AS QUATRO HABILIDADES NO ENSINO DA LÍNGUA INGLESA

Acadêmicas: Adriana Lima, Emily de Oliveira, Lorenna Gomes

Acadêmicas do VI Período do Curso de Letras

Noturno da Faculdade Alfredo Nasser

Orientadora: Professora Ariane Peixoto

Outubro / 2013

• Pontos para Reflexão:• Quais são as quatro Habilidades?

• Essas habilidades têm todas a mesma importância?

• Há alguma outra habilidade que se deva ensinar aosalunos?

As quatro habilidades• Ouvir• Falar• Ler• Escrever

Na verdade os professores em treinamento às vezesrecebiam a seguinte instrução:

“Não se deve falar nada antes de se ouvir”.

“Não se deve ler nada antes de se falar.”

“Não se deve escrever nada antes de se ler.”

O inglês escrito e o inglês falado: A relação especial

É melhor adotar uma atitude progmática e apresentaras diferentes habilidades na ordem que lhe parecer maisconveniente. Outro aspecto de que não se deve esquecer éque, na vida real, normalmente usamos simultaneamentemais do que uma única habilidade. Se quisermos ajudarnossos alunos no desenvolvimento dessas habilidades tantoem relação à língua estrangeira como em relação às suasnecessidades do dia-a-dia, será melhor promover tambémessa interação de habilidades ao escolher as atividades aserem dadas em sala de aula.

Cada uma das principais habilidades compreende uma sériede “mini-habilidades”. Por exemplo, a escrita poderia seconcentrar em um dos seguintes itens:

Tomar nota; Reunir; Descrever; Narrar uma história; Escrever uma carta formal; Escrever um cartão postal para um amigo...

O aprendizado de uma língua estrangeira envolve muitashabilidades:

Uso da memória;

Articulação de ideias;

Entendimento das regras gramaticais;

Reconhecimento e reprodução de sons...

Uma forma de ajudar os alunos a atingir uma maiorconscientização é explicando-lhes a estruturação da aula: oenfoque central; o ponto a ser atingido no final de aula; e, aotérmino da aula, fazer o levantamento do que ainda pode serfeito para complementar ou entender melhor o que foitrabalhado. Você pode apresentar uma lista no início de cadaatividade que diz: “Você vai aprender...” e ao final, pedir queseus alunos escrevam sentenças sobre o que eles realmenteaprenderam. Essa é uma outra forma de “personalizar” o livrodidático.

Você deve analisar se o livro didático escolhido apresentaatividades que propiciem o desenvolvimento de taishabilidades. Se isso não acontecer, procure outros livrosespecializados que ofereçam práticas complementaresou, talvez, elabore você mesmo algumas dessas atividades.

Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental:

Acredita-se que as atividades para os alunos mais jovens devam enfatizara produção oral. Faz sentido primeiro certificar-se de que as criançaspossam ler e escrever em seu próprio idioma antes de aprender essashabilidades em inglês. Explique-lhes que o inglês usa regras de ortografiadiferentes de sua própria língua.

Adaptando as “regras” às necessidades educacionais das crianças maisjovens.

Nos momentos mais tranquilos da aula, algumas crianças podem pedirque você dê os nomes, em inglês, de alguns objetos das ilustrações, porexemplo. Faça isso e peça que eles os copiem. É muito importante darbastante tempo e espaço para essas atividades.

Segundo ciclo do Ensino Fundamental e Médio:

Nessa faixa etária, é relativamente fácil entender suasnecessidades e oferecer o balanço adequado dashabilidades. Dedique tempo à elaboração de atividadesinteressantes para desenvolver as suas habilidades deconversação; você perceberá o seu efeito motivador naatitude dos alunos também em relação à leitura e àescrita. Para os alunos de inglês: Não negligencietotalmente o inglês falado, isso provavelmente promoverámais motivação e variedade, além de servir de apoio aoseu aprendizado.

Pontos para reflexão: É imprescindível o uso do gravador? Por que a compreensão oral é tão difícil? Como facilitar a compreensão oral por parte dos alunos?

Ouvir e falar

ConversaçãoSem dúvida alguma, ouvir e falar estão intimamenterelacionados. Como essa interconexão acontece vaidepender do tipo de interação oral.

Usando o telefoneTemos que ouvir com muita atenção as palavras e aentonação e aproveitar as pausas para interromper e falar.

A compreensão oral para se obter informaçõesA compreensão oral é controlada e tem um enfoque bemespecífico. Esse tipo de exercício de compreensão oral emlíngua estrangeira, quando feito por um período longo,pode tornar-se muito cansativo, pois exige muitaconcentração.

Ouvir sem Falar

Ouvir uma palestra ou um discurso político sãoexemplos de ouvir em silêncio. Esse tipo de compreensãooral ainda pode ser interativo, nesse caso ela servirá comouma base para a fala. A compreensão oral também podeenvolver outras habilidades como a escrita e a leitura, éreforçado o que está se ouvindo por meio de umalinguagem visual ou por uma ação física.

Ouvir e fazer

Na qualidade de professores, precisamos garantir que aprática das habilidades na sala de aula ofereça umaoportunidade para que todos os alunos exercitemindividualmente seus pontos fortes.

O ensino da compreensão oral: Problemas e Possibilidades.

Problemas:

O professor conhece o nível de inglês e os problemaspotencias de compreensão de seus alunos. Assim, ele poderávariar a complexidade da linguagem e a forma com que fala, deacordo com a relação de seus alunos.

Ouvindo o gravadorO gravador é uma máquina: não reage à expressão dos

alunos diante de uma possível incompreensão: Esse é seupapel: atuar como uma ponte entre o gravador, mecânico,e os alunos, humanos.

PossibilidadesA compreensão oral apresenta uma oportunidade

durante a aula para que os alunos possamindividualmente, concentrar-se nas suas própriasnecessidades e interesses. Uma ampla variedade deassunto e um motivo “especifico para ouvir algo” são itensessenciais para a atividade de ouvir e falar.

Tipos de atividades de compreensão oralDependendo do tipo de texto que você estiver pedindo

que seus alunos ouçam, há alguns grupos de exercícios eatividades a serem usadas.

A escolha dependerá do seguinte:

• O tipo de texto para compreensão oral;• O nível linguístico e a idade dos alunos;• A necessidade dos alunos de desenvolver boas habilidades

de compreensão oral.

Enfoque na preparação para o exercício decompreensão oral

O propósito é motivar os alunos a se concentrarnaquilo que é essencial e ignorar o excesso que nãoentenderam. Atividades típicas como: O que você sabesobre este assunto? Veja o título do programa de rádio quevocê vai ouvir. Leia este artigo de jornal.São muito úteis para concentrar a atenção dos alunosenquanto estão ouvindo.

Atividade durante o exercício decompreensão oral

São atividades particularmente úteisquando você quiser fazer com que seusalunos ouçam com sua concentração voltadaaos detalhes ou quando você tiver o objetivode consolidar a apresentação e a prática dealguns itens linguísticos.

Atividades após o exercício decompreensão oral

Você pode pedir que seus alunos olhem ositens da linguagem de que tomaram notaenquanto estavam fazendo a atividade decompreensão oral e usem essas anotaçõespara escrever novas sentenças ou diálogos.Eles poderiam, ainda, usá-las para formularregras gramaticais.