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Sábado Pedagógico Inter-regional Setúbal - Seixal/Almada

21 de janeiro das 10h às 13h na escola básica Luísa Todi (Rua Adriano Correia de Oliveira, 2910 - Setúbal)

janeiro de 2012

M O V I M E N T O D A E S C O L A M O D E R N A - R E G I O N A L D E S E T Ú B A L

PONTAPÉ DE SAÍDA

PLENÁRIO

“Aprendizagem e desenvolvimento da linguagem oral e escrita”

Pretende-se refletir sobre a importância do papel do professor como mediador e dinami-zador de estratégias comunicativas orais e escritas na sala de aula. Este trabalho pedagógico requer práticas incessantes de interação dialógica concretizadas em projetos desencadeados, sustentados e avaliados em cooperação educativa.

Ivone Niza (Regional de Lisboa)

RELATO DE PRÁTICAS

“Arte, as Expressões no Pré-escolar, o modelo do MEM”

Pretende-se apresentar um trabalho realizado no contexto de uma Oficina de Formação no âmbito das “Artes no Jardim de Infância” para crianças em idade pré-escolar, no quadro da elaboração de uma brochura com o mesmo título editada pela Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular (DGIDC). Tendo sido definido como “obrigatória” a apresentação de um “produto” final, resultado da intervenção junto de um grupo de crianças e deslocando-se a formanda apenas uma vez por semana à sala, o desafio principal do trabalho centrou-se na necessidade de negociar e cons-truir com as crianças e a equipa, um percurso pedagógico, que contemplasse por um lado a(s) proposta(s) contida(s) na brochura e por outro, permitisse uma postura de projecto e o envolvi-mento directo das crianças, enquanto “observadores, utilizadores e criadores” de Arte, sem con-tudo invadir ou desvirtuar o seu quotidiano e as dinâmicas de trabalho instituídas. “O coelho Alberto”: um percurso entrecortado… e a quatro mãos” tenta dar visibilidade à participação de todos os adultos implicados, bem como à perspectiva da intervenção realiza-da: apesar de se focalizar na apreciação de uma obra musical – Sinfonia Clássica de Prokofiev - e outras estratégias no domínio da Arte, (execução e criação) a ideia foi, “fazer prevalecer a pedagogia” (Arquimedes Santos) no contexto de modelo do MEM no Pré–Escolar e sua articula-ção no âmbito das Artes.

Manuela Matos e Teresa de Matos (Pré-escolar - Regional de Seixal/Almada)

Os Sábados Pedagógicos do MEM são abertos a todos os profissio-nais de educação (sócios e não sócios).

Contamos com a tua presença, participa e divulga!


janeiro de 2012

RELATO DE PRÁTICAS

“O Tempo de Estudo Autónomo e a Diferenciação Pedagógica”

O objetivo desta comunicação é apresentar o trabalho que desenvolvi com os alunos do 1.º ano

de escolaridade, apoiado pelo percurso de formação realizado no âmbito do Projeto de Aprofunda-mento do Movimento da Escola Moderna.

Por entender que o Trabalho de Estudo Autónomo (TEA) é um dos aspetos do modelo do MEM que melhor evidencia a diferenciação pedagógica e o aluno como ator do seu processo de aprendizagem, e porque

algumas questões se me levantaram antes e durante a realização do projeto, decidi que era neste cam-po que ia incidir a minha actividade. As questões levantadas foram:

1–Como fazer compreender aos alunos que este tempo deve ser utilizado para trabalho e estudo e que há áreas do trabalho onde devemos investir mais? 2–Como criar parcerias de apoio dentro da sala de aula, para que os alunos possam trabalhar o mais

autonomamente possível e não interromper o professor no acompanhamento a outros? 3–Quais as atividades que devem ser priorizadas neste tempo? Devem estar incluídas a pintura, a mode-

lagem, as construções e outras atividades plásticas? Se não, onde as incluir, uma vez que fazem parte do currículo?

4–Como deve ser feita a avaliação deste tempo de trabalho e de que forma esta faz avançar os alu-nos?

Pretendo, com esta comunicação, mostrar como cheguei a algumas respostas, ilustrando o percurso reali-zado.

Carmen Assunção (1.º CEB - Regional de Setúbal)

“Gestão Cooperada do Currículo”

Relato de uma “praxis” educativa em Ciências da Natureza do 2º Ciclo, inspirada no modelo pedagógico do MEM, procurando que os alunos e alunas sejam protagonistas do acto criador do seu conhecimento, aproximando-me de uma “pedagogia de autor” em contraponto com a tradicional

“pedagogia da repetição”.

A Metodologia de Projeto e as dinâmicas e percursos de investigação e comunicação desenvolvi-dos por livre escolha dos alunos e alunas, tendo como referência o programa de Ciências da Natureza,

organizando-se em diferentes fases de desenvolvimento, serão ponto de partida para a reflexão e pro-

blematização.

Joaquim Sarmento (Disciplinas - Regional de Seixal/Almada)

Os Sábados Pedagógicos do MEM são abertos a todos os profissio-nais de educação (sócios e não sócios).

Contamos com a tua presença, participa e divulga!


janeiro de 2012

SÁBADO PEDAGÓGICO DE 10 DE DEZEMBRO

Foi com muito agrado que em dezembro recebemos a Helena Fonseca, na sede do nosso núcleo,

para dinamizar o plenário de sábado, intitulado “Programas de Português: Orientações e Percursos Possí-

veis”. Quanto aos relatos de práticas, foi igualmente prazeroso termos entre nós os colegas da regional do

Porto, Estela Rodrigues e Noémia Peres do Pré-escolar e Joaquim Liberal, do Primeiro ciclo, que nos propor-

cionaram uma comunicação conjunta: “Entrar no mundo da escrita”.

Relativamente ao plenário, a Helena começou por salientar, à luz do normativo atualmente em vigor

para a área da Língua Portuguesa, alguns aspetos que o fundamentam, designadamente que “(...) o ensino e

a aprendizagem do Português determinam irrevogavelmente a formação das crianças e dos jovens, condi-

cionando a sua relação com o mundo e com os outros.” Referiu também, a importância que na prática peda-

gógica se deve dar à oralidade, à exploração positiva do “erro” e à avaliação. E fê-lo, ilustrando com

exemplos dessa mesma prática, no âmbito do PNEP – Plano Nacional de Ensino do Português, em que a

Helena participou como formadora, e dos quais se destacam os relatos sistemáticos elaborados pelos alunos

do que de mais significativo se faz na aula, e o trabalho realizado, também com os alunos, à volta da pro-

dução de histórias, com espaço para a planificação e análise das mesmas, nas suas diversas componentes,

tais como: as personagens; os problemas que elas enfrentam; os contextos em que decorre a ação; os dife-

rentes episódios que se sucedem; e a solução, ou chave do problema, que é a conclusão da história... Análise

e planificação constantes dos discursos, ou dos diferentes textos, que se constituem como verdadeiros organi-

zadores de escrita.

Na comunicação conjunta dos relatos de práticas, também profusa de exemplos concretos de uma

ação pedagógica enquadrada no modelo do MEM, o Joaquim contextualizou o desenvolvimento da escrita

dos alunos nos diferentes momentos da agenda semanal, muito particularmente no trabalho de revisão e

aperfeiçoamento de textos. A Noémia identificou os momentos de comunicação de trabalhos como um tempo

de partilha e evolução das crianças, e a Estela focalizou as questões relacionadas com o conceito sobre o

impresso a que as crianças têm acesso no seu quotidiano e o conceito de escrita, assim como as questões de

morfologia derivacional com que se tem defrontado no trabalho em jardim de infância.

Tratou-se de um momento privilegiado de enriquecimento da reflexão que vimos fazendo em rela-

ção aos diversos aspetos que envolvem o processo interativo, dialógico, de aprendizagem da escrita, que

começa bem cedo, ainda no Pré-escolar, e se deveria prolongar desejavelmente por todo o tempo de for-

mação de cada um – que é o tempo de uma vida.

Mário Azevedo

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Contactos:

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Praceta Hernani Cidade, lote 1 Camarinha

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918639386 (Patrícia Silva ) 918179371 (Carmen Assunção) 926759490 (Ana Nogueira)

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