michael moore e a teoria da distância transaccional

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Modelos de Educação a Distância

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BibliografiaA equipa

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Distância transacional

Meios de comunicação

Diálogo educacional

Estrutura do ProgramaProcessos para a estruturação

Seleção e integração dos meios

Autonomia do aluno

TeleconferênciaA Teleconferência e o EaD

A Teleconferência na Tipologia

Tipos de interação

Aprendente - Conteúdos

Aprendente - Professor

Aprendente - Aprendente

Aplicações

Conclusão

Michael Moore

O contributo de Moore

O conceito de “Transação”, com origem Dewey (1949), remete para a interação entre ambiente, indivíduos e comportamentos. Esta transação, no âmbito da EaD (ambiente), têm implicações no ensino e na aprendizagem porque alunos e professores (indivíduos) estão significativamente separados, o que exige comportamentos diferentes.

O conceito de “Distância Transacional” diz respeito ao espaço psicológico e comunicacional que é necessário gerir, na EaD, para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem.

A Teoria da Distância Transacional engloba três grandes variáveis :

•estrutura•diálogo • autonomia na aprendizagem

A Teoria da Distância Transacional constitui a primeira tentativa inglesa de definição de uma teoria da EaD.

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Diálogo educacionalDistância transacional

MenuMichael Moore e a teoria da distância transacional

Segundo Moore (Moore, 1993, pág. 2) um diálogo é intencional, construtivo e valorizado por cada parte, constituindo uma interação com qualidades positivas. Na comunicação educacional o diálogo é uma ferramenta direcionada para o aperfeiçoamento da compreensão por parte do aluno.

No diálogo, cada parte, professor e aluno, contribui para a construção ou reconstrução de algo que lhe é comum, o que não se verifica nas interações que até podem ser negativas ou neutras.

O diálogo educacional poderá ser influenciado pelas seguintes variáveis:

• Meios de comunicação• Tipo de conteúdo• Características dos professores e dos alunos• Condições físicas

O diálogo professor-aluno é determinante para a redução da distância transacional.


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Meios de comunicaçãoDistância transacional > Diálogo educacional


Existe uma relação entre o meio de comunicação utilizado e a qualidade do diálogo produzido, podendo resultar num tipo de comunicação mais ou menos dinâmica, unidirecional ou bidirecional, que fomente um diálogo mais espontâneo ou mais reflexivo.

Videoconferência:• um meio altamente interativo• possibilita um diálogo mais intenso• reduz a distância transacional

Conteúdos de autoestudo / televisão/ áudio/ correspondência:• meios sem interação• promovem diálogos internos e silenciosos• aumentam a distância transacional

É possível melhorar o diálogo educacional e reduzir a distância transacional através dos meios de comunicação.


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Estrutura do Programa



Programas mais estruturados:• Recorrem a meios como a televisão, o vídeo e o áudio• Não existe lugar ao diálogo• Verifica-se uma grande distância transacional• Os materiais didáticos são fechados• As orientações são precisas• Os alunos tomam decisões, são mais autónomos

Programas menos estruturados:• Recorrem a meios como a teleconferência• Fomentam o diálogo• Verifica-se uma pequena distância transacional• As orientações são dadas a partir do diálogo• Os materiais são mais dinâmicos• A autonomia do aluno é mais reduzida.

O sucesso do ensino a distância depende muito da criação de oportunidades adequadas para o diálogo professor-aluno, mas também de materiais didáticos estruturados de forma a reduzir a distância transacional.


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Processos para a estruturação


Distância transacional > Estrutura do Programa

•Apresentação: disponibilizar informações gerais através de meios gravados.

•Apoio à motivação do aluno: estimular e manter o interesse do aluno.

• Estímulo à análise e à crítica: desenvolver habilidades cognitivas de alto nível com atitudes e valores associados.

•Aconselhamento e assistência: orientar e acompanhar os alunos na utilização dos recursos didáticos e na resolução de problemas.

•Organização prática, aplicação, testes e avaliação: criar atividades para a aplicação dos conhecimentos.

•Organização na construção do conhecimento por parte do aluno: criar condições para o diálogo e para a partilha no processo de construção do seu conhecimento.

Moore identifica um conjunto de processos que, na sua perspetiva, devem considerados na estruturação de um programa para EaD.


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Seleção e integração dos meios


Distância transacional > Estrutura do Programa

Na seleção do meio de comunicação mais adequado importa considerar as características inerentes ao aluno e ao conteúdo.

“Some teaching processes can be seen to be more appropriately delivered by certain media.” (Moore, 1993, pág. 5), isto é, diferentes processos de ensino podem ser mais adequadamente disponibilizados através de diferentes meios.

O autor conclui, que o aluno ganha com o potencial de conteúdos altamente estruturadas integrados com vários tipos de meios de comunicação, como por exemplo, o diálogo através de correio eletrónico e videoconferência.

É necessário selecionar o meio ou conjunto de meios mais apropriados para determinado programa em EaD .


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Autonomia do aluno



“A autonomia do aluno é a medida pela qual, na relação ensino/aprendizagem, é o aluno e não o professor quem determina os objetivos, as experiências de aprendizagem e as decisões de avaliação do programa de aprendizagem” (Moore, 2002, pág. 9).

Um aluno é independente do professor quando é capaz de abordar assuntos sem a mediação deste.

Os estudos revelam que os alunos possuidores de competências avançadas a nível de autonomia preferem programas com menos diálogo e com pouca estrutura.

Já os alunos mais dependentes preferem programas com mais diálogo, numa perspetiva mais humanística.

A autonomia do aluno é uma variável fundamental para definir a distância transacional em EaD, sendo que uma maior distância transacional corresponde a uma maior autonomia.


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Teleconferência



O uso da teleconferência tornou mais ágil o diálogo entre o professor e o aluno e veio permitir o diálogo entre alunos, viabilizando a utilização de programas menos estruturados.

Através da audioconferência, videoconferência e conferência por computador os alunos aprendem pela interacção intergrupos e intragrupos. Esta relação que os alunos criam permite que eles a distância compartilhem a construção do conhecimento.

O que Kowitz e Smith (1987) na "inteligência coletiva" definem como terceira e mais avançada forma de instrução , após o ensino de conhecimentos básicos e de habilidades técnicas.

O desenvolvimento de meios de telecomunicação altamente interativos, como a teleconferência, representou um importante avanço para a EaD.


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A Teleconferência e o EaD


Distância transacional > Teleconferência

Em todas as formas de EaD, quer se utilizem meios mais ou menos tradicionais e tendencialmente mais estruturados como o correio, a rádio ou da televisão, a comunicação passa a ser multilateral.

A teleconferência:•Desenvolve a autonomia;• Favorece a criação de recursos;• Promove a motivação;• Promove a diversificação de atividades;• Cria uma atmosfera mais amigável;• Encoraja o diálogo;•Diminui a estrutura e o controle

A teleconferência, pelas suas potencialidades de interação , deve ser considerada no desenho de programas de EaD.


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A Teleconferência na Tipologia


Distância transacional > Teleconferência

A tipologia da educação a distância desenvolvida na teoria da distância transacional e reproduzida por Moore em 1983 revela que a interação professor-aluno na teleconferência é mais dialógica e menos estruturada.

Quanto à autonomia, estudos revelam que tendencialmente é o professor/tutor que planifica, implementa e avalia mas, ainda assim, é reconhecido o potencial da teleconferência no aumento da autonomia e na redução da distância dos alunos.

A teleconferência abre novas oportunidades à EaD, reduzindo a distância e promovendo o diálogo entre os intervenientes .


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A utilização das potencialidade das novas tecnologias, para fomentar a comunicação em EaD, tem provocado a discussão em torno de alguns conceitos.

A interação é um destes conceitos , que importa rever, analisando-se os principais agentes envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

Moore propõe 3 tipos de interação: •Aprendente-Conteúdos•Aprendente- Professor•Aprendente-Aprendente

O tipo de interação pretendida tem consequências práticas na escolha do meio de comunicação a aplicar.


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Aprendente - Conteúdos



Os avanços tecnológicos permitiram uma maior interação do aluno com os conteúdos, estes deixaram de ser unicamente disponibilizados em formatos fechados, como textos para impressão.

Atualmente, desenham-se conteúdos para promover a interação.

Para Moore a relação o aluno-conteúdo está na base do conceito de educação e remete para a integração dos conteúdos na estrutura cognitiva dos alunos.

A interação do aluno com o conteúdo é essencial ao processo de aprendizagem e à construção do conhecimento.


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Aprendente - Professor



Neste tipo de interação o professor assume um papel primordial na promoção e mediação desta relação.´

O professor, enquanto especialista,disponibiliza conteúdos tal como também modela atitudes e valores. É o responsável por orientar o processo de desenvolvimento de competências e pela sua avaliação.

O professor motiva, orienta e avalia.

A interação professor-aluno é importante tanto para um como para o outro.


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Aprendente - Aprendente



Tradicionalmente os alunos são organizados segundo critérios organizativos que facilitem a disponibilização de conteúdos ou a avaliação, e não de acordo com as suas necessidades.

Contudo, ainda que seja um recurso valiosos para a aprendizagem, este tipo de interação está especialmente dirigido para a promoção da motivação.

A interação entre alunos representa um dos principais desafios para o EaD.


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Aplicações



Em EaD a tendência para recorrer apenas a um meio de comunicação poderá gerar alguns constrangimentos.

A utilização de um vídeo, por exemplo, gera um tipo de comunicação unidirecional ou bidirecional, fazendo a ligação professor-aluno ou aluno-conteúdo.

A utilização da teleconferência já promove a interação aluno-aluno.

A seleção de meios de comunicação deve ter em atenção as especificidades dos três tipos de interação identificados.


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Michael Moore



Em 1972 publicou a Teoria da Distância Transacional, a primeira em EaD.

Em 1986 fundou o primeiro jornal americano de Educação a Distância.

Estabeleceu a primeira sequência de cursos de pós-graduação, um simpósio de pesquisa nacional e uma comunidade online de interesse popular (DEOS).

Um pioneiro no ensino a distância, com mais de 30 anos de experiência nesta área. Professor, consultor, autor, conferencista.


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O contributo de Moore


Michael Moore

A distância pode e deve existir comunicação entre os intervenientes tal como também é possível:• trocar informações e conteúdos em tempo real

ou não ; • personalizar a aprendizagem e comunicar com

os alunos;• construir conhecimento de modo autónomo ou

participativo;• interagir a partir de formatos síncronos ou

assíncronos.

Moore revoluciona o conceito de distância, levando-o muito além da simples separação geográfica entre o professor e o aluno.


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Bibliografia


Moore , M. (1989). “Three Types of Interaction”. In: American Journal of Distance Education, vol 3, nº 2, 1989.

Moore , M. (1993). “Theory of transactional distance”, in: Keegan, D. (1993) (Ed). Theoretical Principles of Distance Education, pp. 22-38 , London: Routledge.

Moore , M. (2002). “Teoria da Distância Transacional”, in: Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância, Associação Brasileira de Educação a Distância, São Paulo.

(Garrison, R. (2000) – “ Theoretical Challenges for Distance Education in 21st Century: A shift from structural to transactional issues” International Review of Research in Open and Distance Learning, Vol 1, Nº1, pp. 1-17.

http://www.ajde.com/Contents/vol3_2.htm#editorial

http://elearning.uab.pt/pluginfile.php/109718/mod_folder/content/0/1997MooreTransDistance-1.pdf?forcedownload=1

http://www.abed.org.br/revistacientifica/Revista_PDF_Doc/2002_Teoria_Distancia_Transacional_Michael_Moore.pdf

http://elearning.uab.pt/mod/forum/discuss.php?d=46351

http://elearning.uab.pt/mod/forum/discuss.php?d=46351

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A equipa Moore


Diana GonçalvesNº 1302670Email: [email protected]

João Pinto Nº 1000961Email: [email protected]

Paula Peru Nº 1302672Email: [email protected]

Sónia HeidemannNº 903934Email: [email protected]

Universidade Abertawww.uab.pt

Mestrado em Pedagogiado E-learning 2013/14

www.mpel.wordpress.com

Unidade Curricular: Modelos de Educação a

Distância [MED]

Professora: Lina Morgado

mailto:[email protected]




http://www.uab.pt/

http://www.mpel.wordpress.com/

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Conclusão


A teoria de Moore veio revolucionar a EaD.

O diálogo e a interação são determinantes para a redução da distância em EaD e requerem programas pouco estruturados e uma autonomia relativa por parte do formando.

A autonomia aparece como consequência do processo de maturação do indivíduo.

A teleconferência, enquanto meio de comunicação, representa uma resposta de valor para a concretização dos objetivos de promoção do diálogo educacional.

De acordo com Moore a estrutura, a interação, o diálogo e a autonomia do aluno são critérios essenciais à qualidade da Educação a Distância.


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