região metropolitana de campinas

º

promoção CÂMARA TEMÁTICA DE EDUCAÇÃO

Região Metropolitana de Campinhas

organização executiva Instituto Brasileiro de Sociologia Aplicada IBSA

Elisângela Sales Teixeira

02 e 03 de setembro de 2010 UNICAMP, Campinas – SP - Brasil

fórum internacional de educação

Prefeitura Municipal de ItatibaPrefeitura Municipal de Itatiba Secretaria Municipal de EducaSecretaria Municipal de Educaççãoão

ReorganizaReorganizaçção Curricularão Curricularpara a Rede Municipalpara a Rede Municipal

ProfProfªª. Elisângela Sales Teixeira. Elisângela Sales Teixeira02/09/201002/09/2010

Uma nova gestão... uma reorganizaUma nova gestão... uma reorganizaçção curricular ão curricular para a Rede Municipal de Itatibapara a Rede Municipal de Itatiba

(...) “ O currículo é, em outras palavras, o coração da escola, o espaço central em que todos atuamos, o que nos torna, nos diferentes níveis do processo educacional, responsáveis por sua elaboração. O papel do educador no processo curricular é, assim, fundamental. Ele é um dos grandes artificies, queira ou não, da construção dos currículos que se materializam nas escolas e nas salas de aula.”

Antonio Flavio Moreira

Quem deve participar desse percurso?Quem deve participar desse percurso?DA

CONSTRUÇÃO DA

CONSTRUÇÃO

Por que a ReorganizaPor que a Reorganizaçção de ão de um currum curríículo jculo jáá existente?existente?

Histórico (Contextualização)

ReorganizaReorganizaçção das Orientaão das Orientaçções ões Curriculares...Curriculares...

O objetivo principal das orientações é possibilitar ao professor um repensar sobre sua prática, por meio de um planejamento com procedimentos definidos que o faça atingir as expectativas de aprendizagem, levando em conta as necessidades reais dos alunos, por isso é imprescindível a formação continuada com todos os professores, pois é nesse momento que ocorre a reconstrução das Orientações Curriculares.

ReorganizaReorganizaçção curricular do 6ão curricular do 6ºº ao 9ao 9ºº

Ler e escrever um compromisso de todas áreasFormação Continuada para Professores e Coordenadores Pedagógicos

Por que leitura e escrita em Por que leitura e escrita em todas as todas as ááreas?reas?

A leitura e a escrita são ferramentas de construção do saber e não apenas instrumento para expressá-lo. Por isso é necessário o trabalho com leitura e escrita nas diferentes áreas do conhecimento de forma tal que todos os professores responsabilizem-se pelo desenvolvimento das capacidades leitora e escritora dos alunos.

Antoni ZabalaAntoni ZabalaSegundo Antoni Zabala, as decisões sobre organização de conteúdos e sobre metodologia didática são estritamente decisões sobre meios para alcançar a finalidade de formar cidadãos capazes de intervir na realidade e modificá-la desde uma perspectiva democrática.

Uma proposta para o currUma proposta para o curríículo culo escolarescolar

A não fragmentação do saber.

A prática educativaA integração das

disciplinas

Enfoque Globalizador

Em busca de um CurrEm busca de um Curríículo culo articulado: Conquistas e Desafiosarticulado: Conquistas e Desafios

Participação dos professores de forma ativaFormação x PráticaIntegração das disciplinas A língua perpassando por todas as áreasTrabalho com gêneros textuais

O foco do nosso currO foco do nosso curríículoculo

Assumir que ensinar a ler e escrever é tarefa de todas as áreas, um compromisso

da escola...

FormaFormaçção com Coordenador Pedagão com Coordenador PedagóógicogicoDiscussões:

Currículo Articulado/Planejamento/Avaliação DiagnósticaLer e escrever em todas as áreasGêneros Textuais Leitura como prática socialEstudos de teorias: Antoni Zabala, Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly, Heloisa Amaral, Paulo Freire, Délia Lerner, Isabel Solé, entre outrosA importância da utilização do texto e a articulação entre as áreas de conhecimentoInterdisciplinaridadeCapacidades leitoras nas diversas áreas do conhecimentoAcompanhamento

A formaA formaçção em Lão em Lííngua Portuguesangua PortuguesaSeguimos os estudos de Joaquim Dolz e Bernard SchneuwlyQuanto ao currículo:

Definição de Gêneros Textuais por ano e bimestre

Expectativas de Aprendizagem, Conteúdo e ProcedimentoSequência DidáticaAvaliação Diagnóstica

AvaliaAvaliaçção Diagnão Diagnóósticastica

É uma avaliação pedagógica e não punitiva, que vai além da prova clássica, cujo objetivo é

contabilizar acertos e erros, conforme definido por Yves de La Taille.

Com a avaliação diagnóstica, o professor deve ser capaz de chegar à matriz do erro ou do acerto,

interpretando a produção do aluno.

AvaliaAvaliaçção Diagnão Diagnóóstica do 6stica do 6ºº ao 9ao 9ººProfessores produziram as propostasPor gêneros textuaisPauta de observação (redirecionamento de ações)TabulaçãoGráfico

Pauta de ObservaPauta de Observaççãoão

TabulaTabulaççãoão

Gráficos Março e Julho

Quanto ao gênero textual

8,53

%

11,6

5%

9,18

%

4,37

%

32,8

7%

31,8

1% 36,9

4%

26,0

0%

40,6

0%

39,1

4%

35,0

3% 42,9

7%

17,3

3%

16,4

3%

18,3

7% 24,8

4%

0,00%5,00%

10,00%15,00%20,00%25,00%30,00%35,00%40,00%45,00%50,00%

6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano

Apresenta dificuldades

CompreenderazoavelmenteCompreende bem

Compreende muito bem

Quanto ao gênero textual

4,52

% 10,7

9%

8,26

%

2,59

%

25,6

8%

28,6

5% 36,1

6%

19,2

5%

45,5

8%

36,8

0%

33,5

5%

48,3

3%

23,6

9%

22,8

8%

19,9

9% 29,9

8%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano

Apresenta dificuldades

CompreenderazoavelmenteCompreende bem

Compreende muito bem

Gráficos Março e Julho

Coesão e Coerência

12,9

3%

11,4

5%

6 ,05

%

5,83

%

39,6

7%

39,5

9%

34,3

5%

34,8

9%

36,7

3%

37,1

1%

40,5

4%

39,0

4%

9 ,27

%

10,8

6% 16,0

5%

19,8

1%

0,00%5,00%

10,00%15,00%20,00%25,00%30,00%35,00%40,00%45,00%

6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano

Organiza precariamenteOrganiza razoavelmenteOrganiza bemOrganiza muito bem

Coesão e Coerência

10,7

1%

11,8

1%

4,52

%

2,59

%

37,5

2%

36,1

2%

29,6

6%

21,3

1%

3 73 3

%

3 68 0

%

4 07 5

%

4 02 6

%

13,9

1%

14,8

0% 22,6

0%

31,8

9%

0,00%5,00%

10,00%15,00%20,00%25,00%30,00%35,00%40,00%45,00%

6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano

Organiza precariamenteOrganiza razoavelmenteOrganiza bemOrganiza muito bem

AvaliaAvaliaçção Diagnão Diagnóóstica e stica e CurrCurríículoculo

Com os resultados da Avaliação Diagnóstica os professores redirecionam suas ações e buscam a adequação do currículo em sala de aula.

Dessa forma ambos estão a serviço do professor visando a aprendizagem dos alunos.

SecretSecretáária de Educaria de Educaçção de Itatibaão de ItatibaMaria de Fatima Silveira Polesi Lukjanenko

ResponsResponsáável pelo EF do 6vel pelo EF do 6ºº ao 9ao 9ººElisângela Sales Teixeira

E-mail eteixeira@itatiba.sp.gov.brelisalesteixeira@bol.com.br

Fone (11) 4487 6021