MODELO PEDAGÓGICO

65Modelo Pedagógico

PARA LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR, ES TAN IMPORTANTE LA FORMACIÓN INTELECTUAL COMO LA DISPONI-BILIDAD PARA “APRENDER A APRENDER”, ES DECIR, PARA MOSTRAR UNA POSTURA ABIERTA Y POSITIVA ANTE LOS NUEVOS RETOS; PARA SABER RECTIFICAR Y RECONOCER ERRORES, Y EN DEFINITIVA, PARA HUIR DE RAZONAMIENTOS INMOVILISTAS Y DEFENSIVOS QUE BLOQUEEN EL APRENDIZAJE Y LIMITEN LAS POSIBILIDADES DE CRECIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La formación que ofrece cada universidad es diferente, razón por la cual es necesario partir de la formulación de unos lineamientos pro-pios, teniendo en cuenta el desarrollo histórico y teórico de la pedagogía en la Institución.

Los lineamientos que conforman el Mode-lo Pedagógico se inscriben dentro de los más significativos y vigentes aspectos de diferentes corrientes pedagógicas, por lo cual se tornan pluralistas; reconocen la complejidad en las relaciones, la variedad del conocimiento y las diferentes visiones del mundo, la vida y la socie-dad, propios del proceso educativo dinámico, que posibilita dar alcance a metas de aprendi-zaje y al logro de la Misión Institucional. En los Lineamientos Pedagógicos, el Politéc-

nico expresa el compromiso y la responsabili-dad de su estructura académica (directivos y docentes) en el proceso de formación del ser y el impacto social que éste debe generar en la sociedad. Es por ello que se debe tener siem-pre presente que:

Los principios estructurales de los Li-neamientos Pedagógicos del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, parten del Ideal de Hombre, Sociedad y País, don-de se concibe a las personas como seres con capacidad e interés de crecimiento en los diferentes contextos sociales, polí-ticos, económicos y culturales en que se desenvuelven.

Ponen de manifiesto un amplio respeto por la diferencia, la convocan hacia la complementariedad creativa, a la unidad en la diversidad, con un eclecticismo re-flexivo y coherente capaz de recoger los elementos positivos y viables que pro-ceden de la modernidad de la tradición, de las distintas posturas, de los diversos enfoques educativos y de las diferentes corrientes de pensamiento tecnológico, científico y pedagógico.

Están fundamentados en la investigación y la reflexión continua desde los diferentes saberes, con una actitud permanente de búsqueda y fomento del espíritu crítico. La observación, la indagación, la elaboración conceptual, la argumentación racional y el trabajo en equipo son sustentos básicos y permanentes de la dinámica formativa.

Los Lineamientos Pedagógicos del Politécni-co, centran su interés en el discurso científi-co y tecnológico acorde con las propuestas de formar hombres capacitados para en-tender el lenguaje de la tecnología, conoce-dores de una epistemología de las ciencias donde se entienda el aporte de los progra-mas académicos del Politécnico al discurrir socio cultural de la nación colombiana.

Una competencia fuerte de la posmoder-nidad es la inclusión de pedagogías que permitan al nuevo mundo universitario diversificar las rutinas académicas en ver-daderos campos de indagación.

El Politécnico, consciente de estas necesi-dades se prepara para asumir entre otros

EL POLITÉCNICO PONE DE MANIFIESTO EL COMPROMISO Y LA RESPONSABILIDAD DE SU ESTRUCTURA ACADÉMICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL SER Y EL IMPACTO SOCIAL QUE ÉSTE DEBE GENERAR EN LA SOCIEDAD.

MODELO PEDAGÓGICO

67

retos, la excelencia académica, el forta-lecimiento tecnológico, la ampliación de cobertura, la investigación y desarrollo de la misma, la renovación de la gestión en la regionalización y la extensión, como Institu-ción que se fundó en el más puro ideal de lo técnico y tecnológico, sin olvidar sus inicios se prepara como universidad al cambio.

Hoy se hace necesaria la expresión del pen-samiento y la generación de nuevas ideas, alternativas, donde la clase debe ser el me-dio de interacción, discusión y construcción a partir de la diferencia sin dejar de lado totalmente el Modelo Tradicional, decisión que corresponde a los grupos interdiscipli-narios de las unidades académicas.

Este proyecto de Lineamientos Pedagógicos que se propone para el Politécnico Colombia-no Jaime Isaza Cadavid, debe evaluarse y ajus-tarse permanentemente y debe servir como base a la construcción de los PEF – Proyectos Educativos de las Facultades.Los Lineamientos Pedagógicos del Politécni-

co definen el tipo de persona y profesional que se quiere formar, las competencias persona-les y profesionales, la visión de cultura, cien-

cia y tecnología, el currículo, la formación y el aprendizaje, la selección y organización de los contenidos y la evaluación.

La persona y el profesional a formar en el Politécnico Colombiano Jaime Isaza CadavidLa misión de la Institución define el ideal

de persona y profesional que se quiere for-mar: “... Profesionales íntegros, forjadores de empresa, capaces de aportar al progre-so del país; seres capaces de desempeñarse competitivamente en el campo de su pre-paración, adoptando, adaptando y creando ciencia y tecnología, mediante programas de educación pertinentes con énfasis en la for-mación integral, humanística, investigativa y científica”.Formación de profesionales y tecnólogos in-

formados, reflexivos, diestros en el análisis, en la discusión y en la argumentación racio-nal; con capacidad para tomar decisiones y trabajar en equipo, dispuestos a asumir el cambio con una visión prospectiva, con el li-derazgo y creatividad necesarios para el em-prendimiento de proyectos y para enfrentar retos de un mundo globalizado sin perder identidad cultural.Profesionales con alto sentido ciudadano y

autonomía, para participar, con un gran juicio crítico y responsable, en las decisiones polí-ticas del país y responder adecuadamente al mundo laboral y a la solución de problemas sociales y suavizar los efectos de los cambios tecnológicos, económicos y culturales.Hombres y mujeres con identidad, sentido

de pertenencia, respeto por los valores, con impronta de una destacada formación huma-nista, claro sentido de ciudadanía y con com-petencias laborales bien definidas. “Se debe construir y establecer un perfil de

los componentes de la comunidad politécnica, de tal manera que quien se vincule a la comu-nidad politécnica debe estar alejado de actitu-

EL PROYECTO DE LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS DEBE EVALUARSE Y AJUSTARSE PERMANENTEMENTE Y DEBE SERVIR COMO BASE A LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PEF – PROYECTOS EDUCATIVOS DE LAS FACULTADES.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

des autoritarias y de dominación, deben primar en él los intereses públicos y colectivos a los perso-nales y egoístas, debe interesarse de modo especial por la conserva-ción y protección del medio am-biente y del desarrollo sostenible, estar alejado de la confrontación y la competencia en detrimento de la cooperación o la solidari-dad. Debe ser una persona forma-da y preparada para el trabajo en equipo, abierto a las innovaciones y a los retos que propone el cam-bio, profundamente ético, que no aprecie sólo los aspectos utilita-rios de la ciencia y la tecnología en menoscabo de las considera-ciones éticas de la práctica y de sus aplicaciones”14. Al ser una tendencia propia del

mundo globalizado es necesario hablar de las competencias de los

estudiantes, futuros profesionales en los dife-rentes escenarios sociales. Por ello se conside-ran tres tipos fundamentales de competencias:

Las competencias cognitivas como la ca-pacidad para el manejo del conocimiento en todas sus dimensiones: conocimiento factual, aprendizaje de información, abs-tracción, formulación y construcción de problemas e hipótesis, interpretación de datos, posibilidad de hacer previsiones, descubrimientos, aplicación de conceptos a nuevas situaciones, etc.

Las competencias socio–afectivas por su relación con la formación para el desem-peño en el contexto de las relaciones so-ciales, para la interacción en diferentes formas y en diferentes niveles y contex-tos; actitudes y disposiciones personales

y profesionales; la participación, la res-ponsabilidad y la tolerancia.

La competencia comunicativa por su rela-ción con el desarrollo de las estructuras, factores y sistemas del lenguaje, que re-gulan los procesos comunicativos. Por su naturaleza, ya que está implícita en las cognitivas y socio-afectivas.

La articulación de estas tres competencias, se sustenta en la dirección del “saber qué” y del “saber cómo” evitando la reducción sólo al saber académico o solamente operativo, sino ligado e interactuante al desempeño laboral y social.Para lograrlo, la Institución es el escenario

permanente de construcción del conocimien-to, la reflexión crítica y de la construcción de principios inspirados en la democracia, la par-ticipación y la tolerancia donde se preparan profesionales íntegros capaces de utilizar sus conocimientos en diversos contextos.

La Cultura, la ciencia y la tecnologíaEn torno al concepto de cultura, la Confe-

rencia Mundial sobre las Políticas Culturales (MONDIACULT), realizada en 1982 en México, arrojó una de las definiciones que estableció un vínculo irrevocable entre cultura y desarro-llo, adoptada por la Organización de las Nacio-nes Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO):La cultura (…) puede considerarse (…) como

el conjunto de los rasgos distintivos, espiritua-les y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social. Ella engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamen-tales inherentes al ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias. (UNESCO, 1982)15.De acuerdo con lo anterior, al interior de la

Institución se concibe la cultura, como una to-

14 RUIZ PÉREZ, Juan Camilo, Propuesta de Gestión Rectoral, período 2004-2007 15 http://www.othontellez.com/wcb/CGIBIN/Campos de reflexion sobre del concepto de cultura.wcb

MODELO PEDAGÓGICO

69

talidad inmersa en la realidad social e institu-cional, donde interactúa el ser humano con un compromiso diario por la adquisición y conso-lidación del conocimiento.La Organización para la Cooperación y De-

sarrollo Económicos (OCDE) establece, en su Manual de Canberra, que “la ciencia, defini-da como conocimiento, y la tecnología, como aplicación del conocimiento, abren deliberada-mente el universo de ciencia y tecnología para abarcar todos los campos del conocimiento, incluidos los relativos a las artes, las religiones y las humanidades.”16 El Politécnico Colombiano Jaime Isaza Ca-

david, reorienta su quehacer hacia la ciencia y la tecnología con una perspectiva de cons-trucción del individuo y consolidación de la comunidad, para ello el ejercicio de la ciencia y la práctica investigativa se perciben como enfoques que coadyuvan en la búsqueda de nuevas opciones y explicaciones que permi-tan orientar, comprender y proyectar al ser y a la Institución hacia un nuevo mundo, con discursos y prácticas conectadas a la acción educativa y formadora inmersa en el ámbito cultural.

Como partícipe en el desarrollo y construc-ción de país y de región, la comunidad Poli-técnica debe pensar y discernir a partir de la diferencia y la diversidad con espíritu científi-co y tecnológico, con respeto por los derechos y deberes de todos, caracterizado este respeto en todos sus espacios y acciones. En la Institución, históricamente, la ciencia

y la tecnología han sido pilares fundamenta-les que responden al deber ser institucional, como ente educativo que nació a partir del principio de formar técnicos y tecnólogos que manejaran el conocimiento y transformaran la realidad a través del ejercicio práctico y del trabajo de campo propio de las áreas del co-nocimiento con que se inició. De acuerdo con lo anterior, la Institución se ciñe a las políticas establecidas por el organismo que rige la cien-cia y la tecnología en el país: Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, con el fin de permane-cer y ser competitiva, porque forma individuos de acuerdo con las necesidades del contexto en el ser y en el hacer.

16 UNESCO. “Principales problemas de una política científica nacional”. En: Estudios y documentos sobre política científica, Nº 5, 1966, y OECD, Manual Canberra, 1995, p. 10.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Desde sus inicios el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, no sólo ha mantenido la tendencia de formación técnica y tecnológica, sino que se ha consolidado mediante la aper-tura de otros programas de formación profesio-nal como respuesta a las necesidades propias del entorno empresarial y social, aspecto éste que se mantiene y deberá mantenerse como uno de los principios fundamentales, no sólo en el nivel de pregrado, sino en el de posgrado y formación continua en general.

Currículo, formación,enseñanza y aprendizaje EL CURRÍCULO del Politécnico Colombiano

se caracteriza por su pertinencia, coherencia y flexibilidad:

LA PERTINENCIA como condición que otorga significado a los contenidos y a las prácticas en función del tiempo y de las

realidades históricas, porque sus conteni-dos responden a lo que se desea y a lo que se necesita.

LA COHERENCIA por ser un rasgo que es asumido por los agentes de la Institución como un proyecto colectivo, de perma-nente trabajo en equipo, con redes inter-nas de participación que inducen a los docentes, estudiantes, administradores, personal no docente y graduados a com-partir y a hacer visible en la práctica los

valores, las metas y los principios. Mue-ve además, al establecimiento de coinci-dencias significativas entre la docencia, la investigación y la interacción social. Establece el lazo entre el Proyecto Ins-titucional, políticas, planes de acción, estilos de gestión y normas de funciona-miento.

LA FLEXIBILIDAD porque admite interpre-taciones, porque acepta y reconoce la di-versidad, respeta la diferencia, disminuye las fronteras, posibilita la comunicación y hace posible la interacción social. Ésta se expresa como esfuerzo de superación de las situaciones que separan el saber y el sentir, la teoría de la de la práctica, la docencia de la investigación, la actividad en el aula y fuera de ella, la universalidad del medio que la rodea, la ciencia del arte, cada una de las áreas y cada una de las asignaturas.

Cuando se habla de currículo flexible dentro del Politécnico Colombiano se considera lo si-guiente:

Posibilidad de que los estudiantes tomen decisiones sobre el tiempo y el lugar de sus aprendizajes. En este sentido, la for-mación trasciende los espacios del aula institucional.

Apoyo a los estudiantes por medio de tutorías y otros recursos que favorezcan todas las posibilidades del aprendizaje autónomo, tales como el uso de las nue-vas tecnologías educativas.

Mayor posibilidad de los participantes de acceder a diferentes rutas de formación, de incrementar su movilidad dentro del sistema, de conformidad con sus intere-ses y expectativas.

Posibilidad de acceso de los estudiantes a diferentes opciones estratégicas que ofrezca la institución para el logro de los propósitos de formación.

MODELO PEDAGÓGICO

71

Posibilidad de que los estudiantes ajusten el tiempo de sus aprendizajes de acuerdo con su ritmo y con sus necesidades.

El Proyecto Educativo Institucional al tener en cuenta las relaciones entre los componentes del proceso docente educativo, debe adecuarse a los nuevos paradigmas de lo que se entien-de hoy por enseñanza y aprendizaje, pues en las actuales condiciones deberá consolidarse la idea de que, en la escuela se ha de enseñar a transformar la información, a adquirir méto-dos de autoformación mediante un aprendizaje significativo para el estudiante y en el que la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje se haga por consenso entre profesores y estudian-tes en un clima de autogestión y liderazgo.

LA FORMACIÓN Y LA ENSEÑANZA en el Po-litécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid se entienden como un proceso integral donde todos los actores: educandos, docentes y administrativos caminan de la mano con la Misión y Visión Institucional: “formar hom-bres íntegros capaces de transformar la so-ciedad, conocedores de las innovaciones que conduzcan a nuevos desarrollos”.Para el Politécnico Colombiano, el APRENDIZA-

JE SIGNIFICATIVO es la meta de todo proceso de

enseñanza, con el fin de propiciar que los nue-vos conocimientos se vinculen de manera clara, consciente y estable, a innovaciones productivas. La excelencia y la óptima calidad son la manifes-tación de los aprendizajes significativos.

Se entiende por aprendizaje significativo, el proceso de formación que establece relacio-nes coherentes, creativas y transformadoras, entre la propuesta educativa institucional, las expectativas e intereses de los estudiantes y las necesidades de la sociedad. En el ejercicio cotidiano del ser universitario,

desde la perspectiva de la enseñanza y el rol del docente, su función fundamental es la de ser tutor “compañero de viaje” en el proceso formativo y socio en la construcción del cono-cimiento, donde se perciba el crecimiento y avance de sus estudiantes y cuyas experien-cias y contenidos movilicen el desarrollo y la ética y la sensibilidad social.Con base en la propuesta de Edgar Morin

(1999) en “Siete Saberes necesarios para la educación del futuro”, el Politécnico retoma los siguientes apartes relacionados con res-pecto al sentido que debe tener la educación:

Se deben enseñar conocimientos des-pués de que se ha enseñado qué es co-nocimiento.

No basta con acumular información sino que hay que aplicarla.

Se debe enseñar qué es el ser humano.

EN EL EJERCICIO COTIDIANO DEL SER UNIVERSITARIO, DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ENSEÑANZA Y EL ROL DEL DOCENTE, SU FUNCIÓN FUNDAMENTAL ES LA DE SER TUTOR “COMPAÑERO DE VIAJE” EN EL PROCESO FORMATIVO.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Enseñar a entender el mundo en su glo-balidad.

Enseñar certezas y no incertidumbres Enseñar a comprender y entender al hom-

bre en su complejidad Incluir la enseñanza de una ética partiendo

de los principios de la naturaleza humana.

El Politécnico se compromete con la aplica-ción de la Ley 749 de julio 19 de 2002, la cual organiza el servicio público de la educación superior. En este propósito se hace necesa-rio unificar, integrar y articular el lenguaje y la comunicación, así como los saberes, en los diferentes ciclos de la formación básica, tec-nológica y universitaria. De la misma manera la utilización y el empleo de las nuevas tec-nologías a partir de innovadores proyectos de aula que direccionen el trabajo.

Selección y organización de los contenidosEl currículo se caracteriza por el conjunto de

principios, conocimientos, valores, cultura, destrezas y demás elementos necesarios en el proceso de formación de los profesionales, para que den respuesta a las necesidades so-cio – económicas del entorno. En este sentido y conforme a lo establecido por la norma (pro-cesos de registro calificado y acreditación), los planes de estudio o mallas curriculares vigen-

tes en el Politécnico Colombiano, se evalúan y actualizan en este momento.Su construcción es colectiva, participan to-

dos los actores involucrados en el proceso de formación en áreas de conocimiento y especi-ficidades del ejercicio profesional.Las áreas, organización de los contenidos

dentro del Plan de Estudios, con racionali-dad, están direccionadas al objeto de estudio y a los intereses formativos que posibiliten la construcción de visiones integrales, multidis-ciplinares y la articulación del conocimiento y el trabajo pedagógico.

La relación docente – estudiante. Estrategias didácticasPara garantizar que los Lineamientos Pedagó-

gicos del Politécnico Colombiano no se formu-len como un documento más de requisito, es necesario precisar aspectos relacionados con el proceso de enseñanza - aprendizaje y la relación que debe primar entre el docente y el estudian-te: son ellos el pilar fundamental de la Institu-ción como centro de Educación Superior.

El quehacer docente se convierte en un he-cho, cuando éste comparte y forma a otros en el ámbito del conocimiento, en el cual sus estudiantes disciernen y aprenden. Por ello, el proceso pedagógico no puede reducirse sólo a procedimientos técnicos aislados, sino que éstos deben ser coherentes y pertinentes con

MODELO PEDAGÓGICO

73

el tema de enseñanza, y acompañarse siem-pre del ingrediente didáctico para garanti-zar la calidad del saber y, por consiguiente, consolidar de esta manera los procesos de investigación que conducen a la innovación y al desarrollo con el debido impacto local, re-gional, nacional e internacional.La cualificación permanente de los docentes

en el Politécnico, les permite un ejercicio do-cente de calidad, con el uso de nuevas meto-dologías y nuevos Lineamientos Pedagógicos y con la debida responsabilidad en la generación de nuevos conocimientos. Por este motivo, para ser docente del Politécnico es un requi-sito fundamental el hecho de cualificarse no sólo en lo que respecta a la filosofía, proyecto educativo y Lineamientos Pedagógicos Institu-cionales, que le imprimen el sello de pertenen-cia e identidad con la Institución, sino que día a día, éste debe garantizar, no sólo la calidad y dominio de sus saberes específicos, sino tam-bién sus competencias personales como for-mador de nuevas generaciones.El compromiso Institucional se refleja en los

Planes de Estudio y metodologías con enfo-ques didácticos que permiten aprendizajes significativos acordes a los intereses, ideas y conocimientos de los estudiantes y al con-texto social en que se desenvuelven, para po-sibilitar el crecimiento intelectual, afectivo y social, con perspectivas de autonomía, auto-rreflexión y autoaprendizaje.En las formas de relación entre el docente y

el estudiante prima el acompañamiento y ase-soría constante en la indagación, el razona-miento y el compartir.Se aprovechan los escenarios de actuación

descritos en el Decreto 2566 -“Sobre el cré-dito académico” para la actividad de trabajo

independiente del estudiante, con el diseño de ambientes de aprendizaje donde el estu-diante logra los propósitos de formación, tanto individuales como colectivos, y donde el docente establece mecanismos de tutoría eficiente para sus estudiantes.Para ello se cuenta entre otras, con opciones

metodológicas como:

El Acompañamiento Exposición del tema. Disertación o explicación en extenso de

un procedimiento, método o plan. Orientación directa de una sesión de tra-

bajo en el aula, laboratorio, campo, taller, consultorio, biblioteca, etc.

Asesoría o tutoría directa. Atención de pruebas de evaluación final.

La actividad Independiente Resolución de problemas. Estudio de casos. Investigación, experimentación, recopila-

ción, organización de información. Diseño, ejecución y desarrollo de mode-

los físicos o proyectos. Redacción de informes, elaboración de

trabajos gráficos. Lecturas, reseña de textos, análisis de vi-

deos- películas, documentales. Prácticas de entrenamiento, aplicaciones

metodológicas, atención y servicio social. Asistencia a eventos de interés social y

profesional, académicos y científicos re-lacionados con el área de formación.

LA CUALIFICACIÓN PERMANENTE DE LOS DOCENTES EN EL POLITÉCNICO, LES PERMITE UN EJERCICIO DOCEN-TE DE CALIDAD.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El trabajo colaborativoArticulación entre el trabajo presencial y el

virtual, con el apoyo de las nuevas tecnologías, lo cual permite articular los saberes y expe-riencias del docente, con los aportes y descu-brimientos del estudiante.

La evaluaciónEl proceso de evaluación pedagógica, se en-

tiende como una tarea de acompañamiento, proposición, orientación, comprensión, verifica-ción, y mejoramiento de los estados implicados en la propuesta formativa. En esta perspectiva, los fundamentos prácticos del ejercicio evalua-tivo se reconocen en los indicadores generales de la formación, tales como los objetos peda-gógicos, axiológicos, procedimentales, particu-lares de los objetos de enseñanza.

En el contexto del programa, la evaluación se considera, como un ejercicio integral, flexi-ble, continuo y transformador, teniendo como referente el perfil del egresado que se quiere formar, los componentes cognitivos, el desem-peño, los niveles de socialización, el reconoci-miento y autodeterminación de sí mismo.

DE LOS APRENDIZAJESLa evaluación permite valorar el esfuerzo, los

logros de los estudiantes en función de las me-tas de formación; todo esto permite al programa académico y a la institución certificar ante la fa-

milia y la sociedad el dominio del estudiante de las competencias generales y profesionales.Tiene por demás la evaluación,

la función de hacer un segui-miento del aprendizaje, los fac-tores de avance en el proceso y poder así hacer los correctivos necesarios.Para ello se debe hacer uso

no sólo de los exámenes o ins-trumentos similares, sino de guías de seguimiento, pautas de apreciación del desempeño, los portafolios, las carpetas, mapas

conceptuales, informes analíticos, proyectos de indagación, con la intervención del docente y la participación del estudiante que debe es-tar orientada a la compresión de lo que ocurre en el proceso de enseñanza–aprendizaje y así diseñar los planes de mejoramiento necesa-rios para garantizar la calidad en los procesos de formación.

DE LOS DOCENTESLa actividad docente, está involucrada en el

proceso de “rendición de cuentas”, en el con-trol administrativo; pero la trascendencia de su hacer docente está enmarcado en la activi-dad formativa, su labor está llamada a reper-cutir en la estructura intelectual, ética y social de los estudiantes, lo que hace que su evalua-ción esté orientada a la comprensión y el me-

EL PROPÓSITO FUNDAMENTAL DE LA AUTOEVALUACIÓN ES LA AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA Y EL MEJO-RAMIENTO CONTINUO EN LA BÚSQUEDA DE LA EXCE-LENCIA ACADÉMICA.

PARA QUE ESTA EVALUACIÓN SEA EFECTIVA, ÁGIL Y EFI-CIENTE SE HACE UN SEGUIMIENTO DE LOS RESULTADOS, LAS ACCIONES DE MEJORAMIENTO INVOLUCRANDO A TO-DOS LOS ACTORES INTERVINIENTES EN EL CURRÍCULO.

MODELO PEDAGÓGICO

75

joramiento, ésta debe apoyarse en el trabajo integrado de planeación, ejecución y mejora-miento de su propio trabajo.

DEL CURRÍCULOLas tendencias educativas, la flexibilidad y

movilidad, la investigación como eje transver-sal y la veloz dinámica del conocimiento hacen que los currículos deban estar en permanente evaluación y ajuste.La sociedad espera que las instituciones edu-

cativas se caractericen por la excelencia aca-démica y la calidad en el servicio, que estén en permanente sintonía con las coyunturas histó-ricas a las transformaciones, cambios y a las diferentes exigencias de los entornos profesio-nales; además de los procesos de acreditación y certificación de los programas.

Cada Comité de Currículo y Comité de Au-toevaluación promueven, orientan y monitorean el cumplimiento de estos compromisos, prevén planes de mejoramiento como resultado de este ejercicio evaluativo y ejecutan las reestructura-ciones a que haya lugar período tras período.Cada núcleo temático con su grupo de docen-

tes evalúa constantemente el funcionamiento y la adecuación del núcleo en concordancia con el currículo en busca siempre de la pertinen-cia, coherencia y flexibilidad del programa.Para que esta evaluación sea efectiva, ágil y efi-

ciente se hace un seguimiento de los resultados, las acciones de mejoramiento involucrando a to-dos los actores intervinientes en el currículo.

AutoevaluaciónLa Institución se acoge al artículo 13 del De-

creto 2566 de septiembre 10 del 2003 y al Artículo 55 de la Ley 30 de 1992, en cuanto a que cada programa deberá establecer las formas mediante las cuales realizará su au-toevaluación permanente y revisión periódica de su currículo y de los demás aspectos que estime convenientes para su mejoramiento y actualización.El propósito fundamental de la Autoevalua-

ción es la autorregulación del programa y el mejoramiento continuo en la búsqueda de la excelencia académica.

CADA COMITÉ DE CURRÍCULO Y COMITÉ DE AUTOEVA-LUACIÓN PROMUEVEN, ORIENTAN Y MONITOREAN EL CUMPLIMIENTO DE ESTOS COMPROMISOS, PREVÉN PLA-NES DE MEJORAMIENTO COMO RESULTADO DEL EJERCI-CIO EVALUATIVO Y EJECUTAN LAS REESTRUCTURACIONES A QUE HAYA LUGAR PERÍODO TRAS PERÍODO.