EFEITOS A LONGO PRAZO DO EFEITOS A LONGO PRAZO DO

MÉTODO DE ALFABETIZACÃO MÉTODO DE ALFABETIZACÃO

PAULO FREIREPAULO FREIRE

OBJETIVOOBJETIVO

Verificar a longo prazo os níveis de proficiência Verificar a longo prazo os níveis de proficiência

em leitura e escrita de sujeitos alfabetizados pelo em leitura e escrita de sujeitos alfabetizados pelo

método Paulo Freire, em 1963, em Angicos/RN.método Paulo Freire, em 1963, em Angicos/RN.

SUJEITOS DA PESQUISASUJEITOS DA PESQUISA

10 ex-analfabetos10 ex-analfabetos

METODOLOGIAMETODOLOGIA

Household survey: Household survey:

- entrevistas - entrevistas

- testes de linguagem (recepção e - testes de linguagem (recepção e produção)produção)

- testes sobre os usos sociais da leitura e - testes sobre os usos sociais da leitura e da da escritaescrita

- exercícios sobre habilidades numéricas- exercícios sobre habilidades numéricas

REFERENCIAL TEÓRICO REFERENCIAL TEÓRICO

- - Teoria de Freire: entrevista pessoalTeoria de Freire: entrevista pessoal

- Concepções de letramento: Kirsch e Jungeblut (1990) e - Concepções de letramento: Kirsch e Jungeblut (1990) e Soares (1992)Soares (1992)

- - Bases biopsicológicas e sócio-interacionistas da Bases biopsicológicas e sócio-interacionistas da linguagem: Lenneberg (1967), Garton e Pratt (1989) e linguagem: Lenneberg (1967), Garton e Pratt (1989) e Vygotsky (1989)Vygotsky (1989)

- Questão dos tetos e automatismo: Scliar-Cabral (1989)- Questão dos tetos e automatismo: Scliar-Cabral (1989)

- Processamento da leitura: Stannovitch (1980), Mitchell - Processamento da leitura: Stannovitch (1980), Mitchell (1982), Goodmann (1988) e Morais (1996)(1982), Goodmann (1988) e Morais (1996)

- Processamento da escrita: Ajuriaguerra e Auzias (1975), - Processamento da escrita: Ajuriaguerra e Auzias (1975), Kato (1986) e Scliar-Cabral (1998)Kato (1986) e Scliar-Cabral (1998)

MÉTODO PAULO FREIREMÉTODO PAULO FREIRE

Princípios fundamentais:Princípios fundamentais:

- - A leitura de mundo precede a leitura da palavra.A leitura de mundo precede a leitura da palavra.

- Respeito às circunstâncias de vida dos educandos.- Respeito às circunstâncias de vida dos educandos.

Momentos:Momentos: - Aulas de cultura- Aulas de cultura

- Aulas de alfabetização- Aulas de alfabetização

Recursos didáticos: Recursos didáticos: - Projetores de - Projetores de slidesslides

- Transparências- Transparências

MÉTODO PAULO FREIREMÉTODO PAULO FREIRE

Princípios fundamentais:Princípios fundamentais:

- - A leitura de mundo precede a leitura da palavra.A leitura de mundo precede a leitura da palavra.

- Respeito às circunstâncias de vida dos educandos.- Respeito às circunstâncias de vida dos educandos.

Momentos:Momentos: - Aulas de cultura- Aulas de cultura

- Aulas de alfabetização- Aulas de alfabetização

Recursos didáticos: Recursos didáticos: - Projetores de - Projetores de slidesslides

- Transparências- Transparências

TABELA 1 - INFORMAÇÕES SOBRE OS SUJEITOS DA PESQUISATABELA 1 - INFORMAÇÕES SOBRE OS SUJEITOS DA PESQUISA

SUJEITO IDADE ESTADO CIVILSUJEITO IDADE ESTADO CIVIL PROFISSÃO PROFISSÃO NÍVEL DE LETRAMENTONÍVEL DE LETRAMENTO CONTINUIDADECONTINUIDADE PRÉ- FREIRE PÓS-FREIREPRÉ- FREIRE PÓS-FREIRE

11 67 67 casado casado pedreiro analfabeto lê e escreve não pedreiro analfabeto lê e escreve não 22 66 66 casada casada dona de casadona de casa analfabeta lê e escreve não analfabeta lê e escreve não 33 52 52 casado casado agricultoragricultor 1ª série lê e escreve não1ª série lê e escreve não 44 56 56 casada agricultora assinava lê e escreve não casada agricultora assinava lê e escreve não

o nomeo nome 55 58 58 viúva viúva dona de casadona de casa assinava lê e escreve não assinava lê e escreve não

o nomeo nome 66 48 48 casada casada dona de casadona de casa analfabeta lê e escreve não analfabeta lê e escreve não 77 48 48 casada casada dona de casadona de casa 1ª série lê e escreve não 1ª série lê e escreve não 88 52 52 casada casada artesã artesã analfabeta lê e escreve não analfabeta lê e escreve não 99 50 50 casada casada artesã artesã analfabeta lê e escreve não analfabeta lê e escreve não 1010 62 62 casada casada dona de casadona de casa 2ª série 2ª série lê e escreve não lê e escreve não

Fonte: Dados coletados pela autora através das entrevistas.Fonte: Dados coletados pela autora através das entrevistas.

TESTES DE RECEPÇÃO E TESTES DE RECEPÇÃO E PRODUÇÃO DE LINGUAGEMPRODUÇÃO DE LINGUAGEM

Recepção auditiva e produção oralRecepção auditiva e produção oral

Invenção de história a partir de uma seqüência de Invenção de história a partir de uma seqüência de gravurasgravuras

Reconto de uma históriaReconto de uma história

Emparelhamento de palavras escritas com Emparelhamento de palavras escritas com gravurasgravuras

Leitura em voz alta de palavrasLeitura em voz alta de palavras

Correspondência fonológico-grafêmica e Correspondência fonológico-grafêmica e grafêmico-fonológica com pseudopalavrasgrafêmico-fonológica com pseudopalavras

Compreensão de textoCompreensão de texto

USOS SOCIAIS DA LEITURA E DA USOS SOCIAIS DA LEITURA E DA ESCRITAESCRITA

Leitura de uma conta de energia elétricaLeitura de uma conta de energia elétrica

Leitura de uma nota de agradecimentoLeitura de uma nota de agradecimento

Leitura oral de um textoLeitura oral de um texto

Preenchimento de uma ficha com dados pessoaisPreenchimento de uma ficha com dados pessoais

Exercícios de habilidades numéricasExercícios de habilidades numéricas

(1)(1)DIFERENÇADIFERENÇA

(2)(2)A Prefeita Wilma de Faria A Prefeita Wilma de Faria (3)(3)determinou a determinou a demissão dos funcionários demissão dos funcionários (4)(4)admitidos sem concurso admitidos sem concurso (5)(5)depois de 5 de outubro de 88, depois de 5 de outubro de 88, (6)(6)data da data da Constituição. Mas, a Constituição. Mas, a (7)(7)Prefeita Rosalba Rosado de Prefeita Rosalba Rosado de (8)(8)Mossoró só demitiu os funcionários Mossoró só demitiu os funcionários (9)(9)nomeados a nomeados a partir de 92, partir de 92, (10)(10)ou seja, na administração Dix-huit. ou seja, na administração Dix-huit. (11)(11)Em Natal, entram também os Em Natal, entram também os (12)(12)funcionários que funcionários que Wilma nomeou Wilma nomeou (13)(13)na 1a. administração 88-92. na 1a. administração 88-92. (14)(14)Em Em Mossoró Rosalba, que foi prefeita Mossoró Rosalba, que foi prefeita (15)(15)de 88 a 92, de 88 a 92, salvou os seus. salvou os seus. (16)(16)Deu um bom argumento para a Deu um bom argumento para a Procuradoria Procuradoria (17)(17)do Trabalho que está agindo nesse do Trabalho que está agindo nesse setor.setor.

CONCLUSÕESCONCLUSÕES

As bases conceptuais do método Paulo Freire As bases conceptuais do método Paulo Freire propiciaram o desenvolvimento da auto-estima propiciaram o desenvolvimento da auto-estima e da consciência de cidadania nos sujeitos da e da consciência de cidadania nos sujeitos da experiência.experiência.

CONCLUSÕESCONCLUSÕES

As bases conceptuais do método Paulo Freire As bases conceptuais do método Paulo Freire propiciaram o desenvolvimento da auto-estima propiciaram o desenvolvimento da auto-estima e da consciência de cidadania nos sujeitos da e da consciência de cidadania nos sujeitos da experiência.experiência.

Foram automatizados, em 40 horas, princípios Foram automatizados, em 40 horas, princípios elementares de uso do sistema alfabético na linguagem elementares de uso do sistema alfabético na linguagem escrita: desmembramento da cadeia da fala e aplicação de escrita: desmembramento da cadeia da fala e aplicação de algumas regras de correspondência grafêmico-fonêmica e algumas regras de correspondência grafêmico-fonêmica e fonêmico-grafêmicafonêmico-grafêmica

As dificuldades de decodificação impedem a leitura As dificuldades de decodificação impedem a leitura proficiente.proficiente.

A leitura claudicante ocasiona a perda de elos de coesão, A leitura claudicante ocasiona a perda de elos de coesão, pois a memória logo se esvai, desaparecendo o que foi pois a memória logo se esvai, desaparecendo o que foi reconhecido antes.reconhecido antes.

Dificuldades de compreensão textual residem na Dificuldades de compreensão textual residem na inabilidade de fatiamento adequado das proposições do inabilidade de fatiamento adequado das proposições do texto face à não-internalização de todos os princípios de texto face à não-internalização de todos os princípios de uso do sistema alfabético.uso do sistema alfabético.

Foram automatizados, em 40 horas, princípios Foram automatizados, em 40 horas, princípios elementares de uso do sistema alfabético na linguagem elementares de uso do sistema alfabético na linguagem escrita: desmembramento da cadeia da fala e aplicação de escrita: desmembramento da cadeia da fala e aplicação de algumas regras de correspondência grafêmico-fonêmica e algumas regras de correspondência grafêmico-fonêmica e fonêmico-grafêmicafonêmico-grafêmica

As dificuldades de decodificação impedem a leitura As dificuldades de decodificação impedem a leitura proficiente.proficiente.

A leitura claudicante ocasiona a perda de elos de coesão, A leitura claudicante ocasiona a perda de elos de coesão, pois a memória logo se esvai, desaparecendo o que foi pois a memória logo se esvai, desaparecendo o que foi reconhecido antes.reconhecido antes.

Dificuldades de compreensão textual residem na Dificuldades de compreensão textual residem na inabilidade de fatiamento adequado das proposições do inabilidade de fatiamento adequado das proposições do texto face à não-internalização de todos os princípios de texto face à não-internalização de todos os princípios de uso do sistema alfabético.uso do sistema alfabético.

A escrita é fortemente influenciada pela variedade A escrita é fortemente influenciada pela variedade sociolingüística e o não-domínio das convenções sociolingüística e o não-domínio das convenções ortográficas socializadas.ortográficas socializadas.

A complexidade do processamento da leitura e da escrita A complexidade do processamento da leitura e da escrita requer orientações seguras e contínuas.requer orientações seguras e contínuas.

Comprovam-se as teorias que advogam a interação dos Comprovam-se as teorias que advogam a interação dos processamentos processamentos top-downtop-down e e bottom-upbottom-up..

As informações provenientes do estímulo visual não são As informações provenientes do estímulo visual não são capazes de, por si só, proverem as condições de leitura.capazes de, por si só, proverem as condições de leitura.

O processo de decodificação cumpre a função de dar a O processo de decodificação cumpre a função de dar a arrancada para os processamentos em nível mais alto. arrancada para os processamentos em nível mais alto.

A escrita é fortemente influenciada pela variedade A escrita é fortemente influenciada pela variedade sociolingüística e o não-domínio das convenções sociolingüística e o não-domínio das convenções ortográficas socializadas.ortográficas socializadas.

A complexidade do processamento da leitura e da escrita A complexidade do processamento da leitura e da escrita requer orientações seguras e contínuas.requer orientações seguras e contínuas.

Comprovam-se as teorias que advogam a interação dos Comprovam-se as teorias que advogam a interação dos processamentos processamentos top-downtop-down e e bottom-upbottom-up..

As informações provenientes do estímulo visual não são As informações provenientes do estímulo visual não são capazes de, por si só, proverem as condições de leitura.capazes de, por si só, proverem as condições de leitura.

O processo de decodificação cumpre a função de dar a O processo de decodificação cumpre a função de dar a arrancada para os processamentos em nível mais alto. arrancada para os processamentos em nível mais alto.

A proficiência em leitura e escrita depende A proficiência em leitura e escrita depende também da intensidade do uso. também da intensidade do uso.

A falta de continuidade dos programas de A falta de continuidade dos programas de alfabetização frustra expectativas e reforça a alfabetização frustra expectativas e reforça a introjeção de incapacidade. introjeção de incapacidade.

O domínio da leitura e da escrita, na perspectiva O domínio da leitura e da escrita, na perspectiva de Freire, coloca em cheque as políticas de de Freire, coloca em cheque as políticas de educação que reproduzem a ordem social educação que reproduzem a ordem social estabelecida. estabelecida.

A proficiência em leitura e escrita depende A proficiência em leitura e escrita depende também da intensidade do uso. também da intensidade do uso.

A falta de continuidade dos programas de A falta de continuidade dos programas de alfabetização frustra expectativas e reforça a alfabetização frustra expectativas e reforça a introjeção de incapacidade. introjeção de incapacidade.

O domínio da leitura e da escrita, na perspectiva O domínio da leitura e da escrita, na perspectiva de Freire, coloca em cheque as políticas de de Freire, coloca em cheque as políticas de educação que reproduzem a ordem social educação que reproduzem a ordem social estabelecida. estabelecida.

QUADRO 3 - NÍVEIS DE LETRAMENTO

SUJEITOS DECODIFICA COMPREENDETEXTOSSIMPLES

LOC.INFORM

ESCREVEPRÓPRIO NOME

ESCREVEINFOR.

CURTAS1 SIM NÃO NÃO SIM EP2 SIM SIM SIM SIM SIM3 SIM SIM SIM SIM EP4 SIM NÃO NÃO SIM SIM5 SIM NÃO NÃO SIM SIM6 SIM SIM SIM SIM SIM7 SIM SIM SIM SIM SIM8 SIM SIM SIM SIM SIM9 SIM SIM SIM SIM SIM

10 SIM NÃO NÃO SIM SIMFonte: Dados coletados pela autora.

‘‘‘‘O que se exige eticamente de O que se exige eticamente de educadoras e educadores educadoras e educadores

progressistas é que, coerentes com progressistas é que, coerentes com seu sonho democrático, respeitem os seu sonho democrático, respeitem os

educandos e jamais, por isso educandos e jamais, por isso mesmo, os manipulem.”mesmo, os manipulem.”

Paulo Freire (1997)Paulo Freire (1997)

‘‘‘‘O que se exige eticamente de O que se exige eticamente de educadoras e educadores educadoras e educadores

progressistas é que, coerentes com progressistas é que, coerentes com seu sonho democrático, respeitem os seu sonho democrático, respeitem os

educandos e jamais, por isso educandos e jamais, por isso mesmo, os manipulem.”mesmo, os manipulem.”

Paulo Freire (1997)Paulo Freire (1997)