A Interatividade na escola com alunos do ensino mdio: O ldico no ensino de qumica

Jefferson Renato de O. Machado, Crisley Daniela da Silva, Assamila Jeronima Costa Souza, Taizia Santos Mira, Juliana Freire Novaes de S e Vera Lcia da Silva Augusto Filha

Licenciandos em Qumica IF - Serto Pernambucano. Bolsistas CAPES PIBID. E-mail: jeffersonsje@gmail.com. Licenciada em Cincias Biolgicas UPE. Supervisora bolsista PIBID Escola Jlio de Mello. Doutora em Qumica Inorgnica, Coordenadora de rea PIBID Campus Floresta, IF Serto Pernambucano.

Resumo: A insero do ldico na prtica docente tem mostrado ser de grande valia por trazer benefcios para o processo ensino-aprendizagem, pois o educador ao estimular no aluno a construo de conhecimentos por meio de atividades ldicas faz com que o aluno produza e oferea solues s situaes apresentadas pelo educador. Tendo como base este pensamento, este projeto relata a experincia de mobilizao dos alunos da escola Estadual Jlio de Mello atravs dos bolsistas do PIBID do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Serto Pernambucano atravs da aplicao de atividades ldicas incorporadas na 1 Gincana de Qumica da referida escola. O processo ensino-aprendizagem da qumica teve como estratgias as atividades ldicas possibilitando ao aluno uma participao descontrada melhorando assim seu raciocnio, agilidade e habilidades aguando sua curiosidade durante as atividades. Desta forma, possibilitou-se uma interao e socializao entre conhecimento e aperfeioamento de conceitos em uma contextualizao de contedos que foram trabalhados durante semestre.

Palavras chaves: Atividade ldica, educao, ensino aprendizagem, jogos, qumica.

INTRODUO A aprendizagem uma capacidade que cada indivduo tem para se desenvolver em meio do seu processo de vivencia entre os homens. O inicio da aprendizagem comea desde pequeno e um processo constante, aonde vo conhecendo o mundo com varias forma de se viver em vrios meios culturais que estaro em sua volta. Portanto por onde se inicia o processo de aprendizagem no qual a criana se desenvolve. O inicio de seu amplo conhecimento so entre os 4 anos de idade quando entra para a pr-escolar onde vo se interagir-se umas com outras, e a partir desse contato inicia-se o trabalho em grupo para que possa se socializar durante sua vida escolar. As principais atividades no mbito pr-escolar so atividades ldicas como quebra-cabea, joguinhos educativos e entre outros, para desperta a curiosidade e intelecto. Segundo Piaget (1975), o objetivo deve ser facilitar o desenvolvimento da capacidade de aprender.

Movendo o relacionamento entre ludicidade para uma fase mais adiante, continua os mesmo mtodos para aprendizagem, se usando de lgica, raciocnio, atrativo, descontrado entre outros mtodos. Ento com apenas alterao para adaptar a atividade de acordo com cada nvel idade, continuar permanecendo assim o ldico como instrumento para ensino e aprendizagem at a fase adulta. Para Chateau (1984), a aprendizagem que decorre do ato de brincar evidente, sendo muito claro para o autor que o jogo no exercita apenas os msculos, mas a inteligncia.

O ldico uma maneira de interagir professor aluno, buscando uma forma de sensibilizar o aluno introduzindo contedo no seu contexto escolar.

A ludicidade pode ser uma ponte facilitadora da aprendizagem se o professor pudesse pensar e questionar sobre sua forma de ensinar, relacionando a utilizao do ldico como fator motivante de qualquer tipo de aula. Neste contexto o professor que utiliza as prticas ldicas envolve o aluno em pontos essenciais e o leva a gostar dos contedos ministrados, buscando o conhecimento sem ser pressionado. (CAMPOS 1998, p.252 ).

O uso desse tipo de atividade na educao se faz cada vez mais necessrio para pod-la estimular os educandos e acabar com os esteretipos principalmente relacionados nas reas das cincias exatas hoje j alterada para cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias (biologia, fsica, qumica e matemtica), essa so reas afins que se tem um conjunto de afinidade como estudos

suporteTextboxISBN 978-85-62830-10-5VII CONNEPI2012

de clculos que no fazem parte da curiosidade dos discentes onde se faz necessria mudana de estratgia para buscar uma pratica disciplinar educativa como elaborao e a construo de atividades de jogos, brincadeiras, gincanas e algo interessantes para que possa desperta a curiosidade e o prazer de conhecer o novo para que ento venha vivenciar novos conhecimentos j que essas disciplinas so consideradas entre os alunos as mais chatas ou mesmo sem necessidade para seu dia a dia.

Trata-se, pois, de um processo diferente da curiosidade, a qual implica dirigir a ateno para um fenmeno novo, incerto, surpreendente ou incongruente seguido de uma atividade orientada para a explorao dele que facilite seu conhecimento e compreenso. (JESS ALONSO, p. 40).

Ento as formas ldicas so instrumentos pedaggicos de autovalor para auxiliar o discente no mbito educacional e na associao do contedo. Respeitando o trabalho desenvolvido, tambm o os nveis de aprendizagem, habilidade mental e a forma que cada um absorve o seu conhecimento.

Para se trabalhar com alunos do ensino mdio na rea de qumica necessrio ir mais alem de um quadro negro, pois a qumica no bem vista pelos alunos, por ser um contedo com muitas teorias, regras, clculos e nmeros, ento se faz da necessidade de inovar com dinmicas interativas e atividades que busque mobilizar e instigar os alunos pelo ensino de qumica para com isso, contribuir seu ensinamento e sua aprendizagem. Esse artigo apresenta uma atividade na rea de Qumica que mobilizou a Escola Julio de Melo da rede estadual de Pernambuco com uma tarde interativa com contedos de qumica. Tendo-se como objetivo propor atividades ldicas para inovar seu contexto escolar, onde buscou-se propor uma metodologia diversificadas e motivadora, promovendo conceitos e conhecimentos construtivos para o ensino aprendizado.

MATERIAL E MTODOS Sabendo-se que qumica hoje no mais trabalhada como matria nica a organizao do

conhecimento escolar foi estabelecida em trs reas: linguagens, cdigos e suas tecnologias (lngua portuguesa, lngua estrangeira moderna, educao fsica, artes e informtica), cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias (biologia, fsica, qumica e matemtica) e cincias humanas e suas tecnologias (histria, geografia, filosofia, antropologia & poltica e sociologia). Essa diviso numa proposta oficial tem como base reunir em uma mesma rea aqueles conhecimentos que compartilham objetos de estudo e, portanto, que mais facilmente se comunicam (MEC & SMTEC, 1999). Esse mtodo serviu como uma avaliao e desempenhos dos alunos para que com isso seu aprendizado no fique em uma disciplina mais envolva todos os conhecimentos possveis.

Foram desenvolvidas atividades ldicas no mbito escolar que envolveu todos os alunos das series 1 e 3 do ensino mdio, que participaram de maneira dinmica e descontrada. Ns como integrante do PIBID aplicamos alguns jogos de raciocnio, lgica, agilidade envolvendo a qumica como foco principal para que nessas atividades os alunos mostrassem todo o conhecimento que j foram trabalhados durante o primeiro semestre de 2012.

Para a realizao deste trabalho os materiais utilizados foram: isopor, tinta, pincel, piloto, caixas de papelo, cartolina, pratos descartveis, EVA, TNT, papel laminado, vara de bambu, arames, papel oficio, barbante entre outros, esse matrias foram utilizados para fazer vrias atividades como quebra cabea, tiro ao tomo entre outras atividades.

Foram iniciadas as atividades com apresentao de pardias criadas pelos alunos com o tema de qumica. Posteriormente foram apresentadas molculas orgnicas feitas pelos alunos da escola com bolinhas de isopor para avaliao dos juzes. Foi levado em considerao para avaliao das molculas o coerncia das ligaes entre as espcies qumicas bem como a estabilidade da estrutura montada. importante frisar que estas duas atividades foram designadas dias antes da gincana, para que houvesse tempo hbil para preparo das turmas. As provas surpresas da tarde de atividades envolveram agilidade e conhecimento qumico j visto durante os semestres como Quebra cabea que abordava matrias de laboratrio como imagem e Pesca de elementos onde um aluno pegaria uma bolinha de isopor com nome dos elementos. Ainda em relao a atividade Pesca dos elementos o participante deveria pesquisar na tabela nmero atmico e assim somar de ponto para sua equipe. Na prova Tiro ao tomo, o objetivo seria atirar algumas bolinhas de cera em alvo que cada circulo representava uma

camada eletrnica com um valor que representa um valor. Na prova Flutua ou afunda a atividade de perguntas relacionadas a massa e densidade dos objetos, que cada equipe respondia se um certo objeto afundaria em certo liquido de acordo com sua massa e densidade. A ltima atividade Torta na cara seria composta por perguntas sendo os alunos representantes de cada turma participante deveria ser selecionados anteriormente.

RESULTADO E DISCUSSES As atividades ldicas foram aplicadas aos alunos 1 e 3 serie do Ensino Mdio da Escola Jlio

de Mello, Floresta PE, envolvendo todas as salas envolvidas com o projeto PIBID Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Serto Pernambucano Uma expanso de oportunidades, havendo a participao e colaborao de cada bolsista nas atividades proposta. Houve uma boa aceitao por parte dos alunos das turmas, com muita dedicao e consequentemente um maior aprendizado.

As provas de raciocnio, rapidez, agilidade atravs de minicompeties apresentaram aceitao total pelos alunos mobilizando a escola de modo geral onde houve a interao e participao de todos. Foi observado que esse tipo de atividade aguou a curiosidade dos alunos a respeito da qumica, como smbolos e Camada de Valencia entre outros assuntos, tornando-se mais significativa aprendizagem.

Os jogos ajudaram os alunos, a saber, respeitar regras, com previsibilidade e com o ambiente de estudo, no caso a escola, bem como proporcionou uma melhor interao entre cada aluno com seus colegas de turma, professores e participantes.

Figura 1- Preparao das atividades.

A importncia da utilizao de atividades ldicas que as situaes que envolvem a ludicidade mobilizam esquemas mentais, ativando funes neurolgicas e psicolgicas estimulando o pensamento. Com isso, o sujeito est diretamente envolvido na ao fica mais fcil compreenso do aspecto cognitivo, pois ocorre um desbloqueio mental.

Esse fator comprovado pelas observaes do professor aps a aplicao dos jogos, pois o mesmo percebeu que os alunos possuam dificuldades com a matria, aps vivenciarem as atividades tais dificuldades foram minimizadas, efetivando a aprendizagem e o interesse pela Qumica.

De uma forma geral, o jogo um importante recurso para as aulas de Qumica, pois facilitam a aprendizagem do aluno, alm de motivar o mesmo. Podendo ser trabalhada diretamente as habilidades dos alunos alm de existir uma maior socializao entre os colegas de turma, entre o aluno e o professor, entre o aluno e o jogo e entre o mesmo e o contedo a ser trabalhado.

CONCLUSO Neste trabalho o ldico foi adaptado para o contedo de qumica, dando-se abertura para o uso

de jogos e outros contedos j conhecidos, adequando-os para a necessidade e perfil do grupo ao qual

ser aplicado. A escolha por este tipo de atividade foi de grande sucesso, pois, a interao entre alunos e professores abarcaram os processos de construo dos conhecimentos adquiridos para se ter um novo tipo de avaliao, alcanando novos significado e mtodos para a educao escolar para os alunos, levando ao prazer pelo aprender quando se deparam a outros mtodos de ensino.

Para uma boa escolha das atividades a serem trabalhadas, o educador deve ter ateno a dois pontos muito importantes: primeiro, o jogo tem que ser atraente e deve causar verdadeira diverso e, segundo, ter um contedo educacional de boa qualidade, adequado ao plano de ensino. Assim, ensinar brincando pode ser muito mais eficiente e produtivo do que com os mtodos tradicionais, pois a brincadeira est presente em uma boa parte de nossa infncia e talvez seja importante resgat-la em outros momentos de nossa vida. O uso dos jogos e atividades ldicas em sala de aula de extrema importncia para o processo de ensino aprendizagem. Dessa forma, o desenvolvimento desses jogos, corretamente criados e devidamente escolhidos com seus objetivos definidos ir proporcionar aos alunos diversas interaes, promovendo construes e aperfeioamentos de conceitos, habilidades e a valorizao do conhecimento.

AGRADECIMENTOS Primeiramente a DEUS, a Capes, alunos, professores e gestores da Escola Jlio de Mello, Floresta - PE, ao PIBID CAPES, Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do serto Pernambucano CAMPUS Floresta PE, e a todos integrantes do PIBID.

REFERNCIAS

ALONSO, J. T., CATURLA, E. F. A motivao em sala de aula: o que , como se faz, 8 edio. So Paulo, Pg. 40, 1999.

CAMPOS, D. M. de S. Psicologia da aprendizagem, 19 edio. Petrpolis: Editoras Vozes, Pg. 252. 1986.

CHATEAU, J. O jogo e a criana. Trad. G. de Almeida. So Paulo: ummus Editora, 1984.

MINISTRIO DA EDUCAO (MEC), SECRETARIA DE EDUCAO MDIA E TECNOLGICA (SEMTEC), (1999). Parmetros curriculares nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEMTEC (verso disponvel no site do MEC).

PIAGET, J. As gneses das estruturas lgicas elementares. So Paulo: Zarah, 1975.