módulo 3 - referencial, tÉcnicas e instrumentos de avaliaÇÃo para as aprendizagens dos alunos...

MARIA PEDRO [email protected]

RUI MARQUES [email protected]

ANTÓNIO [email protected]

MÓDULO MÓDULO MÓDULO MÓDULO 3.3.3.3.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO PARA AS PARA AS PARA AS PARA AS APRENDIZAGENS APRENDIZAGENS APRENDIZAGENS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS EM CIÊNCIAS DOS ALUNOS EM CIÊNCIAS DOS ALUNOS EM CIÊNCIAS DOS ALUNOS EM CIÊNCIAS

3.1. Que referencial para a avaliação das aprendizagens em C iências?

3.1.1. Programa de Estudo do Meio – 1.º Ciclo Ensino Básico

3.1.2. Metas Curriculares – 2.º Ciclo do Ensino Básico

3.1.3. Visão crítica sobre o panorama atual.

3.2. Diversidade de Técnicas e instrumentos de avaliação pa ra as

aprendizagens.

3.3. Partilha, reflexão e discussão, pelos PF, de técnicas/ instrumentos

utilizados nas suas práticas avaliativas.

3.4. Partilha, reflexão e discussão de exemplos de instrume ntos de avaliação.

3.5. Planificação, análise e reflexão de instrumentos de av aliação, focados

nas metas definidas para as Ciências.

3.1.1. QUE REFERENCIAL PARA A AVALIAÇÃO DAS APRENDI ZAGENS EM CIÊNCIAS? Programa de Estudo do Meio – 1.º CEB

OBJETIVOS GERAIS

Ministério da Educação (2004)

1. Estruturar o conhecimento de si próprio, desenvolvendo atitudes de autoestima e de

autoconfiança e valorizando a sua identidade e raízes.

2. Identificar elementos básicos do Meio Físico envolvente (relevo, rios, fauna, flora, tempo

atmosférico… etc.).

3. Identificar os principais elementos do Meio Social envolvente (família, escola, comunidade e

suas formas de organização e atividades humanas) comparando e relacionando as suas

principais características.

4. Identificar problemas concretos relativos ao seu meio e colaborar em ações ligadas à

melhoria do seu quadro de vida.


OBJETIVOS GERAIS


6. Utilizar alguns processos simples de conhecimento da realidade envolvente (observar,

descrever, formular questões e problemas, avançar possíveis respostas, ensaiar, verificar),

assumindo uma atitude de permanente pesquisa e experimentação.

7. Selecionar diferentes fontes de informação (orais, escritas, observação…etc.) e utilizar

diversas formas de recolha e de tratamento de dados simples (entrevistas, inquéritos, cartazes,

gráficos, tabelas).

8. Utilizar diferentes modalidades para comunicar a informação recolhida.

9. Desenvolver hábitos de higiene pessoal e de vida saudável utilizando regras básicas de

segurança e assumindo uma atitude atenta em relação ao consumo.



BLOCO 1 À DESCOBERTA DE SI

MESMO

O SEU CORPO (saúde, segurança):- Reconhecer a sua identidade sexual (1.º ano);- Reconhecer a importância da vacinação para a saúde (2.º ano);- Identificar fenómenos relacionados com algumas das funções vitais: digestão, circulação,respiração (3.º ano);- Identificar alguns cuidados a ter com a exposição ao sol (4.º ano).

BLOCO 2 À DESCOBERTA

DOS OUTROS E DAS INSTITUIÇÕES

- Participar na organização do trabalho da sala – planificação e avaliação – e na dinâmica dotrabalho em grupo (1.º ano);- Localizar, em mapas ou plantas (2.º ano).


DO AMBIENTE NATURAL

- Reconhecer manifestações da vida vegetal e animal – observar plantas e animais emdiferentes fases da sua vida (1.º ano);- Reconhecer a existência do ar (2.º ano);- Identificar alguns fatores do ambiente que condicionam a vida das plantas e dos animais(água, ar, luz, temperatura, solo) (3.º ano);- Realizar experiências que representem fenómenos (evaporação, condensação, solidificaçãoe precipitação – (4.º ano)


DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE ESPAÇOS

- Descrever os seus itinerários diários (1.º e 2.º ano );- Conhecer os pontos cardeais (3.º ano);- Observar a ação do mar sobre a costa (4.º ano).

BLOCO 5À DESCOBERTA

DOS MATERIAIS E OBJETOS

REALIZAR EXPERIÊNCIAS COM:- materiais e objetos de uso corrente, com água e som (1.º ano);- materiais e objetos de uso corrente e com ar (2.º ano);- a luz, ímanes e de mecânica (3.º ano);- materiais e objetos de uso corrente, água, eletricidade, ar e som (4.º ano).


DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE NATUREZA E A

SOCIEDADE

- Identificar alguns perigos para o homem e para o ambiente resultantes do uso de produtosquímicos na agricultura (3.º ano);- Identificar alguns desequilíbrios ambientais provocados pela atividade humana: extinção dosrecursos, de espécies animais e vegetais, reconhecer a importância das reservas e parquesnaturais para a preservação e equilíbrio entre Natureza e a Sociedade (4.º ano)

3.1.2. QUE REFERENCIAL PARA A AVALIAÇÃO DAS APRENDI ZAGENS EM CIÊNCIAS? Metas Curriculares – 2.º CEB

“(…) a aprendizagem essencial a realizar pelos alunos, em cada um dos anos de escolaridade

ou ciclos do ensino básico. Constituindo um referencial para professores e encarregados de

educação”.

“(…) surgindo na sequência da revogação do documento “Currículo Nacional do Ensino Básico

– Competências Essenciais”. Conjuntamente com os atuais Programas de cada disciplina, as

metas constituem as referências fundamentais para o desenvolvimento do ensino: nelas se

clarifica o que nos Programas se deve eleger como prioridade, definindo os conhecimentos a

adquirir e as capacidades a desenvolver pelos alunos nos diferentes anos de escolaridade”.

Direção Geral de Educação


Bonito, J. (coord.) (2013)

CIÊNCIAS NATURAIS

A ÁGUA, O AR, AS ROCHAS E O

SOLO –MATERIAIS

TERRESTRES

DIVERSIDADE DE SERES VIVOS E

SUAS INTERAÇÕES COM

O MEIO

UNIDADE NA DIVERSIDADE DE

SERES VIVOS

PROCESSOS VITAIS COMUNS

AOS SERES VIVOS

- A importância das rochas e do solo na manutenção da vida;

- A importância da água para os seres vivos;

- A importância do ar para os seres vivos.

- Diversidade nos animais;

- Diversidade nas plantas.

- Célula – unidade básica de vida;

- Diversidade a partir da unidade – níveis de organização hierárquica;

- Dinamismo das relações entre espaços.

- Trocas nutricionais entre o organismo e o meio: animais;

- Trocas nutricionais entre o organismo e o meio: nas plantas;

- Transmissão de vida: reprodução no ser humano;

- Transmissão de vida: reprodução nas plantas.


Bonito, J. (coord.) (2013)

CIÊNCIAS NATURAIS

3.1.3. QUE REFERENCIAL PARA A AVALIAÇÃO DAS APRENDI ZAGENS EM CIÊNCIAS? visão crítica sobre o panorama atual

Que visão para o ensino das Ciências?

Práticas científicas e Raciocínio científico

Seleção, sequenciação e grau de aprofundamento dos

conceitos científicos

Visão redutora e retrógrada, não havendo umamodernização/atualização das metas face aosdesafios atuais e globais da sociedade, da ciência eda tecnologia.

Redução, quase exclusiva, à aquisição de factos econceitos, evidenciando uma grande centralização ematividades de memorização e observação.

- Discrepância entre as metas de aprendizagem parao 1.º CEB e as metas curriculares do 2.º CEB;- Listas de descritores extensas (por exemplo, 6.ºano);- Conteúdos e objetivos irrelevantes que poucoparecem contribuir para a formação científica dosalunos.

Apreciação crítica das propostas de metas curricula res de ciências naturais – disponível em http://blog s.ua.pt/ctspc/

A (aparente) autonomia do professor na seleção das

estratégias de ensino

A centralidade e a adequação do trabalho prático

Outras observações

- Verbos de ação induzem para a prática de umensino transmissivo e de memorização (definir;indicar; enumerar; nomear);

- Indicação das estratégias de ensino em váriosdescritores.

- Grande maioria dos trabalhos práticos [TP] é do tipoilustração ou observação;

- As investigações (recolha e análise de dados paradar resposta a uma QP – controlo de variáveis)representa uma minoria dos TP.

- Ciências Naturais versus Ciências da Natureza;- Preocupação na mensuração/quantificação dasaprendizagens “Indica três aspetos (…)”, “Descrever ocontributo de dois cientistas (…)”;- Grau de complexidade de vários descritores, osquais são considerados desadequado ao nível etáriodos alunos.

Apreciação crítica das propostas de metas curricula res de ciências naturais – disponível em http://blog s.ua.pt/ctspc/

3.1.3. QUE REFERENCIAL PARA A AVALIAÇÃO DAS APRENDI ZAGENS EM CIÊNCIAS? visão crítica sobre o panorama atual

https://www.facebook.com/avaliacaoPARAasaprendizagensdosalunosemciencias

http://cms.ua.pt/aaac

mais informações disponíveis em:mais informações disponíveis em:mais informações disponíveis em:mais informações disponíveis em:

3.2. DIVERSIDADE DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVAL IAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS

Harlen (2006 ); Naylor, Keogh e Goldsworthy, 2004); Tenbrink (1977)

OBSERVAÇÃO INQUÉRITO ANÁLISE TESTAGEM

Listas de Verificação

Escalas classificadas

Descrições

Narrativas

Rúbricas

Questionários

Entrevistas

Inventários

Portefólios

Formular e

Responder a

Questões-Desafio

Mapas de Conceitos

Organizadores

Gráficos

Posters e Diagramas

Agrupar e

sequenciar

afirmações

Relatórios

Fichas de Avaliação

Formativa


Sumativa


Diagnóstica

Exames Nacionais

Exames Intermédios

5. A COMUNIDADE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM: exploração da plataforma

disponível em: http://cms.ua.pt/aaac/disponível em: https://www.facebook.com/avaliacaoPARAasaprendizagen sdosalunosemciencias

Referências bibliográficas

Bonito, J. (coord.); Morgado, M.; Silva, M.; Figueira, D.; Serrano, M.; Mesquita, J.; Rebelo, H. (2013). Metas Curriculares

Ensino Básico: Ciências Naturais - 5.º, 6.º, 7.º e 8.º anos. Lisboa: Governo de Portugal - Ministério da Educação e

Ciência. Disponível em http://www.dge.mec.pt/index.php?s=noticias&noticia=396

Galvão, C.; Reis, P.; Freire, A.; Oliveira, T. (2006). Avaliação de competências em ciências: sugestões para professores

dos ensinos Básico e Secundário. Porto: Edições Asa.

Hadji, C. (1994). A Avaliação, Regras do Jogo: das intenções aos instrumentos. Porto: Porto Editora

Harlen, W. (2006). teaching, learning and assessing science 5 -12.London: SAGE Publications Lda.

Leite, C. e Fernandes, P. (2002). Avaliação das Aprendizagens dos Alunos: novos contextos, novas práticas. Porto:

Edições ASA.

Ministério da Educação (2004).Organização Curricular e Programas Ensino Básico – 1.º CEB. Mem Martins: Editorial do

Ministério da Educação.

Naylor, S.; Keogh, B.; Goldsworthy, A. (2007). Active Assessment: Thinking Leaning and Assessing in Science. London:

David Fulton Publishers.

Ribeiro, L. (1999). Avaliação da Aprendizagem. Lisboa: Texto Editora.

Tenbrink, T. (1988). Evaluación: Guía práctica para profesores. Narcea: Madrid.

Valadares e Graça, (1998). Avaliando... para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Plátano Editora.

https://www.facebook.com/avaliacaoPARAasaprendizagensdosalunosemciencias

http://cms.ua.pt/aaac

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