manual do portfólio ensino fundamental 6º · pdf file4. procure ser fiel ao texto...

Profª. Denise Maria Toribio Santos

Língua Portuguesa

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3333º BIMESTREº BIMESTREº BIMESTREº BIMESTRE

MANUAL DO MANUAL DO MANUAL DO MANUAL DO PPPPORTFÓLIOORTFÓLIOORTFÓLIOORTFÓLIO

ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO FUNDAMENTAL –––– 6º AO 9º ANO6º AO 9º ANO6º AO 9º ANO6º AO 9º ANO

ENTREGA FINAL: ENTREGA FINAL: ENTREGA FINAL: ENTREGA FINAL: 23/09/201323/09/201323/09/201323/09/2013


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Atividade InterdisciplinarAtividade InterdisciplinarAtividade InterdisciplinarAtividade Interdisciplinar

Entenda o Portfólio na EducaçãoEntenda o Portfólio na EducaçãoEntenda o Portfólio na EducaçãoEntenda o Portfólio na Educação

O uso de portfólios na educação constitui uma estratégia que tem procurado corresponder às necessidades de aprofundar o conhecimento sobre a relação ensino-aprendizagem, de modo a assegurar-lhe, a cada vez, melhor compreensão e mais elevados índices de qualidade.

Tem-se desenvolvido esforços no sentido de uma melhor compreensão das implicações positivas que possam decorrer da sua utilização como estratégia de formação, de investigação, de avaliação e ainda como estratégia de investigação ao serviço da qualidade da formação.

Ao realizar-se, vai existir uma estimulação quer ao nível reflexivo, quer ao nível da conscientização das pessoas que os realizam.

O portfólio apresenta múltiplos aspectos e dimensões da aprendizagem, enquanto construção de conhecimentos e, desta, enquanto condição de desenvolvimento pessoal e profissional dos participantes. Assim, com o aprofundamento e a apreciação das perspectivas educacionais, esta estratégia não apenas vai contribuir para uma estruturação interpessoal do conhecimento, como também vai facilitar se desenvolvida ao longo de um período de tempo, a compreensão dos processos de ensino-aprendizagem. Através do uso do portfólio, podem-se tornar reconhecíveis, quer a natureza, quer a importância das relações interpessoais desenvolvidas nos processos de ensino-aprendizagem.

Como principal evidência do uso do portfólio, podem referir-se: � Promover o desenvolvimento reflexivo dos participantes; � Estimular o processo de enriquecimento conceptual, através do recurso às múltiplas

fontes de conhecimento em presença; � Fundamentar os processos de reflexão para, na, e sobre a ação, quer na dimensão

pessoal, quer profissional; � Garantir mecanismos de aprofundamento conceitual continuado, através do

relacionamento em feedback entre membros das comunidades de aprendizagem; � Estimular a originalidade e criatividade individuais no que se refere aos processos de

intervenção educativa, aos processos de reflexão sobre ela e à sua explicação, através de vários tipos de narrativa;

� Contribuir para a construção personalizada do conhecimento para, em e sobre a ação, reconhecer-lhe a natureza dinâmica, flexível, estratégica e contextual;

� Facilitar os processos de auto e hetero-avaliação, através da compreensão atempada dos processos.

1. Objetivos Gerais1. Objetivos Gerais1. Objetivos Gerais1. Objetivos Gerais Alguns dos objetivos gerais a serem alcançados com a introdução do Portfólio nos Projetos Pedagógicos dos Cursos são:


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• Complementar a formação, cultural e cívica do aluno pela realização de atividades extracurriculares; • Contribuir para que a formação do futuro egresso seja generalista, humanista, crítica e reflexiva; • Despertar o interesse dos alunos para temas sociais, ambientais e culturais; • Estimular a capacidade analítica do aluno no estudo e na avaliação de situações novas; • Auxiliar o aluno na identificação e resolução de problemas, com uma visão ética e humanista; • Incentivar o aluno a participar de projetos e ações sociais; • Promover situações que exijam posturas de tomadas de iniciativa e revelem o espírito empreendedor dos alunos; • Dispor o conhecimento e a vivência com as comunidades externa e interna; • Incentivar procedimentos de investigação científica.

2222. . . . Dicas de cDicas de cDicas de cDicas de como fazer um resumoomo fazer um resumoomo fazer um resumoomo fazer um resumo

ConceitoConceitoConceitoConceito O resumo é uma forma de reunir e apresentar por escrito, de maneira concisa, coerente e frequentemente seletiva, as informações básicas de um texto pré-existente. É a condensação de um texto, pondo-se em destaque os elementos de maior interesse e importância.

FinalidadeFinalidadeFinalidadeFinalidade - Difundir as informações contidas em livros, artigos ou outros documentos;

- Auxiliar o (a) estudante e / ou o profissional nos seus estudos teóricos.

Técnicas que facilitam a redação do resumoTécnicas que facilitam a redação do resumoTécnicas que facilitam a redação do resumoTécnicas que facilitam a redação do resumo

a) Sublinhar:Sublinhar:Sublinhar:Sublinhar: colocar em destaque as ideias principais, as palavras-chave e os pormenores

importantes. Não sublinhar por ocasião da primeira leitura. Reconstruir o parágrafo a partir das

palavras sublinhadas.

Sublinhar com dois traços as palavras-chave da ideia principal e com um único traço os pormenores

importantes. Assinalar com uma linha vertical, à margem do texto, as passagens;

b) Esquematizar:Esquematizar:Esquematizar:Esquematizar: evidenciar o esqueleto da obra (organização lógica do texto, interpretação das

ideias). Dar títulos e subtítulos às ideias, pondo-as em destaque na margem (após a leitura da obra

completa). Adotar o sistema de chaves, setas, colunas para separar as divisões sucessivas. Usar o

sistema de numeração progressiva, números, algarismos romanos, letras maiúsculas para indicar as

divisões sucessivas. Usar alguns símbolos, abreviações convencionais para facilitar a apreensão rápida

das ideias, como = (igual), # (diferente), -----(para indicar “conduz a”). Elaborar gráfico do tipo

organograma, fluxograma e outros mais significativos e assinalar com um sinal de interrogação, à

margem, os pontos de discordância ou não entendimento.

Dicas para resumirDicas para resumirDicas para resumirDicas para resumir 1. Leitura inicial atenta para entender o assunto em questão; 2. Leituras subsequentes para selecionar as ideias principais do texto, pontuando o que for mais relevante; 3. A primeira coisa que deve ser escrita no resumo é a referência bibliográfica do texto-base. Faça um cabeçalho e escreva a referência completa; 4. Procure ser fiel ao texto original, buscando reproduzir as ideias do autor, mesmo quando estiver usando as suas próprias palavras; 5. Destaque a ideia principal do texto e os detalhes mais importantes; 6. Sublinhe o texto. Mas faça isso sempre numa segunda ou terceira leitura; 7. Resumir cada parágrafo;


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8. Verificar se está havendo coerência e sequência lógica entre os parágrafos resumidos, para fazer os ajustes necessários; 9. Grifar as palavras-chave que envolvem as ideias fundamentais; OBS.:OBS.:OBS.:OBS.: O resumo não é um comentário crítico; você deve ater-se às ideias do autor, sem emitir sua opinião, por isso as ideias do resumo devem ser fiéis às expostas no texto original.

Tipos de resumoTipos de resumoTipos de resumoTipos de resumo O resumo tem várias utilizações. Isto significa, também, que existem vários tipos de resumo. Você irá encontrar resumos como parte de uma monografia, de um artigo, em catálogos de editoras, em revistas especializadas, em boletins bibliográficos, etc. Por isso, antes de fazer um resumo, você deve saber a que ele se destina, para saber como ele deve ser feito. Resumo indicativo ou descritivoResumo indicativo ou descritivoResumo indicativo ou descritivoResumo indicativo ou descritivo Também conhecido como abstract (resumo, em inglês), este tipo de resumo apenas indica os pontos principais de um texto, sem detalhar aspectos como exemplos, dados qualitativos ou quantitativos etc. Um bom exemplo deste tipo de resumo são os resumos de artigos científicos. Resumo informativo ou analíticoResumo informativo ou analíticoResumo informativo ou analíticoResumo informativo ou analítico Este tipo de resumo informa o leitor sobre outras características do texto. Um resumo informativo, no caso de um relatório de pesquisa, não diria apenas de que trata a pesquisa (como seria o caso do resumo indicativo), mas informaria também as finalidades da pesquisa, a metodologia utilizada e os resultados atingidos. Informa o conteúdo e as principais ideias do autor; mostra os objetivos e o assunto, os métodos e as técnicas, os resultados e as conclusões. Não apresenta, também, julgamentos de valor e comentários pessoais. Resumo crítico ou resenha.Resumo crítico ou resenha.Resumo crítico ou resenha.Resumo crítico ou resenha. � Quando um resumo crítico é escrito para ser publicado em revistas especializadas, é chamado de resenha. Ocorre que, por costume, os professores tendem a chamar de resenha o resumo crítico elaborado pelos estudantes como exercício didático. A rigor, você só escreverá uma resenha no dia em que seu resumo crítico for publicado em uma revista. Até lá, o que você faz é um resumo crítico. � Este é, provavelmente, o tipo de resumo que você mais terá de fazer a pedido de seus professores ao

longo do seu curso. O resumo crítico é uma redação técnica que avalia de forma sintética a

importância de uma obra científica ou literária.

� Formula um julgamento de valor, interpreta o texto original, avaliando-o e comparando-o a outros.

Outras informaçõesOutras informaçõesOutras informaçõesOutras informações ¬ O ato de resumir textos objetiva instrumentalizá-lo a fim de que você possa, ao ler, apreender aquilo que realmente é essencial. ¬ Ao resumir o texto, você vai expor, em poucas palavras, o que o autor expressou de uma forma mais longa. ¬ Assim, deve saber discernir do secundário e relacionar as ideias entre si, de uma forma sintética. ¬ Aprendendo a resumir, você terá mais facilidade ao estudar as diferentes disciplinas, uma vez que

saberá encontrar num texto as ideias mais relevantes.

Fonte: http://comunicare2009.blogspot.com.br/2009/05/como-fazer-um-resumo.html


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VERBOS – 3º BIMESTRE/2013

PROVA DE VERBOS: 19/09/2013 – Prova Substitutiva: 24/09/2013

ENTREGA FINAL: 23/09/2013

6º A e B – Formas Nominais, Modo Indicativo e Subjuntivo.

VERBOS DATA

DANÇAR 16/08

VIVER 30/08

DORMIR 06/09

7º A e B – Formas Nominais, Modo Indicativo, Subjuntivo e Imperativo.

VERBOS DATA

FICAR 16/08

PARECER 30/08

DESCOBRIR 06/09

8º A e B – Formas Nominais, Modo Indicativo, Subjuntivo e Imperativo.

VERBOS DATA

VIAJAR 16/08

FAZER 30/08

IR 06/09

9º A – Formas Nominais, Modo Indicativo, Subjuntivo e Imperativo.

VERBOS DATA

INCENDIAR 16/08

FORNECER 30/08

ATINGIR 06/09


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Formas NominaisFormas NominaisFormas NominaisFormas Nominais

Infinitivo: Infinitivo: Infinitivo: Infinitivo: Gerúndio: Particípio:Gerúndio: Particípio:Gerúndio: Particípio:Gerúndio: Particípio:

Modo Modo Modo Modo IndicativoIndicativoIndicativoIndicativo

PresentePresentePresentePresente Pretérito PerfeitoPretérito PerfeitoPretérito PerfeitoPretérito Perfeito Pretérito ImperfeitoPretérito ImperfeitoPretérito ImperfeitoPretérito Imperfeito Eu Tu Ele Nós Vós Eles Pretérito maisPretérito maisPretérito maisPretérito mais----quequequeque----perfeitoperfeitoperfeitoperfeito Futuro do PresenteFuturo do PresenteFuturo do PresenteFuturo do Presente Futuro do PretéritoFuturo do PretéritoFuturo do PretéritoFuturo do Pretérito

Eu Tu Ele Nós Vós Eles

Modo SubjuntivoModo SubjuntivoModo SubjuntivoModo Subjuntivo

PresentePresentePresentePresente Pretérito Pretérito Pretérito Pretérito ImperfeitoImperfeitoImperfeitoImperfeito FuturoFuturoFuturoFuturo Que eu Se eu Quando eu Que tu Se tu Quando tu Que ele Se ele Quando ele Que nós Se nós Quando nós Que vós Se vós Quando vós Que eles Se eles Quando eles

Modo ImperativoModo ImperativoModo ImperativoModo Imperativo

Imperativo AfirmativoImperativo AfirmativoImperativo AfirmativoImperativo Afirmativo Imperativo NegativoImperativo NegativoImperativo NegativoImperativo Negativo ################################ ############################### tu Não tu você Não você nós Não nós vós Não vós vocês Não vocês


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3. Conteúdos Gerais (Práticas e Atividades)3. Conteúdos Gerais (Práticas e Atividades)3. Conteúdos Gerais (Práticas e Atividades)3. Conteúdos Gerais (Práticas e Atividades)

3.1 – REPORTAGENS – entrega final: 23/09/2013

Artigos e/ou matérias publicados em jornal e revistas: Com aderência ao conteúdo estudado ou ainda temas pertinentes a atualidades (sociais, políticas, econômicas e científicas). Apresentar resumo crítico com no mínimo 10 linhas e no Apresentar resumo crítico com no mínimo 10 linhas e no Apresentar resumo crítico com no mínimo 10 linhas e no Apresentar resumo crítico com no mínimo 10 linhas e no máximo 20 linhas, anexmáximo 20 linhas, anexmáximo 20 linhas, anexmáximo 20 linhas, anexar o recorte original ou cópia do artigo e/ou matéria lidaar o recorte original ou cópia do artigo e/ou matéria lidaar o recorte original ou cópia do artigo e/ou matéria lidaar o recorte original ou cópia do artigo e/ou matéria lida, , , , bem como fontebem como fontebem como fontebem como fonte e data.e data.e data.e data.

OOOOrientação apresentada abaixo:rientação apresentada abaixo:rientação apresentada abaixo:rientação apresentada abaixo:

a) REVISTA VEJA, ÉPOCA, EXAME, ISTOÉ – 6º ano (uma reportagem por bimestre) – 7ºs, 8ºs e 9º anos (uma reportagem de agosto e uma de setembro) http://veja.abril.com.br/ http://revistaepoca.globo.com/ http://exame.abril.com.br/ http://www.istoe.com.br/ b) CIENTÍFICAS/CIÊNCIAS/PLANETA/SAÚDE - 6º ano (uma reportagem por bimestre) – 7ºs, 8ºs e 9º anos (uma reportagem de agosto e uma de setembro) http://super.abril.com.br/ http://revistagalileu.globo.com/ http://cienciahoje.uol.com.br/ http://www.terra.com.br/revistaplaneta/ c) ATUALIDADES - 6º ano (uma reportagem por bimestre) – 7ºs, 8ºs e 9º anos (uma reportagem de agosto e uma de setembro) http://educacao.uol.com.br/atualidades/ http://www.curso-objetivo.br/vestibular/atualidades_online.aspx http://www.mundovestibular.com.br/categories/Atualidades/ http://guiadoestudante.abril.com.br/blogs/atualidades-vestibular/2012/01/ http://guiadoestudante.abril.com.br/blogs/divirta-estudando/tag/atualidades/ http://www.algosobre.com.br/atualidades/ Assuntos AtualidadesAssuntos AtualidadesAssuntos AtualidadesAssuntos Atualidades PEC 37: Pressão das ruas derrubou proposta 'Importação' de médicos cubanos Protestos no país: A revolta da nova geração Tensão no MS: Os dilemas da política do bom selvagem Desarmamento Mundial: Diplomacia à prova de balas Bolsa Família: O direito e os defeitos Reforma portuária: entre a modernização e o atraso Violência nas escolas: Das ruas para a sala de aula


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Protestos no país: A revolta da nova geração. Transporte público: Da tarifa zero à mobilidade Reforma política: Acontecimentos podem fazê-la sair do papel Papa Francisco no Brasil: Visita terá caráter estratégico para Igreja

Entre outros assuntos d) JORNAIS DE GRANDE CIRCULAÇÃO - 6º ano (uma reportagem por bimestre) – 7ºs, 8ºs e 9º anos (uma reportagem de agosto e uma de setembro) http://www.estadao.com.br/ http://www.folha.uol.com.br/ http://oglobo.globo.com http://www.jb.com.br/ e) DIVERSAS - 6º ano (uma reportagem por bimestre) – 7ºs, 8ºs e 9º anos (uma reportagem de agosto e uma de setembro)


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MODELO

Educação Escola

Ler, escrever e fazer contas são mistérios para maioria dos alunos do ensino fundamental brasileiro

Quase 70% dos estudantes concluem o 3º ano do ciclo sem dominar competências básicas de redação e cálculo, comprova Prova ABC

Lecticia Maggi

Estudantes do 3º ano do ensino fundamental não sabem o mínimo esperado (Thinkstock)

Quase 70% dos estudantes brasileiros concluem o 3º ano do ensino fundamental sem dominar competências básicas de escrita e matemática. Mais da metade não sabe ler no nível adequado a um aluno dessa etapa escolar. O alarme foi dado nesta terça-feira pela organização não governamental Todos Pela Educação, que analisou os resultados da Prova ABC — avaliação aplicada no final de 2012 a 54.000 alunos do 2º e 3º anos de 1.185 escolas públicas e privadas de todos os estados brasileiros.

O estudo é mais uma confirmação de que o ensino vai mal no Brasil. Além disso, comprova que o país está muito longe de atingir as metas estipuladas pelo PactoPactoPactoPacto NacionalNacionalNacionalNacional pelapelapelapela AlfabetizaçãoAlfabetizaçãoAlfabetizaçãoAlfabetização nananana IdadeIdadeIdadeIdade CertaCertaCertaCerta (Pnaic)(Pnaic)(Pnaic)(Pnaic). Lançado em julho 2012 pelo governo federal, o Pnaic é um compromisso entre estados, municípios e União que tem como objetivo garantir que toda criança esteja plenamente alfabetizada até os 8 anos de idade. A situação da escrita não é mais favorável do que as de matemática e leitura. Em nenhum estado a parcela de estudantes que dominam a competência é superior a 50%. Longe disso: no Pará, por exemplo, somente 11,6% dos estudantes atendem aos quesitos da avaliação. "Uma criança alfabetizada não é aquela que está aprendendo a ler, mas aquela que demonstra capacidade de ler para aprender. Ou seja, possui as habilidades básicas para continuar avançando no conteúdo escolar", afirma Priscila Cruz, diretora-executiva do Todos pela Educação.

Em matemática, tradicional bicho-papão dos estudantes brasileiros, só 33,3% dos alunos do 3º ano atingiram o nível de conhecimento esperado: 175 dos 250 pontos possíveis. Segundo avaliação da prova — e do governo, portanto —, quem não atingiu a marca de proficiência (175 pontos) não consegue resolver problemas envolvendo moedas ou unidades padronizadas, como litros ou quilos, tampouco ler horas em um relógio digital, associando 20h com 8h da noite, por exemplo.


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O levantamento mostra que há regiões do país onde a situação do ensino é ruim, e outras onde é péssima. As regiões Sul e Sudeste são as únicas em que mais da metade das crianças, ao término do 3º ano, possui proficiência em leitura. No Norte, o porcentual é de 27,3% (confiraconfiraconfiraconfira nononono mapamapamapamapa). Proficiência, na definição da própria Prova ABC, significa capacidade de localizar informações explícitas em um texto e de identificar temas e características de personagens em fábulas e histórias em quadrinhos, entre outras habilidades. Há grande discrepância também entre estados. Enquanto em São Paulo as crianças com proficiência em leitura somam 60%, no Amapá e no Pará, elas representam menos de um quarto do total de alunos. O mesmo cenário se repete quando analisadas as demais habilidades: em Minas Gerais, 49,3% dos alunos do 3º ano aprenderam o esperado em matemática, contra 9,7% no Amazonas. Já no item escrita, a discrepância maior de aprendizado é verificada entre Goiás (42,1%) e Pará (11,6%). "Isso mostra que a desigualdade educacional no país começa já no início da vida escolar do aluno. É algo gravíssimo", afirma Priscila Cruz. "O Brasil não pode tratar como iguais regiões e estados tão diferentes. É preciso intervir para garantir que essas crianças tenham direito à aprender".

ProvaProvaProvaProva ABCABCABCABC –––– Parceria entre o movimento Todos Pela Educação, a Fundação Cesgranrio, o Ibope e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), a Prova ABC foi aplicada pela primeira vez em 2011 (confira aqui os resultados). Os dados daquele ano, no entanto, não são comparáveis aos divulgados agora. Isso porque, naquela ocasião, a prova foi realizada por alunos do primeiro semestre do 4º ano — na presente edição, os estudantes cursavam o quarto semestre do 3º ano. A prova ABC é composta por cinquenta questões de matemática e cinquenta de leitura, divididas em blocos de dez. Cada aluno respondeu a vinte itens de uma das duas áreas e todos realizaram a redação.

Essa foi a última edição do exame. Em razão da criação do Pnaic, o Ministério da Educação (MEC) anunciou que usará um instrumento próprio de verificação do aprendizado dos alunos, a Avaliação Nacional de Alfabetização (Ana). A expectativa é que a Ana seja aplicada neste ano a todos os concluintes do 3º ano do ensino fundamental na rede pública de ensino.


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Título:Título:Título:Título: Ler, escrever e fazer contas são mistérios para maioria dos alunos do ensino

fundamental brasileiro.

Fonte e data: Fonte e data: Fonte e data: Fonte e data: www.veja.abril.com.br/noticia/educacao - 25/06/13.

Assunto:Assunto:Assunto:Assunto: Quase 70% dos estudantes concluem o 3º ano do ciclo sem dominar

competências básicas de redação e cálculo.

Resumo:Resumo:Resumo:Resumo: A organização não governamental “Todos pela Educação”, a qual analisou os

resultados da Prova ABC – avaliação aplicada no final de 2012 a 54.000 alunos do 2º e 3º anos de 1.185 escolas públicas e privadas de todos os estados brasileiros – quase 70% dos estudantes brasileiros concluem o 3º ano do ensino fundamental sem dominar competências básicas de escrita e matemática.

Segundo avaliação da prova — e do governo, portanto —, quem não atingiu a marca de proficiência (175 pontos) não consegue resolver problemas envolvendo moedas ou unidades padronizadas, como litros ou quilos, tampouco ler horas em um relógio digital, associando 20h com 8h da noite, por exemplo.

O levantamento mostra que há regiões do país onde a situação do ensino é ruim, e outras onde é péssima.

Comentários:Comentários:Comentários:Comentários:

Segundo a estatística há discrepância entre estados. Enquanto São Paulo as crianças com proficiência em leitura somam 60%, no Amapá e no Pará, elas representam menos de um quarto do total de alunos. Isso mostra que a desigualdade educacional no país começa já no início da vida escolar do aluno.

O Brasil não pode tratar como iguais regiões e estados tão diferentes. É preciso intervir para garantir que essas crianças tenham direito à aprender.


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3.2– ATIVIDADES CULTURAIS - Entrega final: 23/09/2013

Atividades culturais (filme, teatro, show, feiras, exposições, incluindo (filme, teatro, show, feiras, exposições, incluindo (filme, teatro, show, feiras, exposições, incluindo (filme, teatro, show, feiras, exposições, incluindo patrimônios culturais, patrimônios tombados, patrimônios culturais, patrimônios tombados, patrimônios culturais, patrimônios tombados, patrimônios culturais, patrimônios tombados, cidades históricas, monumentos, cidades históricas, monumentos, cidades históricas, monumentos, cidades históricas, monumentos, museus, museus de arte, memoriais, sítios demuseus, museus de arte, memoriais, sítios demuseus, museus de arte, memoriais, sítios demuseus, museus de arte, memoriais, sítios de reservas naturais, etc.).reservas naturais, etc.).reservas naturais, etc.).reservas naturais, etc.).

Apresentação do relatório com comprovante original ou autenticado de participação nos eventos, ou, ainda, ingresso do cinema e teatro (originais) ou comprovante de locadora de filme/vídeo. Em caso de material próprio (vídeos), Em caso de material próprio (vídeos), Em caso de material próprio (vídeos), Em caso de material próprio (vídeos), apresentar um relatório (com os respectivosapresentar um relatório (com os respectivosapresentar um relatório (com os respectivosapresentar um relatório (com os respectivos comprovantes: xerox da capa do filme comprovantes: xerox da capa do filme comprovantes: xerox da capa do filme comprovantes: xerox da capa do filme , , , , comprovante de locação) comprovante de locação) comprovante de locação) comprovante de locação) de no mínimo uma página,revelandode no mínimo uma página,revelandode no mínimo uma página,revelandode no mínimo uma página,revelando o que está contido o que está contido o que está contido o que está contido no roteiro, dando uma ideno roteiro, dando uma ideno roteiro, dando uma ideno roteiro, dando uma ideia geral dia geral dia geral dia geral de toda a história.e toda a história.e toda a história.e toda a história.

6º ano 6º ano 6º ano 6º ano ---- UMAUMAUMAUMA atividade culturaatividade culturaatividade culturaatividade culturallll por bimestre que poderpor bimestre que poderpor bimestre que poderpor bimestre que poderáááá ser escolhida ser escolhida ser escolhida ser escolhida

pelos alunospelos alunospelos alunospelos alunos....

7ºs, 8ºs e 9º anos 7ºs, 8ºs e 9º anos 7ºs, 8ºs e 9º anos 7ºs, 8ºs e 9º anos –––– DUAS atividades culturais por bimestre que poderão DUAS atividades culturais por bimestre que poderão DUAS atividades culturais por bimestre que poderão DUAS atividades culturais por bimestre que poderão

ser escolhidas pelos ser escolhidas pelos ser escolhidas pelos ser escolhidas pelos alunosalunosalunosalunos....


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RRRResumoesumoesumoesumo do filme do filme do filme do filme ““““Os Croods Os Croods Os Croods Os Croods ---- Uma Aventura das Cavernas.”Uma Aventura das Cavernas.”Uma Aventura das Cavernas.”Uma Aventura das Cavernas.”

Os Croods é uma animação que conta a história de uma família de “homens da

caverna” – durante um período muito importante do planeta Terra: a separação dos continentes – que para eles é o “fim do mundo”.

No filme conhecemos a família Croods. Grug,Croods. Grug,Croods. Grug,Croods. Grug, pai e chefe da referida família, estabeleceu diversas regras para garantir a sobrevivência de todos os membros. Sua principal regra é: jamais sair da caverna em que vivem durante a noite. Afinal, todas as outras famílias morreram devido aos perigos do mundo lá fora, e a escuridão traz animais e perigos inimagináveis. Tudo o que é novo deve ser evitado, a curiosidade não deve ser incentivada, e nada além de realizarem o mínimo necessário para a sua sobrevivência deve ser feito.

Só que EepEepEepEep (filha mais velha da família), não suporta mais esta vida. Cansou de lutar para sobreviver. Ela quer viverviverviverviver! Quer se aventurar, conhecer coisas novas, como o simples fato de assistir ao pôr do sol. Sua personalidade corajosa, destemida e curiosa não foi feita para aguentar o marasmo.

Mas tudo muda numa noite, quando ela ouve estranhos barulhos do lado de fora

da caverna; decide investigar e descobrir o que é. Fica maravilhada, pois vê o Sol (fogo, na verdade), andando por entre as paredes rochosas. Ela acaba conhecendo o jovem Guy,Guy,Guy,Guy, criativo, inventivo e inteligente. Guy mostra a Eep o tal fogo e conta uma verdade aterradora para a moça: o mundo que eles conhecem está acabando.


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Depois de muita confusão, e de perder sua caverna em um terrível terremoto, Eep e toda a família comprovam que as palavras de GuyGuyGuyGuy eram verdadeiras. Agora, dependendo da ajuda do rapaz, que parece saber para onde ir e o que vai acontecer, toda a família se vê em uma aventura não só por sobrevivência, mas pela descoberta do viver.

Seguindo as ideias de Guy:Guy:Guy:Guy: Não se esconda, viva! Siga o sol, chegue até o amanhã!

Isso deixa o pai com ciúmes e raiva do rapaz, mas toda a família, descobre novas emoções e sensações Ao longo da jornada todos mudam, amadurecem e ganham mais percepção de si mesmos e do mundo. Não só isso, mas também descobrem infinitas possibilidades, e a inteligência que todas estas possibilidades estimula.

Uma cena muito emocionante é quando GuyGuyGuyGuy mostra à família as estrelas. No final, o

pai se entende com Guy e com sua filha, percebe que também tem a capacidade de ter ideias; assim eles se salvam e arrumam um novo estilo de viver.

ComentáriosComentáriosComentáriosComentários: Pode-se tirar diversas lições da trama. Entre elas o perdão e o elo forte entre um pai

e sua filha, com um amor que supera todas as adversidades. Seguir seus sonhos, seus instintos e nunca desistir! Ter força, coragem e determinação! E a união, lealdade e o amor que unem uma família, que tudo pode superar! Há um pouco de filosofia no filme, quando os personagens ganham percepção do mundo, e conhecimento através de suas aventuras.


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3.3– LEITURA DE LIVROS – entrega final: 23/09/2013

Leitura de livros: Apresentar resumo crítico com no mínimo uma página

e no máximo 3 páginas

6º A / 6ºB 7ºA / 7ºB 8º A 9º A

Observação:

- O (A) aluno (a) poderá fazer o resumo crítico do livro do

bimestre ou de um livro que esteja lendo.


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ReReReResumosumosumosumo do livro “Inferno” do livro “Inferno” do livro “Inferno” do livro “Inferno”

Autor: Daw BrownAutor: Daw BrownAutor: Daw BrownAutor: Daw Brown

Editora: ArqueiroEditora: ArqueiroEditora: ArqueiroEditora: Arqueiro

A obra central que gerou este livro foi a “Divina Comédia” de Dante Alighieri. A Divina Comédia propõe que a Terra está no meio de uma sucessão de círculos concêntricos que formam a Esfera armilar e o meridiano onde é Jerusalém hoje, seria o lugar atingido por Lúcifer ao cair das esferas mais superiores e que fez da terra santa o Portal do Inferno. Portanto o Inferno, responderia pela depressão do mar Morto onde todas as águas convergem, e o Paraíso e o Purgatório seriam os segmentos dos círculos concêntricos que juntos respondem pela mecânica celeste e os cenários comentados por Dante num poema que envolve todos os personagens bíblicos do antigo ao novo testamento são costumeiramente encontrados nas entranhas do inferno sendo que os personagens principais da Divina Comédia são o próprio autor, Dante Alighieri, que realiza uma jornada espiritual pelos três reinos do além-túmulo, e seu guia e mentor nessa empreitada é Virgílio o próprio autor da Eneida.

A obra em sua época, quase que quadriplicou o número de fiéis da igreja, pois detalhava com uma inimaginável série de eventos e riqueza de detalhes, os contornos e o cerne do Inferno, Purgatório e Paraíso, os três compêndios que compõem este clássico da literatura mundial. Dante demonstrou que a língua toscana (muito aproximada do que hoje é conhecido como língua italiana, ou língua vulgar, em oposição ao latim, que se considerava como a língua apropriada para discursos mais sérios) era adequada para o mais elevado tipo de expressão, ao mesmo tempo que estabelecia o toscano como dialeto padrão para o italiano, fazendo que sua obra fosse lida por qualquer classe.

Ilustração dos círculos do inferno - por Sandro Botticelli

Inferno é mais uma aventura do professor Robert Langdon e se passa na Itália, na maior parte do tempo na cidade de Florença. Em Inferno temos uma mistura de literatura, pintura, arquitetura, todo um mundo de arte que nos deixa fascinados.

Robert Langdon, historiador e professor de simbologia de Harvard, acorda em um hospital após um terrível pesadelo, sem lembrar o que o levou a ser internado, nem ao menos sabendo onde está. O que ele sabe, que é contado pela médica Sienna Brooks, que o atende, é que ele chegou balbuciando palavras estranhas, com um tiro de raspão na cabeça, sem nenhum documento ou nada que o identificasse. O estranho é que a última coisa da qual se lembrava era de planejar um final de semana solitário e de caminhar pelo campus.

Olhando pela janela escura, Langdon vê a silhueta de uma cidade que conhece muito bem e tudo fica ainda mais nebuloso: o que diabos ele está fazendo em Florença, na Itália? Antes que tivesse qualquer resposta conclusiva, uma mulher entra no hospital para matá-lo. A doutora Brooks, então, o tira do prédio e o leva para sua casa, onde ela mostra um objeto que veio escondido em seu famoso terno de tweed. Um frasco lacrado onde se carregam amostras de patógenos letais, abertos apenas com a digital da pessoa. Sem lembrar-se do que se trata, ambos abrem o frasco e ao invés de uma amostra de alguma doença, contém um objeto que, iluminado por dentro, trás um quadro de Boticelli que traz referências À Divina Comédia, de Dante Alighieri, mais especificamente, ao Inferno, o primeiro livro da clássica obra.

A partir daí, Langdon e Sienna Brooks entram em uma corrida por toda Florença na tentativa de descobrir e impedir a disseminação de uma doença mortal, criada por um brilhante geneticista,


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que vê o aumento da população mundial como um câncer, que acabará nos levando à extinção. A Organização Mundial da Saúde também corre contra o tempo e em um determinado momento, Langdon percebe que não pode confiar em ninguém, muito menos em si próprio, já que não tem lembranças das últimas 36 horas e aparentemente foi capaz até mesmo de roubar uma estimada obra de arte.

O geneticista, antes de suicidar-se, deixou em um saco um vírus que mataria milhões de pessoas, escondido em um rio, mas Sienna pegou-o antes de todos.

Robert consegue encontrá-la, mas a SMI fica atordoada, pois não encontrara o saco de Solublon rompido dentro d´água.

A equipe montou nas passarelas da cisterna um série de unidades de PCR portáteis a distâncias cada vez maiores da água. Esses aparelhos usavam algo conhecido como reação em cadeia de polimerase – PCR, na sigla em inglês – para detectar uma contaminação por vírus.

As máquinas, luzes vermelhas piscavam – O mar de luzes vermelhas pintava um quadro inconfundível – O raio de contaminação era enorme. Toda a cisterna estava infectada de vírus.

Sienna diz a Robert que queria deter o vírus de Zobrist – o geneticista – e não rompê-lo. Pretendia roubá-lo e fazê-lo sumir para sempre... para que ninguém jamais pudesse estudá-lo, nem mesmo a Dra. Sinskey e a OMS (Organização Mundial da Saúde).

Mas o que parece mais estranho é que Sienna não havia pegado o saco de Solublon – quando chegou ao local, o mesmo não estava mais lá. Somente um papel encharcado. Roberto pegou e folheto e o abriu. Era o programa das sete apresentações da Sinfonia Dante marcadas para acontecer na cisterna. O vírus já foi liberado a semana inteira? Amanhã – data marcada por Zobrist – não era a data de abertura do saco e sim a data em que várias pessoas já estariam contaminadas.

Sienna diz a Robert que Bertrand Zobrist não havia criado uma peste e sim uma coisa muito mais perigosa.

Descobriram – Crescimento exponencial do vírus para combater o crescimento exponencial da população. O vírus, que já foi espalhado pelo mundo, tem a capacidade de tornar o corpo humano infértil. Bertrand criou a praga da esterilidade. Este vírus só vai causar esterilidade em uma parcela selecionada de forma eleatória. Na carta em que Bertrand havia escrito à Sienna – dizia que considerava Inferno uma solução muito elegante e humana para o problema – comparada à virulência da Peste Negra. Os seres humanos simplesmente vão parar de ter tantos filhos. Nosso planeta vai passar por uma diminuição gradual da taxa de natalidade até a curva populacional se inverter e a população começar a se reduzir. Com Inferno, Bertrand criou uma solução de longo prazo, permanente. Uma solução transumanista.

Transumanismo (H+) - filosofia emergente criada pelo biólogo Julian Huxley em 1957, que

analisa e incentiva o uso da ciência e da tecnologia, especialmente da biotecnologia, da

neurotecnologia e da nanotecnologia, para superar as limitações humanas (intelectuais, físicas

e psicológicas), e, assim, poder melhorar a própria condição humana, acelerando nossa

evolução.

Anticoncepcionais gratitos, campanhas educativas, incentivos do governo, nada disso funciona, seja que intensidade for. Sienna acaba sendo a porta voz de Bertrand. A OMS concorda com a questão da superpopulação e Dra. Sinskey (da OMS) e Sienna foram participar de um Congresso a fim de discutirem o futuro do planeta.

Robert Langdon embarca para Florença vai ao Palazzo Vecchio e escondido de todos foi colocar no lugar a máscara mortuária de Dante que ele e seu amigo Busoni haviam furtado para tentarem desvendar o mistério do geneticista.

Depois, Langdon volta para Boston e durante o voo lia com muito entusiasmo a “Divina Comédia” de Dante e se deixou levar pela lembrança de tudo o que havia acontecido nos últimos dias.


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COMENTÁRIOSCOMENTÁRIOSCOMENTÁRIOSCOMENTÁRIOS Controlar a natalidade é polêmico, pois isso mexe com o mais básico do ser humano, que

não é apenas a reprodução, mas o livre arbítrio. Enquanto tem nações com crescimento negativo da população oferecendo incentivos para as pessoas terem filhos, em outros lugares as crianças ainda são mão de obra para famílias miseráveis. Infelizmente, as gestações são, na grande maioria, não planejadas. Essa conversa de "que sempre cabe mais um" não pode mais ser o modelo usado para o planejamento familiar seja no Brasil, seja em qualquer outro lugar. Não devemos liberar alguma praga no ambiente com o objetivo de limitar a população à força, mas que campanhas de planejamento familiar sejam de fato veiculadas, para que haja uma educação do povo para impedir gravidez. Sete bilhões e pouco já deu, não?

Além disso, a tecnologia já vem conseguindo melhorar nossa qualidade de vida, ao criar próteses cada vez mais sensíveis para pessoas com deficiências. Em breve, mexer no genoma humano para melhorar outros aspectos poderá ser alcançado. O livro faz uma pergunta inquietante: é correto criar uma raça superior através da tecnologia quando temos exemplos suficientes na nossa própria história de supostas raças superiores tentando exterminar aquelas que são indesejadas? Teremos mais benefícios ou malefícios? Se serão benefícios, para quem?


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3.4– NOTAS E REFLEXÃO – Entrega final: 23/09/2013

O aluno deverá responder a duas perguntas onde esperamos contar com uma

argumentação autocrítica que servirá de análise ao professor para concluir a correção e

avaliação do Portfólio.

1. O que você gostaria que as pessoas notassem no seu portfólio? Por quê?

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2. De qual trabalho do seu portfólio você mais se orgulha? Por quê?

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manual do portfólio ensino fundamental 6º · pdf file4. procure ser fiel ao texto...

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