O INTERESSE DE ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO POR TEMAS CURRICULARES DECITOLOGIA, HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA NA

PERSPECTIVA DOS LICENCIANDOS DE UM CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

Autores Bárbara Theane Santos 1, Maria Luiza Rodrigues da Costa Neves 1 Instituição 1 UFMG - UNIVERSIDADE FEDRAL DE MINAS GERAIS Resumo – O estudo analisa respostas de alunos de uma escola Estadual da região Metropolitana de Belo Horizonte quanto ao interesse desses discentes de 2°ano, 3° ano e EJA/3° ano do ensino médio pelos conteúdos da Biologia: Citologia, Histologia e Embriologia. A metodologia consistiu na aplicação de um questionário com questões fechadas que buscavam investigar: o grau de compreensão dos alunos para os três conteúdos, os recursos utilizados pelos professores e os recursos considerados pelos alunos importantes para desenvolverem esses assuntos e quais temas, considerados transversais, eles gostariam de saber mais a respeito. A investigação de interesse por determinado tema pode ser uma importante ferramenta para a compreensão das necessidades dos estudantes diante de temáticas pouco atrativas. Palavras-chave: Interesse. Temas curriculares de biologia. Recursos didáticos. Introdução

A desmotivação e o desinteresse dos alunos em relação ao ensino de Ciências

desenvolvido nas escolas pode ser observado entre os meninos e meninas do ensino

fundamental (NEVES& TALIM,2013).Os motivos que contribuem para essa desmotivação

são vários, porém um dos principais pode estar no fato de alguns professores primarem por

aulas tradicionais, baseadas na instrução programada, onde todos os alunos são "treinados" a

pensar da mesma forma, ou seja, uma educação behaviorista (MOREIRA, 2009).

A superação dessa situação se caracteriza como um desafio a ser enfrentado pelos professores

de Ciências. Para tanto, é importante que o docente procure diversificar as modalidades

didáticas utilizadas em sala de aula, por meio de alternativas que torne o aluno ativo no

processo ensino-aprendizagem, para que assim se sinta motivado a aprender (KRASILCHIK,

2012).

O interesse dos estudantes como fator primordial para a aprendizagem de ciências,

vem despertando, cada vez mais, a curiosidade de pesquisadores internacionais e suas

pesquisas apontam resultados que podem ser importantes também para a pesquisa com

estudantes brasileiros. As pesquisas apresentam questões referentes aos temas abordados nos

currículos utilizados nas escolas, relacionados a algumas variáveis como gênero, idade e o

nível de escolarização (NEVES & TALIM, 2009).

887

É inegável que a biologia, assim como as demais ciências naturais, é uma disciplina na

qual a prática não deveria ser desvinculada da teoria. Devido a isso, acredita-se que o

reconhecimento por parte dos alunos na construção do conhecimento científico, atesta o

caráter investigativo das aulas práticas (PRIGOL;GIANNOTTI, 2008).

Existe uma grande dificuldade por parte dos professores quanto ao planejamento e a

organização dos conteúdos a serem ensinados, de forma que esse seja aprendido pelos

educandos (MATOS et al., 2009). E áreas como a biologia celular e Genética, necessitam

além do livro didático, de um apoio como a construção de materiais didáticos e outros

recursos que facilitem o aprendizado dos alunos, já que se constitui em conteúdos que se

referem a conceitos abstratos e microscópicos, e que estão em constante mudanças.

De acordo com CHARLOT et.al.,2006, o professor precisa ter a versatilidade de atuar

nas mais diversas áreas de ensino, direcionando-se a um público onde cada um tenha sua

individualidade considerada, o que torna seu trabalho ainda mais complexo. É crucial que ele

tenha uma capacitação equivalente ao que dele é exigido. Para tanto é indispensável que o

mesmo tenha uma formação inicial adequada entre as instâncias formadoras (escolas e

universidades), e que continue atualizando seus conhecimentos, o que caracteriza a formação

contínua que tem ganhado força na escola.

Para que ocorra um ensino de ciências que promova relações com as visões de mundo

dos estudantes, é essencial que o professor tome consciência de suas próprias concepções

sobre o ensino das ciências, bem como de suas concepções sobre os processos de

aprendizagem. No caso específico do ensino de Biologia, na atualidade, essa consciência pode

surgir tanto na formação inicial quanto continuada (SETUVAL; BEJARANO, 2009).Assim, o

processo de formação de docentes deve ir além da simples instrumentalização, pois para

formar um profissional comprometido com a ruptura de determinados modelos educacionais é

preciso que o mesmo seja formado dentro do espírito investigativo (MERCADO et al., 2009).

O presente estudo é produto de duas disciplinas realizadas pelos licenciandos, Didática

de ensino de Ciências da Natureza e Estágio Supervisionado, do curso de Ciências Biológicas

da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais. Este estudo consiste na

investigação dos interesses de alunos do ensino médio, de três turmas de uma escola Estadual

da região Metropolitana de Belo Horizonte, quanto aos conteúdos de Citologia, Histologia e

Embriologia presentes no currículo de Biologia. As turmas analisadas pertencem ao 2° ano, 3°

ano e EJA/3° ano do ensino médio e adiante serão retratados como a investigação transcorreu

e os dados obtidos desses alunos.

888

Metodologia

A presente pesquisa apresenta um caráter quantitativo com aspectos da pesquisa

qualitativa a qual se vale das respostas de 38 alunos do ensino médio para atender aos

seguintes objetivos:

• Verificar os recursos utilizados pelo professor para trabalhar os conteúdos

investigados.

• Verificar o grau de interesse dos alunos pelos temas: Citologia, Histologia e

Embriologia.

• Verificar quais ferramentas o aluno se identifica mais para a abordagem dos conteúdos

citados.

• Sondar os temas transversais que os alunos tem interesse em saber mais.

A construção do instrumento

O instrumento foi construído para cumprir uma atividade da disciplina de Didática de

Ensino em Ciências da Natureza e Biologia I e aplicado em campo do Estágio

Supervisionado. O questionário foi totalmente elaborado pelas alunas, apresentado em sala de

aula e revisado pela professora da disciplina para finalmente ser aplicado na escola de

estudo.O questionário contém um cabeçalho com todas as orientações pertinentes para evitar

dúvidas quanto ao preenchimento, solicita aos alunos que informe idade e sexo e contém 5

itens e 88 sub-itens que estão organizados da seguinte maneira:

1) Com relação aos conteúdos abaixo, marque SIM OU NÃO para as perguntas. 1.1-Compreendo o que é uma célula e sua constituição? SIM ( ) NÃO ( ) 1.2-Compreendo a função das organelas citoplasmáticas? SIM ( ) NÃO ( ) 1.3- Compreendo a formação dos tecidos e suas funções no corpo humano? SIM ( ) NÃO( ) 1.4- Compreendo a relação que existe entre célula e tecido animal? SIM ( ) NÃO ( ) 1.5- Compreendo bem o desenvolvimento de um embrião e os anexos embrionários humano? SIM ( ) NÃO ( ) 1.6-Compreendo os métodos para prevenção de gravidez? SIM ( ) NÃO ( ) 2) Indique o grau de interesse por esses assuntos: 2.1-Citologia ( ) alto ( ) médio ( ) baixo 2.2-Histologia ( ) alto ( ) médio ( ) baixo 2.3-Embriologia ( ) alto ( ) médio ( ) baixo 3) Considerando os conteúdos acima, marque as opções que indicam como esses assuntos foram trabalhados em sala de aula. (Mais de uma opção é aceitável) 3.1CITOLOGIA ( ) Leitura do livro didático ( ) Trabalhos em grupo ( ) Jogos ( ) Texto no quadro ( ) Aula de laboratório ( ) Debates ( ) Explicação oral ( ) Figuras, Ilustrações e modelos ( ) Jornais, revistas e outros livros ( ) Outros _________________________________________________________________ 3.2- HISTOLOGIA ( ) Leitura do livro didático ( ) Trabalhos em grupo ( ) Jogos ( ) Texto no quadro ( ) Aula de laboratório ( ) Debates ( ) Explicação oral ( ) Figuras, Ilustrações e modelos ( ) Jornais, revistas e outros livros ( ) Outros _________________________________________________________________ 3.3- EMBRIOLOGIA ( ) Leitura do livro didático ( ) Trabalhos em grupo ( ) Jogos ( ) Texto no quadro ( ) Aula de laboratório ( ) Debates ( ) Explicação oral ( ) Figuras, Ilustrações e modelos ( ) Jornais, revistas e outros livros ( ) Outros _________________________________________________________________

889

4) Indique abaixo as opções que representam, para você, uma maneira interessante de trabalhar esses assuntos em sala de aula. (Mais de uma opção é aceitável) 4.1 CITOLOGIA ( ) Resumo no quadro ( ) Seminários ( ) Simulações ( ) Artigos de revistas ( ) Trabalhos em grupo ( ) Discussão de textos ( ) Aulas de laboratório ( ) Jogos/teatro ( ) Visita ao museu/ excursão ( ) Debates ( ) Vídeos/documentários ( ) Exercícios individuais] ( )Estudo dirigido em grupo ( ) outros __________________________________________________ 4.2- HISTOLOGIA ( ) Resumo no quadro ( ) Seminários ( ) Simulações ( ) Artigos de revistas ( ) Trabalhos em grupo ( ) Discussão de textos ( ) Aulas de laboratório ( ) Jogos/teatro ( ) Visita ao museu/ excursão ( ) Debates ( ) Vídeos/documentários ( ) Exercícios individuais] ( )Estudo dirigido em grupo ( ) outros___________________________________________________ 4.3- EMBRIOLOGIA ( ) Resumo no quadro ( ) Seminários ( ) Simulações ( ) Artigos de revistas ( ) Trabalhos em grupo ( ) Discussão de textos ( ) Aulas de laboratório ( ) Jogos/teatro ( ) Visita ao museu/ excursão ( ) Debates ( ) Vídeos/documentários ( ) Exercícios individuais] ( )Estudo dirigido em grupo ( ) outros___________________________________________________ 5) Marque o tema que gostaria de saber mais: ( ) Gravidez na adolescência ( ) Origem das células autótrofas e heterótrofas ( ) Anticoncepcionais ( ) Teratologia (Más-formações congênitas) ( ) Anabolizantes ( ) Células-Tronco ( ) Uso de bactérias na biotecnologia ( ) Argumentos contra e a favor ao aborto ( ) Clonagem na agricultura ( ) Transfusão de tecidos ( )Célula normal e célula tumoral ( ) Fertilização in-vitro

Resultados

Os resultados obtidos estão organizados como análise geral e análise específica por

turma para facilitar a compreensão e interpretação das respostas do grupo como um todo e das

particularidades das turmas.

AnáliseGeral

O total de alunos presentes nas turmas investigadas correspondeu a 38, no entanto, 1 aluno

não respondeu ao questionário resultando então em 37 questionários respondidos. Dos

questionários efetivamente respondidos pode-se caracterizar as turmas quanto ao sexo e idade.

Esses dados estão naTabela 1 a seguir:

TABELA 1 –Caracterização das turmas.

Nota-se, portanto, que as turmas regulares são formadas por alunos na faixa etária de 16 a 31 anos de idade e o EJA formados majoritariamente por alunos mais velhos indo de 19 a 48 anos de idade.

Os Itens 1 e 2 do questionário investigavam a compreensão e o grau de interesse dos alunos pelos temas respectivamente. A Tabela 2 retrata uma análise geral para a compreensão das temáticas e os gráficos 1, 2 e 3 a seguir, o grau de interesse por esses assuntos julgados em alto, médio, baixo e os que não responderam.

890

TABELA 2 – Compreensão sobre os temas.

Conhecimento sobre a temática investigada SIM NÃO 1.1) Compreendo o que é uma célula e sua constituição? 88,89% 11,11% 1.2) Compreendo a função das organelas citoplasmáticas? 66,67% 33,33% 1.3) Compreendo a formação dos tecidos e suas funções no corpo humano? 80,56% 19,44% 1.4) Compreendo a relação que existe entre célula e tecido animal? 62,85% 37,15% 1.5) Compreendo bem o desenvolvimento de um embrião e os anexos embrionários humano? 65,71% 34,29 1.6) Compreendo os métodos para prevenção de gravidez? 97,22% 2,78%

GRÁFICO 1 – Citologia GRÁFICO 2 - Embriologia

GRÁFICO 3 - Histologia

Note-se, portanto, que a maioria dos alunos declara que tem compreensão sobre os temas

investigados relativos à Citologia, Histologia e Embriologia. É interessante observar,

entretanto, que o tema relativo ao item 1.6métodos preventivos da gravidez, obteve maior

índice de compreensão, o que pode parecer um paradoxo diante de uma realidade comprovada

estatisticamente sobre o alto índice de gravidez na adolescência, que tem sido registrado por

levantamentos estatísticos do governo federal que investigam essas questões. Por outro lado,

nota-se que a compreensão do item 1.4 sobre células e tecidos é relativamente baixo, o que

pode nos parecer que há uma fragmentação no ensino de Biologia, pois era de esperar que se

o aluno que compreende o conteúdo sobre célula deveria compreender que há uma associação

com os tecidos, especificamente no corpo humano. O que contradiz com as declarações de

que compreendem no item 1.3 a formação dos tecidos e suas funções no corpo humano.

891

Seguindo esta interpretação, pode-se notar que os gráficos 1, 2 e 3, apresentam um resultado

global de que os alunos possuem um interesse mediano sobre as temáticas investigadas. No

entanto, se somarmos os resultados com os índices de baixo interesse esse número eleva-se. O

que podemos interpretar que há maior desinteresse dos alunos pelas temáticas do que

interesse, especificamente no conteúdo de Histologia, que ao somarmos os dois índices de

médio e baixo obtemos um percentual de 59,46% contra apenas 35,14% dos alunos que se

interessam pela temática. Então, cabe nos perguntarmos se a temática é desinteressante para

os alunos porque não há uma associação com outros temas considerados relevantes pelos

alunos, ou se a metodologia utilizada pelos professores não se adequam ao estudo do tema.

O Item 3 faz referência aos possíveis recursos adotados pelo professor para abordar os

conteúdos investigados. Nesse caso, os alunos marcaram sub-itens que correspondiam à essas

escolhas metodológicas. O gráfico 4 refere-se à análise geral das respostas dos 37 alunos

participantes.

GRÁFICO 4 – Recursos utilizados pelo professor com a abordagem das temáticas.

Nota-se, pelo resultado encontrado, que o professor utiliza a explicação oral como um método

muito utilizado em suas aulas para tais conteúdos, seguido dos recursos como quadro e livros

didáticos. O que nos leva a inferir que a metodologia utilizada se insere na tendência de

ensino mais tradicional, com exposição oral do professor com uso do quadro e do livro

didático.

A partir das respostas para o Item 4 foi possível identificar quais são os recursos que os

alunos consideram uma estratégia interessante para abordar os conteúdos investigados, o que

pode ser verificado no gráfico 5.

892

GRÁFICO 5 – Recursos didáticos considerados interessantes pelos alunos no estudo dos

conteúdos de citologia, histologia e embriologia

Nota-se que, os alunos contrariam a escolha do professor quando elegem para trabalhar os três

conteúdos recursos como vídeos e documentários, resumo no quadro, laboratório, debate e

trabalho em grupo. Podemos inferir que os alunos gostam de aulas diversificadas além

daquelas tradicionais no quadro e giz centrado na exposição do professor.

Nesse trabalho investigamos também que temas transversais os alunos gostariam de

saber mais a respeito. O gráfico 6 apresenta o resultado do somatório das respostas dos alunos

ao quinto e último item do instrumento de coleta de dados.

GRÁFICO 6 – Assuntos que os alunos gostariam de saber mais.

Verifica-se que, de uma forma geral os alunos se interessam por temas transversais aos

currículos obrigatórios e demonstraram maior interesse em estudar mais sobre células

tronco,gravidez na adolescência, transfusão de tecidos e clonagem na agricultura.

Dentre os itens construídos para investigar a aceitação do interesse dos alunos pelos

temas de Citologia, Histologia e Embriologia, julgamos que alguns são importante de serem

apresentados especificamente por turma. Foram selecionados os Itens 3, 4 e 5 que

893

correspondem respectivamente aos recursos utilizados pelo professor, os recursos que os

alunos julgam interessantes e os temas que gostariam de saber mais a respeito a fim de

caracterizar melhor o grupo de estudo e visualizar as particularidades dessas turmas. Os

gráficos 7, 8 e 9 quantificam as respostas obtidas das turmas de 2° ano, 3° ano e EJA/3°ano

para os itens citados acima.

GRÁFICO 7 –Respostas dos alunos por turmas investigadas sobre os recursos adotados pelos professores na abordagem dos temas de Citologia, Histologia e Embriologia.

GRÁFICO 8 – Respostas dos alunos para os recursos que eles julgam interessantes de serem adotados para a abordagem dos conteúdos investigados.

894

GRÁFICO 9 – Respostas dos alunos sobre os temas transversais que desejam saber conhecer melhor.

Note-se que, nas três turmas investigadas os recursos mais utilizados pelos professores são

explicação oral, seguido do uso do livro didático, exceto no programa EJA e mais

acentuadamente no terceiro ano, com uso do quadro aparecendo mais acentuadamente no

programa EJA e menos no terceiro ano. Já para os recursos que os alunos consideram mais

895

interessantes pode-se notar que há diferenças entre os resultados das turmas. Nota-se que no

2˚ ano,aparece o resumo no quadro, debates,trabalhos em grupo e vídeos e documentários. Já

para o 3˚ano, nota-se que laboratórios e uso de vídeos documentários aparecem no topo das

preferências dos alunos, enquanto no programa EJA, nota-se que os alunos preferem

primeiramente o resumo no quadro, seguidos de laboratório e vídeos e documentários. É

interessante observar que há um recurso comum às três turmas investigadas, o uso de vídeos e

documentários.

Discussão

Análise Geral

Após análise dos resultados concluímos que mais de 60% dos alunos consideram que

compreendem os conteúdos investigados. E com relação ao grau de interesse pelos temas, os

alunos se enquadram no grau médio, apresentando para os conteúdos de Citologia e

Embriologia e mais de 50% dos alunos nessa faixa de interesse mediano.

Buscamos reconhecer através das respostas dos estudantes quais são os recursos

utilizados em sala de aula pelo professordurante a abordagem das temáticas de estudo e,

também, investigar quais recursos os alunos consideram interessantes para o desenvolvimento

dessas temáticas.Essa é uma forma de identificarmos os recursos didáticos que são

priorizados pelo professor e se esses recursos são bem vistos pelos alunos. A partir dos dados

coletados é possível refletir um pouco sobre a predominância de alguns métodos adotados e

levantar questionamentos sobre essas escolhas. Após análise verificamos que para as três

matérias estudadas, a explicação oral e o uso do quadro são os mais utilizados pelo professor

durante as aulas. Os alunos, no entanto, preferem na sua maioria a utilização do quadro

apenas para resumos. Vídeos e documentários assim como aulas de laboratórios são o que

mais despertam interesse dos alunos e são infelizmente os menos trabalhados nas aulas pelo

professor às vezes por falta de recursos da escola ou simplesmente por desmotivação do

docente em buscar aulas diferenciadas.

Fizemos um levantamento também dos temas considerados transversais dentro da

Citologia, Embriologia e Histologia, que despertam maior interesse e que os alunos gostariam

que fossem mais trabalhados na escola. Dentre eles destacam-se: Gravidez na adolescência,

clonagem na agricultura, células-tronco e transfusão de tecido. Esses temas muitas vezes

ficam à margem do conteúdo curricular desenvolvido em sala de aula, pois o professor possui

896

um cronograma muitas vezes apertado o que limita um pouco a introdução de assuntos que

extrapolam o currículo básico.

Análise por turma

A partir da análise mais detalhada dos resultados, na turma de 2º ano nota-se que

houve uma menor compreensão para o item 1.5 (Compreendo bem o desenvolvimento de um

embrião e os anexos embrionários humano) e maior compreensão para os itens 1.1

(Compreendo o que é uma célula e sua constituição) e 1.6 (Compreendo os métodos para

prevenção de gravidez). Já no 3º ano houve menor compreensão para o item 1.4 (Compreendo

a relação que existe entre célula e tecido animal) e maior compreensão para os itens 1.1

(Compreendo o que é uma célula e sua constituição), 1.3 (Compreendo a formação dos

tecidos e suas funções no corpo humano) e 1.6 (Compreendo os métodos para prevenção de

gravidez). Na turma do EJA há uma elevada compreensão para todos os itens.

Quanto aos recursos utilizados pelo professor, no 2º ano a explicação oral se destaca

quando comparada aos demais sub-itens investigados e o uso do quadro e livro didático

também são recursos muito explorados. No 3º ano, observamos novamente a explicação oral

seguida do uso do livro didático como ferramenta mais utilizada pelo professor. Na turma do

EJA não há livro didático adotado, logo, um recurso pouco explorado, então prevalece a

explicação oral e uso do quadro para passar o conteúdo das aulas.

Dentre os recursos didáticos que os discentes julgam interessantes para o

desenvolvimento das matérias, destacam-se: resumo no quadro, aulas de laboratório, debates,

trabalhos em grupo e vídeos/documentários. Vale ressaltar que a escola aqui investigada

possui sala de vídeo, ou seja, o professor poderia desenvolver uma atividade baseada no

recurso de vídeo que os alunos julgaram uma forma interessante de apresentar os conteúdos.

Outro ponto importante a ser destacado é o reconhecimento da importância das aulas de

laboratório, fato esse curioso, pois essa escola não possui laboratório de ciências e, mesmo

assim, os alunos reconhecem esse espaço como algo válido enquanto estratégia educacional.

A turma de 2º ano demonstrou maior interesse por: resumo no quadro, debates, trabalhos em

grupo e vídeos/documentários. O 3º ano se interessa mais por aulas de laboratórios e vídeos-

documentários. No EJA, resumo no quadro, aulas de laboratório e vídeos-documentários.

Concluímos que os recursos adotados pelo professor não são de fato considerados

interessantes pelos alunos. Nas três turmas analisadas no presente levantamento, buscam por

aulas mais estimulantes e diferenciadas, com práticas, vídeos e resumos no quadro. É

interessante destacar a presença do resumo no quadro como um recurso considerado

897

interessante pelos alunos, ou seja, entre a matéria escrita sistematicamente no quadro e o

resumo no quadro os alunos reconhecem o resumo como algo válido. Essa demanda

identificada principalmente na turma do EJA faz muito sentido quando relembramos que essa

turma não possui livro didático adotado, logo, o caderno muitas vezes é a única fonte de

estudo.

Com relação aos temas que os alunos gostariam de obter maiores informações, a

análise por turma indicou para o 2º ano maior interesse por células-troncos, na turma de 3º

ano o tema a respeito de gravidez na adolescência e argumentos contra e a favor do aborto são

de maior interesse dos alunos e na turma do EJA, células-tronco e transfusão de tecidos são

assunto que os alunos gostariam de saber mais. Observamos que os temas transversais que

chamaram mais atenção dos estudantes envolvem questões sociais e tecnológicas, ou seja,

esses alunos se interessam por temas que podem ser abordados no CTS – Ciência, Tecnologia

e Sociedade, previsto como tópico importante que deve ser desenvolvido amplamente no

ensino fundamental e aprofundado no ensino médio.

Considerações finais

Os alunos da escola estadual da região Metropolitana de Belo Horizonte demonstraram

através das respostas ao questionárioum interesse mediano pelos temas Citologia, Histologia e

Embriologia, mas admitiram diversos recursos quenão são utilizados pelo professor como

estratégias interessantes para trabalhar os temas acima. Dessa forma, podemos inferir que a

alternância de recursos didáticos e metodológicos durante o desenvolvimento desses

conteúdos poderia elevar o grau de interesse e o nível de compreensão dos temas curriculares

aqui investigados. Mais investigações nesta área seriam pertinentes para compreensão do que

interessam aos alunos do ensino médio e EJA e como esses conteúdos poderiam ser

desenvolvidos, o que poderia surtir um ensino mais eficaz do que se vem tendo nas escolas de

educação básica. Os conteúdos investigados, geralmente são explorados no 1° ano do ensino

médio, logo, vários alunos podem não ter compartilhado da mesma experiência de ensino e,

portanto, tiveram experiências com diferentes estratégias metodológicas com distintos

professores o que pode ter sido norteador para as respostas aqui coletadas.

Referências bibliográficas

CHARLOT, Bernard; GHEDIN, Evandro; LIBÂNEO, José Carlos; et. al. Professor Reflexivo no Brasil: Gênese e crítica de um conceito. 4. ed. São Paulo –SP: Cortez,2006. KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. São Paulo: USP, 2012

898

MATOS, C. H. C. et al. Utilização de modelos didáticos no ensino de entomologia:Revista de biologia de ciências da terra, Serra Talhada-PE, n. 01, p. 19-23, 2009.

MERCADO, L. P. L. ; SILVA, I. P. da ; NEVES, P. da C. Objetos virtuais de aprendizagem na formação de professores do ensino médio:RevistaIberoamericana de informática educativa, Alagoas, n. 09, p. 35-39, 2009. MOREIRA, M.A. Teorias de aprendizagem. Pedagógica e Universitária: Porto Alegre, 2009 . NEVES, M. L. R.C.; TALIM, S. L. O interesse situacional de estudantes do ensino fundamental por temas de ciências – a avaliação do instrumento de coletas de dados.2009. PRIGOL, S.; GIANNOTTI, S.M.. A importância da utilização de práticas no processo de ensino-aprendizagem de ciências naturais enfocando a morfologia da flor.In: Primeiro Simpósio Nacional de Educação, XX Semana da Pedagogia. Cascavel –PR, 2008. SETÚVAL, F. A. R. ; BEJARANO, N. R. R. os modelos didáticos com conteúdos de genética e a sua importância na formação inicial de professores para o ensino de ciências e biologia, Florianópolis-SC, 2009.

899