Livro didtico de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio o PNLEM

Nessa unidade, nosso foco de ateno o livro didtico de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio. No pretendemos fazer, nesse espao, uma discusso exaustiva sobre o assunto, mas apresentar minimamente os princpios orientadores da elaborao, da anlise e da escolha desse recurso didtico de ensino bastante utilizado na escola brasileira.

O PNLEM

A escolha do recurso didtico, em qualquer processo de ensino, no uma deciso das mais fceis. Embora exista, sobretudo nos dias de hoje, uma vasta disponibilidade de recursos de ensino, o livro didtico LD continua sendo uma ferramenta bastante til e produtiva. Contudo, dispor de um livro no garantia de um bom curso, de boas aulas, pois o sucesso do trabalho do professor que o utiliza depende, e muito, de uma anlise cuidadosa e criteriosa desse recurso. Para auxiliar o professor, no nosso caso, de Lngua Portuguesa, o Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educao FNDE disponibiliza um Catlogo do Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM), que contm orientaes em forma de resenhas sobre os livros didticos produzidos por editoras inscritas no programa. Nosso objetivo, agora, apresentar para voc os princpios e critrios que regem a anlise desse tipo de material didtico. Mas, voc sabe como realizado todo o processo? Vejamos, sucintamente, o percurso.

Amplie seus conhecimentos! Primeira etapa: anlise tcnica das obras inscritas pelas editoras. Segunda etapa: uma equipe de especialistas em Lngua Portuguesa avalia os aspectos conceituais, metodolgicos e ticos dos livros. Essa anlise feita com base numa ficha de avaliao que contm todos os critrios utilizados.

Terceira etapa: depois da anlise e do preenchimento das fichas, elaboram-se resenhas desenvolvidas com a colaborao de professores do ensino mdio.

As resenhas apresentam a seguinte estrutura: sntese avaliativa, sumrio da obra, anlise da obra e recomendaes aos professores. Quarta etapa: as resenhas so organizadas no catlogo, para que sejam analisadas pelos professores, que decidem pela pertinncia ou no de adotar um ttulo.

O PNLEM entende que o livro didtico deve auxiliar o professor no aperfeioamento da prtica pedaggica. Nesse sentido, o livro didtico funciona como um recurso a mais para o professor se orientar na busca de outros recursos de ensino que complementem seu trabalho em sala de aula. Mas, em que aspectos ele orienta a ao docente? Quais os princpios e critrios aos quais deve ser submeter para poder figurar no espao escolar? Como vimos, na Unidade I, o ensino mdio surgiu para atender s exigncias da LDB n. 9.394, de 1996 e, por essa por essa razo, os livros didticos devem estar atentos ao que ela preconiza, tomando os devidos cuidados para que, seja em texto ou atravs de imagens, a) no veicule preconceitos, b) no ignore as discusses atuais sobre teorias e prticas pedaggicas, c) repita esteretipos, d) contenha informaes ou conceitos errados, e) ou, ainda, contrarie a legislao vigente. A observao desses princpios e o favorecimento do dilogo, do respeito e da convivncia tm garantido a alunos e professores o acesso a conhecimentos adequados e relevantes para o crescimento pessoal, intelectual e social dos atores envolvidos no processo de ensino. (PNLEM, 2009, p. 12).

Voc sabia que... todas a obras submetidas ao PNLEM devem estar de acordo com os

preceitos legais e jurdicos do pas (Constituio Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente, LDBEN, PCNEM, resolues e pareceres do CNE )?

Alm dessa base legal, elas devem apresentar a) correo e adequao conceituais e correo das informaes bsicas; b) coerncia e pertinncia metodolgicas e c) preceitos ticos, sob pena de serem excludos do PNLEM?

Leia o Catlogo p.14-15 para compreender estes trs ltimos aspectos da avaliao.

Com fins de exemplificao, apresentaremos a seguir uma resenha de uma coleo de livro didtico de ensino mdio considerada positiva e adequada s propostas dos PCNEM e PCN+, em que se configura uma abordagem sociointeracionista da lngua. A coleo Portugus: linguagens, v. 1, v. 2, v. 3, escrita por William Roberto Cereja e Thereza Anlia Cochar Magalhes, 5. edio, Editora Saraiva e aparece no PNLEM cadastrada sob o nmero 15020. Como j foi dito anteriormente, a resenha da obra apresenta quatro partes: sntese avaliativa, sumrio da obra, anlise da obra e recomendaes ao professor. A resenha vai da pgina 23 pgina 32 do Catlogo. Gostaramos, entretanto, de dizer que no iremos nos deter na anlise das partes da obra destinadas a) ao trabalho com a literatura e b) manual do professor. Para nossa compreenso, bastante suficiente entender as concepes de leitura, de produo de textos e de anlise lingustica presentes na obra. Para isso, apresentaremos os pontos positivos e negativos apontados na resenha.

Avaliao Critrios

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

Sntese da obra

Boa articulao entre as atividades de leitura, produo textual e literatura, privilegiando-se a teoria dos gneros textuais e sua funo comunicativa como princpio organizador do trabalho de leitura e de produo.

O texto concebido como instncia interativa, proposta condizente com os pressupostos

Ao tratar do estudo da lngua, h o uso do texto como pretexto para abordagem predominantemente prescritiva e classificatria de questes fonolgicas, morfolgicas e sintticas, o que contraria a orientao sociointeracionista presente em maior parte da obra.

sociointeracionistas adotados na obra, o que torna possvel sua explorao nas atividades de leitura, produo e reflexo sobre o funcionamento da lngua.

Considera a formao de um aluno-cidado, capaz de se posicionar de modo crtico e atuante em diferentes prticas sociais.

Sumrio da obra

O trabalho de leitura e produo, apoiado nos gneros textuais, feito de modo progressivo.

O trabalho com o texto feito de forma espiral, considerando-se o aprofundamento e a ampliao em funo da srie e do grau de maturidade do aluno.

Os contedos lingusticos, apesar de apresentados de forma progressiva, so distribudos tal como se pratica habitualmente na escola: na primeira srie, predominam os contedos mais gerais e os relacionados fonologia e morfologia; na segunda, a nfase est nas classes de palavra; por fim, no terceiro ano, predominam os temas sintticos.

Anlise da obra

Em relao leitura e produo, a obra adota uma concepo adequada de texto, contemplando a multiplicidade de sentidos e a intertextualidade. Desenvolve um trabalho bem detalhado de leitura, explora a estrutura dos textos e a progresso temtica, incentivando o aluno a operar com informaes implcitas e a fazer inferncias.

O livro se destaca pelo propsito de formar leitores crticos e com essa perspectiva que opta pelo estudo dos gneros textuais, orais e escritos.

As atividades de leitura esto devidamente articuladas com as de produo textual e de literatura

A diversidade de textos grande e abrange os modos de organizao discursiva (narrao, descrio, argumentao), nos mais diferentes gneros, literrios e no-literrios, orais e escritos, alm de textos no-verbais (charges, pinturas de artistas

Embora se proponha a redimensionar (Manual, p. 14) o ensino da gramtica normativa, ultrapassando o mbito da frase para dedicar-se ao domnio do texto e do discurso, a obra, na verdade, limita-se a operar com os conhecimentos propriamente gramaticais de forma tradicional.

A descrio de tpicos de gramtica com base em abordagens de cunho mais prescritivo tem conseqncias na obra.

No que diz respeito descrio de fatos lingusticos, a obra apresenta algumas inadequaes conceituais, como, por exemplo, a alegao reiterada de que substantivos e adjetivos flexionam em grau (por exemplo, pginas 35 e 52, v. 2). Como tpicos de gramtica nem sempre so descritos de modo atualizado, a obra no contempla recursos lingusticos a servio dos vrios gneros textuais com que trabalha: o caso de

famosos, mapas e fotografi as), sempre integrados ao contedo do captulo.

Os textos de cada unidade dialogam entre si, j que as unidades tendem a ser temticas. Mesmo quando a intertextualidade no explcita, as atividades criam condies para o estudante perceber a natureza processual e dialgica da leitura.

Uma vez que a seleo variada, a interdisciplinaridade e o dilogo com reas afins so assegurados pelo contato com diferentes textos, que abordam os mais variados assuntos.

Para o ensino-aprendizagem de produo de texto, a obra concebe os gneros como ferramentas, ou seja, instrumentos que possibilitam exercer uma ao lingustica sobre uma realidade (Manual, p. 7). Por esse motivo, nunca se perde a contextualizao: o texto sempre concebido como processo construdo em situao de interao. Desse modo, a produo concebida em suas diversas etapas de construo: planejamento, execuo e reviso.

O trabalho sistemtico com os gneros textuais tem um saldo muito positivo na obra.

Outro ponto alto da obra a preocupao com o domnio da modalidade oral. Ao longo dos trs volumes, so abordados vrios gneros orais pblicos com os quais um aluno de nvel mdio pode se deparar em suas prticas discursivas cotidianas ou em sua trajetria acadmica.

No que se refere aos conhecimentos lingusticos, a obra contempla a lngua na sua dimenso sociocomunicativa, j que a proposta se baseia no ensino-aprendizagem dos gneros textuais, descritos e

alguns processos de formao de palavras no abordados na obra, como o cruzamento vocabular e o truncamento recursos morfolgicos amplamente empregados em textos jornalsticos e publicitrios.

apresentados sempre em situao de interao.

Por se basear em teorias do texto e do discurso, a coleo trata, como objeto de estudo, questes lingusticas quase nunca descritas em obras do gnero: noes como enunciado, intencionalidade, situao de produo e interdiscursividade ganham destaque, revelando atualizao bibliogrfica e amplo domnio do arcabouo terico que sustenta a proposta. Ressalte-se, ainda, o bom tratamento dado a fenmenos semnticos, tambm descritos de modo atualizado e crtico.

Recomenda- es ao professor

Com a obra, o professor ter em mos um bom instrumento para abordar, de modo produtivo e inovador, a leitura e a produo de textos. O enfoque nos gneros textuais cria condies ideais para esse trabalho, pois as atividades pressupem situaes-problema a partir das quais o aluno-cidado se converte em ator social.

Outro aspecto da obra que pode ser efetivamente valorizado pelo professor o trabalho com a modalidade oral. So inmeras as atividades em que o aluno levado a se expressar oralmente, desenvolvendo prticas discursivas variadas que requerem o domnio da variedade culta e contribuindo para o processo de insero social.

Uma caracterstica da obra com a qual o professor deve tomar cuidado a abordagem dos aspectos estruturais da lngua, realizada nas sees Construindo o conceito e Conceituando. Nelas, as categorias e os fatos gramaticais so descritos quase exclusivamente com base em enfoques normativos, o que dificulta a explorao dos conhecimentos lingusticos como base para o desenvolvimento das atividades de leitura e produo.