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EM 1ª série | Volume 2 | Biologia

Manual do Professor

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2 Coleção EM1Coleção EM1

C689 Coleção Ensino Médio 1ª série: - Belo Horizonte: Bernoulli Sistema de Ensino, 2018. 110 p.: il.

Ensino para ingresso ao Nível Superior. Bernoulli Grupo Educacional.

1. Biologia I - Título II - Bernoulli Sistema de Ensino III - V. 2

CDU - 37CDD - 370

Centro de Distribuição:

Rua José Maria de Lacerda, 1 900 Cidade Industrial Galpão 01 - Armazém 05 Contagem - MGCEP: 32.210-120

Endereço para correspondência:

Rua Diorita, 43, PradoBelo Horizonte - MGCEP: 30.411-084www.bernoulli.com.br/sistema 31.3029.4949

Fotografias, gráficos, mapas e outros tipos de ilustrações presentes em exercícios de vestibulares e Enem podem ter sido adaptados por questões estéticas ou para melhor visualização.

Coleção Ensino Médio 1ª série - Volume 2 é uma publicação da Editora DRP Ltda. Todos os direitos reservados. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

SAC: [email protected] 31.99301.1441 - Dúvidas e sugestões a respeito das soluções didáticas.

ConSElho DirEtorDiretor Administrativo-Financeiro: Rodrigo Fernandes DomingosDiretor de Ensino: Rommel Fernandes DomingosDiretor Pedagógico: Paulo RibeiroDiretor Pedagógico Executivo: Marcos Raggazzi

DirEçãoDiretor Executivo: Tiago Bossi

AutoriABiologia: Ivo Marsan

ProDuçãoGerente de Produção: Luciene FernandesAnalista de Processos Editoriais: Letícia OliveiraAssistente de Produção Editorial: Thais Melgaço

núcleo PedagógicoGestores Pedagógicos: Amanda Zanetti, Vicente Omar TorresCoordenadora Geral de Produção: Juliana RibasCoordenadoras de Produção Pedagógica: Drielen dos Santos, Isabela Lélis, Lílian Sabino, Marilene Fernanda Guerra, Thaísa Lagoeiro, Vanessa Santos, Wanelza TeixeiraAnalistas Pedagógicos: Amanda Birindiba, Átila Camargos, Bruno Amorim, Bruno Constâncio, Daniel Menezes, Daniel Pragana, Daniel Pretti, Dário Mendes, Deborah Carvalho, Joyce Martins, Juliana Fonseca, Júnia Teles, Luana Vieira, Lucas Maranhão, Mariana Campos, Mariana Cruz, Marina Rodrigues, Paulo Caminha, Paulo Vaz, Raquel Raad, Sabrina Carmo, Stênio Vinícios de Medeiros, Taciana Macêdo, Tatiana Bacelar, Thalassa Kalil, Thamires Rodrigues, Vladimir AvelarAssistente técnica em Estatística: Numiá GomesAssistentes de Produção Editorial: Carolina Silva, Suzelainne de Souza

Produção EditorialGestora de Produção Editorial: Thalita NigriCoordenadores de núcleo: Étore Moreira, Gabriela Garzon, Isabela DutraCoordenadora de iconografia: Viviane FonsecaPesquisadores iconográficos: Camila Gonçalves, Débora Nigri, Eloine Reis, Fabíola Paiva, Guilherme Rodrigues, Núbia Santiagorevisores: Ana Maria Oliveira, Gabrielle Ruas, Lucas Santiago, Luciana Lopes, Natália Lima, Tathiana OliveiraArte-Finalistas: Cleber Monteiro, Gabriel Alves, Kátia SilvaDiagramadores: Camila Meireles, Isabela Diniz, Kênia Sandy Ferreira, Lorrane Amorim, Naianne Rabelo, Webster Pereirailustradores: Reinaldo Rocha, Rodrigo Almeida, Rubens Lima

Produção GráficaGestor de Produção Gráfica: Wellington SeabraCoordenador de Produção Gráfica: Marcelo CorreaAnalista de Produção Gráfica: Patrícia ÁureaAnalistas de Editoração: Gleiton Bastos, Karla Cunha, Pablo Assunção, Taiana Amorimrevisora de Produção Gráfica: Lorena Coelho

Coordenador do PSM: Wilson BittencourtAnalistas de Processos Editoriais: Augusto Figueiredo, Izabela Lopes, Lucas Roquerevisoras: Bruna Emanuele Fernandes, Danielle Cardoso, Luísa GuerraArte-Finalista: Larissa AssisDiagramadores: Anna Carolina Moreira, Maycon Portugal, Rafael Guisoli, Raquel Lopes, Wallace Weberilustrador: Hector Ivo Oliveira

rElACionAMEnto E MErCADoGerente Geral de relacionamento e Mercado: Renata Gazzinelli

SuPortE PEDAGóGiCoGerente de Suporte Pedagógico: Heloísa BaldoAssessoras Pedagógicas Estratégicas: Madresilva Magalhães, Priscila BoyGestores de Conteúdo: Luciano Carielo, Marinette FreitasConsultores Pedagógicos: Adriene Domingues, Camila Ramos, Claudete Marcellino, Daniella Lopes, Denise Almeida, Eugênia Alves, Francisco Foureaux, Leonardo Ferreira, Lucilene Antunes, Paulo Rogedo, Soraya OliveiraAnalista de Conteúdo Pedagógico: Paula VilelaAnalista de Suporte Pedagógico: Caio PontesAnalista técnico-Pedagógica: Graziene de AraújoAssistente técnico-Pedagógica: Werlayne BastosAssistentes técnico-Administrativas: Aline Freitas, Lívia Espírito Santo

CoMErCiAlCoordenador Comercial: Rafael CurySupervisora Administrativo-Comercial: Mariana GonçalvesConsultores Comerciais: Adalberto de Oliveira, Carlos Eduardo Oliveira, Cláudia Amoedo, Eduardo Medeiros, Guilherme Ferreira, Ricardo Ricato, Robson Correia, Rossano Rodrigues, Simone CostaAnalistas Comerciais: Alan Charles Gonçalves, Cecília Paranhos, Rafaela RibeiroAssistentes Comerciais: Laura Caroline Tomé, Melissa Turci

ADMiniStrAtivoGerente Administrativo: Vítor LealCoordenadora técnico-Administrativa: Thamirys Alcântara Coordenadora de Projetos: Juliene SouzaAnalistas técnico-Administrativas: Ana Clara Pereira, Bárbara Câmara, Lorena KnuppAssistentes técnico-Administrativos: Danielle Nunes, David Duarte, Fernanda de Souza, Mariana Girardi, Priscila Cabral, Raphaella HamziAuxiliares de Escritório: Jéssica Figueiredo, Sandra Maria MoreiraEncarregado de Serviços Gerais e Manutenção: Rogério Brito

oPErAçõESGerente de operações: Bárbara AndradeCoordenadora de operações: Karine ArcanjoSupervisora de Atendimento: Adriana MartinsAnalista de Controle e Planejamento: Vinícius AmaralAnalistas de operações: Ludymilla Barroso, Luiza RibeiroAssistentes de relacionamento: Amanda Aurélio, Amanda Ragonezi, Ana da Silva, Ana Maciel, Ariane Simim, Débora Teresani, Elizabeth Lima, Eysla Marques, Flora Freitas, Iara Ferreira, Renata Gualberto, Renata Magalhães, Viviane RosaCoordenadora de Expedição: Janaína CostaSupervisor de Expedição: Bruno Oliveiralíder de Expedição: Ângelo Everton PereiraAnalista de Expedição: Luís XavierAnalista de Estoque: Felipe LagesAssistentes de Expedição: Eliseu Silveira, Helen Leon, João Ricardo dos Santos, Pedro Henrique Braga, Sandro Luiz QueirogaAuxiliares de Expedição: Admilson Ferreira, Marcos Dionísio, Ricardo Pereira, Samuel Pena

tECnoloGiA EDuCACionAlGerente de tecnologia Educacional: Alex RosaCoordenadora Pedagógica de tecnologia Educacional: Luiza WinterCoordenador de tecnologia Educacional: Eric LongoCoordenadora de Atendimento de tecnologia Educacional: Rebeca MayrinkAnalista de Suporte de tecnologia Educacional: Alexandre PaivaAnalista de tecnologia Educacional: Vanessa VianaAssistentes de tecnologia Educacional: Augusto Alvarenga, Naiara Monteiro, Sarah CostaDesigner de interação: Marcelo CostaDesigners instrucionais: Alisson Guedes, David Luiz Prado, Diego Dias, Fernando Paim, Mariana Oliveira, Marianna DrumondDesigner de vídeo: Thais MeloEditora Audiovisual: Marina Ansalonirevisor: Josélio VerteloDiagramadores: Izabela Brant, Raony Abade

MArkEtinGGerente de Marketing: Maria Cristina BelloCoordenadora de Marketing: Jaqueline Camargos

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Manual do Professor

3Bernoulli Sistema de Ensino

Planejamento do volume*Disciplina: biologia

sÉRiE: 1ª

sEGMEnTO: EM

vOluME: 2

FRENTE CAPÍTulo TÍTulo SugESTõES dE ESTRATégiAS

A

3 • Organização celular I: revestimentos externos das células e citoplasma

•Aula expositiva

•Aplicação de exercícios

•Resolução de exercícios

•Aula prática

•Debate

•Aula multimídia

•Discussão em grupos

•Filmes

4 •Organização celular II: núcleo

B

3 •Cadeia alimentar e ciclos biogeoquímicos

4 •Ecossistemas e biomas brasileiros

* Conteúdo programático sujeito a alteração.

Orientações e sugestõesAs orientações e sugestões a seguir tiveram como referência a estratégia pedagógica que o autor adota

ao trabalhar o conteúdo de cada capítulo em sala de aula. Entretanto, o que apresentamos aqui são apenas sugestões. Cada professor, evidentemente, tem total liberdade de trabalhar esse conteúdo utilizando a estratégia pedagógica que melhor atenda aos seus objetivos.

Sugerimos que os exercícios de aprendizagem, bem como os questionamentos da seção Para refletir, sejam resolvidos e discutidos em sala de aula, deixando os exercícios propostos e as questões da Seção Enem como tarefas extraclasse.

Uma vez que todo o conteúdo de um capítulo já tenha sido trabalhado, é importante que você, professor, antes de passar para o próximo capítulo, corrija e esclareça as possíveis dúvidas dos alunos com relação aos exercícios propostos, bem como aos exercícios da Seção Enem.

Capítulo A3: Organização celular I: revestimentos externos das células e citoplasma

Professor, esse capítulo, assim como o capítulo seguinte, é direcionado à organização celular.Comece o estudo do capítulo fazendo um breve comentário sobre alguns dados históricos envolvidos com

o surgimento e o desenvolvimento da Citologia, tais como a invenção do microscópio, a descoberta da célula e a teoria celular de Schleiden e Schwann.

É importante destacar para o aluno os diferentes tipos de microscópio utilizados no estudo das células. Após descrever o funcionamento do microscópio óptico e do microscópio eletrônico e as vantagens de cada um, peça a seus alunos que resolvam o exercício de aprendizagem 01 e esclareça as possíveis dúvidas.

Comente o tamanho e a morfologia das células e mostre as principais diferenças entre as células procariotas e eucariotas. Esse é um bom momento para discutir a hipótese de Robertson sobre a origem da célula eucariota a partir da procariota, mencionada no texto “A evolução da célula”.

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Começando o estudo das principais estruturas celulares, descreva a estrutura da membrana plasmática segundo o modelo de Singer e Nicholson, citando os seus principais componentes e respectivas funções. Após essa descrição, dê um pequeno intervalo de tempo para que os alunos resolvam em sala de aula o exercício de aprendizagem 02 e esclareça as possíveis dúvidas que possam ter surgido durante a resolução. A fim de ilustrar o conteúdo, sugerimos

a utilização do vídeo “Membrana plasmática”, disponível no Bernoulli Digital. O recurso didático é bastante ilustrativo, fazendo com que o aluno reconheça, claramente, os componentes da membrana plasmática, bem como, suas principais funções. Ele também permite entender o modelo do mosaico fluido e visualizar a fluidez desse revestimento celular, o que não seria possível de ser verificado em um microscópio óptico,

tampouco nas ilustrações do livro didático. Explore os recursos visuais do vídeo e as atividades propostas ao final do conteúdo digital.

Continuando o estudo desse capítulo, dê atenção especial aos diferentes mecanismos de transporte de substâncias através da membrana, começando pelo transporte passivo. Enfatize, principalmente, a osmose e, após o estudo desse fenômeno, peça aos alunos que resolvam os exercícios de aprendizagem 03, 04 e 05, não se esquecendo de esclarecer as possíveis dúvidas que possam surgir na resolução.

Também sugerimos a você, professor, reservar uma aula para a discussão e a realização do experimento sobre osmose (seção Experimentando).

Não deixe também de mostrar as diferenças entre o transporte ativo e o transporte em bloco, discutindo, em seguida, com seus alunos, o questionamento feito na seção Para refletir.

Como outra sugestão, recomendamos a utilização do vídeo “Transportes pela membrana plasmática” do Bernoulli Digital. Nele estão retratadas as ocorrências da difusão, da difusão facilitada, da osmose e do transporte ativo. O vídeo é um útil recurso didático, pois se vale de um artifício visual para explicar um assunto que normalmente é de difícil assimilação pelos alunos.

O objeto digital pode ser usado de forma integral ou fragmentada, conforme os objetivos de sua aula. Ao final, estimule os estudantes a resolver os exercícios de aprendizagem apresentados ao final do conteúdo digital.

Na sequência do capítulo, comente os outros revestimentos (parede celular, cápsula), destacando a importância de cada um e os grupos de seres vivos em que podem ser encontrados.

Uma vez encerrado o estudo dos revestimentos externos das células, dê início ao estudo do citoplasma, destacando as suas principais organelas e respectivas funções. É importante que o aluno saiba identificar, em figuras e desenhos, as principais organelas citoplasmáticas.

Após o estudo do retículo endoplasmático, sugerimos resolver e discutir com os alunos o exercício de aprendizagem 06. Faça o mesmo com o exercício de aprendizagem 07, após o estudo dos lisossomos.

Ao comentar as mitocôndrias e os cloroplastos, não deixe de mencionar as características em comum que essas duas organelas possuem. Aproveite esse momento para falar sobre a teoria da endossimbiose, mencionada no texto A evolução das células. Após o estudo dessas duas organelas, peça aos alunos que resolvam os exercícios de aprendizagem 08 e 09 e, como sempre, esclareça as possíveis dúvidas que possam surgir na resolução.

Para facilitar ainda mais a compreensão dos alunos, indicamos a utilização do objeto de aprendizagem “Estruturas das células eucariotas”, disponível no Bernoulli Digital. Trata-se de uma animação em que o aluno poderá interagir com uma célula animal e com uma vegetal, possibilitando o reconhecimento das estruturas que compõem cada uma delas. Auxilie-os a interagir com o objeto

de aprendizagem, evidenciando as semelhanças e as diferenças entre os dois modelos apresentados e os conceitos e funções das organelas celulares. Ao final da interação, solicite a resolução dos exercícios que acompanham o conteúdo.

Termine o estudo desse capítulo recordando as funções das principais organelas citoplasmáticas e resolvendo o exercício de aprendizagem 10.

Capítulo A4: Organização celular II: núcleoInicie o estudo desse capítulo discutindo a importância do núcleo para o controle das atividades celulares, bem como

para a capacidade de regeneração e reprodução celular. Descreva a experiência de Balbiani para ilustrar sua fala.Prossiga comentando os componentes do núcleo. Dê uma ênfase maior ao estudo dos cromossomos.

É fundamental para a compreensão do capítulo “Divisão celular: mitose e meiose” que o aluno saiba distinguir cromossomos simples de cromossomos duplos, bem como células haploides de células diploides.

Como estratégia didática para trabalhar com os alunos os principais componentes do núcleo, sugerimos que utilize o vídeo “Núcleo celular” do Bernoulli Digital. Explore os recursos visuais do objeto de aprendizagem e oriente os alunos para que reconheçam a importância de cada uma das estruturas e sugira a eles que façam os exercícios de aprendizagem que acompanham o conteúdo.

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Após o estudo dos componentes nucleares, peça para que os alunos resolvam os exercícios de aprendizagem de 01 a 06, e tire as possíveis dúvidas que possam surgir na resolução.

Dando prosseguimento, comente os cromossomos humanos e as mutações cromossômicas, destacando, principalmente, as síndromes de Down, de Turner e de Klinefelter.

Após o estudo das mutações cromossômicas, resolva e discuta com seus alunos os exercícios de aprendizagem 07 e 08, bem como o questionamento feito na seção Para refletir.

Aproveite a leitura do texto “A cromatina sexual” para comentar esse corpúsculo e, logo em seguida, peça a resolução do exercício de aprendizagem 09, esclarecendo as possíveis dúvidas que possam surgir na sua resolução.

Finalize o estudo desse capítulo com os diferentes sistemas de determinação cromossômica do sexo, resolvendo, em seguida, o exercício de aprendizagem 10.

Também sugerimos a você, professor, que reserve uma aula para a realização e discussão do experimento da seção Experimentando.

Capítulo B3: Cadeia alimentar e ciclos biogeoquímicosProfessor, sugerimos iniciar esse capítulo chamando a atenção para a relação de interdependência envolvendo

a obtenção de alimento entre os diferentes componentes bióticos de um ecossistema.

Caracterize os componentes de uma cadeia alimentar (produtores, consumidores e decompositores). Diferencie produtividade primária bruta (PB) e produtividade primária líquida (PL). Em seguida, peça para que os alunos resolvam os exercícios de aprendizagem de 01 a 03 e esclareça as possíveis dúvidas que possam ter surgido na resolução.

Prossiga o estudo do capítulo caracterizando as pirâmides ecológicas, dando destaque à pirâmide de energia. Em seguida, peça a resolução do exercício de aprendizagem 04.

Faça a distinção entre cadeia alimentar e teia alimentar e, em seguida, dê um tempo para que os alunos resolvam o exercício de aprendizagem 05. Antes de prosseguir, esclareça as possíveis dúvidas que possam ter surgido na resolução.

Com relação aos ciclos biogeoquímicos, é importante que o aluno entenda como a natureza recicla a matéria.

Descreva, primeiramente, os ciclos da água, do carbono e do nitrogênio. Comente a interferência do homem no equilíbrio desses ciclos. O estudo do ciclo do carbono deve ser feito de forma integrada com o do ciclo do oxigênio, aproveitando a relação direta que existe entre os fenômenos da fotossíntese e da respiração celular. Após o estudo do ciclo da água, peça que os alunos resolvam o exercício de aprendizagem 06, não se esquecendo de esclarecer as possíveis dúvidas na resolução. Após o estudo do ciclo do carbono, peça a resolução dos exercícios de aprendizagem 07 e 08 e também do questionamento feito na seção Para refletir.

No ciclo do nitrogênio, enfatize a importância desse elemento na fertilidade do solo e, consequentemente, na agricultura. Uma outra recomendação para esse momento é a utilização do vídeo “Ciclo do nitrogênio”, disponibilizado no Bernoulli Digital. Por meio desse objeto de aprendizagem, você, professor, poderá trabalharofenômenodafixaçãodonitrogênio,sendoelebiológicoounão,alémdasetapasamonificação,nitrificação,desnitrificaçãoeassimilação.Chameaatençãodeseusalunosparaaimportânciadosmicro- -organismos nos diferentes estágios do processo. Além disso, depois de explorar o objeto, solicite a resolução dos exercícios que acompanham o conteúdo digital. Após o estudo do ciclo do nitrogênio, resolva e discuta o exercício de aprendizagem 09 presente no material impresso.

O estudo do ciclo dos minerais deve ser exemplificado com os ciclos do fósforo e do cálcio e, após o ciclo do fósforo, sugerimos discutir o questionamento feito na seção Para refletir.

Finalize o estudo dos ciclos biogeoquímicos com a resolução do exercício de aprendizagem 10.

Capítulo B4: Ecossistemas e biomas brasileirosÉ bom lembrar que a maior parte dos assuntos tratados nesse capítulo também faz parte da disciplina de

Geografia. Caso seja possível, sugerimos que eles sejam vistos de forma interdisciplinar.

Inicie caracterizando os principais ecossistemas terrestres, considerando as condições abióticas e, principalmente, a flora e a fauna típica de cada um deles. Em seguida, resolva e discuta com seus alunos os exercícios de aprendizagem 01 e 02 e o questionamento proposto na seção Para refletir.

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Dê continuidade ao estudo desse capítulo caracterizando os principais biomas ou formações fitogeográficas do Brasil, destacando a área que ocupam e a composição da vegetação. Esse é um bom momento para se discutir as intervenções feitas pelo homem nesses biomas, o que está contribuindo para sua degradação. Como um interessante suporte para o trabalho com o conteúdo, recomendamos que você proponha aos alunos

a interação com o jogo “Biomas puzzle” presente no Bernoulli Digital . Com ele, os estudantes, de uma forma lúdica, deverão responder a perguntas relacionadas aos principais biomas brasileiros, a fim de completarem um quebra-cabeça com a imagem do mapa do Brasil, em que a localização dos biomas está em destaque. Ao conseguir todas as peças que formam um bioma, o aluno poderá

tocar no mapa e ter acesso a informações extras sobre cada formação fitogeográfica. Estimule os alunos a explorar essas informações e promova discussões que os ajudem a diferenciá-las. Após o estudo desses biomas, resolva os exercícios de aprendizagem de 03 a 07, não se esquecendo de esclarecer as possíveis dúvidas que os alunos possam ter na resolução. Termine o estudo dos ecossistemas terrestres e biomas brasileiros com a videoaula que aborda as principais características de alguns desses biomas.

No estudo dos ecossistemas aquáticos, destaque a importância da luz na distribuição dos seres nas águas. Caracterize as diversas regiões dos ecossistemas marinhos com relação à profundidade e, em seguida, discuta o questionamento feito na seção Para refletir. Caracterize o plâncton, o nécton e o bênton. Logo em seguida, resolva e discuta os exercícios de aprendizagem 08 e 09.

Usando como exemplo uma lagoa, caracterize os ecossistemas dulcícolas, resolvendo, em seguida, o exercício de aprendizagem 10.

Finalize o estudo do capítulo com a leitura do texto “Habitat e nicho”, destacando a diferença entre habitat e nicho ecológico.

CAPÍTULO – A3Organização celular I: revestimentos externos das células e citoplasma

Exercícios de aprendizagem

Questão 01 Comentário: A ampliação total da imagem que está sendo observada ao M/O é obtida multiplicando-se a ampliação da lente ocular pela ampliação da lente objetiva. No caso em questão, a lente ocular fornece uma ampliação de 5x e a lente objetiva, de 12x. Assim, a ampliação total da imagem é de 5 x 12 = 60x (60 vezes).

Questão 02Comentário: Segundo o modelo do mosaico fluido, proposto por Singer e Nicholson, a membrana plasmática é formada por duas camadas de fosfolipídios, em que se inserem moléculas globulares de proteínas. Em algumas dessas proteínas, ligam-se glicídios (carboidratos). Essas glicoproteínas formam o chamado glicocálix. Comparando com o modelo construído pelo professor, as duas placas de isopor, indicadas na figura por A e B, correspondem às duas camadas de fosfolipídios.

Os jilós, a cenoura, o rabanete e as peras estão representando as proteínas integrais da membrana. A cenoura e as peras também são proteínas transmembranas, pois atravessam inteiramente a matriz lipídica representada pelas duas placas de isopor. As folhas dos rabanetes representam os glicídios do glicocálix.

Questão 03 Comentário: A difusão, seja ela simples ou facilitada, é um transporte passivo que consiste na passagem de partículas (moléculas e íons), através da membrana, feita no sentido da região onde estão em maior concentração para outra onde se encontram em menor concentração. Quando essa passagem é feita com ajuda de proteínas da própria membrana, a difusão é dita facilitada. Caso seja feita sem a participação dessas proteínas, é dita difusão simples.

Questão 04 – Letra AComentário: Uma célula hipotônica em um meio hipertônico perde água, por osmose, para o meio. Assim, a concentração da célula (Y) aumenta, e a do meio (X) diminui. Esse fluxo de água ocorre até que se estabeleça a isotonia (igualdade de concentração) entre a célula e o meio extracelular.

Questão 05 – Letra CComentário: Se as hemácias murcham quando colocadas em uma solução a 9% de cloreto de sódio, isso significa que essas células perdem água para o meio extracelular. Então, nesse caso, o meio intracelular (hemácia) é hipotônico e o meio extracelular, que contém a solução a 9%, é hipertônico.

Comentário e resolução de questões

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Se colocadas em uma solução a 0,1%, elas hemolisam (“estouram”). Isso significa que o meio intracelular ganha água do meio extracelular, sendo, portanto, hipertônico. Nesse caso, o meio extracelular, que contém a solução a 0,1% de cloreto de sódio, é hipotônico.

Questão 06Comentário: Uma das funções do retículo endoplasmático dos hepatócitos consiste na degradação e neutralização de substâncias tóxicas. Essa atuação do retículo nos hepatócitos permite, por exemplo, eliminar parte do álcool, medicamentos e outras substâncias nocivas ingeridas pelo organismo. O gráfico mostra que, durante os dias em que os ratos receberam a droga (fenobarbital), verificou-se um aumento da superfície do retículo endoplasmático, o que permitiu que ele pudesse realizar uma melhor neutralização da droga. Após o término do tratamento, a taxa da droga no organismo dos ratos foi diminuindo, verificando-se também uma diminuição gradativa da superfície do retículo.

Questão 07Comentário: Os lisossomos são pequenas vesículas delimitadas por membrana lipoproteica contendo em seu interior enzimas digestivas. Essas enzimas de natureza proteica são sintetizadas no retículo endoplasmático rugoso e armazenadas no complexo golgiense. Do complexo golgiense, destacam-se vesículas contendo essas enzimas, as quais permanecem no interior da célula, passando a ser denominadas lisossomos.

Questão 08 – Letra DComentário: Na composição do retículo endoplasmático granuloso, não existe DNA, mas há ribossomos que são grânulos constituídos por proteínas e RNA (RNA ribossômico). Assim, o retículo granuloso fornece reação negativa para o corante I e positiva para o corante II. Na composição das mitocôndrias, mais precisamente, da matriz mitocondrial, além da presença de ribossomos, existe o DNA mitocondrial. Desse modo, as mitocôndrias fornecem reação positiva para os dois corantes.

Questão 09Comentário: Algumas estruturas celulares são encontradas apenas em células vegetais, já outras são exclusivas de células animais. Assim, nas células do tomateiro, deve ser observada a presença da parede celular e dos plastos, estruturas que não existem nas células do rato, assim como os centríolos, presentes nas células desses animais, não existem nas do tomateiro, uma angiosperma. As células das angiospermas não possuem centríolos.

Questão 10Comentário: A numeração correta é 4, 3, 5, 1, 2. Os leucoplastos são plastos incolores (apigmentados) especializados no armazenamento de substâncias. Entre eles, estão os amiloplastos, que são leucoplastos armazenadores de amido. Os lisossomos são os responsáveis pela digestão intracelular realizada pelas enzimas digestivas presentes nessas organelas.

As reações do ciclo de Krebs e da cadeia respiratória, etapas importantes da respiração celular, são realizadas no interior das mitocôndrias. Os ribossomos, juntamente com o RNA-m (RNA mensageiro) e os RNAs-t (RNAs transportadores), são responsáveis pela tradução, etapa final da síntese de proteínas. O armazenamento de secreções é uma das funções realizadas pelo complexo golgiense.

Exercícios propostos

Questão 01 – Letra A Comentário: A membrana plasmática é constituída de uma bicamada de lipídeos, com várias proteínas integradas, que podem variar de posição, dependendo da atividade da célula.

Questão 02 – Letra DComentário: Segundo o modelo de Singer e Nicholson, também conhecido por modelo do mosaico fluido, proposto em 1972, a membrana plasmática possui uma matriz lipídica, constituída por duas camadas de fosfolipídios, onde se inserem moléculas de proteínas globulares.

Questão 03 – Letra BComentário: Na maioria das células animais, a membrana plasmática também possui alguns glicídios ligados a certas proteínas ou mesmo a lipídios, formando, com elas, moléculas de glicoproteínas ou de glicolipídios, os quais se entrelaçam formando o glicocálix.

Questão 04 – Letra C Comentário: Para resolvermos essa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

A) Incorreta, porque no processo osmótico há passagem apenas de solvente através da membrana.

B) Incorreta, porque no processo osmótico o solvente (e não o soluto) se move do meio hipotônico para o meio hipertônico.

C) Correta. O solvente se move do meio hipotônico para o meio hipertônico.

D) Incorreta, porque, no processo osmótico, a passagem do solvente através da membrana não requer gasto de energia na forma de ATP, pois a osmose é um processo de transporte passivo.

Questão 05 – Letra B Comentário: Se a membrana fosse permeável ao soluto e ao solvente, o volume das duas câmaras, na situação final (equilíbrio), seria o mesmo. Como a figura mostra que, na situação de equilíbrio, há uma diferença de volume entre os dois compartimentos, conclui-se que a membrana que os separa é semipermeável, ou seja, deixa passar apenas o solvente. Trata-se, portanto, de um caso de osmose (passagem apenas do solvente pela membrana), em que o fluxo sempre é da solução hipotônica (menos concentrada) para a hipertônica (mais concentrada). Como houve passagem do solvente da câmara 1 para a câmara 2, então, na situação inicial, a solução da câmara 2 era hipertônica em relação à solução da câmara 1.

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Questão 06 – Letra CComentário: Para resolvermos essa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

A) Incorreta, porque em 2, como houve um aumento do volume das hemácias, inclusive com hemólise, a solução é hipotônica em relação às hemácias (as hemácias aumentaram de volume porque receberam água da solução). Em 3, as hemácias diminuíram de volume (murcharam) porque perderam água para a solução do meio extracelular; logo, a solução é hipertônica em relação às hemácias.

B) Incorreta, porque em 2, as hemácias não sofreram plasmólise, e sim aumentaram de volume porque receberam água da solução do meio extracelular. Em 3, as hemácias não sofreram turgência, e sim diminuíram de volume porque perderam água para a solução do meio extracelular.

C) Correta, porque considerando a concentração isotônica de NaCl = 0,9%, a solução 2 certamente possui uma concentração de NaCl inferior a 0,9%, assim as células iriam absorver água até estourar e, na solução 3, com uma concentração de NaCl superior a 0,9%, as células perderiamáguaatéficaremextremamentemurchas.

D) Incorreta, porque as hemácias do tubo 2 ganharam água da solução, e as do tubo 3 perderam água para a solução e, consequentemente, diminuíram de volume.

E) Incorreta, porque as hemácias do tubo 2 não sofreram plasmólise, mas ganharam água por osmose.

Questão 07Comentário:

A) Ográficomostraque,comopassardotempo,ovolumeda célula aumentou, demonstrando que ela recebeu água do meio em que se encontrava. Como na osmose a água passa da região hipotônica (menos concentrada ou mais diluída) para a região hipertônica (mais concentrada ou menos diluída), a solução na qual a célula foi mergulhada era hipotônica.

B) O fenômeno que permite a passagem através da membrana celular apenas de solvente (no caso em questão, a água) é um tipo de difusão denominada osmose. Essa passagem sempre é feita no sentido da região hipotônica para a hipertônica. A entrada de água na célula por osmose também pode ser chamada de endosmose, e a saída é dita exosmose.


A) As soluções adicionadas eram hipertônicas (mais concentradas que as células), pois as substâncias foram capazes de reduzir o volume celular por perda de água devido à osmose.

B) O soluto A foi capaz de atravessar a membrana, pois, após algum tempo, o volume celular foi restaurado, indicando que as concentrações intracelulares e extracelulares entraram em equilíbrio.

Questão 09 – Letra CComentário: A diferença de concentração entre os meios intracelular e extracelular dos íons Na+ (maior concentração no meio extracelular) e K+ (maior concentração no meio intracelular) é mantida pelo mecanismo de transporte ativo conhecido como bomba de sódio e potássio. Sendo um processo de transporte ativo, a bomba de sódio e potássio requer gasto de energia (gasto de ATP). Assim, se, em uma célula, a produção de ATP for bloqueada, não há como a bomba de sódio e potássio funcionar e, consequentemente, espera-se que haja uma distribuição mais ou menos equitativa desses dois tipos de íons entre os meios intra e extracelular.

Questão 10 – Letra DComentário: Em A, as moléculas atravessam a membrana, passando da região em que se encontram em maior concentração para a região onde há uma menor concentração, caracterizando um processo de difusão (transporte passivo que é realizado sem gasto de ATP). Em B, o fluxo das moléculas é realizado no sentido contrário ao da difusão, ou seja, da região de menor concentração para a região de maior concentração, com gasto de ATP, caracterizando um processo de transporte ativo.

Questão 11Comentário: Em seres unicelulares, como as amebas, a fagocitose tem por finalidade a obtenção de partículas de alimento presentes no meio. Em seres pluricelulares, existem células especializadas em realizar a fagocitose com a função de defesa. Tais células, como os macrófagos, por meio da fagocitose, procuram defender o organismo de elementos invasores estranhos e nocivos.

Questão 12 – Letra BComentário: As organelas citoplasmáticas representadas pelas figuras são, respectivamente, da esquerda para a direita: retículo endoplasmático granuloso, complexo golgiense, mitocôndria e cloroplasto. Tais organelas realizam respectivamente, as seguintes funções: síntese proteica, armazenamento de secreção, respiração e fotossíntese. Logo a alternativa correta é a B.

Questão 13 – Letra CComentário: Os lisossomos estão envolvidos em diferentes processos de digestão celular: heterofagia, autofagia e autólise. Na heterofagia, ocorre a digestão de material exógeno (de origem extracelular), que penetra na célula por endocitose. Na autofagia, ocorre a digestão de material endógeno (de origem intracelular), como uma organela envelhecida que parou de funcionar. Na autólise, toda a célula é digerida pelas enzimas lisossômicas. Logo, a alternativa C é a correta.

Questão 14 – Letra AComentário: Na silicose, doença pulmonar causada pela inalação frequente de pó de sílica, muito comum em trabalhadores de pedreiras e minas, as partículas de sílica perfuram a membrana lisossômica das células pulmonares e, assim, há o extravasamento das enzimas que, então, iniciam o processo de autólise que leva à destruição e à morte das células pulmonares.

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Questão 15 – Letra CComentário: Os peroxissomos são organelas membranosas que contêm enzimas digestivas. Uma delas é a catalase, que

converte o peróxido de hidrogênio em água e gás oxigênio.

Questão 16 – Letra CComentário: Na figura da questão, os algarismos 1, 2 e 3 indicam, respectivamente, as seguintes organelas citoplasmáticas: complexo golgiense, retículo endoplasmático liso e retículo endoplasmático granuloso. Uma das funções do complexo golgiense é de originar os lisossomos; o retículo liso, em algumas células, como as musculares estriadas esqueléticas, armazena íons de cálcio, e o retículo granuloso se destaca na síntese de proteínas.

Questão 17 – Letra AComentário: O retículo endoplasmático é um conjunto de canalículos que percorre o interior do citoplasma, assim como as ruas e as avenidas que atravessam uma cidade. Uma das funções do complexo golgiense é armazenar secreções produzidas pela célula, assim como fazem os silos e armazéns de uma cidade. Nas mitocôndrias, ocorre a maior produção de ATP em uma célula. Como o ATP é a moeda energética das células, as mitocôndrias podem ser comparadas com as centrais elétricas (energéticas) de uma cidade. Os cloroplastos são as organelas celulares vegetais onde se realiza a reação da fotossíntese e, para realizar essa reação o vegetal precisa absorver energia luminosa proveniente do Sol. Desse modo, as casas com aquecimento solar de uma cidade podem ser comparadas aos cloroplastos das células vegetais. A função dos lisossomos é realizar a digestão de substâncias no inteiro das células (digestão intracelular) e, por isso, podem ser comparados aos restaurantes e lanchonetes de uma cidade.

Questão 18 – Letra AComentário: A principal função do retículo endoplasmático liso é a síntese ou manipulação de lipídios para a produção de biomembranas ou substâncias com conjugados lipídicos, bem como o armazenamento de precursores na síntese de hormônios esteroides. Logo a resposta correta é a alternativa A.

Questão 19 – Letra CComentário: Para resolvermos essa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

A) Incorreta, porque a locomoção de certas espécies de eucariontes pode ser feita pelos cílios (ex.: protozoários ciliados) e, em algumas, por flagelos (ex.: protozoários flagelados). Além disso, procariontes, como certas espécies de bactérias, possuem flagelos.

B) Incorreta, porque alguns seres unicelulares, como os protozoários ciliados, deslocam-se no meio usando os cílios.

C) Correta. Cílios e flagelos, apesar de terem a mesma origem e a mesma estrutura interna, diferem no tamanho, no tipo de movimento e na quantidade presente na célula. Os cílios são mais curtos e mais numerosos do que os flagelos. Os cílios realizam movimento de varredura, e os flagelos, movimentos ondulatórios.

D) Incorreta, porque os flagelos podem promover a movimentação de fluidos extracelulares, como ocorre no movimento da água extracelular gerado pelos coanócitos (célula típica dos poríferos).

E) Incorreta, porque tanto o ciliar quanto o flagelar são movimentos ativos e, portanto, precisam de energia para serem realizados.


A) Os lisossomos são organelas responsáveis pela digestão intracelular. Eles podem digerir tanto resíduos celulares, quanto partículas estranhas, ou até mesmo a própria célula.

B) Fagocitose. Na fagocitose, partículas grandes de natureza sólida são englobadas por pseudópodes emitidos pela célula. Na pinocitose, partículas dissolvidas em água são internalizadas através da invaginação da membrana plasmática.

C) Síntese de hormônios sexuais (testosterona, estrógeno), síntese da vitamina D em nossa pele, síntese dos sais biliares e participação na estrutura das membranas celulares das células animais.

Seção Enem

Questão 01 – Letra AEixo cognitivo: IV

Competência de área: 5

Habilidade: 18

Comentário: As membranas biológicas têm sua composição lipoproteica. Por isso, ocorre facilmente a fusão entre elas. A técnica apresentada permitiu constatar o movimento das proteínas marcadas com anticorpos, reforçando o modelo mosaico fluido, no qual proteínas deslocam-se livremente pela bicamada lipídica.

Questão 02 – Letra EEixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: A adição de sais nas carnes torna o ambiente hipertônico em relação ao interior das células. Em decorrência da osmose (saída de água do meio hipotônico para o meio hipertônico), haverá desidratação das células como sugerido na alternativa E.

Questão 03 – Letra CEixo cognitivo: I


Habilidade: 13

Comentário: As mitocôndrias são as organelas relacionadas com os processos energéticos – produção de ATP para as atividades celulares – e, no texto, essa função pode ser relacionada, dentre outros, ao trecho “descobrindo seu nicho especial em nossa fogosa cozinha metabólica”.

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Questão 04 – Letra CEixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: As proteínas de exportação são sintetizadas no retículo endoplasmático rugoso, e, posteriormente, são encaminhadas ao complexo golgiense, que as empacota, formando as vesículas de secreção.

Questão 05 – Letra BEixo cognitivo: IV


Habilidade: 14

Comentário: As células procariotas possuem ribossomos, e as mitocôndrias estão presentes em células eucariotas de animais e vegetais. Logo, o aluno cometeu dois erros.

CAPÍTULO – A4

Organização celular II: núcleo


Questão 01Comentário: A síntese de proteínas é realizada pelos ribossomos, estruturas celulares formadas por RNA e proteínas. O RNA que participa da formação dos ribossomos é dito RNA-r (RNA ribossômico). Esse tipo de RNA é armazenado e sintetizado pelo nucléolo. Para produzir grande quantidade de proteínas, a célula normalmente também precisa ter um número grande de ribossomos e, para produzir muitos ribossomos, precisa de muito RNA-r originário do nucléolo. Assim, quanto maior o volume do nucléolo, maior deve ser o número de ribossomos produzidos na célula e, quanto maior o número de ribossomos, maior deve ser a quantidade de proteínas sintetizadas.

Questão 02 Comentário: Quando a célula encontra-se em intérfase, ou seja, não se encontra em processo de divisão celular (mitose ou meiose), no interior do núcleo, existem filamentos constituídos por cromatina que se encontram desespiralizados em quase toda sua extensão. Quando a célula inicia um processo de divisão, as partes distendidas desses filamentos começam a espiralizar-se (condensar) e, assim, esses filamentos passam a ser chamados de cromossomos.

Questão 03Comentário: A estrutura primária de uma proteína, ou seja, a sequência de seus aminoácidos, está codificada em um segmento de DNA denominado gene. Em um cromossomo, existe apenas uma molécula de DNA e, em cada molécula de DNA, existem vários genes. Então, os genes codificadores das diversas proteínas são segmentos de DNA encontrados nos cromossomos.

Questão 04 – Letra BComentário: Na coluna da direita, não há referência ao cariótipo. O genoma é o conjunto de genes de uma espécie. O gene é um segmento de DNA que contém instrução para a formação de uma proteína. O cromossomo é uma estrutura formada por uma única molécula de DNA, muito longa, associada a proteínas visíveis durante a divisão celular. O cariótipo é o conjunto de cromossomos de uma célula diploide (2n). Logo a alternativa correta é a B.

Questão 05 – Letra EComentário: A figura mostra a presença de 2 cromossomos duplos na célula. Cada cromossomo duplo é formado por duas cromátides que se mantêm unidas por um centrômero. Portanto, a figura mostra 2 cromossomos, 4 cromátides e 2 centrômeros.

Questão 06 Comentário: Em uma espécie em que o número diploide de cromossomos é igual a 4 (2n = 4), o número haploide é igual a 2 (n = 2). Assim, toda célula dessa espécie com 4 cromossomos (sejam eles simples ou duplos) é uma célula diploide (2n), e toda célula com 2 cromossomos (sejam eles simples ou duplos) é haploide (n). Portanto, as figuras a e b representam células diploides, sendo a uma célula diploide com cromossomos simples e b diploide com cromossomos duplos. As figuras c e d representam células haploides, sendo c uma célula haploide com cromossomos simples e d uma célula haploide com cromossomos duplos.

Questão 07 – Letra BComentário: Para resolvermos essa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

I. Correta, porque a síndrome de Down se caracteriza pela trissomia do cromossomo 21.

II. Correta, porque a síndrome de Turner se caracteriza pela monossomia do cromossomo X.

III. Incorreta, porque a síndrome de Klinefelter é um caso de trissomia. O cariótipo característico dessa síndrome é 44A +XXY. Nesse cariótipo, há uma trissomia dos cromossomos sexuais.

Questão 08 Comentário:

A) Em relação ao cromossomo normal (ABCD.EFGH), no cromossomo ABCD.EFH, está faltando o segmento indicado pela Letra G. Quando falta um segmento (um pedaço) em relação ao padrão normal, essa mutação cromossômica estrutural é dita deleção.

B) Em relação ao cromossomo normal (ABCD.EFGH), houve uma inversão de determinado segmento, ou seja, o segmento D está antes do segmento C, caracterizando uma mutação cromossômica estrutural do tipo inversão (no trecho ABCD foi feita uma inversão dos segmentos C e D).

C) O segmento CD está duplicado em relação ao padrão normal, o que caracteriza uma mutação cromossômica estrutural do tipo duplicação.

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Questão 09 – Letra EComentário: A relação entre o número de cromossomos sexuais do tipo X e o número de cromatina sexual presentes em uma célula é:

n. de cromossomos X – 1 = n. de cromatinas sexuais.

A célula 1 revela ausência de cromatina sexual; portanto, nessa célula, existe apenas 1 (um) cromossomo sexual do tipo X.

A célula 2 revela a presença de 1 (uma) cromatina sexual; assim, essa célula possui 2 (dois) cromossomos do tipo X.

A célula 3 revela a presença de 2 (duas) cromatinas sexuais; dessa forma, essa célula possui 3 (três) cromossomos sexuais do tipo X.

Questão 10 – Letra CComentário: O sistema de determinação do sexo na espécie humana e na drosófila é o XY. Nesse sistema, os machos possuem cariótipo 2 A + XY, e as fêmeas, 2 A + XX. Nas aves, o sistema é o ZW, sendo os machos 2 A + ZZ e as fêmeas 2 A + ZW.


Questão 01 – Letra CComentário: A presença do núcleo é essencial para que ocorra a regeneração celular. Assim, nas experiências de merotomia, apenas os fragmentos celulares contendo o núcleo serão capazes de regenerar.

Questão 02 – Letra DComentário: O núcleo de organismo eucariotos é composto de carioteca (membrana que envolve o núcleo), cariolinfa (nucleoplasma, local onde ocorrem as reações, como a duplicação do DNA), nucléolos (organoides presentes em células eucarióticas, ligados principalmente à coordenação do processo reprodutivo das células) e cromatina (complexo formado pela

associação de DNA e proteínas).

Questão 03 – Letra B Comentário: O envoltório nuclear (membrana nuclear, carioteca) possui poros denominados anulli, que permitem a comunicação entre o interior do núcleo e o citoplasma. Através desses poros, ocorre o intercâmbio de substâncias diversas entre o núcleo e o citoplasma, inclusive de macromoléculas.

Questão 04 – Letra EComentário: Os nucléolos são produzidos com moléculas de RNA-r sintetizadas na zona SAT (zona organizadora de nucléolo) existente em certos cromossomos. Os cromossomos especiais mencionados na opção E são os cromossomos que possuem zona SAT.

Questão 05 – Letra AComentário: Os nucléolos são organoides ricos em RNA e dão origem aos ribossomos.

Questão 06 – Letra AComentário: Para resolvermos essa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

I. Correta. Cada cromossomo é composto de uma molécula de DNA espiralizada.

II. Incorreta, pois histonas são proteínas relativamente pequenas que se ligam fortemente ao DNA.

III. Incorreta, pois os nucléolos podem atuar na formação de ribossomos que migram do núcleo para o citoplasma.

Questão 07 – Letra EComentário: Os cromossomos metacêntricos têm o centrômero localizado na região mediana e, portanto, possuem dois braços de tamanhos iguais. Os submetacêntricos têm o centrômero deslocado um pouco da região mediana e, por isso, possuem dois braços de tamanhos diferentes, sendo um deles um pouco maior que o outro. Os cromossomos acrocêntricos têm o centrômero quase que em uma de suas extremidades, tendo dois braços de tamanhos diferentes, sendo um deles bem maior que o outro.

Questão 08 – Letra DComentário: Para resolvermos essa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

A) Correta. O sexo do indivíduo é masculino, do ponto de vista cromossômico, ele apresenta cromossomos X e Y.

B) Correta. Os cromossomos pertencem ao núcleo de uma célula somática, podemos observar os cromossomos em pares de homólogos.

C) Correta. Cada cromossomos está constituído de duas cromátides, podemos observá-las unidas pelo centrômero.

D) Incorreta. O último par de cromossomos do desenho representa os cromossomos sexuais.

E) Correta. O sexo do indivíduo é heterogamético, apresenta um cromossomo X e um Y.

Questão 09 – Letra BComentário: Os gametas normais de indivíduos da espécie humana possuem 23 cromossomos, sendo 22 autossomos e 1 cromossomo sexual, como o indivíduo em questão é uma mulher o cromossomo sexual é obrigatoriamente um X.

Questão 10 – Letra C Comentário: A tabela mostra que os indivíduos do sexo feminino possuem 1 cromossomo submetacêntrico a mais do que os indivíduos do sexo masculino. Esse cromossomo submetacêntrico a mais que as mulheres possuem só pode ser um cromossomo sexual do tipo X (lembre-se de que as mulheres são 44 A + XX e os homens, 44 A + XY). Por outro lado, os indivíduos do sexo masculino possuem 1 cromossomo acrocêntrico a mais do que as mulheres. Esse cromossomo acrocêntrico a mais só pode ser o cromossomo sexual Y, presente no sexo masculino e ausente no feminino.

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Questão 11 – Letra DComentário: A opção D está incorreta porque as células 3 e 4 podem, por exemplo, pertencer a indivíduos do sexo masculino da espécie humana. A célula 3 pode representar os cromossomos de uma célula somática normal do sexo masculino, e a célula 4 pode representar a constituição cromossômica de um espermatozoide normal, portador do cromossomo sexual X. Lembre-se de que os espermatozoides normais da espécie humana podem ser 22 A + X e 22 A + Y.

Questão 12 – Letra C Comentário: Na espécie humana, a presença do cromossomo Y no cariótipo define o sexo masculino, e a ausência desse cromossomo identifica o sexo feminino. Assim, os portadores da síndrome de Turner possuem o cariótipo 44 A + X0, ou seja, são do sexo feminino (não possuem cromossomo Y), possuem apenas um cromossomo sexual do tipo X e são estéreis pela atrofia dos ovários. Os portadores da síndrome de Klinefelter possuem o cariótipo 44 A + XXY, ou seja, são indivíduos do sexo masculino (possuem o cromossomo Y), possuem dois cromossomos X e são estéreis pela atrofia dos testículos.

Questão 13 – Letra DComentário: Na síndrome de Klinefelter, o cariótipo é 44A +XXY. A presença do cromossomo Y determina a formação dos órgãos sexuais masculinos. Portanto, o portador da síndrome de Klinefelter, apesar de ter um cromossomo X a mais, é do sexo masculino. Como ele possui dois cromossomos do tipo X, um desses se mantém condensado, formando a cromatina sexual, tal como ocorre nas mulheres normais.

Questão 14 – Letra DComentário: As células observadas devem apresentar um corpúsculo de Barr correspondente a um dos cromossomos X que se mantém espiralado. Dessa forma, as mulheres conseguem manter ativa a mesma quantidade de genes que são ativos nos homens.

Questão 15Comentário:A) Corresponde a um dos cromossomos X da mulher, que se

mantém espiralizado na interfase. Ele ocorre apenas nas células somáticas.

B) A cromatina sexual permite diferenciar as células masculinas das femininas. Não ocorre nas células masculinas, porque elas têm apenas um cromossomo X, que na interfase permanece desespiralizado.

Questão 16 – Letra DComentário: O desenho mostra que tanto o macho quanto a fêmea possuem 4 pares de cromossomos (2n = 4), e, destes, 3 pares são de autossomos e 1 par corresponde aos cromossomos sexuais (XX na fêmea e XY no macho). Na espécie em questão, a fêmea é o indivíduo homogamético, e o macho é o heterogamético, sendo, portanto, o responsável pela determinação do sexo no momento da fecundação.

Questão 17 – Letra A Comentário: O cariótipo 1 mostra uma aneuploidia do tipo 2n + 1, que, no caso, é a síndrome de Klinefelter, e apresenta uma cromatina sexual, uma vez que possui dois cromossomos do tipo X (lembre-se de que o número de cromatinas sexuais é igual ao número de cromossomos do tipo X – 1).

O cariótipo 2 mostra uma aneuploidia do tipo 2n – 1, que, no caso, é a síndrome de Turner, e não apresenta cromatina sexual, uma vez que possui apenas um cromossomo do tipo X. O cariótipo 3 mostra uma aneuploidia do tipo 2n + 1, que, no caso, é a síndrome do triplo X, e apresenta duas cromatinas sexuais, já que possui três cromossomos do tipo X.


A) O conjunto de cromossomos de uma célula diploide constitui o cariótipo da espécie.

B) Como o cariótipo em questão mostra a presença de apenas um cromossomo sexual, no caso do tipo X, o indivíduo é portador da síndrome de Turner.

C) Um indivíduo com esse tipo de síndrome é do sexo feminino, geralmente de baixa estatura, com pescoço alado e estéril.

Questão 19 – Letra A Comentário: Para resolvermos essa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

A) Correta. O idiograma mostra que o cariótipo apresenta 47 cromossomos (44 autossomos e três cromossomos sexuais, sendo dois do tipo X e um do tipo Y). O cariótipo 44 A + XXY identifica um indivíduo do sexo masculino (presença do cromossomo Y) portador da síndrome de Klinefelter.

B) Incorreta, pois o indivíduo com a síndrome de Klinefelter é do sexo masculino, devido à presença, no seu cariótipo, do cromossomo sexual Y.

C) Incorreta, pois a síndrome de Down caracteriza-se por ter um autossomo a mais no par 21.

D) e E) A síndrome de Turner caracteriza-se por ter o cariótipo 44 A + X0, ou seja, é um indivíduo do sexo feminino (não possui o cromossomo Y) que apresenta apenas um cromossomo sexual do tipo X.

Questão 20 – Soma = 37 Comentário: Estão corretas as proposições indicadas pelos números 01, 04 e 32. As incorreções das demais proposições podem ser assim justificadas:

02. Um neurônio bovino apresenta 2 cromossomos sexuais e 58 autossomos.

08. Um espermatozoide equino apresenta 1 cromossomo sexual e 31 autossomos.

16. Um óvulo humano possui 1 cromossomo sexual e 22 autossomos. Logo, 01 + 04 +32=37

Seção Enem

Questão 01– Letra DEixo cognitivo: I


Habilidade: 13

Comentário: Conforme a hipótese de Lyon, na mulher, há a total condensação de um dos cromossomos sexuais X como efeito de compensação de dose extra. Tal condensação ocorre de maneira aleatória durante a embriogênese. Sendo as irmãs heterozigóticas, em uma, predominaram descondensados os cromossomos com o gene mutante e, na outra, predominaram descondensados os cromossomos com alelos não mutantes, justificando a diferença de manisfestação entre elas.

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Questão 02 – Letra E Eixo cognitivo: II Competência de área: 4

Habilidade: 14

Comentário: A alteração cromossômica em questão consiste em uma trissomia do cromossomo 18 (20n + 1). Portanto, trata-se de uma alteração cromossômica numérica do tipo aneuploidia, pois não há coleções inteiras de cromossomos envolvidas no processo.

Questão 03 – Letra CEixo cognitivo: IVCompetência de área: 4Habilidade: 13

Comentário: Trata-se de uma simples leitura da tabela, em que fica evidente que o tamanho do genoma não é diretamente proporcional ao número de proteínas. Veja que a espécie que possui o maior genoma (no caso, o arroz) não é a que possui o maior número de proteínas.

CAPÍTULO – B3Cadeia alimentar e ciclos biogeoquímicos


Questão 01 Comentário: A produtividade secundária líquida corresponde à diferença entre a quantidade de calorias presente no alimento ingerido e a quantidade de calorias perdida na respiração, urina e fezes. Como o boi em questão ingeriu 730 kcal e perdeu 700 kcal (244 kcal + 456 kcal = 700 kcal), a produtividade secundária líquida é de 30 kcal.

Questão 02Comentário: Com os organismos mencionados na tabela é possível construir diferentes cadeias alimentares de acordo com o que foi proposto na questão. Entre os componentes mencionados na tabela, são produtores (componentes do primeiro nível trófico): as folhas, os frutos e as sementes. Assim, a cadeia alimentar em questão deve iniciar com um desses produtores. Em seguida, ocupando o segundo nível trófico da cadeia, estão os consumidores primários (consumidores de 1ª ordem), representados pelos animais herbívoros que obtêm o alimento diretamente dos produtores. Na cadeia alimentar a ser construída, os herbívoros (consumidores de 1ª ordem) podem ser representados, por exemplo, pelos insetos, pelo preá e pelo sabiá. Ocupando o terceiro nível trófico da referida cadeia, estão os consumidores secundários (consumidores de 2ª ordem), que podem ser representados pela rã (que se alimenta de inseto), pela jararaca (que se alimenta, por exemplo, do sabiá), pelo lagarto ou pelo louva-a-deus (ambos insetívoros). Após os consumidores secundários, ficam os consumidores terciários, (consumidores de 3ª ordem) que, na cadeia em questão, podem ser representados, por exemplo, pela jararaca (caso ela se alimente da rã que, por sua vez, alimentou-se de insetos) ou, então, pelo sabiá (caso ele tenha se alimentado do louva- -a-deus que, por sua vez, alimentou-se de outros insetos).

O consumidor de 4ª ordem pode ser representado pelo gavião, se considerarmos que ele se alimentou da jararaca que, por sua vez, alimentou-se da rã, e esta, alimentou-se dos insetos ou, então, pelo gavião, que se alimentou do sabiá, que, por sua vez, comeu o louva-a-deus e este se alimentou dos insetos.

Questão 03Comentário: A cadeia a l imentar em questão é: 3 → 2 → 4 → 1 . Assim sendo, o n. 3 representa as plantas e pertence ao 1º nível trófico (produtores). O consumidor primário ( 2 ), representado pelo caramujo, ocupa o 2º nível trófico. O peixe, indicado pelo n. 4 , corresponde ao consumidor secundário e, portanto, ocupa o 3º nível trófico. A ave, indicada pelo n. 1 , corresponde ao consumidor terciário e, portanto, ocupa o 4º nível trófico.


A) Uma pirâmide de números indica a quantidade de indivíduos presentesemcadaníveltróficodacadeiaalimentarsemlevar em consideração o tamanho dos organismos e a quantidade de matéria orgânica existente nos diversos níveis tróficos. Assim, com os dados fornecidos pelo enunciado da questão, a pirâmide de números terá no seu primeiro nível trófico (nível dos produtores), 1 (uma) planta; no segundo nível (nível dos consumidores primários), terá 60 pulgões; no terceiro nível, estarão as 10 joaninhas e, no quarto nível, estará um pássaro. Os diversos degraus representativos da pirâmide deverão ter um tamanho proporcional à quantidade de organismos de cada nível.

Planta

Pássaro

Joaninhas

Pulgões

B) A pirâmide de energia representa a quantidade acumulada deenergiaemcadaumdosníveistróficosequeseencontradisponível (sob a forma de alimento) para o nível seguinte. Essa pirâmide, portanto, nunca será invertida. Assim como na pirâmide de números, o primeiro nível será ocupado pela planta, o segundo pelos pulgões, o terceiro pelas joaninhas e o último pelo pássaro, mas os degraus representativos deverão ir diminuindo de tamanho do primeiro nível para o último.

Planta

Pássaro

Joaninhas

Pulgões

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14 Coleção EM1

Questão 05Comentário: A) Os organismos mencionados no enunciado da questão participam de uma cadeia ou de uma teia alimentar da seguinte

maneira: os produtores são as plantas; os consumidores primários são as larvas folífagas; os consumidores secundários estão representados pelos predadores das larvas e pelos parasitos das larvas; os consumidores terciários são os predadores dos predadores das larvas.

B) Comosãoprodutores,asplantasocupamoprimeironível trófico;as larvas folífagas(consumidoresprimários)estãonosegundoníveltrófico;ospredadoresdaslarvaseosparasitosdaslarvas(consumidoressecundários)ocupamoterceironíveltrófico;ospredadoresdospredadoresdaslarvas(consumidoresterciários)pertencemaoquartoníveltrófico.

C) Entreospredadoresdaslarvaseosparasitosdaslarvas,háumacompetiçãointerespecíficapelamesmafontedealimento.

D) Emumprimeiromomento,casohajaumasupressão(retirada)dessateiaalimentardosparasitosdaslarvas,apopulaçãodelarvas folífagas tende a aumentar devido ao aumento da sobrevida dessas larvas. Com o aumento da população de larvas, haverá uma diminuição da população das plantas e um aumento da população dos predadores das larvas, levando, consequentemente, a um aumento da população dos predadores dos predadores das larvas devido ao aumento da oferta de alimento para eles.

É bom ressaltar, entretanto, que, em um segundo momento, a população de larvas folífagas diminuirá devido ao aumento da população de seus predadores e, consequentemente, diminuirá também a população dos predadores dos predadores das larvas.

Questão 06

NÍVEIS TRÓFICOS

Produtores

•Sãoautótrofos;

•Realizamfotossínteseouquimiossíntese;

•Atuamcomoconversoresdeenergia.

Consumidores

•Seresheterótrofos;

•Podemserclassificadoscomoprimários,secundários, terciários, etc.;

•Deacordocomoshábitosalimentares,são classificados em herbívoros, carnívoros ou onívoros.

Decompositores

•Seres heterótrofos importantes paraa reciclagem da matéria orgânica nos ecossistemas;

•Bactériasefungos;

•Sãotambémdenominadossapróbiosou saprófitos.

Cons

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Questão 07Comentário: Os seres vivos retiram água do meio ambiente, mas também eliminam água no ambiente por meio de diferentes processos fisiológicos, como a decomposição (realizada pelos micro-organismos decompositores, como certas espécies de bactérias e fungos), a ingestão, a excreção, a respiração e a transpiração (realizada pelos animais) e a absorção, a respiração, a transpiração e a sudação (realizada pelas plantas).

Questão 08Comentário: No ciclo do carbono, a fotossíntese retira esse elemento (sob a forma de CO2) do ambiente, já a respiração aeróbica, certos tipos de fermentação, a decomposição e a combustão de matéria orgânica são fenômenos que devolvem esse elemento para o ambiente também sob a forma de CO2.

Questão 09 – Soma = 31Comentário: A única proposição incorreta é a 32, porque os vegetais, que por meio da fotossíntese liberam O2 no meio, surgiram antes dos animais, que necessitam dessa substância química para realizar a respiração. Logo, 01 + 02 + 04 + 08 + 16 = 31.

Questão 10Comentário: A fixação do nitrogênio consiste na conversão do N2 em NH3 (amônia) e está indicada no esquema pelaLetra A. A nitrificação engloba a nitrosação (conversão de NH3 em NO2

–), indicada pela Letra B, e a nitratação (conversão do NO2

– em NO3–) está indicada pela Letra C. A desnitrificação (liberação de N2 a partir dos íons amônio, nitrato, nitrito e da amônia)

está indicada pela Letra D. A Letra E indica um processo de decomposição conhecido como amonização.

Questão 11

Exposição de rochas calcárias

Liberação de sais de cálcio na água

Sais de cálciono solo

Absorção de cálcio pelos produtores

Decomposição dematéria orgânica

Ingestão por alimentação

Cálcio disponibilizado e participando novamente na composição das rochas

Questão 12 – Letra EComentário: A figura mostra que apenas as plantas realizam o processo A, ao passo que o processo B é feito pelas plantas e pelos animais (herbívoros e carnívoros). Isso permite concluir que o elemento em questão é o carbono presente no CO2, composto que as plantas utilizam para realizar fotossíntese e que também é liberado para o meio pela respiração realizada pelas plantas e pelos animais.


Questão 01 – Letra BComentário: Em uma cadeia alimentar, à medida que é transferida de um nível trófico para outro, a quantidade de energia disponível diminui, uma vez que boa parte da energia obtida por um organismo por meio da alimentação é gasta na manutenção de suas atividades vitais.

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Questão 02 – Letra CComentário: Na cadeia alimentar, os produtores servem de alimento para os herbívoros e estes, por sua vez, são alimento para os carnívoros. Assim, caso a população de herbívoros diminua, a de produtores aumentará e a de carnívoros diminuirá. A população de produtores aumenta porque fica livre dos seus predadores, e a de carnívoros diminui porque diminui a oferta de alimento para eles.

Questão 03 – Letra CComentário: O esquema mostra que o indivíduo B obtém alimento apenas do indivíduo A, que, por sua vez, é um produtor (absorve energia luminosa para realizar a fotossíntese). Logo, B é um organismo herbívoro. O indivíduo D, por sua vez, obtém alimento apenas de B, ou seja, apenas de um animal herbívoro, sendo, portanto, um carnívoro. Como C obtém alimento tanto de plantas (A) quanto de animais (B e D), é um organismo onívoro.

Questão 04 – Letra C Comentário: Ao se alimentar de algas, que são organismos produtores em uma cadeia alimentar, o homem comporta-se como consumidor primário, ou seja, alimenta-se diretamente dos produtores.

Questão 05 – Letra CComentário: A continuidade do ciclo ecológico em uma teia alimentar exige a presença de produtores, consumidores e decompositores. Caso sejam retirados da teia alimentar em questão os componentes 3 e 4 (ambos consumidores), restarão, ainda, os produtores (5), os consumidores (2) e os decompositores (1), que garantirão a continuidade do ciclo ecológico.

Questão 06 – Letra EComentário: Na teia alimentar representada, o algarismo II (2º nível trófico) representa consumidores primários ou herbívoros estritos, uma vez que só obtêm alimento dos produtores (I). Os organismos III são onívoros (herbívoros e carnívoros ao mesmo tempo), pois obtêm alimento dos produtores (I) e dos herbívoros (II) e, por isso, ocupam dois níveis tróficos (o 2º quando se alimentam dos produtores e o 3º quando se alimentam dos herbívoros estritos). Os organismos representados por IV obtêm alimento de II e de III, sendo, portanto, carnívoros estritos que ocupam dois níveis tróficos (3º nível trófico quando se alimentam de II e 4º nível trófico quando se alimentam de III). O algarismo V representa os decompositores que obtêm alimento de todos os outros níveis tróficos.


A) Aespéciepredadoradepássarosocuparáo4ºníveltróficoao se alimentar de pássaros que consumiram insetos; eo5ºníveltróficoquandosuapresativersealimentado de aranhas.

B) No primeiro momento, a população de pássaros sofrerá um declínio devido à predação, o que, consequentemente, irá diminuir a pressão sobre as populações de insetos e aranhas que tendem a aumentar. Ao longo do tempo, à tendência natural é a estabilização em equilíbrio dinâmico de todas as populações da teia.

Questão 08Comentário: Quanto mais extensa uma cadeia alimentar, maior a perda de energia ao longo dela. Assim, quando o homem se alimenta diretamente da soja, ele se comporta como consumidor primário, assimilando muita energia da soja. Ao se alimentar de porcos que ingeriram soja, o homem se comporta como consumidor secundário, não tendo acesso a energia que os porcos consumiram em seus processos metabólicos. O segundo caso apresenta maior perda de energia.


A) Alarguradosníveistróficosrepresentaaquantidadedeenergiadisponívelparaoníveltróficosubsequente.

B) Sabendo-sequeofluxodeenergianacadeiaalimentaréunidirecionaledecrescente,acadaníveltróficoaenergiadisponível diminui, não podendo haver algum tipo de inversão em pirâmides de energia.

Questão 10 – Letra BComentário: A ideia central vinculada à limitação de níveis tróficos em uma cadeia alimentar é a da perda de energia. Como o fluxo energético é unidirecional e decrescente ao longo de uma cadeia alimentar, se esta possuir muito mais que cinco patamares, a energia disponível para os níveis mais elevados será mínima, não atendendo à necessidade energética mínima para a sobrevivência desses seres.


A) Se é uma representação linear, é uma cadeia alimentar.

B) Ao representar todas as possibilidades, tem-se uma teia alimentar.

C) Gafanhotos, coelhos e ratos são todos herbívoros, portanto, assumem o papel de consumidores primários e ocupam o2ºníveltrófico.

D) Cenoura, milho, cana e mandioca são todos vegetais, portanto, assumem o papel de produtores e ocupam o1ºníveltrófico.

E) São os seres decompositores, responsáveis por converter a matéria orgânica em sais minerais, para que sejam reaproveitados pelos produtores.

Questão 12 – Letra AComentário: Enquanto o fluxo de energia nos ecossistemas é acíclico e unidirecional, a matéria pode ser reciclada, ou seja, a matéria tem um fluxo cíclico, circulando constantemente entre os meios biótico e abiótico. Assim, ao afirmar que a matéria é imortal, a afirmativa refere-se a essa reciclagem que ocorre com a matéria na natureza, ou seja, refere-se aos ciclos biogeoquímicos.

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Questão 13 – Letra EComentário: Na transpiração vegetal, ocorre liberação de água sob a forma de vapor durante o dia. Na respiração e na fotossíntese, ocorrem utilização e produção de água.

Questão 14 – Letra AComentário: O processo de respiração ocorre entre animais e vegetais e o dióxido de carbono na atmosfera (seta 1), a fotossíntese ocorre entre o dióxido de carbono na atmosfera e os vegetais (seta 2) e a decomposição ocorre entre matéria orgânica e dióxido de carbono na atmosfera.

Questão 15 – Letra EComentário: As bactérias participam de todas as etapas do ciclo do nitrogênio. Bactérias dos gêneros Azotobacter, Rhizobium e as cianobactérias são fixadoras do nitrogênio. Certas bactérias, como as Pseudomonas denitrificans, são desnitrificantes e, portanto, devolvem nitrogênio para o ar. A amonização realizada por bactérias é um tipo de decomposição da matéria orgânica que libera amônia no ambiente. Bactérias dos gêneros Nitrossomonas e Nitrobacter realizam a nitrificação, convertendo amônia em nitrito e, posteriormente, o nitrito em nitrato.

Questão 16 – Letra CComentário: A transformação dos compostos orgânicos nitrogenados, presentes nos cadáveres de produtores e de consumidores, é realizada pelas bactérias nitrificantes ou nitrificadoras. As bactérias desnitrificantes são capazes de realizar a desnitrificação, que consiste na liberação de nitrogênio presente nos íons amônio, nitrito, nitrato e na amônia.

Questão 17 – Letra BComentário: No ciclo do nitrogênio representado no esquema, I corresponde à fixação II à nitrosação e III à nitratação – que juntos são chamados de nitrificação – IV corresponde à desnitrificação. Sendo assim, a única alternativa que apresenta as duas correspondências incorretas é a B.

Questão 18Comentário: O gás X é o nitrogênio (N2), fixado, principalmente, por bactérias que o retiram da atmosfera e o disponibilizam sob a forma assimilável de amônia (NH3), nitritos (NO2

–) e nitratos (NO3

–) para as plantas. O gás Y é o dióxido de carbono (CO2) que, por meio da fotossíntese realizada pelas plantas, é convertido em glicose, açúcar assimilável pelos seres vivos que, das plantas se alimentam.


A) O nitrogênio é indispensável para a síntese de aminoácidos que são as unidades-base das proteínas, e estas são fundamentais para o metabolismo de qualquer ser vivo. Pela cadeia alimentar, esses nutrientes, assimilados pelas plantas, são disponibilizados para os níveis tróficossubsequentes.

B) É nas leguminosas que ocorre a relação simbiótica entre

plantaebactéria responsávelpelafixaçãodonitrogênio

atmosférico sob formas assimilável para os outros seres

vivos, sendo ricas fontes de proteínas.

Questão 20 – Letra BComentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar

cada uma das afirmativas.

1ª afirmativa – Falsa. O fósforo é um elemento que não possui

etapas de seu ciclo na atmosfera.

2ª afirmativa – Falsa. No ciclo da água, tanto a evaporação

quanto a precipitação são maiores nos oceanos.

3ª afirmativa – Falsa. O nitrogênio atmosférico (N2) é

incorporado em moléculas orgânicas por meio de reações

químicas que bactérias, que vivem nas raízes de certas plantas,

realizam (processo conhecido como fixação do nitrogênio).

4ª afirmativa – Verdadeira. A decomposição permite o retorno

de nutrientes para a retomada do ciclo.

Seção Enem

Questão 01 - Letra AEixo cognitivo: I


Habilidade: 8

Comentário: Conforme informado no texto-base, o principal

componente dos fertilizantes é o nitrato. No ciclo natural,

a nitratação é a etapa da nitrificação que oxida nitrito em

nitrato.

Questão 02 - Letra EEixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: A questão trata de bioacumulação, que

proporciona a magnificação trófica. A concentração de

mercúrio aumenta à medida que o consumidor se distancia dos

produtores. Os últimos elementos da cadeia alimentar serão

os mais afetados.

Questão 03 - Letra CEixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: Como ocorre acúmulo do pesticida nos seres ao

longo da cadeia alimentar, o nível trófico mais alto terá maior

concentração dessa substância. Assim, há aumento a cada

mudança de nível trófico, partindo-se de um menor valor para

o plâncton, que são os primeiros representantes nessa cadeia.

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Questão 04 - Letra DEixo cognitivo: I


Habilidade: 8

Comentário: O ciclo biogeoquímico envolvido diretamente na cadeia alimentar, que participa da manutenção da matéria orgânica, está presente na respiração, transpiração e decomposição é o do carbono.

Questão 05 – Letra C Eixo cognitivo: III


Habilidade: 29

Comentário: A interpretação e análise dos dados da tabela mostra que os mexilhões pequenos foram mais predados, uma vez que na área sem tela o tamanho médio dos indivíduos aumentou em relação à área com tela. Além disso, na área sem tela, e, portanto, com livre predação pelos peixes, a densidade também diminuiu.

Questão 06 – Letra A Eixo cognitivo: I


Habilidade: 8

Comentário: Fitoplânctons são os organismos fotossintetizantes dentre os apresentados nessa cadeia alimentar. Assim, na fotossíntese, há a fixação do gás carbônico (forma inorgânica do carbono) e sua conversão em matéria orgânica.

Questão 07 – Letra DEixo cognitivo: II


Habilidade: 9

Comentário: A figura mostra que tanto P1 (plantas verdes) quanto P2 (animal herbívoro) são fontes de alimento de P3 (animal onívoro).

CAPÍTULO – B4Ecossistemas e biomas brasileiros


Questão 01Comentário: Na Tundra, a vegetação é pouco exuberante devido à pouca luminosidade, às baixas temperaturas e à seca fisiológica.

Questão 02 – Letra A Comentário: A resolução dessa questão exige o conhecimento das principais características dos diferentes biomas que foram mencionados. A sequência de numeração, de cima para baixo, começa com o algarismo 3 (Tundra), seguido por 4 (Floresta), 1 (Campo), 5 (Floresta) e 2 (Savana).

Questão 03 – Soma = 50Comentário: As afirmativas 01, 04 e 08 estão incorretas, porque a vegetação do Cerrado possui árvores com troncos retorcidos e com cascas grossas; as folhas são pequenas e coriáceas e as raízes são profundas.

Logo, 02 + 16 + 32 = 50.


A) Localizada no Nordeste do nosso país, ocupando cerca de 11% da superfície do território brasileiro, a Caatinga possui um clima semiárido, com chuvas escassas e irregulares e temperatura média elevada. A sua vegetação está representada por cactáceas, arbustos (que normalmente possuem espinhos) e pequenas árvores.

B) A vegetação da Caatinga é formada por xerófitas, ouseja, plantas adaptadas ao clima seco. A transformação de folhas em espinhos, em algumas espécies, reduz a superfície da folha e, consequentemente, a perda de água por meio da transpiração foliar. A presença de folhas cerificadas, impermeabilizando a superfície externa, e o rápido mecanismo de abertura e fechamento dos estômatos dessas folhas também contribuem para reduzir a perda de água pela transpiração.


A) Nos Manguezais, predomina uma vegetação arbórea formadaporhalófitas(plantasadaptadasàsobrevivênciaem ambientes com alta salinidade). Algumas espécies possuem raízes-escora, que ajudam na fixação no solo lodoso; outras possuem pneumatóforos (raízes respiratórias), que captam o oxigênio do ar para compensar o baixo teor de O2 no solo.

B) Os Manguezais são usados como locais para reprodução de um grande número de animais marinhos (caranguejos, ostras, camarões e várias espécies de peixes). Além de serem “berçários” de várias espécies, os Manguezais também contribuem para a comunidade marinha costeira, fornecendo grande parte dos nutrientes de que ela necessita. Aves, como as garças e gaivotas, e até alguns mamíferos, como o guaxinim, têm no Mangue uma importante fonte de alimento.

Questão 06 – Soma = 27Comentário: A afirmativa 04 está incorreta, porque as espécies de árvores do estrato superior dos biomas citados são diferentes. Na Floresta Amazônica, por exemplo, destacam-se as castanheiras e as seringueiras; na Mata Atlântica, destacam-se, entre outras, o pau-brasil e o jacarandá; na Mata de Araucária, destaca-se o pinheiro-do-paraná.

Logo, 01 + 02 + 08 +16 = 27.

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Questão 07 – Soma = 29Comentário: A afirmativa 02 está incorreta porque, no cerrado brasileiro, as árvores, geralmente, possuem troncos tortuosos com casca (súber) grossa. Além disso, o lobo-guará e o tamanduá-bandeira são encontrados nesse bioma.

Logo, 01 + 04 + 08 + 16 = 29.

Questão 08Comentário: O plâncton, constituído por seres flutuantes que são carregados passivamente pelas ondas e correntezas, é subdividido em dois grupos: fitoplâncton e zooplâncton. O fitoplâncton é o plâncton autotrófico, fotossintetizante, formado pelas algas microscópicas e muitas espécies de clorófitas. O zooplâncton é o plâncton heterotrófico, formado por protozoários, microcrustáceos e larvas de muitos animais. O zooplâncton alimenta-se do fitoplâncton. Como a luz não penetra na água a partir de certa profundidade, os organismos do fitoplâncton e, consequentemente, do zooplâncton, são encontrados apenas nas camadas mais superficiais dos ecossistemas aquáticos.

Questão 09Comentário: O bombeamento de água da regiões mais profundas para as mais superficiais enriquece as águas mais superficiais com nutrientes resultantes da atividade de decomposição feita nas regiões mais profundas. O enriquecimento das águas mais superficiais com nutrientes favorece o desenvolvimento do fitoplâncton e, consequentemente, do zooplâncton, aumentando a oferta de alimento para os peixes. Esse bombeamento, portanto, favorece a atividade pesqueira da região.

Questão 10 – Letra CComentário: A afirmativa I está incorreta, porque nenhum ser vivo é independente de outros. Todo ser vivo depende direta ou indiretamente de outros para sua sobrevivência. A afirmativa II está incorreta, porque, em um ecossistema de lagoa, os produtores situam-se nas regiões mais superficiais que recebem uma maior luminosidade, permitindo, assim, a realização da fotossíntese.


Questão 01 – Letra AComentário: A figura mostra que pouca chuva (precipitação baixa) é característica dos Desertos. Nas Savanas, conforme indicado na figura da questão, a precipitação é intermediária (nem tão baixa nem tão elevada).

Questão 02 – Letra BComentário: Para resolvermos essa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

A) Incorreta, pois, na Taiga, há apenas duas estações bem definidas (verão e inverno), e a vegetação é formadapredominantemente por coníferas, que não perdem as folhas no outono-inverno, permanecendo sempre verdes.

B) Correta. Quatro estações bem definidas – com árvoresque perdem todas as folhas no outono, voltando a possuí-las na primavera – é característica típica de uma Floresta Temperada.

C) Incorreta, pois, na Tundra, também existem apenas duas estações bem definidas (verão e inverno) e não existem árvores.

D) Incorreta, pois, as Florestas Tropicais, como o próprio nome indica, são biomas típicos das regiões tropicais e as árvores aí presentes mantêm-se com folhas durante todo o ano.

E) Incorreta, pois, nos Campos, a vegetação predominante é formada por gramíneas.

Questão 03 – Letra EComentário: Entre os ecossistemas mencionados nas alternativas, sem dúvida, a Tundra é o que apresenta a menor diversidade de vida. Uma Floresta Tropical Pluvial, ao contrário, é o ecossistema que apresenta a maior diversidade. Assim, ao ordená-los, de maneira crescente de diversidade, a sequência deve se iniciar com a Tundra e terminar com a Floresta Tropical Pluvial, o que pode ser encontrado na alternativa E.

Questão 04 – Letra D Comentário: Em relação às características mencionadas, tanto as adaptações dos vegetais quanto as dos animais permitem a sobrevivência desses seres vivos em ambientes áridos (com pouca disponibilidade de água), como acontece nos desertos.

Questão 05 – Letra E Comentário: As características abióticas e bióticas descritas no texto são típicas da Tundra.

Questão 06 – Letra CComentário: A região mostrada pela figura possui uma vegetação formada por muitas coníferas (pinheiros) e um dos animais representados é a rena (caribu). Esse tipo de vegetação e fauna são característicos da Taiga.

Questão 07 – Letra CComentário: Clima frio, mas verão ameno; flora predominante de pinheiros; fauna composta de ursos, lobos e aves migratórias são características do ecossistema Taiga.


A) Osegredodaexuberânciadasflorestastropicaisúmidasestá na velocidade da ciclagem da matéria. Por estarem em baixas latitudes, possuem temperaturas elevadas e, além disso, como o nome indica, são muito úmidas. Esses fatores combinados potencializam de tal maneira a decomposição da grande quantidade de matéria orgânica de origem, vegetal, principalmente, que não é necessário um solo naturalmente rico em nutrientes.

B) Se houver a retirada da cobertura vegetal, pelo desmata- mento ou por queimadas, o aporte de matéria orgânica é comprometido e há a exposição direta do solo às intempéries. Essas condições inviabilizariam a utilização do solo, que naturalmente não é muito rico em nutrientes.

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20 Coleção EM1

Questão 09 – Letra BComentário: O enunciado da questão faz referência a numerosas trepadeiras lenhosas, cipós dependurados das árvores e epífitas. Essa descrição é suficiente para identificar a vegetação das Florestas Tropicais.

Questão 10 – Letra BComentário: O fato de ter o solo com baixo teor de nutrientes e pH baixo caracteriza o Cerrado brasileiro, em que a vegetação apresenta galhos retorcidos, casca espessa e folhas coriáceas.

Questão 11 – Letra DComentário: As gimnospermas brasileiras mais importantes são as araucárias ou pinheiros-do-Paraná. Coníferas não fazem parte da vegetação natural brasileira; os campos cerrados são formados basicamente por angiospermas (gramíneas, pequenos arbustos e árvores esparsas); as florestas perenifólias de encosta são compostas por angiospermas de médio e grande porte; e a Floresta Amazônica por angiospermas, principalmente de grande porte.

Questão 12 – Letra AComentário: O bioma brasileiro Caatinga é formado, principalmente, por vegetação rica em cactáceas e árvores baixas e suculentas, com folhas apenas na época das chuvas, situado em zona de clima tropical e com seca acentuada.

Questão 13 – Letra BComentário: Ao integrarmos as colunas, teremos as seguintes associações:

I. Seringueira, guaraná – Floresta Amazônica

II. Mandaracu, xiquexique – Caatinga

III. Pinheiro-do-paraná, podocarpo – Floresta de Araucária

IV. Bagaçu, carnaúba – Zona dos cocais

V. Pau-brasil, peroba – Mata Atlântica

VI. Barbatimão, Copaíba – Cerrado

Logo, a alternativa correta é a B.

Questão 14 – Soma = 21Comentário: As alternativas 01, 04 e 16 estão corretas. A alternativa 02 está incorreta, pois essa é a típica caracterização do Cerrado (situado entre 2 e 3), não da Caatinga. A alternativa 08 está incorreta, pois o bioma 1 se localiza nas regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste.

Logo, 01 + 04 + 16 = 21.

Questão 15 – Soma = 45Comentário: Estão corretas as afirmativas 01, 04, 08 e 32. A afirmativa 02 está incorreta, porque a zona fótica de um ecossistema marinho vai até a profundidade máxima de 200 metros aproximadamente. A afirmativa 16 está incorreta, porque o nécton é formado pelos seres que nadam ativamente, inclusive contra as correntezas.

Questão 16 – Letra DComentário: Entre os organismos nectônicos, temos, baleias,

golfinhos, tartarugas, tubarões, lulas, atuns e marlins.

Os organismos planctônicos são representados pelos

microcrustáceos, alevinos, larvas e ovos de corais algas,

bactérias e protozoários. Os bentônicos são representados

pelos linguados, polvos moreias, corais, algas, lesmas marinhas

e anêmonas.

Questão 17 – Letra CComentário: Para resolvermos essa questão, vamos analisar

cada uma das alternativas.

A) Incorreta,porqueofitoplânctonsóconseguesobreviver

naságuasmaissuperficiais,umavezquedependedaluz

para realizar a fotossíntese.

B) Incorreta,porqueoscomponentesdoplâncton(fitoplâncton

e zooplâncton) sãoseresflutuantesquesãocarregados

passivamente pelas ondas e correntezas. A alguns têm

movimentos próprios, mas não conseguem vencer a força

das correntes e das ondas e, por isso, acabam sendo

carregados.

C) Correta.Ofitoplânctonéformadoporseresautotróficos

fotossintetizantes, ou seja, seres que produzem o próprio

alimento.

D) Incorreta, porque o fitoplâncton é formado por seres

autotróficosfotossintetizantes,ouseja,seresqueproduzem

opróprioalimento.Alémdisso,éofitoplânctonqueserve

de alimento para o zooplâncton.

E) Incorreta, porque os componentes do fitoplâncton são

fotossintetizadorese,portanto,clorofilados.

Questão 18 – Letra CComentário: Para realizar fotossíntese, os seres autotróficos

precisam de luz solar. A zona eufótica é a zona com maior

incidência de luz.

Questão 19 – Letra E Comentário: A alternativa E está incorreta, porque, se A e

B são de espécies diferentes, então, não podem estabelecer

uma relação de sociedade. Uma sociedade é uma relação

intraespecífica, ou seja, é feita com seres de uma mesma

espécie.

Questão 20 – Letra CComentário: A zona límnica (limnética) corresponde à

região mais central ou interna do lago que se estende até a

profundidade de penetração da luz. É muita rica em plâncton

(fitoplâncton e zooplâncton), sendo, também, habitada por

diversas espécies de peixes que, geralmente, são os habitantes

de maior porte dos biomas de águas lênticas.

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Seção Enem

Questão 01 - Letra CEixo cognitivo: II


Habilidade: 28

Comentário: As caracteríticas indicadas no enunciado dizem

respeito ao bioma Cerrado. A vegetação apresenta uma série de

adaptações, dentre elas, o xeromorfismo, com caules tortuosos

e casca grossa. Essas características são mais adaptativas a

esse ambiente de queimadas e escassez de nutrientes no solo.



Habilidade: 28

Comentário: As características morfológicas e fisiológicas

descritas no texto-base da questão indicam adaptações

ao manguezal, bioma que tipicamente apresenta solo

lamacento e baixa oxigenação. A presença de raízes aéreas ou

pneumatóforos permite às plantas desse bioma a realização

de trocas gasosas enquanto as raízes expandidas lateralmente

permitem a ancoragem ao solo lamacento. As glândulas nas

folhas auxiliam na eliminação de excesso de sais, uma vez que

em regiões costeiras a água apresenta alta salinidade.

Questão 03 – Letra BEixo cognitivo: II


Habilidade: 28

Comentário: O bioma Cerrado será melhor reflorestado

(sucessão secundária) com árvores de raízes profundas,

que favorecem o acesso ao lençol freático, e com árvores

com superfície foliar coberta por cera, que evita a

desidratação gerada pela grande insolação e favorece uma

formação pseudoxeromórfica.

Questão 04 – Letra DEixo cognitivo: IV


Habilidade: 14

Comentário: A vegetação do Cerrado é formada por pequenas

árvores esparsas, arbustos e gramíneas. Essa vegetação

apresenta algumas características, tais como caules tortuosos

com casca grossa (espessa camada externa de cortiça),

gemas apicais protegidas por escamas suberosas, com densa

pilosidade e folhas espessas. As raízes de muitas plantas

aprofundam-se no solo até atingir o lençol-d’água subterrâneo,

retirando dele a água necessária para sua sobrevivência.



Habilidade: 14

Comentário: O texto descreve as funções e o comportamento do tamanduá dentro do seu habitat, ou seja, descreve o nicho ecológico do animal.

Questão 06 – Letra B Eixo cognitivo: II


Habilidade: 28

Comentário: Pinheiros constituem a vegetação predominante na Mata de Araucária; árvores de troncos tortuosos e casca grossa identificam o ecossistema do Cerrado; na Zona dos Cocais, há o predomínio das palmeiras; aridez e muitas plantas espinhosas são características da Caatinga.

Questão 07 – Letra AEixo cognitivo: IV


Habilidade: 14

Comentário: A análise de estruturas vegetais fossilizadas fornece evidências sobre o tipo de vegetação que existia na área em épocas passadas. Fósseis de pólen de cactos, encontrados nas camadas de sedimento mais recentes, evidenciam uma vegetação típica da caatinga; o predomínio de fósseis de pólen de gramíneas nas camadas intermediárias de sedimentos indica uma vegetação de campos cerrados; fósseis de esporos de samambaias e de pólen de cipós e epífitas encontrados nas camadas mais antigas de sedimentos referem-se a uma vegetação típica de florestas úmidas.

Questão 08 – Letra DEixo cognitivo: IV


Habilidade: 8

Comentário: A alta incidência de radiação solar e o clima quente e úmido são fatores que favorecem a grande biodiversidade das Florestas Tropicais.

Questão 09 – Letra EEixo cognitivo: II


Habilidade: 9

Comentário: A temperatura elevada e a alta umidade das Florestas Tropicais favorecem a atividade de decompositores (fungos e bactérias), promovendo rapidamente a reciclagem dos nutrientes. Assim, os nutrientes provenientes dessa atividade decompositora são rapidamente absorvidos pela vegetação, deixando o solo pobre em nutrientes.

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22 Coleção EM1

Sugestões de leitura para o professorProfessor, além das referências já citadas no final do Volume 1 da Coleção, a leitura dos materiais indicados a seguir certamente contribuirá para enriquecer ainda mais as suas aulas:

•Avanços em Biologia Celular: Sociedade Brasileira de Biologia. Paulo Haraios Wachter e Alan Arrieira Azambuja. EDIPUCRS.

•Biodiversidade tropical. Marcio Martins e Paulo Takeo Sano. UNESP.

•Biofísica para Ciências Biomédicas. Jarbas de Oliveira (Org.), Paulo Haraios Wachter e Alan Arrieira Azambuja. EDIPUCRS.

•Ecologia dos oceanos tropicais. Alan R. Longhurst e Daniel Pauly. EDUSP.

•Ecossistemas brasileiros. Moacir Bueno Arruda. IBAMA.

•Introdução à Química Ambiental. Julio Cesar Rocha, André Henrique Rosa e Arnaldo Alves Cardoso. Bookman.

•Os grandes ciclos biogeoquímicos do planeta. R. E. Aduan. Embrapa Cerrados.

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