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O Conhecimento da Língua: Desenvolver o

Conhecimento Explícito

Oficina temática nº10

Direcção Regional de Educação do Centro

Agrupamento

de Escolas

de Abraveses

O formador residente: António Marcelino Fernandes

18 de Maio de 2010

“Ajudar a criança a reflectir sobre a língua é possibilitar-lhe aceder a níveis mais elaborados do conhecimento linguístico que, por sua vez, se reflectirá na forma como ela compreenderá o material escrito e a mensagem nele contida …”

Inês Sim Sim

2 Conhecimento Explícito

António Marcelino

Sumário

1 - Enquadramento teórico

• Questões para pensar, reflectir e provocar…

• Algumas considerações e princípios orientadores sobre o processo de ensino do conhecimento explícito;

• Resultados esperados no CEL no final do 1º /2º anos e 3º /4º anos

• Conceptualização das diferentes áreas ou planos da Consciência Linguística , com pequenas exemplificações e consulta do DT

• Reflexão sobre o modo de trabalhar com os alunos o conhecimento explícito (exemplo de um laboratório gramatical);

• O conhecimento explícito nos novos programas

• Breve abordagem a algumas mudanças com novo programa

2 – Oficina de conhecimento explícito • Exemplificação de alguns exercícios e modos de desenvolver o conhecimento explícito • Abordagem à implementação da sessão tutorial


António Marcelino

Questões para pensar, reflectir e provocar…

O que é a Gramática para cada um de nós? Que imagem é que eu tenho dela, logo que imagem transmito ao meus alunos?

Como é que eu ensino gramática aos meus alunos? E para que é que a

ensino? Considero o conhecimento explícito: um factor de sucesso

escolar?

Será que para mim o ensino do conhecimento explícito é um fim em si mesmo, ou o que verdadeiramente me interessa é o facto de ele ser pré-condição de sucesso na aprendizagem?

Será que ao ler a brochura respeitante a esta oficina percebi o que diz respeito a cada um dos planos?

Será que percebo a lógica estruturalista e organizativa que o programa segue?


António Marcelino

Níveis de conhecimento sobre a língua

Conhecimento implícito - uso espontâneo e adequado da língua em contexto

comunicativo que a criança traz ao entrar para a escola

Sensibilidade linguística - capacidade de detecção de alguns erros que

ocorrem no contexto comunicativo

Consciência linguística – capacidade de reflectir e manipular as unidades

linguísticas fora de um contexto comunicativo

Conhecimento explícito ( consciência metalinguística) – controlo e descrição

de forma intencional das regras estruturais da língua e uso de metalinguagem


António Marcelino

Manipular e comparar dados para descobrir regularidades no funcionamento

da língua;

Explicitar regras de ortografia e pontuação;

Mobilizar os conhecimentos adquiridos na compreensão e produção de

textos orais e escritos.

NO FINAL DO 1ºCICLO

Os alunos do 1º e 2º anos

de escolaridade


António Marcelino

Manipular e comparar dados para descobrir regularidades no

funcionamento da língua;

Explicitar regras e procedimentos nos diferentes planos do conhecimento

explícito da língua;

Respeitar as diferentes variedades do português e reconhecer o português

padrão como a norma que é preciso aprender e usar na escola e nas

situações formais fora dela;

Reconhecer diferentes registos de língua e compreender em que contextos

devem ser usados;

Mobilizar o conhecimento adquirido para melhorar o desempenho pessoal

no modo oral e no modo escrito.

NO FINAL DO 1ºCICLO

Os alunos do 3º e 4º anos

de escolaridade


António Marcelino

Em contexto educativo

Consciência linguística – estádio intermédio entre o conhecimento intuitivo e o

conhecimento explícito - já é possível um certo distanciamento, reflexão e

sistematização da língua. È então um processo no qual o 1º ciclo e a sua

escolarização tem redobrada importância.

Conhecimento explícito – conhecimento reflexivo, consciente e sistemático da

língua e dos princípios e regras que regulam uso oral e escrito desse sistema

Daqui podemos concluir que o ensino da gramática no 1º Ciclo, visa

desenvolvimento da consciência linguística dos alunos e permitir a evolução

para o nível de conhecimento explícito


António Marcelino

Deverão ser adoptados métodos de trabalho característicos da investigação

científica: observação de dados, detecção de regularidades, formulação de

generalizações e teste dessas generalizações com novos dados ( manipular,

comparar, explicitar e mobilizar). Estudo gramática não para saber explicitar um

conjunto de regras sim para as mobilizar nas minhas produções linguísticas.

O conhecimento explícito deve surgir como componente autónoma,

previamente planificada pelo professor.

Etapas POHTVEA

P: formulação de pergunta ou problema

O: observação dos dados( detecção de regularidades)

H: formulação de hipóteses

T: testagem de hipóteses através da manipulação de imagens

V: validação das hipóteses com outros dados e registo da generalização validada

E: exercitação do conhecimento( ao longo do ano ou do ciclo)

A:avaliação da aprendizagem


António Marcelino

Levar a criança a observar os dados ou a situação-problema, procurando que identifique padrões comuns e abstraia dos aspectos que considera irrelevantes para responder à pergunta ou resolver o problema.

Formular uma pergunta acerca de um conjunto de dados fornecidos à criança ou apresentar um problema, por exemplo, a partir de uma produção oral ou escrita da classe

Levar a criança a formular hipóteses, a partir das suas intuições sobre a língua e da observação já realizada.

Testar as hipóteses formuladas pela classe, orientando a criança para actividades de manipulação dos dados iniciais e de outros dados carregados pelo professor ou sugeridos pela turma que permitirão seleccionar a hipótese com maior grau de adequação e generalização.


António Marcelino

Proporcionar às crianças actividades que lhes permitam exercitar o

conhecimento atingido, distribuídas ao longo de todo o ano lectivo ou mesmo

de todo o ciclo de estudos. Relativamente a alguns aspectos, como no caso

das regras ortográficas, a exercitação deve levar ao automatismo

Validar a hipótese, pela observação de novos dados ou de problemas análogos

que ela consegue captar, levando a turma a registá - la sob a forma de uma

generalização gramatical (por exemplo, uma classe de unidades linguísticas,

uma propriedade, uma regra)

No momento considerando oportuno, avaliar a aprendizagem relativa à pergunta ou ao problema trabalhado


António Marcelino

Conhecimento Explícito – Organização estruturalista no novo programa


António Marcelino

Descritores de Desempenho Conteúdos

Plano

Fonológico

DT B1

http://dt.dgid

c.min-edu.pt/

• Manipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos (1):

- segmentar e reconstruir a cadeia fónica;

- discriminar os sons da fala;

- articular correctamente os sons da língua;

-produzir palavras por alteração, supressão e inserção de

elementos.

• Comparar dados e descobrir regularidades (1)

- estabelecer relações de semelhança e diferença entre sons;

-identificar rimas.

• Explicitar regras e procedimentos:

- identificar e classificar os sons da língua;

- identificar ditongos;

- identificar sílabas.

• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e

escrita (2).

Sons e Fonemas (DT. B1.1.)

Vogais oral, nasal; consoantes

Ditongos

Sílaba, Monossílabo, dissílabo,

trissílabo, polissílabo

Sílaba tónica e sílaba átona

Entoação: declarativa,

interrogativa, exclamativa,

imperativa

1º e 2º anos

Plano fonológico

Fonologia: é a área da consciência linguística que estuda o sistema sonoro da língua. Os sons estão organizados num sistema de contrastes, analisados em função de diferentes constituintes fonológicos, como, por exemplo, o fonema ou a sílaba.


António Marcelino

http://dt.dgidc.min-edu.pt/





Plano

Fonológico

DT B1

•• Manipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos

(1):

- segmentar e reconstruir a cadeia fónica;

-produzir palavras por alteração, supressão e inserção de

elementos

•• Comparar dados e descobrir regularidades (1).

•• Explicitar regras e procedimentos:

- distinguir sons orais e sons nasais;

- distinguir ditongos orais de ditongos nasais;

- classificar palavras quanto ao número de sílabas;

- distinguir sílaba tónica e sílaba átona;

- classificar palavras quanto à posição da sílaba tónica;

- identificar os diferentes tipos de entoação;

-identificar diferentes estruturas silábicas nas palavras.

•• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e

escrita (2).

Sons e Fonemas (DT. B1.1.)

Vogais orais, nasais; consoantes

Ditongos orais e nasais

Sílaba, monossílabo, dissílabo,

trissílabo, polissílabo

Sílaba tónica e sílaba átona

Palavras agudas, graves,

esdrúxulas

Entoação: declarativa,


imperativa

3º e 4º anos


António Marcelino


Plano da

Representaç

ão Gráfica e

Ortográfica

DT E

Manipular dados e observar os efeitos produzidos (1).

Comparar dados e descobrir regularidades (1).


- identificar os tipos de letras;

- estabelecer correspondências entre som e letra(s);

- conhecer a ordem alfabética;

- identificar e aplicar a noção de fronteira de palavra;

- identificar e aplicar os acentos gráficos e diacríticos;

- explicitar regras de pontuação;

-explicitar regras de ortografia.

• Mobilizar o saber adquirido na leitura e escrita de palavras,

frases e textos (2

Letra: maiúscula, minúscula; manuscrita,

imprensa; dígrafos

Ordem alfabética (alfabeto)

Acento gráfico: agudo, grave, circunflexo;

til, cedilha

Sinais de pontuação (DT E.2): ponto (final)

; ponto de

interrogação, ponto de exclamação,

reticências, vírgula, dois

pontos, travessão

Utilização da vírgula em situação de

enumeração

Configuração gráfica: espaço, margem,

período, par

1º e 2º anos

15 Conhecimento Explícito António Marcelino


Plano da

Representação

Gráfica e

Ortográfica

DT E

Manipular dados e observar os efeitos produzidos (1).



- identificar os acentos gráficos e diacríticos;

- identificar os sinais auxiliares de escrita;

- explicitar as regras de pontuação;

-explicitar regras de ortografia (incluindo a translineação);

• Mobilizar o saber adquirido na leitura e escrita de palavras,

frases e textos (2).

Acento gráfico: agudo, grave,

circunflexo

Diacríticos: hífen

Sinais auxiliares de escrita: parênteses

curvos, aspas

Sinais de pontuação (DT E.2): ponto

(final), ponto de interrogação, ponto de

exclamação, reticências, vírgula (não

utilização entre o sujeito e o predicado),

dois pontos, travessão.

Relações entre palavras escritas e

entre grafia e fonia homonímica,

paronímia, homofonia, homografia

Configuração gráfica: espaço, margem,

período, parágrafo

Formas de destaque: itálico, negrito,

sublinhado

3º e 4º anos


António Marcelino

Organize os alunos em grupos. Forneça-lhes uma lista de palavras nas quais falta um som. Peça-lhes que preencham a posição vazia com um som, explorando todos os sons possíveis nesse contexto, de forma a obterem, em cada caso, várias palavras com significados diferentes:

___ ata pa ___ ta m ___ la

Ganha o jogo o grupo que encontrar o maior número de combinatórias para cada palavra fornecida.

Outros exemplos

Exemplos de algumas actividades a realizar (Para outras actividades, ver propostas nas brochuras – Consc. Fonológica (págs. 22 a 27), Linguística - e oficina temática 2 Consciência Fonológica ) Nota: Nunca esquecer de trabalhar com a ordem explicitada antes (Manipular, Comparar, Explicitar e Mobilizar)

Exemplo 1


António Marcelino

Retira uma sílaba em cada palavra, de forma a obteres uma nova palavra do

Português

sapato _______________________________ bolota ________________________________ faneca ________________________________ cavalo ________________________________ tomate _______________________________ aposta ________________________________ costela _______________________________ canela ________________________________ facada ________________________________ panela ________________________________

Exemplo 2


António Marcelino

Sílabas

Bater palmas correspondentes aos números de sílabas de palavras e frases.

Cantar uma música batendo palmas para cada uma das sílabas.

Recitar um poema marcando com os pés as sílabas.

Dizer palavras que comecem ou terminem com determinada sílaba.

Fazer perguntas que exijam reflexão sobre as sílabas:

Quantos pedaços tem a palavra ‘bola’?

Qual palavra vai ficar se eu tirar o ‘co’ de ‘casaco’?

E se eu tirar o ‘sa’ de sapato?

Qual é o pedaço do meio da palavra ‘castelo’?

Exemplo 3


António Marcelino

Fonemas

Fazer perguntas que exijam a reflexão sobre os fonemas:

Quantos sons tem a palavra ‘sala’ ? (segmentar os sons batendo palmas)

Qual o último som da palavra ‘dominó’? (ó)

Qual palavra resta se eu tirar o / l / de ‘luva’? (uva)

Dizer palavras que comecem com um determinado som.

Ex.: /s/ - sapo, sacola, sorvete, sopa, sino.

Brincar com parlendas, trocando determinados sons:

O rato roeu a roupa do rei de Roma.

O pato poeu a poupa do pei de poma.

Exemplo 4


António Marcelino

Plano morfológico

Morfologia - Disciplina da linguística que descreve e analisa a estrutura interna das palavras e os processos morfológicos de variação e de formação de palavras, isto é, trata da palavra isoladamente, das suas características e flexões…

Consciência morfológica é a habilidade de reflectir sobre os morfemas que compõem a fala, isto é, as menores unidades de significado de uma palavra.

1º e 2º ano


Plano

Morfológico

DT B2

• Manipular palavras e constituintes de palavras e

observar os efeitos produzidos (1):

- formar femininos, masculinos; singulares e plurais;

-produzir novas palavras a partir de sufixos e prefixos.

• Comparar dados e descobrir regularidades (1).

• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e

expressão oral e escrita (3).

Morfologia Flexional (DT B2.2)

(1) Flexão nominal, adjectival – número

(singular, plural);

género (masculino, feminino)

Flexão pronominal – número (singular,

plural); género

(masculino, feminino), pessoa (1.ª, 2.ª, 3.ª)

Flexão verbal (2)

Tempos verbais – presente, futuro,

pretérito (perfeito)


António Marcelino

http://dt.dgidc.min-edu.pt/index.php?id=n210


Plano

Morfológico

DT B2

• Manipular palavras e constituintes de palavras e

observar os efeitos produzidos (1)

- Segmentar palavras nos seus constituintes;

-Produzir novas palavras a partir de sufixos e prefixos.



- Distinguir palavras variáveis e invariáveis;

- Explicitar algumas regras de flexão nominal, adjectival,

pronominal e verbal(verbos regulares).

- Distinguir palavras simples e complexas

-Identificar os processos de formação de palavras



Morfologia Flexional (DT B2.2)

Palavras variáveis e invariáveis

Flexão nominal, adjectival – número (singular,

plural); género (masculino, feminino); grau

(aumentativo, diminutivo),

Adjectivos (normal, comparativo, superlativo)

Flexão pronominal – número (singular, plural);

género

(masculino, feminino), pessoa (1.ª, 2.ª, 3.ª)

Flexão verbal (2)

– conjugação (1.ª, 2.ª, 3.ª)

- pessoa (1.ª, 2.ª, 3.ª) singular, plural

- número (singular, plural)

Vogal temática

Tempos verbais – presente, futuro, pretérito

(perfeito,

imperfeito),

Modos verbais – indicativo, imperativo,

condicional, infinitivo

Palavra, palavra simples, palavra complexa

Radical, sufixo, prefixo

Derivação – prefixação, sufixação

Composição

3º e 4º anos


re fazer in feliz

piano ista gula oso

a normal

Em cada tijolinho encontras bocadinhos que vamos usar para construir palavras. Constrói a palavra que resulta da combinação dos tijolinhos, formando o telhado da casinha. Atenção: podes ter que fazer alterações no bocadinho que te é dado. Depois, escreve frases em que entrem essas palavras.

Algumas actividades As casinhas de palavras

Obs.: Dependendo do ano de escolaridade, pode-se utilizar base, sufixo ou prefixo, em vez de “bocadinho”.

lenta mente


Através desta actividade, pretende-se que os alunos sejam capazes de identificar palavras derivadas em que intervém o mesmo prefixo ou o mesmo sufixo. São-lhes dadas várias palavras que eles terão de organizar de acordo com a sua estrutura e é-lhes pedido que construam frases em que essas palavras ocorra.

refazer leiteiro pescador despentear joelhada pescaria cozinheiro recomeçar facada lenhador caçador ferreiro desmarcar frutaria repor

Act. 2 Percurso didáctico:


António Marcelino

1. Pinta, em cada uma das palavra apresentadas, uma mais pequena. ( Vê o exemplo)

papelaria infeliz pasteleiro florista

descontente reler facilmente lapiseira

2. Copia as palavras que obtiveste :(papel; feliz; pastel; flor; contente; ler; fácil e lápis.)

Concluir que são palavras simples.

Actividade 3

3. Copia para o quadro os elementos que não pintaste:

à esquerda da palavra à direita da palavra

des- in- re- -aria -eiro -ista -

mente -eira

Levar os alunos a concluir que as palavras complexas têm elementos associados ou à

esquerda ou à direita. Esses elementos chamam-se afixos.

prefixo – elemento que se associa à esquerda da forma de base.

Afixos

sufixo – elemento que se associa à direita da forma de base.



Plano das

Classes de

Palavras

DT B3

http://dt.dgidc.

min-edu.pt/

• Manipular palavras em frases (1).

• Comparar e descobrir regularidades (1).

•• Explicitar:

-Distinguir nomes, verbos e adjectivos.

•• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e


Nome – próprio, comum (colectivo)

Adjectivo

Verbo

1º e 2º anos

Conjunto das palavras que, por partilharem características morfológicas, sintácticas

e/ou semânticas, podem ser agrupadas numa mesma categoria.

As classes de palavras não podem ser estabelecidas apenas com base em critérios

morfológicos, uma vez que há classes que não se distinguem morfologicamente,

como por exemplo as preposições e as conjunções.

Plano das Classes de Palavras


António Marcelino






Plano das

Classes de

Palavras

DT B3

• Manipular palavras em frases (1).

• Comparar e descobrir regularidades (1).

• Explicitar:

- Classificar e seriar (estabelecer classes, ordenar

elementos em classes, distinguir uma classe de outra);

- Identificar as características que justificam a inclusão (ou

exclusão) de palavras numa classe.

• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão

oral e escrita (2).

Determinante – artigo (definido, indefinido),

possessivo,

demonstrativo

Quantificador numeral

Nome – próprio, comum (colectivo)

Pronome – pessoal (forma tónica e átona);

possessivo,

demonstrativo, interrogativo

Quantificador numeral

Adjectivo – numeral, qualificativo

Verbo – principal, copulativo, auxiliar

Advérbio – negação, afirmação,

quantidade e grau

Preposição

Conjunção coordenativa (copulativa),

subordinativa (temporal,

causal, final)

3º e 4º anos


António Marcelino

O Caranguejo Verde

No grande mar ______, junto às grandes rochas roídas pelas ondas e pelo vento,

vivia um pequeno caranguejo _______. Gastava o dia a trepar pelas muralhas de pedra,

em correrias _______________. De tão desajeitado, todos troçavam dele.

Voavam as _______ gaivotas no ar e no seu voo liso, pareciam ________ bailarinas

cansadas de dançar. Às vezes pousavam nas rochas negras; o _______ caranguejo ficava

a olhá-las, enquanto penteavam as longas penas ____, brancas, com a vaidade de quem

se sente belo e admirado. As penas velhas caíam sobre as pedras, mas mesmo essas

eram ainda tão leves e macias que o caranguejo ______, de casca __________ sonhava

ter um vestido assim ______ leve, branco como uma espuma, um vestido que o fizesse

voar. Luísa Ducla Soares, "O Caranguejo Verde",

in Histórias de Bichos

Livros Horizonte, 1981

Actividade 1- No texto, completa os espaços em branco com palavras que pertençam à classe dos adjectivos.

Algumas actividades


António Marcelino

Act. 2 - Vê se descobres palavras que sejam verbos nas frases seguintes: Todos os meninos fazem disparates de vez em quando. O Pedro caiu no recreio. O Benfica perdeu outro jogo. O bebé tem fome. A Ana partiu um braço. Isso será verdade? Talvez os meus pais me levem ao teatro amanhã. Quando tinha dois anos, comia papa todos os dias.

Act. 3 Atenta na frase: A minha mãe comprou um peixe tropical Constrói frases novas, substituindo a palavra comprou por outra palavra:

A minha mãe_________________um peixe tropical.






António Marcelino

Completo as frases e agrupo as palavras

• É apresentada aos alunos uma frase, juntamente com uma lista de diferentes classes (neste caso, nomes, verbos e adjectivos). Em seguida são apresentadas frases em que falta uma palavra. Os alunos deverão completar cada frase a partir das palavras que lhe foram apresentadas. Para realizar esta tarefa, terão de seleccionar, para cada caso, palavras pertencentes a uma dada classe.

Observa a seguinte lista de palavras:

cão brinquedo

menino lápis

relógio

escreveu encontrou

bolo leu

escondeu

comprou bonito

estranho grande

saco

Vê que palavras da lista poderias colocar na posição que está vazia em cada uma das frases seguintes: A Rita encontrou um ___________________. A Rita _______________ um livro. A Rita comprou um quadro muito ________________

Faz uma lista das palavras que podem completar cada uma das frases..

Actividade 4


António Marcelino

Plano sintáctico

Sintaxe: disciplina da linguística que estuda a forma como as palavras se combinam para formar unidades maiores. A unidade máxima de análise sintáctica é a frase

Funções sintácticas – funções que as palavras ou grupos de palavras desempenham na frase em relação às outras palavras ou outros grupos de palavras

• Ordem das palavras

• Conectores que ligam frases, períodos e parágrafos

• Aspectos estruturais são pistas para a compreensão do texto:

• Contribuem p/ identificação das ideias principais


António Marcelino




Plano

Sintáctic

o DT

B4T B4

Manipular palavras (ou grupos de palavras) em

frases (1):

-expandir, substituir, reduzir, segmentar e deslocar

elementos.


Mobilizar o conhecimento adquirido na

compreensão e expressão oral e escrita (2).

Frase, não-frase

Sujeito e predicado

Grupo nominal e grupo verbal

Expansão do grupo verbal e

nominal

1º e 2º anos


António Marcelino


Plano

Sintáctico

DT B4T B4

• Manipular palavras (ou grupos de palavras) em frases (1):

-expandir, substituir, reduzir, segmentar e deslocar

elementos

•• Comparar dados e descobrir regularidades (1):

-processos de concordância.


- distinguir frase simples e frase complexa;

- identificar e classificar os tipos de frases;

- distinguir sujeito de predicado;

- identificar os constituintes principais da frase;

-identificar funções sintácticas.

•• Mobilizar o conhecimento adquirido na compreensão e


Processos de concordância

Frase simples, frase complexa

Tipos de frase – declarativa,


imperativa

Funções sintácticas (DT B4.2) –

sujeito (simples, composto)

Predicado, Complemento directo,

Modificador, Predicativo do sujeito

Frase e constituintes da frase (DT

B4.1)

Grupo nominal (GN), Grupo verbal

(GV), Grupo adverbial

(GAdv

3º e 4º anos


António Marcelino

Escolhe a palavra da lista ao lado que permite completar melhor cada uma das

frases seguintes:

LISTA DE PALAVRAS

Eu queria ir à praia ___________ está a chover. que

O Pedro está triste ___________ caiu da bicicleta. quando

Vamos jogar à bola ___________ tu quiseres. mas

Adorei o filme ___________ vi ontem. se

O farol apita ___________ há nevoeiro. porque

Act. 1- Manipulações envolvendo alargamento

Algumas actividades


António Marcelino

Act. 2- Manipulações envolvendo alargamento

Alarga cada uma das frases, acrescentando informações de tempo e ou de lugar.

O Pedro ofereceu um livro à Ana.

Foi encontrada uma baleia quase morta.

Os meus amigos descobriram uma arca cheia de moedas antigas.

Passearam homens na Lua.

A final da Taça de Portugal foi adiada.

As rosas florescem.

Parto para férias.

Act. 3 - Consciencialização da complexidade sintáctica

Nas frases abaixo, sublinha a frase que está dentro da frase maior:

O Pedro disse que me dava um soco.

O pai prometeu que íamos ao cinema.

É verdade que eu não emprestei a bola à Ana.

Não sei se o Pedro me convida para os anos dele.

Fui nadar, embora estivesse a chover.

O livro que me emprestaste ensina muitas coisas sobre aves.

Se fosse mais simpático, o Rui tinha-te explicado o problema.


António Marcelino

Act. 4 - Identificar os constituintes principais da frase

Lê a seguinte frase:

Os ladrões roubaram a arma secreta.

Se quiseres dividir a frase nas suas duas partes mais importantes, o resultado é:


Repara agora na parte a azul turquesa. Se tentares dividi-la nas suas duas partes mais importantes, o resultado é:



António Marcelino

Act. 5 - Faz a mesma coisa para as frases seguintes

1 - Os meninos telefonaram aos amigos.

2 - O pirata enterrou o tesouro roubado.

3 - Os ursos entraram numa gruta enorme.

4 - As focas brincaram com a minha bola.


António Marcelino

Plano lexical e semântico

Semântica - Disciplina da linguística que se ocupa do estudo da componente do significado de enunciados que é exclusivamente dependente do conhecimento lexical e gramatical. DT

Lexicologia -Disciplina da linguística que estuda o conjunto de palavras possíveis e

de recursos disponíveis numa língua para a formação de palavras, bem como a

forma como estas se relacionam por via do seu significado(semântica)

DT

A leitura é uma fonte importante da aprendizagem de novas palavras, pelo que, quanto mais se lê, tanto mais rápido é o seu desenvolvimento lexical” (Stanovich 1986; Swander e Glooper 1999), “ por outro lado a utilização de estratégias de inferência do significado de uma palavra a partir do contexto e da sua estrutura interna ajuda as crianças a tornarem-se autónomas” (Nagy 1988, Baumann et al 2003).

Uma exposição repetida a palavras novas constitui uma fonte importante de desenvolvimento lexical.

Capitais lexicais reduzidos são um factor determinante do insucesso escola.


António Marcelino





Plano

Lexical e

Semântico

DT B5.B6

•

• Manipular palavras e frases(1).

•• Comparar dados e descobrir regularidades (1).



Vocabulário

Família de palavras

Sinónimos, antónimos

1º e 2º anos


António Marcelino


Plano

Lexical e

Semântico

DT B5.B6

• Manipular palavras e frases (1).



- identificar palavras que pertencem à mesma família;

- identificar relações de significado entre palavras;

- distinguir frase afirmativa e negativa;

-identificar marcadores temporais.



Léxico e Vocabulário (DT B.5.1)

Família de palavras

Significação; relações semânticas

entre palavras (DT B.5.2)

Sinónimos, antónimos

Polissemia

Valores semânticos da frase:

afirmativa, negativa

Tempo: anterior, simultâneo,

posterior

3º e 4º anos


Redes semânticas associadas a palavras O jogo do sabe tudo (área vocabular/ lexical)

• Duas equipas, cada uma selecciona um cartão:

• O João sabe tudo sobre… pesca (pescador, cana, isco, peixe, minhoca, anzol, barco, rede, …)

• A Ana sabe tudo sobre …jardins (canteiro, árvore, flor, folha, relva, banco, jardineiro, tesoura, …)

• Ganha a equipa que disser (ou escrever) mais palavras relacionadas com a que está no cartão

Actividade 1


António Marcelino

Act. 2 - Construir mapas semânticos a partir de perguntas sobre uma palavra dada.

Onde se pode encontrar água. Para que serve a água

Oceano mar

incodor peixes

Rio riacho

lagos lagoas

Água

beber

O que se pode encontrar na água. Quais são as características da água.


António Marcelino

Act. 3 - Expressões fixas A Maria anda na Lua.

O Pedro caiu que nem um patinho.

A Ana perdeu a cabeça e puxou-lhe o

cabelo.

Sou todo ouvidos.

O João está de trombas.

O António fez de conta que estava a

estudar.

A Teresa é uma cabeça de vento.

O Rui ficou pior que uma barata.

O que querem dizer as expressões sublinhadas?


António Marcelino

Palavras para

relações de oposição

Palavras para

relações de causa - efeito

Palavras para

relações de efeito - causa

Palavras para

relações de fim

Palavras para

estabelecer condições

mas, contudo,

pelo contrário, porém, embora,

ainda que...

por isso, portanto,

consequente- mente,

por causa disto, …

porque, visto que, devido a,

dado que, ...

para, para que,

com o objectivo de, com o

propósito de, a fim de, ...

se, no caso de,

mesmo se, ...

Actividade 4


António Marcelino

Plano discursivo e textual

A consciência dos elementos e processos (coesão e coerência) que asseguram as macroestruturas de um texto são factores relevantes na compreensão de leitura e no desenvolvimento da competência de escrita.

O mesmo acontece com a consciência das propriedades dos géneros

textuais.

Discurso é “o conjunto de usos linguísticos codificados ligado a um tipo de prática social”; texto é uma “sequência linguística autónoma (oral ou escrita), constituindo uma unidade empírica, e produzida por um ou diversos enunciadores em prática social atestada.

Os textos são o objecto da linguística”.

É importante sublinhar que tanto o discurso como o texto podem ser orais ou escritos.

45

Conhecimento Explícito António Marcelino





Plano

Discursivo e

Textual

DT C


• Identificar características do texto oral e do

texto escrito.



Princípio de cortesia

Formas de tratamento

Texto oral e texto escrito (DT C1.1)

1º e 2º anos


António Marcelino


Plano

Discursivo e

Textual

DT C



- identificar marcas de registo formal e informal;

- identificar marcas do discurso directo no modo oral e

escrito;

- distinguir discurso directo e discurso indirecto;

-distinguir texto oral e texto escrito.



Comunicação e Interacção Discursivas

(DT C.1.1.)

Registo formal e informal

Diálogo

Discurso directo, verbos introdutores do

relato do discurso; discurso indirecto

Texto oral e texto escrito (DT C1.1)

Princípios reguladores da interacção

discursiva (DT C.1.1.1.)

Princípio de cortesia

Formas de tratamento

Língua padrão

Variedade geográfica, social, situacional

3º e 4º anos


António Marcelino

Através destas actividades, pretende-se que o aluno seja levado a reflectir sobre o uso de diferentes conectores que permitem a associação: (i) de orações no interior de uma frase complexa, (ii) de frases integradas num parágrafo, (iii) entre parágrafos. Pretende-se, ainda, que o aluno se aperceba das diferenças respeitantes ao nexo semântico que se estabelece entre essas unidades.

Actividade 1 - Conectores


António Marcelino

• Lê a seguinte frase, que exprime uma ordem: Fecha imediatamente a janela. Está um gelo! • Reescreve a frase, como se estivesses a dirigir-te ao teu avô.

• Reescreve a frase, como se estivesses a dirigir-te a uma senhora que

não conheces, que vai sentada ao teu lado no autocarro.

• Reescreve a frase, como se estivesses a dirigir-te à tua professora.

Act. 2 - Consciência discursiva


António Marcelino

Exemplo de Laboratório Gramatical

•A sequência de actividades que se apresenta constitui um percurso didáctico concebido como o primeiro passo para a descoberta dos constituintes essenciais da frase, do GN e do GV, bem como das suas funções sintácticas.

• Os alunos são levadas a observar os dados, a descrevê-los e a sistematizar as suas descobertas.

• Importa referir que os exercícios aqui apresentados não se destinam, naturalmente, a ser apresentados às crianças “de uma só vez” em sessões contínuas.


António Marcelino

Actividade1 Objectivo: Identificar os constituintes principais da frase (GN e GV) e os constituintes principais do GN e GV

Etapa 1 – “ Será que as palavras das frases se combinam umas com as outras para formar grupos?” É o que vamos descobrir com este trabalho. 1. Lê com atenção as frases seguintes: a) O pai viajou. b) O bebé adormeceu. c) Aquele cão assustou-me. d) Os meninos comeram tudo.

Por outro lado, será sempre necessário que os alunos tenham oportunidade de treinar o que aprenderam, através de outras actividades distribuídas ao longo do ano lectivo e até mesmo do ciclo de ensino. Os exercícios propostos pressupõem que as crianças já conhecem e utilizam os seguintes termos gramaticais: nome, verbo, pronome pessoal, número, género e pessoa. Serão introduzidos os termos grupo nominal, grupo verbal, sujeito, predicado e complemento directo


António Marcelino

1.2. Para encontrarmos as duas partes mais importantes da frase, podemos fazer perguntas à frase. Repara como é:

O pai viajou

Pergunta: Quem é que viajou?

O pai Pergunta: O que é que o pai fez?

viajou

1.3. Faz este teste com as outras frases para ver se as dividiste correctamente?

a)

b)

c)

d)

1.1. Se quisermos dividir as frases nas duas partes mais importantes, como achas que ficam? Escreve-as no quadro em baixo.


António Marcelino

a) Os cavalos fugiram. b) O mágico desapareceu. c) O meu cão ladrou muito. d) A Maria leu muito bem. e) O Homem-Aranha lançou a teia. f) Os alunos do 4º ano visitaram o museu do Teatro.

1.4. Agora experimenta dividir as frases que se seguem. Aplica o teste para não te enganares. Vamos chamar à 1ª parte Grupo 1 e à 2ª parte Grupo 2.

Grupo 1 Grupo 2

a)

b)

c)

d)

e)

f)


António Marcelino

Etapa 2 Já descobriste que as frases se dividem em dois grupos. Agora vamos saber mais sobre cada grupo.

1. Recorda as frases que dividiste e observa as palavras que estão sublinhadas em cada grupo:

2. As palavras que estão sublinhadas são as principais de cada grupo.

Grupo 1 Grupo 2

a) Os cavalos fugiram

b) O mágico desapareceu

c) O meu cão ladrou muito

d) A Maria leu muito bem

e) O Homem-Aranha lançou a teia

f) Os alunos do 4º ano visitaram o museu do teatro

Grupo __________________ Grupo ______________________


António Marcelino

2.1. Diz a que classe de palavras pertencem as palavras sublinhadas no Grupo 1. _________________________________. 2.2. Diz a que classe de palavras pertencem as palavras sublinhadas no Grupo 2. ________________________. 3. Completa as frases: No grupo 1, as palavras principais são: _____________, _____________

____________, ______________, ________________, e _____________ . Estas palavras pertencem à classe dos ___________________, por isso este grupo chama-se Grupo Nominal (GN). No grupo 2, as palavras principais são: _____________ , _____________

_____________ ,_______________ , _____________, e ______________. Estas palavras pertencem à classe dos ___________________, por isso este grupo chama-se Grupo Verbal (GV).

4. Escreve, no sítio indicado do quadro (diapositivo anterior) onde estão as frases, o nome correcto de cada grupo.


António Marcelino

5. Vamos voltar a observar as frases:

a) Os cavalos fugiram

b) O mágico desapareceu

c) O meu cão ladrou muito

d) A Maria leu muito bem

e) O Homem-Aranha lançou a teia

f) Os alunos do 4º ano visitaram o museu do teatro

g) fugiram

h) desapareceu

i) Ladrou muito

j) Leu muito bem

l) Lançou a teia

m) visitaram o museu do teatro

5.1. Verifica se podes substituir o Grupo Nominal por um dos seguintes pronomes pessoais: ele, eles, ela, elas. Escreve as frases em baixo.

5.2. Obtiveste frases correctas? ________________________ . 56 Conhecimento Explícito

António Marcelino

6. Observa as frases e completa: Nas frases a), b), c), d), e), f), a palavra principal do Grupo Nominal é um _________________. Nas frases g), h), i), j), l), m) a palavra principal do Grupo Nominal é um ________________________________. Nas frases c), d), e), f) o Grupo Verbal tem um ______________ e outros grupos de palavras. Nas frases a), b) o Grupo Verbal tem só um ______________ .

Podemos então concluir que:

As frases dividem-se em dois grupos: o _________________________ e o _________________________________. A palavra principal do Grupo Nominal pode ser um ______________, ou um _____________________________. O Grupo Verbal pode ser constituído por um ________________ e outros grupos de palavras, ou por um _________________ sozinho.


António Marcelino

Actividade 2 Objectivos: Verificar a relação de concordância entre o GN e o GV; Identificar as funções sintácticas do GN e do GV. Já aprendeste a identificar os dois grupos principais da frase. Agora vamos aprender qual é a sua função na frase.

• 1. Repara nas seguintes frases incorrectas :

a) Os rapazes joga à bola.

b) Eu comeste um gelado delicioso.

c) Nós encontrou um tesouro.

d) A Ana caíram.


António Marcelino

1.1. Preenche o quadro para identificar o erro e corrigi-lo.

O GN está O verbo está O verbo devia estar

a) na 3ª pessoa no plural

na _______ pessoa no ____________

na _______ pessoa no ____________

b) na 1ª pessoa no singular

na _______ pessoa no ____________

na _______ pessoa no ____________

c) na 1ª pessoa no plural

na _______ pessoa no ____________

na _______ pessoa no ____________

d) na 3ª pessoa no singular

na _______ pessoa no ____________

na _______ pessoa no ____________

1.2. No teu caderno, escreve as frases correctamente.

1.3. Concluíste que, para as frases estarem correctas, o Grupo Nominal tem de concordar com o ____________ em ____________ e em ____________.

REGISTA:O Grupo Nominal que concorda com o verbo em pessoa e número tem a função sintáctica de Sujeito. O Grupo Verbal tem a função sintáctica de Predicado. 59 Conhecimento Explícito

António Marcelino

Etapa 2 1. Observa os grupos da coluna A e os grupos da coluna B.

Coluna A Nós Tu O carro Os meus irmãos Eu

Coluna B adormeci anda muito depressa são os meus melhores amigos comemos o bolo todo pregaste-me uma partida

1.1. Combina os grupos das duas colunas e escreve as frases correctas. 1.2. Identifica o Sujeito e o Predicado em cada frase.

2. Identifica, nas frases que se seguem, o Sujeito e o Predicado. a) O Pedro e o Manuel são muito amigos. b) Nós fomos à festa de anos da Ana. c) Eu gosto muito desse escritor. d) Essa actriz representa muito bem. e) O Sol é uma estrela.


António Marcelino

Actividade 3 - Objectivos: Compreender a constituição do Grupo Verbal; Identificar o Grupo Nominal com função de complemento directo. Etapa 1

Neste trabalho, vamos descobrir se os grupos principais das frases podem incluir outros grupos mais pequenos. Antes de começar, lembra-te como se reconhece: a)o grupo nominal e o grupo verbal, b) o sujeito e o predicado.

1. Lê as frases da coluna A e da coluna B:

Coluna A Coluna B

O meu colar desapareceu. O João visitou os avós.

Os bebés adormeceram. Eu li o livro de BD.

O Zé saiu. O gato arranhou as crianças.

2. Compara o GV das frases da coluna A com o GV das frases da coluna B. O que observas?


António Marcelino

3. Se dividires o GV das frases da coluna B nas duas partes mais importantes, o resultado é o seguinte:

Coluna B

G V

visitou os avós

li o livro de BD

arranhou as crianças

Portanto, estes GV são constituídos por um e por um Grupo nominal

4. Se retirarmos o Grupo Nominal que está ligado ao verbo e deixarmos só o verbo, o resultado é: O João visitou. Eu li. O gato arranhou.

4.1. Parece-te que as frases ficam correctas? Explica porquê.


António Marcelino

Regista : Alguns verbos precisam de um Grupo Nominal para lhes completar o sentido. Esse Grupo Nominal tem a função sintáctica de Complemento Directo.

Etapa 2 1. Repara nos grupos nominais que estão sublinhados nas frases: a) O meu primo comprou uma bicicleta nova. b) A mãe beijou o bebé. c) O leão atacou o tratador.

2. Identifica o Complemento Directo nas frases anteriores.

3. Substitui o GN com função de Complemento Directo por um dos seguintes pronomes pessoais ele, ela, eles, elas e volta a escrever as frases. Obtiveste frases correctas? ___________________________________________

4. Substitui o GN com função de Complemento Directo por um dos seguintes pronomes pessoais o, a, os, as e volta a escrever as frases. Obtiveste frases correctas? ______________________________________________


António Marcelino

5 - O que podes concluir:

5.1- O Grupo Nominal com função sintáctica de ______________________ pode ser substituído pelos pronomes pessoais ele, ela, eles, elas.

5.2- O Grupo Nominal com função sintáctica de ______________________ pode ser substituído pelos pronomes pessoais o, a, os, as.


António Marcelino

Aprendizagens relevantes desta sessão Nota: Em grupo, três formandos cada, e durante 5 min.,elaboram

síntese das aprendizagens relevantes desta sessão.


António Marcelino

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