8/16/2019 Lozanov Aplicada a Aprendizagem Acelerada

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A sugestopedia de Lozanov aplicada a Aprendizagem Acelerada

Cientistas já comprovaram, através de pesquisas, que há um “estado ótimo para a aprendizagem” eque este estado pode ser obtido através do relaxamento bioenergético associado à msicaadequada! " técnica de sugestopedia desenvolvida na década de #$ pelo psiquiatra educador %iorgi &ozanovbaseia'se na idéia de que as in(orma)*es percebidas pelos sentidos, quando a mente se encontraem estado de vig+lia relaxada ondas al(a cerebrais- s.o registradas na memória pro(unda de longo

prazo!&ozanov constatou também que algumas msicas t/m a propriedade de (acilitar a memoriza).o dein(orma)*es a longo prazo! 0 como se o cérebro “abrisse seus (iltros” mais (acilmente para a msicado que para qualquer outro tipo de in(orma).o! 1egundo ele, a msica barroca é a mais indicadapara isso, com suas #$23$ batidas por minuto!

4tilizava a msica em tr/s etapas5 primeiro para relaxar, levando o aluno a um estado de vig+liarelaxada di(erente do sono-! 6epois de (orma din7mica, usando msicas bem expressivas parapassar as in(orma)*es! 8, (inalmente, para (ixar a in(orma).o usando, pre(erencialmente msicabarroca! "s técnicas do relaxamento já eram utilizadas há mais de dois mil anos pelos antigos iogues!4tilizavam como “cura” extremamente e(icaz para tranq9ilizar a mente e o corpo! "través de

exerc+cios respiratórios se reduz o ritmo dos batimentos card+acos trazendo a tranq9ilidade e aserenidade importantes para o bom (uncionamento do corpo! :ara os iogues, sentimentos comoangstia, ressentimento, intoler7ncia e impaci/ncia eram capazes de produzir tanto mal à sadequanto os piores venenos! :or isso, recomendavam técnicas de relaxamento associado à medita).oou como componente desta- para “reduzir o poder dos sentimentos negativos e assim reestabelecer a estabilidade da pessoa”! ;oje reconhecida pelos cientistas e até mesmo recomendada por muitosmédicos como terapia coadjuvante no tratamento de males como depress.o, ansiedade, ins

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@ excesso de tens.o, impróprio para qualquer atividade de introspec).o a aprendizagem, (az comque o cérebro opere em alta (req9/ncia, com até $ ciclos por segundo!;á determinados estados mentais que exercem um papel bloqueador na aprendizagem! @ medo éum dos maiores entraves para o aprendizado da matemática! " tens.o provocada pelo medo aceleraos batimentos card+acos e aumenta a press.o sangu+nea nos vasos cerebrais, bloqueando, dessa(orma, a concentra).o indispensável para o acompanhamento intelectual de qualquer processológico! 4ma sess.o de relaxamento antes das aulas de matemática pode aliviar esta tens.o ereestabelecer a tranq9ilidade necessária para que o aluno en(rente o desa(io de aprender!

O experimento

ozanov prop

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aprendizagem de novas informa!es. 4as 2á uma m-sica especial ue se ualifica comomuito boa para o aprendizado5 a m-sica barroca.% /olin 6ose ) *sic$logo e escritor 

Abrindo os filtros da aprendizagem

@s elementos centrais que a(etam a qualidade da aprendizagem s.o5 o ambiente, a estratégia e ocontedo!@ ambiente cria a atmos(era correta para a aprendizagemF a estratégia aponta o método daapresenta).o, enquanto contedo é o assunto abordado! Nodo bom programa de ensino deve

considerar os tr/s elementos! ;oje a maioria dos sistemas escolares tradicionais ignoram que oambiente é o mais cr+tico destes elementos! A “porta% deve estar aberta para a aprendizagemantes da ocorr7ncia da verdadeira aprendizagem. + esta “porta% 1 essencialmente emocional.+ric 8ensen

4m dos passos principais para se conseguir essa “abertura” é (azer todos os alunos trabalharem no“comprimento de onda do cérebro direito”! 8nt.o, para aprender mais depressa devemos reduzir oritmo cerebral!

A intelig7ncia e a mem$ria

:odemos pressupor que memória e intelig/ncia s.o, em s+ntese, a mesma coisa! Ouitos entendemmemória e intelig/ncia como propriedades distintas da mente, é a idéia err

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compasso com a msica expressiva selecionada para tal (im! 1ugest*es5 ;adLn P 1in(onia nT #3 emUá maior, ou, 1in(onia nT #M em 1i maior! Oozart P concerto nT3 em Sé maior para violino eorquestra! Jeethoven P concerto para violino e orquestra em Sé maior @p! #?, ou concerto nT E emOi bemol maior para piano e orquestra, @p! 3! T etapa5 4tiliza).o de um concerto passivo, ondeos alunos ouviriam a mesma in(orma).o lida suavemente, com msica de (undo barroca, para ajudar a “encaminhar” essa in(orma).o aos bancos de memória a longo prazo! 1ugest*es5 ;andel P OsicaaquáticaF Corelli P Concertti %rossi, @p! =T B, E, K, MF Concertti %rossi, @p!nT ?$, ??, ?BF Givaldi PCinco concertos para (lauta e orquestra de C7mara! " terceira etapa ocorre imediatamente após a

segunda! 8 nela utiliza'se a msica barroca, espec+(ica e lenta! 8mbora a primeira leitura BT etapa-tenha sido dramática, a segunda T etapa- ocorre numa entona).o mais natural! @s alunos s.oconvidados a (echar os olhos, colocam o texto de lado e deixam a imagina).o (lutuar!

6urante a noite, o subconsciente entra em a).o, e se inicia de (orma aparentemente automática atrans(er/ncia das in(orma)*es para o armazenamento na memória de longo prazo!

Os adeptos da sugestopedia de Lozanov afirmam ue a utiliza!ão desses concertos permitemaprender mais do conte-do em ?> do tempo.

=.o é recomendável a utiliza).o desses concertos em todas as aulas, o ideal, apontado pelosespecialistas, é em torno de tr/s sess*es desse tipo por semana!Hn(elizmente, as avalia)*es de aprendizagem na escola tradicional s.o realizadas por examesescritos ou quest*es de mltipla escolha, onde se buscam reprodu)*es exatas do que (oi aprendido!Condi).o inadequada e ultrapassada! @ saber tem valor quando se torna prático, ou seja, seincorpora à personalidade e se mani(esta no nosso dia'a'dia! Hsto é chamado sabedoria!Hsso só é poss+vel, quando o pro(essor deixa de lado seu papel de instrutor e assume o de (acilitador!

“O facilitador deve se empen2ar não somente em levar a informa!ão 3 mem$ria profunda doaluno@ ele precisa ativar esta mem$ria para dar consist7ncia ao ue foi aprendido.%

eorgi Lozanov