o esporte com desenvovimento

7/21/2019 O Esporte Com Desenvovimento

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possibilidade de

desenvolvimento

O esporte como

Braslia, 2013


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2013 Fundao Vale.Todos os direitos reservados.

Coordenao: Setor de Cincias Humanas e Sociais da Representao da UNESCO no BrasilRedao: Fabiano Marques Cmara e Jos Erb Ubarana Jr.Organizao e reviso tcnica: Luciana Marotto HomrichReviso pedaggica: MD Consultoria Pedaggica, Educao e Desenvolvimento HumanoReviso editorial: Unidade de Publicaes da Representao da UNESCO no BrasilIlustrao: Rodrigo Vinhas FonsecaProjeto grfico: Crama Design EstratgicoDiagramao: Unidade de Comunicao Visual da Representao da UNESCO no Brasil

O esporte como possibilidade de desenvolvimento. Braslia:UNESCO, Fundao Vale, 2013.30 p. (Cadernos de referncia de esporte; 7).

ISBN: 978-85-7652-161-7

1. Educao fsica 2. Esporte 3. Pedagogia 4. Brasil 5.

Material didtico I. Fundao Vale II. UNESCO

Esta publicao tem a cooperao da UNESCO no mbito do projeto 570BRZ3002, Formando Capacidades e Promovendoo Desenvolvimento Territorial Integrado, o qual tem o objetivo de contribuir para a melhoria da qualidade de vida de

jovens e comunidades.

Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos neste livro, bem como pelas opinies neleexpressas, que no so necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e aapresentao do material ao longo desta publicao no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte daUNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco da

delimitao de suas fronteiras ou limites.Esclarecimento: a UNESCO mantm, no cerne de suas prioridades, a promoo da igualdade de gnero, em todas suas ati-vidades e aes. Devido especificidade da lngua portuguesa, adotam-se, nesta publicao, os termos no gnero mas-culino, para facilitar a leitura, considerando as inmeras menes ao longo do texto. Assim, embora alguns termos sejamgrafados no masculino, eles referem-se igualmente ao gnero feminino.

Fundao Vale Representao da UNESCO no Brasil

Av. Graa Aranha, 26 16 andar Centro SAUS Qd. 5, Bl. H, Lote 6,20030-900 Rio de Janeiro/RJ Brasil Ed. CNPq/IBICT/UNESCO, 9 andar

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possibilidade de

desenvolvimento

O esporte como

Cadernos de referncia de esporteVolume 7


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Sumrio

Prefcio ............................................................................................................................................... 7

1. Introduo ........... ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ...... 8

2. Caracterizao do esporte ............. ............. ............. ............. ............ ............. ............. ............. .... 9

3. Princpios da pedagogia do esporte ............. ............. ............. ............. ............. ............. ........... 15

4. Consideraes finais ............ ............. ............. ............ ............. ............. ............. ............. ............. .. 26

Bibliografia ......................................................................................................................................... 28


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O esporte como possibilidade de desenvolvimento

Prefcio

O Programa de Esportes da Fundao Vale, intitulado Brasil Vale Ouro, busca promover o esporte como umfator de incluso social de crianas e adolescentes, incentivando a formao cidad, o desenvolvimento

humano e a disseminao de uma cultura esportiva nas comunidades. O reconhecimento do direito e agarantia do acesso da populao prtica esportiva fazem do Programa Brasil Vale Ouro uma oportunidade,muitas vezes mpar, de vivncia, de iniciao e de aprimoramento esportivo.

com o objetivo de garantir a qualidade das atividades esportivas oferecidas que a Fundao Vale realiza aformao continuada dos profissionais envolvidos no Programa, de maneira que os educadores sintam-secada vez mais seguros para proporcionar experincias significativas ao desenvolvimento integral das crianase dos adolescentes. O objetivo deste material pedaggico consiste em orientar esses profissionais para aabordagem de temticas consideradas essenciais prtica do esporte. Nesse sentido, esta srie colaborapara a construo de padres conceituais, operacionais e metodolgicos que orientem a prtica pedaggicados profissionais do Programa, onde quer que se encontrem.

Este caderno, intitulado O esporte como possibilidade de desenvolvimento, integra a Srie Esporte daFundao Vale, composta por 12 publicaes que fundamentam a prtica pedaggica do Programa, assimcomo registram e sistematizam a experincia acumulada nos ltimos quatro anos, no documento da Propostapedaggica do Brasil Vale Ouro.

Composta de informaes e temas escolhidos para respaldar o Programa Brasil Vale Ouro, a Srie Esporte daFundao Vale foi elaborada no contexto do acordo de cooperao assinado entre a Fundao Vale e aOrganizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) no Brasil. A srie contoucom a participao e o envolvimento de mais de 50 especialistas da rea do esporte, entre autores, revisorestcnicos e organizadores, o que enriqueceu o material, refletindo o conhecimento e a experincia vivenciadapor cada um e pelo conjunto das diferenas identificadas.

Portanto, to rica quanto os conceitos apresentados neste caderno ser a capacidade dos profissionais,especialistas, formadores e supervisores do Programa, que atuam nos territrios, de recriar a dimensoproposta com base nas suas prprias realidades.

Cabe destacar que a Fundao Vale no pretende esgotar o assunto pertinente a cada um dos cadernos,mas sim permitir aos leitores e curiosos que explorem e se aprofundem nas temticas abordadas, por meioda bibliografia apresentada, bem como por meio do processo de capacitao e de formao continuada,orientado pelas assessorias especializadas de esporte. Em complemento a esse processo, pretende-se permitira aplicao das competncias, dos contedos e dos conhecimentos abordados no mbito dos cadernos pormeio de superviso especializada, oferecida mensalmente.

Ao apresentar esta coletnea, a Fundao Vale e a UNESCO esperam auxiliar e engajar os profissionais de

esporte em uma proposta educativa que estimule a reflexo sobre a prtica esportiva e colabore para que asvivncias, independentemente da modalidade esportiva, favoream a qualidade de vida e o bem-estar social.

Fundao Vale Representao da UNESCO no Brasil


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Caderno de referncia de esporte

1. Introduo

O esporte uma atividade humana historicamente criada e socialmente construda

(BRASIL, 2009). Reflete os costumes, os valores e at mesmo os modos de produo

de uma sociedade. Na Grcia, por exemplo, os jogos ldicos da Antiguidade eraminspirados na caa, na guerra, na vida, nos hbitos dos animais, assim como nos

trabalhos de semear, de cultivar e de colher (BRASIL, 2009). No se pode deixar de

mencionar, portanto, que o esporte um fenmeno sociocultural, considerado

patrimnio da humanidade (BARROSO; DARIDO, 2006).

Esse fenmeno social est presente na prtica cotidiana e manifesta-se na escola, na

televiso e na rua. Da mesma forma, perpetua e evidencia valores, modos e costumes.

Caracteriza-se, entre outros aspectos, pela sua pluralidade, uma vez que, a cada dia,

surgem novos significados e ressignificados para a sua prtica (PAES, 2006).

Ao longo do tempo, o esporte foi moldado de diferentes formas at se tornar umproduto impulsionador do consumo social. Sua evoluo foi acompanhada pelo

desenvolvimento tecnolgico em geral, desde o avano tecnolgico e qualitativo dos

materiais esportivos, da criao de indstrias especializadas na produo de

equipamentos e materiais esportivos, de propostas de patrocnio a atletas, at o acesso

pela mdia especializada que oferece canais exclusivos sobre esporte, o que aumenta

a gama de produtos de consumo impulsionados por esse fenmeno (BARROSO;

DARIDO, 2006). Entretanto, acredita-se que o esporte vai muito alm dessas questes

meramente mercadolgicas e materiais, que refletem a cultura consumista que envolve

o ser humano. Nesse sentido, apesar dessa forte influncia consumista, qualquer que

seja a motivao do praticante, em essncia o esporte tem funo educacional.Esses aspectos mostram, em linhas gerais, que o esporte uma manifestao complexa,

no sentido amplo do termo. Ubarana Jr. e Darido (2006) sustentam essa afirmao ao

analisar que esporte hoje uma complexa manifestao cultural de nossos tempos

e que, por sua complexidade, surgem diversas tentativas de definio e entendimento.

Antes de apresentar seus princpios pedaggicos, considerando-se a complexidade

do fenmeno esportivo, importante indicar de que forma o esporte pode contribuir

para o desenvolvimento humano tal qual proposto pela Fundao Vale. Para tanto,

cabe caracteriz-lo luz de seus preceitos legais e constitucionais, assim como

destacar a relevncia de ser reconhecido e legitimado como poltica pblica de Estado,pois tais questes influenciam a conduta pedaggica dos profissionais que atuam no

desenvolvimento do Programa Brasil Vale Ouro.


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Barroso e Darido (2006) destacam que o esporte um sistema complexo: sempre que

se tenta classific-lo, faz-se referncia apenas a um fragmento desse universo, que

eminentemente heterogneo. Em geral, a necessidade de classificar e enfatizarobjetivos e metas para o esporte refere-se a uma tentativa de refor-lo como direito

de todo o cidado, independente de suas caractersticas, e contextualizar e explicar

os motivos que conduziram estudiosos, gestores e comunidade esportiva em geral a

definir o esporte nacional a partir de trs manifestaes esportivas.

Essa ideia de diferenciar o esporte por meio de suas manifestaes surgiu oficialmente

em 2002, por meio de iniciativas do governo federal brasileiro para discutir e redefinir

os rumos da Poltica Nacional do Esporte (PNE), tendo como marco inicial a

I Conferncia Nacional do Esporte (I CNE), realizada em junho de 2004. Isso pode ser

deduzido tomando-se como base os documentos preparatrios para a II Conferncia

Nacional do Esporte (II CNE), realizada em maio de 2006, os quais esclarecem que, a

partir de 1998, com a promulgao da Lei n 9.615, de 24 de maro de 1998, trs

manifestaes foram definidas para o esporte, sendo estas: o esporte educacional, o

esporte de participao e o esporte de rendimento.

Destaca-se que no artigo 1 da Carta Internacional da Educao Fsica e do Desporto

(UNESCO, 1978), o esporte direito de todas as pessoas. Para Tubino (2002; 2006), o

esporte-educao, o esporte-lazere o esporte de desempenho ou rendimento, so formas

de exerccio desse direito. Como um dos fenmenos mais marcantes da transio do

sculo XX para o sculo XXI, o esporte teve, na Carta Internacional mencionada acima,

o marco de mudana do seu paradigma. Anteriormente, ele era entendido apenas naperspectiva do rendimento, mas, aps a Carta, e tendo em mente a teoria do direito

educao fsica e ao esporte1, o campo dos estudos esportivos recebeu teorizaes

demarcatrias para as trs manifestaes, expressas no Quadro 1, a seguir.

2. Caracterizao do esporte

1 Na tentativa de superar as dificuldades do processo de teorizao da educao fsica e do esporte, Tubino assumiu

o desafio de propor uma nova epistemologia para as atividades fsicas, inter-relacionando a educao fsica e ofenmeno do esporte em uma proposta maior de cultura fsica, que somente foi possvel a partir do pressupostodo direito educao fsica e ao esporte (TUBINO, 2002, p. 59-60), e apresentando em detalhes a chamada teoria dodireito educao fsica e ao esporte (TUBINO, 2002, cap. 3, p. 62-67).


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Quadro 1.Caractersticas das manifestaes esportivas

Fonte: TUBINO, 2002, p. 65; TUBINO, 2006, p. 112; TUBINO, 2010, p. 43.

Em outras palavras, essa passagem significa a transio de um esporte na perspectiva

nica do rendimento para um esporte como direito de todos, um direito cujas formas

de exerccio so o esporte-educao (esporte educacional e esporte escolar), o esporte-

lazer (esporte participao) e o esporte de desempenho (esporte de rendimento e

esporte de alto rendimento).

Com base nas diferentes dimenses do esporte contemporneo e em seuscompromissos, foi possvel formular e adequar os princpios e caminhos para prticas

esportivas orientadas aos diferentes objetivos propostos pelo Programa Brasil Vale

Ouro, como apresentado no documento Proposta pedaggica de esporte, parte

integrante desta srie de materiais didticos da Fundao Vale.

Tomou-se como base os conceitos oficiais das trs dimenses do esporte (BRASIL,

2005), segundo os quais:

a) esporte de rendimento aquele destinado

formao de atletas de alto nvel, orientado

participao em competies internacionais

e com metas de desempenho especficas e

bem definidas;

b) esporte de participao refere-se quele

praticado como lazer, sem comprome-

timento final ou foco no melhor resultado,

mas com o propsito de viabilizar a

participao de todos, sem que exista a

exigncia de competncias atlticas

extremas; e

0


2 Formas assistemticas so prticas de educao informal e no formal.3 Hipercompetitividade a valorizao exarcebada e exagerada da competio.


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c) esporte educacional o esporte utilizado como instrumento de

educao, com metas bem definidas a serem atingidas por meio da

prtica; entende-se tambm como aquele praticado nos sistemas

de ensino e em formas assistemticas de educao2, evitando-se a

seletividade e a hipercompetitividade3 de seus praticantes; por fim,

tem por finalidade alcanar o desenvolvimento integral do

indivduo, a sua formao para o exerccio da cidadania.

Com efeito, destaca-se que essas definies promoveram importantes discusses nos

eventos subsequentes, as quais so discutidas a seguir.

Como ressaltado por Tubino (2010), o processo de consolidao do esporte como

poltica pblica tem seu marco legal inicial no texto da Constituio Federal de 1988,

que consolidou o entendimento mais amplo de esporte, no caputdo seu artigo 217,

quando estabelece o fomento de prticas esportivas formais e no formais como

dever do Estado e direito de cada cidado, priorizando ainda a destinao dos recursos

pblicos para o esporte educacional.

Embora o texto constitucional de 1988 j fizesse referncia a um novo entendimento

de esporte, o Brasil permaneceu at 1993 sem uma lei especfica que institussenormas gerais sobre o esporte, com base nos preceitos constitucionais. Isso aconteceu

somente com a promulgao da Lei n 8.672, de 6 de julho de 1993 (a chamada Lei

Zico), que, de incio, determinou os conceitos e princpios a serem seguidos pelo

esporte brasileiro, contemplando o reconhecimento das trs dimenses esportivas

mencionadas anteriormente. Essa lei foi posteriormente revogada pela Lei n 9.615,

de 24 de maro de 1998 (a chamada Lei Pel), vigente at os dias atuais.

Outro marco importante no processo de consolidao do esporte no Brasil foram os

debates coletivos advindos das trs edies da Conferncia Nacional de Esporte,

institudas pelo Decreto Presidencial de 21 de janeiro de 2004.A III Conferncia, realizada em 2010, consolidou as conquistas anteriores e avanou na

efetivao do esporte como direito social, conforme preceitua a Constituio Federal.

Nessa ltima edio, foi aprovado o Plano Decenal de Esporte e Lazer: 10 pontos em

10 anos para projetar o Brasil entre os 10 mais, que ratificou a necessidade de um

Sistema Nacional de Esporte e Lazer (SNEL) lastreado em recursos que tornem

sustentvel um projeto de longo prazo, com o intuito de:

promover a incluso social e o desenvolvimento humano por meio de programas

socioesportivos;

institucionalizar o esporte educacional; atingir resultados inditos nas competies e, assim, projetar o Brasil no ranking do

alto rendimento;

incrementar a infraestrutura esportiva do pas; modernizar e valorizar o futebol como

identidade cultural do Brasil;

ampliar o leque de modalidades para diversificar a prtica esportiva no pas;

qualificar a gesto do esporte e do lazer; e

aproveitar o potencial econmico-social dos grandes eventos, pois eles contribuem

com o projeto de desenvolvimento nacional gerando empregos, aumentando a

renda do trabalhador e propiciando a revitalizao de reas urbanas, a melhoria da

qualidade de vida, a oferta de perspectivas juventude e o fortalecimento dorespeito mundial ao pas.


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A apresentao desses preceitos serve de guia para demonstrar a amplitude do

fenmeno esportivo e, por conseguinte, sua complexa delimitao. De fato, sabe-se

que esses tpicos so fundamentais para o entendimento do esporte e que, levando

em considerao a sua complexidade, qualquer distino entre as diferentes

dimenses resultaria em limitaes. Portanto, importante distinguir objetivos

prioritrios e no separar as diferentes funes do esporte.

Pode-se concordar com a ideia de que existe uma inter-relao de prticas e interesses

entre as dimenses do esporte, quando se entende que elas ajudam a balizar seu

entendimento e sua operacionalizao. No obstante, ainda que as denominaes

esporte educacional e esporte participao tenham sido criadas em determinado

momento e contexto histricos, para a sua diferenciao da prtica esportiva de

rendimento, elas no deixam de exibir a caracterstica inerente ao esporte, que o

prprio desempenho ou rendimento. Assim, nessas dimenses, o rendimento tambm

se pode fazer presente.

Contribuindo com esse debate, o Ministrio do Esporte aponta que

ir alm das dimenses esportivas de rendimento e participao requer revisar a relaoesporte-cultura e esporte-educao. O ambiente das instituies de ensino pode ser

espao para a realizao de ambas, sem desconhecer que competies estudantis escolar

e universitria quando componentes do projeto pedaggico de cada instituio

funcionam na perspectiva do esporte de rendimento. De outro ngulo, a recreao e o

acesso ao conhecimento compem os elementos principais do esporte como contedo

curricular da Educao Fsica, o que, alis, sugere que devem ser estabelecidas melhores

fronteiras entre as manifestaes esportivas precisando a relao entre esporte e educao,

o que repercutir na estruturao do Sistema de Esporte e Lazer (BRASIL, 2009, p. 90).

A crtica tecida pelos redatores dos documentos da III CNE tambm recai sobre um

posicionamento que contrape as ideias de competitividade e educao na dimenso

do esporte educacional. Dito de outro modo, tem-se a impresso de que as situaes

competitivas no esporte no so dignas da prtica educativa, pois enfatizado que a

competio seria, de um lado, um

empecilho para alcanar o desenvolvimento integral do indivduo e a sua formao para

o exerccio da cidadania e a prtica do lazer e, do outro, que o esporte de alto rendimento

seria uma prtica no educacional por privilegiar a seletividade e a hipercompetitividade

(BRASIL, 2009, p. 91).

Na realidade, o processo de debate e construo coletiva estabelecido no mbito das

Conferncias Nacionais de Esporte objetiva incentivar a reflexo sobre a prtica

esportiva que privilegia a apreenso do esporte com base nos conceitos restritos e

descontextualizados de aptido fsica e de tcnica esportiva. H muito, o esporte foi

reduzido a um conjunto de tcnicas esportivas e capacidades fsicas esvaziadas do seu

contexto cultural, no relacionadas ao histrico de vida das pessoas e

de suas percepes e significados estabelecidos a partir da vivncia

do esporte. Nesse sentido, o documento da III CNE, em especial,

colabora para uma reflexo crtica sobre a realizao da prtica esportiva

com base nos conceitos de aptido fsica e de tcnica esportiva. Essa

preocupao deve estar presente mesmo no chamado esporte de alto

rendimento. No cabvel, tampouco tico, formar um atleta de rendimento

isolado da cultura do esporte em geral, desconhecedor da sua prpriaprtica como agente da cultura e, dessa forma, construir um sujeito

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heternomo4 no mbito esportivo. Essa reflexo, por sua vez, guarda uma relao de

afinidade com a compreenso de desenvolvimento humano adotada pela Fundao

Vale, quando preconiza o desenvolvimento integral do ser humano; nesse caso, pela

prtica esportiva realizada e (re)construda no mbito dos territrios onde o programa

se desenvolve.

Outro ponto importante discutido no documento da III CNE est relacionado

aparente ciso entre teoria e prtica, a qual pode surgir no momento em que tambm

se entende o esporte como educacional. Isso diz respeito ao fato de o esporte exigir

fundamentalmente um movimento humano (por exemplo: correr, saltar ou driblar),

sendo que tais movimentos, por questes de limitao de espao, no podem ser

realizados em uma sala de aula, lugar onde, de forma restrita, desenvolvida a teoria. A sala

de aula de esporte no limitada por quatro paredes com um quadro negro, verde ou

branco, e um professor frente, mas trata-se de um campo gramado, de uma quadra

poliesportiva, de uma piscina etc; ou seja, so espaos abertos que permitem e caracterizam

aprtica. Essa distino equivocada produz a dicotomia teoria/prtica, a qual permite que

se infira, muitas vezes com veemncia, que pressupostos conceituais, valorativos ou

atitudinais no podem ser ensinados no campo. Nessa linha de entendimento, eles so

contedos da teoria da sala de aula, enquanto que, na prtica, trabalham-se exclusivamenteos procedimentos esportivos e a repetio mecnica dos gestos tcnicos.

Essa dicotomia, alm de ingnua, exibe um desconhecimento do fazer esportivo

fundamentado e inter-relacional, que leva em conta, independentemente do local ou

das condies, os debates e as discusses conceituais antes considerados como

exclusivos da sala de aula.

claro que essas ideias como um todo assim como a sua aplicao dependem de

profissionais preparados pedagogicamente e que pactuem com essa viso mais ampla

do esporte educacional, apesar de entender que toda prtica humana envolve

relaes de ensino-aprendizagem, inclusive aquelas que se desenvolvem no mbitodo esporte de rendimento.

Diante disso, concorda-se com o entendimento do Ministrio do Esporte (BRASIL,

2009) de que o problema no o esporte em si, mas sim o que se faz dele, ou seja,

de que forma ele instrumentalizado.

Por isso, a formao docente pautada na formao humana de crucial importncia,

com destaque ao valor social e autonomia. Se o esporte for considerado uma

ferramenta educacional, ele no servir apenas funo educacional, mas poder

tambm prevenir a prtica de atividades pouco desejadas ou nocivas sade.Sendo assim, a concepo de esporte que ser aplicada no dia a dia dos territrios

depender fundamentalmente da concepo de ser humano e de educao que

orienta a prtica pedaggica dos gestores e profissionais que atuam nos programas

e aes esportivas l desenvolvidos.

Assim, a apropriao das bases tericas do Programa de Esportes da Fundao Vale

fundamental para que a prtica esportiva nos territrios seja condizente com o ideal

de desenvolvimento humano preconizado. Para tanto, a formao continuada e

processual dos recursos humanos envolvidos deve ir alm das capacitaes tcnicas

de rotina, conforme indicado e estabelecido no documento Proposta pedaggica de

4 O sujeito heternomo, do ponto de vista moral, obedece a regras impostas pelo mundo exterior, enquanto o sujeitoautnomo obedece quilo que sabe ser o melhor para si e para o mundo.


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esporte: Programa Brasil Vale Ouro. Para reforar a relevncia do papel do professor

no processo de ensino e aprendizagem do esporte, destaca-se que o esporte

traz consigo, na sua origem, a cultura do povo, modificada e transformada em produto

de consumo, portanto, traz tambm possibilidades contraditrias estabelecidas em sua

prpria dinmica, de forma que possvel enfatizar situaes que privilegiam a

solidariedade sobre a rivalidade, o coletivo sobre o individual, a autonomia sobre a

submisso, a cooperao sobre a disputa, a distribuio sobre a apropriao, a abundncia

sobre a escassez, a confiana mtua sobre a suspeita, a descontrao sobre a tenso, a

perseverana sobre a desistncia e, alm de tudo, a vontade de continuar jogando em

contraposio pressa para terminar o jogo e configurar resultados (BRASIL, 2009, p. 93).

O trecho acima demonstra o papel do professor de educao fsica que, com base na

proposta pedaggica do programa, bem como nos pressupostos orientadores de sua

prtica didtico-pedaggica, deve considerar as tenses implcitas no esporte e

trabalh-las tendo em vista o desenvolvimento humano, independentemente da

manifestao ou dimenso esportiva priorizada.

Diante disso, corrobora-se com o posicionamento de Korsakas e Rose Jr. (2002) de que,

se qualquer manifestao do esporte educa, a questo a ser respondida em quedireo se deseja educar e, consequentemente, qual pedagogia a mais adequada.

Assim, no se pode desconsiderar a preocupao de exercer uma prtica pedaggica

coerente com os princpios norteadores do Programa, explcitos no documento sobre

a proposta pedaggica (BRASIL, 2009).

Considerando essa discusso introdutria, destaca-se que a principal preocupao da

gesto do Programa deve estar em entender melhor e de forma mais abrangente o

esporte, para que se possa balizar intervenes respaldadas e pautadas na sua prtica.

As tenses observadas entre rendimento e educao revelam que no possvel

separar essas duas caractersticas do fenmeno esportivo. Alis, deve-se reiterar, defato, essas separaes.

Sobre esse ponto, cabe destacar que a fragmentao uma categoria do raciocnio

cartesiano de Ren Descartes, filsofo francs que viveu nos sculos XVI e XVII que

separa as partes de um fenmeno para melhor compreender o todo, decompondo as

relaes que constituem sua complexidade. Deve-se avanar nesse raciocnio e

compreender que as relaes entre rendimento, lazere educao so imbricadas de tal

modo que sempre se poder observar uma prtica educativa no mbito do esporte de

rendimento, certa noo de desempenho no esporte de participao e, por fim mas

sem querer esgotar essa teia de relaes , lazer e rendimento no esporte educacional.

Segundo o documento da Proposta pedaggica do Programa Brasil Vale Ouro

(FUNDAO VALE, 2013), o esporte tem o potencial de construo de prticas e

vivncias de grande impacto sobre a formao dos valores de crianas e adolescentes.

Destaca-se ainda que, para que esse potencial possa ser concretizado, preciso que

exista clareza conceitual sobre o que se deseja atingir por meio das prticas esportivas.

Isso posto, cabe agora delinear e detalhar mais precisamente as concepes que

orientam a pedagogia do esporte, permeada pelas discusses e pelas abordagens

tratadas anteriormente. No tpico seguinte, destacam-se os princpios pedaggicos

que norteiam as prticas esportivas, com nfase na formao humana e no esporte

dentro de uma perspectiva ampla e educacional, com vistas ao desenvolvimento humano .

4


Ren Descartes

(1596-1650)


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Feitas as consideraes sobre a caracterizao do esporte, neste ponto, prudente

tecer um esclarecimento. Entende-se com clareza que a distino entre esporte

educacional e esporte de rendimento limitada, e que ambas as categorias somutuamente relacionadas. A abordagem de que se trata aqui quanto ao esporte

educacional confere nfase no ao rendimento mximo, mas sim prtica esportiva

com vistas formao do cidado autnomo, crtico e consciente de sua prtica. Por

outro lado, essa prtica deve-se distanciar da reproduo mecnica de procedimentos

tcnicos esportivos, ou melhor, de habilidades especficas sem contexto, sem sentido

e sem significado. Assim, tratando-se de uma prtica pedaggica do esporte,

necessrio realizar um delineamento da conduta educacional, coerente com os

objetivos que se deseja alcanar e com o homem e o cidado que se pretende formar.

Vale iniciar essa discusso tomando como base os questionamentos propostos por

Ubarana Jr. e Darido (2006), que pretendem esclarecer a proposta do esporte

educacional: como deve ser, ento, o chamado esporte educacional? Mais ainda: como

deve ser a sua prtica pedaggica?

Para responder a essas perguntas, imprescindvel observar atentamente o histrico

do(s) participantes do programa, que tem como alicerce a famlia, a escola e a

comunidade onde vive. Inicialmente, prioritrio entender que, muitas vezes, a

educao fsica pode entrar na escola pela contramo do caminho feito por outras

reas de conhecimento, e isso fundamental para a compreenso do contexto atual

do esporte, abordado como um ou o mais importante dos contedos trabalhados por

essa disciplina no mbito escolar.

A educao fsica entra na escola como atividade e, principalmente nos anos 1970, ela

se caracteriza como prtica esportiva, com nfase no treinamento e na aptido fsica,

3. Princpios da pedagogia do esporte


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dentro da escola. Segundo Fensterseifer (2001), a educao fsica nas escolas, naquele

momento histrico, era considerada apenas atividade fsica. Por ser tachada como

simples atividade, no podia ser caracterizada como disciplina, pois no entendimento

dos educadores, no possibilitava a reflexo e a construo do conhecimento quando

sua nfase estava no desenvolvimento da aptido fsica com um fim em si mesmo,

tornando-se o que naquela poca era indicado como fazer pelo fazer.

Dito isso, como poderia o esporte ser considerado educacional, levando-se em conta

a forma como era compreendido no momento e contexto apresentado anteriormente,

ou seja, apenas como atividade restrita ao ambiente e ao contexto da educao fsica

escolar? importante ressaltar que na prtica esportiva existe uma relao de ensino-

aprendizagem, mas ela no pode ser aleatria ou espontnea, como se poderia esperar

do esporte-atividade indicado anteriormente.

No caso de que trata este caderno, refora-se o trabalho do programa com base na

compreenso do esporte relacionado educao, que pode igualmente ser

compreendido como projeto educacional, tanto na criao de vivncias e experincias

como na transferncia de conhecimentos tcnicos e de apoio a expresses culturais5

(como as danas locais, a capoeira, o prprio futebol etc.), estabelecendo a relaoentre diferentes elementos cognitivos e no cognitivos, bem como garantindo a

existncia de pluralidades de valores e nveis de desempenho, envolvendo os

participantes e a famlia nos diferentes contextos.

Por desenvolvimento cognitivo, Heckman entende o conjunto formado por quociente

de inteligncia (QI), a boa comunicao e o rpido processamento de informaes.

Para o mesmo autor, o desenvolvimento no cognitivo compreende caractersticas

como perseverana, motivao, autoestima, confiabilidade, autocontrole e preferncias

por lazer (HECKMAN, 2010).

O debate acerca dos conceitos de desenvolvimento cognitivo e no cognitivo

colaboram para expandir os entendimentos tradicionais e mais restritos sobre o que

significa ter conhecimento, normalmente baseados unicamente em elementos

cognitivos, em direo a elementos chamados no cognitivos. Essa diviso possibilita,

assim, que novas formas de conhecimento sejam consideradas. Ela compatvel com

a teoria das inteligncias mltiplas de Howard Gardner e leva a considerar o impacto

de uma ampla gama de experincias de vida de crianas e adolescentes sobre o seu

prprio desenvolvimento (GARDNER, 1995).

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A cultura esportiva pode ser enunciada, resumidamente, como: o conjunto de aes, valores e entendimentos querepresentam o modo predominante de ser e estar na sociedade globalizada, em relao ao seu mbito esportivo,cujos significados so simbolicamente incorporados, principalmente, pela influncia dos meios de comunicaode massa (PIRES, 2000, p.15).


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Inicialmente, cabe destacar aqui que a perspectiva do esporte educacional

adotada para o Programa, no contra o desenvolvimento da aptido fsica ou

contra o alto rendimento esportivo, o que vem ao encontro da compreenso de

desenvolvimento humano da Fundao Vale. No entanto, o estmulo aptido

fsica ou ao alto rendimento sem sentido ou significado, fora de contexto e sem

relao com outros contedos no especficos ao esporte, mas que permitem

interao com ele6, uma prtica que no condiz com a compreenso de

desenvolvimento humano adotada pelo Programa de Esportes da Fundao Vale.A prtica mecanizada do esporte, que no exige reflexo nem construo, e que

se caracteriza como mera reproduo mecnica, no contempla as necessidades

do desenvolvimento humano proposto, em especial quando favorece uma

minoria que demonstra aptido ou habilidades esportivas, e no permite trabalhar

com aqueles alunos que no possuem as condies tcnicas exigidas pelo alto

rendimento.

Reforando a questo educacional da prtica esportiva, Gerez (2006) escreve que, na

atuao profissional da educao fsica, independentemente do local em que

realizada se em escolas, clubes, academias de ginstica ou hospitais , sempre existeuma relao de ensino e aprendizagem, de educador e educando, permeada pelas

concepes de homem e de sociedade que se pretende desenvolver.

No entanto, na maioria dos programas de educao fsica e esporte, no se observa a

preocupao com os aspectos educacionais de sua prtica, pois o conhecimento de

elementos antropomtricos, metablicos e funcionais direciona o planejamento das

aulas ministradas, e pouca ateno direcionada ao ser humano que existe para alm

dos mecanismos fisiolgicos. H algum tempo, Manuel Srgio (1990) j propunha que

no faz sentido dizer que se educam os corpos fsicos: educam-se homens.

Nos anos 1980, passou-se a repensar a relao da educao fsica com o esporte, em

um momento em que se testemunhou uma escassez de propostas para justificar a

educao fsica na escola como rea de desenvolvimento do saber cultural (UBARANA;

DARIDO, 2006). Avanos significativos aconteceram nos anos 1990, um perodo em

que ainda se observava a atuao da educao fsica pautada no treinamento do

esporte como um fim em si mesmo, dividindo espao com uma abordagem mais

ampla que considerava o esporte como contedo da cultura corporal, para alm da

repetio mecnica. Com isso, legitimou-se o esporte e a educao fsica como reas

eminentemente educacionais (UBARANA; DARIDO, 2006).

Em 1998, os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998b) incluram a educao

fsica como uma das oito reas de conhecimento que configuram o saber no ensino

bsico. Portanto, esse documento legitimou oficialmente o exerccio e o esporte como

instrumentos de educao.

de crucial importncia destacar que, com a publicao desses Parmetros,

explicitou-se a necessidade de a educao fsica assumir objetivos distintos em

relao ao esporte chamado profissional (ou de rendimento), oferecendo

oportunidades a todos os alunos, de forma mais ampla do que seletiva ou exclusiva

(UBARANA; DARIDO, 2006). Nesse ponto, tambm essencial enfatizar que se acredita

ser possvel priorizar objetivos e alinhar condutas em favor das metas fsicas previstas,6 Nesse caso, entenda-se os anseios, as expectativas e os interesses despertados nos participantes pelo contato com

uma determinada prtica esportiva.


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mas, por outro lado, deve-se estar ciente de que a distino total entre rendimento e

educao improvvel, como ser discutido a seguir.

Na tentativa de se diferenciar esporte de rendimento e esporte educacional, tentou-se

abolir o esporte exclusivista e com objetivo nico de aprimoramento da tcnica tendo

em vista o rendimento mximo e, por conseguinte, resultados expressivos. Essa prtica

denominada por Paes (2002)prtica esportivizada, pois reproduz o nvel esportivo de

rendimento dentro do ambiente de ensino formal, sem espao para a aprendizagem

de outros contedos indicados como no cognitivos no conceito de desenvolvimento

humano adotado para o Programa Brasil Vale Ouro. Alm disso, quando se utiliza o

esporte com caractersticas de rendimento em um contexto educacional, ocorre a

situao de favorecimento de um pequeno grupo predisposto ao melhor desempenho

que experimentar o sucesso nessa forma de esporte (de rendimento), enquanto, ao

mesmo tempo, ocorre o insucesso da maioria excluda; isso, segundo Kunz (1994),

representa um grande erro pedaggico.

Freire e Scaglia ressaltam que no se deve confundir aprofundamento dos

conhecimentos esportivos com treino para o rendimento (FREIRE; SCAGLIA, 2003).Portanto, conhecer a tcnica relevante para a apreenso do esporte; no entanto, esse

conhecimento no deve ser desenvolvido de forma isolada, assim como no deve ser

levado a nveis mximos de desempenho, ainda que, sem a tcnica, o prprio esporte

seria descaracterizado.

Reconhece-se que a prtica esportiva como meio de educao, em sua trajetria,

principalmente no ambiente escolar, foi tratada, sobretudo, de maneiraprocedimental,

com alguma parcela de perspectiva conceitual (factual), como se a nica forma de

aprendizagem do esporte ocorresse por meio dos procedimentos tcnicos de cada

modalidade. Pouco se avanou alm disso; apenas observaram-se algumas iniciativasquanto ao estudo das regras, dos fatos e da histria das modalidades (UBARANA; DARIDO,

2006). Aprofundando e incrementando essa discusso, Santana e Reis afirmam que

se justificaria ensinar esporte para que as crianas: a) aprendam uma manifestao

cultural construda historicamente e valorizada pela nossa sociedade h longa data, de

modo que, ao aprend-la, ganhassem autonomia para pratic-la por toda a vida, nos

mais diferentes ambientes em que esta se manifestar; b) para que vivam melhor

individualmente e em sociedade (SANTANA; REIS, 2006).

Como afirmaram Tubino e Silva (2006), no a simples prtica do esporte que resultar

nos milagres da conquista da paz, da incluso social, da promoo da sade, dofomento educao e compreenso desse fenmeno (esporte). Da mesma maneira,


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a prtica pura e simples no resultar nos benefcios propagados pelo esporte entre

eles, o desenvolvimento de valores como cooperao e respeito s regras, ao

adversrio e aos integrantes da equipe e no pode ser o nico instrumento do

processo de desenvolvimento integral e de formao da cidadania (TUBINO; SILVA,

2006, p. 15). importante destacar ainda o fato de que o esporte no um fim em si

mesmo [...], mas sim um meio de que se valem os profissionais de educao fsica para

que os benefcios dos praticantes sejam alcanados (TUBINO; SILVA, 2006, p. 15).

Agora, importante destacar que o esporte educacional tem estrutura e princpios

bem definidos, os quais o justificam como meio de formao e de desenvolvimento

humano, a saber:

a) participao garantida em cada faixa etria, devem existir turmas com exigncias

motoras diferentes e com diferentes possibilidades de expresso motora;

b) reconhecimento de dificuldades e potencialidades individuais o aluno deve perceber

o binmio treinamento/competio como algo possvel de ser realizado, o que lhe traz

motivao. A atividade fsica bem orientada, dentro de um conhecimento prtico do

esporte, tendo como valor intrnseco e motor da competio a ludicidade e a prpria

competio, como exerccio com o outro, garante a motivao da prtica solidria,concreta, comunitria e de busca de objetivos pessoais, na qual o aluno respeitado

em sua individualidade. Assim, pressupe-se a utilizao do conceito de jogo possvel,

vindo do universo da pedagogia do esporte (PAES, 2002) que, metodologicamente,

pode ser trabalhado com jogos ou com aes motoras adaptadas;

c) representatividade de forma geral, grupos representativos so selecionados, em

termos esportivos. Nessa proposta, a possibilidade de representar a escola em

jogos e competies, para mostrar e aplicar o que foi aprendido, garantida e

vista com naturalidade pelos alunos. Os eventos esportivos so planejados para

cada categoria e para cada modalidade, de forma que no estejam aqum nem

alm da possibilidade de realizao de cada grupo. O modelo pode ser o de jogosamistosos, festivais, torneios ou campeonatos, envolvendo ou no outras

instituies escolares; de qualquer forma, importante que nesses eventos sejam

promovidos debates sobre o convvio em grupo. Assim, deve-se destacar que os

eventos esportivos so de fundamental importncia para a dimenso

educacional do esporte;

d) vida comunitria e ampliao da viso de currculo vivenciar a escola e/ou o

ambiente educacional em que se estuda ou se passa a maior parte do dia, com

colegas e amigos de outras turmas e perodos, garante aos alunos o acesso a uma

das dimenses mais ricas e pouco exploradas, a dimenso de participao,

promotora da vida comunitria. Esta envolve no apenas o contato entre os alunos,mas tambm entre as suas famlias, que, em funo das aulas e de outras atividades

ou eventos, passam a acompanhar mais de perto a vida dos alunos;

e) prtica esportiva vinculada a um projeto educacional diferentemente do que ocorre

em grande parte dos clubes sociais, a ao pedaggica extracurricular segue um

projeto educacional comum, que acompanha a histria dos alunos.

A partir daqui, importante levantar algumas perspectivas e discusses que devem

permear a metodologia de desenvolvimento do esporte no mbito do Programa de

Esportes da Fundao Vale.

A principal discusso consiste em retomar a aparente tenso produzida pela presenada tcnica esportiva no esporte educacional, sendo que, nessa perspectiva, tem-se a


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utilizao do esporte como elemento de formao para a cidadania e como elemento

de desenvolvimento humano.

Para poder dar resposta aos objetivos propostos pelo Programa de Esportes da

Fundao Vale7, tomando como base os pilares da educao estabelecidos no Relatrio

Jacques Delors, Educao: um tesouro a descobrir (DELORS et al., 2012), o esporte com

foco educacional deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais

que, ao longo de toda a vida, sero, de algum modo e para cada indivduo, os pilares

do conhecimento:

a) aprender a conhecer isto , adquirir os instrumentos da compreenso;b) aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente;c) aprender a conviver (aprender a viver juntos) a fim de participar e cooperar com os

outros em todas as atividades humanas; ed) aprender a ser conceito essencial que integra os trs precedentes.

claro que essas quatro vias do saber constituem apenas uma, dado que existementre elas mltiplos pontos de contato, de relacionamento e de permuta.

Partindo desses quatro pilares da educao, o Instituto Ayrton Senna (2004)

aprofundou essa abordagem, indicando as competncias que cada uma das

aprendizagens poderia desenvolver nos educandos:

a) aprender a conhecer competncias cognitivas;

b) aprender a fazer competncias produtivas;c) aprender a conviver competncias relacionais;d) aprender a ser competncias pessoais;

Com base nessas premissas, acredita-se que tais competncias se traduzem em

atitudes diante da vida, ou seja, todas as crianas no caso do Programa de Esportes

da Fundao Vale so vistas como detentoras de potenciais que sero transformados

em competncias, por meio da educao para o desenvolvimento humano. Assim, medida que a ao educativa se processa, crianas e adolescentes vo transformando

as competncias em atitudes que iro tomar em todos os campos da vida.

Dentro dessa lgica, pode-se relacionar que:

a) aprendendo a ser, as crianas podem vir a desenvolver competncias pessoais que

vo formar novas atitudes ser elas mesmas e desenvolver um projeto de vida.

b) aprendendo a conviver, as crianas podem desenvolver competncias relacionais

que vo formar a atitude de conviver com as diferenas, de cultivar novas formas

de interagir e de participar na vida social, fundamentadas na corresponsabilidade8;

c) aprendendo a conhecer, as crianas podem desenvolver competncias cognitivasque vo lev-las a aprender a aprender, ao apropriarem-se dos instrumentos do

conhecimento e utiliz-los para o bem comum;

d) aprendendo a fazer, as crianas podem desenvolver competncias produtivas que

vo lev-las a atuar produtivamente, facilitando o ingresso e a permanncia no

novo mundo do trabalho.

Tomando como base a compreenso de desenvolvimento humano da Fundao Vale,

deve-se explorar o esporte no apenas como um elemento de fortalecimento da

7 Esses objetivos esto relacionados no documento Proposta pedaggica de esporte: Brasil Vale Ouro

(FUNDAO VALE, 2013).8 Corresponsabilidade (prefixo co = em conjunto) social a capacidade do ser humano de compartilhar

responsabilidades entre dois ou mais atores envolvidos em uma situao ou contexto a ser vivenciado.


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autonomia dos indivduos, mas tambm de construo de cenrios cooperativos que

possam levar a um fortalecimento do capital social9 nos territrios trabalhados.

As propostas de construo e de aplicao desses cenrios cooperativos so

abordadas e apresentadas didtica e pedagogicamente no caderno de referncia

12 desta mesma srie, intitulado Pedagogia da cooperao, no qual so

relacionadas, dentro do possvel, aos quatro pilares da educao, especificados e

abordados anteriormente.

Alm disso, deve ficar claro, considerando-se o estudo de Bracht (2000), que o que se

prope como esporte educacional no a abolio do ensino da tcnica, das destrezas

esportivas ou das habilidades especficas, mas sim a subordinao desses aspectos a

outros fins, com um novo sentido para o ser humano e para o prprio esporte.

Um equvoco importante dessa discusso pedaggica ocorre em relao ao

chamado tecnicismo pedaggico. Bracht (2000) v um tratamento pedaggico para

o esporte, em especial no ambiente escolar, e aponta ainda que existe uma confuso

entre o tecnicismo esportivo e o tecnicismo pedaggico, esclarecendo que no

o fato de o professor trabalhar as tcnicas do esporte que o faz um tecnicista, do

ponto de vista pedaggico.

A partir da, pode-se pensar que, para alm da lgica do sistema esportivo, onde [sic]

o rendimento almejado o mximo, no o possvel ou o timo, considerando as

possibilidades individuais e dos grupos (BRACHT, 2000, p. 17), existe uma possibilidade

de tratamento que pode ampliar essa lgica no esporte educacional, com o ensino

da tcnica esportiva.

Essas reflexes apresentadas por Bracht (2000) trazem discusso outro ponto

importante: a presena do pensamento reflexivo na prtica esportiva. Observa-se

claramente que, na formao humana por meio do esporte, necessria a ampliao

das estratgias de ensino com vistas apreenso do esporte, bem como de outroscontedos no especficos ou exclusivos dessa prtica.

No entanto, no se trata aqui de sair do contexto do campo ou da quadra para refletir

o ou sobre o esporte: preciso combinar a prtica esportiva reflexo intencional e

ao planejamento. No entanto, preciso tambm no reduzir a mudana apenas ao

ato de acrescentar a reflexo prtica, e sim entender que a prpria prtica a prpria

forma do movimentar-se esportivo precisa ser reconstruda (BRACHT, 2000, p. 18).

Essa relao antagnica entre o esporte educacional e de rendimento aparece

igualmente na medida em que se considera a presena da ludicidade na prtica

esportiva. O rendimento ou desempenho esportivo sempre foi visto como oposto aoldico, como se a presena do ldico fosse possvel sem um contexto, como se fosse

tratado a priori, como se no sofresse a influncia do momento histrico ou da razo

cientfica. Ora, o ldico est presente em todas as aes humanas, e no porque se

trata de uma atividade de aprimoramento tcnico que no se pode ter uma

perspectiva ldica envolvida (BRACHT, 2000).

O ldico, segundo Bracht (2000), no existe em sua forma pura; pelo contrrio, ele est

presente em vrias formas de manifestao humana, pois moldado culturalmente.

Nesse ponto, cabvel um pequeno relato de experincia vivenciada nas aulas de

9 O conceito de capital social utilizado aqui segue a teoria de Coleman referenciadas nas obras de Robert Putnam(1993, 2000). A nfase est no encontro presencial das pessoas e nas aes de fortalecimento dos elos de confiana,de cooperao e de reciprocidade entre os indivduos.


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futebol do Programa Brasil Vale Ouro: quando eram propostas algumas atividades com

materiais diferenciados e regras estabelecidas, muitas vezes os alunos sugeriam o

seguinte Professor, vamos brincar de correr na pista, pois mais legal!.

Assim, parece claro que o ldico se manifesta e est presente em quase todos os

momentos, apresentando relaes importantes com a existncia e com o percurso

histrico dos sujeitos, e no precisa necessariamente ser moldado com base em uma

brincadeira pr-concebida. Portanto, deve-se superar a competio da turma do

rendimento versus a turma do ldico entre tantas outras polaridades , em favor de

uma abordagem complexa ou sistmica do esporte como ferramenta de educao

(BRACHT, 2000). Para ilustrar ainda melhor esse debate, destaca-se a afirmao de Paes,

para quem o jogo possvel possui um carter ldico e ao mesmo tempo pode ser um

facilitador para os alunos compreenderem a lgica tcnica-ttica do esporte (PAES, 2002).

Essa uma discusso que avana muito quanto ao entendimento do esporte

educacional na atualidade. Por isso, necessrio que se superem os jarges e os

preconceitos sobre o tema, uma vez que o que se discute aqui o direito dos alunos

a terem acesso de qualidade aos conhecimentos que envolvem o esporte.

Considerando-se a heterogeneidade da populao e dos participantes deste

Programa de Esportes da Fundao Vale, essencial utilizar-se de estratgias didticas

para ensinar o esporte a todos. Assim, sempre existe algo a ser desenvolvido: aos que

j sabem, deve-se oferecer desafios para que se aprimorem; aos outros menos aptos,

deve-se propor estratgias de aprendizagem visando, o mnimo possvel, prtica

esportiva da modalidade. Muitas vezes a nfase pode ser diferenciada em termos de

estratgias, mas no quanto inteno pedaggica de se propiciar o esporte a todos.

Quando se discute qualidade, est-se tratando do respeito ao aluno, s suas possibilidades

e s suas peculiaridades. Alguns autores, como Freire (2003), confirmam essa perspectiva

destacando princpios pedaggicos para se tratar do esporte; no caso, o futebol, mas quepodem facilmente, ser aplicados e utilizados em todas as demais modalidades ou prticas

esportivas. Esses princpios so mostrados na Figura 1, a seguir.

Figura 1.

Assim, nas assertivas acima, pode-se substituir o termo futebol por esporte, que o

significado permanecer o mesmo. Segue-se adiante com base nesse entendimento,

com o intuito de ampliar e de justificar cada uma dessas assertivas.

Na medida em que se prope ensinar o esporte a todos, toma-se como base a reflexo

de Freire (2003) com relao ao que ele chama depedagogia da rua. A rua, literalmente

sem a mediao de um mestre, foi e ainda um espao de diversas aprendizagens



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esportivas. Alis, no se pode desconsiderar essa bagagem informal, pois ela enriquece

o planejamento pedaggico. A dinmica de aprendizagem do esporte na rua no

Brasil, em especial do futebol, como bem sabido muitas vezes no condizente

com as concepes de mundo, de ser humano e de educao constantes dos

pressupostos tericos que orientam o Programa de Esportes da Fundao Vale. Freire

(2003) ilustra essa preocupao com a situao clssica da organizao dos times de

futebol: as crianas comumente excluem os mais fracos. Com isso, obviamente no

so criadas situaes de participao coletiva; quem no fosse habilidoso o suficientepara participar teria de ser, ao menos, o dono da bola.

Talentos esportivos como Ronaldo Fenmeno10 tm o potencial de desenvolver

suas habilidades e capacidades e, assim, obter um retorno promissor sem muito

esforo e orientao. Infelizmente, tais casos so excees. Educadores entusiastas

do esporte de rendimento que direcionam sua ateno apenas para esses

talentos, limitam sua atuao quilo e queles que no lhes demandam

muito trabalho. Para Freire (2003), os profissionais adeptos dessa

conduta praticam quase que um darwinismo esportivo: uma seleo

natural baseada em uma determinada caracterstica gentica, inata.Contudo, no essa a abordagem que se prioriza e defende no

Programa de Esportes da Fundao Vale.

Assim, no se trata apenas de ensinar a todos: deve-se fazer bem feito. Assim,

ensinar bem o esporte a todos significa envolver-se, debruar-se sobre a

fundamentao terica, analisar o perfil do grupo, avaliar, resolver os problemas que

surgem nas atividades. Enfim, para essa tarefa necessrio um docente comprometido

e com planejamento. Principalmente em comunidades mais pobres, comum o

entendimento de que o projeto esportivo suficiente quando a bola est em campo,

quando o jogo acontece e quando o lanche servido. Na verdade, o que importa

ensinar todos os alunos com qualidade, independentemente do nvel de habilidadeque eles apresentem, das condies do espao de ensino-aprendizagem ou das

condies sociais em que eles vivem. Concorda-se com Freire (2003) quando ele diz

que todos podem aprender bem um esporte, com mais ou menos tempo.

O terceiro princpio de Freire (2003) se aproxima e muito daquilo que h pouco

foi definido como esporte educacional. Se se propuser a ensinar mais que o esporte a

todos, outras habilidades, assim como atitudes, valores, fatos e conceitos devem estar

explcitos na prtica do ensino do esporte.

Na prtica do futebol, por exemplo, alm de passar, receber, finalizar e cabecear

fundamentos tcnicos dessa modalidade , os alunos so tambm desafiados acorrer, saltar, melhorar a percepo espacial, aprimorar a lateralidade, condicionar o

corao a maiores esforos, dentre outros benefcios do esporte, ampliando suas

possibilidades de movimento e estimulando o ser humano a uma vida mais saudvel.

Esses saberes ou conhecimentos cognitivos sero aliados aprendizagem de outras

modalidades, como instrumentos para a melhoria da vida cotidiana, e muito

provavelmente da sade dos sujeitos. No entanto, esse foco ainda est baseado na

questo fsica e no conhecimento cognitivo. Com relao aos outros e inmeros

10 Ronaldo Lus Nazrio de Lima, mais conhecido como Ronaldo Fenmeno ou ainda Ronaldinho (Rio de Janeiro,22 de setembro de 1976), um ex-futebolista brasileiro que atuava como atacante. Maior artilheiro na histria dasCopas do Mundo (com 15 gols), eleito trs vezes o melhor do mundo pela FIFA, Ronaldo foi revelado pelo Cruzeiro(MG), em 1993, e transferiu-se para o PSV (Holanda), em 1994 (Informaes disponveis em sites de esporte como:).

RonaldoFenmeno

(1976-)


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saberes da formao humana, Freire (2003) exemplifica alguns deles: a convivncia

em grupo, a construo das regras, a reflexo sobre essas regras, assim como a sua

mudana, com importante contribuio para a formao moral e social dos sujeitos,

o que se associa diretamente aos conhecimentos no cognitivos.

Entretanto, essas aprendizagens no ocorrem automaticamente: elas devem ser

estimuladas e mediadas pelos professores. Os alunos devem ser estimulados a resolver

os conflitos nas aulas e os problemas do grupo, a fim de compreender suas aes

individual e coletivamente. Deve-se estimular o desenvolvimento da autonomia, do

ser humano integral e no apenas do craque , por meio das situaes vividas na

prtica do esporte (FREIRE, 2003). Aqui, vale a proposio de Santana e Reis, quando

afirmam que

o esporte ensinado deveria contribuir para alm do aprendizado dos gestos esportivos,

do bom posicionamento, do conhecimento das regras, para que a criana se

descobrisse, transpusesse limites, aprendesse cooperao e conquistasse autonomia

(SANTANA; REIS, 2006).

Os mesmos autores apontam, ainda, a necessidade de haver um procedimento deeducar para a autonomia (SANTANA; REIS, 2006). Cabe, aqui, fazer uma ressalva

importante sobre essa questo. Por muito tempo, principalmente na rea do

exerccio fsico, aproximou-se o conceito de autonomia da ideia de independncia

fsica, ou seja, a realizao de uma tarefa motora sem ajuda ou orientao especfica.

Contudo, no se trata disso, pois o desenvolvimento da autonomia envolve questes

muito mais amplas.

Na viso de Gerez e outros (2007), a autonomia entendida como a capacidade que

a pessoa tem para o exerccio do seu autogoverno, e construda a partir do

conhecimento que ela tem de si e do mundo que a rodeia. Em uma ao autnoma,

a pessoa deve ser capaz de levar em conta seus valores e necessidades individuais,assim como os valores sociais e a responsabilidade para com a coletividade, em uma

escolha consciente. Do ponto de vista filosfico, uma vez que a autonomia

a condio primeira de humanidade, no se pode negar, ento, que a possibilidade de

constru-la, bem como de mant-la torna-se imprescindvel para o alcance de uma vida

satisfatria e do aumento da sade entre os sujeitos, pois ser autnomo significa ser

responsvel tanto do ponto de vista individual como coletivo (GEREZ et al., 2007, p. 56).

Ou seja, se a autonomia um dos objetivos da pedagogia do esporte, ao conceito

acima que se reporta, para alm da repetio independente e sem sentido de gestos

motores e de padres mecnicos, o Programa de Esportes da Fundao Vale.

A toda essa gama de conhecimentos que a formao em pedagogia do esporte

engloba, pode-se acrescentar agora, tomando como base o pensamento de Paulo

Freire (1983), a necessidade de se preocupar em ensinar o aluno a ser mais. Gerez e

outros sintetizam esse discurso, apontando que a busca pelo ser mais

jamais poder ser um ato solitrio, pois somente somos na medida em que os outros

tambm so, o que inevitavelmente gera a necessidade de selar um compromisso

solidrio com os outros homens em busca da libertao e transformao da realidade

desumanizadora. Aprender criticamente , em suma, formar a autonomia. No um estado

de apropriar-se do conhecimento do professor, mas um ato de formao e de interaoda prpria capacidade cognitiva do indivduo com o meio (GEREZ et al., 2007, p. 228).

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Aps essa citao, e com a anlise do conceito de autonomia, passa-se ao

entendimento do quarto princpio proposto por Freire (2003): ensinar a gostar do

esporte. claro que, nesse caso, deve-se prezar por uma prtica pedaggica que se

utiliza de situaes motivadoras, que faam que o aluno passe a gostar do esporte.

Assim, essa vivncia deve estimul-lo a levar o esporte para outros momentos e para

outras esferas de sua vida. Para tanto, a prtica deve ser realizada com ateno, com

liberdade, com um dilogo rico em sentidos e significados, sem exaurir os alunos com

discursos autoritrios e impositivos, ainda to comuns na prtica do esporte.

A compreenso de desenvolvimento humano defendida pela Fundao Vale concilia

a promoo da autonomia individual com a busca pelo bem comum, como um

convite para a reflexo sobre o valor dos valores na vida de todos e de cada um dos

alunos.

Considerando o estudo de Reverdito, Scaglia e Paes (2009), ao avanar no processo

das reflexes comprometidas com a transformao e com a problematizao do

esporte, o Programa Brasil Vale Ouro prope, de acordo com a abordagem

anteriormente apresentada, por meio da prtica pedaggica:

transcender a simples repetio de movimentos, para que eles sejam conscientes,

crticos e reflexivos;

assumir o compromisso com o ensinamento, com a transformao e com a

autonomia dos sujeitos, fundamentados sobre princpios e procedimentos

pedaggicos, valorizando sua cultura corporal e social, sobre os pilares da

diversidade orientada para todos, independentemente dos pr-requisitos;

contextualizar a ao e promover a valorizao de um ambiente formativo, mediador

e facilitador por meio do educador;

estabelecer um corpo referencial para que se tenha uma ao educativa no esporteque transcenda a simples repetio de movimentos, na qual o jogo constitui uma

ferramenta e um contexto formativo por excelncia, dependendo da metodologia.


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Ao final deste caderno de referncia, opta-se no por concluir, mas sim por considerar.

Isso porque diante dos inmeros pontos apresentados, pela origem recente da

pedagogia do esporte e pela necessidade de se avanar em direo a umacompreenso de seus objetivos e desafios quanto compreenso de

desenvolvimento humano proposta, ainda se est longe de esgotar, em um nico

livro-texto, os temas aqui expostos.

Entende-se que os tpicos e os apontamentos apresentados sobre o esporte no

poderiam ter a pretenso de esgotar a temtica proposta, diante de sua dimenso e

complexidade, mas eles servem como reflexo e orientao para uma prtica esportiva

mais humana, assim como para complementar e reforar tpicos e questes

consideradas fundamentais para este debate, conforme apresentadas nos demais

volumes desta srie, em especial os cadernos de referncia 10, intitulado Valores no

esporte, e 12, Pedagogia da cooperao.

Desse modo, os professores ou tcnicos, revestidos dos princpios e procedimentos

pedaggicos aqui relacionados, podero ampliar seus valores educacionais e

formativos, sustentados por uma ao educacional consciente de sua funo e sua

personalidade pedaggica.

prioritrio destacar que, para a aplicao dos preceitos e sugestes discutidas neste

caderno, necessria uma formao docente especfica e de qualidade. Isso exige que

o professor de educao fsica passe a apoiar-se em reas correlatas, como a educao,

a filosofia, a sociologia e a histria.

Diante das indicaes anteriores, pretende-se, assim, que esse novo conceito seja coerente

e possvel, para a construo de uma pedagogia do esporte pautada em princpios ticos

da formao humana, para alm dos preciosismos acadmicos e cientficos que,

paradoxalmente, muitas vezes desaceleram o avano da prtica do esporte.

Como diz Tubino (2002), as modalidades esportivas necessitam de uma forma

especfica de aprendizagem, que estimulem as pessoas a procurar suas prticas. Por

isso, deve haver uma pluralidade de mtodos utilizados na educao fsica e no

esporte, cujas circunstncias sero decisivas na escolha de uma dessas opes.

Dito de outro modo, a pedagogia do esporte em geral, e a sociologia em particular,

devem ser experimentadas e refletidas constantemente no dia a dia da prtica

esportiva. Para se aprender sobre elas, imprescindvel dar aula. Pois na aplicao no

campo do esporte que os problemas so manifestados, resolvidos e respaldados pela

reflexo coerente, continuada, sistematizada e rigorosa. Com efeito, essa construo no

solitria: faz-se com os alunos e com outros professores, visando a uma pedagogia do

esporte que contemple os anseios e as necessidades de todos os envolvidos.

Em regra, o ensino do esporte deve orientar-se essencialmente se no

exclusivamente pelo aprender a conhecere, em menor escala, pelo aprender a fazer.

As duas outras aprendizagens dependem, na maioria das vezes, de circunstncias

aleatrias, quando no so obtidas, de algum modo, como consequncia natural dasduas primeiras.

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4. Consideraes finais


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Pensa-se que cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de igual

ateno por parte do ensino estruturado, a fim de que a educao ocorra como uma

experincia global a ser realizada ao longo de toda a vida, nos planos cognitivo e no

cognitivo e, ainda, no plano prtico, para o sujeito como pessoa e membro da sociedade.

Isso pressupe que se supere a viso puramente instrumental da educao,

considerada como a via obrigatria para se obter certos resultados (aquisio de

capacidades diversas e fins de ordens econmicas), e se passe a consider-la em toda

a sua plenitude: como realizao da pessoa que, na sua totalidade, aprende a ser.

Por fim, esse pode ser considerado o maior desafio do Programa de Esportes da

Fundao Vale.


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o esporte com desenvovimento

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