~  Manual  para  os  Pais  ~    

Programa  da  Primária  do    Bacharelato  Internacional  (IB)  

   

     

 da  

Escola  Internacional  de  Luanda    

Compilado  em  Agosto  de  2010  Revisto  em  Agosto  de  2013  

!

Introdução    O  que  é  a  Organização  do  Bacharelato  Internacional  (IBO)?  A   Organização   do   Bacharelato   Internacional   é   uma   organização   não  governamental  e  sem  fins  lucrativos  vocacionada  para  a  Educação.    • Foi  criada  em  1968  em  Genebra,  na  Suíça.  • É  dirigida  por  um  conselho  composto  por  16  membros  e   financiada  pelas  

propinas  das  Escolas  de  IB  em  todo  o  mundo.  • O   Bacharelato   Internacional   (IB)   oferece   quatro   programas   de   educação  

internacional  concebidos  em  etapas  de  progressão  da  aprendizagem:  o O  PYP,  Programa  dos  Primeiros  Anos,  para  os  alunos  dos  3  aos  11  anos  

de  idade,  implementado  em  1997  o O   MYP,   Programa   dos   Anos   Intermédios,   para   os   alunos   de   idade  

compreendida  entre  os  11  e  os  16,  implementado  em  1994  o O  DP,  Programa  de  Diploma,  para  os  alunos  dos  16  aos  19  anos  de  idade,  

implementado  em  1969  o Ou   o  Certificado  Profissionalizante,  para  alunos  dos  16  aos  19  anos  de  

idade,  implementado  em  2012    • Existem  mais  de  um  milhão  de  estudantes   IB  e  3,665  escolas  autorizadas  

em  146  países.  E  o  número  continua  a  crescer.    O  que  é  uma  Escola  PYP  do  IB?  As   escolas   PYP   do   IB   são   diferentes   no   que   diz   respeito   às   suas   comunidades,  tamanho  e   localização,   no   entanto,   todas  partilham  a  mesma  determinação   em  desenvolver  nos  alunos  uma  mentalidade  internacional.    A  missão  do  IB  • Educar  jovens  curiosos,  bem  informados  e  solidários.  • Criar  um  mundo  melhor  e  mais  pacífico  por  via  do  respeito  e  compreensão  

intercultural.  • Trabalhar   com   as   escolas,   governos   e   organizações   internacionais   para  

desenvolver  programas  incentivadores  de  educação  internacional  com  uma  avaliação  rigorosa.  

• Motivar   os   estudantes   à   escala   mundial   para   se   tornarem   aprendentes  activos  e  compassivos  ao   longo  da  vida,  pessoas  capazes  de  entender  que  os  outros,  com  as  suas  diferenças,  também  podem  ter  razão.  

 O  PYP  da  Escola  Internacional  de  Luanda  O   PYP   incentiva   os   alunos   da   Primária   da   LIS   a   descobrir   PORQUÊ   devem  aprender  e  como  isso  se  relaciona  com  outras  disciplinas  e  o  mundo  à  sua  volta.  A  nossa  equipa  de  mais  de  50  professores  traz  consigo  experiência  e  prática  de  vários  países  como  Angola,  Estados  Unidos  da  América,  Austrália,  Canadá,  Nova  Zelândia,  Portugal,  África  do  Sul,  Reino  Unido  e  Zâmbia.    Os  professores  reúnem  todas  as  semanas  para  garantir  que  os  alunos  estão  a  aprender  de  forma  variada  e  eficiente.  

Como   é   que   o   PYP   do   IB   ensina   os   alunos   a   ter   uma   mentalidade  internacional?  O  "Perfil  do  Aluno"  está  no  centro  de  cada  programa  e  está  bem  patente  em  todos  os  aspectos  da  aprendizagem  nas  escolas  IB.  Trabalhamos  no  sentido  de  alcançar  os  seguintes  dez  atributos:    Indagadores      Alimentamos  a  nossa  curiosidade,  desenvolvendo  competências  para  investigação  e  pesquisa.  Sabemos  como  aprender  de  forma  independente  e  com  os  outros.  Aprendemos  com  entusiasmo  e  mantemos  o  gosto  pela  aprendizagem  ao  longo  da  vida.    Pensadores    Usamos  técnicas  mentais  críticas  e  criativas  para  analisar  e  agir  responsavelmente  em  resposta  a  problemas  complexos.  Demonstramos  ter  iniciativa  ao  tomar  decisões  éticas  e  fundamentadas.    Comunicadores    Expressamo-­‐nos  com  confiança  e  criatividade  em  mais  de  uma  língua,  e  em  muitas  formas.  Colaboramos  eficientemente,  ouvindo  com  atenção  os  pontos  de  vista  de  outras  pessoas  e  grupos.    Audazes  (Corajosos)    Encaramos  a  incerteza  com  prudência  e  determinação;  trabalhamos  independentemente  ou  em  cooperação  para  explorar  novas  ideias  e  estratégias  inovadoras.  Somos  engenhosos  e  flexíveis  face  a  desafios  e  mudanças.    Bem  informados    Criamos  e  utilizamos  entendimento  conceptual,  explorando  os  saberes  de  um  vasto  leque  de  disciplinas.  Empenhamo-­‐nos  em  questões  e  ideias  que  têm  importância  a  nível  local  e  global.    Íntegros    Agimos  com  integridade  e  honestidade,  movidos  por  um  forte  sentido  de  equidade  e  justiça,  e  com  respeito  pela  dignidade  e  pelos  direitos  das  pessoas  onde  quer  que  estejam.  Responsabilizamo-­‐nos  pelas  nossas  acções  e  as  suas  consequências.    Solidários    Sabemos  mostrar  empatia,  compaixão  e  respeito.    Assumimos  um  compromisso  de  serviço  e  agimos  de  forma  a  marcar  uma  diferença  positiva  na  vida  dos  outros  e  no  mundo  à  nossa  volta.    Tolerantes    Apreciamos  criticamente  a  nossa  própria  cultura  e  histórias  pessoais,  assim  como  os  valores  e  as  tradições  dos  outros.  Procuramos  e  compreendemos  diferentes  perspectivas,  e  estamos  dispostos  a  crescer  com  essas  experiências.    Equilibrados      Compreendemos  a  importância  de  equilibrar  diferentes  aspectos  das  nossas  vidas  –  intelectual,  físico  e  emocional  –  para  alcançar  o  nosso  bem-­‐estar  e  também  o  bem-­‐estar  dos  outros.  Reconhecemos  a  nossa  interdependência  de  outras  pessoas  e  do  mundo  onde  vivemos.          

Reflexivos    Reflectimos  cuidadosamente  sobre  o  mundo,  as  nossas  próprias  ideias  e  experiências.    Esforçamo-­‐nos  por  entender  os  nossos  pontos  fortes  e  as  nossas  fraquezas  de  forma  a  sustentar  a  nossa  educação  e  desenvolvimento  pessoal.      O  que  é  que  os  alunos  aprendem  na  LIS?  Existem   seis   temas   transdiciplinares,   com   um   conteúdo   abrangente   para  indivíduos  de  diferentes  culturas,  que  servem  de  estrutura  em  torno  da  qual  se  organiza  o  nosso  currículo,  que  por  sua  vez  garante  a  formação  da  investigação  e  a  construção  do  conhecimento  no  PYP.  Estes  seis  temas  fazem  parte  de  uma  base    comum  que  unifica  os  programas  em  todas  as  escolas  de  PYP.  Os  temas  são:  

• Quem  Somos  • Onde  Estamos  no  Tempo  e  Espaço  • Como  nos  Expressamos  • Como  Funciona  o  Mundo  • Como  nos  Organizamos  • Partilhar  o  Planeta  

 Cada   tema   é   abordado  nos  Anos  1   a   6.  No  Prep  3   e   Prep  4,   são  desenvolvidos  apenas   quatro   temas,   incluindo   Quem   Somos   e   Como   nos   Expressamos.   Os  professores  colaboram  na  elaboração  de  unidades  de  inquérito  para  cada  um  dos  temas.   Através   deste   processo,   os   alunos   adquirem   um   entendimento   de  conceitos   importantes,   desenvolvem   competências   e   conhecimentos  fundamentais,  aprofundam  determinados  comportamentos  e  aprendem  a  tomar  decisões   socialmente   responsáveis.   O   termo   "transdisciplinar"   refere-­‐se   à  aplicação   de   cada   tema   em   várias   disciplinas   distintas.   Desta   forma,   a  aprendizagem  torna-­‐se  realista  e  mais  autêntica.    O   IB   disponibiliza   documentos   de   currículo   chamados   "Alcance   e   Sequências",  onde   se   apresentam   em   linhas   gerais   as   expectativas   para   os   alunos   nas  diferentes  fases  de  desenvolvimento  em  cada  uma  das  disciplinas  leccionadas  na  LIS:  Matemática,   Línguas,   Ciências,   Estudos   Sociais,   Educação   Pessoal,   Social   e  Física,   Artes   (Música   e   Arte).   Supervisionados   pelos   nossos   coordenadores   de  grupo,  os  professores  da  LIS  utilizam  os  documentos  de  Alcance  e  Sequência  e  adaptam-­‐nos  às  necessidades  dos  seus  alunos.    O   currículo  do  PYP   assegura   o   estudo  de   cinco   elementos   essenciais   por  parte  dos  alunos:  1.   CONCEITOS   -­‐   São   questões   fundamentais   que   servem   de   fio   condutor   aos  inquéritos   e   garantem   que   cada   tema   é   suficientemente   explorado   em  profundidade  e  extensão:  

• Forma:  Como  se  apresenta?  • Função:  Como  funciona?  • Causalidade:  Porque  é  da  forma  que  é?  • Transformação:  Como  se  vai  alterando?  • Conexão:  Como  se  relaciona  com  outras  coisas?  • Perspectiva:  Quais  são  os  diferentes  pontos  de  vista?  • Reflexão:  Como  podemos  conhecer?  

 

   2.  ABORDAGENS  À  APRENDIZAGEM   -­‐   São   competências  que   são   ensinadas   em  todas  as  disciplinas:  

• Reflexão  -­‐  Aquisição  de  conhecimento,  compreensão,  aplicação,  análise,  síntese,  avaliação,  raciocínio  dialéctico  e  metacognição  

• Comunicação  -­‐  Ouvir,  falar,  ler,  escrever,  observar,  apresentar  e  outras  formas  de  comunicação  não-­‐verbal  

• Social  -­‐  Aceitar  responsabilidade,  respeitar  os  outros,  cooperar,  resolver  conflitos,   tomar   decisões   em   grupo   e   desempenhar   uma   variedade   de  papéis  em  grupo  

• Investigação  -­‐  formular  perguntas,  observar,  planificar,  recolher  dados,  registar   dados,   organizar   dados,   interpretar   dados   e   apresentar  resultados  de  investigação  

• Auto-­‐gestão   -­‐   Coordenação   motora   específica,   motricidade   fina,  percepção  do  espaço,  organização,  gestão  do  tempo,  segurança,  estilo  de  vida  saudável,  códigos  de  comportamento  e  decisões  informadas  

 

3.   ATITUDES   -­‐   São   expressões   e   demonstrações   do   Perfil   do   Aluno   que  encorajamos  tantos  os  nossos  professores  como  os  alunos  a  considerar,  valorizar  e  revelar.    

• Estima  • Empenho  • Confiança  • Cooperação  • Criatividade  • Empatia  • Entusiasmo  • Independência  • Integridade  • Respeito  • Tolerância  

 4.  ACÇÃO  -­‐  Encorajamos  os  nossos  alunos  a  tomar  iniciativas  que  ajudem  os  seus  colegas,  a  escola,  e  a  comunidade  em  geral.  Ao  empregar  os  seus  conhecimentos  em  serviços  e  acções  concretas,  os  alunos  demonstram  que  atingiram  um  nível  profundo  de  aprendizagem.    5.   CONHECIMENTO   -­‐   O   PYP   reconhece   quão   irrealista   e   inadequado   é   ditar  aquilo   que   cada   criança   deve   saber   quando   se   encontram   num   ambiente   e  comunidade   internacionais.   Os   seis   amplos   temas   já   mencionados   podem   ser  encarados   como   "áreas   de   conhecimento".   Em   vez   de   dependermos   de   um  programa   pré-­‐estabelecido   ou   de   um   currículo   baseado   num   determinado  manual,   este   tipo   de   abordagem   que   é   muito   mais   conceptual   permite   a  exploração  através  de  uma  grande  variedade  de  recursos  ao  mesmo  tempo  que  oferece   aos   professores   a   possibilidade   de   ajudar   os   seus   alunos   a   adquirir  conhecimentos  e  cimentar  o  raciocínio  de  forma  aprofundada  e  com  muito  mais  realismo   do   que   seria   de   esperar   caso   tivessem   de   se   apoiar   unicamente   em  manuais  didácticos.      Quais  são  os  recursos  educativos  utilizados  no  PYP  da  LIS?  A  filosofia  do  PYP  indica-­‐nos  que  a  melhor  forma  para  os  alunos  aprenderem  é  através  de  investigação  autêntica.  Apesar  de  haver,  sem  dúvida,  lugar  para  livros  didácticos  e  de  exercícios,  temos  à  nossa  disposição  um  vasto  leque  de  recursos  que  respondem  às  necessidades  individuais  dos  nossos  alunos  e  ao  nosso  estilo  de   ensino.   Usamos   vários   programas   de   educação   de   países   como   os   Estados  Unidos   da   América,   Reino   Unido,   Austrália   e   Nova   Zelândia   para   nos   ajudar   a  apoiar,  reforçar  e  alargar  a  aprendizagem  individual  de  cada  aluno.  O  ensino  da  leitura  é  feito  de  forma  acompanhada  com  base  no  nível  dos  alunos,  após   serem   testados.   Os   alunos     exercitam   as   suas   competências   de   leitura  independentemente,   levando  para   casa   livros  do  nível  mais   adequado.  Existem  muitos  mais  livros  disponíveis  também  na  biblioteca.  A  escrita  é   trabalhada  dando  destaque  a  diferentes  tipos  de  texto  em  cada  ano.  Os   textos   são   seleccionados   de   acordo   com   a   sua   pertinência   relativamente   às  unidades   de   inquérito.   Durante   o   percurso   do   PYP,   os   alunos   aprendem   o  

processo   de   escrita   que   passa   pela   "Oficina   do   Escritor",   um   espaço   onde   se  ensinam  explicitamente  as  técnicas  e  estratégias  para  escrever  de  forma  eficaz.  A  Matemática  nos  Anos  1  e  2  utiliza  material  variado  e  tendencialmente  prático  de   forma   a   produzir   sentido.   O   Ano   2,   juntamente   com   os   Anos   3   -­‐   6   usam   o  programa  Abacus  Evolve   [Desenvolver   o   ábaco],   uma   ferramenta   originária   do  Reino  Unido,  mas  de  grande  aceitação   internacional.  Trata-­‐se  de  um  programa  núcleo   que   proporciona   consistência   e   continuidade.   Há   também   textos  suplementares  que  servem  para  reforçar  o  currículo.  Os   professores   e   os   alunos   utilizam   igualmente   os   recursos   disponíveis   na  internet,   como,   por   exemplo,   os   sites   Enchanted   learning,   Reading   A   to   Z,  Sparklebox,  Brainpop,  Tumblebooks  e  o  BBC  Learning.      

                                                       Como  são  avaliados  os  alunos  da  LIS?  Os   alunos   são   avaliados   de   várias   maneiras,   incluindo   testes,   projectos   e  apresentações   orais.   Nos   Anos   4,   5   e   6,   os   alunos   fazem   o   ISA,   International  Schools   Assessment   [Avaliação   das   Escolas   Internacionais],   em   Literacia   e  Numeracia.   Este   teste,   cuja   correcção   é   externa,   avalia   as   competências   dos  alunos   em   comparação   com   as   de   outros   alunos   de   escolas   internacionais  diferentes.   Os   resultados   constituem   um   feedback   importante   para   o  desenvolvimento  do  currículo.    No  que  diz  respeito  à  leitura,  o  PM  Benchmark  é  a  ferramenta  que  usamos  para  testar  os  alunos  mais  jovens,  enquanto  os  testes  Probe,  que  incidem  mais  sobre  a  capacidade  de  compreensão,  são  dados  aos  alunos  mais  velhos.  (Estes  testes  são  feitos  no  mínimo  três  vezes  por  ano.)  Na  Matemática,  o  JAM  (Junior  Assessment  of  Mathematics)  é  utilizado  para  avaliar  os  alunos  dos  Anos  1  ao  3,  ao  passo  que  o  IKAN  (Individual  Knowledge  Assessment  of  Number)  e  o  GLOSS  (Global  Strategy  Stages)  se  aplica  aos  alunos  dos  Anos  4  a  6.  Estes  testes  avaliam  a  percepção  numérica  de  cada  aluno,  individualmente.    A  avaliação  é  uma  parte  integrante  do  processo  de  aprendizagem,  e  os  alunos  são  informados  acerca  daquilo  que  é  esperado  deles  desde  o  início  de  cada  unidade  de   inquérito.   Essas   expectativas   são   frequentemente   apresentadas   como   uma  rubrica.   A   rubrica   define   os   critérios   para   avaliação   e   indica   a   pontuação  atribuída  a  cada   item  mencionado  ou  não  nesse  critério.  A  rubrica  permite  aos  alunos   compreender   as   suas   notas   e   responsabilizar-­‐se   pelos   seus   esforços   e  aprendizagem.  

Em  baixo  reproduzimos  uma  rubrica  utilizada  pelos  alunos  do  Ano  4  para  avaliar  as  apresentações  feitas  sobre  um  sistema  do  corpo  humano.      Critérios  Conhecimento   /  Compreensão  

Satisfaz   Em  evolução   Precisa  de  melhorar  

Forma   Descreveu   o   sistema  ao  pormenor  

Descreveu   o   sistema  com  algum  rigor  

Descreveu   o   sistema  com  pouco  rigor  

Função   Demonstrou  compreender  perfeitamente   as  funções  do  sistema  

Demonstrou   uma  compreensão   do  essencial   das   funções  do  sistema  

Demonstrou   uma  compreensão  limitada  das   funções   do  sistema  

Conexão   Entendeu   claramente  como   os   sistemas   se  inter-­‐relacionam  

Entendeu  razoavelmente   como  os   sistemas   se   inter-­‐relacionam  

Entendeu  deficientemente  como  os   sistemas   se   inter-­‐relacionam  

Comunicação   Apresentou   de   forma  clara,   audível,   e   com  precisão   nos   termos  de   forma   a   que   o  público   pôde  desfrutar  

O   aluno   colocou   bem  a   voz;   a   maioria   das  palavras   foram   bem  pronunciadas.   O  público   pôde  entender   a  apresentação.    

O   aluno   articulou  mal  a   apresentação   e  pronunciou  os  termos  incorrectamente.   O  público   teve  dificuldade  em  ouvir  o  que  foi  dito.  

Apresentação   Abordou   todos   os  pontos  da  lista    

Abordou   alguns   dos  pontos  da  lista  

Abordou   apenas  poucos  pontos  da  lista  

Comentários  /  Sugestões:      Avaliador  (seleccione):  Colega  /  o  próprio  /  Professor  

 O   IB   acredita   que   a   avaliação   deve   ser   autêntica,   essencial,   rica   e   envolvente   -­‐  deve   incorporar   os   alunos   no   processo   de   avaliação   da   sua   própria  aprendizagem.  A   avaliação   formativa   faz   parte   do   ensino   diário,   é   um   processo   contínuo   de  "verificação"  entre  professores  e  alunos,  que  ajuda  ambas  as  partes  a  descobrir  o  que  já  se  sabe,  de  forma  a  poder  passar  para  a  fase  seguinte  do  saber.  Avaliação  formativa   e   ensino   estão  directamente   ligados;   não   existe   aprendizagem  eficaz  sem  qualquer  um  destes  factores.  A  avaliação  sumativa  ocorre  no  final  do  processo  de  ensino  e  aprendizagem  -­‐  é  então  que  os  alunos  têm  a  oportunidade  de  demonstrar  os  seus  conhecimentos  e  aplicar  aquilo  que  aprenderam.  Os   relatórios   formais   que  descrevem  a   evolução  de   cada   aluno   são   elaborados  duas  vezes  por  ano,  em  Dezembro  e  em  Junho.  Os  relatórios  são  uma  combinação  de  uma  narração  e  a  medida  do  progresso  de  cada  estudante  face  a  um  conjunto  de  indicadores  que  definem  os  resultados  esperados  para  cada  ano.      Porque  é  que  promovemos  conferências  orientadas  pelos  alunos?  As   conferências   que   são   conduzidas   pelos   alunos   permitem   que   cada   criança  partilhe  o  seu  progresso  com  a  sua  família.  Podem  explicar  as  suas  ideias  quanto  ao   novos   conhecimentos,   conceitos   e   capacidades   que   adquiriram.   É   uma  excelente   estratégia   de   avaliação,   na  medida   em  que  usa   a   auto-­‐reflexão   como  instrumento  para  calcular  o  desenvolvimento.    

O  que  é  a  exposição?  Um  dos  requisitos  do  PYP  é  que  os  alunos  do  último  ano  da  Primária  participem  numa   exposição   onde   as   suas   competências,   conhecimento,   compreensão   de  conceitos  e  capacidade  de  tomar  medidas  concretas  sejam  usadas  numa  unidade  de  inquérito.  É  não  só  o  culminar  do  seu  desenvolvimento  ao  longo  do  programa,  mas  também  uma  oportunidade  para  o  celebrar  publicamente.    Como  é  que  apoiamos  a  aprendizagem  dos  alunos  na  LIS?  A  LIS  reconhece  a  diversidade  dos  seus  alunos  dentro  do  PYP  e  tem  a  postos  uma  equipa  de  Apoio  Escolar  que  conta  com  dez  professores  especializados.  o  apoio  académico  ou  emocional  pode  ser  prestado  na  sala  de  aula  ou  a  pequenos  grupos  ou   individualmente   fora   do   período   de   aulas.   Temos   uma   equipa   de   quatro  professores   especializados   em   Inglês   Língua   Estrangeira   que   acompanham   os  alunos  do  Ano  2  ao  Ano  6  na  aquisição  do  Inglês.  Os  professores  do  Apoio  Escolar  colaboram   estreitamente   com   os   outros   professores   de   diferentes   disciplinas,  implementando  estratégias  para  ajudar  cada  aluno  a   funcionar  com  sucesso  na  sua  turma.    Em  que  medida  é  que  o  trabalho  de  casa  mantém  a  aprendizagem?  Os   trabalhos  de  casa  ajudam  os  alunos  a   consolidar  aquilo  que  aprenderam  na  escola.  Pode  ser  preparar  as  actividades  a  completar  no  dia  seguinte,  ou  praticar  uma   técnica,   reforçando   assim   um   exercício   que   foi   feito   na   escola.   Vigiar   o  trabalho  de  casa  é  uma  habilidade  chave  que  o  programa  incentiva.  À  medida  em  que   os   alunos   avançam   no   programa,   as   actividades   tornam-­‐se   cada   vez  mais  exigentes  e  os  prazos  para  entrega  são  normalmente  mais  alargados.    Como  é  que  os  pais  podem  apoiar  a  aprendizagem  dos  filhos?  Os  pais  podem  ajudar  os  seus  filhos  a  aprender  dando-­‐lhes  a  descobrir  recursos  fora  da  escola.  Por  exemplo,   tirando   fotografias  ou  gravando  uma  descrição  de  um   objecto   ou   de   um   dado   acontecimento.   Este   material   pode   depois   ser  partilhado   pelo   aluno   com   os   seus   colegas,   tornando-­‐se   assim   um   contributo  valioso  para  a  aprendizagem  de  todos.  Outras  oportunidades  de  apoio  parental  incluem:  

• Pedir  ao  seu  filho  para  compartilhar  consigo  o  que  aprendeu  e  incentivá-­‐lo  a  explicar  o  seu  raciocínio.  

• Voluntariar-­‐se  para  ser  o  Class  Parent  da  PTA  da  sala  do  seu  filho.  • Oferecer   a   sua   assistência   em   ocasiões   de   aprendizagem   em   grupo   na  

sala.  • Comparecer  às  apresentações  e  assembleias  de  turma.  • Voluntariar-­‐se  para  liderar  um  grupo  de  leitura  na  sua  língua  materna.    

 Como   é   que   um   aluno   da   LIS   se   pode   reintegrar   num   currículo  australiano/  britânico/  americano?  Apesar   de   os   métodos   de   ensino   e   demonstrações   de   conhecimentos   no   PYP  serem   bastante   distintos,   normalmente   os   alunos   do   PYP   acham   fácil   a  reintegração   em   sistemas   de   ensino   nacionais.   Conseguem   aceder   aos   seus  conhecimentos  usando  um  vasto  leque  de  competências  para  demonstrar  os  seus  

raciocínios   e   compreensão   e   têm   confiança   suficiente   para   procurar   ajuda  quando  precisam.    

   

Contactos  Para   mais   informações   acerca   de   qualquer   aspecto   do   PYP   da   LIS,   por   favor  contacte  as  seguintes  pessoas:  Kim  Gration  (Coordenadora  do  PYP)  –  pypcoordinator@lisluanda.com  Catherine  McMahon  (Coordenadora  do  ELC)  –  cmcmahon@lisluanda.com  Claudelle  Lewis  (Coordenadora  de  Matemática)  –  clewis@lisluanda.com  Whetu  Wilson  (Coordenadora  de  Línguas)  –  wwilson@lisluanda.com  Justin  Yasonia  (Coordenador  de  Educação  Física)  –  jyasonia@lisluanda.com  Margriet  Faber  (Coordenadora  do  2º  Ciclo  da  Primária)  –  mfaber@lisluanda.com  Alison  Francis  (Coordenadora  do  1º  Ciclo  da  Primária)  –  afrancis@lisluanda.com  Anne  Gillanders  (Coordenadora  de  Apoio  Escolar)  –  agillanders@lisluanda.com  Rosemary  Wright  (Directora  Adjunta)  rwright@lisluanda.com  Carolyne  Marshall  (Directora  da  Primária)  –  primaryprincipal@lisluanda.com          Fontes  utilizadas  na  compilação  deste  guia:  

• Making  the  PYP  Happen  –  International  Baccalaureate  Organization    • International  Education  in  Practice  –  editado  por  Mary  Hayden,  Jeff  

Thompson,  George  Walker    • IB  PYP  A  Guide  for  Dummies  –  Escola  Internacional  do  Cazaquistão  • Frequently  Asked  Questions  –  Escola  Internacional  de  Phnom  Penh