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Metas Língua PortuguesaTRANSCRIPT
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As Metas de Aprendizagem O Ensino Bsico constitui o segmento do sistema educativo responsvel por garantir a todos os cidados uma
educao de base slida e de qualidade que lhes permita integrar-se na vida social de forma equitativa, quer
na prossecuo de estudos quer na futura insero no tecido scio-profissional.
No 3. Ciclo refora-se a abordagem disciplinar especializada, de modo a garantir o aprofundamento e o
rigor das diferentes aquisies do conhecimento cientfico e cultural, sem prejuzo da necessidade de as
equipas de professores trabalharem em conjunto, de modo a desenvolverem nos alunos capacidade de
interpretao da realidade em que vivem e agem como cidados. O 3. Ciclo orienta-se assim, na linha das
tendncias curriculares dominantes para este nvel de ensino no conjunto dos pases do mundo ocidental, para
a consolidao e aprofundamento de conhecimentos, mtodos e competncias que permitam quer o
prosseguimento e aprofundamento de estudos quer a insero em percursos de vida ativa.
3. Ciclo Lngua Portuguesa Introduo As Metas na Aprendizagem da Lngua Portuguesa foram construdas como referenciais de aprendizagem
em cada ciclo escolar, espelhando uma continuidade articulada e progressiva ao longo da educao bsica. Na
sequncia do Currculo Nacional de 2002 e do Programa de Portugus do Ensino Bsico (2009), tm como
ncora o percurso seguido nas ltimas duas dcadas por diferentes sistemas educativos que, com o objetivo de
melhorar desempenhos escolares, tm procurado definir os conhecimentos que todos os alunos devem atingir
na lngua de escolarizao como resultado de atividades formais de ensino.
Os documentos normativos Currculo Nacional do Ensino Bsico e Programa de Portugus do Ensino Bsico organizam-se em torno de cinco competncias especficas: a compreenso do oral, a expresso oral, a leitura, a expresso escrita e o conhecimento explcito da lngua. No Programa de Portugus do Ensino
Bsico, para cada competncia so elencados descritores de desempenho que, pela estrutura seguida, se
centram em cada uma das competncias visadas. Ao elaborar as Metas na Aprendizagem da Lngua
Portuguesa, pretendeu-se criar uma estrutura organizativa que contemplasse simultaneamente a confluncia
de diversas competncias e a operacionalizao das aprendizagens em causa, dando assim uma maior
especificidade e clareza aos referenciais de aprendizagem esperados.
Tendo em conta o referido no pargrafo anterior, os referenciais de aprendizagem para a Lngua Portuguesa
(Metas) organizam-se em Domnios de Referncia, que correspondem a grandes reas de convergncia de
saberes das cinco Competncias essenciais do Currculo Nacional que promovem o desenvolvimento
cognitivo e lingustico, e que constituem suportes de usos orais e escritos da lngua gramaticalmente corretos
e pragmaticamente adequados. Na perspetiva do que o aluno deve aprender, as metas de cada Domnio de
Referncia esto, por sua vez, organizadas em subdomnios, Organizadores de Aprendizagem, que
permitem uma leitura sectorial de todos os referenciais de aprendizagem por organizador ou uma leitura mais
abrangente por domnio de referncia.
A importncia de aprender a interagir oralmente em situaes formais, utilizando um discurso fluente e
adequado, est consubstanciada nos referenciais de aprendizagem contemplados nos Domnios de Referncia
(i) Compreender discursos orais e cooperar em situao de interao, e (ii) Exprimir oralmente ideias e
conhecimentos. A formalidade do discurso o foco aglutinador das metas de aprendizagem nos dois domnios
referenciados. As aprendizagens especficas referentes ao acesso e ao domnio da linguagem escrita
constituem objeto dos domnios, (iii) Decifrar e escrever palavras, (iv) Compreender e interpretar textos
escritos, (v) Tornar-se leitor, (vi) Elaborar e divulgar textos e (vii) Reconhecer e produzir diferentes gneros e
tipos de textos. As aprendizagens especficas sobre o conhecimento das propriedades das palavras (viii) Conhecer as propriedades das palavras e alargar o capital lexical e o domnio dos processos sintticos que determinam a estruturao de frases (ix) Estruturar e analisar unidades sintticas so conhecimentos estruturantes necessrios a um uso produtivo e criativo da lngua em situaes orais e escritas.
Em cada Domnio existem de 2 a 6 Organizadores de Aprendizagem (Sub-domnios) que tm uma funo
matricial no desenvolvimento progressivo de cada Meta de Aprendizagem e que estabelecem pontes entre
Domnios. Algumas metas incorporam exemplos relevantes que, no sendo de modo algum exaustivos, visam
-
deixar mais transparente o respetivo contedo. A progresso ao longo dos ciclos exige uma leitura horizontal,
que permite identificar pontos de referncia para os docentes na sua prtica letiva, localizar o marco de
aprendizagem anterior e o marco de aprendizagem seguinte e construir itens de avaliao referenciados a
critrio, essenciais tanto na avaliao escolar das aprendizagens, como nas provas de aferio ou nos exames
nacionais.
As metas de final de ciclo esto na maioria dos Domnios de Referncia desdobradas em metas intermdias.
Dada a progresso que as aprendizagens de cariz lingustico exigem, as metas de final do ciclo so sempre
assumidas como metas intermdias no ciclo seguinte. Em casos excecionais, a meta repete-se em ciclos
contguos, sendo a progresso expressa atravs da complexidade dos produtos esperados. A omisso na
sequncia descritiva da explicitao de uma meta num determinado ciclo escolar significa que a
aprendizagem ou j deve estar consolidada no ciclo anterior, ou ainda est em processo de desenvolvimento e
s no ciclo seguinte ser objeto de consolidao. por isso importante a continuao da mobilizao dos
conhecimentos, processos e estratgias envolvidos numa meta omitida em ciclos posteriores, de modo a que
estes permaneam ativos ao longo do percurso escolar dos alunos.
www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/
Metas de Aprendizagem
Domnio Subdomnio Metas a
concluir at
ao final do
ciclo anterior
Metas
intermdias
at ao 7.
ano
Metas
intermdias
at ao 8.
ano
Meta Final
Compreender
Discursos
Orais e
Cooperar em
Situao de
Interao
Compreenso de
Discursos Orais
O aluno toma nota
dos pontos
principais de uma
exposio, de um
debate, de um
programa de TV.
O aluno avalia a
eficcia do
discurso oral em
funo dos
recursos
lingusticos e
gestuais utilizados
pelos falantes.
O aluno faz perguntas
relevantes e
comentrios
pertinentes
acerca de
exposies e de
debates.
O aluno resume exposies orais, integrando informao visual que as apoie.
O aluno
identifica os
principais
recursos usados
pelos falantes
para explicar e
divertir.
O aluno usa notas
e resumos de
discursos orais
para preparar as
suas prprias
exposies e os
seus textos
escritos.
O aluno elabora
relatos que
resumam
discusses em
grupo.
O aluno faz
perguntas e
comentrios
pertinentes acerca
de exposies e
de debates.
O aluno resume
exposies orais,
integrando
informao visual
que as apoie e
explicando o
-
modo como ela
contribui para a
clarificao do
assunto.
O aluno identifica os principais recursos usados pelos falantes para persuadir e argumentar. O aluno
reconhece o ponto
de vista do
interlocutor e
posiciona-se
relativamente a
ele.
Adequao aos
Objetivos e aos
Participantes
em Situao de
Interao
O aluno contribui
na discusso a
pares ou em
pequeno grupo
para a consecuo
de um objetivo
comum (e.g.:
planeamento de
tarefas;
distribuio de
papis).
O aluno formula
perguntas
adequadas
situao, ao
interlocutor e
audincia, e com
pertinncia para o
assunto.
O aluno adapta o
discurso em
funo das
reaes do
interlocutor.
O aluno interage
verbalmente de
uma forma
confiante e
participa
construtivamente
na discusso a
pares ou em
grupo.
O aluno adapta
o discurso em
funo das
reaes do
interlocutor.
O aluno usa a
discusso em
grupo para, de
uma forma
lgica e
metdica,
resolver
problemas,
partilhar e
testar ideias.
O aluno
colabora na
discusso em
grupo,
desenvolvendo
e criticando os
pontos de vista
dos outros
participantes.
O aluno
modifica o seu
prprio ponto
de vista, luz
das evidncias
apresentadas
pelo
interlocutor.
O aluno
formula e
responde a
crticas de
forma
construtiva.
O aluno usa a
discusso em
grupo para, de
uma forma lgica
e metdica, fazer
dedues e testar
e avaliar ideias.
O aluno
monitoriza o
discurso, tendo
em conta as
reaes do
interlocutor e da
audincia.
O aluno coopera
para o
desenvolvimento
da interao
verbal em
situaes formais
(e.g.: na assuno
de diferentes
papis; no
respeito das
mximas
conversacionais e
do princpio de
delicadeza).
-
Exprimir
Oralmente
Ideias e
Conhecimentos
Organizao do
Discurso
O aluno expe
informao sobre
um tema, usando
descries
pertinentes para
destacar os
aspetos mais
importantes.
O aluno usa o
vocabulrio
tcnico exigido
nas disciplinas
curriculares.
O aluno usa a
complexidade
gramatical
requerida em
exposies orais
produzidas em
contexto escolar.
O aluno faz
exposies
orais
preparadas
sobre temas
escolares.
O aluno faz
apresentaes,
salientando de
forma clara
factos,
exemplos,
evidncias e
justificaes.
O aluno faz
exposies
preparadas sobre
temas escolares,
com e sem apoio
de guies, com e
sem recursos
multimodais.
O aluno apresenta
argumentos numa
sequncia lgica,
servindose de recursos
persuasivos.
O aluno usa
vocabulrio
preciso e
diversificado em
situaes formais.
O aluno usa o
vocabulrio
tcnico exigido
nas disciplinas
curriculares.
O aluno usa o
vocabulrio
tcnico que
conhece em
debates ou
discusses
formais.
O aluno usa a
complexidade
gramatical
requerida no
discurso oral
produzido em
situaes formais.
Fluncia
Ao expor
oralmente, o aluno
usa uma dico
clara e um volume
de voz adequado e
mantm o
contacto visual.
O aluno expe de
forma confiante e
O aluno usa gestos e
diferentes
recursos
prosdicos para
envolver a
audincia na
narrao de um
evento real ou
O aluno usa
gestos e diferentes
recursos
prosdicos para
persuadir e
argumentar.
O aluno usa
fluentemente o
portugus padro
-
segura em
contexto escolar.
ficcional.
O aluno usa o
portugus
padro em
situaes
formais.
em situaes
formais.
Compreender
e Interpretar
Textos
Identificao de
Ideias Centrais
e de Pormenores
Relevantes
O aluno identifica
as ideias centrais
do texto e
fundamentaas com pormenores
adequados.
O aluno usa
pormenores do
texto para
compreender
inferncias.
O aluno identifica
no texto a
sequncia lgico-
cronolgica de
eventos ou de
factos e a
progresso das
ideias.
O aluno
parafraseia
pargrafos do
texto.
O aluno resume
um pargrafo do
texto.
O aluno extrai
concluses da
informao
contida no texto.
O aluno
estabelece
relaes entre
partes do texto
(e.g.: episdios).
O aluno cita pormenores do
texto expressos
literalmente ou
reconstitudos
por inferncia.
O aluno
hierarquiza as
informaes
contidas num
texto,
distinguindo
informaes
principais de
informaes
secundrias.
O aluno
estabelece a
relao entre
uma
determinada
parte do texto e
a estrutura
mais ampla em
que se insere
(e.g.: elemento
da descrio /
descrio geral;
episdio /
enredo; fala /
didasclia;
verso / estrofes
// estrofes/
soneto).
O aluno
identifica o modo
como o autor
desenvolve as
ideias centrais do
texto
O aluno cita
pormenores do
texto para
fundamentar a
compreenso de
informao
explcita ou
implcita.
O aluno cita
pormenores do
texto expressos
literalmente ou
reconstitudos p O
aluno reconhece
diferentes modos
de concatenao
de ideias ou de
imbricao de
eventos, bem
como funes a
eles associados.
O aluno identifica
a importncia do
uso da recorrncia
(e.g.: expresses;
processos
retricos;
acontecimentos)
para o
desenvolvimento
de um tema ou de
uma ideia central
no texto.
O aluno
apresenta um
resumo com todas
as ideias
fundamentais do
texto e apenas
-
essas.
O aluno
estabelece
correlaes entre
mltiplos
elementos de um
texto (e.g.:
influncia dos
eventos no estado
de esprito da
personagem;
conexo entre
ao e cenrio;
semelhana /
contraste).
Mobilizao e Construo de Conhecimentos e de Ideias
O aluno usa a
configurao
grfica da pgina
(e.g.: ttulo;
subttulos; itlico;
negrito; cones)
para diferenciar a
informao (e.g.:
ingredientes de
uma receita /
procedimentos;
didasclia / fala).
O aluno consulta
obras de
referncia (e.g.:
dicionrios;
enciclopdias;
gramticas), em
suporte de papel
ou digital, para
aprofundar o
sentido do texto.
O aluno usa
informao
grfica (e.g.:
quadros; grficos;
esquemas) para
obter informao
especfica do
texto.
O aluno usa o
conhecimento
prvio para
ultrapassar
dificuldades de
compreenso
O aluno usa a informao
grfica ou
quantitativa
para confirmar
a compreenso
do que leu.
O aluno usa a
configurao
grfica da pgina
para hierarquizar informao.
O aluno consulta
diversas fontes
bibliogrficas,
impressas ou
digitais, para
aprofundar o
conhecimento
textual e
contextual.
O aluno relaciona
informao
grfica e/ou
quantitativa com
informao
disponibilizada no
corpo principal do
texto.
O aluno usa o
conhecimento
prvio para
detetar sentidos
implcitos no
texto.
O aluno mobiliza
conhecimento
enciclopdico
para comparar o
modo como o
mesmo tema ou
tpico abordado
em diferentes
-
colocadas pelo
texto.
O aluno antecipa
o contedo e a
forma do texto,
confirma e
reajusta essas
previses.
textos.
O aluno avalia, e
reformula se
necessrio, as
primeiras
impresses sobre
o texto aps a
anlise do
mesmo.
Identificao do
Sentido de
Palavras e de
Frases em
Contexto
O aluno deteta o
sentido figurado
ou conotativo de
palavras,
expresses ou
frases usadas no
texto.
O aluno usa pistas
contextuais para
inferir o sentido
de palavras
polissmicas.
O aluno identifica
processos
lingusticos que
marcam
progresso (e.g.:
temtica;
cronolgica;
lgica).
O aluno compara
diferentes
interpretaes
de um
pargrafo, de
uma sequncia
ou de um texto.
O aluno usa
pistas
contextuais
para inferir o
sentido de
palavras
polissmicas e
de expresses idiomticas.
O aluno identifica
o modo como
uma palavra ou
expresso
contribui para o
desenvolvimento
de uma ideia ou
para o tom do
texto (e.g.:
humor; ironia).
O aluno explica
como processos
metafricos ou
analogias
contribuem para o
sentido do texto.
- O aluno
distingue tipos de
processos
lingusticos que
marcam
progresso (e.g.:
tipos de
progresso
temtica;
manipulao
temporal
retrospetiva e
prospetiva).
Domnio da
Complexidade
Textual
O aluno compara
textos diferentes
sobre o mesmo
assunto (e.g.:
O aluno analisa e compara
diferentes
pontos de vista
O aluno analisa os
efeitos de sentido
produzidos pelo
uso de diferentes
-
notcias; entrevistas;
poemas).
O aluno identifica
efeitos de sentido
produzidos por
recursos
estilsticos.
O aluno deteta no
texto opinies
convergentes ou
divergentes sobre
o mesmo assunto.
O aluno identifica
elementos que
compem a
estrutura
efabulatria (e.g.:
caracterizao de
personagens;
valor do dilogo).
O aluno identifica
esquemas de
construo de
textos expositivos.
O aluno identifica
a funo da
imagem
em relao ao
texto escrito (e.g.:
ilustrativa;
complementar;
redundante).
O aluno l textos
expositivos e
instrucionais
multimodais em
suporte digital.
expressos por
diversos
autores.
O aluno
identifica
elementos que
compem a
estrutura
efabulatria
(e.g.:
personagens e
respetivas
reaes;
articulao
entre as
categorias de
tempo e de
espao e a
delineao da
ao).
tcnicas
discursivas (e.g.:
explicao causal;
justaposio
temtica; efeito de
retardamento).
O aluno analisa o
modo como
pontos de vista e
recursos
estilsticos
contribuem para o
sentido do texto
(e.g.: argumento /
contraargumento; ironia; cmico).
O aluno distingue
factos de opinies
perante
informao
textual
convergente ou
divergente.
O aluno compara
a recriao
literria de uma
poca ou de uma
personagem com
fontes histricas.
O aluno
identifica
elementos que
compem a
estrutura
efabulatria (e.g.:
relaes entre
personagens;
valor do
monlogo
interior; instncia
narradora).
O aluno identifica
esquemas de
construo de
textos
argumentativos.
O aluno compara
um texto com a
sua transposio
para outra
linguagem (e.g.:
filme;
-
representao
teatral; verso
multimdia).
O aluno interpreta
objetos
multimodais,
complexos (e.g.:
canes;
videoclips;
cinema de
animao).
Tornar-se
Leitor Estudo e
Construo de
Conhecimentos
O aluno l, de
forma autnoma e
eficaz, textos
expositivos sobre
as diferentes
disciplinas
curriculares,
monitorizando a
compreenso
(e.g.: reler;
sublinhar).
O aluno seleciona
e usa formas de
leitura (e.g.:
diminuio da
velocidade de
leitura;
focalizao em
palavras-chave;
leitura em voz
alta), de acordo
com a dificuldade
do vocabulrio do
texto e a
familiaridade com
o assunto.
O aluno procura e
l, de forma
autnoma, textos
no ficcionais
(e.g.: biografias e
autobiografias;
relatos sobre
factos histricos;
descries de
fenmenos
naturais ou de
O aluno l, de forma fluente,
textos expositivos
e argumentativos
de diferentes
reas curriculares,
utilizando com
proficincia
mtodos e
tcnicas de estudo
(e.g.:
esquematizar;
identificar
tpicos; resumir).
O aluno seleciona
e usa estratgias
de leitura (e.g.:
diminuio da
velocidade de
leitura; releitura;
leitura em voz
alta) adequadas ao
nvel de
dificuldade do
texto e ao grau de
conhecimento do
assunto.
O aluno utiliza a
leitura em diagonal para identificar com
rapidez e eficcia
o contedo
essencial de um
texto.
O aluno l por
iniciativa prpria
textos com
-
experincias
cientficas).
O aluno utiliza
por iniciativa
prpria a
biblioteca para
estudar, consultar
obras de
referncia,
requisitar livros,
aceder Internet.
relevncia
cultural ou
cientfica,
dirigidos a um
pblico no
especializado
(e.g.: crnicas;
artigos de
opinio; crticas
sobre msica,
filmes,
exposies;
artigos sobre
cincia).
O aluno
rentabiliza de
forma estratgica
os recursos
disponveis em
bibliotecas
(suporte de papel,
digital,
multimodal).
Formao do
Gosto Literrio
O aluno l
autonomamente
textos de
diferentes gneros
(e.g.: narrativas de
viagens; fico
histrica; fico
cientfica; peas
de teatro; sonetos;
baladas).
O aluno confronta
informao sobre
a vida ou a obra
de um autor,
recolhida em
obras de
referncia ou
stios da Internet,
e regista os
elementos
relevantes.
O aluno apresenta,
oralmente ou por
escrito, ideias e
sentimentos
suscitados pela
leitura de obras
literrias, em
atividades de
socializao da
leitura (e.g.:
clubes de leitura).
O aluno l, autnoma e
regularmente,
textos de
diferentes gneros
(e.g.: narrativas
policiais;
narrativas de
carter realista;
dirios; peas de
teatro; poesia
lrica).
O aluno usa a
informao sobre
autores, contextos
histricos e
culturais,
recolhida em
obras de
referncia ou
stios da Internet,
para obter
informao para a
compreenso e
interpretao de
obras literrias.
O aluno
apresenta,
oralmente ou por
escrito,
experincias de
leitura e opinies
sobre obras
-
O aluno l
autonomamente
obras integrais de
autores
portugueses e
estrangeiros,
seguindo as suas
preferncias e as
recomendaes de
outros leitores.
O aluno
reconhece, atravs
da leitura de obras
de diferentes
culturas, a
importncia da
literatura na
aquisio de
conhecimentos e
no alargamento de
experincias
pessoais.
O aluno identifica
as emoes
estticas
despertadas por
textos que
marcaram a sua
experincia de
leitor.
O aluno aprecia
uma obra com
base em diferentes
aspetos (e.g.:
caracterizao das
personagens;
construo do
enredo; seleo
dos temas).
literrias, em
atividades de
socializao da
leitura (e.g.:
fruns de leitores
presenciais e no
ciberespao).
O aluno l,
autnoma e
regularmente,
obras integrais de
autores clssicos e
contemporneos,
evidenciando
experincia de
leitura de obras de
reconhecida
qualidade
literria.
O aluno
reconhece, atravs
da leitura de obras
de diferentes
perodos e
culturas, a
importncia da
literatura na
aquisio de
conhecimentos,
no alargamento de
experincias
pessoais e na
construo de
mundos possveis.
O aluno explicita
as razes pelas
quais
determinadas
obras marcaram a
sua experincia de
leitor.
O aluno aprecia
uma obra com
base em
diferentes aspetos
(e.g.: tratamento
do tema; estilo do
autor).
O aluno
reconhece a
importncia do
patrimnio
-
literrio e os
motivos por que
alguns textos so
particularmente
influentes ou
significativos.
Elaborar e
Divulgar
Textos
Planificao do
texto
O aluno seleciona
o conhecimento
relevante para
construir o texto,
sendo capaz de
recorrer a
diferentes modos
de representao
da informao
(e.g.: textos orais
e escritos,
grficos, imagens,
esquemas).
O aluno seleciona
o tpico e
hierarquiza os
subtpicos em
funo dos
objetivos visados.
O aluno elabora o
plano do texto
tendo em conta a
especificidade do
gnero.
O aluno elabora o plano
do texto tendo
em conta o
gnero,
objetivos e
destinatrios do
texto.
O aluno seleciona
o conhecimento
relevante para
construir o texto,
sendo capaz de
articular de forma
coerente os
elementos
recolhidos em
diversas fontes.
O aluno seleciona
o tpico e os
subtpicos em
funo do gnero,
objetivos e
destinatrio e
elabora o plano de
texto em
conformidade.
O aluno justifica
os elementos e as
relaes inscritos
no plano, com
base no gnero,
objetivos e
destinatrio do
texto.
Redao do
Texto
O aluno redige
com correo
formal e sinttica,
mobilizando
recursos
expressivos (e.g.,
adjetivao,
O aluno recorre a mecanismos
de remisso
para outros
elementos do
texto que
reforam a
O aluno redige
com correo
formal e sinttica,
mobilizando
recursos
lingusticos
adequados ao
-
comparao,
metforas).
O aluno usa
construes
sintticas
diversificadas
quanto
complexidade
frsica e
articulao entre
elas.
O aluno seleciona
o vocabulrio
adequado ao
assunto e
destinatrio.
O aluno usa
corretamente os
sinais de
pontuao.
O aluno usa os
pargrafos para
estruturar o texto,
fazendo-lhes
corresponder uma
ideia central.
coeso e a
coerncia
internas.
O aluno redige
com correo
formal e
sinttica,
mobilizando
vocabulrio e
unidades
lingusticas
adequadas ao
gnero de
texto.
gnero, objetivos
e destinatrio do
texto.
O aluno integra
no texto
explicitaes com
o objetivo de
facilitar a
compreenso de
termos e
expresses por
parte do leitor
(e.g.: isto , ou
seja, por exemplo,
quer dizer, por
outras palavras).
O aluno faz uso
estratgico da
pontuao para a
produo de
efeitos de sentido.
O aluno estrutura
a progresso do
texto em frases,
perodos e
pargrafos,
seguindo
estratgias de
facilitao da
leitura.
Reviso do
Texto O aluno reformula
passagens do
texto, tendo em
conta as
instrues da
tarefa (e.g.:
incluso/supresso
de elementos;
expanso/reduo
de elementos).
O aluno corrige o
texto, tendo em
conta a correo
formal, as
caractersticas do
gnero em causa e
a relevncia do
contedo
expresso.
O aluno reformula
passagens do
texto,
encontrando
formas de
expresso mais
coerentes com
o sentido
global do texto.
O aluno reformula
passagens do
texto,
encontrando
formas de
expresso
correspondentes a
uma maior
adequao ao
gnero, objetivos
e destinatrio do
texto.
O aluno avalia a
qualidade do texto
e reformula-o,
local ou
profundamente, se
necessrio.
-
Difuso do
Texto
O aluno usa os
recursos do
computador para
atribuir ao texto
uma configurao
grfica que esteja
ao servio da
compreenso.
O aluno cria ou
seleciona
elementos ligados
a outros modos de
expresso (e.g.:
fotografias,
desenhos,
ilustraes,
figuras, esquemas)
que
complementem ou
reforcem o que
expresso no texto.
O aluno divulga
textos da sua
autoria, no mbito
de projetos da
turma e da escola,
ou por iniciativa
prpria,
respondendo s
apreciaes dos
leitores relativas
aos seus textos.
O aluno explicita as relaes que
pretende
estabelecer por
meio da
configurao
grfica adotada no
texto (e.g.:
diferenciao,
estruturao,
hierarquizao de
elementos).
O aluno integra
no documento
outros modos de
expresso (e.g.:
fotografias,
desenhos,
ilustraes,
figuras,
esquemas),
efetuando no
texto as
referncias e as
explicitaes
adequadas.
O aluno divulga
os seus textos e
interage com os
leitores,
participando
numa comunidade
construda em
torno da escrita e
da leitura.
Reconhecer e
Produzir
Diferentes
Gneros e
Tipos de
Textos
Conhecimento
de Tcnicas e
Formatos de
Textos para
Narrar
O aluno redige
narrativas,
desenvolvendo a
informao
relativa aos
diversos
elementos
estruturais (e.g.:
narrativa de
aventura; conto;
biografia; relato
de viagem;
notcia).
O aluno marca
discursivamente
os momentos de
O aluno integra no texto
informao
pormenorizada
acerca do que
as personagens
ou os
intervenientes
fizeram,
pensaram ou
sentiram.
O aluno recria
texto narrativo
em texto para
teatro,
adotando
diversos
O aluno redige
narrativas com
esquema narrativo
mais complexo
(e.g.: narrativa de
fico cientfica;
novela policial;
histria de vida;
novela fantstica;
reportagem;
crnica).
O aluno expressa
consistentemente
relaes espcio-
temporais
ancoradas quer na
enunciao, quer
-
abertura, de
desenvolvimento
e de fechamento.
O aluno usa
consistentemente
os tempos e as
pessoas do
discurso e da
narrativa.
O aluno introduz
sequncias
expositivas na
narrativa ou no
relato.
O aluno
transforma texto
narrativo em texto
para teatro (e.g.:
episdio em
cena).
O aluno expande a
descrio de uma
situao, objeto,
paisagem ou
personagem.
O aluno reconhece
e utiliza processos
que asseguram a
manuteno de
um referente ao
longo do texto
(e.g.: expresses
definidas;
pronomes
pessoais; sujeitos
sem realizao
lexical; uso
anafrico dos
demonstrativos).
recursos
dramatrgicos.
no evento (e.g.:
anterioridade /
posterioridade
relativamente
enunciao ou
relativamente a
um evento).
O aluno introduz
sequncias
argumentativas na
narrativa.
O aluno reescreve
uma descrio, de
acordo com novos
parmetros (e.g..:
ponto de vista;
tempo/espao).
O aluno
reconhece e
utiliza processos
que asseguram a
coeso entre os
perodos e a
coeso temporal
(e.g.: sequncia
de tempos /
modos).
Conhecimento
de Tcnicas e
Formatos de
Textos para
Construo e
Trans Saberes
O aluno elabora
respostas escritas
a questes sobre
temas das
disciplinas
curriculares.
O aluno elabora
O aluno usa tcnicas de
esquematizao
da informao
(e.g., mapas
conceptuais).
O aluno usa a
reformulao do
discurso (e.g.:
parfrases;
explicitaes;
exemplificaes)
como estratgia
-
textos expositivos
(e.g.: simulao
de entrevista de
especialista;
explicao de um
fenmeno).
O aluno usa
tcnicas de
contrao de
pargrafos e de
textos.
O aluno organiza
as palavras e
ideias-chave a
partir de uma
exposio oral ou
escrita.
O aluno ordena e
hierarquiza, com
alguma
especificao, a
informao sobre
o tpico e os
subtpicos.
O aluno descreve
fenmenos e
relata factos,
recorrendo a
estruturas e
termos
apropriados.
O aluno reconhece
e utiliza processos
que asseguram a
manuteno de
um referente ao
longo do texto
(e.g.: uso
anafrico dos
demonstrativos;
retoma por um
hipernimo).
O aluno integra
exemplos como
estratgia de
explicao.
O aluno
reconhece e
utiliza
processos que
asseguram a
coeso entre os
perodos e a
coerncia entre
pargrafos.
de explicao.
O aluno usa
consistentemente
linguagem tcnica
e um estilo
formal.
Conhecimento
de Tcnicas e
Formatos de
Textos para
Argumentar
O aluno elabora
textos de opinio
(e.g.: carta de
leitor; comentrio
em blogues; carta
de solicitao).
O aluno justifica a
sua opinio,
recorrendo a
O aluno usa citaes como
estratgia de
explicao e de
argumentao.
O aluno
elabora
argumentos e
O aluno elabora
textos em que
assume e justifica
uma tomada de
posio (e.g.:
carta de
reclamao;
recenso de um
livro; comentrio;
-
organizadores
textuais, a
estruturas
lingusticas (e.g.:
termos
apreciativos;
expresses que
marcam a
modalizao) e a
lxico adequados.
O aluno distingue
a atitude do
locutor
relativamente ao
assunto (e.g.,
adeso / oposio
/ neutralidade)
atravs de pistas
lingusticas e usa
esse
conhecimento na
produo de
textos de opinio.
O aluno redige
uma concluso
coerente com as
opinies
apresentadas
contra-
argumentos,
agrupando-os
por temas.
editorial de jornal
ou revista).
O aluno explicita
o tema da
controvrsia na
introduo do
texto.
O aluno
desenvolve os
argumentos,
sustentando-os
com exemplos e
com citaes e
recorrendo a
organizadores
argumentativos
que marcam
refutao,
concesso e
oposio.
O aluno usa
estratgias de
persuaso e
formatos de
construo de
argumentos na
produo de texto
argumentativo.
O aluno escreve
uma concluso
em que resume o
essencial da
argumentao.
Conhecer as
Propriedades
das Palavras e
Alargar o
Capital Lexical
Domnio de
Convenes
Ortogrficas
O aluno usa o
hfen em
mesoclticos e nos
compostos mais
frequentes (e.g.,
escrev-lo-o).
O aluno aplica corretamente as
regras de uso do
hfen em
compostos (e.g.:
decreto-lei, bem-
estar).
O aluno faz a
translineao em
palavras com
hfen e com
grupos
consonnticos
complexos.
Mobilizao do
Conhecimento
das
Propriedades
das Palavras
O aluno reconhece
e usa relaes
hierrquicas entre
significados
(conjunto/
subconjunto; todo
O aluno
identifica a
rede de
significados e
usos das
palavras
O aluno reconhece e usa
relaes de
oposio de
diferentes tipos
entre significados
-
/parte).
O aluno seleciona
palavras e
expresses que
exprimem com
preciso as ideias
que pretende
transmitir.
O aluno reconhece
e respeita as
propriedades de
seleo dos verbos
principais e dos
conectores que
fazem parte do
seu capital lexical.
polissmicas
que conhece. (e.g.: morto-vivo,
quente-frio, pai-
filho).
O aluno identifica
a rede de
significados e
usos das palavras
polissmicas que
conhece.
O aluno seleciona
palavras e
expresses que
exprimem com
preciso as ideias
que pretende
transmitir,
evitando a
redundncia e a
repetio lexical
desnecessrias.
O aluno
reconhece e
respeita as
propriedades de
seleo das
palavras que
fazem parte do
seu capital
lexical.
Mobilizao do
Conhecimento
dos Paradigmas
Flexionais
O aluno identifica
e usa as formas
dos paradigmas
dos pronomes.
O aluno identifica
e usa as formas
dos verbos
irregulares que
fazem parte do
seu capital lexical.
O aluno usa
recursos para tirar
dvidas
(gramticas;
pronturios).
O aluno identifica e usa as formas
dos verbos
irregulares que
fazem parte do
seu capital
lexical.
O aluno usa
recursos em papel
e on-line para
tirar dvidas (e.g.:
dicionrios de
verbos
flexionados).
Mobilizao do
Conhecimento
de Processos de
Inovao
Lexical
O aluno identifica
e usa prefixos e
sufixos menos
frequentes.
O aluno identifica
os radicais
O aluno identifica e usa processos
derivacionais de
formao de
nomes, adjetivos
e verbos.
-
eruditos das
terminologias das
disciplinas
curriculares.
O aluno identifica
e usa resultados
de processos
neolgicos:
expanso
semntica,
converso e
emprstimo.
O aluno identifica
e usa expresses
fixas recorrentes e
expresses
idiomticas e
provrbios.
O aluno identifica
os radicais
eruditos das
terminologias das
disciplinas
curriculares.
O aluno identifica
e usa resultados
dos diferentes
tipos de processos
neolgicos.
O aluno
reconhece os
efeitos de sentido
associados ao uso
de expresses
idiomticas e de
provrbios.
Aprendizagem
de Palavras
Novas
O aluno usa a
parfrase para
testar a validade
do significado que
atribuiu s
palavras novas.
O aluno usa
recursos para
aprender o
significado de
palavras novas
(e.g.: catlogo
individual de
recursos;
dicionrios,
enciclopdias).
O aluno usa e explicita
estratgias de
descoberta do
significado de
palavras
desconhecidas.
Estruturar e
Analisar
Unidades
Sintticas
Identificao de
Constituintes
das Respetivas
Funes
Sintticas
O aluno identifica
e distingue os
tipos de frases e
mobiliza esse
conhecimento em
situaes de uso
da lngua, orais e
escritas.
O aluno identifica
as classes e
subclasses
fechadas de
palavras e
mobiliza esse
conhecimento na
O aluno usa testes para identificar as
funes sintticas
dos constituintes.
O aluno distingue
objetivos
ilocutrios e
significados
associados a
diferentes tipos de
frases e mobiliza
esse
conhecimento em
situaes de uso
da lngua, orais e
-
compreenso e na
produo de
textos.
O aluno identifica
os diferentes tipos
de oraes
coordenadas, as
oraes relativas
(restritivas e
explicativas) e as
oraes
completivas de
verbo.
escritas.
O aluno identifica
subclasses de
verbos auxiliares
(modais e
aspetuais) e
mobiliza esse
conhecimento na
compreenso e na
produo de
textos.
O aluno identifica
os diferentes tipos
de oraes
subordinadas,
finitas e no
finitas.
O aluno distingue
advrbios de frase
de advrbios de
predicado e
mobiliza esse
conhecimento
para reconhecer e
exprimir o ponto
de vista.
O aluno distingue
conjunes de
outros conectores
e mobiliza esse
conhecimento na
compreenso e na
produo de
textos.
Conhecimento e
Mobilizao de
Processos
Sintticos
Internos Frase
Complexa
O aluno reconhece
e aplica o
processo de
concordncia
objeto-predicativo
do objeto.
O aluno reconhece
efeitos de sentido
associados a
diferentes ordens
de palavras.
O aluno distingue
significados
associados a
processos
sintticos de
formao de
frases complexas
(e.g.:
O aluno reconhece e aplica
os processos de
concordncia
envolvidos em
vrios tipos de
predicao
secundria.
O aluno
reconhece e aplica
os processos de
formao de
frases
coordenadas e
subordinadas.
O aluno usa
conscientemente a
ordem de palavras
para produzir
efeitos de sentido,
-
interpretao
restritiva vs.
explicativa das
oraes relativas;
interpretaes
factuais e
hipotticas de
subordinadas
causais e
condicionais) e
mobiliza esse
conhecimento na
compreenso e na
produo de
textos.
O aluno usa as
propriedades de
seleo de tempo
e de modo dos
verbos superiores
e dos conectores
que fazem parte
do seu capital
lexical na
compreenso e na
produo de frases
complexas.
O aluno reconhece
cadeias
anafricas, usando
pistas
morfolgicas e
lexicais (e.g.:
informao de
nmero e gnero
dos antecedentes
potenciais,
propriedades dos
verbos).
O aluno identifica
variao sinttica
sensvel ao modo
(oral/escrito) e
situao
(formal/informal).
designadamente
para assinalar
informao nova.
O aluno distingue
significados
associados a
processos
sintticos de
formao de
frases complexas
(e.g.:
interpretaes
factuais,
hipotticas e
contrafactuais de
subordinadas
concessivas e de
concessivas
condicionais;
valores temporais,
causais,
condicionais e
concessivos de
subordinadas
infinitivas,
gerundivas e
participiais) e
mobiliza esse
conhecimento na
compreenso e na
produo de
textos.
O aluno usa as
propriedades de
seleo de tempo
e de modo dos
verbos, nomes e
adjetivos
superiores e dos
conetores na
compreenso e na
produo de
frases complexas.
O aluno
reconhece cadeias
anafricas usando
pistas sintticas
(e.g.: oposio
entre indicativo /
conjuntivo /
infinitivo nas
oraes
subordinadas,
funo sinttica e
posio da
anfora e do
-
potencial
antecedente).
O aluno seleciona
as construes
mais adequadas
ao que pretende
exprimir,
mostrando
sensibilidade s
variveis modo e
situao (e.g.:
relativas
cortadoras
toleradas no modo
oral, no toleradas
no modo escrito).