IX Ciclo de Sábados – Falando Com Quem Faz.Associação Nacional de Docentes de Educação EspecialMiranda do Corvo 9 de Janeiro de 2016

Modalidades Específicas de Educação:Inclusão ou Integração?

Joaquim Colôajo

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mModelo Tradicional Modelo Inclusivo

Alguns alunos não estão em sala de aula.

Todos os alunos estão em sala de aula.

Os alunos são agrupados por níveis de

competências.

Os alunos são agrupados respeitando-se a heterogeneidade.

O processo de ensino dirige-se ao aluno médio.

O processo de ensino considera as diferenças.

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mModelo Tradicional Modelo Inclusivo

A colocação do aluno no ano de escolaridade corresponde ao

conteúdo curricular desse ano.

A colocação do aluno num ano de escolaridade e a estrutura

curricular utilizada são independentes.

Os alunos são avaliados utilizando sobretudo dispositivos

normalizados.

Os alunos são avaliados utilizando dispositivos

diferenciados.

O sucesso dos alunos é avaliado considerando fundamentalmente

os objetivos curriculares normalizados.

A avaliação do sucesso é considerado também os objetivos

do grupo de cada aluno.

Processos Criança

Contexto Tempo

O desenvolvimento resulta das inter-relações entre quatro componentes:

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Os fatores CONTEXTOS – TEMPOS - PROCESSOS

Marginais / paralelos?

Comuns?

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Um racional conceptual que discorre e teoriza sobre a INCLUSÃO.

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Um modelo prático que orienta e se organiza para a INTEGRAÇÃO.

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A lógica das Escolas de Referência

DO MODELO ORGANIZACIONAL

Referência a categorias de deficiência?

Referência a respostas e recursos específicos e

diferenciados/especializados?

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Artigo 23.ºEducação bilingue de alunos surdos

Artigo 24.ºEducação de alunos cegos e com baixa visão

DO MODELO ORGANIZACIONAL

Artigo 27.ºIntervenção precoce

na infância

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Artigo 25.ºUnidades de ensino

estruturado para a educação de alunos com perturbações

do espectro do autismo

Artigo 26.ºUnidades de apoio especializado para a educação de alunos com multideficiência e surdo cegueira congénita

DO MODELO ORGANIZACIONALjo

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A integração física consistiria na criação de condições para a existência da maior aproximação física possível entre crianças sem NEE e crianças com NEE.

Modelos que Acentuam a Integração Física

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Modelos que Acentuam a Integração Física

Modelos que enfatizam a primazia do contexto físico para provocar a integração, de que o modelo de «Cascata de Serviços de Deno» seria um exemplo.

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Modelo de Atendimento em Cascata

Instrução em contexto interno

Serviço não educativo (cuidado médico beneficente)

Crianças em classes regulares incluindo os portadores de NEE capazes de desenvolver a sua actividade em condições na classe regular com ou sem terapia de

apoio.

Assistência à classe regular com serviço de instrução complementar.

Casa

Escola Especial

Classe Especial

Classe Especial parte do tempo

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Nível 6

Nível 7

Programas para pacientes residentes (colocação de

crianças em ambientes sob autoridades de saúde e

beneficência)

Programas para pacientes externos

(colocação de alunos sob a autoridade do

sistema escolar)

Evelyn Deno; 1970

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Sistemas de Apoios a Tempo Parcial

Consiste em quatro modalidades de repartição do tempo e do espaço escolar (20 a 25% do tempo) em programas de apoio, de alcance limitado.

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1) aula especial, com currículo alternativo;

2) programas parcialmente específicos, com possibilidade de convívio com os alunos normais em certas atividades extra curriculares, como os recreios e serviços complementares;

Sistemas de Apoios a Tempo Parcial

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3) integração combinada, com um currículo alternativo;

4) apoio a tempo parcial, com integração total na classe regular, mas com apoio especializado, nos tempos livres.

Sistemas de Apoios a Tempo Parcial

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< 20% ≥ 20% e < 40% ≥ 40% e < 60% ≥ 60% e < 80% ≥ 80%

159 180 186

470

1035

312249 255

331

534UAM Exponential (UAM)

UEE Exponential (UEE)

Percentagem de tempo de apoio semanal em unidades – 2013/2014

Em muitos países é proibida a permanência por mais de metade da componente letiva diária.

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As modalidades de apoio (unidades – salas de recursos como são denominadas em alguns países) têm na sua génese modelos e práticas eminentemente centradas nas condições de deficiência. O racional teórico e a perspetiva é nitidamente o da integração.

São espaços diferenciados de ensino e constituem-se numa perspetiva redutora (muitas vezes denominada de funcionalista) das possibilidades de aprendizagem.

DO MODELO ORGANIZACIONALjo

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Exigências do meio

Aptidões pessoais

BAIXAS ALTAS

BAIXAS cronificação desadaptação

ALTAS perda ou deterioração

adaptação

Relações entre aptidões e exigências do meio

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O QUE (NÃO) ÉAlgumas práticas recomendadas segundo a literatura internacional

Destina-se a alunos com NEE que frequentam uma turma do ensino regular e que necessitam durante parte da componente letiva, individualmente ou em pequeno grupo, de instrução suplementar especializada em determinadas áreas curriculares e/ou do desenvolvimento.

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O QUE (NÃO) É

Quando é necessário o aluno pode ter apoio adicional com base em programas externos à unidade e mesmo à escola.

Algumas práticas recomendadas segundo a literatura internacional

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O QUE (NÃO) É

Após deixarem a unidade os alunos são monitorizados de modo a terem sucesso no contexto da turma.

Algumas práticas recomendadas segundo a literatura internacional

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O QUE (NÃO) É

A avaliação deve incluir testes padronizados, procedimentos informais, portefólios, observação, entrevistas, etc..

Algumas práticas recomendadas segundo a literatura internacional

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O QUE (NÃO) É

A “Educação Especial” (não) é um lugar de colocação de alunos nem um qualquer programa pré formatado.

Ao invés de uma escola de referência, de uma turma de CEI, de uma unidade específica ou de uma instituição de educação especial; a Educação Especial deve ser um SERVIÇO FLEXÍVEL E DIFERENCIADO DISPONÍVEL PARA TODOS OS ALUNOS QUE NECESSITEM.

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O QUE (NÃO) É

O Meio Menos Restritivo Possível é a

SALA DE AULAKeith; McDonald; DeLong, Nutter, 2011

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O QUE (NÃO) É

As salas de aula inclusivas são o contexto ideal para o desenvolvimento de intervenções ao nível da interação

social e do comportamento porque existe a disponibilidade dos pares para intergir com base num contexto natural.

(Ingersoll , Schreibman , 2006 e Williams, Johnson , Sukhodolsky, 2005)

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O QUE (NÃO) É

A escola é bem sucedida quando as intervenções com os alunos com

necessidades especificas assentam nas numerosas ocasiões para estes

intergirem com os seus pares.Keith; McDonald; DeLong, Nutter, 2011

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É possível fazermos mais e melhor pela equidade nas

aprendizagens e direitos dos cidadãos com NEE?

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© Iv

an C

ruz

Apresentação disponível em:

www.slideshare.net/jcoloa

www.facebook.com/groups/244591468914345/

Bem Hajam e

Bom Trabalho

Joaquim Colôajo

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