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INSTRUÇÕES

1 Escreva seu número de inscrição neste retângulo:

2 Confira se este caderno contém 40 questões de múltipla escolha, assim distribuídas: 01 a 10 Língua Portuguesa; 11 a 30 Conhecimentos Específicos e 31 a 40 Conhecimentos de Didática.

3 Se o caderno estiver incompleto ou contiver imperfeição gráfica que prejudique a leitura, peça imediatamente ao fiscal que o substitua.

4 Cada questão apresenta quatro opções de resposta, das quais só uma é correta.

5 Interpretar as questões faz parte da avaliação; portanto, não adianta pedir esclarecimentos aos fiscais.

6 Utilize qualquer espaço deste caderno para rascunhos e não destaque nenhuma folha.

7 O tempo máximo de que você dispõe para responder às questões e preencher a folha de respostas são três horas.

8 O preenchimento da folha de respostas é de sua inteira responsabilidade.

9 Antes de retirar−se definitivamente da sala, devolva ao fiscal a folha de respostas e o caderno de questões.

CONCURSO PÚBLICO 2006

Professor de HistóriaNível Superior

Prefeitura Municipal de Canguaretama Professor de História

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Língua Portuguesa 01 a 10

O texto abaixo servirá de base para as questões de 01 a 10.

Você sente ciúme?

O ciúme é um sentimento que afeta muitas pessoas e vários relacionamentos. Influi nos namoros, nos casamentos, nas amizades e até nas relações de trabalho. Todas as famílias lidam com a rivalidade fraterna, a 3

disputa pelo amor dos pais, além de ser freqüente o ciúme de um dos parceiros na relação com os filhos do outro. Na história da humanidade, muitas tragédias e crimes passionais ocorreram e ocorrem movidos pelo ciúme. O sentimento 6

varia desde uma reação comum até um grau patológico que se identifica como doença. Nesses casos a fantasia cresce numa dimensão tal, que chega a ponto de a pessoa lidar com sua imaginação como se fosse realidade. O ciúme está 9

ligado a uma insegurança básica que leva ao medo da perda, ao sentimento de menos valia e desencadeia desconfiança, raiva, desespero. A pessoa ciumenta sofre e faz o outro sofrer. E explica: tudo em nome do amor. Mas o amor é 12

libertador. Ele não pode aprisionar. Se houver posse, apego, controle, deixa de sê-lo, torna-se dependência, dominação, poder. E nessas circunstâncias, a tendência natural é o aprisionado querer se libertar e, portanto, se afastar. O 15

ciumento provoca exatamente o que ele mais teme: perder. O problema não é sentir ciúme, e, sim, se dar o direito de expressá-lo acusando, ofendendo ou com violência. Se amamos genuinamente gostamos que a pessoa amada seja 18

querida por outros familiares e amigos. Caso contrário, amamos apenas a nós mesmos.

Jornal do Commercio. Recife/PE, 18.4.2004. 01. Por meio do pronome empregado no título, o autor dirige-se,

A) principalmente, a vítima de traição.

B) especificamente, a leitor de jornal.

C) especialmente, a que ama.

D) indistintamente, a qualquer leitor.

02. Segundo o texto, o ciúme é um sentimento

A) saudável.

B) positivo.

C) corriqueiro.

D) construtivo.

Prefeitura Municipal de Canguaretama Professor de História 2

O trecho a seguir servirá de base para as questões 03, 04 e 05:

“[...] a fantasia cresce numa dimensão tal, que chega a ponto de a pessoa lidar com sua imaginação como se fosse realidade.”

03. O pronome sua refere-se a:

A) fantasia.

B) pessoa.

C) dimensão.

D) imaginação. 04. A palavra dimensão forma o plural como:

A) cristão.

B) cidadão.

C) tabelião.

D) gavião. 05. É sinônimo de lidar:

A) padecer.

B) sonhar.

C) conviver.

D) divagar. As questões 06 e 07 referem-se ao trecho abaixo:

“E explica: tudo em nome do amor.” (linha 15) 06. O agente dessa explicação é

A) a pessoa ciumenta.

B) o próprio amor.

C) a desconfiança.

D) a raiva. 07. A seguinte estrutura mantém a idéia original do trecho reproduzido:

A) E, em nome do amor, tudo o que se explica dá.

B) E explica tudo o que se dá em nome do amor.

C) E explica que tudo se dá em nome do amor.

D) E, em nome do amor, explica que se dá tudo.


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As questões 08 e 09 se referem ao trecho que segue:

“[...] o amor é libertador. Ele não pode aprisionar. Se houver posse, apego, controle, deixa de sê-lo, torna-se dependência, dominação, poder.”

08. A expressão deixa de sê-lo significa que o amor deixa de ser

A) poderoso.

B) possessivo.

C) controlador.

D) libertador.

09. Pode-se deduzir que o aprisionado, quando se distancia de quem o aprisiona, sente

A) ciúme.

B) alívio.

C) insegurança.

D) desespero. 10. Considere o trecho que segue:

O ciumento provoca exatamente o que ele mais teme: perder.

Um dito popular que se relaciona com essa situação é:

A) O feitiço se vira contra o feiticeiro.

B) Só ri de cicatriz quem nunca se feriu.

C) Não há distância para o coração que ama.

D) A vida passa, a saudade fica.


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Conhecimentos Específicos 11 a 30

11. Em cada época, a disciplina História tem uma finalidade específica. Os Parâmetros

Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental explicitam que, na contemporaneidade, um dos objetivos dessa disciplina é A) garantir que o aluno valorize os fatos históricos, as datas e os personagens

formadores da identidade nacional brasileira. B) direcionar a atuação política dos alunos, tornando-os capazes de modificar o

sistema político vigente nos estados e municípios. C) fornecer ao aluno uma formação intelectual e moral inspirada na cultura clássica

e nos valores humanísticos. D) ampliar a compreensão do aluno acerca da sua realidade, confrontando-a com

outras realidades históricas.

12. Um professor de História pode utilizar várias fontes documentais em sala de aula. As

fontes artísticas, tais como poesias, romances, peças de teatro, quadros e filmes, têm se revelado um excelente material de análise. O uso das fontes artísticas nas aulas de História permite ao aluno A) reconhecer a arte como um produto cultural de uma época, criada para explicar

as contradições do seu tempo. B) assimilar os acontecimentos a partir de imagens precisas do passado, auxiliando

a fixação dos conteúdos. C) desmistificar o processo de construção dos heróis, ressaltando os fatos pitorescos

da vida desses personagens. D) substituir os conteúdos dos livros didáticos por informações superficiais, porém

mais atrativas.

13. Os massacres que os holandeses promoveram na capitania do Rio Grande do Norte tinham como objetivo: A) eliminar a resistência dos índios tapuias para que eles deixassem os portugueses

desamparados. B) eliminar qualquer resistência política e religiosa para assegurar a exploração

econômica. C) implantar um governo na região produtora de açúcar e posteriormente transferi-lo

para outra capitania. D) vingar a morte de Jacob Rabbi, que havia sido perseguido pelos jesuítas que viviam

na região.

14. VILA FLOR, na Capitania do Rio Grande do Norte, foi criada a partir de um decreto do rei Dom José I, em meados do século XVIII, que, seguindo as idéias do Marquês de Pombal, decretou A) a eliminação de aldeias indígenas e a criação de missões jesuíticas para difundir a

religião católica entre os nativos. B) a organização de vilas e povoados onde existiam aldeias missionárias e a proibição

do uso da língua tupi para denominar as vilas. C) a criação de Vilas onde os portugueses se refugiassem quando atacados pelos

índios potiguares. D) a obrigatoriedade da construção de templos religiosos cristãos nas aldeias indígenas

existentes na capitania.


15. No Antigo Egito, a religião estava presente em todos os aspectos da vida. A medicina, inclusive, era impregnada de elementos mágicos e religiosos. A relação entre religião e medicina, no Antigo Egito, evidenciava-se

A) nas técnicas desenvolvidas pelos médicos, estimulados pela necessidade de preservar o corpo para a vida após a morte.

B) nas práticas médicas, voltadas apenas para o tratamento dos faraós, cuja imagem era associada aos deuses.

C) no trabalho dos médicos, recrutados entre as mais altas camadas sociais, que acumulavam também a função de promover o culto religioso.

D) no trabalho dos médicos, que desejavam prolongar a existência terrena, estimulados pelas crenças religiosas que negavam a imortalidade da alma.

16. A catedral de Chartres, reproduzida na figura abaixo, é representativa da arquitetura

gótica, que predominou na Baixa Idade Média.

Esse estilo arquitetônico está ligado às circunstâncias históricas e às concepções religiosas do final da Idade Média. Nesse sentido, o estilo gótico relaciona-se

A) ao progresso da agricultura feudal e à religiosidade individualista, que estimulava a prática da solidão.

B) à estabilidade da economia rural e ao culto doméstico, que era coordenado pelo chefe da família.

C) ao desenvolvimento das comunidades de monges e às celebrações coletivas, com ênfase no modo de vida simples.

D) à prosperidade da economia urbana e às aspirações espirituais orientadas para Deus e para os céus.


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17. Em 1550, discorrendo sobre os indígenas da América e a relação que o europeu devia manter com eles, o jurista espanhol Sepulvera afirmou:

“Aqueles que superam os outros em prudência e razão são os senhores; ao contrário, porém, os preguiçosos, os espíritos lentos, são por natureza servos. E é justo e útil que sejam servos. Pela própria lei divina, será sempre justo e conforme o direito natural que as nações bárbaras e desumanas, estranhas à vida civil e aos costumes pacíficos, estejam submetidas a príncipes e nações mais cultas e humanas, de modo que eles abandonem a barbárie e se conformem a uma vida mais humana e ao culto da virtude. E se eles recusarem esse domínio, pode-se impô-lo pelo meio das armas e essa guerra será justa, bem como o declara o direito natural que os homens honrados, inteligentes, virtuosos e humanos dominem aqueles que não têm essas virtudes.” Adaptado de: MORAES, José Geraldo Vinci de. Caminhos das civilizações. São Paulo: Atual, 1998. p. 179.

Esse discurso exemplifica idéias que

A) buscavam justificativas para suspender a tarefa evangelizadora realizada pelos missionários espanhóis no Novo Mundo.

B) fundamentaram a promulgação das Leis Novas por parte de Carlos V, visando limitar os direitos dos espanhóis sobre os índios.

C) justificavam as atrocidades cometidas contra os indígenas pelos espanhóis, na época da conquista e colonização da América.

D) inspiraram a criação das “Leis das Índias”, procurando proteger a organização comunitária da propriedade e do trabalho dos indígenas.

18. Nicolau Maquiavel (1469-1527) escreveu em O Príncipe:

“E como disse ter sido necessário, para que conhecesse a virtude de Moisés, que o povo de Israel estivesse escravizado no Egito; [...] − assim, presentemente, querendo-se conhecer o valor de um príncipe italiano, seria necessário que a Itália chegasse ao ponto em que se encontra agora. Que estivesse mais escravizada do que os hebreus, mais oprimida do que os persas, mais desunida que os atenienses, sem chefe, sem ordem, batida, espoliada, lacerada, invadida, e que houvesse, enfim, suportado toda sorte de calamidades. [...] Assim, tendo ficado como sem vida, espera a Itália aquele que lhe possa curar as feridas e ponha fim ao saque da Lombardia, aos tributos do reino de Nápoles e da Toscana, e que cure as suas chagas já há muito apodrecidas.[...] Vê-se, ainda, que se acha pronta e disposta a seguir uma bandeira, uma vez que haja quem a levante.”

MAQUIAVEL, Nicolau. O Príncipe. São Paulo: Nova Cultural, 1991. p. 107-108.

Considerando o fragmento acima e o momento histórico dessa obra, é possível afirmar que Maquiavel

A) forneceu elementos teóricos para que príncipes autoritários de diversas regiões da Itália sufocassem as liberdades individuais e combatessem o poderio da Igreja Católica.

B) defendeu que, ao príncipe, seria mais seguro ser amado do que temido pelos seus súditos, concordando com a concepção tomista, que influenciava o pensamento renascentista.

C) expressou revolta com a situação então vivenciada pela Itália, dividida em repúblicas rivais, sugerindo como solução construir uma grandiosa nação em torno de um príncipe.

D) mostrou que o homem deixaria de ser o lobo do homem quando surgisse um príncipe capaz de impor um contrato social em que os indivíduos abdicassem de direitos em favor do Estado.


19. Ocorrida na Inglaterra durante o século XVIII, a Revolução Industrial

A) possibilitou que duas classes sociais convivessem fraternalmente: a burguesia e o proletariado.

B) provocou o surgimento de movimentos sociais e de ideologias, como o anarquismo e o socialismo.

C) estruturou a organização social em comunidades rurais livres, eliminando a propriedade privada.

D) criou uma estrutura fabril que provocou o deslocamento das populações urbanas para o campo.

20. Na primeira metade da década de 1990 o polonês Krzysztof Kielowski dirigiu a trilogia

A igualdade é branca, A fraternidade é vermelha e A liberdade é azul. Essa trilogia foi inspirada nos ideais da

A) Revolução Russa. C) Revolução Sandinista.

B) Revolução Francesa. D) Revolução Chinesa. 21. Após o fim da Segunda Guerra Mundial, na Europa,

A) americanos e soviéticos repartiram a Alemanha para evitar a propagação de regimes autoritários e garantir a democracia.

B) Roosevelt, Churchill e Stalin assinaram acordos internacionais, restringindo a produção de armas nucleares a determinados países.

C) os líderes das grandes nações dividiram a Alemanha nazista e a Itália fascista, desrespeitando o princípio da autonomia dos povos.

D) soviéticos e americanos alteraram fronteiras geográficas, demarcando seus blocos de influência, sem considerar particularidades nacionais.

22. Durante o período colonial brasileiro, a produção de açúcar

A) consolidou no Nordeste uma economia baseada no latifúndio monocultor e no trabalho escravo.

B) permitiu a formação de uma sólida classe média rural no Sudeste.

C) possibilitou o povoamento e a ocupação de todo o território nacional.

D) desencorajou a importação de escravos e liberou capitais para atividades mais lucrativas.

23. A partir de meados do século XIX, desenvolveram-se, no Brasil, campanhas em favor da

abolição da escravidão. A culminância desse processo deu-se com a Lei Áurea, em 1888, que extinguiu a escravidão sem exceção. Ao ser extinta a escravidão, os libertos

A) foram alvo de atitudes segregacionistas da sociedade branca, que elaborou as leis abolicionistas com dispositivos que impediam a ascensão social dos negros.

B) iniciaram pequenos negócios próprios, inserindo-se no mercado capitalista, graças a subsídios do governo.

C) ocuparam a maioria dos postos de comando nas indústrias que começavam a surgir nos centros urbanos, consolidando as bases da democracia racial brasileira.

D) permaneceram nas mesmas condições de vida, dada a inexistência de uma política governamental que os integrasse à sociedade.


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24. Pode-se afirmar que, durante a República Velha, foi instituído um modelo político de exclusão social, na medida em que se

A) proclamou a independência entre o Estado e a Igreja, pondo fim ao regime de padroado vigente no Império, embora fosse vetado o acesso de protestantes a cargos públicos.

B) adotou o presidencialismo, desconsiderando-se o papel do legislativo nas decisões sobre o País.

C) extinguiu o federalismo, inviabilizando-se a autonomia dos Estados na eleição dos governadores.

D) garantiu o direito de voto aos brasileiros do sexo masculino maiores de 21 anos, excetuando-se analfabetos, soldados, mendigos e religiosos sujeitos à obediência eclesiástica.

25. No longo período que esteve no governo, Getúlio Vargas adotou práticas distintas de

poder. Pode-se afirmar que Vargas

A) chegou ao poder, em 1930, usando um discurso antioligárquico e contando com o apoio de um movimento armado.

B) governou sempre de forma democrática, defendendo os interesses do povo, apesar das constantes críticas de seus opositores.

C) permaneceu no poder, após o governo provisório, em razão de ter sido eleito diretamente pelo povo em 1934.

D) foi derrotado nas eleições diretas de 1950, mas assumiu o poder apoiado pelos trabalhadores e nacionalistas.

26. No período de 1964 a 1985, o Brasil viveu sob o autoritarismo do Regime Militar. O

apogeu desse autoritarismo ocorreu em 1968, quando

A) o Regime Militar impôs à nação o Ato Institucional no 5, que outorgava plenos poderes ao Executivo.

B) as forças populares democráticas emergiram com as greves de maio na região do ABC Paulista.

C) o general Ernesto Geisel determinou que um terço do Senado fosse indicado pelo presidente da República.

D) a Junta Militar que governava o País foi substituída pelo general Emílio Garrastazu Médici.

27. No final dos anos 1980, diversos setores da sociedade brasileira participaram ativamente da campanha em favor do retorno às eleições diretas para presidente da República. Partidos políticos e entidades civis realizaram comícios e manifestações de rua. Nesse contexto histórico, observou-se

A) que as manifestações populares ocorriam na clandestinidade, em razão da forte repressão do governo.

B) a pouca participação dos partidos políticos de esquerda, inclusive do Partido dos Trabalhadores.

C) uma participação expressiva de lideranças do PMDB interessadas na ampliação das liberdades democráticas.

D) que a maioria dos parlamentares ligados ao governo militar apoiou a emenda Dante de Oliveira.


28. Considerando-se as relações políticas estabelecidas no Rio Grande do Norte, durante a transição do Império para a República, é possível afirmar que

A) os chefes políticos mantiveram o clientelismo presente na Monarquia, apesar da ampliação dos direitos eleitorais para uma parcela da população.

B) os líderes oligárquicos do Estado tentaram garantir o retorno dos monarquistas ao poder, formando aliança política com os coronéis dos municípios.

C) os governantes do Estado entraram em conflito com os coronéis do interior, que não partilhavam dos seus ideais republicanos.

D) os grupos que chegaram ao poder no Estado promoveram mudanças no processo eleitoral para favorecer os coronéis que os apoiavam.

29. A Oligarquia Albuquerque Maranhão governou o Rio Grande do Norte nas duas primeiras décadas da República. Durante o segundo governo de Alberto Maranhão (1908-1913), pode-se constatar o vínculo entre o poder exercido pela oligarquia e seus interesses econômicos, quando foram

A) feitos investimentos na modernização em várias cidades do Estado, melhorando os serviços de energia, água e esgoto.

B) abertas estradas de automóvel ligando o litoral aos principais troncos ferroviários do Estado, apoiando a produção salineira.

C) iniciados os serviços de navegação de cabotagem, intensificando as relações comerciais no litoral.

D) tomadas medidas de incremento à lavoura algodoeira, na região do Seridó. 30. Em novembro de 1935, eclodiu em Natal a Intentona Comunista. Uma das

inspirações desse movimento foi

A) A Revolução constitucionalista ocorrida em São Paulo, que instaurou um regime independente para São Paulo.

B) A Aliança Nacional Libertadora, que planejou ações dos trabalhadores em vários setores urbanos.

C) O Movimento Tenentista, que estimulou a luta do operariado contra as oligarquias estaduais.

D) O Estado Novo, que permitiu o fortalecimento dos partidos políticos e estimulou a organização dos trabalhadores.


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Conhecimentos de Didática 31 a 40

31. As figuras a seguir mostram duas alternativas de organização das mesas numa sala

de aula:

Em relação a essas duas formas de se organizar o espaço da sala de aula, independente do tamanho do grupo, é correto afirmar:

A) Facilitam o trabalho em grupo, o que garante o desenvolvimento da autonomia.

B) Dificultam o trabalho em grupo, o que limita o trabalho criativo dos estudantes.

C) Facilitam o trabalho em grupo, o que possibilita a interação, a autonomia e a cooperação.

D) Dificultam o trabalho em grupo, o que impede a autonomia e a cooperação. 32. Na reunião semanal de planejamento, duas professoras, Carol e Gabriela, fazem as

seguintes propostas para a organização dos conteúdos do tema Ecossistemas.

I – Proposta da Professora Carol

II – Proposta da Professora Gabriela

A organização dos conteúdos de cada uma das professoras é baseada, respectivamente, na aprendizagem

A) tradicional e significativa.

B) significativa e tradicional.

C) metacognitiva e tradicional.

D) metacognitiva e significativa.

Figura 1

Seres Vivos Meio Físico Habitat Cadeia Alimentar

Ecossistemas

Seres Vivos Meio Físico

Figura 2


33. A tendência pedagógica que postula a Educação como ato dialógico, tendo como fontes o humanismo e uma dialética marxista, e na qual a subjetividade é condição da transformação social é chamada de

A) progressiva. C) libertadora.

B) crítico-social dos conteúdos. D) tradicional. 34. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, os objetivos devem, dentre outros

aspectos,

A) preceder a seleção dos conteúdos.

B) ser definidos após a seleção da metodologia de ensino.

C) indicar todas as atividades que o professor deve desenvolver.

D) detalhar algumas atividades que o professor deve desenvolver. 35. As competências “aprender a conviver” e “aprender a fazer” são objetivos da

Educação no contexto do Século XXI. Para contribuir no desenvolvimento dessas competências, a aprendizagem baseada em Projetos de Trabalho é oportuna na medida em que

A) possibilita ao professor planejar atividades que garantam a fixação do conteúdo escolar.

B) se constitui numa estratégia didática que favorece o individualismo.

C) se constitui numa estratégia didática de mera transmissão de conhecimentos.

D) possibilita aos estudantes desenvolver atividades em grupo e construir conhecimentos.

36. A avaliação é compreendida pelos Parâmetros Curriculares Nacionais como elemento

integrador da aprendizagem e do ensino. Nessa perspectiva, a avaliação dos estudantes tem como funções:

A) o ajuste e o monitoramento da gestão e da supervisão escolar.

B) a definição dos conteúdos e das estratégias de ensino para que os alunos aprendam no mesmo ritmo.

C) o ajuste e a orientação da intervenção pedagógica para que o aluno aprenda da melhor forma.

D) a definição dos recursos didáticos e das estratégias de ensino, para que os alunos aprendam no mesmo ritmo.

37. Dois aspectos a serem considerados na elaboração e no desenvolvimento do projeto

pedagógico de cada escola, na perspectiva dos Parâmetros Curriculares, são: A) explicitar as estratégias para se trabalhar os temas transversais e definir com os

pais o horário das atividades.

B) definir os objetivos específicos de cada disciplina e organizar o tempo em relação aos conteúdos não específicos.

C) repensar o papel e a função da educação escolar e ter as dimensões do presente e do futuro.

D) organizar as práticas extra-escolares de cada semestre e sistematizar o atendimento psicopedagógico a cada estudante.


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38. A professora mostrada na figura abaixo trabalha na perspectiva do “conhecimento como construção”, iniciando a atividade com o diagnóstico das idéias prévias dos alunos.

CAMPOS, M.C.C. Didática de ciências: o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD.1999. p. 79.

Nesse sentido,o diagnóstico das idéias prévias visa à A) construção de novas representações do objeto de estudo a partir das

representações anteriores.

B) substituição das idéias prévias pelo conhecimento científico como única verdade.

C) construção de novas representações do objeto de estudo, para que sejam compreendidas por todos os alunos da mesma forma.

D) participação dos alunos na busca das respostas no livro didático. 39. A Didática estuda as formas de organizar os processos do ensino−aprendizagem no

contexto escolar. As decisões didáticas para o planejamento de atividades de ensino devem considerar as reflexões teóricas de outras áreas disciplinares devido à complexidade dos problemas didáticos. Algumas dessas disciplinas estão representadas, no quadro abaixo, por meio das letras X, Y, Z e K e acompanhadas de seu objeto de estudo.

Área de Conhecimento

Disciplina Objetos de estudo

X a cultura e suas relações com os contextos da aprendizagem Y as relações sociais Z as formas de aprendizagem K as relações da Escola com o Estado

As disciplinas X, Y, Z e K são, respectivamente,

A) a Psicologia da Aprendizagem, a Sociologia, a Antropologia e a Política Educacional.

B) a Antropologia, a Sociologia, a Psicologia da Aprendizagem e a Política Educacional.

C) a Sociologia, a Psicologia da Aprendizagem, a Política Educacional e a Antropologia.

D) a Política Educacional, a Antropologia, a Sociologia e a Psicologia da Aprendizagem.


40. No processo ensino-aprendizagem, os recursos didáticos são

A) meios e materiais de cada professor, a serem explicitados na proposta pedagógica da escola.

B) mecanismos para diagnosticar o fracasso escolar.

C) instrumentos para diagnosticar a aprendizagem.

D) meios, materiais e instrumentos que auxiliam na ação docente.


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