memorizaçao para aprender idiomas_by_ruhh_filewarez cap. 01 a 05

5/14/2018 Memoriza ao Para Aprender Idiomas_by_ruhh_filewarez CAP. 01 a 05 - slidepdf.com

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cos, mecânicos, fotográficos, gravação ou quaisquer outros.

Diretor EditorialLuis Matos

Assistência EditorialRegiane Barboza

Renata Muyagusku

Preparaçáo

Jeferson Ferreira

Revisáo

Proieto GráficoFabiana Pedrozo

DiagrameçíoRogério Chagas

Stephanie Lin

CapaSérgio Bergocce

Shirley Figueiredo Ayres

Dados Internacionais de Catalogaçâo na Publicaçâo (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SR Brasil)

G616m Gois, Marcos da Costa.Memorização para Aprender-Idiqmas /

Marcos da Costa G-ois. - São Paulo: Universodos Livros, 2009.

128 p. - (Coteção lrÍemória de Etefante)

ISBN : 97 8-85-7 930-028-8

1. Memorização. 2. Idiomas.I. TÍtuto.

cDD 154.1



SumÁruoÌr-7lntfOdüçaO.......................................o.................... cc ooocooc f

Capítulo 1 - Os facilitadores ............................. o.......... 15

Capítulo 2 - Basgs teóricas da técnica.........o.............. ...19

Capítulo 3 - As palavras mais usadas........................ ....2j

Capítulo 4 - Alimentação, respiraçáo e relaxamento .....31Capítulo 5 - O processo normal de memorizaçío...... ...39

Capítulo 6 - Particularidades da memóúa.................. ..4jCapítulo 7 - A importância da classificaçáo ............ .....53

Capítulo 8 - As 300 palavras mais

comuns e seus facilitadores .......................................... ..59Capítulo 9 - Como fixar o que estudo?...................... ...69

Capítulo 10 - Questóes subjetivas do estudo ............ ....75

Capítulo I I - Os númgros ............................................ 83

Capítulo 12 - O método dos locais.............o.......... ......87

Capítulo 13 - As datas..................................................91

Capítulo 14 - Começando a escrever......................... .. 95

Capítulo 15 - Apre ndizagem contínua. . .. . . . . . o .. . .. . . . . .. . . . I 03



TNTRODUçAO-

--

-

-

-

-

-/E..---.'

-

--.



Há tempos, aprender inglês deixou de ser um diferencial e passou a

ser uma necessidade. Jâ estamos cansados de saber que o domínio desta

língua universal é uma forma de abrir as portas para.o nosso crescimento

pessoal e profissional. Atualmente, temos de nos dedicar, com vontade e

empenho, ao aperfeiçoamento, tendo a consciência de que, para almejartr. lo sucesso, e necessano preparar-se caca vez mals.

I

Assim como você pode ser um bom motorista sem saber a diferença entre

um motor a diesel e outro à gasolina, muitas pessoas expressam-se bem em

português sem saber o que é uma oraçáo subordinada. O mesmo raciocínio

pode ser aplicado no aprendizado de uma segunda língua, ou seja, é possível

falar uma língua estrangeira sem precisar estudáJa profundamente.

Quando eu dnha 19 anos, estudava e trabalhava com americanos. Em-

bora náo houvesse necessidade de falar inglês (pelo contrário, já que eles

falavam porruguês, e eu os ajudava com a pronúncia), resolvi aproveitar a

oportunidade paraaprender, já que náo tinha a menor noçáo do idioma.Nesse ponto, eu sabia que precisaria superar um problema: algumas

pessoas possuem facilidade para idiomas, aprendem rápido, mas esse náo

era o meu caso.

No entanto, para combater esse problema, nada melhor do que o gos-

to pelo conhecimento. A leitura diária é um hábito que me acompanha

desde os oito anos de idade e dentre os campos do saber que sempre me

encantaram estáo os que versam sobre técnicas de memoúzaçío. Com o

tempo, além da mera leitura, fiz minhas próprias descobertas, e as apli-quei no apren dizado de línguas.

Este livro foi feito para todos que desejam instruir-se, mas, em espe-

cial, para aqueles que sentem grande dificuldade ao aprender um novo

idioma. Se você se sente desmotivado, desanimado, crente de que náo vaiconseguir aprender a falar inglês, encontrou um livro que será uma ferra-

menta muito útil. Um bom dicionário de inglês-português e português-

inglês também será importante nessa jornada. Nossa proposta é servir

de apoio para que você consiga, ao udlizar as técnicas de memorizaçâo

apresenradas, facilitar e tornar mais rápido seu aprendizado. Esse livropode ser, ainda, um excelente auxílio didático paÍa aqueles que já estáo

aprendendo inglês.

A técnica a ser ensinada é muito simples, e, nesta introduçáo, vamos

adiantar um pouco os seus fundamentos, para que você possa, depois,concentrar-se em seu desenvolvimento.

=g MEMoRrznçÃo pARA ApRENDER tDtoMAS



O objedvo básico é aumentaÍ avelocidade do aprendizado, planejandoe estabelecendo metas específicas, realizáveis mediante atividades diárias.Com tal técnica, é possível economizar muito, uma vez que muitos cursos,além de demorados, acabam pesando no orçamento.

Vamos começar refetindo sobre como aprendemos a falar o português.Um idioma é um código de comunicaçío que rem como objetivo

representar as coisas que já percebemor. É composro por signos, e seupropósito é transmitir nossa experiência para os outros. A palavra escritaé um signo, a palavr a felada é como se fosse outro signo cliferente. Océrebro aprende como utilizar cada uma separadamente. Aprendemosprimeiro os signos falados e seus significados. O signo que ouvimos é

diferente

tpaÍa. o cérebro, quando o falamos.

A criança, quando nasce, jâ estí capacitada a senrir o mundo por meiode seus sentidos: visáo, raro, paladar, olãto e audiçáo. Ela percebe o mun-do; náo há necessidade de nenhum idiom

^paÍaisso. Aos poucos, ela passa

a ouvir e entender a língua, apesar de náo ter, ainda, a habilidade de fa-lar desenvolvida. Bem antes de as primeiras palavras serem produzidas, a

criança já assimilou muitas informaçóes sobre a língua à sua volta.Podemos, entáo, concluir o seguinte: Quando a criança começa a fa-

lar, ela já compreende um número bem maior de palavras do que aquelasque consegue pronunciar.

Nesre livro, vamos aproveitar esse princípio. Em primeiro lugar,você deve memorizaÍ o significado de um grande número de palavras

-e expressoes.

Sabemos gue, em qualquer idioma, cerca de 300 palavras sáo uti-lizadas em pelo menos metade de todos os diálogos. Memorizar essas

palavras, sem se preocupar com a pronúncia, serár portâÍrto, de grande

utilidade.A diferença é que a criança, a princípio, aprende as palavras que ouve.

Como já passamos por todas essas fases de aprendizado para dominar-mos a língua portuguesa, o cérebro já criou as conexóes udli zadas nessa

habilidade de memoriz açío. Vamos, entáo, aprov-eitálas para o apren-dizado do novo idioma. Como já sabemos ler, podemos assimilar esses

novos significados utilizando a leitura.

Quando crianças, ao desenvolvermos nossa língua materna, só depois

de aprender a falar é que fomos para a escola aprender a escrever; e a

mesma palavra, quando a lemos, é diferenre, para o cérebro, da palavra

IrurnoouçÃo



ouvida, ou falada. Na escola, jâ tínhamos aprendido, um conjunto depalavras que ouvíamos e compreendíamos. Essas palavras já eram rra-balhadas em nosso pensamento; já refletíamos sobre qual delas usar, e

apenas entáo falávamos.

Assim, podemos dizer gue, quanto maior a bagagem acumulada, ouseja, quanto maior o número de palavras que uma criança domina nomomento da conversaçáo, maior vantagem ela terá quando for aprenderas palavras escritas.

Esse tipo de técnica, que podemos chamar de gradativa, é facilmenreverificável: métodos de ensino 9u€, em primeiro lugar, ensinam a criançaa ler antes de escrever sáo mais eficientes do que equeles que ensinam a

ler e escrever, simultaneamente. Entáo,aprendemos, em primeiro lugar,a ouvir; em seguida, a falar,ler e entender; apenas depois vamos escrever.

Quanto maior a bagagem "auditiva", mais fâcil será falar; quanro maiora capacidade de ler, mais fiícil será escrever correramente.

A proposta que apresento visa a oferecer, em primeiro lugar, a ca-

pacidade de entender um grande número de palavras e expressóes. Emsegundo lugar, você vai desenvolver a capacidade de pensar, escolher a

forma de representar sua ideia, e entáo falar.Apenas depois de um tempo

nos concentraremos na gramática. Assim:

l. Aprendemos a ouvir e entender.

2. Aprendemos a falar pronunciando corretamente.3. Aprendemos a ler e escrever.

Lembro-me de gu€, no começo, minha maior dificuldade foi memo-úzar um número significativo de palavras, expressóes e seus significados.

Um dos companheiros que citei no início desta introduçáo mostrou-meuma lista de palavras com as cores, em inglês, e seus significados:

. W'hite: branco

. Gray: cinza

. Siluer: prata

. Bkck: preto

. Red: vermelho

. Orange: laranja

. Ochre: ocre

. Brown: marrom

=10 MEMoRrznçÃo IARAAnRENDER rDroMAs



. Yellow: amarelo

. Gold: ouro/dourado

. Lime: verde limáo

. Green: verde

. Blue: azul. Purple: roxo

. Violet: violeta

. Magenta: vinho

. Pink: rosa.

Comecei a tentar assimilar essa lista, e, confesso, foi muito difïcil.Então, percebi que algumas palavras em inglês eram parecidas com pa-lavras em português, apesar do significado ser totalmente diferente.

Vamos começar por uma bem fâcil: Red. Não foi necessário um di-cionário pare associar a palavra. "red" com rede. Rede é um facilitador,isto é, uma referência para facilitar a memorização.

Agora, lembrando que o cérebro memoriza mais facilmente quandovisualizamos mentalmente a ideia, eu imaginei uma rede (pot causa dered) vermelha. A partir daí, abusei da possibilidade de utilizar imagens;

pensei em todo dpo de redes: de vôlei, tênis de mesa, e aré de pesca; comuma única condiçáo: todas as minhas redes, de agora em diante, reriamJ ll Fr t .oe ser vermelnas. Ial assoclaçao Provocou uma conexao rmpresslonan-te em meu cérebro: eu estava aproveitando conhecimentos antigos paÍagravar os novos.

No caso de algumas palavras, foi muito fâcil e evidente; para outras,porém, tive de recorrer a um dicionário da língua p'ortuguesa, para en-contrar uma palavra parecida. No final, porém, consegui uma palavra

facilitadora em português para cada cor.Uma consulta ao dicionário me fez perceber güe, com um pouco de

criatividade, eu poderia encontrar uma palavra facilitadora em portu-guês para todas as palavras em inglês, e, com isso, criar uma maneira dealavancar a memorização de vocabulário. Outro exemplo: gra! ê, cinzaem português. Temos, entáo: gra! = cinza. Porém, gra! também sugere

gay. Apesar de gra! ser diferente de gay, a palavra gay em português meajudou a nunca esquecer qve gra! ê, cinze. Imaginei um homossexual

todo coberto de cinzas; essa imagem criou rapidamente um novo signono meu cérebro: o dos gays cinzas, associados a gra!.

lNrnoouçÃo



Fiquei entusiasmado com a ideia, pois, pelo menos para mim, era

uma criaçío original (estávamos no inicio de 1980, época em que eu

residia em Sáo Paulo, no Bairro Pinheiros, onde trabalhava e estudava

corn americanos. A presença dos americanos era boa paÍa resolver mi-nhas dúvidas).

Como exercício, tente você mesmo encontrar alguns facilitadores.

Essa prática também é ótima para a memo rizaçío do vocabulário.Vamos verificar como Êcou nossa primeira lista:

AssocmçÁo Perayne nnr wcrÊs

Uai ou Vai-teG"y

Silva, ou Silveç cavalo do zorroBreque

Rede

Oram anjos

O que?

Brônquios

AlôGordoLima

GramaBlusa

Parque

VioletaNojenta

Pinga

VhiteG*rSiluerBlackRed

Orange

Ochre

BrownYellow

GoldLimeGreen

BluePurpleViolet

Magenta

Pink

Coloquei essas palavras em um cartáo, e nem precisei estudar: o es-

forço de encontrar o facilitad or jâ havia feito com que eu assimilasse o

significado das cores.

Consegui uma lista das palavras mais usadas na língua inglesa e co-

mecei a,fazer o mesmo. Depois, separei uma relaçáo apenas com frutas e

vestuário. Chamei essa técnica de "Método dos Facilitadores-'.Naquela época, se eu quisesse praticar meu desempenho, teria de prati-

car com alguém. Se quisesse assistir a um filme, teria de fazê-lo no cinema.

=rz

BrancoCinzaPrata

Preto

VermelhoLaranja

OcreMarromAmarelo

OuroVerde Limáo

VerdeAzulRoxo

VioletaVinhoRosa

MEtvroRlze,çÃo PA RA APREN DER I DIoM As



Hoje, somos expostos a uma quantidade enorme de filmes, e podemospraticar a língua nos mais diversos meios, como a Internet, por exemplo.

A primeira vez que fui ao cinema e prestei atençáo na linguagem,percebi que nem sempre as legendas eram fiéis ao filme. Por exemplo:

. Enuentaalfuz ao contrário do que pere ce, a palavra náo que r dízereventualmente, mas naturalmente. O facilitador pode ser evento.

. Soda: significa refrigerante, e náo soda. Eu posso pedir uma "soda",

e estar me referindo a coce-cola, ou guaranát Procure associar sodaa refrigerante.

. 7he telephone is dead: significa que o telefone está mudo, e náo mor-to. O facilitador que utilizei foi dedo.

A leitura também me ajudou muito. No começo, é preciso ir deva-gar, com textos mais simples, dirigidos pera crianças ou jovens. Mesmosendo básicos, eles se mostraram mais eficientes do que muitas apostilasespecíficas.

Nesta introduçáo, procurei resumir os princípios da técnica de me-morizaçío para que você tenha uma ideia de como ela funciona. O inte-ressante é que podemos aprender dois ou mais idiomas simultaneamen-

te; ao utilizar o conhecimento absorvido de diversas línguas, você acabaencontrando referências mais facilmente, e aprendendo mais rápido.

tNrnoouçÃo 13=



Os facilitadores ,

b

-

-Ç

CAPÍruLo I



Como vimos na Introduçáo, o método dos facilitadores consiste em

encontrar uma referência paÍa, facilitar a memorizaçío.

Quando me dediquei a procurar palavras "facilitadoras", percebi que

essa rarefa náo seria táo simples. PorénÌ, o próprio esforço para encontrar

as palavras no dicionário me ajudou a memorizâ-las.Encontrar palavras facilitadoras é uma tarefa que exige muita mo-

tivaçáo e criatividade. De início, para a primeira lista com a qual tive

contato, a lista de cores, elaborei um cartão, no qual inseri as ditas cores

e a traduçáo delas; no meio, havia um espaço para colocar o facilitador.

Isto feito, logo eu tinha cartóes para cores, frutas, peças de vestiário e

assim por diante.Resolvi, também, udlizar sons parecidos. Por exemplo, em white

(branco), €IrÌ vez de (Wr" ou "V", usei o "tf", e encontrei a expressáo

caipira --Uat'-. Imagtnel um calPlra vestlcl,o (

cartáo. Também imaginei a expressáo "Vai-te".

Para rornar mais âgil a elaboraçáo de facilitadores, aproveitei, ainda,

uma lista usada em técnicas de memorizaçío paÍa números. Estabeleci

que todas as palavres estariam relacionadas a algum desses sons. Quan-do náo encontrava uma palavra, eu usava a consoante mais parecida,

criando uma relaçáo de sons. Por exemplo: "'Windows" - o facilitadorpoderia ser "vindo", "findo" ou ainda "finco", Porque F e V sáo pareci-

dos. Eis os grupos de sons que podemos utilizar:. s, z, Ç, c (QUANDO SE PRONUNCIA "Ç"), SS

o JouDo \ouNH. LouLHo J ou G (QUANDO SE PRONUNCIA'J"), CH

. Qou C ("K"), G (COM PRONUNCIA "GUE"), GU, K.. FouV

. PouB

Elaborar a lista foi trabalhoso para alguém que náo sabia nem a Pro-nuncia correta das palavras. Porém, superei este obstáculo com estudo.

Outra dica importante é o fato de eu ter descoberto, com o temPo, que é

mais prático memorizar as palavras em ordem, uma abaixo da outra.

A vantagem deste meu primeiro cartío era que, com as palavras dis-postas em três colunas, eu poderia usar as máos para ocultar uma delas.

MEMoRIZeçÃo PARA APRENDER IDIoMAS



Dessa forma, as imagens que criei me permitiam lembrar de qualqueruma das três palavras na horizontal, pois automaticamente as outras pa-

lavras vinham à mente.No entanto, este era apenas o começo. Pensei nos próximos passos:

Como poderia desenvolver o domínio do idioma? Q.t"l seria minhameta de desenvolvimento? Em primeiro lugar, para a maior parte das

pessoas, o grande problema em realizar esses passos ê, a faka de interesse,

concentraçío, planejamento e até mesmo disciplina, que realmente fa-

riam com que elas chegassem a algum lugar. Distraçóes como televisáo,

vídeos, aparelhos de som, ou mesmo a Internet, podem nos impedir de

nos dedi caÍ a outras atividades, atrapalhando demais nosso cotidiano de

estudos.

Porém, podemos estabelecer uma meta. Você está disposto a aceitar o

desafio de dedicat diariamente, pelo menos 30 minutos do seu precioso

tempo para exercícios de desenvolvimento e aprendizado de inglês?

O leitor poderia objetar, dizendo: "Onde podemos chegar com umadedicaçáo de 30 minutos diários durante, por exemplo, 15 dias de exer-

cícios?". Como resposta, digo: minha experiência mostrou que o desen-

volvimento é contínuo. Por quantos dias você está disposto a se dedicar?

Se a sua resposta foi "15 dias", posso afirmar que você poderá aprendernesse tempo no mínimo 300 palavras, ou expressóes.

Eu me baseio no fato de que, em trinta minutos, você pode desenvol-

ver a compreensáo da primeira lista de palavras; ela lhe confere o domí-nio do significado de 17 cores. Memorizar 20 palavras com esse método,

em 30 minutos , é fâcil. Você pode caÍregar o cartáo para todo lugar, e

sempre que tiver um momento livre, revisar.

Creio que uma pessoa que tenha conseguido dominar 300 palavras

de um idioma em 15 dias, usando 30 minutos por dia, terá feito umgrande progresso. No entanto, minha experiência provou que, com 30

minutos diários, você aprenderá muito mais do que isso. Com tempo e

esrudo, descobri uma lista com as palavras presentes em mais da metade

de todas as conversaçóes; as palavras mais comuns, mais usadas, de acor-

do com estudos acadêmicos de diversas instituiçóes.Náo é mistério algum; todo idioma possui esse conjunto de palavras

mais usadas. Depois de inserir tais palavras em cartóes, encontrando

para elas facilitadores, eu consegui dominá-las em três horas. Em umdia, frz as associaçóes, encontrando os facilitadores com o auxílio de um

Lt=S FACILITADORES



dicionário, e também criei as imagens mentais, que me deram rotal do-mínio da lista. Com 30 minutos diários, você vai conseguir muito mais,com a vantagem de poder economizar tempo, pois estará aproveitandotodo o meu trabalho, ao ler este livro.

Será que você possui a ousadia e a coragem necessárias para vencertodos os tabus e testemunhos de pessoas que náo atingiram o seu objeti-vo e 9u€, paÍa terem desculpa para, sua falta de êxito, preferem acreditarque o método náo funciona? Disciplin a é a capacidade de transformarmotivaçáo em açóes.

A presente técnica é boa de diversas formas: ao exercitar o cérebro,ela aumenta a longevidade e previne doenças relacionadas à perda dememória, como o mal de Alzheimer.

Náo se trata de tirar um coelho da cartola; nío é mágica. Aqui, esra-mos rabalhando com uma técnica específica de mem orizaçâo, aplicada,de forma estrita, na assimilaçáo de um idioma. Existem técnicas que nos

permitem memorizar exatamente o que está escrito. Há técnicas de me-morizaçáo pare números, nomes de pessoas, idiomas, textos, partiturasmusicais, formulas, e até imagens.

Podemos memorizar repedndo o conteúdo exigido , até ele ser deco-rado, ou usando associaçóes das mais variadas, com o auxílio, ou náo,

de tabelas mentais, também conhecidas como mapas mentais. Tais ma-pas/tabelas sáo muito importantes para a revisão do conteúdo, pois náohá, a necessidade da presença do material em que as informaçóes foramreproduzidas.

Ita MEMoRrzeçÃo pARÂ ArREN DER rDroMAs



CnpÍrulo 2Bases teóricas da,técn ica'-

--D--.-

--a-'-

--,---- . -Ç

--

-_-_-

F

--

1

-,- '

--



O cérebro memorizaainformaçáo que ele "sente". Por exemplo, sen-tir é ver, ouvir, cheirar, saborear; pelo tato, ou pela lembrança, estabe-

lecer se algo é quente ou frio. Sempre memorizamos informaçáo novacomparando e estabelecendo relaçóes com coisas antigas.

O russo Pavlov mostrou que o cérebro, como o resto do nosso or-ganismo, possui refexos. A um desses refexos ele denominou reflexocorrente. Você sabe o que é um refexo corrente? Vejamos um exemplo:ao tocar inadvertidamente num local quente, sua máo se reuai instan-tânea e abruptamente, sem que sua vontade tenha tido oportunidade deintervir no comando do gesto. O refexo é, portanto, uma reaçáo motora(de movimento) a uma infuência sensitiva (de sensaçáo). A sensaçáo depicada provoca movimento de recuo por parte do membro picado. Esses

reflexos explicam-se por ligaçóes diretas realizadas por fibras nervosas,

localizedas entre zonas sensíveis e os músculos morores.

Há uma pesquisa de Pavlov gu€, nesse sentido, serve como bom exem-plo. Certe vez, o estudioso introduziu na goela de um cáo uma fístula,colocada no orifício do canal das glândulas salivares, de maneira a podermedir a produçáo de saliva. Nos dias seguintes, ele dava um assobio, e

após alguns instantes, dava um pedaço de carne ao cío, o que provocavano animal salivaçáo. Após 15 dias de repetiçáo desse ato, assobiou, e náo

deu a carne; porém a saliva produziu-se igualmente. Ou seja, era como se

o assobio tivesse se tornado, para cáo, o excitante da produçáo de saliva.

Dizemos que o assobio transformou-se em um "excitante condiciona-dor", e a produçáo de saliva, urÌÌ "reflexo condicionado" pelo assobio.

Esse refexo foi adquirido, náo era inato. Pavlov multiplicou experiências

desse gênero e constatou que os refexos condicionados sáo muito fáceis

de estabelecer no homem.\T

I\a memorrzaçao, ocorre a mesma colsa; ao oDservarmos as tres pa-lavras num texto, a primeira coisa que fazemos é pensar na imagem quecriamos e, imediatamente, na traduçáo associad a ao frcilitador, o que lheproporcionará, a lembrança da palavra em inglês.

O que determina a fuência em qualquer idioma é a rapidez deacesso ao

vc,cabulário, e náo o seu tamanho. Essa atitude é o "excitante condiciona-dor"; imediatamente o pensamento responde a um reflexo condicionado.

Há mais bases científicas que corroboram a memorizaçío, como, por

exemplo, o fato de a simples aplicaçâo dessa técnica ser um excelenteexercício mental. As células cerebrais náo se regeneram. Toda nossa mas-

tO MEMoRrznçÃo rARA AIRENDER rDroMAs



sa cerebraliáLestá desenvolvida quando nascemos e, a partir dos 20 anos

de idade, es conexóes entre os neurônios começam a atrofiar. Aos trintaanos, as primeiras células começam a se perder. Atividades cerebrais,porém, sáo capazes de completar as conexóes e as fibras nervosas, ou

mesmo de estimular novas conexóes entre os neurônios. A velocidadecom que o cérebro se atrofia se reduz sensivelmente, e muitas doenças

características da idade avançada sáo evitadas.

PTTTNEIRAs DTCAS

^| r- | t.l\tuando for tecer assoclaçoes, cne uma lmagem bem nitlda em sua

mente, e depois use as seguintes alavancas: transformar, redimensionar,movimenter e multiplicar.Para ilustrar o método, vamos a minha história. No princípio, tive

grande dificuldade em inventar imagens. Criar a imagem peÍe a descri-

çáo de um texto era fâcil, me ajudou muito, mas eu tinha a tendência de

apenas "ouvir" mentalmente as palavras. Por exemplo, door (porta) = dor.Eu me imaginava batendo o pé na porta e sentindo dor. Essa imagemera forte e fãcil de fixar. Porém, nas minhas primeiras listas de vocábulos

em inglês, acabava passando por muitas palavras rapidamente, apenasouvindo-os mentalmente, sem criar imagem nenhuma. Entáo, procureiaplicar um método pare ceda, associaçío, para náo correr o risco de, na

hora da revisáo, ter de imaginar de novo.

Foi nesse momento que criei o que chamo de alavancas de associaçáo.

Uma delas é e alavanca de movimentaçáo: eu fazia, a imagem se movi-mentar. Com essa atitude, eu me obrigeva e. criar imagens fortes.

A outra chamo de alavanca de transformeçío. Com ela, procuro, criati-vamente, transfôrmar as imagens. Um bom exemplo seria: apple (maçá) ="^ pé".Para memorizar, imagino meus pés na forma de uma maçí.

Também procuro ativar todos os sentidos (visáo, audiçáo, tato, pa-

ladar e olfato), reproduzindo mentalnÌente es sensaçóes sugeridas pela

imagem. Se fizer uma boa asso ciaçío, a imagem fica registrada na mente,e a traduçáo da palavra, do inglês para o português, torna-se automática,

tlProcessada Pelo rnconscrente.

O cérebro funciona como um computador, no qual a mente cons-ciente é o operador, e a mente subconsciente, o computador. O com-

21=

ASEs rEoRIcAs oR rÉcNrcn



putador subconsciente trabalha melhor sem a interferência da menteconsciente, por náo ter de se preocupar com os resultados, nem com os" afazer es" conscientes.

Realizamos várias açóes coordenadas pelo cérebro sem percebermos;

andar, por exemplo, é uma delas. Outro exemplo: quando aprendemosa dirigir um carro, temos grande diÊculdade e precisamos prestar muitaatençáo em cada mínima coisa que vamos fazer. Aos poucos, o cérebrovai assumindo as funçóes, e chegamos a um momento no qual esquece-mos onde estacionamos o veículo!

Toda habilidade exige, a princípio, muita dedicaçáo; após a repeti-

çáo, o cérebro assume o controle, e podemos realizar outras atividadessimultaneamente. Nossa mente trabalha de forma virtual, pois ela esra-

belece desejos e ambiçóes, que, na verd ade, acabam se transformandoem metas. A fome estabelece a necessidade de buscarmos alimento paranos satis fazen A paixáo nos póe centrados em uma série de açóes quetêm como objedvo conquistar a pessoa amada. Você já perdeu o sonopor causa de um desejo ou paixáo? Temos ciúmes e sofremos horroresaté conquistarmos nosso objetivo. O cérebro é a fonte dessas emoçóes e

sentimentos que nos empurram paÍa a vida, por isso qualquer meta ou

objetivodeve ser baseado

em uma paixáo.Se você deseja falar inglês, deve agir com paixáo, desejo e ambiçáo, domesmo modo que desejamos comprar um carro, conquistar uma pessoa, ouatingirmos um determinado objetivo. Se o cérebro náo se focar nessas emo-

çóes, dificilmente você alcrnçará. seus objetivos. Nossa mente possui umacapacidade incrível de nos dar respostas, porém elas nos chegam de muirasmaneiras. Nem todas as pessoas conseguem drar proveito dessa capacidade

do cérebro: Isaac Newton sonhou com uma maçá caindo em sua cabeça, e,

com isso, o cérebro lhe deu a soluçáo paÍa um grande problema.A essa faculdade podemos dar o nome que quisermos; alguns cha-mam de arte, inspiraçáo, ou mesmo revelaçáo divina. Porém, é nosso

cérebro a fonte da resposta para todos os nossos problemas.

formas:

1. Prática;

2.Imaginaçáo;3. Autossugestáo.

=22 MEMoRrznçÃo nARAAIRENDER rDroMAs

O computador subconsciente é conscientemente programado de três



O relaxamento torna o computador subconsciente mais receptivo à

programaçâo: aumenta seu poder de memorizaçío, percepçáo, concen-traçáo e habilidade para aprender. Dominar vários idiomas são processos

subconscientes, pois o significado último das coisas está alojado nos ban-cos de memória da mente.Trazer esse significado ao consciente constituium processo de habilidade.

A percepçáo pela visáo é um processo mental que pode ser apreendi-do. Podemos aumentar a velocidade de percepçâo, tornando a compre-ensáo consciente mais intensa, aumentando a concentraçâo, o volumede retençáo e a habilidade de memorizaçáo por meio de exercícios. Nummundo em que todos querem resultados a qualquer preço, é preciso saber

que existem resultados burros e resultados inteligentes. A arte e a técnicade produzir estes últimos sáo o que faz a diferença.Richard Bandler e John Grinder, nos anos \970, utilizaram seus co-

nhecimentos sobre a estrutura da linguagem, associando a ciência da

informaçáo e da computaçáo à linguística, dando origem, assim, a umanova perspectiva psicológica. Estudaram o comportamento de pessoas

que demonstravam eficiência de desempenho e que alcançaram posiçóes

de excelência em suas vidas. Essas observaçóes, baseadas na modelagem

de estratégias, resultaram na criaçío de técnicas que tornaram possíveis,a qualquer indivíduo, alcançar estes objetivos. Pessoas que desejam cres-

cimento pessoal, profissionais de saúde, educaçáo, recursos humanos,vendas, executivos; enfim, todos os que pretendem aperfeiçoar o que já

sabem e aprender aquilo que ainda náo sabem podem fazer uso dessas

técnicas.

Você vai descobrir como criamos a realidade por meio da percepçío,identificar os mecanismos internos que geram nossos problemas, udli-zaÍ a verdadeira linguagem da mente, superar bloqueios e curar fobias.Despertar os tesouros da mente inconsciente te ajudará a perceber comoo sucesso deixa de ser algo do qual apenas ouvimos falar p^Ía algo que

sentimos a cada passo, a cada dia.É muito importante você acreditar, sem sombra de dúvidas, que o

método é válido e que, com um pouco de disciplina e esforço, você vaiconseguir, em breve, dominar o inglês; querer é poder, acreditar é poder.A dúvida fará, a estrutura inconsciente de seu cérebro se

o fracasso. Programar Para

23=ASES TEoRTcAS oR rÉcrulce



.it

As palavras Írlais' usadas--È-

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Antes de continuarmos a estudar as técnicas de memorizaçáo, vamos

conhecer as 100 palavras mais usadas na língua inglesa. Elas estáo clas-

sificadas por ordem de importância. As primeiras 25 formam 33o/o de

qualquer matéria impressa em inglês. As primeiras 100 formam aproxi-

madamente metade de qualquer matéria impressa. Nos próximos capí-rulos, vamos dispor 300 palavras, em ordem alfabédca. Estudando-as,

você terá um atalho mais rápido p^ra assimilar o inglês. Porém, lembre-

se: é possível usar os mesmos procedimentos para aprender francês, ou

qualquer outro idioma.A ordem de apresentaçáo será a seguinte: a primeira palavra será em

inglês, seguida de uma referênciapar^pronúncia e, depois, da traduçáo.

Por último vem a palavra facilitadora; repare que essa normalmente é a

que mais se aproxima, em português, do som do vocábulo em inglês.

Você deve criar uma imagem mental com as duas e, com isso, desen-

volver o refexo condicionado de responder autometicamente o signi frca-

do da palavra em inglês. Como exemplo, imagine alguém com a seguin-

te associarçío "de = O, A, Os, As". Sempre que pensar em O, A, Os, As,

pense em "de" - para leválo a lembrar que, em inglêS, "O, A, Os, As"

é The. Agora, imagine "ft" com "de, do, dos", e crie uma imagem que

façacom gu€, sempre que pensar em ft, lhe venha à mente: de, do, dos.Isso porque "de, do, e dos" ê of em inglês; a palavra ft tem o objetivo de

sugerir esta ideia.

Podemos trabalhar com um grupo de cada vez. Podemos, também,

classificar esses grupos, como, por exemplo: lista com cores, frutas, peças

de vestuário, bebidas, alimentos, material escolaÍ, e assim por diante.

Cada relaçáo de palavras constrói em sua mente associaçóes automáticas;

no começo, de maneira tímida, porque seu cérebro náo está acostumado,

e sua menre estará cheia de dúvidas sobre o método. Com disciplina edeterminaçío, porém, você deve insistir e, aos poucos, as associaçóes

seráo cada vez mais automáticas; muitas vezes você vai criar imagens

associadas para outras coisas. Uma pessoa lhe será apresentada como

Joáo, e você se verá imaginando essa pessoa associada a cháo; Pedro

com pedra, e assim por diante. Iniciado o aprendizado, o cérebro realiza

adaptaçóes milagrosas.

Se preferir utilizar outro facilitador, náo tem problema, fique à von-

tade; urilize a referência que achar mais fiícil de associar. Um dicionáriopode ser muito útil paÍaencontrar facilitadores.

- n/^=z9=

MEMoRrznçÃo nARA APRENDER lDloMAs



Vamos, agoÍa., conhecer as 100 palavras mais usadas na língua in-glesa, em sua ordem de frequência. A palavra em inglês está em itálico;entre parênteses, a pronúncia; em seguida, vem a traduçáo. Finalmente,minhas sugestóes de facilitadores estáo enrre aspes:

l. The (dez): o, â, os, as ) "dê, dar".2. Of (oF): de, do, dos ) "fê, ovo".

3. And (end): e ) "ande".

4. A (ei): um, uma à "Eia!".

5. To (tu): peÍl à "tatu".6. In (in): em, dentro de à "hino".7. Is (iz): é ou está

)"giz".

8. You (y,.t)r você à "iô-iô".9. Tltat (dzat): aquele, aquela ) "data".

10. h (it): isto, isso ) "tii'.Il. He (hi): ele ) "ri".12.'Vas (woz): era à "noz,voz".13. For (for): paÍr à "forra".14. On (on): em cima de ou sobre ) "onça".

15. Are (ar): sáo ) "ar".16. As (ez): como ) "ex".

17. Il(/ith (widsin): com ) "diz sim".18. His (hiz): dele ) giz.19. They (dzey)z eles à "dei (de dar)".20. I ("rr eu ) "aí".

21. At (et) : no, na à *ET (extraterrestre)".

22. Be (bi): ser ) "pia".

23. This (dsis): isto ) "diz".24. Haue (hev): ter ) "Eva".

25. Frorn (from): de à "fronha".

26. Or (or): ou à "ora (de orar), hora".27. One (uan): um à "ano".

28. Had (hed): tinha à "edifício".29. By G"y), por, pelo ) "bebê".

30. W'ord (word): palavra à "ordem".

3I. But (bat): mas ) "bata (vestuário ou verbo)".

32. Not (nat): náo à "neti'.

As PALAVRAs MArs usADAs 27=



33. Whar (wat): o que à "late".

34. All (ol): todos à "óleo".

35.'W'ere (wer): eram à "ver".

36. \Ye (wi): nós ) "vi".

37. Vhez (wen): quando à "vem".38. Your (yor): seu ) "melhor".

39. Can (ken): pode à "quente".

40. Said (sed): disse ) "sede".

41. Tltere (dzer): ali > "dizeÍ".42. Ue (yuz): use, usar ) "luz".

43. An (em): um/ uma (antes da vogal) à "Hein?".

44. Each(itch):

cada à"atchin".

45. Wltich (witch): qual à "boliche".

46. She (xi ou shi): ela ) "xixi".47. Do (du): fazer (usado com: eles, elas, você, nós) à "duro".48. How (haw) : como ) '.Au! Au!".49. Tlteir (dzeyr): deles delas ) "dizer".

50. If (if): se à "bife"

51. IVill (wil): vai à "Viu?"

52. Up ("p)t paracima, em cima ) "apê"53. Other (ather): outro ) "aterra".

54. Abour (ebaut): sobre à "boate".

55. Out (aut): fora ) "alto".

56. Many (meni): muito, muitos à "meninos".

57. Then (then): entáo à "trem".

58. Them (dzem): eles à "dizem".

59. These (dziz): esses, essas ) giz.

60. .9a (so): entáo à "sopa".6I. Some (sam): alguns, algumas à "sáo (de sanidade)".

62. Her (her): dela à Erra, terra.63. Would (wud): iria à "dia".

64. Make (meik): fazer ) "meigo".

65. Like (layk): gostar, semelhante ) "late".

66. Hirn (him): é ele ) "hino, hímen".67. Into (intu): para dentro à "tubo".

68. Time (taym): tempo à "time".69. Has (hez): ter (usado para ele/ela) à "ex".

=28MEMORTZAçÃO PARA APRENDER TDIOMAS



70. Look (luk): olhe, olhar, veja ) "louco".

71. Two (tu): dois à "tatu".

72. More (mor): mais ) "amora/amor"

73. Write (rayt): escrever ) "rato"

74. Go (go): vai à "gol"75. See (si): ver, veja à "cio"

76. Number (namber): número ) "lamber"

77. No (no): náo ) "não"

78. \Yay (wey): caminho à "rei, lei"79. Could (cud): poderia ) "cubo"

80. People (pipl): gente, pessoas à "pipi"81. My (mai): meu

à"maiô"

82. Than (dsen): mais do que à "dizem"83. First (ferst): primeiro à "festa"

84.'Vater (woter) z água à "vote"

85. Been (bin): sendo ) "bingo"86. Call (kol): chamar à "cal"87. Vho (hu): quem à "rua"88. Oil (oyl)r óleo, petróleo ) "óleo"

89. Ix (its): dele (usado para algo ou animal) > "Diz (dizer)"90. Now (."*)t agoÍe, à "nau"

9L. Find (faynd): achar ) "fi"92. Long (long): longo ) "longo"

93. Dowa (daun): para baixo à "dão"

94. Day (dey): dia ) "dei (dar)"

95. Did (did): fez ) "Didi (dos Trapalhóes)"96. Get (get): peger à "gato"

97. Coma (cam): vir ) "câo"98. Made (meyd): feito, fez ) "medo"

99. May (-.y), maio, ou poderia à "meia"

100. Part (part): parte ) "parte"

Lembre-se de que o facilitador é apenas um lembrete da palavra em

inglês. Por exemplo, se eu imaginei um gato pegando alguma coisa, é

porque pegar em inglês seria get. Se preferir, Êque a vontade para esco-

lher outras palavras como facilitadoras, caso sua criatividade encontreuma mais apropriada.

"o=S PALAVRAS MAIS USADAS



Quando comecei a fizer isso, fiquei incomodado, pois as palavras mais

usadas precisavam de um exemplo dentro de uma frase. Porém, antes de

rabalhar com frases percebi que seria mais eficiente dominar o significado

de umas 300 palavras isoladamente - lembrando que estas 300 palavras

representam600/o das conversaçóes, e isso em qualquer idioma. Podemos,

assim, memorizar listas específicas, como vestuário, frutas, família, entre

outros. Fazemos isso preparando cartóes, da mesma maneira que fizemos

com as cores. Eu comecei por frutas, e, quando questionei os americanos,

fiquei surpreso com a quantidade de frutas a decorar.Fiz uma lista com

todas e as memorizerrapidamente, criando imagens.

Fiz, também, uma lista de peças de vestuário, dias da semana' me-

terial escolar, alimentaçáo, pessoas da família, e assim por diante. Se

quiser, você pode fazer o mesmo, usando um dicionário. Lembre-se' no

entanto, de que, na época em que fiz esse trabalho, ainda náo havia as

facilidades da Internet.

=30 MEMoRtznçÃo PARAAPRENDER IDIoMAS

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CepÍruto 4Alimentaç lo, respiração, e, rel4xamento

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HTCTENE MENTAL

Antes de passarmos aos exercícios de mem orizaçâo, seria bom ava-

liarmos três coisas quepodem ser fundamentais no desenvolvimento

intelectual: alimentaçáo, respiraçáo e relaxamento. Como assegurar ao

cérebro condiçóes de funcionamento favoráveis para dar suporte a nossa

atividade?

Nosso cérebro recebe uma quantidade considerável de sangue: cerca

de 2.000 a2.200litros em24 horas. Isso representa cerca de 400 vezes o

volume total de sangue em nosso corPo. O sangue, como se sabe, neces-

sita de oxigênio. Para facilitar seu trabalho intelectual e, principalmente,

paÍa que sua memória funcione bem, é necessário assegurar ao sangueoxigenaçáo suficiente. Portanto, durante o estudo, procure respirar mais

lenta e profundamente.A postura também é muito importante. Ao sentar, certifique-se de

que seu quadril esteja totalmente encostado no assento. Nunca trabalhe

ou estude com as pernas cruzadas, pois isso reduz a circulaçáo sanguínea

e, consequentemente, a oxigenaçáo do cérebro.

Outro ponro importante é a questáo da hidrataçáo. A maioria das

pessoas náo toma a quantidade de água suficiente para aguenter a labutadiária, e acaba sofrendo os efeitos da desidrataçáo, um problema difïcilde diagnosticar. Aíguaé importante paraa pele e, principalmente, Parao bom funcionamenro do cérebro. A ansiedade provocada pela Poucaingestáo de água pode atrapalh aÍ a capacidade de concentraçáo de um

indivíduo. Devemos beber, diariamente, pelo menos dois litros de água

e evitar refrigerantes e cafes com muito açúcar. Eu, por exemplo, coloco

na porra da geladeira quatro garrafas de meio litro de água, e as vou

tomando durante o dia. Pode ter certeza de que fazer isso vai ajudá-lo a

se concentrar e a ter um melhor desempenho mental. Náo venha com a

desculpa de que náo gosta de beb er ígua, pois ela é fundamental Para o

desenvolvimento de nossa inteligência.

Beber dois litros de água por dia pode melhorar sue comPreensáo

das coisas do mundo, pois incrementa nossa capacidade de con-

centra$o. Assegure-se, assim, de que esteja dando a seu cérebro

uma oxigenaçáo e hidrata$o suficientes.

--

-

MIMoRrznçÃo PARA APRENDER lDloMAs



Ter uma noite de sono calma e tranquila é outro ponto essencial.Cada pessoa precisa de uma dada quantidade de horas dormidas; al-guns, por causa do tipo de alimentaçáo, requerem menos tempo de sono.Mesmo assim, o mais importante é dormir, sempre, no mesmo horário.Pessoas que variam muito o horário de descanso acabam por prejudicar

--------

a capacidade de assimilaçáo cerebral em relaçáo aos dias nos quais houvemudança de ritmo. Portanto:

Durma o tempo que considerar suficiente e sempre no mesmohorário.

OÁrcoolEorABACoQuanto ao tabaco, sempre me fazem a pergunta: ele é prejudicial ao

esrudo? A resposta varia, óbvio, de acordo com cada indivíduo. É evidenreque o fumante que saiba se servir de técnicas de estudo conseguirá, apa-

rentemente, assimilar conteúdo de uma melhor maneira, effi comparaçáocom um náo fumante que náo treina corretamente. Porém, se você tecer

comparaçóes entre indivíduos igualmente treinados, fumanres e náo fu-mantes, verifica-se uma infuência nefasta do tabaco sobre a memória. Ofumante tem, por vezes, a impressáo de que o cigarro o ajuda a se concen-trar e a raciocinar. Isso pode ser verdadeiro durante alguns instantes, mas,

a longo pÍazo, pesquisas levam a crer que o tabaco prejudica a leitura.Além do cigarro, aviso: desconfie do álcool. É indir.utível que a absor-

çáo de álcool de maneira regular conduz ao enfraquecimento da memóriae à dificuldade de manter a concentraçáo. Mesmo sob uma ligeira influên-cia de álcool, ocasional, a concentraçáo na leitura e a assimilaçáo do con-teúdo tornam-se prejudicadas. E necessário evitar qualquer absorçáo de

álcool, mesmo que em pequena quantida,ie (vinho, cerveja), especialmente

quando se pretende estudar, frequentar cursos ou assistir a conferências.

O erE ALTMENTA o cÉnEBRo?

A atividade cerebral é acompanhada de mudanças e transformaçóesquímicas. Devemos entender, porém, que as substâncias que satisfazem

JJ=LTMENTAçÃo, nrsnr nnçÀo E RELAXAMENTo



às necessidades dos músculos náo sáo as mesmas que satisfazem às do

cérebro. Numerosas experiências já estabeleceram que as células nervosas

e cerebrais possuem necessidade de cálcio. O empobrecimento excessivo

em cálcio provoca perturbaçóes que váo do simples nervosismo à insônia

e às cáibras. Por esse motivo, alguns sedativos têm como base o cálcio. Porourro lado, consrarou-se que a atividade psíquica é acompanhada pela per-

da de ácido fosforico e d. sais de cálcio na urina. É tt...tsário comPensar

essas perdas de fosforo e de cálcio, de preferência por meio da alimentaçáo:

laticínios (queijo, ovos e leite), gérmen de trigo, amêndoas, nozes e avelás

devolvem ao organismo um bom equilíbrio de fosforo e cálcio.

Outro elemento importante para o bom funcionamento do cérebro,

e que possibilira uma maior capacidade de concentreçâo, é o magnésio.

Podemos enconrráJo no páo integral, no gérmen de trigo, no chocolate,

nos legumes verdes, e em algumas águas minerais. Barras de chocolate

podem fazer milagres em uma Pessoa desanim ada, bem como um belo

copo d'água.

ftSrruntMENTO

Apenas uma boa alimentaçáo náo é suficiente Para garantir um bomdesempenho mental. É fundamental administrar a ansiedade tóxica. Amaioria das pessoas náo percebe gu€, muitas vezes, nem sequer respira

adequadamente. A melhor respiraçáo, evidentemente, é a que exige es-

forço abdominal, por isso, evite cÍvzar as pernas em momentos de refe-

xáo: isso pode interferir na plena circulaçáo sanguínea.

Diariamente, exercite algum tipo de programaçáo mental, pois tal

atividade poderá proporcionar momentos de inspiraçáo, bem como li-

vrílo da ansiedade. A programaçáo é crpaz de desenvolver um poder de

concenrr açío que nos possibilita aperfeiçoar nossas atividades mentais.

Nos passos seguintes, ensino um exercício fâcil:

l. Escolha uma boa música, que desperte em você sentimentos e lem-

branças agradáxeis. Evite cançóes que lembrem tristeza ou saudade. Es-

colha, também, alguma situaçáo pela qual você já passou que seja alegre

e motivadora. Porexemplo, a lembrança de um

Pesseiono camPo ou

numa Prala.

MEMoRIZnçÃo PARA APRENDER IDIoMAS



2. Sente-se. A coluna vertebral deve permanecer reta, quadril total-mente acoplado ao encosto da cadeira, joelhos levemente entreabertos,braços e máos sobre as pernas. Os olhos devem ficar fechados. Inspireprofundamente, segure um pouco, e depois expire; a princípio pense em

cada parte de seu corpo, imaginando e procurando relax â-la. Comecepelos pés, e suba, devagar, até o couro cabeludo. Procure se manter con-centrado na postura e na respiraçáo, relaxando cada parte do corpo.

3. Imagine-se revivendo a situaçáo que escolheu previamenre. Procu-re tÍazeÍ para o momento presente as sensaçóes e emoçóes que sentiu ao

passear na praia, por exemplo. Lembre-se dos aromas, das sensaçóes napele, dos sons.

4. Isso deve fazê,-lo sentir-se alegre. Entáo, imagine-se realizando algono futuro. Algo que seja diffcil.5. Neste momento, é importante que a situaçáo desenrole-se da ma-

neira ideal. Não se lembre de problemas e limitaçóes, pois o objetivodeste exercício é, exatamente, eliminar tais dificuldades. Imagine-se as-

sociando o facilitador das palavras inglesa com a traduçáo. O cérebronáo diferencia fantasia de realidade. Qualquer coisa que você imaginarneste momento será mais fácil de realizar. Imagine-se vendo seu nome

numa lista de aprovados em um concurso, por exemplo. Quanto maiscompleta a imagem, com aromas, e cores, mais eficiente será a progra-maçáo mental.

6. Quando a seleçáo de músicas indicar que o tempo estipulado rer-minou, levante-se e faça alguma coisa que aprecie muito, como cantar,comer um doce que gosta, assistir a um filme, ou seja, dê a si mesmo umprêmio que o deixe ainda mais feIiz.

Faça, diariamente, esse exercícior por quinze minutos, sempre que se

sentir ansioso. Fuja da angústia, da tristeza e das lembranças dolorosas;tais sentimentos sáo verdadeiros vampiros da nossa alma.

Uma pránica que me proporcionou grande motivaç ío para o estudofoi, durante o relaxamento, me imaginar conversando, em inglês, commeus companheiros americanos. Essa imagem durante o relaxamentoserviu, para mim, como uma verdadeira programaçáo mental.

Relaxar é fundamentalPara

termos concentraçao.

*=LTMENTAÇÃo, nrspr nnÇÃo E RELAXAMENTo



O :rEMPO E O FUNCTONAMENTODAMEMORIA

Faltalhe rempo para estudar? Se a resposta for positiva, elimine algu-ma coisa, porque pincel sujo náo cumpre seu propósito. Você é ambicio-

so e deseja compreender todas as novas realidades do mundo informati-

zado? Você está devidamente motivado? Se as respostas forem negativas,

observe tudo o que está deixando de conquistar por falta de conhecer,

por exemplo, um novo idioma.Você gostaria de ter mais tempo paÍadescansar e se divertir? Por incrí-

vel que pareçe, as pessoas com maiores habilidades mentais estudam me-

nos e aprendem mais, sobrando mais tempo para. a família e Pare o lazer.Náo importa a idade: sempre é possível dispor de uma memória fexível

e fiel, aumentando seu valor pessoal. Lembre-se: quento mais utilizar a me-

mória, mais fiel ela lhe será. Aprender um novo idioma vai ensinâ-lo aaplicar

as mesmas ferramentas de memorizaçío em outras áreas de estudo.

Para rirarmos partido da nossa memória, náo é inútil conhecer al-

guns princípios essenciais do funcionamento do cérebro, bem como sua

estrutura.

De fato, sabe-se, hoje, que lembranças ficam gravadas na memória pra-ticamente por toda a vida. Informaçóes náo sáo destruídas. O que nos

falta é capacidade para reencontrílas. O cérebro humano possui cerca de

t0 bilhOes de neurônios, que sáo as células nervosas do nosso organismo.

Elas apresenram grande complexidade e intrincada estrutura funcional. O

contato que ocorre entre dois neurônios é chamado de sinapse.

Dendritos sáo as ramificaçóes dos neurônios, semelhantes a galhos, e

podem receber e transmitir informaçóes de um neurônio ao outro. Para

que as informaçóes movimentem-se, existem os axônios, qtle servem

como "cabos elétricos". Esses "cabos" sáo cobertos Por uma substância

chamada de mielina, que serve para isolar a inform açâo, a fim de tornar

mais eficiente a transmissáo.

A regra é cada neurônio possuir um axônio e vários dendritos. O

axônio liga-se ao dendrito de outro neurônio. Da mesma forma, os

vários dendritos de um neurônio conectam-se com axônios de outros

neurônios. O conjunto forma uma extraordinária rede (a rede neural),

capaz de armazenaÍ, transmitir e associar informaçóes e conhecimento.

=JOMEMoRIZeçÃo PARA APRENDER IDIoMAS



Quanto maior essa rede, mais eficiente é seu cérebro. A boa norícia é queexistem exercícios que a ampliam sensivelmente; sáo esses os exercícios

^. f t.

que voce ver t:ezeÍ claflamente.O cérebro funciona como qualquer

órgáo do nosso corpo e, paraexercer sua funçáo corretemente, é bom assegurarJhe certa higiene. Énecessário também mantêJo em atividade, se não quisermos deixálo"enferrujar". Este é, precisamente, o objetivo deste trabalho.

Assim como a ginástica do corpo desenvolve e fortifica os músculos,os exercícios mentais deste livro desenvolverão e fordfic erâo a sua me-mória. Porém, para trabalhar um músculo é importanre aplicar deter-minados métodos, eu€ farâo com que seu esforço tenha um resultado

máximo, com um mínimo de energia gasta.Aplique as técnicas que iremos ensinar e conseguirá dominar o sufi-

ciente da língua inglesa pera compreender e ser compreendido. Resumi-mos tudo na formula seguinte:



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CnpÍruro 5

,O processo nonnal de mernorizaçío

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Para melhor aproveitar este capítulo, o leitor deve considerar a revo-luçáo provocada pelo lançamento, em 1983, pela empresa americana Ap-ple, do computador pessoal com mouse, evoluçáo que teve seguimentocom os garnes e com a Internet.

Esse tipo de tecnologia tem desenvolvido habilidades inacreditáveis,como leitura mais rápida, memória ampliada, criatividade e velocidadede pensamento, a ponto de náo conseguirmos medir e acompanhar essas

mudanças. Crianças passaram a ser consideradas hiperativas, quando, nalltlt..verdade, apenas nao se adaptam a um slstema üe ensrno que nao acom-

panha as mudanças do nosso tempo.Dessa forma, se o mais importante, para as técnicas de memorizaçío,

é ter a disciplina de, diariame nte, fazer alguma coisa relacionada a sua

mete, a Internet pode ser uma ferramenta fantástica no aprendizado de

idiomas, ao, por exemplo, nos ajudar a construir associaçóes entre pala-vres e facilitadores. Faça o computador ser seu aliado.

A seguir, apresento uma lista de frutas t paÍâ.você ir praticando. Fique

à vontade para criar seus próprios facilitadores:

Cinus frait (fuutas cítricas) - "cítricas frutas":

. Grapefruit (toranja) - "gripe fruta".. Kumquat (Ieranjinhas japonesas) - "um quati".

. Ke! Lime (nosso limáo) - "qr. lime".

. Lernon (tipo de limáo amarelo) - "limáo, lê a máo".

. Rangpur Lime (limáo vermelho) - "rango purê lê máo".o Murcof/ (mexerica morgot) - "muro cota".. Ugli fruit (mexerica ponkan) - "iglu fruta'.. Tangerine (mexerica) - "tangerina".

. Orange (laranja) - "oram anjos".. Berries (frutinhas, como amore e morango) - "barros, berre":

. Blachberry (fremboesa preta) - "breque barro".

. Blueberry (framboesa) - "blusa barro".

. Grapes (uvas) - "gripe".

. Kiu.,ifruzT (kiwi) - "kiwi".

. Strawberry (morangos) - "estrada barro".

' RaPberry (amora) - "t"p (música) barro".

. Stone Fruit (frutas com caroço) - "tome".. Cherries (cerejas) - "que ri".

=40 MEMoRIZnçÃo eARAAIRENDER IDIoMAS



. Plums (ameixas) - "plumas'.

' Apricors (damascos) - "tricô--.o Nectarinas (nectarinas) - "néctar".o Peaches (pêssegos)

-"peixes".

Tïopical Fruit (frutas tropicais):. Yellow Cauendish banana (banana nanica) - "alô cavem discos ba-

tnana .

. Burro Bananas (banana-prata) - "burro banana".

. Manzano bananas (banana-maçá) - "cinza no mano banana".o Phntain (banana-da-terra) - "planta".

o Star Fruit (carambola) - "estrela fruta".. Pomegranade (romá) - "pó. a granada".. Coconut (coco) - "coco nu".

' Fig (figos) - "figo".. Green Papaya (mamáo comum) - "gramapapai".

' Papaya (papaia) - "papai".

' Mango (manga) - "manga macho". Persirnmon (caqui)

-"pérsia .

o Pineapple (abacaxi) - "pino no pé".

Exoüc Tropical Fruit (frutas tropicais exóticas):. Cashew (cajú) -"caixi'.' Guaua (goiaba) - "cava".. Jackfruit (jrca) - " jaca fruta".o Passion Fruit (maracujá) - "passos fruta".

. Tamarind (tamarindo) - "tamarindo".. Melon (melao) - "meláo".o Casaba Melon (tipo de meláo com casca amarelo-canário) - "casa

aba meláo".. Cantaloupe (outra variedade de meláo) - "canta lupa".. 'W'atermelon (melancia) - "vai ter meláo".. Pome Fruit (maçás) - "pomo":

'Apple (maçá)

-"^ pê".

' Pear (pêt") - "apeer".. Quince (marmel") - "quinze'-.



Driedfruit (fratas secas) - "dietas frutas":. Currants (passas de uva, bem pequenas e doces) - "curral".. Raisins (passas comuns) - "Íaízes".. Golden raisins (passas claras) - "gordas raízes"

c Prunes (ameixas pretas secas) - "purês".. Dried Bananas (banana-passa) - "dietas".

Preserves, Fruit Butter and Candied Fruit (conservas, geleias e

frutas cristalizadas) - "reservas, abutre e cáo dietatt:o Jam (geleia, concentrado de fruta e açúcar) - "janeiro".. Jtlb (o mesmo que " jn*", porém firme o suficiente para manter a

forma quando desenformada)

-"gela".

. Membrillo (marmelada) - "meu brilho".

As associaçóes devem, sempre, ser feitas da seguinte forma: a tra-duçáo associada com o facilitador numa imagem forte, construída porsua mente. Vejamos um exemplo: associar raízes em uma imagem compassas poderia ser um pacodnho de passas com raízes.Isso porque, em. f

^t . .

rngles, Passas e ratstns.

Vejamosalgumas frases curiosas, envolvendo frutas e seus significa-

dos diversos:

' Tbffee apple -"Cafê a pé": ê a maçí do amor. Um exemplo de fra-se seria: W'ould you like a tofee apple? (Você quer uma maçá doamor?)

. Peach - "Peixe": pêssego, no sentido figurado, é usado paÍa se refe-

rir a uma pessoa agradâvel. Um exemplo seria She's a peach!(Ela é

demais!).

. Go bananas - "Gol bananas": expressáo usada quando se está comraiva ou empolgado. I-Im exemplo seria He'll go bananas when yousa! lou're Pregnant (Ele vai pirar quando você falar que está grávi-d").

. Passion fruit - "Passos Fruta": dizem que o nome em inglês está

ligado à morte de Jesus. LJm exemplo de frase seria lt's lihe passion

fruit (É como maracujá).. Starfruit - "Estrela"z ê a carambola. Tem formato de estrela ao ser

cortada. [Jm exemplo de frase seria I really like star fruit (Gostomuito de carambola).

MEMoRrzeçÃo IARA AIRENDER tDIoMAS



Cherry - "Que ri": trata-se da cereja. Há uma expressão com cono-taçío sexual muito forte, que náo vamos mencionar aqui. Vamosfalar apenas de termos lights.IJm exemplo de frase: She made cherryjuice (Ela fez suco de cereja.)

Lemon - *Lê máo": limáo, no sentido figurado, é usado para se

referir a algo que náo funciona: That cornpater is a lemon (Aquele

computador náo presta).'W'aterrnelon - "Yai ter meláo": é a melancia. Um exemplo de frase

seria Her nicknnrne is waterrnelon (O apelido dela é melancia.).

memorizaçao para aprender idiomas_by_ruhh_filewarez cap. 01 a 05

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