mapa conceitual_ ferramenta didática no curso de fonoaudiologia

7/26/2019 Mapa conceitual_ ferramenta didtica no curso de Fonoaudiologia

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110 Distrb Comun, So Paulo, 26(1): 110-117, maro, 2014

Mapa conceitual: ferramentadidtica no curso de Fonoaudiologia

Concept map: teaching toll in the course ofspeech language pathology

Mapa conceptual: herramienta de enseanzaen el curso de Fonoaudiologia

Nathalia Ferreira Campos*

Josiane Mendes Ferreira**

Ana Cristina Cortes Gama***

Resumo

Objetivo: analisar o desenvolvimento do mapa conceitual de universitrios nas temticas dasdisciplinas de voz do curso de Fonoaudiologia, como ferramenta de avaliao do processo de aprendizado.Mtodos: foram avaliados 40 mapas conceituais, elaborados como parte do processo avaliativo dasdisciplinas Anlise Acstica da voz e da fala, e Distrbios da voz, integrantes respectivamente da gradecurricular do 4 e 5 perodos do curso de Fonoaudiologia. A avaliao dos mapas conceituais ocorreupor meio do preenchimento de um formulrio que contemplava os seguintes itens: 1) os conceitosapresentados esto de acordo com o tema estudado; 2) o mapa de fcil interpretao; 3) o estudante

compreendeu o tema proposto; 4) o mapa contempla a ligao entre diferentes conceitos. Resultados:nenhuma das produes atingiu plenamente os quesitos avaliados, o que demonstra que os alunos esto emfase de aprendizagem quanto expresso de pensamento crtico. Concluso: os alunos no conseguiramrelacionar os temas em estudo com os conhecimentos prvios. O mapa conceitual se mostrou ecaz na

avaliao da linha de raciocnio utilizada pelos alunos.

Palavras-chave: Fonoaudiologia; ensino; aprendizagem; voz; educao; conhecimento.

Abstract

Purpose:Tto analyze the development of the concept map for the academic in disciplines of voice

in the Speech-language pathology course, as an assessment tool in the learning process.Method:it was

evaluated 40 concept maps, which were developed as part of the assessment process of the disciplines

Acoustic analysis of voice and speech and Voice disorders, respectively of the curriculum in the 4th and5th period of Speech-Language Pathology course. A review of concept maps occurred by lling out a

form that included the following items: 1) the concepts presented are consistent with the subject studied,

2) the map is easy to interpret, 3) the student understood the proposed topic; and 4) the map includes a

link between different concepts.Results:none of the productions fully achieved the variables evaluated,

which shows that students are in the learning stage for the expression of critical thinking.Conclusions:

*Acadmica de Fonoaudiologia pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG);**Fonoaudiloga, Professora Associada

do Departamento de Fonoaudiologia da UFMG.


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Mapa conceitual: ferramenta didtica no curso de Fonoaudiologia

Distrb Comun, So Paulo, 26(1): 110-117, maro, 2014

students were unable to relate the topics under study with previous knowledge. The concept map was

effective in assessing the line of reasoning used by the students.

Keywords: Speech, language and hearing sciences; teaching; learning; voice; education;knowledge.

Resumen

Objetivo: analizar el desarrollo del mapa conceptual de estudiantes universitarios, en las temticasde las disciplinas que tratan de voz del curso de Fonoaudiologia, como herramienta para la evaluacindel proceso de aprendizaje.Mtodos: fueron evaluados 40 mapas conceptuales, elaborados como partedel proceso de evaluacin de las disciplinas de Anlisis Acstico de la Voz y del Habla y Trastornos

de la Voz, que integran, respectivamente, de los currculos del cuarto y quinto periodos del curso de

Fonoaudiologia. El anlisis de los mapas conceptuales se realiz rellenando un formulario que inclui

los siguientes elementos: 1) los conceptos presentados estn conformes con el tema estudiado; 2) el

mapa es fcil de interpretar; 3) el estudiante entendi el tema propuesto; y 4) el mapa contempla un

vnculo entre los diferentes conceptos.Resultados: ninguna de las producciones alcanzo plenamente lasvariables evaluadas, lo que demuestra que los estudiantes estn en fase de aprendizaje en lo que respetaa la expresin del pensamiento crtico. Conclusiones:Alos estudiantes no fueron capaces de relacionarlos temas de estudio con los conocimientos previos. El mapa conceptual es ecaz en la evaluacin de la

lnea de razonamiento utilizado por los estudiantes.

Palabras clave: Fonoaudiologa; enseanza; aprendizaje; voz; educacin; conocimiento.

Introduo

No ensino superior atual, h uma necessidade,cada vez maior, de se formar prossionais quali-cados em decorrncia do aumento da exigncia

do mercado de trabalho, o que leva necessidadede aperfeioamento do exerccio da docncia nos

cursos superiores1.Os docentes devem desafiar, estimular e

ajudar os alunos na construo de habilidades ecompetncias2. Para que isso ocorra, necessrioque eles reitam sobre sua atuao e modiquem

seus programas de ensino3utilizando estratgiasfavorveis ao desenvolvimento de sistemas deconceitos que permitam a assimilao de infor-

maes mais complexas e relacionveis4. Sendoassim, diversas aes vm sendo realizadas com o

objetivo de promover mudanas na formao emsade, melhorar o ensino e formar prossionais

crticos, reexivos e comprometidos5. Para isso, necessrio que acontea uma mudana no foco edu-cacional da abordagem tradicional de transfern-cia de conhecimento para uma estratgia conhe-cida como aprender a aprender, que envolve o

desenvolvimento de habilidades e estratgias queajudam a pessoa a aprender independentemente ede forma mais ecaz 6.

Muitas estratgias de ensino podem ser utili-zadas, como o questionamento7e a aprendizagembaseada em problemas8. No entanto, nos ltimosanos, a utilizao de Mapas Conceituais (MCs)tem se destacado9.

MCs constituem-se em representaes grcas

de relaes entre conceitos que esto conectadosentre si por verbos10. Eles podem ser usados comoferramenta de representao do conhecimento ebuscam reetir a relao que existe entre os con-ceitos. Parte-se do pressuposto que ao construir um

mapa conceitual o estudante constri tambm oseu conhecimento. Sendo assim, os mapas servempara tornar signicante a aprendizagem do aluno,

relacionando o novo conhecimento com os con-ceitos relevantes que ele j possui11. Na associaodos novos com os antigos conceitos, ocorre nosomente a assimilao dos conhecimentos novos,mas tambm uma modicao do conhecimento

pr-existente12.


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Nathalia Ferreira Campos, Josiane Mendes Ferreira, Ana Cristina Cortes Gama

simplicando e selecionando os elementos mais

relevantes do assunto que est sendo estudado, eainda torna a memorizao mais efetiva do quelistas lineares de informaes. Alm disso, suaelaborao amplia o pensamento, pois estimulaos estudantes a encontrarem relaes entre os

conceitos9.Este trabalho tem o objetivo de analisar o

desenvolvimento do mapa conceitual por univer-sitrios nas temticas das disciplinas de voz docurso de Fonoaudiologia da Universidade Federalde Minas Gerais (UFMG), como ferramenta deavaliao do processo de aprendizado.

Material e Mtodo

Esta pesquisa foi aprovada pelo Comit de

tica em Pesquisa da instituio de origem com onmero 704/11.

Trata-se de estudo misto (qualitativo e quan-titativo), cuja amostra se constitui de 40 sujeitos,alunos do curso de Fonoaudiologia da instituiode origem, com idade entre 20 a 25 anos, queelaboraram os MCs como parte integrante do pro-cesso avaliativo das disciplinas Anlise Acsticada voz e da fala, e Distrbios da voz, integrantesrespectivamente da grade curricular do 4 (N=16)e 5 (N=24) perodos. Foram critrios de inclusoo aceite em participar da pesquisa e estar matricu-lado e cursar regularmente tais disciplinas. Foramexcludos os alunos que ao longo do semestreletivo abandonaram as disciplinas. Os temas dosMCs foram avaliao acstica (para os estudantesdo 4 perodo) e classicao das disfonias (para

os estudantes do 5 perodo).Estas disciplinas foram escolhidas para o

desenvolvimento da pesquisa por serem ministra-das pela mesma professora e porque nelas os alunosforam preparados, no incio do semestre, para o usodo MC e dos seus respectivossoftwaresgratuitospara desenvolv-los (C Map Tool e Compemdium).

Esta preparao importante j que o MC no ummaterial didtico auto-intuitivo, portanto, deve serexplicado pelo professor14, e aconteceu, por igualnmero de aulas, para os dois grupos estudados.

Os MCs foram desenvolvidos ao final dosemestre, o que garantiu que os alunos j possus-sem conhecimento do contedo trabalhado, e capa-cidade de integrao, reconciliao e diferenciaode signicados de conceitos14.

A teoria relacionada ao mapeamento conceitual a teoria cognitiva de aprendizagem de DavidAusubel, ou aprendizagem signicativa 13. Estateoria se baseia em dois fundamentos, a diferen-ciao progressiva e areconciliao integrativa.A primeira prope que existe uma interao entre

o conhecimento novo e o j existente, e ambos socapazes de se modicar. Neste sentido, o conhe-cimento prvio serve de base para a atribuio designicados nova informao, e o novo conheci-mento tambm capaz de modicar o j existente,

sempre atribuindo signicados ao conhecimento.

J a reconciliao integrativa, a capacidade deestabelecimento das relaes entre ideias, conceitose proposies13. Ambos fundamentos relacionam--se aos MCs, j que este material didtico, por suaestrutura, promove a aprendizagem signicativa.

Os MCs podem ser utilizados em processos de

ensino-aprendizagem tanto na pr e ps-avaliao,quanto na apresentao global de uma rea doconhecimento. Diversos docentes j adotaram omapeamento de conceitos como um meio parafacilitar a compreenso da teoria e a internalizaode conceitos, em oposio aos tradicionais mtodosde aprendizagem passiva13.

Estudos realizados sobre sua utilizao apon-tam que essa metodologia tem sido adotada emdiversas reas com eccia no desenvolvimento

do pensamento crtico15, na organizao das infor-maes e na compreenso de relaes complexas16,

melhorando a aprendizagem e ajudando os alunosa aprender independentemente17.

Um estudo comparou a aprendizagem de estu-dantes que desenvolveram MCs com a de outrosque tiveram aulas pelos mtodos convencionais.Os resultados apontam diferenas signicantes

entre os grupos, mostrando que a aprendizagemdos que usaram os mapas foi mais signicante e

que esses alunos atingiram nveis mais profundosde discusso 18.

Em outro trabalho, os estudantes mostraram--se a favor da utilizao dos MCs, relatando queestes favoreceram o pensamento e a sntese deconceitos19.

Hsu constatou diferenas entre o primeiro e osegundo mapa conceitual elaborado por estudan-tes, tais como o aumento conceitual e melhora dahabilidade de pensamento crtico20

O mapa conceitual parece ser til na hora doestudo, porque agrega informaes9, reduzindo,


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A avaliao dos MCs realizada pelas autorasdeste estudo ocorreu por meio do preenchimentode um formulrio que contempla os seguintes itens:1) os conceitos apresentados esto de acordo como tema estudado (o MC apresentou todos os conte-dos propostos); 2) o mapa de fcil interpretao

(qualidade visual e organizao); 3) o estudantecompreendeu o tema proposto (relacionou os dadosdas avaliaes acstica, auditiva e larngea e aclassicao das disfonias e sua multicausalidade);

4) o mapa contempla a ligao entre diferentesconceitos (relacionou os parmetros de avaliao ea classicao das disfonias). Cada um desses itens

foi avaliado quanto ao grau de desenvolvimentoalcanado em: satisfatrio, em desenvolvimentoe insatisfatrio. Foram consideradossatisfatriosquando os itens analisados estavam apresentadosde forma completa e corretamente, em desenvol-

vimentoquando os alunos apresentaram os itensanalisados de forma incompleta e insatisfatriosquando os itens analisados estavam incorretos. Osdados provenientes foram analisados de acordocom a perspectiva da pesquisa qualitativa pormeio da anlise do contedo22, 23. Em seguida, foivericada a frequncia do aparecimento de tais

respostas, por meio de uma anlise quantitativa.Foi realizada anlise estatstica descritiva por

meio de porcentagem, para se calcular a frequncia

de ocorrncia do grau de desenvolvimento (satis-fatrio, em desenvolvimento e insatisfatrio) decada item do MC avaliado, para os alunos do 4 e5 perodos e para o grupo total de alunos.

Os alunos assinaram o Termo de ConsentimentoLivre e Esclarecido (TCLE) e tiveram a sua identi-dade preservada, conforme a Resoluo N 196/96do Conselho Nacional de Sade. Os materiaisproduzidos pelos participantes foram identicados

por nmeros.

Resultados

Para os alunos do 4 e 5 perodos 18,75%e 95,8% respectivamente, desenvolveram MCscujos conceitos apresentados estavam de acordocom o tema estudado; 33% e 75% desenvolveram

satisfatoriamente um MC de fcil interpretao,respectivamente; 30% dos alunos do 4 perodoapresentaram de forma satisfatria o entendimentodo tema proposto relacionando os dados da avalia-o acstica, auditiva e larngea e 54,1% dos alunosdo 5 perodo relacionando os tipos de disfoniacom seus fatores etiolgicos. 30% dos alunos do4 perodo e 58,3% dos alunos do 5 perodo foramcapazes de relacionar os conceitos apresentadosentre si (Tabela 1).

Satisfatrio Em desenvolvimento Insatisfatrio

4 perodo(N=16)

5 perodo(N=24)

4 perodo(N=16)

5perodo(N=24)

4 perodo(N=16)

5perodo(N=24)

Conceitosapresentados

18,75% 95,8% 50% 4,2% 31,25% 0%

Fcilinterpretao

33% 75% 67% 25% 0% 0%

Compreensodo tema peloaluno

30% 54,1% 45% 45,9% 25% 0%

Ligao entreconceitos

30% 58,3% 62,5% 33,3% 7,5% 8,4%

Tabela 1 - Desempenho dos alunos de ambos os perodos em cada quesito avaliado


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Figura 1 - Mapa conceitual desenvolvido por um aluno do 4 perodo


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Figura 2 - mapa conceitual desenvolvido por um aluno do 5 perodo.

Conforme observado na Tabela 1, os estu-dantes do 5 perodo obtiveram melhores resul-tados se comparados aos alunos do 4 perodo,sendo que estes apresentaram mais diculdades

em desenvolver e relacionar os conceitos estuda-dos. Analisando o grupo total de alunos (N=40), a

anlise dos MCs permitiu inferir ainda, que 42,05%(N=16) dos estudantes compreenderam de formasatisfatria o tema em estudo, 45,45% (N=19)encontravam-se em fase de desenvolvimento e12,5% (N=5) apresentaram compreenso insatis-fatria do tema.


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avaliados estava na fase de aprendizagem quanto expresso de uma reexo crtica16.

O fato de esta ter sido a primeira experincia

dos alunos com a criao de MCs pode ter restrin-gido a qualidade dos trabalhos6,12, j que para queo pensamento crtico se desenvolva plenamente,

necessrio um processo mais longo16.Acredita-se que o mapeamento de conceitos

pode facilitar o desenvolvimento de habilidadesde pensamento crtico na prtica clnica, devendoseu uso ser estimulado ao longo da graduao25.Por ser uma metodologia diferente, pode tornaras aulas mais dinmicas, atrativas e motivadoraspara os alunos12.

Neste estudo, os MCs foram utilizados naavaliao da aprendizagem, analisando-se como oaluno observa e organiza um conjunto de conceitos.Foram fatores limitantes da pesquisa o fato dos

mapas terem sido utilizados em apenas uma reado conhecimento fonoaudiolgico, a rea de voz,e a aplicao do MC ter ocorrido apenas ao nal

das disciplinas, no realizando-se, portanto umaavaliao processual.

Pesquisas futuras sobre MCs, com um maiornmero de participantes e disciplinas, analisando--se a aplicao dos MCs como ferramenta didticano processo de aquisio de conhecimentos, soimportantes para orientar os docentes a utilizarnovas estratgias de ensino.

Concluso

A maioria dos alunos no conseguiu relacionaros temas em estudo com os conhecimentos prvios,sendo que os mapas elaborados por eles careceramde conceitos que demonstrassem tal interao,ficando evidente que eles fizeram apenas umasntese do contedo estudado. Tal resultado foi tilpara que se conhecessem os principais equvocoscometidos pelos alunos.

O MC se mostrou uma ferramenta didticaecaz na avaliao da linha de raciocnio e conhe-

cimento dos alunos.

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Discusso

O mapeamento considerado uma boa tc-nica para incentivar a aprendizagem dos alunos,no entanto, h poucos estudos que avaliaram suautilidade no nvel universitrio, sendo necessriaspesquisas na rea.

Apesar de no ter sido desenvolvida recente-mente, esta metodologia ainda pouco usada noBrasil, seja por desconhecimento ou despreparodos docentes16.

A utilizao dos MCs como instrumentode avaliao do processo ensino/aprendizagemmostrou-se ecaz j que proporcionou a anlise de

como os alunos organizaram as informaes apren-didas durante as disciplinas. Os MCs permitem aoprofessor a compreenso da situao do aluno, ao

propiciar a identicao e a anlise dos erros23

. Umexemplo de erro recorrente observado neste estudo,foi o fato de os alunos do 4 perodo relacionaremavaliao de fala apenas a testes para identicao

de desvios fonolgicos.

Neste estudo foi possvel perceber, ainda,que os alunos tiveram diculdade em encontrar

ligaes adequadas para os conceitos, assim comoem determinar os conceitos centrais, resultando nouso excessivo de conceitos, provocando poluiovisual, o que torna mais difcil o entendimento dosmapas. Os materiais elaborados deixaram a desejar

quanto ao aprofundamento no tema em estudo.O fato de os estudantes do 5 perodo terem

obtido melhores resultados se comparados aosdo 4 perodo, como observado na Tabela 1, podejusticar-se em virtude de os alunos do 5 perodo

j estarem mais familiarizados com o tema emestudo, mas principalmente, por j terem iniciadoa prtica clnica, o que sem dvidas favorece opensamento crtico.

A avaliao dos MCs elaborados apontouque nenhum deles atingiu plenamente os quesitosavaliados, sendo que os estudantes restringiram-se

a realizar uma sntese do tema em estudo, eviden-ciando que a totalidade deles est em fase de apren-dizagem quanto expresso de uma reexo crtica.

Encontrou-se na literatura, estudos que apre-sentaram os pressupostos conceituais e tericosdo MCs6,24, porm, foram poucas as pesquisas queanalisaram a aplicao desta atividade didtica emestudantes universitrios. Dentre estes, um estudotambm evidenciou que a maioria dos estudantes


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Aplicao de mapa conceitual para identicao de diagnsticos

de enfermagem. Rev Bras Enferm. 2011; 64(5):963-7.

Recebido em maro/13; aprovado em agosto/13.

Nathalia Ferreira Campos

E-mail: [email protected]

mapa conceitual_ ferramenta didática no curso de fonoaudiologia

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