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O Professor Coordenador Pedagógico e sua rotina de

trabalho.

25/08/2016

Diretoria Regional de Ensino de Diadema - Núcleo Pedagógico

Pauta

1º Momento Apresentações: da equipe, do objetivo (conduzido pelo PCNP Marco); O papel do PC (conduzido pelas PCNP Miriam e Sonia); O acervo bibliográfico (conduzido pela analista sócio cultural Ana Paula); CAFÉ Tecnologias (conduzido pela PCNP Valéria); Conhecendo melhor os recursos da SED;


Objetivo

O objetivo da OT é, com base na Resolução SE 75/2014, oferecer ao PC fundamentação teórica e prática para que ele possa promover: O fortalecimento das ações de orientação e aperfeiçoamento do fazer pedagógico em sala de aula, pilar básico da melhoria da qualidade de ensino;


Objetivo

A amplitude da gestão pedagógica dos objetivos,metas e diretrizes na proposta pedagógica da unidade escolar, otimizando as práticas docentes , com máxima prioridade ao planejamento e à organização de materiais didáticos e recursos tecnológicos inovadores; A condução de alternativas de solução de situações-problemas e nas decisões de intervenções imediatas na aprendizagem, com atendimento das necessidades dos alunos, orientando e promovendo a aplicação de diferentes mecanismos de apoio escolar.


O PAPEL

DO

COORDENADOR

NA GESTÃO

DO PROJETO PEDAGÓGICO

DA ESCOLA


Resolução se 75, de 30/12/2014

Dispõe sobre a função gratificada de

Professor Coordenador


Romper com a divisão radical entre concepção e execução.

Fortalecer a democratização do processo pedagógico, valorizando a participação consciente e responsável de todos que fazem parte da escola nas decisões sobre o planejamento e orientação do seu trabalho e sobre o funcionamento geral da escola, visando ao seu contínuo aprimoramento.

Concepção de Gestão Escolar


Situada no agir comunicativo, na intersubjeti-vidade, na participação de todos.

Implica numa revisão e transformação do papel de todos, principalmente, dos que assumem cargos de liderança na instituição.

Concepção de Gestão Escolar


GESTORES ESCOLARES

CARGOS DE LIDERANÇA

Exercer influência sobre os outros. O líder consegue que as coisas sejam feitas através das

pessoas.

Devem ser cargos de autoridade, não de poder

Precisam desafiar e mudar crenças e paradigmas


Coordenador Pedagógico

Junto à Direção

Junto aos especialistas afins

Junto à Comunidade em

geral

Junto aos Professores

Junto aos alunos

Junto aos familiares

Âmbitos de atuação do

Coordenador


Paciência: demonstrar autocontrole;

Gentileza: tratar os outros com cortesia; dispensar atenção e encorajamento aos outros; Humildade: demonstrar ausência de orgulho, arrogância ou pretensão; Respeito: tratar todas as pessoas com a devida importância; Altruísmo: atender as necessidades dos outros; Perdão: deixar para lá o ressentimento; Honestidade: não tentar enganar ninguém; Compromisso: ser fiel à sua escolha.

(James Hunter)

Liderar exige:


Esqueça a necessidade de ser interessante e procure se mostrar interessado. A escuta empática é uma habilidade que um líder precisa desenvolver.


A comunicação constante; Planejamento cuidadoso; Coragem; Disciplina; Flexibildade; e, Sua enorme habilidade em servir seus liderados.

Ferramentas necessárias à efetiva

ação de liderar:


Orientar

Formar

Coordenar

Decidir

Ações básicas do Coordenador


Participar de grupos de estudo e reflexão com outros profissionais da educação;

Realizar trabalhos em nível emocional/ relacional.

Participar em eventos diversos de atualização ou de especialização;

Investir em estudos autônomos de temas específicos;

Processo de autoformação paralela –

Coordenadores


O acervo bibliográfico


Coordenador pedagógico

Formação continuada dos professores

ACERVO BIBLIOGRÁFICO


Acervo bibliográfico “conjunto de documentos conservados para o atendimento das finalidades de uma biblioteca: informação, pesquisa, educação e recreação” (Definição do Dicionário de Biblioteconomia e Arquivologia (CUNHA e CAVALCANTI, 2008)

Acervo bibliográfico fonte de informação ferramenta de desenvolvimento instrumento pedagógico parte integrante do processo educativo


Apresentar diversas ferramentas de busca de informação

Explorar diversos recursos informacionais

Apropriar-se de diversas fontes de informação em busca do desenvolvimento

pessoal-profissional docente, sob a ótica da (auto)formação

Ampliar o repertório, por meio das diversas fontes de informação

Ampliar o embasamento teórico a fim de subsidiar o trabalho docente

Estabelecer um processo de auto-formação e formação contínua dos professores


FONTES DE INFORMAÇÃO

IMPRESSA BIBLIOTECA

SALA DE LEITURA

ESPAÇO/AMBIENTE DE LEITURA

ELETRÔNICA PORTAL DE PERIÓDICOS CAPES

BASE DE DADOS SCIELO

REPOSITÓRIO DE MATERIAIS (site da Diretoria de Ensino)


MÃO NA MASSA


TEMAS SOLICITADOS:

DIDÁTICA

FORMAÇÃO DOS PROFESSORES

GESTÃO DO PROFESSOR COORDENADOR


LIVROS


LIVROS DIGITAIS


ARTIGOS


REPOSITÓRIO DE MATERIAIS


Periódicos Educação

Didática

Artigos Dissertações



Formação Docente

Artigos



Gestão do coordenador pedagógico

Artigos Tese


SERVIÇOS OFERECIDOS

Orientação quanto à pesquisa na Base de Dados Scielo

Orientação quanto à pesquisa no Portal de Periódicos da Capes

Levantamentos bibliográficos


SOLICITAÇÃO DE LEVANTAMENTO

BIBLIOGRÁFICO

[email protected]


VAMOS

TOMAR

UM CAFÉ?


Tecnologias


https://prezi.com/say3kl2oo-td/habilidades-tecnologicas/

Secretaria Digital


Ter a Secretaria Digital (SED) como base de seus estudos. Utilizando as informações deste recurso tecnológico como ferramenta para melhor visualizar a realidade da sua Unidade Escolar, com a finalidade de subsidiar o professor coordenador na análise de situações de desempenho da aprendizagem dos alunos.

Objetivo Específico


Seu RG

Senha do GDAE

Beto Barbosa Leo Jaime Lulu Santos Paulo Ricardo

Pauta

2º momento Trabalho em grupo-estudo de caso

CAFÉ Plenária – apresentação do grupos com as soluções propostas. Considerações finais.


O professor inicia a aula solicitando aos alunos 5º ano que façam uma redação sobre o tema Aquecimento Global. Um dos alunos pergunta à professora o que, de fato, é para se fazer e quantas linhas ela quer que escreva. A professora responde que é para fazer uma redação (escrever o que ele sabe e entendeu sobre esse tema que foi trabalhado na semana passada), podendo usar até 20 linhas e diz que terão uma hora-aula para fazê-la, depois irá recolher mesmo que ainda não tenham terminado. O valor será de 5,0 pontos e comporá a menção bimestral. Reflexão: A pergunta do aluno foi entendida pelo professor? O movimento didático feito pelo professor ao solicitar essa atividade demonstra ser ele um conhecedor do Currículo Oficial da área? Que condições de produção textual o professor oportunizou para que os alunos conseguissem obter sucesso na realização desta atividade? Que metodologia(s) contribuem para consolidar a aprendizagem da produção textual?

Estudo de caso A


Durante uma aula de matemática um professor de 3º ano, que apresenta dificuldade de comunicação, coloca na lousa algumas “continhas” e solicita aos alunos que realizem os cálculos da subtração com reserva na ordem da centena. Alguns alunos dizem que não entenderam como fazer a reserva. O professor, nervosamente, diz: Eu já expliquei você não se lembra? O aluno diz que não. O professor pede a eles que tentem fazer do jeito que sabem, mas não acompanha a sala para verificar as dificuldades apresentadas e nem dá suporte para que possam solucionar o cálculo. Após alguns minutos, solicita aos alunos que já terminaram que coloquem na lousa as continhas que fizeram para uma correção coletiva. No entanto, muitos alunos ainda não tinham terminado e outros estavam dispersos e ele iniciou a correção apoiando-se nas questões certas e erradas e não considerando o processo de resolução dos alunos. Neste momento, foi questionado pelo mesmo aluno, sobre a reserva e não retomou o assunto para esclarecer as dúvidas do aluno. Reflexão: Qual foi o objetivo dessa atividade? O conteúdo solicitado estava claro para o professor e para o aluno? Por que o professor ignorou as dúvidas do aluno? Ele tem clareza da importância do processo no desenvolvimento da aprendizagem? A conduta do professor foi adequada ao perfil requerido a este profissional? Que estratégias/metodologias poderiam ser utilizadas para contribuir na aprendizagem dos alunos?

Estudo de caso B


Estudo de caso C

Pedro tem 10 anos. Chegou a pouco tempo do Estado da Bahia, onde morava com seus pais em uma pequena cidade da Caatinga, para morar em Diadema com seus avós paternos. A responsável por Pedro o matriculou em uma escola pública onde ele começou a cursar o 6º ano. No primeiro dia de aula a professora perguntou a Pedro se ele era novo em São Paulo. O aluno, muito tímido, não conseguiu responder e apenas balançou a cabeça confirmando que sim. A professora anotou o nome do aluno em seu diário e iniciou sua aula questionando os demais alunos a respeito do que seria uma paisagem rural e paisagem urbana. A professora anotou no quadro as informações dos alunos e, logo em seguida, pediu para que os alunos desenhassem uma paisagem urbana. Você concorda com a atitude da professora? Ela poderia ter utilizado outra estratégia? Por quê? Teria alguma dica para apoiá-la? O que poderia ser revisto ou ampliado na prática da professora para valorizar o repertório do aluno novo?


Estudo de caso D

Quinta-feira, 11 horas da manhã. Na sala de reunião na Escola Estadual “Flores do Campo”, o professor coordenador inicia seu ATPC para 20 professores. Ciente de que uma parte considerável dos professores estão atentos às mensagens trocadas via WhatsApp ou às curtidas recebidas pelo Facebook. O grande dilema é: proibir os smartphones em sala soluciona o problema, ou os aparelhos devem ser incluídos no processo pedagógico?


Estudo de caso e SEG TER QUA QUI SEX

1ª HORA Organização de materiais

para estudos de ATPCs

Acompanhamento em sala

de aula

Organização dos materiais

para ATPCs

Atendimento aos

Responsáveis, professores e

alunos

Reflexão das atividades

ocorridas na semana

2ª HORA Acompanhamento em sala de

aula

Acompanhamento de

projetos na sala de Leitura

Acompanhamento de projetos Acompanhamento em sala de

Aula

Atendimento aos


alunos.

3ª HORA Atendimento aos


alunos

Atendimento aos

Responsáveis, professores

e alunos

Atendimento aos


alunos

Organização dos Materiais

para ATPCs

Reunião com a Gestão

Escolar

4ª HORA Preparação do material e

espaço para ATPC

Horário de estudo para

Formação

Hora de Estudo para Formação ATPC Acompanhamento em sala

de Aula

5ª HORA ATPC Preparação do material

para ATPC

Acompanhamento em sala de

Aula

ATPC Acompanhamento em sala

de Aula

6ª HORA ATPC ATPC ATPC Reflexões sobre discussões

nos ATPCs/ Momento de

Estudo

Momento de reflexão sobre

as aulas acompanhadas na

semana e feed back dos

encaminhamentos

7ª HORA Reflexão sobre discussões nas

ATPCs

ATPC ATPC Acompanhamento em sala de

Aula

Preparação e separação dos

materiais necessários para a

semana seguinte

8ª HORA Horário de Estudo para

Formação

Reflexão sobre as

discussões nas ATPCs

Reflexão sobre as discussões

nas ATPCs

Atendimento a alunos da EJA. Momento de Estudo para

Formações.


Estudo de caso f

A Escola “Século XXI” tem no seu alunado 60 alunos com deficiências. Como o professor coordenador deve proceder para apresentar a equipe docente esses alunos e juntos possam providenciar uma efetiva adaptação curricular?


Estudo de caso g

A Unidade Escolar possui apenas um Professor Coordenador que atende os três períodos. Esse ficará afastado por 30 dias em Licença Saúde, e nesse período o Diretor estará de férias. Apresente uma proposta de organização de temário formativo e providências para garantia da execução de ATPC nesse período.


Estudo de caso h

A Equipe Gestora convocou os professores para reunião de conselho de classe e série. Ao começar constatou-se que quatro professores não estavam com os diários completos e apenas uma atividade de avaliação. Com relação aos outros docentes com mais atividades, verificou-se que as notas eram repetitivas e existiam alunos de inclusão com notas abaixo da média ; portanto foram poucos docentes com diários com coerência em relação ao que foi passado em sala: Como fazer intervenções quanto a esses diários ? Quais critérios de avaliação foram utilizados e intervenções nestas médias da turma ? A progressão das turmas é condizente com a realidade das turmas ?


Estudo de caso i

No ATPC dos anos Finais e Médio foi proposto ao grupo , que após análise dos resultados da AAP elaborassem um plano de ação que contemplasse as habilidades não alcançadas pelos alunos, sendo as competências leitoras e escritoras na interdisciplinaridade; o que acontece após é que os professores de Português e Matemática se dedicaram com todo o empenho e os demais ficaram no celular, corrigindo atividades, etc. Acabou o horário do mesmo e nada ficou resolvido e nada elaborado. A Direção cobrou da coordenação as providências a serem tomadas. Como solucionar essa situação?


Estudo de caso j

Iniciou-se o ano letivo. A escola “Flores” recebeu cinco salas de 6ºs anos vindos de outras unidades. Nos primeiros dias de aula a coordenação em conjunto com os professores já distribuíram os cadernos do aluno, livros, os materiais que os alunos deveriam trazer e suas respectivas salas . No primeiro ATPC os professores reclamaram com a coordenação que os alunos vieram sem base alguma e que o ciclo anterior não deu condições para estarem na série seguinte e certamente dentre eles muitos alunos com deficiência. Qual o papel do Professor Coordenador diante desses fatos?


Considerações Finais

Reflexão para a ações efetivas do Professor Coordenador: Considerando a realidade escolar em que trabalho; o que é possível modificar em minha rotina? Como a minha auto formação auxiliará no ATPC formativo? Apresento propostas de intervenções pedagógicas na Unidade Escolar, baseadas nos resultados das avaliações externas e internas? Propicio a utilização de recursos tecnológicos diferenciados na formação continuada da equipe docente? Crio ambiente harmonioso para leitura teórica e formativa dos docentes? Com que freqüência?



Obrigado

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