidade é socializada, porém os benefícios da exploração da natureza são privatizados

- Postula uma volta às comunidades “naturais e primitivas”, idealizando-as como se elas fossemsociedades “harmônicas e sem conflitos”. Incentiva uma saída da sociedade de consumo e “voltar

a viver” em contato com a “natureza”



- Postula uma defesa do “verde pelo verde”. O pensamento verde fica a meio caminho entre a perspectiva transformadora, ou seja, de mudança por meio da ação consciente da sociedade, e a perspectiva de mudança por meio das mudanças dos comportamentos individuais

- A ideologia dos ecologistas se caracteriza por um verdadeiro retorno ao Sagrado, na nostalgia deuma aliança mística cujas origens remontam ao Renascimento, e que é autorizado por uma quaseidentificação da ordem biológica com a ordem social

Conhecimento - A essência do pensamento ecologista é ser um pensamento de amor e de aliança. De amor e dealiança entre os seres humanos; e de amor e aliança entre os homens e a natureza

- Não existe uma teoria de conhecimento explícita. Privilegia o conhecimento originário daexperiência

- Visão imediatista, supostamente “holística”, na qual com uma equívoca consideração datotalidade, esquece a complexidade das inter-relações entre sociedade e natureza

- Prioriza o conhecimento popular

- Faz a crítica ao conhecimento científico positivista

Educação - Privilegia os processos não formais de Educação - Postula uma educação para a preservação da natureza, sem uma análise econômico-social dascausas dos problemas ambientais

- A formação individual e as mudanças de comportamento em relação à natureza seriamsuficientes para reverter os processos de deterioração

- Caráter essencialmente ético (sacralização da Natureza)

- Confunde Educação Ambiental com ensino de Ecologia

- Toda e qualquer situação de contato direto da criança com a natureza é considerada como mais

formativa que na sala de aula

- O centro da desarmonia está na forma como o homem individualmente se relaciona com anatureza. A educação se volta para a questão fundamental: “se o homem muda individualmente, o

mundo muda” Escola - Preconiza que as escolas devem ser pequenas e ter alicerces firmes em suas comunidades, para

permitir maior contato entre alunos e professores, entre a escola e o contexto social, e, até, entreos próprios alunos

- Tem como referencial o modelo integralizado de sociedade que não aceita o divórcio entre a salade aula e o mundo

- A instituição escolar é vista como reprodutora da sociedade dominante, legitimando o

conhecimento científico fragmentado - Muitos autores postulam a desescolorização, uma vez que a instituição escolar isola o homem danatureza

Ensino-

Aprendizagem

- Centrado no amor e apoiada no conhecimento da natureza

- Enfatiza com muita relevância os elementos afetivos, contemplação e beleza, na procura de uma“harmonia essencial”

- Inclui os conteúdos da Ecologia como objeto fundamental do ensino

- Destaca os aspectos éticos e comunitários

- Destaca os aspectos intuitivos do conhecimento



- Resgata o conhecimento popular e muitas vezes o supervaloriza em detrimento do conhecimentocientífico

- Promoção de eventos isolados, demonstrando preocupação com a questão ambiental,aproveitando datas marcadas no calendário escolar

Relação

Professor/Aluno

- Tende a ser uma relação horizontal, amistosa e de educação pelo exemplo combinada comelementos de relação vertical na qual o professor, como interpretador de teorias, impõe visõesgeralmente reducionistas

- Prioriza a formação nos aspectos éticos e estéticos e as mudanças de comportamento das pessoas Metodologia - Destaca a importância de “sentir” e amar a natureza

- Passeios, excursões, atividades extra-escolares, que permitam um maior contato com a natureza.

- Trabalho de campo, de reconhecimento de ecossistemas

- Promoção de campanhas preservacionistas

- Plantio de árvores, construção de hortas escolares, coleções entomológicas e botânicas Avaliação - Baseada em valores advindos do amor à natureza

- Efetuada através da verificação da mudança de comportamento, em relação à preservação danatureza

- Memorização dos conhecimentos

- Reconhecimento de atitudes afetivas e incorporação de valores morais

Concepção de currículo que deriva da vertente Ecológico-preservacionista

Não há uma concepção de currículo específica. O currículo vigente é assumido, esão acrescentadas atividades de sensibilização em relação aos problemas ambientais eà preservação da natureza. Organizado em torno dos conhecimentos da Biologia eda Ecologia; as outras áreas de estudo são interpretadas em função deles. Temcomo objetivo fundamental a formação individual nos aspectos éticos e estéticos paraumaconvivência harmônica com a Natureza, sendo estruturado em função denúcleos temáticos que combinam as atividades escolares com as extra-escolares, dandoênfase a estas últimas. Utiliza elementos do entorno imediato, reconhecimentode ecossistemas, trilhas ecológicas, visitas a parques e reservas zoológicas, ecomuseus, hortas escolares, plantio de árvores, coleta seletiva do lixo, entre outros.

3 A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica


- Reintegra o homem na natureza, como espécie biológica com características específicas

- O homem, para sua subsistência, se apropria da natureza e tem conhecimento dos mecanismosdessa apropriação

- Ênfase nas inter-relações dinâmicas, historicamente construídas, de intercâmbio e transformação



entre as sociedades humanas e os ecossistemas

- O Meio Ambiente se gera e constrói no processo histórico das inter-relações entre sociedade enatureza

- Postula uma compreensão dessas inter-relações mediadas pelos estilos de desenvolvimento

- Trabalha sobre o conceito de desenvolvimento sustentável como eixo central, acrescentando osindicadores de desenvolvimento humano

Relação

Sociedade e

Cultura

- Produto do processo da evolução histórica da humanidade

- Categorias inseparáveis, mutuamente determinantes e determinadas pelas inter-relações entre ossubstratos naturais e os tipos de organizações sociais e culturais

- Não é a sociedade, em seu conjunto, a culpada da degradação ambiental, mas o estilo dedesenvolvimento dominante (capitalismo), que produz esgotamento de recursos naturais eexploração do homem pelo homem

- Não vê os problemas ambientais como catástrofes inevitáveis, mas como problemas sociais que

colocam novos desafios ao conhecimento científico, e limites ao próprio homem à medida queameaça a sua sobrevivência como espécie

- Postula a construção de novas formas sociais de aproveitamento dos recursos (desenvolvimentosustentável) e de novas relações sociais entre os homens

- Analisa os problemas ambientais de forma crítica, procurando determinar suas causas reais e nãosó os efeitos provocados

- Reconhece diferenças fundamentais entre os conceitos de mero crescimento econômico edesenvolvimento sustentável

- Reconhece o aporte essencial das distintas culturas e o resgate dos conhecimentos e das técnicas

tradicionais, em relação aos modos de aproveitamento dos recursos naturais

- Aceita, reconhece e valoriza as diversidades culturais

- Visão prospectiva que acredita no futuro aberto da sociedade Conhecimento - Não existe uma teoria do conhecimento explícita

- Podem detectar-se fortes ligações com a Epistemologia Genética com ênfase nas implicaçõeshistórico-sociais

- O fundamento epistemológico da Educação Ambiental deve ser aprofundado no confronto com a própria experiência e com as reflexões dos epistemólogos a respeito

- Coloca ênfase nas inter-relações histórico-sociais e no conhecimento científico, como construçãosocial da humanidade (sociogênese, psicogênese)

- Faz uma crítica ao paradigma positivista demonstrando que ele, por si só, não consegue explicar os complexos problemas ambientais

- Resgata e valoriza o conhecimento e a experiência tradicional e popular

- Assinala o papel fundamental da interdisciplinaridade, no nível das ciências, e a teoria desistemas como instrumentos válidos e necessários ao estudo dos sistemas complexos ambientais

Educação - Privilegia os aspectos formais e não formais da educação, considerando que ambos secomplementam

- Postula uma educação para a preservação e conservação da natureza, no marco da análise



econômico-social e histórica, dos problemas ambientais (contextualização espacial e temporal)

- Visa à plena realização do homem, em todos os aspectos, à sua sobrevivência e à melhoria daqualidade de vida

- Orientada para a compreensão e solução de problemas sócio-ambientais

- Educação com caráter interdisciplinar, capaz de responder com eficácia às necessidades sociais.

- Educação de caráter permanente orientada para o futuro, com a preocupação de construir valorese conhecimentos para a tomada de decisões adequada à preservação do ambiente e da própriasociedade humana

- Em síntese, visa à formação de um cidadão democrático, crítico e participativo Escola - considerada como uma instituição social pública, de caráter dinâmico e histórico

- Considera que, como instituição social ela é contraditória, conflitante, e pode aparecer como umimportante espaço de luta para a oposição aos processos de homogeneização cultural (MACLAREN, APLE)

- Importante para a formação do homem do futuro e no desvelamento das ideologias da sociedadedominante e seu estilo de desenvolvimento

- Permite o acesso e a apropriação do conhecimento historicamente acumulado como instrumentode emancipação

- Não se limita ao espaço isolado de sala de aula, mas que deve servir efetivamente nacomunidade como agente de compreensão e procura de soluções aos problemas ambientaisconcretos (possibilidade de solução, no nível escolar) e de identificação das potencialidades para odesenvolvimento sustentável

Ensino-

Aprendizagem

- Centrada em situações-problema, elaboração de diagnósticos ambientais e busca de soluções possíveis

- Identificação das potencialidades ambientais num sentido amplo, naturais, culturais e sociais

- Partir de situações concretas do entorno mais próximo para situações mais globais

- Respeita os estágios de evolução cognitiva e se utiliza das “zonas de desenvolvimento proximal”

- Deve se fundamentar em uma relação capaz de despertar a curiosidade, a criatividade, acompetência e a solidariedade

- Enfatiza a análise e a intervenção sobre a realidade física e social que envolve o aluno

- Orienta a aprendizagem no sentido da procura de qualidade de vida e da participação social

- O trabalho de estruturação deve se apoiar no trabalho do coletivo escolar e procurar a integraçãodas disciplinas, dos professores, integrando as experiências individuais dos aluno.

- Ajuda o aluno a construir e ampliar suas representações, multiplicar as oportunidades deinvestigação, de construção do pensamento e da linguagem, e a compreensão da complexidadedas relações sociedade - natureza e o exercício do pensamento complexo

- Busca atingir, no mesmo nível, objetivos afetivos, cognitivos, éticos e de habilidades técnicas

- Centrada nas inter-relações, usando os conceitos básicos da Ecologia e de outras ciências, com afinalidade de construir uma nova visão do mundo

Relação

Professor/Aluno

- Professor mediador e organizador do processo pedagógico

- O professor deverá agir como transmissor de conhecimentos ou orientador de atividades,



segundo a necessidade, os temas propostos, os objetivos perseguidos ou momentos específicos dodesenvolvimento

- Essa relação se caracteriza por ser uma mediação, que deverá permitir o estabelecimento derelações sociais democráticas, onde os elementos de responsabilidade social serão enfatizados

- As relações sociais na escola deverão permitir o exercício da prática social inovadora na vida dacomunidade, deliberações, discussões, resolução de conflitos, estabelecimentos de consensos, etc.,que permitam gerar atitudes de cooperação e respeito

- Deverá possibilitar a explicitação e a análise do currículo oculto

- Enriquecimento mútuo dos diversos sujeitos sociais envolvidos, professor-professor, professor-aluno, professores e alunos com a comunidade

- Relação dialógica, comunicativa, solidária, de construção coletiva do conhecimento

- O professor não é passivo, mas também não intervém a priori para impor um modelo

- Favorece a visão de conjunto sobre a situação. Propõe outras fontes de informação, colocando osalunos em contato com outras formas de pensar

Metodologia - Vale-se de todo um leque de metodologias existentes dentro dos âmbitos da abordagem pedagógica moderna

- Preconiza o enfoque por situações-problema, núcleos de estudo, organização de atividades de pesquisa, projetos entre outros

- Utiliza o trabalho em equipe como instrumento essencial para a consecução dos objetivoscognitivos, afetivos e éticos

- Utiliza os meios locais e regionais, por exemplo, técnicos ou especialistas que moram nacomunidade para a execução dos projetos educacionais

- Postula uma dialética multidirecional, decorrente da interação: projeto-aluno-circunstância detempo e lugar professor

- Ao priorizar o estudo das inter-relações complexas postula uma metodologia interdisciplinar eum processo de desenvolvimento transversal no currículo escolar

- Orientada para a solução de problemas concretos, identificação de potencialidades ambientais, participação comunitária e exercício da cidadania

Avaliação - Não existe uma proposta definida sobre o processo de avaliação em Educação Ambiental

- Pode inferir-se que a avaliação:

- Se faça de acordo com o projeto que está sendo executado;

- Seja formativa e permanente, considere a avaliação do contexto dos aportes iniciais, do processoe do produto

- Ênfase na avaliação de processo

- Basear-se em múltiplos critérios, considerando os processos de assimilação e de aplicação asituações novas

- Aquisição e consolidação das estruturas cognitivas nos diferentes estágios

- Qualitativa em relação à aquisição de valores, conhecimentos e novos comportamentos



- Capacidade de tomar decisões, fazer deliberações e discussões consensuais

Concepção de currículo que deriva da abordagem sócio-ambiental

A Educação Ambiental na vertente sócio-ambiental não tem um currículo previamentedefinido, sendo integrada às diversas disciplinas escolares, e podendo, inclusive,orientar e inserir-se no projeto pedagógico da unidade escolar. Podem ser estabelecidasalgumas características que se consideram necessárias ao seu desenvolvimento.Pretende favorecer uma educação integral e integradora, que atinja as necessidadescognitivas, afetivas e de geração de competências para uma atividade responsável eética do indivíduo como agente social comprometido com a melhoria da qualidade devida. O estudante deve saber situar-se historicamente e ser capaz de olhar e agir

prospectivamente para a construção de um futuro mais equilibrado em relação ao usodos recursos naturais, e justo quanto às relações entre os homens, eliminando as

condições de exploração e pobreza vigentes hoje.

MEDINA, Naná Mininni. Amazônia, uma proposta interdisciplinar de EducaçãoAmbiental. Brasília, IBAMA, 1994.

Conceitos de Educação Ambiental

Na Conferência de Tbilisi (1977), a Educação Ambiental foi definida como “uma

dimensão dada ao conteúdo e à prática da educação, orientada para a resolução dos problemas concretos do meio ambiente, através de enfoques multidisciplinares e de uma participação ativa e responsável de cada indivíduo e da coletividade”.

No entanto, os que convivem com a EA se depararam com uma surpreendente

diversidade sob o guarda-chuva dessa denominação. Atualmente, podemos encontrar uma gama imensa de conceitos, práticas e metodológicas que, por sua vez, ora sesubdividem, ora se antagonizam, ora se mesclam. Não é, pois, tarefa fácil analisar,qualificar e adjetivar a educação ambiental. Suas práticas têm sido categorizadas demuitas maneiras: Educação Ambiental popular, crítica, política, comunitária, formal,não formal, para o desenvolvimento sustentável, para a sustentabilidade,conservacionista, socioambiental, ao ar livre, entre tantas outras.

Vejamos algumas destas principais correntes do ambientalismo e como se dá a inserçãoda educação ambiental, em cada uma delas:



Conservacionismo:

Com significativa presença nos países mais desenvolvidos, ganha grande impulso com a

divulgação dos impactos sobre a natureza causados pelos atuais modelos dedesenvolvimento. Sua penetração no Brasil se dá a partir da atuação de entidadesconservacionistas como a UIPA e a FBCN, e da primeira tradução para o português deum livro (Tanner, 1978) sobre educação ambiental.

A partir de então, esta corrente é mantida no país especialmente por ONGS de origeminternacional que se dedicam à proteção, conservação e preservação de espécies,ecossistemas e do Planeta como um todo; à conservação da biodiversidade; às questõesdo aquecimento global e o efeito estufa; ao enfrentamento da questão da rápidadeterioração dos recursos hídricos; ao diagnóstico e análise dos grandes fenômenos dedegradação da natureza, incluindo a espécie humana como parte da natureza; ao estudo

e formulação de banco de dados que sirvam de base para a conservação e utilização dosrecursos naturais.

Na última década, no entanto, a atuação destas instituições no Brasil tem se alteradosubstancialmente. Com freqüência, elas mantêm programas de Educação Ambiental,com as comunidades do entorno de suas áreas de atuação, com caráter prioritário dedisponibilizar informações sobre os ecossistemas em estudo, mas também agregando

projetos de inclusão social e emancipação política.

Socioambientalismo

Tem suas raízes mais profundas fincadas nos movimentos de resistência aos regimesautoritários na América Latina. No Brasil, esses ideais foram constitutivos da educação

popular que rompe com a visão tecnicista, difusora e repassadora de conhecimentos.Paulo Freire teve papel preponderante na defesa deste tipo de educação e inspiroucentenas de educadores brasileiros e em todo mundo que romperam com a visãotecnicista e reprodutora de conhecimentos para construir uma educação emancipatória,

transformadora, libertária.

Uma importante vertente da EA se inspira nos ideais democráticos e emancipatórios daEducação Popular e lhe acrescenta a dimensão ambiental buscando compreender asrelações sociedade e natureza para intervir nos conflitos socioambientais. Entre as

principais expressões desta corrente estão o histórico seringalista Chico Mendes e suadiscípula Marina Silva, hoje Ministra do Meio Ambiente. Seus pressupostos apontam

para o fomento de uma cultura de procedimentos democráticos; de estímulo a processos participativos e horizontalizados; de formação e aprimoramento de organizações, dediálogo na diversidade; de auto-gestão política; de inclusão social e de uma organizaçãosocial mais justa e eqüitativa.



Desenvolvimento Sustentável e/ou a Economia Ecológica

Vertente que surge na década de 70, inspirada no conceito de ecodesenvolvimento

(Ignacy Sachs, 1986) e no “O negócio é ser pequeno” (Schumacher, 1981). Ganhagrande impulso na segunda metade da década de 80, quando governos e organismosinternacionais começam a se preocupar com o futuro da vida no Planeta e passam a

publicar documentos como “Nosso futuro comum” , a propor mecanismos de regulação

do uso dos recursos naturais, a criar novas legislações.

Se expressa hoje, sobretudo no chamado “Capitalismo Natural” (Lovins, 2002) e noEcodesign, entendido como planejamento das intervenções antrópicas no ambiente,utilizando tecnologias e materiais desenhados ecologicamente.

De grande influência nos países do hemisfério norte, esta corrente representa um grande

avanço no uso racional dos recursos naturais, na redução do consumo de energia, naminimização de emissão de gases poluentes, na redução e no tratamento dos resíduos,na ecoeficiência etc. Exerce grande influencia nos bancos internacionais e nosorganismos multilaterais e em especial em documentos do PNUMA, FAO, UNESCOentre outros.

Seu sucesso está intimamente relacionado ao surgimento dos conceitos de“responsabilidade social e desenvolvimento sustentável”, frutos de décadas de trabalho

dos movimentos da sociedade civil, especialmente o movimento feminista, de direitoshumanos e o ambientalista que forjaram consumidores, eleitores e investidores maisexigentes.

Surge um grande número de fundações, institutos e associações governamentais, privadas e mistas que passam a trabalhar a educação ambiental sob a ótica da construçãode um novo modelo de produção, distribuição, consumo e descarte. Algumas ONGsambientalistas que tradicionalmente trabalham a questão da Educação Ambiental seassociam e/ou firmam parcerias com instituições de pesquisa nacionais e internacionaise passam a atuar fortemente com tais conceitos e práticas.

Ecopedagogia

Tem como fundamento a concepção de Paulo Freire da educação como ato político que possibilita ao educando perceber seu papel no mundo e sua inserção na história. Aecopedagogia prega um olhar global a partir das práticas do cotidiano. Nela a noção denatureza está embasada na Hipótese de Gaia, de James Lovelock e no pensamento deFritjof Capra e Leonardo Boff e está associada a elementos espirituais.

Assim, os referencias teóricos que fundamentam suas práticas são: o holismo, a

complexidade e a pedagogia freireana.



As duas últimas características, especialmente, dão o tom da abordagem metodológicadesta vertente que busca contribuir para a formação de novos valores para umasociedade sustentável.

Compreende a educação a partir de uma concepção ”dinâmica criadora e racional onde

a harmonia ambiental supõe tolerância, respeito, igualdade social, cultural, de gênero eaceitação da biodiversidade”

(Gutierrez e Prado, 2000).

A ecopedagogia se afirma como movimento social em torno, principalmente, daformulação e discussão da Carta da Terra.

Para saber mais, consulte: Carta da Ecopedagogia (em defesa da pedagogia da

Terra): www.paulofreire.terra.com.br

Educação para Sociedades Sustentáveis

Apresenta-se como uma possibilidade única de reconstruir nossa história, nossa relaçãocom a natureza, como o desejo de construir uma nova globalização, verdadeira,solidária capaz de gerar valores que ofereçam novo sentido à existência humana noPlaneta.

A falência do modelo de desenvolvimento adotado pelos humanos nos últimos dez milanos, a compreensão de que a dimensão social, econômica, ambiental, política e culturalde cada sociedade estão absolutamente interconectadas, a percepção de que asustentabilidade só pode ser construída coletivamente através de um grande processo demudança cultural aponta os caminhos para esta vertente da EA no Brasil, que apresentacaracterísticas bastante peculiares e inovadoras.

Tomando como referência contribuições que a ciência e a tecnologia, especialmente nadécada de 90, trazem à ecologia e aos movimentos ambientalistas, esta nova vertenteacrescenta a eles a sensibilidade social e a busca emancipatória advinda dos

movimentos sociais.

Na prática, busca aplicar cientificidade aos projetos educacionais, incorporando a eles oarcabouço científico da Teoria da Complexidade, da teoria dos Sistemas Vivos e do

pensamento sistêmico sem, no entanto, deixar de contemplar a dimensão social, culturale pedagógica da sustentabilidade.

Um dos pontos principais deste pensamento fundamenta-se nos princípios do respeito àdiversidade, na inclusão, na horizontalidade e no trabalho em rede.

É nesta corrente que está abrigada a pedagogia formulada pelo físico, ecologista e

pensador Fritjof Capra, a alfabetização ecológica, que parte do pressuposto que asobrevivência da nossa espécie no Planeta está diretamente vinculada à nossa

http://www.paulofreire.terra.com.br/






capacidade de entender os princípios de organização que os ecossistemasdesenvolveram para sustentar a teia da vida e assim obter o conhecimento e ocomprometimento necessários para desenhar comunidades humanas sustentáveis.

No Brasil, esta corrente vem ganhando adeptos entre ONGS e órgãos públicos e tem

sido aplicada especialmente em escolas de ensino fundamental. Para saber maisconsulte: www.ecoliteracy.org

Dentre os chamados projetos de construção de sociedades sustentáveis, se apresentamos projetos ecologicamente desenhados, rurais e urbanos. A agroecologia, os projetos deseqüestro de gases efeito estufa, os de energia alternativa com geração de renda para ascomunidades envolvidas, as ecovilas, os projetos agroflorestais, nela se inserem,apresentando, diferentemente dos projetos de ecodesenvolvimento, um forte viés dedesenvolvimento local sustentável, inclusão social e fortalecimento das comunidades.

As cinco correntes de educação ambiental citadas apresentam uma vasta diversificação

de temas, objetivos e estratégias, cada uma delas influenciando e se identificando comdistintos projetos de educação ambiental, em diversos locais do país.

Em comum, o desejo de contribuir para a conservação da biodiversidade, para ainclusão social; para a participação na vida pública, para o aprimoramento individual ecoletivo, para um modelo de desenvolvimento mais justo e eqüitativo. Todas elas sãouníssonas na compreensão da fundamentalidade dos processos educativos para que este

percurso se faça possível.

Os princípios básicos da educação ambiental:

É fundamental que a EA esteja calcada em princípios básicos, por isso, a seguir, umaseleção dos mais relevantes:

- Considerar o meio ambiente em sua totalidade, ou seja, em seus aspectos

naturais e nos criados pelos seres humanos, tecnológicos e sociais (econômico, político, técnico, histórico-cultural, moral e estético);

- Constituir um processo educativo contínuo e permanente, começando pelos primeiros anos de vida e continuando através de todas as fases do ensino formal enão-formal;

- Aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o conteúdo específico de cadadisciplina, de modo que se adquira uma perspectiva global e equilibrada;

- Examinar as principais questões ambientais, do ponto de vista local, regional,

nacional e internacional, de modo que os educandos se identifiquem com ascondições ambientais de outras regiões geográficas;



- Trabalhar com o conhecimento contextual, com estudos do meio.

- Concentrar-se nas situações ambientais atuais, mas levando em conta, a perspectiva histórica, resgatando os saberes e fazeres tradicionais;

- Insistir no valor e na necessidade de cooperação local, nacional e global para prevenir e resolver os problemas ambientais;

- Considerar, de maneira explícita, os aspectos ambientais nos planos dedesenvolvimento e de crescimento;

- Ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos problemas ambientais;

- Destacar a complexidade dos problemas ambientais e, em conseqüência, anecessidade de desenvolver o senso crítico e as habilidades necessárias pararesolver os problemas;

- Utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama de métodos paracomunicar-se e adquirir conhecimentos sobre o meio ambiente, estimulando oindivíduo a analisar e participar na resolução dos problemas ambientais dacoletividade;

- Estimular uma visão global (abrangente/holística) e crítica das questõesambientais;

BRASIL/IBAMA – Como o IBAMA exerce a educação ambiental. Coordenação Geralde Educação Ambiental – Brasília: Edições IBAMA, 2002.

BRASIL/IBAMA – Diretrizes para Operacionalização do Programa Nacional deEducação Ambiental. Brasília: Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos

Naturais Renováveis, 1996.

BRASIL/IBAMA – Pensando e praticando a educação ambiental na gestão do meioambiente. Brasília: Edições IBAMA, 2000.

BRASIL/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – Educação ambiental legal. Secretaria deEducação Fundamental, Coordenação Geral de Educação Ambiental, Brasília: MEC,2002.

BRASIL/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – Parâmetros curriculares nacionais: terceiroe quarto ciclos do ensino fundamental – temas transversais. Secretaria de EducaçãoFundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.

BRASIL/MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO ECULTURA – I Conferência Nacional de Educação Ambiental. Brasília: Ministério doMeio Ambiente, dos Recursos Hídricos e da Amazônia

Legal – MMA e Ministério da Educação e do Desporto – MEC, 1997.



DUAILIBI, Miriam; ARAUJO Luciano. Oficina de Educação Ambiental para Gestão.Secretaria do Meio Ambiente de São Paulo, 1995.

Conceitos de Educação Ambiental

Na Conferência de Tbilisi (1977), a Educação Ambiental foi definida como “uma

dimensão dada ao conteúdo e à prática da educação, orientada para a resolução dos

problemas concretos do meio ambiente, através de enfoques multidisciplinares e de uma participação ativa e responsável de cada indivíduo e da coletividade”.

No entanto, os que convivem com a EA se depararam com uma surpreendentediversidade sob o guarda-chuva dessa denominação. Atualmente, podemos encontrar uma gama imensa de conceitos, práticas e metodológicas que, por sua vez, ora sesubdividem, ora se antagonizam, ora se mesclam. Não é, pois, tarefa fácil analisar,qualificar e adjetivar a educação ambiental. Suas práticas têm sido categorizadas demuitas maneiras: Educação Ambiental popular, crítica, política, comunitária, formal,não formal, para o desenvolvimento sustentável, para a sustentabilidade,conservacionista, socioambiental, ao ar livre, entre tantas outras.

Vejamos algumas destas principais correntes do ambientalismo e como se dá a inserçãoda educação ambiental, em cada uma delas:

Conservacionismo:

Com significativa presença nos países mais desenvolvidos, ganha grande impulso com a

divulgação dos impactos sobre a natureza causados pelos atuais modelos dedesenvolvimento. Sua penetração no Brasil se dá a partir da atuação de entidadesconservacionistas como a UIPA e a FBCN, e da primeira tradução para o português deum livro (Tanner, 1978) sobre educação ambiental.

A partir de então, esta corrente é mantida no país especialmente por ONGS de origeminternacional que se dedicam à proteção, conservação e preservação de espécies,ecossistemas e do Planeta como um todo; à conservação da biodiversidade; às questõesdo aquecimento global e o efeito estufa; ao enfrentamento da questão da rápidadeterioração dos recursos hídricos; ao diagnóstico e análise dos grandes fenômenos dedegradação da natureza, incluindo a espécie humana como parte da natureza; ao estudoe formulação de banco de dados que sirvam de base para a conservação e utilização dosrecursos naturais.



Na última década, no entanto, a atuação destas instituições no Brasil tem se alteradosubstancialmente. Com freqüência, elas mantêm programas de Educação Ambiental,com as comunidades do entorno de suas áreas de atuação, com caráter prioritário dedisponibilizar informações sobre os ecossistemas em estudo, mas também agregando

projetos de inclusão social e emancipação política.

Socioambientalismo

Tem suas raízes mais profundas fincadas nos movimentos de resistência aos regimesautoritários na América Latina. No Brasil, esses ideais foram constitutivos da educação

popular que rompe com a visão tecnicista, difusora e repassadora de conhecimentos.Paulo Freire teve papel preponderante na defesa deste tipo de educação e inspirou

centenas de educadores brasileiros e em todo mundo que romperam com a visãotecnicista e reprodutora de conhecimentos para construir uma educação emancipatória,transformadora, libertária.

Uma importante vertente da EA se inspira nos ideais democráticos e emancipatórios daEducação Popular e lhe acrescenta a dimensão ambiental buscando compreender asrelações sociedade e natureza para intervir nos conflitos socioambientais. Entre as

principais expressões desta corrente estão o histórico seringalista Chico Mendes e suadiscípula Marina Silva, hoje Ministra do Meio Ambiente. Seus pressupostos apontam

para o fomento de uma cultura de procedimentos democráticos; de estímulo a processos participativos e horizontalizados; de formação e aprimoramento de organizações, dediálogo na diversidade; de auto-gestão política; de inclusão social e de uma organizaçãosocial mais justa e eqüitativa.

Desenvolvimento Sustentável e/ou a Economia Ecológica

Vertente que surge na década de 70, inspirada no conceito de ecodesenvolvimento

(Ignacy Sachs, 1986) e no “O negócio é ser pequeno” (Schumacher, 1981). Ganhagrande impulso na segunda metade da década de 80, quando governos e organismosinternacionais começam a se preocupar com o futuro da vida no Planeta e passam a

publicar documentos como “Nosso futuro comum” , a propor mecanismos de regulação

do uso dos recursos naturais, a criar novas legislações.

Se expressa hoje, sobretudo no chamado “Capitalismo Natural” (Lovins, 2002) e no

Ecodesign, entendido como planejamento das intervenções antrópicas no ambiente,utilizando tecnologias e materiais desenhados ecologicamente.

De grande influência nos países do hemisfério norte, esta corrente representa um grande

avanço no uso racional dos recursos naturais, na redução do consumo de energia, naminimização de emissão de gases poluentes, na redução e no tratamento dos resíduos,



na ecoeficiência etc. Exerce grande influencia nos bancos internacionais e nosorganismos multilaterais e em especial em documentos do PNUMA, FAO, UNESCOentre outros.

Seu sucesso está intimamente relacionado ao surgimento dos conceitos de

“responsabilidade social e desenvolvimento sustentável”, frutos de décadas de trabalhodos movimentos da sociedade civil, especialmente o movimento feminista, de direitoshumanos e o ambientalista que forjaram consumidores, eleitores e investidores maisexigentes.

Surge um grande número de fundações, institutos e associações governamentais, privadas e mistas que passam a trabalhar a educação ambiental sob a ótica da construçãode um novo modelo de produção, distribuição, consumo e descarte. Algumas ONGsambientalistas que tradicionalmente trabalham a questão da Educação Ambiental seassociam e/ou firmam parcerias com instituições de pesquisa nacionais e internacionaise passam a atuar fortemente com tais conceitos e práticas.

Ecopedagogia

Tem como fundamento a concepção de Paulo Freire da educação como ato político que possibilita ao educando perceber seu papel no mundo e sua inserção na história. Aecopedagogia prega um olhar global a partir das práticas do cotidiano. Nela a noção denatureza está embasada na Hipótese de Gaia, de James Lovelock e no pensamento deFritjof Capra e Leonardo Boff e está associada a elementos espirituais.

Assim, os referencias teóricos que fundamentam suas práticas são: o holismo, acomplexidade e a pedagogia freireana.

As duas últimas características, especialmente, dão o tom da abordagem metodológicadesta vertente que busca contribuir para a formação de novos valores para umasociedade sustentável.

Compreende a educação a partir de uma concepção ”dinâmica criadora e racional onde

a harmonia ambiental supõe tolerância, respeito, igualdade social, cultural, de gênero eaceitação da biodiversidade”

(Gutierrez e Prado, 2000).

A ecopedagogia se afirma como movimento social em torno, principalmente, daformulação e discussão da Carta da Terra.

Para saber mais, consulte: Carta da Ecopedagogia (em defesa da pedagogia da

Terra): www.paulofreire.terra.com.br







Educação para Sociedades Sustentáveis

Apresenta-se como uma possibilidade única de reconstruir nossa história, nossa relação

com a natureza, como o desejo de construir uma nova globalização, verdadeira,solidária capaz de gerar valores que ofereçam novo sentido à existência humana noPlaneta.

A falência do modelo de desenvolvimento adotado pelos humanos nos últimos dez milanos, a compreensão de que a dimensão social, econômica, ambiental, política e culturalde cada sociedade estão absolutamente interconectadas, a percepção de que asustentabilidade só pode ser construída coletivamente através de um grande processo demudança cultural aponta os caminhos para esta vertente da EA no Brasil, que apresentacaracterísticas bastante peculiares e inovadoras.

Tomando como referência contribuições que a ciência e a tecnologia, especialmente nadécada de 90, trazem à ecologia e aos movimentos ambientalistas, esta nova vertenteacrescenta a eles a sensibilidade social e a busca emancipatória advinda dosmovimentos sociais.

Na prática, busca aplicar cientificidade aos projetos educacionais, incorporando a eles oarcabouço científico da Teoria da Complexidade, da teoria dos Sistemas Vivos e do

pensamento sistêmico sem, no entanto, deixar de contemplar a dimensão social, culturale pedagógica da sustentabilidade.

Um dos pontos principais deste pensamento fundamenta-se nos princípios do respeito àdiversidade, na inclusão, na horizontalidade e no trabalho em rede.

É nesta corrente que está abrigada a pedagogia formulada pelo físico, ecologista e pensador Fritjof Capra, a alfabetização ecológica, que parte do pressuposto que asobrevivência da nossa espécie no Planeta está diretamente vinculada à nossacapacidade de entender os princípios de organização que os ecossistemasdesenvolveram para sustentar a teia da vida e assim obter o conhecimento e ocomprometimento necessários para desenhar comunidades humanas sustentáveis.

No Brasil, esta corrente vem ganhando adeptos entre ONGS e órgãos públicos e tem

sido aplicada especialmente em escolas de ensino fundamental. Para saber maisconsulte: www.ecoliteracy.org

Dentre os chamados projetos de construção de sociedades sustentáveis, se apresentamos projetos ecologicamente desenhados, rurais e urbanos. A agroecologia, os projetos deseqüestro de gases efeito estufa, os de energia alternativa com geração de renda para ascomunidades envolvidas, as ecovilas, os projetos agroflorestais, nela se inserem,apresentando, diferentemente dos projetos de ecodesenvolvimento, um forte viés dedesenvolvimento local sustentável, inclusão social e fortalecimento das comunidades.

As cinco correntes de educação ambiental citadas apresentam uma vasta diversificação

de temas, objetivos e estratégias, cada uma delas influenciando e se identificando comdistintos projetos de educação ambiental, em diversos locais do país.



Em comum, o desejo de contribuir para a conservação da biodiversidade, para ainclusão social; para a participação na vida pública, para o aprimoramento individual ecoletivo, para um modelo de desenvolvimento mais justo e eqüitativo. Todas elas sãouníssonas na compreensão da fundamentalidade dos processos educativos para que este

percurso se faça possível.

Os princípios básicos da educação ambiental:

É fundamental que a EA esteja calcada em princípios básicos, por isso, a seguir, umaseleção dos mais relevantes:

- Considerar o meio ambiente em sua totalidade, ou seja, em seus aspectosnaturais e nos criados pelos seres humanos, tecnológicos e sociais (econômico,

político, técnico, histórico-cultural, moral e estético);

- Constituir um processo educativo contínuo e permanente, começando pelos primeiros anos de vida e continuando através de todas as fases do ensino formal enão-formal;

- Aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o conteúdo específico de cadadisciplina, de modo que se adquira uma perspectiva global e equilibrada;

- Examinar as principais questões ambientais, do ponto de vista local, regional,nacional e internacional, de modo que os educandos se identifiquem com ascondições ambientais de outras regiões geográficas;

- Trabalhar com o conhecimento contextual, com estudos do meio.

- Concentrar-se nas situações ambientais atuais, mas levando em conta, a perspectiva histórica, resgatando os saberes e fazeres tradicionais;

- Insistir no valor e na necessidade de cooperação local, nacional e global para prevenir e resolver os problemas ambientais;

- Considerar, de maneira explícita, os aspectos ambientais nos planos dedesenvolvimento e de crescimento;

- Ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos problemas ambientais;

- Destacar a complexidade dos problemas ambientais e, em conseqüência, anecessidade de desenvolver o senso crítico e as habilidades necessárias pararesolver os problemas;



- Utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama de métodos paracomunicar-se e adquirir conhecimentos sobre o meio ambiente, estimulando oindivíduo a analisar e participar na resolução dos problemas ambientais dacoletividade;

- Estimular uma visão global (abrangente/holística) e crítica das questõesambientais;

BRASIL/IBAMA – Como o IBAMA exerce a educação ambiental. Coordenação Geralde Educação Ambiental – Brasília: Edições IBAMA, 2002.

BRASIL/IBAMA – Diretrizes para Operacionalização do Programa Nacional deEducação Ambiental. Brasília: Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos

Naturais Renováveis, 1996.

BRASIL/IBAMA – Pensando e praticando a educação ambiental na gestão do meioambiente. Brasília: Edições IBAMA, 2000.

BRASIL/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – Educação ambiental legal. Secretaria deEducação Fundamental, Coordenação Geral de Educação Ambiental, Brasília: MEC,2002.

BRASIL/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – Parâmetros curriculares nacionais: terceiroe quarto ciclos do ensino fundamental – temas transversais. Secretaria de EducaçãoFundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.

BRASIL/MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO ECULTURA – I Conferência Nacional de Educação Ambiental. Brasília: Ministério doMeio Ambiente, dos Recursos Hídricos e da Amazônia

Legal – MMA e Ministério da Educação e do Desporto – MEC, 1997.

DUAILIBI, Miriam; ARAUJO Luciano. Oficina de Educação Ambiental para Gestão.Secretaria do Meio Ambiente de São Paulo, 1995.

Ag VAgenda 21

Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento

O que é a Agenda 21?



A Agenda 21 é um documento gerado a partir da Rio Eco-92 para implantação global, prevendo, emmais de 40 tópicos, as possibilidades de desenvolvimento sustentável para o planeta, onde se possagerar desenvolvimento sem prejuízos à qualidade de vida do ser humano e às condiçõesambientais. Pode-se resumir essa filosofia no encaminhamento das condições de vida do planetapara um ambiente justo e saudável, com o equilíbrio perfeito entre o ser humano, a natureza e a

economia, sem prejudicar o desenvolvimento e a qualidade de vida, e sem degradar o ambienteplanetário. Esse mesmo documento prevê a implantação da Agenda 21 nacional, que deverá serimplementada, em cada país, observando-se suas características peculiares e, ainda, a Agenda 21local que, em tese, deve ser implementada em cada cidade ou localidade onde exista um núcleohumano com necessidades de crescimento e de sustentabilidade ambiental e econômica, semprejuízo da qualidade de vida e da degradação dos ecossistemas. As bases lógicas para a implementação das Agendas por país e por localidade são óbvias: não sepoderá construir um mundo sustentável, saudável e com um ambiente protegido, sem que asrespectivas ações nesse sentido tenham início nas bases dos habitantes que dominam o planeta esão capazes de transformá-lo para melhor ou pior, ou seja, os seres humanos. Daí a adoção do tãoalardeado slogan: "pensar globalmente e agir localmente". A soma das boas ações locais vai

produzir uma globalização condizente e correspondente. As agendas locais - Estados, municípios, regiões e comunidades - têm, portanto, papel fundamentalna elaboração da agenda nacional. Partindo-se do microcosmo para o macrocosmo pode haverparticipação ativa de todas as comunidades, de todos os habitantes na criação de um plano desustentabilidade maior e mais abrangente. Afinal, o ser humano, individualmente, é a célula dasociedade, que, por sua vez, forma uma nação, um país, e o planeta.

1. A humanidade se encontra em um momento de definição histórica. Defrontamo-nos com aperpetuação das disparidades existentes entre as nações e no interior delas, o agravamento dapobreza, da fome, das doenças e do analfabetismo, e com a deterioração contínua dosecossistemas de que depende nosso bem-estar. Não obstante, caso se integre as preocupaçõesrelativas a meio ambiente e desenvolvimento e a elas se dedique mais atenção, será possívelsatisfazer às necessidades básicas, elevar o nível da vida de todos, obterem ecossistemas melhorprotegidos e gerenciados e construir um futuro mais próspero e seguro. São metas que naçãoalguma pode atingir sozinha; juntos, porém, podemos - em uma associação mundial em prol dodesenvolvimento sustentável.

2. Essa associação mundial deve partir das premissas da resolução 44/228 da Assembléia Geral de22 de dezembro de 1989, adotada quando as nações do mundo convocaram a Conferência dasNações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, e da aceitação da necessidade de seadotar uma abordagem equilibrada e integrada das questões relativas a meio ambiente edesenvolvimento.

3. A Agenda 21 está voltada para os problemas prementes de hoje e tem o objetivo, ainda, depreparar o mundo para os desafios do próximo século. Reflete um consenso mundial e umcompromisso político no nível mais alto no que diz respeito a desenvolvimento e cooperaçãoambiental. O êxito de sua execução é responsabilidade, antes de tudo, dos Governos. Paraconcretizá-la, são cruciais as estratégias, os planos, as políticas e os processos nacionais. Acooperação internacional deverá apoiar e complementar tais esforços nacionais. Nesse contexto, osistema das Nações Unidas tem um papel fundamental a desempenhar. Outras organizaçõesinternacionais, regionais e sub-regionais também são convidadas a contribuir para tal esforço. Amais ampla participação pública e o envolvimento ativo das organizações não-governamentais e deoutros grupos também devem ser estimulados.

4. O cumprimento dos objetivos da Agenda 21 acerca de desenvolvimento e meio ambiente exigiráum fluxo substancial de recursos financeiros novos e adicionais para os países em desenvolvimento,



destinados a cobrir os custos incrementais necessários às ações que esses países deverãoempreender para fazer frente aos problemas ambientais mundiais e acelerar o desenvolvimentosustentável. Além disso, o fortalecimento da capacidade das instituições internacionais para aimplementação da Agenda 21 também exige recursos financeiros. Cada uma das áreas do programainclui uma estimativa indicadora da ordem de grandeza dos custos. Essa estimativa deverá ser

examinada e aperfeiçoada pelas agências e organizações implementadoras.

5. Na implementação das áreas pertinentes de programas identificadas na Agenda 21, especialatenção deverá ser dedicada às circunstâncias específicas com que se defrontam as economias emtransição. É necessário reconhecer, ainda, que tais países enfrentam dificuldades sem precedentesna transformação de suas economias, em alguns casos em meio à considerável tensão social epolítica.

6. As áreas de programas que constituem a Agenda 21 são descritas em termos de bases para aação, objetivos, atividades e meios de implementação. A Agenda 21 é um programa dinâmico. Elaserá levada a cabo pelos diversos atores segundo as diferentes situações, capacidades e prioridades

dos países e regiões e com plena observância de todos os princípios contidos na Declaração do Riosobre Meio Ambiente e Desenvolvimento. Com o correr do tempo e a alteração de necessidades ecircunstâncias, é possível que a Agenda 21 venha a evoluir. Esse processo assinala o início de umanova associação mundial em prol do desenvolvimento sustentável.

Os capítulos seguintes estão disponibilizados em. http://www.mma.gov.br/sitio/

Capítulo 2 COOPERAÇÃO INTERNACIONAL PARA ACELERAR O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL DOS PAÍSES EM DESENVOLVIMENTO E POLÍTICAS INTERNAS CORRELATAS Capítulo 3 COMBATE À POBREZA Capítulo 4 MUDANÇA DOS PADRÕES DE CONSUMO

Capítulo 5 DINÂMICA DEMOGRÁFICA E SUSTENTABILIDADE Capítulo 6 PROTEÇÃO E PROMOÇÃO DAS CONDIÇÕES DA SAÚDE HUMANA Capítulo 7 PROMOÇÃO DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL DOS ASSENTAMENTOS HUMANOS Capítulo 8 INTEGRAÇÃO ENTRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO NA TOMADA DE DECISÕES Capítulo 9 PROTEÇÃO DA ATMOSFERA Capítulo 10 ABORDAGEM INTEGRADA DO PLANEJAMENTO E DO GERENCIAMENTODOS RECURSOS TERRESTRES Capítulo 11 COMBATE AO DESFLORESTAMENTO

Capítulo 12 MANEJO DE ECOSSISTEMAS FRÁGEIS: A LUTA CONTRA A DESERTIFICAÇÃO E A SECA Capítulo 13 GERENCIAMENTO DE ECOSSISTEMAS FRÁGEIS: DESENVOLVIMENTOSUSTENTÁVEL DAS MONTANHAS Capítulo 14 PROMOÇÃO DO DESENVOLVIMENTO RURAL E AGRÍCOLA SUSTENTÁVEL

http://www.mma.gov.br/sitio/



http://www.ibot.sp.gov.br/legislacao/Wag21p02.doc










































Capítulo 15 CONSERVAÇÃO DA DIVERSIDADE BIOLÓGICA Capítulo 16 MANEJO AMBIENTALMENTE SAUDÁVEL DA BIOTECNOLOGIA Capítulo 17

PROTEÇÃO DOS OCEANOS, DE TODOS OS TIPOS DE MARES - INCLUSIVE MARES FECHADOS ESEMIFECHADOS - E DAS ZONAS COSTEIRAS, E PROTEÇÃO, USO RACIONAL E DESENVOLVIMENTO DESEUS RECURSOS VIVOS Capítulo 18 PROTEÇÃO DA QUALIDADE E DO ABASTECIMENTO DOS RECURSOS HÍDRICOS: APLICAÇÃO DECRITÉRIOS INTEGRADOS NO DESENVOLVIMENTO, MANEJO E USO DOS RECURSOS HÍDRICOS Capítulo 19 MANEJO ECOLOGICAMENTE SAUDÁVEL DAS SUBSTÂNCIAS QUÍMICAS TÓXICAS, INCLUÍDA APREVENÇÃO DO TRÁFICO INTERNACIONAL ILEGAL DOS PRODUTOS TÓXICOS E PERIGOSOS Capítulo 20 MANEJO AMBIENTALMENTE SAUDÁVEL DOS RESÍDUOS PERIGOSOS, INCLUINDO A PREVENÇÃO DO

TRÁFICO INTERNACIONAL ILÍCITO DE RESÍDUOS PERIGOSOS Capítulo 21 MANEJO AMBIENTALMENTE SAUDÁVEL DOS RESÍDUOS SÓLIDOS E QUESTÕESRELACIONADAS COM OS ESGOTOS Capítulo 22 MANEJO SEGURO E AMBIENTALMENTE SAUDÁVEL DOS RESÍDUOS RADIOATIVOS Capítulo 23 SEÇÃO III. FORTALECIMENTO DO PAPEL DOS GRUPOS PRINCIPAISPREÂMBULO

Capítulo 24 AÇÃO MUNDIAL PELA MULHER, COM VISTAS A UM DESENVOLVIMENTOSUSTENTÁVEL E EQÜITATIVO Capítulo 25 A INFÂNCIA E A JUVENTUDE NO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL Capítulo 26 RECONHECIMENTO E FORTALECIMENTO DO PAPEL DAS POPULAÇÕES INDÍGENASE SUAS COMUNIDADES Capítulo 27 FORTALECIMENTO DO PAPEL DAS ORGANIZAÇÕES NÃO-GOVERNAMENTAIS:PARCEIROS PARA UM DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL Capítulo 28 INICIATIVAS DAS AUTORIDADES LOCAIS EM APOIO À AGENDA 21 Capítulo 29 FORTALECIMENTO DO PAPEL DOS TRABALHADORES E DE SEUS SINDICATOS Capítulo 30 FORTALECIMENTO DO PAPEL DO COMÉRCIO E DA INDÚSTRIA Capítulo 31 A COMUNIDADE CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA Capítulo 32 FORTALECIMENTO DO PAPEL DOS AGRICULTORES Capítulo 33 SEÇÃO IV. MEIOS DE IMPLEMENTAÇÃO RECURSOS E MECANISMOS DE FINANCIAMENTO

Capítulo 34 TRANSFERÊNCIA DE TECNOLOGIA AMBIENTALMENTE SAUDÁVEL,COOPERAÇÃO E FORTALECIMENTO INSTITUCIONAL































































Capítulo 35 A CIÊNCIA PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL Capítulo 36 PROMOÇÃO DO ENSINO, DA CONSCIENTIZAÇÃO E DO TREINAMENTO

Capítulo 37

MECANISMOS NACIONAIS E COOPERAÇÃO INTERNACIONAL PARA FORTALECIMENTOINSTITUCIONAL NOS PAÍSES EM DESENVOLVIMENTO Capítulo 38 ARRANJOS INSTITUCIONAIS INTERNACIONAIS Capítulo 39 INSTRUMENTOS E MECANISMOS JURÍDICOS INTERNACIONAIS Capítulo 40INFORMAÇÃO PARA A TOMADA DE DECISÕES Anexo DECLARAÇÃO DO RIO SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO

Agenda 21 Escolar - Implantação

Porque Agenda 21 Escolar? A escola é uma comunidade que tem influência efetiva não apenas dentro de seus muros, nosmomentos de instrução a seus alunos, mas também em toda a comunidade formada pelosrespectivos familiares e moradores de seu entorno. A escola, em suas novas atribuições,estabelecidas passo a passo por técnicos do ensino, pode ser considerada o cérebro que comandaum corpo maior, constituído pelos lares dos alunos e pela comunidade em que está inserida,extrapolando em muito as estreitas divisas de seus muros e afetando diretamente a vida de umvolume de pessoas extremamente maior do que o mero número de estudantes que a freqüenta,sendo, por isso, também responsável pela avaliação crítica e física dos problemas sociais, pessoais eambientais dos ramos dela derivados, e pela busca de auxílio em sua solução.

A escola é à base de formação do cidadão. A escola é a responsável pela educação que influenciará na vida profissional, social e pessoal doaluno e em sua convivência familiar. A escola influencia e é influenciada pelos movimentos queagitam o seu entorno, como festividades, violência familiar e social, decisões da coletividade,desenvolvimento agrário, industrial e comercial, etc. Além disso, em muitas comunidades, a escolaé o órgão ao qual os cidadãos recorrem, como se fosse um organismo de ajuda, apoio e resoluçãode problemas familiares ou sociais. Desnecessário, por óbvios, destacar outros pontos de importância da escola na comunidade.Portanto, nada mais útil e proveitoso do que se começar um processo de elaboração de Agenda 21dentro do âmbito de atuação direta e indireta da escola.

Agenda 21 Escolar

1. O que é a Agenda 21 Escolar?

A Agenda 21 escolar é a formatação do texto base da Agenda 21 local para aplicação no meio deinfluência da escola, tanto nos recintos escolares, como no meio familiar e social onde tal influênciaé exercida. Visa da mesma forma que as demais agendas, a sustentabilidade social e econômica,atendendo às necessidades humanas para uma vida digna e a proteção do meio ambiente, tanto oambiente utilizado pelos cidadãos, como formados pelos ecossistemas da região.

2. Requisitos Básicos da Elaboração da Agenda 21 Escolar












http://www.ibot.sp.gov.br/legislacao/Wrio.doc











A adoção de uma metodologia de trabalho que deverá ser buscada por consenso entrerepresentantes do estabelecimento escolar, dos alunos, da coletividade em sua área de influência,do poder público e de organismos não governamentais, voluntários, técnicos, líderes comunitáriose religiosos, em reuniões previamente designadas para tanto;

A realização de pesquisas para apuração dos problemas existentes na área de atuação da agenda,englobados os problemas de saúde da população local, de degradação do meio ambiente ou riscosambientais, de segurança, problemas sociais diversos como desemprego, alcoolismo, uso dedrogas, etc.;

Avaliação técnica, por pessoal habilitado, e consenso popular, através de reuniões, das soluçõespara estancar, reverter ou pelo menos amenizar os problemas, buscando os meios desustentabilidade econômica da população, a melhora de sua qualidade de vida e a melhoriaambiental, com preservação de áreas, criação de novas áreas, saneamento, melhoria doselementos já implantados, e, essencialmente, educação de cunho social e ambiental;

Apuradas as ações necessárias, verificar os respectivos custos e os meios de financiamento;

Envolver o poder público, através das negociações necessárias, para que solucione ou busquesoluções para os problemas que são de sua exclusiva atribuição, e para que colabore na solução deoutros, que estejam dentro de suas possibilidades governamentais;

Mobilizar os setores da sociedade que de alguma forma possam auxiliar na concretização dosprojetos relativos à solução dos problemas apurados;

Dar andamento às ações de correção, reversão e erradicação de tais problemas.

3. Elaboração prática da Agenda 21 Escolar

1.º passo: Realização de fórum, convocado de maneira oficial, para início dos trabalhos deimplementação da Agenda 21 do estabelecimento educacional em que for implantada. Nessefórum deverão ser escolhidos os participantes da respectiva comissão, que será presidida por umCoordenador Técnico, com o resumo dos trabalhos anotados por um relator. A comissão deverácontar, na medida do possível, com elementos da escola - tanto do corpo discente como do corpodocente -, da comunidade, do poder público, das lideranças locais, entidades não governamentais,etc.

2.º passo: buscar a participação popular para o fórum e as reuniões periódicas da agenda, para oauxílio na detecção de problemas e em sua erradicação ou minimização. Buscar o auxílio dos órgãosda imprensa, para apoio educacional e jornalístico e de órgãos do poder público ligados aosproblemas apontados;

3.º passo: promover ações dentro da escola, com os alunos, na pesquisa das situações prejudiciaisou degradantes e na elaboração de concursos, como redação e poesia sobre temas correlatos,como, p.e., "como gostaria de ver minha escola e meu bairro daqui a 10 anos"; gincanas educativase construtivas, jogos cooperativos, atividades que possam despertar o sentimento de amor pelacomunidade e de patriotismo, como ações voluntárias de ajuda a doentes, deficientes,desempregados, etc.;

4.º passo: trabalhar com ações práticas e economicamente viáveis, dentro de um processo deeducação ambiental entrelaçado com criação de hortas comunitárias, ou hortas individuais, coletaseletiva de lixo e comercialização do lixo reciclável, cursos sobre compostagem dos resíduos



orgânicos e sua aplicação nas hortas, comunitárias ou individuais, saneamento e tratamento deresíduos nas áreas rurais, etc.;

5.º passo: identificar os temas que serão incluídos no documento inicial a ser elaborado pelacomissão escolhida e que se chamará "Agenda 21 Escolar da Escola .....", devendo esses temas ser

identificados pela comissão e pela comunidade participante do fórum. Os temas não deverãoultrapassar a dez ou doze, para que não se impossibilite a realização de tarefas em todas as frentes.É conveniente que sejam escolhidos especialistas ou professores das respectivas áreas para que, deinício, façam um relatório da situação atual da comunidade a ser trabalhada, ou seja, o cenárioinicial dos trabalhos, assim como um cenário do passado e uma projeção de um cenário ideal emum determinado prazo - 10 anos, por exemplo, dando publicidade desse levantamento

6.º passo: elaboração de projetos e/ou planos estratégicos, ou seja, a discriminação, passo a passo,das atividades necessárias à realização dos objetivos previstos em cada um dos temas selecionadospara a agenda, com cálculo de custos, de recursos materiais e humanos;

7.º passo: finalmente, a implementação prática, etapa por etapa, daquelas previstas nos projetose/ou planos estratégicos, angariando os recursos necessários dentro do plano de ação e atendendoàs necessidades da etapa em andamento.

4. Acompanhamento dos trabalhos

I - Reuniões dos Coordenadores das Agendas 21 Escolares implantadas, periodicamente, sugerindo-se que isso ocorra de três em três meses, para troca de informações e experiências, que serãolevadas aos respectivos fóruns permanentes;

II - Realização periódica de Seminários e Cursos de Atualização e Capacitação para os participantesefetivos dos fóruns permanentes de debates, e demais interessados, buscando envolver o pessoaldos órgãos governamentais, como o Ministério do Meio Ambiente, Ministério das Cidades,Secretaria Estadual de Meio Ambiente, Secretarias Municipais de Educação, Planejamento, Saúde,Social, órgãos de Infância e Adolescência, etc.

5. Lembrar-se de que:

* a agenda deverá ter sempre em mira a sustentabilidade econômica da comunidade, apreservação e implementação de áreas de preservação e os respectivos cuidados, o cunhopermanente de educação individual, familiar, social e ambiental, interligados dentro das açõesprevistas na agenda; o trabalho cooperativo, a criação de núcleos de apoio social, o fortalecimentodas instituições oficiais e de liderança da comunidade; * a agenda 21 nunca termina. Ela é sempre reconstituída, reconstruída, repassada, corrigida dentrodos fóruns de discussão e de acordo com a avaliação dos rumos dos trabalhos, as fontes definanciamento, as parcerias, novos problemas que possam surgir, novas soluções encontradas, etc.; * os fóruns de discussão são permanentes, devendo a periodicidade ser decidida pela respectivacomissão, e nele deverão ser sempre revistos e repassados os trabalhos do período. Além disso,deverão estar sempre abertos à participação de todos os membros da comunidade, do poderpúblico, da imprensa, de entidades de apoio, de patrocinadores, enfim, do todo a que pretendeservir e de quem recebe apoio humano, material ou financeiro; * a agenda poderá ter início com ações de menor impacto, dependendo de suas possibilidades, eenriquecida posteriormente pela experiência dos participantes, do aumento do grupo, de maiorespatrocínios, de maior apoio dos órgãos de política pública, etc.



O sucesso da implantação da agenda 21 escolar em cada município depende apenas do empenhocom que as pessoas que a apoiarem,no âmbito de influência de cada escola, se disponham a aplicarem benefício da comunidade escolar e da comunidade influenciada, doando-se em puro ato deamor aos alunos, familiares e coletividade, e ao povo, à nação, ao país e, por extensão a todoplaneta terra - nosso lar comum na imensidão infinita do cosmos. As mãos que se puserem á obra

plantarão milhares de sementes para reflorestar a vida. Associação Ecológica Vertente

Texto: Francisco Antonio Romanelli

o que é educação ambiental

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