o projeto polÍtico pedagÓgico, o enade e a avaliaÇÃo dinÂmica márcia regina f. de brito 1º de...

O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, O ENADE E A

AVALIAÇÃO DINÂMICA

Márcia Regina F. de Brito

1º de Abril de 2008

A avaliação e sua força A avaliação e sua força transformadora da feição da transformadora da feição da

escola que temosescola que temos

SINAESSINAES

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

AVALIAÇÃO DE CURSO

AVALIAÇÃO DO ESTUDANTE

AUTO-AVALIAÇÃO

AVALIAÇÃO EXTERNA in loco

PELOS PARES AVALIAÇÃO in loco

PELOS ESTUDANTES ATRAVÉS DO ADES

PELOS COORDENADORES ATRAVÉS DO QC

PROFESSORES DO CURSO E CPA

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES (ENADE)

ConcepConcepções e Princípios no ções e Princípios no âmbito do SINAESâmbito do SINAES

Avaliação de curso articulada à Avaliação de curso articulada à avaliação institucional.avaliação institucional.

Avaliação da formação acadêmica e Avaliação da formação acadêmica e profissional entendida como uma profissional entendida como uma atividade estruturada que permite a atividade estruturada que permite a apreensão da qualidade do curso no apreensão da qualidade do curso no contexto da realidade institucional.contexto da realidade institucional.

Objetivos da Avaliação dos Cursos de Graduação

Identificar as condições de ensino oferecidas Identificar as condições de ensino oferecidas aos estudantes, em especial as relativas à aos estudantes, em especial as relativas à organização didático pedagógica, corpo social e organização didático pedagógica, corpo social e instalações físicas. instalações físicas.

Verificar a articulação entre PDI, Projeto Verificar a articulação entre PDI, Projeto Pedagógico de Curso - PPC, currículo, vocação Pedagógico de Curso - PPC, currículo, vocação institucional e inserção regional.institucional e inserção regional.

Analisar a aderência às Diretrizes Curriculares Analisar a aderência às Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNs.Nacionais - DCNs.

FUNÇÃO DOS CURSOS FUNÇÃO DOS CURSOS SUPERIORESSUPERIORES

Desenvolver plenamente o Desenvolver plenamente o potencial dos estudantes a partir potencial dos estudantes a partir

de suas habilidades, levando-os a de suas habilidades, levando-os a adquirir as competências adquirir as competências

profissionais necessárias para profissionais necessárias para atuar em um mundo em atuar em um mundo em

constante transformação. constante transformação.

Avaliação e Projeto Pedagógico: relações Avaliação e Projeto Pedagógico: relações indissociáveisindissociáveis

Saber acolherSaber enxergarSaber ouvirSaber dialogarSaber interpretarSaber discernirSaber argumentarSaber negociarSaber participar!Saber assumir Saber confrontarSaber agir

!

Parecer CES/CNE 146/2002, de Parecer CES/CNE 146/2002, de 3/04/20023/04/2002

““... as instituições de ensino superior ... as instituições de ensino superior deverão, na composição dos seus deverão, na composição dos seus projetos pedagógicos, definir, com projetos pedagógicos, definir, com

clareza, os elementos que lastreiam a clareza, os elementos que lastreiam a própria concepção do curso, o seu própria concepção do curso, o seu

currículo pleno e sua currículo pleno e sua operacionalização”operacionalização”..

Projeto Político Pedagógico do Projeto Político Pedagógico do CursoCurso

O Projeto Político Pedagógico do Curso O Projeto Político Pedagógico do Curso deve contemplar o conjunto de diretrizes deve contemplar o conjunto de diretrizes

organizacionais e operacionais que organizacionais e operacionais que expressam e orientam a prática expressam e orientam a prática

pedagógica do curso, sua estrutura pedagógica do curso, sua estrutura curricular, as ementas, a bibliografia, o curricular, as ementas, a bibliografia, o

perfil profissional dos concluintes e tudo perfil profissional dos concluintes e tudo quanto se refira ao desenvolvimento do quanto se refira ao desenvolvimento do

curso, obedecidas as diretrizes curso, obedecidas as diretrizes curriculares nacionais, estabelecidas pelo curriculares nacionais, estabelecidas pelo

Ministério da Educação.Ministério da Educação.

CARACTERÍSTICA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO

Em cada escola, uma possibilidade!

O que resulta da construção coletiva do Projeto político pedagógico do curso?

CNE

Diretrizes Curriculares Nacionais

Projeto Político Pedagógico

ENADE

IES

Curso

Projeto Político Pedagógico

ENADE

(PDI)

RELAÇÕES CNE, DCN’s, PPP, IES,CURSOS E O ENADE

(AVALIAÇÃO DINÂMICA)

O que se observa no Projeto Político O que se observa no Projeto Político Pedagógico dos Cursos?Pedagógico dos Cursos?

Muitos deles se limitam à uma descrição Muitos deles se limitam à uma descrição exaustiva das disciplinas e conteúdos exaustiva das disciplinas e conteúdos específicos de cada uma delas.específicos de cada uma delas.

Não apresentam o perfil do egresso. Não apresentam o perfil do egresso. Não descrevem as habilidades acadêmicas que Não descrevem as habilidades acadêmicas que

serão desenvolvidas;serão desenvolvidas; Não descrevem as competências profissionais Não descrevem as competências profissionais

que o estudante deverá demonstrar possuir ao que o estudante deverá demonstrar possuir ao final do curso.final do curso.

Perfil do egressoPerfil do egresso

No projeto político Pedagógico dos No projeto político Pedagógico dos cursos deve ser estabelecido o perfil cursos deve ser estabelecido o perfil

do profissional que se deseja formar a do profissional que se deseja formar a partir do potencial dos ingressantes, partir do potencial dos ingressantes, do desenvolvimento das habilidades do desenvolvimento das habilidades acadêmicas, buscando alcançar as acadêmicas, buscando alcançar as

competências profissionais competências profissionais necessárias para o exercício da necessárias para o exercício da

profissão.profissão.

Perfil ProfissionalPerfil Profissional

É a partir do perfil do profissional É a partir do perfil do profissional que se deseja formar que se que se deseja formar que se

estabelecemestabelecemas competências profissionais de as competências profissionais de uma área. Esse perfil deve estar uma área. Esse perfil deve estar claramente descrito no projeto claramente descrito no projeto

pedagógico do curso.pedagógico do curso.

Currículo e realidade socialCurrículo e realidade social

O modelo de formação do O modelo de formação do profissional deve ser profissional deve ser

pensado de forma pensado de forma integrada ao contexto integrada ao contexto

mais amplo da sociedade mais amplo da sociedade brasileira.brasileira.

Processo de construção do projeto político pedagógico

Recuperando a capacidade

de indignação e perplexidade

diante das diferenças sociais

Acolher para incluirConhecer para interferirOrganizar para mudar

INCLUSÃO X EXCLUSÃO

Reconhecimento da diversidade e respeito da identidade.

Aspecto fundamentalAspecto fundamental

É essencial ter É essencial ter abertura para abertura para novas idéias e novas idéias e

novas novas propostas!propostas!

Identidade do curso:Identidade do curso:

Quais são os pontos comuns que Quais são os pontos comuns que identificam a formação do profissional de identificam a formação do profissional de um determinado curso?um determinado curso?

Núcleo comum: Núcleo comum: Qual é o núcleo comum Qual é o núcleo comum dos diferentes cursos de ------ existentes dos diferentes cursos de ------ existentes no Brasil?no Brasil?

Questão para reflexãoQuestão para reflexão

Nas Diretrizes Curriculares do Nas Diretrizes Curriculares do Curso de --------------, as Curso de --------------, as

habilidades acadêmicas são habilidades acadêmicas são claramente distintas das atitudes claramente distintas das atitudes

e das competências e das competências profissionais?profissionais?

FUNDAMENTOS DO ENADEFUNDAMENTOS DO ENADE

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO

ENADE – FORMAÇÃO GERAL ENADE – COMPONENTE ESPCÍFICO

Exame Nacional de Desempenho Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE)dos Estudantes (ENADE)

VERIFICA:VERIFICA: Habilidades acadêmicas e competências Habilidades acadêmicas e competências

profissionais básicas das áreas;profissionais básicas das áreas; Conhecimento sobre conteúdos básicos e Conhecimento sobre conteúdos básicos e

profissionalizantes;profissionalizantes; Questões transdisciplinares.Questões transdisciplinares.

O ENADE AVALIA A TRAJETÓRIA DO ESTUDANTEO ENADE AVALIA A TRAJETÓRIA DO ESTUDANTE

POTENCIAL DE APRENDIZAGEM

AQUISIÇÃO DE DOMÍNIO

COMPETÊNCIAS

PROFISSIONAIS

HABILIDADES E HABILIDADES E COMPETÊNCIASCOMPETÊNCIAS

HABILIDADES HABILIDADES ACADÊMICASACADÊMICAS CCOMPETÊNCIAS OMPETÊNCIAS PROFISSIONAISPROFISSIONAIS

ABILITIES = HABILIDADEABILITIES = HABILIDADE

HABILIDADEHABILIDADE

POTENCIALIDADE

ABILITIES = HABILIDADEABILITIES = HABILIDADE


CAPACIDADE

HABILIDADE PRECEDE A HABILIDADE PRECEDE A COMPETÊNCIACOMPETÊNCIA


COMPETÊNCIA

Definições de habilidadesDefinições de habilidades

"As habilidades são "As habilidades são complexos de complexos de propriedades mentais propriedades mentais que adequam a que adequam a pessoa para um pessoa para um determinado tipo de determinado tipo de atividade socialmente atividade socialmente útil"útil" (Rubinstein, (Rubinstein, 1959).1959).

Definições de habilidadesDefinições de habilidades

"[As habilidades são] "[As habilidades são] propriedades psicológicas da propriedades psicológicas da personalidade [voltadas] para personalidade [voltadas] para a execução de um certo tipo a execução de um certo tipo de atividade e da qual de atividade e da qual depende a possibilidade de depende a possibilidade de implementar uma atividade e implementar uma atividade e o grau de sucesso"o grau de sucesso" (Leite, (Leite, 1962).1962).


A A HABILIDADEHABILIDADE é uma característica psicológica é uma característica psicológica individual (é primariamente uma característica individual (é primariamente uma característica mental) que responde às exigências de uma mental) que responde às exigências de uma

determinada atividade e que influencia, sendo determinada atividade e que influencia, sendo todas as condições iguais, o sucesso no todas as condições iguais, o sucesso no domínio criativo de uma atividade - em domínio criativo de uma atividade - em

particular, um domínio relativamente rápido, fácil particular, um domínio relativamente rápido, fácil e completo do conhecimento, das destrezas e e completo do conhecimento, das destrezas e

dos hábitos relativos a uma determinada dos hábitos relativos a uma determinada atividade. (Krutetskii, 1976).atividade. (Krutetskii, 1976).


Não é possível observar uma habilidade Não é possível observar uma habilidade em sua forma pura;em sua forma pura;

A habilidade se manifesta durante a A habilidade se manifesta durante a execução de uma atividade;execução de uma atividade;

O que pode ser observado são O que pode ser observado são manifestações dos componentes de uma manifestações dos componentes de uma determinada habilidade;determinada habilidade;

EXEMPLO DE HABILIDADES CONSTANTES DAS DIRETRIZES CURRICULARES

levantar informação bibliográfica;levantar informação bibliográfica; Ler e interpretarLer e interpretar Utilizar o método experimental, de Utilizar o método experimental, de

observação e outros métodos de observação e outros métodos de investigação científica;investigação científica;

Planejar e realizar Planejar e realizar Analisar, descrever e interpretar relaçõesAnalisar, descrever e interpretar relações

É POSSÍVEL PASSAR DE UM MODELO DE AVALIAÇÃO

ESTÁTICA PARA UM MODELO DE AVALIAÇÃO

DINÂMICA????

Mudança na abordagem da avaliação

Avaliação estática

Avaliação dinâmica

AVALIAÇÃO ESTÁTICAAVALIAÇÃO ESTÁTICA

São provas ou testes no estilo São provas ou testes no estilo tradicional onde as pessoas são solicitadas a tradicional onde as pessoas são solicitadas a resolver problemas escolares convencionais resolver problemas escolares convencionais e é esperado delas que estes problemas e é esperado delas que estes problemas também sejam resolvidos da forma também sejam resolvidos da forma convencional e sem feedback. O resultado convencional e sem feedback. O resultado final é, quase sempre, a soma da pontuação final é, quase sempre, a soma da pontuação dos itens resolvidos corretamente, sendo dos itens resolvidos corretamente, sendo comum o desconto de pontos (penalidade) comum o desconto de pontos (penalidade) nas questões nas quais o aluno não tem nas questões nas quais o aluno não tem segurança na resposta (“chute”).segurança na resposta (“chute”).

AVALIAÇÃO DINÂMICAAVALIAÇÃO DINÂMICA

Na avaliação dinâmica os sujeitos Na avaliação dinâmica os sujeitos aprendem durante o intervalo entre as aprendem durante o intervalo entre as testagens e com as provas. A construção testagens e com as provas. A construção da prova é de importância fundamental da prova é de importância fundamental neste modelo. Se um item é respondido neste modelo. Se um item é respondido de maneira incorreta é possível dar de maneira incorreta é possível dar feedback para o estudante, auxiliá-lo de feedback para o estudante, auxiliá-lo de modo a resolver o item e dominar o modo a resolver o item e dominar o conteúdo relativo a ele.conteúdo relativo a ele.

Teorias de apoio ao modelo de avaliação dinâmica

Teoria da modificação cognitiva (Feuerstein e Teoria da modificação cognitiva (Feuerstein e outros).outros).

Avaliação do potencial de aprendizagem (Budoff Avaliação do potencial de aprendizagem (Budoff e outros).e outros).

Avaliação dinâmica do efeito acadêmico Avaliação dinâmica do efeito acadêmico (Sternberg e Grigorenko) (teoria triádica de (Sternberg e Grigorenko) (teoria triádica de inteligência) (inteligência para o sucesso).inteligência) (inteligência para o sucesso).

Abordagem estrutural do domínio específico do Abordagem estrutural do domínio específico do conhecimento.conhecimento.

Análise de mudança (Embretson). Modelo Análise de mudança (Embretson). Modelo multidimensional de Rasch para análise de multidimensional de Rasch para análise de aprendizagem e mudançaaprendizagem e mudança..

FUNDAMENTO DA AVALIAÇÃO DINÂMICA

A avaliação dinâmica é baseada na noção A avaliação dinâmica é baseada na noção de que as habilidades cognitivas são de que as habilidades cognitivas são modificáveis e que existe algum tipo de zona de modificáveis e que existe algum tipo de zona de desenvolvimento proximal (Vygotsky, 1978), a desenvolvimento proximal (Vygotsky, 1978), a qual representa a diferença entre a capacidade qual representa a diferença entre a capacidade latente e a habilidade realmente desenvolvida. latente e a habilidade realmente desenvolvida.

A avaliação dinâmica busca medir esta A avaliação dinâmica busca medir esta zona de desenvolvimento proximal ou algum zona de desenvolvimento proximal ou algum análogo dela.análogo dela.

Concordância conceitualConcordância conceitual

Os pesquisadores concordam que é necessário Os pesquisadores concordam que é necessário distinguir entre:distinguir entre:

Habilidade escolarHabilidade escolar comum para dominar a comum para dominar a informação de uma área, reproduzi-la e usa-la informação de uma área, reproduzi-la e usa-la independentemente (habilidade acadêmica) independentemente (habilidade acadêmica) (Medida pelo ENADE).(Medida pelo ENADE).

Habilidade criativaHabilidade criativa, que permite a criação de um , que permite a criação de um produto original que contem um valor social.produto original que contem um valor social.

Os estudantes apresentam múltiplas Os estudantes apresentam múltiplas habilidades mas estas são pouco usadas nas habilidades mas estas são pouco usadas nas

instituições educacionais porque os instituições educacionais porque os professores tendem a valorizar as habilidades professores tendem a valorizar as habilidades

analíticas (bem como a memorização) em analíticas (bem como a memorização) em detrimento das habilidades criativas e detrimento das habilidades criativas e

práticas.práticas.

O desenvolvimento dos procedimentos de avaliação dinâmica foram, em grande

parte, motivados pela convicção de que as abordagens estáticas para a avaliação da

capacidade de aprendizagem ou a avaliação do potencial de aprendizagem

falharam ao prover os educadores do tipo de informação que eles necessitam de

modo a facilitar o desenvolvimento psicológico e o avanço educacional dos

estudantes.

CompetênciaCompetência

A constatação da competência na A constatação da competência na academia pressupõe um conjunto de academia pressupõe um conjunto de

critérios referenciados no perfil do aluno critérios referenciados no perfil do aluno que se quer formar, descrito no projeto que se quer formar, descrito no projeto

pedagógico do curso. Esses critérios pedagógico do curso. Esses critérios formam a base para o julgamento das formam a base para o julgamento das

competências dos alunos, analisadas em competências dos alunos, analisadas em função de seu desempenho acadêmico.função de seu desempenho acadêmico.

Competência profissionalCompetência profissional

É a capacidade de mobilizar, articular É a capacidade de mobilizar, articular e colocar em ação conhecimentos, e colocar em ação conhecimentos,

habilidades, atitudes e valores habilidades, atitudes e valores necessários para o desempenho necessários para o desempenho eficiente e eficaz de atividades eficiente e eficaz de atividades

requeridas pela natureza do trabalho requeridas pela natureza do trabalho e do desenvolvimento tecnológicoe do desenvolvimento tecnológico..

COMPETÊNCIASCOMPETÊNCIAS

As competências são adquiridas As competências são adquiridas e podem variar com o decorrer e podem variar com o decorrer

do tempo.do tempo.

COMPETÊNCIA PROFISSIONALCOMPETÊNCIA PROFISSIONAL

As As competências competências reportam-se a reportam-se a desempenhos e atuações requeridas do desempenhos e atuações requeridas do

concluinte e devem garantir ao concluinte e devem garantir ao profissional um domínio básico de profissional um domínio básico de

conhecimentos e a capacidade de utilizá-conhecimentos e a capacidade de utilizá-los em diferentes contextos que los em diferentes contextos que

demandam a investigação, análise, demandam a investigação, análise, avaliação, prevenção e atuação em avaliação, prevenção e atuação em

situações definidas, e na promoção da situações definidas, e na promoção da qualidade de vida.qualidade de vida.

Desenvolvimento de Desenvolvimento de competênciascompetências

Competências escolares básicas (ensino Competências escolares básicas (ensino fundamental).fundamental).

Competências profissionais gerais comuns Competências profissionais gerais comuns a uma mesma área.a uma mesma área.

Competências profissionais específicas de Competências profissionais específicas de cada qualificação ou habilitação,definidas cada qualificação ou habilitação,definidas pelas IES para completar o perfil do pelas IES para completar o perfil do profissional que ela forma (ênfase).profissional que ela forma (ênfase).

Modelo Multidimensional de Traços Latentes para medir Aprendizagem e Mudança

(MRMLC)

Multidimensional Rasch Model for measuring

Learning and Change

Modelo multidimensional apresentado por

Embretson (1996) adequado para medir mudanças

educacionais.

MRMLCMRMLC

A habilidade assumida que produz um A habilidade assumida que produz um

desempenho observado, denominada habilidade desempenho observado, denominada habilidade

latente efetiva de um indivíduo (habilidade antes latente efetiva de um indivíduo (habilidade antes

da mudança ser observada), é a soma de várias da mudança ser observada), é a soma de várias

sub-habilidades, as habilidades de sub-habilidades, as habilidades de

aprendizagem remanescentes.aprendizagem remanescentes.

Potencial latente de desempenho de um indivíduo em uma ocasião

particular ou em condições específicas de medida

(habilidade efetiva em ocasiões iniciais é tradicionalmente

denominada habilidade inicial)

Habilidade efetivaHabilidade efetiva

Incremento na habilidade efetiva entre duas medidas sucessivas

Em uma segunda medida (ou medida posterior) a habilidade efetiva depende da habilidade inicial e de uma ou mais habilidades de aprendizagem.

Habilidade de aprendizagem

Habilidade inicial

Mudança Mudança

Habilidade efetiva 1



Item 1 Item J Item 1 Item J Item 1 Item J

Figura 1 - Relação esquemática entre habilidade efetiva, habilidade inicial e habilidade de aprendizagem, apresentada por Embretosn (1996)




COMPETÊNCIAS

PROFISSIONAIS

O QUE É AVALIADO?O QUE É AVALIADO?

O antigo modelo enfatizava a avaliação O antigo modelo enfatizava a avaliação em “o que” e “quanto” o aluno aprendeu, em “o que” e “quanto” o aluno aprendeu,

enquanto o ENADE busca o entendimento enquanto o ENADE busca o entendimento sobre “como” o aluno trabalha o conteúdo sobre “como” o aluno trabalha o conteúdo

aprendido. As questões do exame são aprendido. As questões do exame são elaboradas de forma a evidenciar o que o elaboradas de forma a evidenciar o que o aluno é capaz de fazer com o conteúdo aluno é capaz de fazer com o conteúdo

aprendido.aprendido.

Progresso do estudanteProgresso do estudante

O objetivo do ENADE não é verificar O objetivo do ENADE não é verificar quanto conhecimento o estudante quanto conhecimento o estudante

acumulou ao longo do curso, mas sim acumulou ao longo do curso, mas sim o progresso do estudante no item o progresso do estudante no item (item é entendido aqui como os (item é entendido aqui como os tópicos ou temas listados nas tópicos ou temas listados nas

diretrizes curriculares).diretrizes curriculares).

CARACTERÍSTICAS DO ENADECARACTERÍSTICAS DO ENADE

Análise de mudança Análise de mudança Situação de teste – intervenção – retesteSituação de teste – intervenção – reteste Avalia o processo e não o produto.Avalia o processo e não o produto. O estado vai prover dois exames oficiais e O estado vai prover dois exames oficiais e

as IES podem complementar com as IES podem complementar com avaliações intermediárias nos mesmos avaliações intermediárias nos mesmos moldes do ENADE.moldes do ENADE.

Diagnóstico. Permite correção e superação das dificuldades.

PARTICIPANTES DO ENADEPARTICIPANTES DO ENADE

Instituição envia a listagem dos ingressantes e Instituição envia a listagem dos ingressantes e dos concluintes.dos concluintes.

IngressantesIngressantes:: Estudantes que tiverem Estudantes que tiverem cumprido, até a data inicial do período de cumprido, até a data inicial do período de inscrição, 7 a 22% (inclusive) da carga didática inscrição, 7 a 22% (inclusive) da carga didática mínima do currículo do curso da IES.mínima do currículo do curso da IES.

ConcluintesConcluintes:: Estudantes que tiverem cumprido, Estudantes que tiverem cumprido, até a data inicial do período de inscrição pelo até a data inicial do período de inscrição pelo menos 80% da carga mínima do currículo do menos 80% da carga mínima do currículo do curso da IES.curso da IES.

Instrumentos do ENADEInstrumentos do ENADE

Prova;Prova;Avaliação Discente da Educação Avaliação Discente da Educação

superior (ADES);superior (ADES);Questionário de Impressões Questionário de Impressões

sobre a Prova;sobre a Prova;Questionário aos Coordenadores Questionário aos Coordenadores

de Curso.de Curso.

Relatórios do ENADERelatórios do ENADE

1.1. Relatório do AlunoRelatório do Aluno2.2. Relatório do CursoRelatório do Curso3.3. Relatório da ÁreaRelatório da Área4.4. Relatório da InstituiçãoRelatório da Instituição5.5. Resumo TécnicoResumo Técnico6.6. Relatório de ConceitosRelatório de Conceitos7.7. Relatório Técnico-Relatório Técnico-

CientíficoCientífico

SELEÇÃO DA AMOSTRASELEÇÃO DA AMOSTRA

Feita pelo INEP.Feita pelo INEP. Amostragem probabilística (ou aleatória) Amostragem probabilística (ou aleatória)

onde todos os elementos da população onde todos os elementos da população têm probabilidade conhecida e não nula têm probabilidade conhecida e não nula de pertencer à amostra.de pertencer à amostra.

Quando um curso tem um número baixo Quando um curso tem um número baixo de estudantes todos são incluídos. de estudantes todos são incluídos.

Portaria Normativa 01/2007Portaria Normativa 01/2007

Art. 1º O calendário de avaliações do Ciclo Avaliativo do SINAES para o triênio 2007/2009 fica estabelecido nos termos desta Portaria.

§ 1º ... I - serão avaliados em 2007 os cursos das

áreas participantes do ENADE 2004; II - serão avaliados em 2008 os cursos das

áreas participantes do ENADE 2005; III - serão avaliados em 2009 os cursos das

áreas participantes do ENADE 2006.

ENADE 2004ENADE 2004 ÁREAS ÁREAS

AgronomiaAgronomia Educação FísicaEducação Física EnfermagemEnfermagem FarmáciaFarmácia FisioterapiaFisioterapia FonoaudiologiaFonoaudiologia Medicina VeterináriaMedicina Veterinária

MedicinaMedicina NutriçãoNutrição OdontologiaOdontologia Serviço SocialServiço Social Terapia OcupacionalTerapia Ocupacional ZootecniaZootecnia

ENADE 2005ENADE 2005ÁREASÁREAS

Arquitetura e Arquitetura e UrbanismoUrbanismo

Biologia Biologia Ciências SociaisCiências Sociais ComputaçãoComputação Engenharias (oito Engenharias (oito

grupos, 49 cursos)grupos, 49 cursos) FilosofiaFilosofia

FísicaFísica GeografiaGeografia HistóriaHistória LetrasLetras MatemáticaMatemática PedagogiaPedagogia QuímicaQuímica

**** Educação à distância Educação à distância

ENADE - 2006ENADE - 2006CURSOS DE 15 ÁREASCURSOS DE 15 ÁREAS

AdministraçãoAdministração ArquivologiaArquivologia BiblioteconomiaBiblioteconomia BiomedicinaBiomedicina Ciências ContábeisCiências Contábeis Ciências EconômicasCiências Econômicas Comunicação socialComunicação social DesignDesign

DireitoDireito Formação de Professores Formação de Professores

Educação BásicaEducação Básica MúsicaMúsica PsicologiaPsicologia Secretariado ExecutivoSecretariado Executivo TeatroTeatro TurismoTurismo

ENADE 2007ENADE 2007 ÁREAS ÁREAS

AgronomiaAgronomia BiomedicinaBiomedicina** Educação FísicaEducação Física EnfermagemEnfermagem FarmáciaFarmácia FisioterapiaFisioterapia FonoaudiologiaFonoaudiologia Medicina VeterináriaMedicina Veterinária MedicinaMedicina

NutriçãoNutrição OdontologiaOdontologia Serviço SocialServiço Social Tecnologia em AgroindústriaTecnologia em Agroindústria Tecnologia em RadiologiaTecnologia em Radiologia Terapia OcupacionalTerapia Ocupacional ZootecniaZootecnia

PROVAPROVA

Parte I (10 questões)Parte I (10 questões)

Formação geral: Avalia o desenvolvimento de Formação geral: Avalia o desenvolvimento de conhecimentos úteis para se atingir objetivos conhecimentos úteis para se atingir objetivos valorizados pelo sujeito ou pela cultura, mas cuja valorizados pelo sujeito ou pela cultura, mas cuja aquisição independe de uma (algumas) disciplinas aquisição independe de uma (algumas) disciplinas específicas. específicas.

Parte II (30 questões)Parte II (30 questões)

Avalia a formação específica na área.Avalia a formação específica na área.

Habilidades e competências no componente de Formação

Geral do ENADE

Além do domínio de conhecimentos e de níveis diversificados de habilidades e competências

para perfis profissionais específicos, espera-se que os graduandos das IES evidenciem a

compreensão de temas que transcendam ao seu ambiente próprio de formação e importantes

para a realidade contemporânea. Essa compreensão vincula-se a perspectivas críticas,

integradoras e à construção de sínteses contextualizadas.

FORMAÇÃO GERAL

O ENADE 2007, no componente de Formação O ENADE 2007, no componente de Formação Geral buscará verificar as capacidades de:Geral buscará verificar as capacidades de:

1.1. Leitura e interpretação de texto;Leitura e interpretação de texto;

2.2. Análise crítica das informações; Análise crítica das informações;

3.3. Extrair conclusões por indução e/ou dedução; Extrair conclusões por indução e/ou dedução;

4.4. Estabelecer relações, comparações e contrastes Estabelecer relações, comparações e contrastes em diferentes situações; em diferentes situações;

5.5. Detectar contradições; Detectar contradições;

6.6. Fazer escolhas valorativas avaliando Fazer escolhas valorativas avaliando conseqüências;conseqüências;

7.7. Questionar a realidade; e,Questionar a realidade; e,

8.8. Argumentar coerentemente.Argumentar coerentemente.

No ENADE 2007, no componente de Formação No ENADE 2007, no componente de Formação Geral, os estudantes deverão demonstrar Geral, os estudantes deverão demonstrar

competências para:competências para:

1.1. Projetar ações de intervenção;Projetar ações de intervenção;

2.2. Propor soluções para situações-problema;Propor soluções para situações-problema;

3.3. Construir perspectivas integradoras;Construir perspectivas integradoras;

4.4. Elaborar sínteses;Elaborar sínteses;

5.5. Administrar conflitos.Administrar conflitos.

TEMAS: FORMAÇÃO GERALTEMAS: FORMAÇÃO GERAL

1. Sociodiversidade: multiculturalismo e inclusão;

2. Exclusão e minorias; 3. Biodiversidade; 4. Ecologia; 5. Mapas sócio e geopolítico; 6. Globalização; 7. Arte e Filosofia; 8. Políticas públicas: Educação,

Habitação, Saneamento, Saúde e Segurança;

9. Redes sociais e responsabilidade: setor público, privado, (terceiro setor);

10. Relações interpessoais (respeitar, cuidar, considerar e conviver);

11. Vida urbana e rural;

12. Inclusão/exclusão digital;

13. Cidadania;

14. Violência;

15. Terrorismo;

16. Avanços tecnológicos,

17. Relações de trabalho;

18. Tecnociência;

19. Propriedade intelectual;

20. Diferentes mídias e tratamento da informação.

ENADE 2007, a UNISC vai participar com 9 cursos: Educação Física Licenciatura e Bacharelado, Enfermagem, Farmácia, Fisioterapia, Medicina, Nutrição, Odontologia, Serviço Social.

ENADE 2007 (UNISC)ENADE 2007 (UNISC)

A UNISC participou com 8 áreas:A UNISC participou com 8 áreas:

Educação Física Educação Física (Licenciatura e Bacharelado) (Licenciatura e Bacharelado)

EnfermagemEnfermagem

Farmácia Farmácia

FisioterapiaFisioterapia

Medicina Medicina

Nutrição Nutrição

OdontologiaOdontologia

Serviço Social.Serviço Social.

INDICADORES E INDICADORES E CONCEITOSCONCEITOS

POSSIBILIDADES DE ANÁLISEPOSSIBILIDADES DE ANÁLISE

INDICADORESINDICADORES

São aspectos (quantitativos e São aspectos (quantitativos e qualitativos) que possibilitam obter qualitativos) que possibilitam obter

evidências concretas que, de evidências concretas que, de forma simples ou complexa, forma simples ou complexa,

caracterizam e retratam a realidade caracterizam e retratam a realidade dos múltiplos elementos dos múltiplos elementos

institucionais.institucionais.

Atribuição de conceitoAtribuição de conceito

ConceitoENADE

NOTAS

1 0,0 a 0,9

2 1,0 a 1,9

3 2,0 a 2,9

4 3,0 a 3,9

5 4,0 a 5,0

Sem conceito

Indicador de diferença entre o Indicador de diferença entre o desempenho observado e o esperadodesempenho observado e o esperado

(IDD)(IDD)

IDDConceito

ValorPadronizado

1 0,0 a 0,9

2 1,0 a 1,9

3 2,0 a 2,9

4 3,0 a 3,9

5 4,0 a 5,0

Sem conceito

IDDIDD

É uma estimativa de desempenho.É uma estimativa de desempenho. É uma aproximação (inferência) do que É uma aproximação (inferência) do que

seria o efeito do curso.seria o efeito do curso. Variáveis consideradas:Variáveis consideradas:

Escolaridade dos paisEscolaridade dos pais

Desempenho dos ingressantes. Desempenho dos ingressantes.

OBJETIVOS DO IDDOBJETIVOS DO IDD Disponibilizar para as IES informações Disponibilizar para as IES informações

comparativas do desempenho dos comparativas do desempenho dos concluintes em relação aos resultados concluintes em relação aos resultados obtidos, em média, pelas demais IES obtidos, em média, pelas demais IES participantes do ENADE e que têm participantes do ENADE e que têm

ingressantes com perfis semelhantesingressantes com perfis semelhantes..

PPossibilitar uma análise do desempenho ossibilitar uma análise do desempenho dos concluintes de cada instituição dos concluintes de cada instituição

levando em consideração o perfil do levando em consideração o perfil do estudante que ingressa no curso.estudante que ingressa no curso.

IDDIDD

É um cálculo estimado. É uma É um cálculo estimado. É uma aproximação do “efeito do curso”. aproximação do “efeito do curso”. Conhecendo o desempenho dos Conhecendo o desempenho dos

estudantes que ingressam na instituição, é estudantes que ingressam na instituição, é possível extrair uma estimativa de qual possível extrair uma estimativa de qual seria o resultado esperado na avaliação seria o resultado esperado na avaliação de desempenho dos estudantes ao final de desempenho dos estudantes ao final

do curso.do curso.

LIMITAÇÕESLIMITAÇÕES

Perfil dos ingressantes de diferentes IES é Perfil dos ingressantes de diferentes IES é desigual.desigual.

Nota dos concluintes “carrega” o efeito de Nota dos concluintes “carrega” o efeito de variáveis anteriores ao ingresso do estudante no variáveis anteriores ao ingresso do estudante no curso.curso.

Provas diferentes. AProvas diferentes. As mesmas provas não são s mesmas provas não são aplicadas nos mesmos estudantes no inicio e no aplicadas nos mesmos estudantes no inicio e no fim do curso e as provas não são totalmente fim do curso e as provas não são totalmente equivalentes em termos de precisão de medida equivalentes em termos de precisão de medida para os dois grupos.para os dois grupos.

VALOR ESPERADOVALOR ESPERADO

É um tipo de ajuste do desempenho do É um tipo de ajuste do desempenho do concluinte tomando como base o perfil do concluinte tomando como base o perfil do desempenho dos ingressantes.desempenho dos ingressantes.

Desempenho médio do ingressante Desempenho médio do ingressante permite estimar o desempenho médio do permite estimar o desempenho médio do concluinte.concluinte.

AJUSTE FINO DAS AJUSTE FINO DAS ESTIMATIVASESTIMATIVAS

Proporção de estudantes cujos Proporção de estudantes cujos pais tem nível superiorpais tem nível superior

Razão entre o número de Razão entre o número de ingressantes e concluintes.ingressantes e concluintes.

NOTA USADA NO CÁLCULO DO IDDNOTA USADA NO CÁLCULO DO IDD

Média geral do curso, composta por: Média geral do curso, composta por: Média ponderada das notas no Média ponderada das notas no

componente de formação geral.componente de formação geral.

FG FG Peso = 0,25 Peso = 0,25 Média ponderada das notas no Média ponderada das notas no

conteúdo específicoconteúdo específico

CE CE Peso = 0,75Peso = 0,75

**Notas FG e CE indicam a quantidade **Notas FG e CE indicam a quantidade de acertos em uma escala de 0 a 100. de acertos em uma escala de 0 a 100.

PADRONIZAÇÃO DO IDDPADRONIZAÇÃO DO IDD

É subtraída a média dos cursos e É subtraída a média dos cursos e dividida pelo desvio padrão das dividida pelo desvio padrão das médias dos cursos por área. médias dos cursos por área.

Resultado: um índice cuja Resultado: um índice cuja unidade de medida é o unidade de medida é o desvio desvio padrão.padrão.

SIGNIFICADO DO IDD +SIGNIFICADO DO IDD +

IDD=+1,5IDD=+1,5

Significa que o desempenho médio dos Significa que o desempenho médio dos concluintes desse curso está concluintes desse curso está acimaacima ((1,51,5 unidades de desvios padrão da unidades de desvios padrão da

escala do IDD) do valor médio escala do IDD) do valor médio esperado para cursos cujos esperado para cursos cujos

ingressantes tenham perfil de ingressantes tenham perfil de desempenho semelhantes.desempenho semelhantes.

SIGNIFICADO DO IDD -SIGNIFICADO DO IDD -

IDD= -1,7IDD= -1,7

Valores negativos indicam o contrário, isto Valores negativos indicam o contrário, isto é, é, Significa que o desempenho médio Significa que o desempenho médio

dos concluintes desse curso está dos concluintes desse curso está abaixoabaixo ( (1,71,7 unidades de desvio unidades de desvio

padrão da escala do IDD) do valor padrão da escala do IDD) do valor médio esperado para cursos cujos médio esperado para cursos cujos

ingressantes tenham perfil de ingressantes tenham perfil de desempenho semelhantes.desempenho semelhantes.

IMPORTANTEIMPORTANTE

Valores negativos Valores negativos nãonão significam que o significam que o desempenho médio dos concluintes é desempenho médio dos concluintes é menormenor do que o dos ingressantes. do que o dos ingressantes.

Não significam decréscimos na Não significam decréscimos na pontuação do concluinte. pontuação do concluinte.

Indica que o desempenho médio dos Indica que o desempenho médio dos concluintes está abaixo do desempenho concluintes está abaixo do desempenho esperadoesperado, tomando-se como base o , tomando-se como base o perfil dos ingressantes. perfil dos ingressantes.

Indicador de diferença entre o Indicador de diferença entre o desempenho observado e o esperadodesempenho observado e o esperado

(IDD)(IDD)

É baseado em uma métrica É baseado em uma métrica relativa, onde valores positivos relativa, onde valores positivos indicam que o desempenho indicam que o desempenho médio dos ingressantes é médio dos ingressantes é superior ao esperado e valores superior ao esperado e valores negativos, inferior ao esperado.negativos, inferior ao esperado.

Indicadores de Diferença entre os Indicadores de Diferença entre os Desempenhos Observado e Desempenhos Observado e

EsperadoEsperado

As médias das notas As médias das notas atribuídas aos estudantes atribuídas aos estudantes ingressantes e concluintes ingressantes e concluintes

são indicadores diretos, são indicadores diretos, obtidos a partir dos obtidos a partir dos

resultados da prova do resultados da prova do ENADE.ENADE.




COMPETÊNCIAS

PROFISSIONAIS

DESEMPENHO MÉDIO DOS DESEMPENHO MÉDIO DOS INGRESSANTESINGRESSANTES

O resultado do O resultado do desempenho médio desempenho médio dos ingressantesdos ingressantes é é uma medida do nível uma medida do nível médio de formação médio de formação

daqueles que iniciam daqueles que iniciam um determinado um determinado

curso em uma IES e é curso em uma IES e é indicativo do indicativo do

potencial médiopotencial médio de de aprendizagem do aprendizagem do

ingressante.ingressante.

DESEMPENHO MÉDIO DOS DESEMPENHO MÉDIO DOS CONCLUINTESCONCLUINTES

O resultado do O resultado do desempenho desempenho

médio dos médio dos concluintes concluintes é um é um bom indicador do bom indicador do

nível médio de nível médio de formação formação

profissional dos que profissional dos que concluem aquele concluem aquele

curso.curso.

ANÁLISE DO PROGRESSO DOS ANÁLISE DO PROGRESSO DOS ESTUDANTESESTUDANTES

As IES podem aplicar dois ou três exames adicionais seguindo o mesmo padrão do ENADE, formulando questões a partir dos temas considerados essenciais

pelos especialistas. Assim, poderá observar em intervalos mais curtos, as mudanças que ocorrem no curso e com cada estudante em particular. A

cada resultado, visto em conjunto com o desempenho em cada disciplina, será possível

avaliar o progresso do estudante e medir a mudança.

INFLUÊNCIA DAS IESINFLUÊNCIA DAS IES

IES que recebem estudantes com IES que recebem estudantes com características bastante características bastante

semelhantes, podem exercer semelhantes, podem exercer influência diferente sobre os influência diferente sobre os

mesmos ao longo do percurso e, mesmos ao longo do percurso e, assim, obter resultados assim, obter resultados

diferentes em uma avaliação de diferentes em uma avaliação de desempenho ao final do curso.desempenho ao final do curso.

CONCLUINDO...CONCLUINDO...

Conhecer os cursos cujos Conhecer os cursos cujos estudantes concluintes obtêm estudantes concluintes obtêm

desempenho acima ou abaixo do desempenho acima ou abaixo do que seria o resultado esperado, que seria o resultado esperado, dado o perfil dos ingressantes, e dado o perfil dos ingressantes, e conhecer o afastamento desses conhecer o afastamento desses

cursos do padrão de desempenho cursos do padrão de desempenho esperado pode gerar um indicador esperado pode gerar um indicador

de interesse da sociedade.de interesse da sociedade.

OBRIGADA!!!!OBRIGADA!!!!

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RELATÓRIOS DA IES RELATÓRIOS DA IES

RELATÓRIOS DOS RELATÓRIOS DOS CURSOSCURSOS

EXAME NACIONAL DE EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS DESEMPENHO DOS

ESTUDANTESESTUDANTES

CONSTRUÇÃO CONSTRUÇÃO DA DA

PROVAPROVA

Formação das comissões Formação das comissões Assessoras do ENADEAssessoras do ENADE

CURRICULO LATTES BASIS

FORMAÇÃO DA COMISSÃO DE FORMAÇÃO DA COMISSÃO DE ESPECIALISTAS DO INEPESPECIALISTAS DO INEP

Comissão composta por sete professores doutores da área com diferentes domínios de conhecimento dentro da

área, de IES públicas (4 ou 5) e privadas (2 ou 3).

Sociedades de classeSociedades Científicas

Tarefas das Comissões do INEP - Assessores das Tarefas das Comissões do INEP - Assessores das áreas – (Elaboração da matriz da prova)áreas – (Elaboração da matriz da prova)

Definir os objetivos da prova da área tendo como referência o perfil Definir os objetivos da prova da área tendo como referência o perfil do profissional;do profissional;

Definir as diretrizes da prova de acordo com as habilidades e Definir as diretrizes da prova de acordo com as habilidades e competências constantes das Diretrizes Curriculares Nacionais;competências constantes das Diretrizes Curriculares Nacionais;

Definir os conteúdos disciplinares da área que deverão ser Definir os conteúdos disciplinares da área que deverão ser contemplados na prova;contemplados na prova;

Definir o formato da prova : Número total de questões de cada tipo Definir o formato da prova : Número total de questões de cada tipo e conteúdo a ser trabalhado, distribuição do peso das questões, e conteúdo a ser trabalhado, distribuição do peso das questões, composição das questões, número de questões por nível de composição das questões, número de questões por nível de dificuldade e por grau de complexidade. dificuldade e por grau de complexidade.

Definir o perfil do presidente e dos componentes da banca que Definir o perfil do presidente e dos componentes da banca que será contratado/a pela empresa;será contratado/a pela empresa;

Os resultados de cada Comissão são Os resultados de cada Comissão são enviados para a agência que elabora a enviados para a agência que elabora a prova, para o preparo da mesma, e as prova, para o preparo da mesma, e as

questões são feitas por especialistas da questões são feitas por especialistas da área contratados pela empresa, com base área contratados pela empresa, com base

na matriz elaborada pela Comissão na matriz elaborada pela Comissão Assessora do DEAES/INEP.Assessora do DEAES/INEP.

ESPELHO DA PROVAESPELHO DA PROVA

A empresa que faz a prova apresenta modelos A empresa que faz a prova apresenta modelos das questões objetivas e dissertativas e das questões objetivas e dissertativas e apresenta para a comissão do INEP que apresenta para a comissão do INEP que discute, analisa e avalia estas questões (que discute, analisa e avalia estas questões (que são posteriormente descartadas).são posteriormente descartadas).

Desta reunião participa o presidente da banca Desta reunião participa o presidente da banca contratada pela empresa e esta é a única contratada pela empresa e esta é a única pessoa conhecida da comissão que faz a prova.pessoa conhecida da comissão que faz a prova.

Após o Exame...Após o Exame...

A empresa corrige uma amostra de provas A empresa corrige uma amostra de provas (+ ou menos 5%) e elabora o gabarito da (+ ou menos 5%) e elabora o gabarito da prova;prova;

São discutidas as possibilidades de São discutidas as possibilidades de respostas das questões dissertativas;respostas das questões dissertativas;

São verificadas as questões críticas que São verificadas as questões críticas que podem ser anuladas e isso é decidido pela podem ser anuladas e isso é decidido pela comissão.comissão.

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o projeto polÍtico pedagÓgico, o enade e a avaliaÇÃo dinÂmica márcia regina f. de brito 1º de...

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