o gênero divulgação científica para crianças

7/25/2019 o Gnero Divulgao Cientfica Para Crianas

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O GNERO DIVULGAO CIENTFICA PARA CRIANAS:

ALTERNATIVAS PARA O ENSINO

Luppi, Sandra Elaine

O presente trabalho prope, atravs da anlise do texto dedivulgao cientfica para crianas, a superao do enfouegra!atical prescritivo e descontextuali"ado, priori"ando a anliseling#stica, entendida aui co!o a reflexo sobre o processo deconstruo de sentidos do g$nero e! uesto, a partir de seusrecursos textuais, lexicais e gra!aticais, vinculada ao seu contextode produo% &arte de u!a reflexo te'rica sobre as diferentesconcepes de linguage! e funda!enta(se na perspectiva docontexto interativo(discursivo, considerando o conceito de g$neros dodiscurso tal co!o postulado por )a*htin e adotando(os co!o ob+etode ensino e aprendi"age!% presenta u!a se#$ncia de atividadesdirecionadas e aplicadas a alunos do ensino !dio, co!o u!apossibilidade de transposio didtica da teoria ue e!basa otrabalho% -onclui ue a anlise ling#stica contextuali"ada, articuladaao g$nero discursivo, considerado co!o eixo organi"ador do ensinode lngua portuguesa, pode contribuir significativa!ente para a

for!ao de escritores e leitores !ais co!petentes%

&alavras(chave. g$neros discursivos% anlise ling#stica% transposio

didtica%

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INTRODUO

pesar do inegvel uadro de insucesso escolar no ue se

refere ao aprendi"ado da leitura e da escrita, be! co!o de todas as

contribuies das ci$ncias ling#sticas nas /lti!as dcadas (

presentes, inclusive, e! diretri"es oficiais da educao 0 percebe!os

ue ainda predo!ina!, nas salas de aula da educao bsica,

atividades de estudo de no!enclaturas e classificaes gra!aticais,

se! nenhu!a relao co! o texto ou o contexto situacional%

1odificar u!a prtica to profunda!ente arraigada no fcil% 2a a

i!port3ncia de u! estudo sobre a linguage! ue, al! de oferecer

funda!entao te'rica, proponha alternativas de enca!inha!entos

!etodol'gicos para sala de aula%

&ara dar!os conta dessa proposta, parti!os do

pressuposto de ue necessrio ue a leitura e a escrita se+a!consideradas co!o prticas sociais, e se priori"e! atividades ue

leve! o aluno ao uso da linguage! e! situaes reais de

interlocuo%

4! processo educativo nos !oldes descritos aci!a

s' ser possvel se to!ar!os co!o funda!ento u!a concepo

dial'gica da linguage!, confor!e proposto por )a*htin, ou se+a, u!a

concepo de lngua co!o discurso ue se efetiva nas diferentesprticas sociais ue, por sua ve", concreti"a!(se nos diferentes

g$neros discursivos ue circula! e! nossa sociedade%

Segundo esse autor, os enunciados ue cria!os nos

!ais variados contextos sociais possue! aspectos discursivos

5se!3nticos e for!ais6 relativa!ente estveis, ue fora!

historica!ente produ"idos% variedade desses g$neros infinita,

pois cada esfera de atividade hu!ana co!porta u!a diversidade de

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g$neros, ue vo desde u! dilogo do cotidiano at u! texto !ais

for!al, co!o u! artigo cientfico% concluso a ue pode!os

chegar, ento, ue falar ou escrever , essencial!ente, u!a

experi$ncia ling#stica co! os diversos g$neros discursivos

existentes, pois so eles ue organi"a! a nossa expresso% Sendo

assi!, o ensino de lngua portuguesa precisa assegurar, ao aluno, o

do!nio da !aior variedade possvel de g$neros%

2e acordo co! )a*htin, os g$neros pode! ser

caracteri"ados basica!ente por tr$s ele!entos. conte/do te!tico,

construo co!posicional e estilo% O conte/do te!tico refere(se aos

assuntos possveis de sere! abordados nos textos pertencentes a

deter!inado g$nero% construo co!posicional co!preende a

estrutura, ou o arran+o interno de textos pertencentes a u! g$nero%

7o estilo, considera!os os recursos ling#stico(expressivos do g$nero

e as !arcas enunciativas do produtor do texto%

8 dentro desse terceiro ele!ento 0 o estilo 0 ue

pretende!os focar a nossa contribuio, propondo a substituio do

ensino centrado exclusiva!ente na gra!tica nor!ativa eprescritiva, por u! enfoue ue priori"e o trabalho co! a anlise

ling#stica, entendida aui co!o 9o processo reflexivo 5epiling#stico6

dos su+eitos(aprendi"es e! relao : !ovi!entao dos recursos

textuais, lexicais e gra!aticais, no ue tange ao contexto da

produo e aos g$neros veiculados no processo de leitura, de

construo e de reescrita textuais;% 5&erfeito, , p%?=6%

ssi!, a gra!tica precisa ser entendida de u!a for!adiferente dauela nor!al!ente preconi"ada pela escola, ue

costu!a ser u!a gra!tica da frase, desvinculada do texto% &ara

ntunes 5


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O ob+eto de ensino de lngua portuguesa, portanto, no

pode ser outro seno o texto, u!a ve" ue no h outra for!a de se

chegar aos usos sociais da lngua% 8 preciso, ento, levar e! conta a

grande diversidade de g$neros discursivos existentes na vida social e

tra"$(los para nossas salas de aula% 7este trabalho, especifica!ente,

opta!os pela abordage! do g$nero 2ivulgao -ientfica para

-rianas% p's anlise de textos da revista -i$ncia Bo+e das -rianas,

publicao !ensal do Cnstituto -i$ncia Bo+e, sob a responsabilidade

da S)&- 0Sociedade )rasileira para o &rogresso da -i$ncia,

constata!os ue o g$nero textual 2ivulgao -ientfica para

-rianas, e!bora !antenha co! o g$nero divulgao cientfica

algu!as si!ilaridades, principal!ente por ta!b! se constituir

co!o u! interdiscurso efetivado a partir dos textos +ornalstico e

cientfico, incorporando suas caractersticas de ob+etividade e, ao

!es!o te!po, de sub+etividade, constitui(se co!o u! g$nero

discursivo co! especificidades pr'prias% 2entre elas, pode!os

constatar u!a preocupao !uito !aior co! os ele!entos

didati"antes e a aus$ncia do depoi!ento de autoridade, no sendoeste, aparente!ente, considerado relevante para o convenci!ento

do leitor% l! disso, percebe(se ue o texto infor!al, leve,

estabelecendo u!a interlocuo !uito !ais pr'xi!a co! o leitor%

&or!, tal co!o no g$nero de divulgao cientfica destinado a

adultos, a coexist$ncia da ob+etividade e da sub+etividade torna o

texto para crianas essencial!ente argu!entativo% Segundo

Leibruder 5


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/lti!a inst3ncia, a persuadi(los da legiti!idade do conheci!ento por

ela postulado, atravs de sua prtica discursiva;%

seguir, propuse!os u!a se#$ncia

didtica a ser trabalhada co! alunos do Ensino 1dio, a fi! de

concreti"ar, na prtica pedag'gica, a teoria estudada% Opta!os por

u!a se#$ncia ue parte do texto de divulgao cientfica de !odo

geral, para depois chegar ao texto de divulgao cientfica para

crianas, !ais especifica!ente% Entende!os ue essa seria u!a

for!a !ais didtica de introdu"ir o conte/do +unto aos alunos%

pesar de ter!os nos preocupado co! a produo de u! texto be!

claro e didtico, entende!os ue o papel de !ediador do professor

funda!ental% Se! o seu aco!panha!ento e interveno,

explicitando para o aluno auilo ue ele ainda no consegue

apreender so"inho, nenhu! !aterial didtico pode alcanar seu

ob+etivo%

eprodu"i!os, a seguir, trechos do !aterial proposto aos

alunos, tecendo breves co!entrios a respeito%

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DESENVOLVIMENTO

Cnicial!ente solicita!os a leitura de u! texto, a fi! de!obili"ar os alunos para o conte/do a ser abordado e reali"ar o

levanta!ento de seu conheci!ento prvio sobre o assunto.

&or ue a torrada cai de ponta(cabeaF

&arece perseguio do a"ar. uando escapa da !o , u!

pedao de po ou torrada se!pre aterrissa co! a !anteiga voltada

para baixo% 1as, segundo o fsico obert 1attheGs, da universidade

de ston, e! )ir!ingha!, na Cnglaterra, o inevitvel acidente no

obra do destino, !as resultado da ao da fora de gravidade%

2epois de passar dias criando e resolvendo co!plicadas euaes,

ele chegou : concluso de ue a !anteiga se!pre vai de encontro

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ao cho si!ples!ente porue a torrada no te! te!po , durante a

ueda , de se virar para ci!a% Huando escorrega de u!a !esa de

altura !dia 5cerca de D= cent!etros6, ela co!ea a girar no ar%

2a para a frente, o !ovi!ento segue o !es!o sentido, ao longo da

ueda% &ara no cair de cabea para baixo, a torrada teria ue dar

u!a volta be! grande e! torno de si !es!a, ou se+a, percorrer

cerca de -onte/do te!tico? Organi"ao geral 5estrutura6

I1arcas ling#sticas 5caractersticasdo texto6

p's este levanta!ento inicial, fora! elaboradas

vrias atividades ue levara! os alunos a analisar o contexto de

produo, o conte/do te!tico, a construo co!posicional e as

!arcas ling#stico(enunciativas do texto apresentado% pesar do foco

do nosso trabalho sere! as !arcas ling#sticas, no seria coerente

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co! u!a concepo interacionista de linguage! isolar apenas esse

ele!ento, u!a ve" ue !uitas das !arcas ling#sticas apresentadas

ou das opes do autor deve!(se : nature"a do seu interlocutor, :

definio do seu contexto de produo e :s caractersticas da

construo co!posicional do g$nero% fi! de abreviar nosso relato,

passare!os direta!ente : abordage! reali"ada e! relao :s

!arcas ling#stico(enunciativas% Os aspectos trabalhados fora! os

descritos na tabela abaixo, se!pre co! a proposio de atividades

ue fi"esse! o aluno retornar ao texto e analis(lo, cada ve" co!

!aior profundidade%

p's o estudo de vrios textos de divulgao

cientfica destinados a adultos, passa!os : anlise de textos escritos

para crianas% &rocura!os se!pre ressaltar, para os alunos, ue u!

texto de divulgao cientfica para crianas provavel!ente no seria

escrito da !es!a for!a ue u! texto para adultos, pois o autor

certa!ente levar e! considerao ue! seu p/blico leitor, ual

a sua faixa etria, ter ue supor ue conheci!entos prvios te!

sobre o assunto, ual o seu grau de do!nio da lngua , etc%

2essa for!a, procura!os assegurar ue tivesse!

clare"a de ue no possvel desconsiderar u! fato to i!portante

TEXTO DE DIVULGAO CIENTFICA: CARACTERSTICAS DO

DISCURSOJORNALSTICO CIENTFICO

1. Linguagem im!"e e

a#e$%e"

1 &'e(#u!a)*( #(m a n('ma #u"+a

,a "$ngua-. T$+u"( ue !'(#u'a #/ama'

a a+en)*( -. &'een)a ,e +e'm( +0#ni#(

. In+e'!e"a)*( ,i'e+a a("ei+(' . De!(imen+( ,e au+('i,a,e

2. Ca'3+e' me+a"ing4$+i#(

2. n,i#e ,e im!e(a"i,a,e: 5

!e(a ,( ingu"a'6 !'een+e

im!"e e n(mina"i7a)*(

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co!o a definio de u! interlocutor 5leitor6 co! caractersticas to

especficas e ue preciso, portanto, fa"er algu!as adeuaes no

9co!o di"er;% partir da anlise do texto 9Pelatina. doce

curiosidade; , publicado na evista -i$ncia Bo+e das -rianas,

analisa!os co!o se do estes a+ustes no discurso de divulgao

cientfica dirigido ao p/blico infantil%

s atividades propostas fora! as seguintes.

1. O au+(' 0 i,en+i8i#a,(9 ue in8('ma);e *( ,a,a (


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. A! a 'ea"i7a)*( ,( e=e'#$#i( an+e'i('6 %(#? ,e%e +e' n(+a,( ue

uma ,a #a'a#+e'$+i#a ,( +e=+( ,e ,i%u"ga)*( #ien+$8i#a !a'a a,u"+(

n*( e man+0m n( +e=+( !a'a #'ian)a. ua" 0 e"a9 C(n%e'e #(m

eu #("ega e "e%an+e /i!+ee (a"%(H.

> V(#? #(n#(',a #(m a a8i'ma)*( an+e'i('9 Ju+i8iue.

. De+aue6 n( +e=+(6 ua+'( e=em!"( ,e in+e'!e"a)*( ,i'e+a a(

"ei+('.

K. O au+('6 !a'a a!'(=ima' ain,a mai ( "ei+(' ,( ue e+3 en,( ,i+(6

u+i"i7a>e ain,a ,e ,ua (u+'a e+'a+0gia:

a. Em!'ega a !'imei'a !e(a ,( !"u'a" nB (u ( eu eui%a"en+e

a gente6 ain,a mai #("(uia". De+a 8('ma6 ( e8ei+( !'(%(#a,(

0 ( ,e 8a7e' ( "ei+(' en+i'>e in#"u$,( n( ,i#u'(. &(,em(

#i+a' #(m( e=em!"( a ('a)*(: a 8a7 +(,( en+i,( e a gen+e(u


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a in+e'a)*(. Na ('a)*( P(m6 ma ( !'(#e( ,e !'(,u)*( ,a

ge"a+ina n*( !3'a a$H6 a !a"a%'a Qa aui6 #(m( (u+'(

e=em!"(:

1. O #a'3+e' me+a"ing4$+i#( 0 ain,a mai a#en+ua,( n( +e=+( !a'a

#'ian)a. A e=!"i#a)*( ,( +e'm( +0#ni#( (u mai ,i+an+e ,(

%(#a


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11. &'(,u)*( ,e +e=+(: !a'a 8ina"i7a' ( n(( e+u,(6 ag('a ue %(#?

@3 #(n/e#e


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co!o os ele!entos verbais 0 os recursos disponveis na lngua 0

atua! na construo de sentido do texto% Seleciona!os apenas esses

aspectos por acreditar!os sere! bastante representativos do

trabalho reali"ado%

ndices de impess!"id!de

no!inali"ao, estratgia ue contribui para o apaga!ento do

su+eito, dando vo" :s coisas, esconde a sub+etividade, refora o !ito

da neutralidade cientfica, do conheci!ento acad$!ico co!o algo

intrinseca!ente verdadeiro e, portanto, inuestionvel% 8 co!o se o

autor 5nesse caso, o cientista6 fosse apenas o porta(vo" da verdade% 8

u!a for!a de legiti!ar o seu discurso% Sintatica!ente, pode!os

observar ue os ob+etos esto na funo de agentes e as oraes e!

ue isso ocorre esto na vo" ativa% e+a!os alguns exe!plos

retirados do texto.

9E ea !'(+e$na, o colgeno, +em g'an,e #a!a#i,a,e ,ein+e'a)*(, sendo capa" de se ligar a outras do !es!o tipo, for!ando

no s' o tendo, !as, ta!b!, a fibra ue une os dentes ao osso da

!andbula, por exe!plo;%

95%%%6 a m("0#u"a ,( #("3gen( !aam a in+e'agi' #(m a

m("0#u"a ,e 3gua, per!itindo, assi!, ue a gelatina se dissolva e!

gua;%

95%%%6 a ge"a+ina ("i,i8i#a mem( 8('a ,( #(nge"a,(';%9Csso porue basta passar pelo estU!ago para a ge"a+ina ser

degradada e #(me)a' a "i


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veracidade pretendidas nesse tipo de discurso% Segundo Veinrich

5apud Woch,


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de citaes diretas ou indiretas6% 4!a possvel explicao poderia ser

a pressuposio de ue, para a criana, o fato do discurso ser

produ"ido por u! adulto, por si s', basta para assegurar o carter de

autoridade e confiabilidade das infor!aes do texto% Sob esse ponto

de vista, presu!e(se ue o leitor infantil se+a !ais receptivo e !enos

crtico do ue o adulto%

Lin&$!&em !cess'(e"

-onstata!os o e!prego de u! lxico e sintaxe

colouiais, !ais pr'xi!os da variedade ling#stica utili"ada no

cotidiano das crianas% So !uitos os exe!plos no texto, dentre eles.

9Me! gente ue vai torcer o nari";X 9se a gente souber;X 9esperar u!

te!pinho;X 9vale a pena falar u! pouuinho !ais;%

In#e%pe"!)* di%e#! ! "ei#%

E! vrios trechos percebe!os a presena da

interpelao direta ao leitor, si!ulando u!a interlocuo oral

5atravs de interrogaes6% -o! esse recurso consegue(se o efeito deaproxi!(lo do ue est sendo dito, co!o pode!os constatar nos

perodos.

9Ou ue! no sabe ue, para fa"er gelatina, preciso usar guaF;

9ntes de dar a pri!eira colherada, voc$ saberia di"er por ue

preciso usar pri!eiro gua uente, depois a fria e ual a ra"o para a

gelatina endurecer na geladeiraF;91as%%% e por ue adiciona!os gua fria e leva!os : geladeira o p'

da gelatina dissolvido e! gua ferventeF;

91as voc$ sabia ue h ocasies e! ue a gelatina ne! precisa ir

para o refrigeradorF;

-o!o pode!os observar, cada u! dos aspectos

analisados exige u! certo conheci!ento gra!atical, u! do!nio das

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regras de funciona!ento da lngua% rios conte/dos ue,

tradicional!ente, so trabalhados pela escola de !aneira

descontextuali"ada, se! vnculo co! situaes de uso real da

linguage!, tivera! ue ser !obili"ados para ue os alunos desse!

conta de perceber os !ecanis!os atravs dos uais o autor do texto

de 2ivulgao -ientfica para -rianas procura esconder a sua vo",

dando aos fatos descritos u! carter de irrefutabilidade dificil!ente

uestionvel pelo leitor co!u!%

ssi!, por exe!plo, para analisar as frases e! ue os

ob+etos estivesse! na funo de agente, foi necessrio ue

soubesse! identificar o su+eito das oraes e diferenciar a vo" ativa

da passiva% 2a !es!a for!a, havia a necessidade de identificar os

verbos e conhecer suas flexes 5te!po, !odo, n/!ero e pessoa6%

l! disso, ta!b! era funda!ental reconhecer as oraes

declarativas% 8 interessante apontar ue, e! !uitos casos, houve a

necessidade de se reto!ar alguns dos conte/dos aci!a

!encionados, recorrendo inclusive : !etalinguage!, uando

necessrio% 1as, !es!o uando isolva!os deter!inado fatoling#stico, era de for!a ue fa"ia sentido para o aluno, pois este era

analisado dentro de u! contexto%

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CONCLUSO

p's a i!ple!entao pedag'gica aplicada na

escola, pude!os constatar ue os conte/dos gra!aticais,

nor!al!ente descontextuali"ados, passa! a ser indispensveis para

o co!pleto entendi!ento do texto% 7u!a concepo interacionista

de linguage!, no pode!os perder de vista ue s' no interior do seu

funciona!ento o estudo da lngua te! sentido% 8 o ue afir!a Peraldi

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-onstata!os, portanto, ue a grande uesto

ue se coloca para o professor de lngua portuguesa no se deve ou

no ensinar gra!tica, !as ue regras ensinar e e! ue perspectiva,

pois toda atividade de ensino da lngua deve girar e! torno da

co!preenso e da produo de textos orais e escritos% 8 apenas no

do!nio do texto ue o entendi!ento da gra!tica encontra

relev3ncia e aplicabilidade%

+I+LIOGRAFIA

7M47ES, Crand% A$"! de P%#$&$,s: encn#% e in#e%!)*% So

&aulo. &arbola Editorial,


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)72RO, Belena 7% 5coord6% G,ne%s d disc$%s n! esc"!:

!ito, conto, cordel, discurso poltico, divulgao cientfica% So &aulo.

-orte", 6%

PS&C7, Zoo Lui"% Um! did.#ic! p!%! ! ped!&&i! 2is#3%ic4

c%'#ic!% (


20/20

&OSSE7MC, Srio% P% 9$e n*; ensin!% &%!m.#ic! n! escla%

-a!pinas, So &aulo. 1ercado das Letras, JJ?%

SCL Zoab Mra+ano% Ge"!#in!: dce c$%isid!de% -i$ncia Bo+e das

-rianas% io de Zaneiro, n%D, p%,+ul%

o gênero divulgação científica para crianças

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