música na educação básica: referenciais teóricos de periódicos

AMUI,GustavoAraújo;GUIMARÃES,FernandaAlbernazdoNascimento(2016).Músicanaeducaçãobásica:referenciaisteóricosdeperiódicosnacionaispublicadosentre2000e2010.PerMusi.Ed.porFaustoBorém,EduardoRosseeDéboraBorburema.BeloHorizonte:UFMG,n.34,p.89‐112.

89

DOI:10.1590/permusi20163404

ARTIGOCIENTÍFICO

Músicanaeducaçãobásica:referenciaisteóricosde

periódicosnacionaispublicadosentre2000e2010

MusicinElementaryEducation:NationalJournalReferencesPublished

between2000and2010inBrazil

GustavoAraújoAmuiUniversidadeFederaldeGoiás,Goiânia,Goiás,Brasil.gustavoamui@yahoo.com.brFernandaAlbernazdoNascimentoGuimarãesUniversidadeFederaldeGoiás,Goiânia,Goiás,[email protected]

Resumo:EsteartigoapresentaresultadosdepesquisadesenvolvidanoProgramadePós‐GraduaçãoemMúsica da Universidade Federal de Goiás, cujo objetivo foi identificar e analisar concepções quefundamentamopensamentovigenteempublicaçõesdeperiódicosnacionaissobreeducaçãomusicalnaeducaçãobásicaentreosanosde2000a2010.OpensamentocomplexonaperspectivadeEdgarMorineosconceitosdelinguagemdeMikhailBakhtincomplementamoreferencialteóricodapesquisa.Sendoassim, trazemos neste artigo dados e reflexões a partir de resultados obtidos na pesquisa,principalmentenoqueserefereaosreferenciaisteóricosdosartigosanalisados.Dentreosresultados,observa‐sequeaáreadaeducaçãomusicalnocampodaeducaçãobásicadialogacomoutrasáreasecamposdoconhecimentonaconstruçãodereferenciaisteóricosparaadiscussãodesuasespecificidadesnocontextodaeducaçãobásica,dadosquecorroboramosresultadosdeoutraspesquisas.Constata‐sequeemalgunsartigos,tomam‐seautoresdarespectivaárea(educaçãomusical)comocentraisemsuasdiscussões. Observa‐se, também, que as leis e os documentos normativos integram e tematizam odiscursosobreeducaçãomusicalnaeducaçãobásica.Palavras‐chave:educaçãomusicalnaEducaçãoBásica;educaçãoemperiódicosdemúsicaentre2000e2010.Abstract:Thisarticlebringoutresultsofamasters’researchdevelopedinthePostGraduationPrograminMusicattheUniversidadeFederaldeGoiás(FederalUniversityofGoiás),whichgoalwastoidentifyandanalyzetheconceptsthatunderlietheprevailingthoughtinpublicationsinnationaljournalsaboutmusiceducationinbasiceducationfrom2000to2010.ThecomplexthinkingfromtheperspectiveofEdgarMorinandthelanguageconceptsofMikhailBakhtincomplementsthetheoreticalreferecefromtheresearch.Therefore,webring inthisarticledataandreflections fromtheresultsobtainedintheresearch,with focusonthetheoreticalreferencesfromtheanalyzedarticles.Amongtheresults, it isobservedthattheareaofmusiceducationinthefieldofbasiceducationinteractswithotherareasand


90

fieldsofknowledgeintheconstructionoftheoreticalreferencesforthediscussionofitsparticularitiesinthecontextofbasiceducation,datathatcorroboratestotheresultsofotherresearches.Itisnotedthat in some aticles, authors from specific area (musical education) are taken as central in theirdiscussions. It isalsonoted, that lawsandregulatorydocumentscomposeandthematizethespeechaboutmusicaleducationinbasiceducation.Keywords:musicaleducationinBrazilianelementaryschool;educationinmusicjournalsbetween2000and2010.

Dataderecebimento:03/02/2016

Datadeaprovaçãofinal:02/04/2016

1‐Introdução

Aeducaçãobásicaéumdosdiversoscontextosdeestudoepráticadaeducaçãomusical

noBrasilequeintegraocurrículodoscursosdelicenciaturaemmúsica.Sendoassim,

osesforçosdosprofissionaisdaáreadaeducaçãomusicalparasuasólidainclusãona

educaçãobásicasãoexpressivos.Congressosanuaisrealizadosnasuniversidadesde

diferentesregiõesdopaís,pesquisasacadêmicas,publicaçõesdelivroseartigossobre

otema,mobilizaçõesdeprofessoresfrenteàsdecisõespolíticasquantoaoensinode

músicaeartenasescolas,entreoutras,sãoalgumasdasaçõesnasquaisseevidenciaa

investidura dos profissionais para a construção de uma educaçãomusical coerente

comaformaçãodeestudantesnocontextodaeducaçãobásica.

Aeducaçãomusicalescolartraz,pelasuacomplexidade,umadiversidadedetemáticas

quenecessariamentesãoobservadasdeformarelacionalecomplementar,taiscomo

currículo,leisedocumentosnormativos,formaçãodeprofessores,educaçãoinfantil,

avaliação,criação,entreoutros.Nessastemáticas,surgemquestionamentosereflexões

acercadofazermusicalnaescolaqueampliamaspossibilidadesdeentendimentoe

transmissãodoconhecimentomusical,oqueexigedoprofessordemúsicaumacerta

aberturaparaadiversidadedeculturaseexpressõesprópriasdessecontexto.

Buscandomelhorcompreenderessacomplexateiaderelaçõesquepermeiaaeducação

musical escolar, surgiu a necessidade de pesquisar sobre as concepções que


91

fundamentampropostasparaodesenvolvimentodamúsicanasaladeaula,nosentido

dequeareflexãosobretaisconcepçõesampliariaoentendimentoeasuperaçãode

conflitos próprios da atuação como professor de música no ensino fundamental.

Entende‐seque tão importantequantooprofessor aplicarumaproposta oumatriz

curricular é ele ter a consciência das concepções filosóficas, paradigmáticas e

epistemológicas que sustentam determinada proposta. De acordo com a Lei n.

11.769/08, “a música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, de

componente curricular [ensino da arte]” (BRASIL, 2008). Portanto, torna‐se

importante o esclarecimento dos conceitos sobre educação musical para toda a

comunidade escolar (professores, alunos, funcionários, grupos gestores, equipes

pedagógicas), porque “o momento atual é realmente o de pensar emmaneiras de

implementaramúsicanaescola”(SEBBEN;SUBTIL,2010,p.56).

Assim se desenvolveu a pesquisa de mestrado intitulada “Educação musical na

educaçãobásica:análisedeartigospublicadosemperiódicos”,naqualidentificamos

as concepções que fundamentam o pensamento vigente especificamente nas

publicaçõessobreeducaçãomusicalnaeducaçãobásica.Paratanto,foirealizadoum

levantamento bibliográfico de periódicos científicos nacionais ativos e com

publicaçõesnoperíodode2000a2010,respeitandoosseguintescritérios:arevista

deveriaserreconhecidapelaCAPES;arevistanãopoderiaagruparartigoscomtemas

de uma única subárea da música, como, por exemplo, revistas específicas de

musicologiaecognição,aexceçãoderevistasespecíficasdeeducaçãomusical,comoa

RevistadaABEM,quetrazdiscussõesdiretamenterelacionadasàtemáticaproposta;

porfim,arevistadeveriaserespecíficademúsicaeestarvinculadaaalgumprograma

dePós‐GraduaçãoemMúsicadoBrasil.Trêsexceçõesforamconsideradasparaeste

últimocritério: aRevistaOpus (periódicodaANPPOM),RevistadaABEMeRevista

MúsicanaEducaçãoBásica(ABEM).Essasrevistasnãoestãodiretamentevinculadasa

Programas de Pós‐Graduação em Música, mas são periódicos significativos para a

pesquisa, o desenvolvimento e a divulgação da discussão sobre educação musical

escolar.


92

Os critérios para seleção dos periódicos foram estipulados pensando organizar um

objetodeestudoquepossibilitasseoacessoadiscussõesquenosdessemindíciosdos

fundamentoscientíficoseconcepçõesdaáreadaeducaçãomusicalescolar,buscando

chegar também a um corpus de análise para investigações de como está sendo

construídoodiscursosobreeducaçãomusicalnaeducaçãobásica.Obedecendoatais

critérios, foram identificados nove periódicos de música, que, juntamente com os

outros trêsnãovinculadosaProgramasdePós‐Graduaçãoemmúsica, totalizam12

periódicos selecionados no levantamento bibliográfico, os quais apresentamos na

sequênciadosmais antigos aosmais recentes:RevistaOpus (ANPPOM),Revistada

ABEM, Em Pauta (UFRGS), Cadernos‐Colóquio (UNIRIO), Ictus (UFBA), PerMusi

(UFMG),RevistaDebates (UNIRIO),MúsicaHodie (UFG), Claves (UFPB),Música em

Contexto(UnB),MúsicaemPerspectiva(UFPR),MúsicanaEducaçãoBásica(MEB).

Após o percurso de seleção dos periódicos, iniciamos a busca e a identificação dos

artigos, dentro das 12 revistas selecionadas, com enfoque na educaçãomusical no

campodaeducaçãobásica.Dentreoscritérioselencadosparaaidentificaçãodetais

artigos,observamosapresençadetermoscomo“educaçãomusical”,“educaçãobásica”,

“educação escolar”, “ensino fundamental”, “ensinomédio”, “ensino regular”, “escola

pública”, “escola”, “escola regular”, “Lei nº 9.394/96” e “Lei nº 11.769/08”, nos

elementospré‐textuais(título,resumoepalavras‐chave)dosartigos.Dototalde1125

artigosdas12revistasselecionadasentreosperíodosde2000a2010,157apresentam

enfoquenaeducaçãomusicalnocampodaeducaçãobásica,oqueequivalea14%do

total. Destes, foram selecionados 51 artigos que integraram o corpus de análise da

pesquisa.

O referencial teórico da pesquisa foi construído a partir dos princípios que

fundamentamopensamentocomplexonaperspectivadeEdgarMorin(2007;2008a;

2008b; 2010) e dos conceitos de linguagem de Mikhail Bakhtin (2003). O caráter

dialógicoda linguagemeosconceitosde“enunciado”e “alternânciadossujeitosdo

discurso”, trabalhados por Bakhtin, foram centrais na identificação e análise das

concepções.


93

2‐EdgarMorin–PensamentoComplexo

O pensamento complexo estrutura‐se dentro das discussões e expectativas de

mudança paradigmática e epistemológica na ciência, nas quais a subjetividade

desponta como um conceito central nessa nova perspectiva paradigmática. Os

princípiosrecursivo,dialógicoehologramáticodopensamentocomplexonaleiturade

Edgar Morin (2007; 2008a; 2008b; 2010) são os principais eixos de análise das

concepções.

A dicotomia teoria/prática e os dualismos mente/corpo, razão/emoção,

objetividade/subjetividade, objeto/sujeito são resultados da Ciência Moderna. Já o

pensamento complexo faz uma leitura do pensamento cartesiano, apontando que,

duranteanos,oensinoestevecalcadonoracionalismoenaobjetividade,tendocomo

consequênciasformasreducionistasefragmentadasdepensar,agir,organizar,oque

gerametodologias de ensino também reducionistas e fragmentadas. O pensamento

complexobuscaentãoasuperaçãodessasdicotomiascomumamaneiradesepensar

osfenômenosdeformainseparáveis,visandoaumaformaçãodoserhumanoapartir

depráticasdeensinoglobalizantesecoerentescomsuavidaeseucotidiano.

Observa‐sequeosprincípiosdopensamentocomplexopossibilitamopensar sobre

educação musical escolar dentro de uma perspectiva coerente com a mudança

paradigmáticanaeducaçãoecomareflexãosobreaconstruçãoeodesenvolvimento

daeducaçãomusicalnasescolas.

Algunsautoresdaeducaçãobaseiam‐senopensamentocomplexopararefletirsobreo

contextodaeducaçãobásicaeproporpossibilidadesdeaçãodoprofessor frenteàs

diversidadesdessecontexto.AkikoSantos(2003),porexemplo,nolivroDidáticasoba

Ótica do Pensamento Complexo, faz importantes reflexões sobre o conceito de

subjetividadenaperspectivadacomplexidadenaeducaçãoescolar.

Osaspectossubjetivosdaaprendizagemsãosubestimados.Astécnicasdidáticas e os planos de aula formalizam a atividade docente,burocratizandoapráticadodiaadia,abstraindoseusfundamentos.Os


94

questionamentos disponibilizados pelas disciplinas teóricas,ministradasnoiníciodocurso,nãosãoretomadosaofinalparaexercerasuafunçãocríticanasdisciplinasdepráticasdeensino,legitimandoadicotomiateoria/prática(SANTOS,2003,p.34).

Edgar Morin apresenta o pensamento complexo e reflete sobre as formas de

organização e estruturas escolares, observa as relações entre professores, alunos,

diretoresedemaismembrosdacomunidadeescolar,considerandoaescolacomoum

espaçoqueagregaasváriasexpressõesdaculturaedasociedade.Issoporque,paraele,

a escola é uma parte da comunidade que retém e agrega as multiplicidades e

diversidadesdeculturas,derelações,umlocalqueconcentraasdiferentesesferasda

sociedade, permitindo assim uma experiência social globalizada. Edgar Morin

consideraqueasaçõespedagógicaspodemtantoincentivaropensamentoglobalizante

e integrado nos estudantes em formação quanto delimitar e podar o raciocínio

integradodoestudanteemdetrimentodeaprendizadoseconteúdosobjetivosepouco

criativos,comideiasfragmentadaselimitadas(MORIN,2008a).NolivroAcabeçabem‐

feita,oautorentendequeaescolaéoespaçoquepossibilitaatransformaçãosocial

atravésdeumareformanopensamento.

3‐MikhailBakhtineosconceitosdelinguagem

Em Mikhail Bakhtin (2003), temos o enunciado como um conceito central no

entendimentodocaráterdialógicodalinguagem,umavezque“oempregodalíngua

efetua‐se em formade enunciados (orais e escritos) concretos e únicos, proferidos

pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana” (BAKHTIN, 2003,

p.261). Temos assim uma primeira definição do objeto da pesquisa, que são os

enunciados escritos em forma de artigos publicados em periódicos científicos, e o

campodaatividadehumanaemquestãoéaeducaçãomusical,maisespecificamentea

educaçãomusicalnocontextodaeducaçãobásica.

Nateoriabakhtiniana,oconceitodeenunciadocompreendeexpressõesescritaseorais.

No entanto, em virtude das características da pesquisa, trabalhou‐se o conceito de


95

enunciadovoltadoparaaformaescrita,entendendoqueessaformaenglobanãosóa

dimensãoverbalcomotambémasocial:

Dessemodo,considerandoadimensãosocialcomoparteconstitutivado enunciado, este tem autor e destinatário, tem uma finalidadediscursiva, está ligado a uma situação de interação, dentro de umadadaesferasocial,entreoutrosaspectos.Asituaçãodeinteraçãonãoé um elemento externo (contextual); ela se integra ao enunciado,constituindo‐se como uma das suas dimensões constitutivas,indispensáveis para a compreensão do sentido do enunciado(RODRIGUES,2004,p.424).

Noconceitodeenunciado,tem‐seaideiadealternânciadossujeitosdodiscurso,pois

quem fala ou profere algo diz dentro de um percurso histórico, de uma tradição

filosófica, trazendo, em sua fala, mesmo que de forma inconsciente, feixes de

expressões e de vozes que construíram e repassaram discursos, valores, ideias e

concepções.Aideiadealternânciadossujeitosdodiscursoentendeque,nafaladeum

determinadoautor,observandosuasconcepções,podemosterindíciosdeinfluências

erepresentaçõesdasideiasediscursosdeoutrosautores,sejamelescontemporâneos

ounão,oumesmodediferentesfilosofiasqueseconstruíramaolongodotempo:

[...]emqualquerenunciado,quandoestudadocommaisprofundidadeemsituaçõesconcretasdecomunicaçãodiscursiva,descobrimostodaumasériedepalavrasdooutrosemilatenteselatentes,dediferentesgraus de alteridade. Por isso o enunciado é representado por ecoscomoquedistantesemalpercebidosdasalternânciasdossujeitosdodiscurso e pelas tonalidades dialógicas, enfraquecidas ao extremopeloslimitesdosenunciados,totalmentepermeáveisàexpressãodoautor(BAKHTIN,2003,p.299).

O conceito de enunciado, na obra de Bakhtin, traz toda essa complexa relação de

alternânciadossujeitosdodiscursoemumconstantemovimentodialógico,comoum

eloininterruptoentremúltiplostemposqueseconcretizanalinguagem.Dessemodo,

“cadapalavraécomoqueoresultadodeumarelaçãodeforçaentreoeueooutro,

numa tensão que se manifesta em todos os níveis, no ‘material’, na ‘forma’, no

‘conteúdo’,numtodoinseparável”(TEZZA,1988,p.55).

Énessaperspectivaqueseidentificamosenunciadosescritosemformadeartigosde

periódicos para análise do discurso sobre educação musical na educação básica.

Procuramos,assim,elucidaroselosimplícitoseexplícitosnasconcepçõesdosautores.


96

Comooobjetoeosobjetivosdapesquisadesenvolvidaestãodiretamenteligadosaos

conceitosdelinguagemtrabalhadosporBakhtin,éarealidadedialógicadalinguagem

quenospermitiuanalisarartigoscientíficosdeperiódicosescritosentreosanosde

2000 a 2010, com a intenção de identificar e refletir sobre as concepções que

fundamentamopensamentovigenteempublicaçõesrecentessobreeducaçãomusical

naeducaçãobásica,aindaqueestasestejamfundamentadasemconcepçõesdoséculo

XVI,porexemplo.Asconcepçõesmaisrecentesestão,dealgumaforma, interligadas

comantigasconcepçõesfilosóficas,vistoquefazemusodetodaatradiçãofilosóficaem

seusfundamentos.

4‐Referenciaisteóricosnodiscursosobreeducação

musicalescolar

Observadososprincípiosdopensamentocomplexo(EdgarMorin)eosconceitosde

linguagememBakhtin,apresentaremos,nesteartigo,reflexõesquebuscamresponder

duas das quatro questões que nortearam a pesquisa: Quem são os emissores, os

falantes,ossujeitosdodiscursosobreeducaçãomusicalnaeducaçãobásica?Ocampo

da música na educação básica acompanha ou faz alguma referência à mudança

paradigmáticaobservadaporEdgarMorineoutrospensadores?

Pararesponderaprimeirapergunta,retomamososconceitosdelinguagememBakhtin:

o caráter dialógico da linguagem; os múltiplos falantes dentro de determinado

enunciado;aideiadealternânciadossujeitosdodiscurso.Logo,foramobservadosdois

itensnosartigos:1)asreferênciasàsleiseaosdocumentosqueregemaeducação,por

considerá‐losque são importantesna identificaçãoe caracterizaçãodos sujeitosdo

discursosobreeducaçãomusicalnaeducaçãobásica;2)oreferencialteóricodecada

artigo,medianteoqualsebuscaramosautorescentraisemcadadiscussão.Osautores,

asleiseosdocumentosreferenciadosforamobservadosnocorpodotextoenãonas

referências bibliográficas. Sendo assim, o quadro da Figura 1 abaixo apresenta os

dadoscoletados,emcadaartigo,referentesaosdoisitens.Emseguida,comparamos

taisdadoscomosresultadosdepesquisadesenvolvidaporOliveiraetal(2012),que


97

buscou o mapeamento das “referências utilizadas em parte da produção científica

brasileirasobreeducaçãomusicalescolar”(OLIVEIRAetal,2012,p.1879).

ArtigoDocumentosnormativos

referenciadosAutorescentraisnoreferencialteórico

(DUARTE,2001) ‐‐S.Moscovici;

A.J.Alves‐Mazzotti.

(DANTAS,2001) ‐‐ GilesDeleuze;FelixGuattari

(SANTOS,2001) Lein.9.394/96 Jaques‐Dalcroze

(DELBEN,2001) ‐‐AlfredSchutz;Jussamara

Souza;Rudolf‐DieterKraemer;JoséGimenoSacristán

(FERNANDES,2001)

Lein.5.692/71,Parecer4873/75,Parecer672/69,PCNparaoensino

fundamental‐‐

(BEINEKE,2001) ‐‐FreemaElbaz;DonaldA.

Schon

(PENNA,2002)Lein.9.394/96,5.692/71,PCNparaoensinofundamentalePCNparao

ensinomédio‐‐

(DELBEN,2002) ‐‐ A.Schutz

(WEICHSELBAUM,2002)

‐‐PedroDemo;J.Gimeno

SacristáneWilliamDollJr;KeithSwanwick

(ARROYO,2002)PCNpara3ºe4ºciclosdoensino

fundamentalePCNparaaEducaçãoInfantil

RuthFinnegan

(DUARTE;MAZZOTTI,2002)

‐‐ JeanJacquesNattiez

(PENNA,2003)Lein.5.692/71,Lein.9.394/96,PCN

paraoensinofundamental‐‐

(MATEIRO,2003) ‐‐A.PérezGómez,D.A.Schon;K.

M.Zeichner

(SOUZAetal,2003): ‐‐ ‐‐

(BELLOCHIO,2003)

Lein.9.394/96,CitaDiretrizesCurricularesNacionaisparaa

FormaçãodeProfessoresdaEducaçãoBásica

‐‐

(GOMES,2003) ‐‐ CláudiaBellochio

(PENNA,2004)Lein.4.024/61,Lein.5.692/71,Lein.

9.394/96,PCNparaoensinofundamentalemédio,PCNparaa

BárbaraFreitageDermevalSaviani


98

educaçãoinfantil,ParecerCFEnº1.284/73eResoluçãoCFEnº23/73(termosnormativosacercadocursodeEducaçãoArtística),Parecernº

540/77

(SOUZA,2004)DiretrizesCurricularesNacionais,PCN,

Lein.9.394/96‐‐

(VIEIRAetal,2004) ‐‐ ‐‐

(ARROYO,2004)Lein.9.394/96,Lein.5.692/71,cita

boletiminformativodaABEMMauraPenna

(FERNANDES,2004)

Lein.9.394/96,Lein.5.692/71,PCNparaoensinofundamental,PCN‐Artes,ReferencialCurricularNacionalda

EducaçãoInfantil(RCNEI),aConstituiçãoNacional,umasériededocumentos(currículos)estaduaise

municipais

MauraPenna;

KeithSwanwick

(FERNANDES,2005)

Lein.9394/96,PCN‐Arteparaoensinofundamental,EJA,PropostaCurricularparao2ºSegmentodaEducaçãodeJovenseAdultos,citaoutrosdocumentosnacionaise

municipaisparaaeducação,comoaResoluçãonº314,de1988

ÁlvaroVieiraPinto

(DELBEN,2005)Lein.5.692/71,Lein.9.394/96,PCN

paraoensinofundamentalLianeHentschke;A.Oliveira;

MauraPenna

(ÁLVARES,2005)Lein.9.394/96,citaParâmetrosCurricularesNacionaiseDiretrizes

CurricularesNacionais‐‐

(SPANAVELLO;BELLOCHIO,2005)

PCN,Lein.9.394/96 CláudiaRibeiroBellochio

(ARROYO,2005) Lein.9.394/96 TiaDeNora

(SILVA,2006) ‐‐LucyGreen;JoanScott;

GuaciraL.Louro

(FRANÇA,2006) Lein.5.692/71,LDB9.394/96 KeithSwanwick;PaddyWalsh

(FUCCI‐AMATO,2006)

Lein.4024/61,Lein.5.692/71,Lein.9.394/96,PCN,decretofederalde

1854‐‐

(OLIVEIRA,2006) ‐‐ KeithSwanwick

(SANTOS,2006) Lein.9.394/96,PCN‐Artes ‐‐

(BUSTOS,2007) ‐‐ JeanPiaget

(FERREIRA,2007)ReferencialCurricularNacionalparaa

EducaçãoInfantilPedroBloch


99

(QUEIROZ;MARINHO,2007)

Lein.4.024/61,Lein.5.692de1971,Lein.9.394/96,PCN

‐‐

(BARBOSA,2007)ReferencialCurricularNacionalparaa

EducaçãoInfantil(RCNEI)DermevalSaviani;Lev

Vigostki

(BELLOCHIO;BEINEKE,2007)

DiretrizesCurricularesparaaFormaçãodeProfessoresdaEducação

BásicaDonaldA.Schön

(PENNA,2008)Lein.9.394/96,Lein.5.692/71,fazreferênciaaoprojetodeleidoSenado

nº330,de2006‐‐

(FUCCI‐AMATO;CARLINI,2008)

Lein.11.769/08 ‐‐

(COSTA,2008) ‐‐ ‐‐

(SOUZA,2008) ‐‐ ‐‐

(LIMA;TRAJANO,2008)

Lei11.769/08,PCN‐Artes,LDB5.692/71,LDB9394/96

HowardGardner;ElianeLeão

(BARBOSA;FRANÇA,2009)

‐‐ KeithSwanwick

(COUTO;SANTOS,2009)

Lein.11.769/08KeithSwanwick;LianeHentschke;MauraPenna

(CERQUEIRA,2009) Lein.11.769/08eLein.5.692/71 MariaIsabelMontandon

(AZEVEDO,2009) Lein.9.394/96,Lein.11.769/08 BernardCharlot

(CASTRO,2009)

Lein.11.769/08,PCN‐Artes,DecretoFederalnº630de1851,Decreto

Federalnº1.331Ade1854,Decretonº981de1890,Decretonº19.890de

1931,Lein.4.024de1961,Lein.5.692de1971,Lein.9.934/96

‐‐

(SEBBEN;SUBTIL,2010)

Lein.5.692/71,Lein.11.769/08,Lein.11.274/06

EcoeMerriam

(BENEDETTI;KERR,2010)

‐‐ N.Duarte;DermevalSaviani

(QUEIROZ;MARINHO,2010)

CitadocumentosdoMinistériodaEducação,Resoluçãonº009/2006,Lei

n.11.274,sobreamudançadeestruturadoensinofundamentalde8

para9anos

‐‐

(CUERVO;PEDRINI,2010)

‐‐ ‐‐

(FRANÇA,2010) PCN ‐‐

Figura1:QuadrodedocumentosnormativoseautorescentraisnoreferencialteóricoFONTE:Dadosextraídosapartirdaleituraintegraldos51artigosqueintegramocorpusdeanálisedapesquisa.


100

NOTA:Aprimeiracolunaapresentaosobrenomequeindicao(s)autor(es)doartigoanalisadoeoano.Asegundacolunaapresentaosdocumentosreferenciadosnoselementostextuaisdecadaartigo.Jáaterceiracolunaapresentao(s)autor(es)central(is)noreferencialteórico.

Ao observar, especificamente, o item 1, “Referências às leis e aos documentos que

regemaeducação”,chega‐seaosseguintesresultados:dototaldeartigosanalisados,

32mencionamalgumaLei,oudocumento,queregeaeducação,oqueequivalea62,8%

do total, e19 (37,2%)nãomencionamLei, oudocumento,que regeaeducação.Os

dados revelam que tais documentos normativos não são utilizados por todos os

autoresemseusdiscursos,maspelamaioriadeles.Concluímos,comaênfasedadaa

esses documentos nos 32 artigos, em que eles estão presentes, que as leis e os

documentos, norteadores da educação, são enunciados escritos que caracterizam,

integrametematizamodiscursosobreeducaçãomusicalnaeducaçãobásica,ouseja,

as ações políticas expressas em legislações educacionais estão presentes nas vozes

(polifonia) do discurso sobre educação musical escolar em artigos de periódicos.

Observa‐se que tais dados corroboram com os resultados de uma pesquisa

desenvolvidaporOliveiraetal(2012),doGrupo“MúsicaeEscola”,coordenadopor

Luciana Del Ben. Os autores evidenciam que existe uma presença expressiva de

documentosnormativosmencionadosnosartigosanalisadoseafirmam:

A presença expressiva de documentos oficiais (normativos enorteadores) pode ser justificada pela preocupação da área com aregulamentação e institucionalização da educação musical escolar,mas não necessariamente por possíveis contribuições conceituaistrazidasporessesdocumentos(OLIVEIRAetal,2012,p.1882).

Dentre os artigos integrantes do corpusde análise, três publicados pela Revista da

ABEM,em2004,discutemalegislaçãoeducacionalreferenteàmúsicadeformacentral

edetalhada(ARROYO,2004;FERNANDES,2004;PENNA,2004).Osdemaisartigosnão

fazemumadiscussãocentralda legislaçãoeducacional,masutilizam‐nade formaa

introduziremoucontextualizaremdeterminadastemáticassobreeducaçãomusicalna

educaçãobásica.Dentreasleis,aLDBn.9.394/96(BRASIL,1996)éodocumentomais

mencionado nos artigos, sendo referenciada em 20 artigos dos 51 analisados.

Considerandoas referênciasàLein.11.769/08 (BRASIL,2008),quealteraaLDBn.

9.394/96,onúmeropassade20para24artigosquereferenciamaLDBn.9.394/96.A


101

LDBn.5.692/71(BRASIL,1971),apesardenãoseraleivigentedesde1996,aindaé

muitoreferenciadapelosautores:em15artigos.OsParâmetrosCurricularesNacionais

para o Ensino Fundamental (BRASIL, 1997) são mencionados em 14 artigos. O

ReferencialCurricularNacionalparaaEducaçãoInfantil(BRASIL,1998)éreferenciado

emtrêsartigos.

Observamosquedoisartigosfazemreferência,deformaequivocada,aos“Parâmetros

Curriculares Nacionais para a Educação Infantil”, o que não é correto porque este

documento não existe. O documento destinado à educação infantil é o RCNEI –

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Isso demonstra certa

imprecisão no discurso científico da área da educação musical, que reproduz

informaçõesreferentesaosPCNsdeformaequivocada.

Sobreoitem2,“Referencialteóricodecadaartigo,buscandoosautorescentraisem

cadadiscussão”,nãofoipossível,emalgunsartigos,identificarosautorescentraisno

referencialteórico.Nessescasos,osautoresdosartigosnãosefundamentavamemum

autor específico, ou emumpequenogrupode autores,masutilizavamumagrande

quantidade de referenciais para embasar determinada temática ou discutiam as

questõesetinhamcomoreferênciaasleisouosdocumentosoficiais.Ressalta‐seque

diversos outros autores são referenciados nos artigos, que embasam diferentes

temáticas.Osdadosaquiapresentadosnãoidentificamtodososautores,astemáticas

e os camposdo conhecimento aque eles estão vinculados,mas, apenas, os autores

centraisnasdiscussões.

Os dados indicam que a área correspondente à educação musical, no campo da

educaçãobásica,dialogacomdiferentesáreasecamposdoconhecimento.Emalguns

casos,tomam‐seautoresdarespectivaárea(educaçãomusical)comocentraisemsuas

discussões.EssesdadostambémcorroboramcomapesquisadeOLIVEIRAetal(2012),

que não observou especificamente os autores centrais nos artigos, mas todos os

autoresreferenciados(elementospós‐textuais).Apesardessadiferenciaçãonoquese

refereàobservaçãodoobjeto,podem‐seapontarduassemelhançasnosresultadosdos

dadoscoletadosnestapesquisacomapesquisadeOLIVEIRAetal(2012):1‐dispersão


102

naproduçãoqueembasaaspesquisassobremúsicanaeducaçãobásica,ouseja,os

autoresdeartigoscientíficossobremúsicanasescolasnãoseguemumalinhaouárea

específicade conhecimento,masbuscamreferenciais eautoresdeáreasematrizes

diversificadas do conhecimento, o que caracteriza a multidimensionalidade e a

dispersãodaárea(OLIVEIRAetal,2012,p.1885);2‐aáreadásinaisdeautonomiaem

algunstemasaotomarautoresdaeducaçãomusicalcomoembasamentoteórico,jáque

existeum“corpodeconhecimentoconstruídopelaprópriaárea,quetemsidoutilizado

para orientar a produção sobre educação musical escolar” (OLIVEIRA et al, 2012,

p.1885).

OutroscruzamentospodemserfeitoscomapesquisadeOLIVEIRAetal(2012),cujo

corpusdeanáliseforam80artigospublicadosnaRevistadaABEM,nadécadade2000.

Alémdecontemplarparteexpressivadoobjetodestapesquisa,vistoqueosartigosda

ABEMsãomaioriasignificativa,operíododeanálisenapesquisadeOLIVEIRAetal

(2012) é paralelo ao desta pesquisa, o que nos permitemaiores possibilidades de

diálogosecomparações.OspesquisadoressãoapresentadosnatabeladaFigura2,a

seguir,seguidosdafrequênciaemquesãoreferenciados.Destaca‐sequenãoháuma

distinção,nareferidapesquisa,entreautorescentraisnoreferencialteóricoedemais

referências na coleta dos dados. “Somando‐se os autores, organizadores, editores e

coordenadoresdosmateriaisreferenciados,oresultadoé1679ocorrências,contadas

asrepetições”(OLIVEIRAetal,2012,p.1880).

Autor(a) Ocorrências Percentual

PENNA,M.L.F. 102 5,5

SOUZA,J.V. 48 2,6

BELLOCHIO,C.R. 46 2,5

HENTSCHKE,L. 39 2,1

FIGUEIREDO,S.L.F. 36 2

SWANWICK,K. 34 1,8

ARROYO,M. 22 1,2

DUARTE,M.A. 22 1,2


103

FRANÇA,M.C.C. 21 1,1

DEL‐BEN,L.M. 19 1

OLIVEIRA,A.J. 18 1

BEINEKE,V. 15 0,8

FUKS,R. 15 0,8

12autores 10a15 ‐‐

26autores 5a9 ‐‐

24autores 4 ‐‐

36autores 3 ‐‐

93autores 2 ‐‐

463autores 1 ‐‐

Total 1679 100

Figura2:Frequênciadeautoresreferenciados.Fonte:ConstruídoporMárioAndréW.Oliveiraetal(2012).

AocompararosdadosaFigura2(frequênciadeautoresreferenciados)comosdados

daFigura1(quadrocomautorescentraisnoreferencialteórico),observamosqueseis

autoresdaeducaçãomusicalaparecementreos12maisreferenciadosetambémsão

utilizadoscomoautorescentraisnoreferencialteóricodealgunsartigos:MauraPenna,

JusamaraSouza,CláudiaBellochio, LianeHentschke,KeithSwanwick,AldaOliveira.

MauraPennaaparececomoaautoramaisreferenciadanosartigos,considerandoos

autoresdetodasasáreasdoconhecimento.Quantoaosdadossobreosautorescentrais

no referencial teórico (Figura 1), Keith Swanwick destaca‐se como o autor mais

recorrente,quandoseconsideraapenasosautoresdaeducaçãomusical.


104

5‐Amudançaparadigmáticanopensamentodosautores

queescrevemsobreeducaçãomusicalnaeducaçãobásica

Asegundaperguntaquepropomosparareflexãonesteartigoéaseguinte:ocampoda

música na educação básica acompanha ou faz alguma referência à mudança

paradigmáticaobservadaporEdgarMorineoutrosautores?

Amaioriadosautoresdosartigoscientíficosanalisadosapresentaconcepçõesdiversas,

que estão coerentes com os princípios recursivo, dialógico e hologramático do

pensamento complexo. Quando se trata de ações na sala de aula, das formas de

organizaçãonocontextoescolar,suasestruturaseregras,dostermosnormativosque

regemaeducação,osautorestendemafazerleiturasqueapresentemtaisestruturas

comofenômenosquedificultamumtrabalhodequalidadecomamúsica.Nascríticas,

observa‐se que tais formas de organização estão coerentes com o pensamento

dicotômico,deseparaçãoefragmentação.

Osautoresnãosócriticamasestruturas,mastambémapresentampropostaseações

quepodempossibilitarasuperaçãodessasestruturasfragmentadas.Podemosdizer

que os autores dos artigos científicos analisados tendema acompanhar amudança

paradigmáticaapontadaporEdgarMorineoutrosautores.Porém,temosocuidadode

nãodirecionarmosessaafirmaçãoaocampodaeducaçãomusicalnaeducaçãobásica,

jáquetalcamponãoserestringeapenasaosautoresdeartigosdeperiódicos,poiso

campocompreendetambémprofessoresqueatuamnasaladeaula,diretores,grupos

gestoreseequipespedagógicas,entreoutros.Asformasdeorganizaçãonocontexto

escolareosdocumentosnormativos,porexemplo,tendemaacompanharoparadigma

moderno.Entretanto,osenunciadosescritosemformadeartigospodemmodificar,

reformar,transformarasformasdeorganizaçãonocontextoescolar.Assim,ocampo

daeducaçãomusicalnaeducaçãobásicanãonecessariamenteacompanha,mastende

a estar coerente com a mudança paradigmática no sentido de que os enunciados

escritosemartigoscientíficospodeminterferirnessasorganizações.


105

6–Consideraçõesfinais

Acreditamos que os dados sobre a fundamentação teórica dos artigos analisados

apresentamindíciosdequemsãoosemissores,ossujeitosdodiscursosobreeducação

musical na educaçãobásica.Os dadosdapesquisa revelamalguns nomes, tantono

quadrodosreferenciaiscentraisquantonatabeladeautoresmaisreferenciados,que

sãoimportantesparaobservarmoscomoaáreadaeducaçãomusicalseconstróiese

consolidacomopráticafundamentalnaeducaçãobásica.MauraPenna,JusamaraSouza,

CláudiaBellochio,LianeHentschke,KeithSwanwickeAldaOliveirasãopesquisadores

e educadores musicais que, através de seus enunciados escritos em artigos de

periódicos, sejam eles de sua própria autoria ou referenciados por outros autores,

ampliameconstroemospilaresquesustentamalgumasdastemáticassobreeducação

musicalescolar.

Nesta análise, não se considerou a legislação educacional como documentos que

podemserutilizadoscomocentraisnoreferencialteóricodeartigoscientíficos.Talvez

seseconsiderasseessaespecificidade,osresultadosseriamdiferentes.Provavelmente

osdocumentosnormativosseriammaisreferenciadosdoqueoautormaisbuscado

comoreferencialteóricocentral,KeithSwanwick.

Comovimos,alémdamultiplicidade,aáreadaeducaçãomusicaltambémdásinaisde

autonomia emalguns temas, tomandoautoresdaprópria área comoembasamento

teórico (OLIVEIRA et al, 2012). Inferimos então que a área da educaçãomusical é

construídaemdiálogocomoutrasáreasdoconhecimento,comosociologia,filosofia,

pedagogia,psicologia,antropologia,dentreoutras,semperdersuasespecificidades,ou

seja, considera elementos e temáticas que são próprias da área e construídas por

autoresdaeducaçãomusicalemseudesenvolvimento.

As discussões dos dados apontam para um discurso sobre educação musical na

educação básica que tende a acompanhar a mudança paradigmática observada e

sustentadapelopensamentocomplexo.Amaioriadosautoresapresenta,criticamente,


106

algumas formas de organização, possivelmente cartesianas, presentes no contexto

escolar, que dificultam o desenvolvimento de propostas da educação musical que

acompanham essas mudanças paradigmáticas na educação. Isso caracteriza uma

tensão entre as concepções damaioria dos autores, que estariam coerentes com a

mudançaparadigmática,easaçõeseformasdeorganizaçãopresentesnocontextoda

saladeaula,permanecendosobestruturascoerentescomoparadigmasimplificador.

Apósacoletaeanálisedosdados,observamosquealgumasquestõesmerecemfuturas

investigações para ampliação e complementaridade dos resultados da pesquisa.

Observa‐se, por exemplo, que existe diálogo e reflexão entre autores de artigos

científicos, ou seja, é comum a troca de conhecimento entre eles, a citação e a

reapropriaçãodeenunciadosescritosnosartigoscientíficosdosanosanteriorese,em

alguns casos, também em artigos escritos no mesmo ano. Seria importante,

futuramente, investigar, nos elementos pós‐textuais dos artigos, a frequência de

citaçõesdas12revistasselecionadasparaseterumaideiadoníveldecomunicação

entreelas.ArevistadaABEMéumarevistasignificativamentecitadaemartigosde

outras revistas, quando o assunto é educaçãomusical. Caberia também observar a

relaçãoentreostemasdosEncontrosNacionaisdaABEM,astemáticasdesenvolvidas

nos artigos da ABEM daquele ano e a repercussão desses enunciados nos artigos

científicosdeoutrosperiódicosenacomunidadedaeducaçãomusicalemgeral,afim

desetermais indíciosdoprocessodeconstruçãodoconhecimentosobreeducação

musicalnaeducaçãobásica.

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Notasobreosautores

GustavoAraújoAmui éMestre emMúsicapelaUFG (2013), possui graduação emEducaçãoMusical‐licenciaturaemviolão‐tambémpelaUniversidadeFederaldeGoiás(2010).Atuoucomoprofessorefetivodemúsicanaredeestadualdeensinode2010a2015.Entreosanosde2010a2014foimembrodaequipedemúsicanoCentrodeEstudo e Pesquisa Ciranda da Arte, onde desenvolveu e elaborou diretrizes eplanejamentosparaoensinocoletivodeviolãonaeducaçãobásicadoestadodeGoiás.Desenvolveupesquisademestradocomenfoquenaeducaçãomusicalnocampodaeducaçãobásica,sobaorientaçãodaProfª.Drª. FernandaAlbernazdoNascimentoGuimarães. Atualmente é professor efetivo demúsica no Instituto Federal deMatoGrosso(IFMT).FernandaAlbernazdoNascimentoGuimarãeséProfessoraAssociadadaEscoladeMúsicaeArtesCênicasdaUniversidadeFederaldeGoiás(UFG),ondeatuanoscursosde graduação Música Bacharelado, Música Licenciatura e no Programa de Pós‐Graduação em Música nas linhas de pesquisa Música, Educação e Saúde; Música,CulturaeSociedade.ÉLíderdoDiretóriodePesquisa‐CNPq–Arte,Educação,Cultura.Seusresultadosdepesquisaincluemartigossobremúsicaesuasinterfaces(educaçãomusical,musicologia,musicoterapiaecultura)emperiódicos.Atualmenteéavaliadorade cursos de graduação e instituições de ensino superior do Instituto Nacional deEstudosePesquisasEducacionaisAnísioTeixeira(INEP).

música na educação básica: referenciais teóricos de periódicos

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