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1Licenciatura em Letras

Língua Portuguesa modalidade a distância

DisciplinaSociolinguística

Licenciatura em LetrasLíngua Portuguesamodalidade a distância2

MATERIAL DIDÁTICOELABORAÇÃO DO CONTEÚDOAbdelhak RazkyMarilucia Barros de Oliveira

REVISÃOAbdelhak RazkyMarilucia Barros de Oliveira

COORDENAÇÃO DE EDIÇÃOMaria Cristina Ataide Lobato

CAPA, PROJETO GRÁFICO E EDITORAÇÃO ELETRÔNICAAna PetruccelliKáyra Matos Badarane

IMPRESSÃOGrá� ca Universitária - UFPA

2a. edição 2014

Dados Internacionais de Catalogação na publicação (CIP) – Biblioteca do ILC/ UFPA, Belém – PA

Fairchild, � omas Massao. Ensino-Aprendizagem da Língua Portuguesa I/ � omas Massao Fairchild. – Belém: EditAedi, 2014. v.12. Textos didáticos do Curso de Licenciatura em Letras – Habilitação em Língua Portuguesa – Modalidade a Distância. ISBN: 1. Ensino-Aprendizagem. 2. Língua Portuguesa. 3. Linguística. I. � omas Massao Fairchild. II. Título.



Belém-Pa2014

volume 13

DisciplinaSociolinguística

Abdelhak RazkyMarilucia Barros de Oliveira


MINISTRO DA EDUCAÇÃOAloizio Mercadante Oliva

SECRETÁRIO EXECUTIVO DO MECJosé Henrique Paim Fernandes

DIRETOR DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASILJoão Carlos Teatini de Souza Clímaco

REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁCarlos Edilson de Almeida Maneschy

VICE-REITORHorácio Schneider

PRÓ-REITORA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO (UFPA)Marlene Rodrigues Medeiros Freitas

ASSESSOR ESPECIAL DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (AEDI)José Miguel Martins Veloso

DIRETOR DO INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO (ILC)Otacílio Amaral Filho

DIRETOR DA FACULDADE DE LETRAS (FALE)Elizabeth Ferreira Vasconcelos de Andrade

COORDENADORA DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRASHABILITAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA – MODALIDADE A DISTÂNCIAMaria de Fátima do Nascimento



SUMÁRIO

Unidade 1 – Relação entre Língua e Sociedade ..... 13Atividade 1 – Diversidade e diversidade linguística no Brasil ..... 15Atividade 2 – Um breve histórico do tratamento dado

à variação e à mudança linguística ..... 23

Unidade 2 – Teoria da Variação ..... 31Atividade 3 – Teoria da Variação: de� nindo termos ..... 33Atividade 4 – Aspectos teórico-metodológicos da Teoria da Variação ..... 45

Unidade 3 – A Pesquisa Variacionista no Português Brasileiro (PB) ..... 55Atividade 5 – Exempli� cando a variação no Português Brasileiro ..... 57Atividade 6 – Procedimentos da Pesquisa Variacionista ..... 67

Unidade 4 – Variação Linguística e Ensino de Língua Portuguesa ..... 75Atividade 7 – Dialetologia e Sociolinguística como ferramentas

para a Formação de Docentes ..... 77



APRESENTAÇÃO

Caros alunos,A disciplina Sociolinguística está voltada ao estudo da variação e mudança lin-

guísticas e se destina a formar professores para identi� car, descrever, reconhecer e re� e-tir sobre fenômenos variacionistas. Mas além desse objetivo de natureza investigativa, a disciplina tem como meta, como deveria ser num curso de licenciatura, levar vocês, futuros professores de língua materna, a re� etirem sobre a postura que se deve adotar diante desses fenômenos – e que se deve incentivar os alunos a adotarem – valorizando as diferentes identidades, aqui entendidas como conjunto de diferenças e peculiaridades dos indivíduos e dos agrupamentos de indivíduos.

Iniciaremos essa disciplina com a leitura de um texto que aborda praticamente tudo o que iremos tratar durante o curso, mas de forma bem sucinta. Na verdade, o texto só tangencia pontos que serão explicitados, discutidos, nas sete Atividades que iremos estudar. Desejamos que esse texto fomente em cada um de vocês maior “amplitude do olhar”, no sentido de lhes possibilitar enxergar aspectos de língua e de linguagem vincu-lados ao “uso”, à manifestação efetiva desses em contextos socioculturais diferenciados.

É com esse “olhar” diferenciado, cada vez mais próximo dos usos efetivos de lin-guagem, e, concomitantemente, mais distanciado de preconceitos, que pretendemos tratar a variação linguística, objeto dessa disciplina.

Na primeira unidade, estudaremos a relação entre língua e sociedade, focalizando a diferença e a identidade. Na segunda, abordaremos a teoria da variação, apresentando conceitos e de� nições úteis à compreensão do suporte teórico-metodológico da Sociolin-guística Variacionista. Iniciaremos as orientações para a realização de pesquisa de campo, a � m de que sejam identi� cados e descritos fenômenos variacionistas. Na terceira unidade, apresentaremos diferentes resultados oriundos de realização de pesquisa variacionista no Brasil. Na quarta unidade, concluindo nossos estudos, a discussão será em torno da Dialetologia e Sociolinguística na perspectiva do ensino-aprendizagem. Focalizaremos como essas duas disciplinas podem trazer contribuições para a formação do professor e para o conhecimento da realidade linguística com a qual ele se depara diariamente.


Agora, para que você possa iniciar os estudos e discussões sobre esses temas, cabe se perguntar: como eu devo me portar diante de um aluno quando esse diz [kãńu] em vez de [kãńo] ? Ou [ſńa], em vez de [ſńaw]? E o que fazer quando os alunos riem dessas pronúncias? Talvez, neste momento, você ainda não tenha segurança em relação à maneira mais adequada de se portar diante dessas situações, principalmente na condição de professor de língua portuguesa, já que as pessoas exigem que esse pro� ssional use e ensine o português dito correto, mas, com certeza, ao � nal da disciplina, você vai poder responder de forma habilitada essas questões.



objetivosobjetivo geral

Propiciar o conhecimento de teorias e modelos variacionistas no sentido de de-senvolver competências relativas à análise de fenômenos variacionistas e a re� exão so-bre a postura do professor diante de variação linguística no ensino-aprendizagem de língua materna.

objetivos específicos• Conhecer teorias e modelos variacionistas;

• utilizar adequadamente os procedimentos investigativos relativos ao estudo da variação e da mudança linguística;

• conhecer diferentes modelos de análise da variação linguística;

• distinguir variação de mudança linguística;

• organizar dados coletados de acordo com a orientação sociolinguística;

• reconhecer frequências e probabilidades de fenômenos variacionistas;

• identifi car e descrever fenômenos de variação linguística encontrados na vida cotidiana e refl etir sobre suas implicações no ensino de língua portuguesa;

• distinguir erro de variação linguística;

• refl etir sobre o preconceito linguístico.

procedimentos metodológicosA disciplina Sociolinguística apresenta carga horária de 68 horas. Será desenvol-

vida na modalidade a distância, com encontros presenciais nos � ns de semana. O curso atenderá alunos de diferentes pólos. Os trabalhos serão orientados pelo professor-coor-denador da disciplina e por tutores presenciais e a distância.

A concepção pedagógica do curso pauta-se no conhecimento dos modelos de aná-lise da variação linguística e na re� exão sobre seu impacto no ensino-aprendizagem de língua materna, dando-se especial relevo à postura de respeito às diferenças. Sendo as-sim, privilegiaremos atividades que impliquem re� exão e interação dos alunos não só com os tutores, com o professor, mas com o próprio material didático que visa ao acesso à informação e à produção de conhecimentos. Durante a leitura deste texto-base você encontrará alguns itens sobre os quais deve se ater. São eles: dicas, saiba mais, para refletir, resumindo, exercitando, anote. Eles podem auxiliá-lo a avançar na compreensão do texto, propiciando melhor entendimento do conteúdo tratado.


Durante o curso serão desenvolvidas as seguintes atividades:• leitura do texto-base;• leitura de textos teóricos e de descrição sociolinguística;• estudo e análise de fenômenos variacionistas a partir de discussão de textos

escritos e/ou de vídeos;• apresentação de pontos de vista no fórum;• postagem de atividades que correspondam às “tarefas”;• resolução de exercícios;• pesquisa de campo;• apresentação de seminários.

programa

avaliaçãoA avaliação será realizada com base nos seguintes critérios:

• relevância da contribuição nas postagens do fórum, inclusive em relação aos questionamentos dos colegas;

• relevância da contribuição nos encontros presenciais, inclusive em relação aos questionamentos dos colegas;

Etapas CH Data

Unidade I - relação entre língua e sociedade Atividade 01: Diversidade e diversidade linguística no BrasilAtividade 02: Um breve histórico do tratamento dado à variação e à mudança linguística.

15h

Unidade II- teoria da variação Atividade 03: Teoria e Variação: de� nindo termosAtividade 04: Aspectos teórico-metodológicos da Teoria da Variação.

20h

Unidade III: a pesquisa variacionista no português brasileiroAtividade 05: Exempli� cando a variação no Português Brasileiro.Atividade 06: Procedimentos da Pesquisa Variacionista.

20h

Unidade IV: variação linguística e ensino de língua portuguesaAtividade 07: Dialetologia e Sociolinguística como ferramentas para a Formação de Docentes.

13h



• resolução e entrega das atividades no prazo estipulado;

• qualidade da produção escrita quanto à pertinência em relação à adequação da linguagem e à refl exão sobre o conteúdo tratado;

• adequação dos registros dos dados coletados;

• apresentação de seminário.

É importante lembrar que a frequência do aluno será avaliada a partir da parti-cipação no fórum e das informações fornecidas pelos tutores nos encontros presenciais. Não é demais chamar a atenção para a importância de seu envolvimento na disciplina, demonstrado por meio de perguntas, re� exões, discussões desenvolvidas tanto presen-cialmente quanto via Plataforma Moodle.

13Unidade 1

Relação entreLíngua e Sociedade

RELAÇÃO ENTRE LÍNGUAE SOCIEDADE

u n i d a d e 1

15Unidade 1


a t i v i d a d e 1

DIVERSIDADEE DIVERSIDADE

LINGUÍSTICA NO BRASIL


objetivos Ao � nal desta atividade, você deverá:- compreender a relação entre língua e sociedade;- identifi car fenômenos de variação linguística;- discutir conceitos de diferença e identidade; - refl etir sobre a postura de cada um da turma diante de fenômenos de variação linguística;- apontar possíveis fatores condicionadores da variação linguística.

A variação linguística não é um fenômeno recente nas línguas. Antes mesmo de se propor o estudo sistemático da variação, ela acontecia abundantemente em vários momentos da história, em diferentes línguas. Os estudos sobre o fenômeno con� rmam que a variação é inerente a todas as línguas.

A relação entre língua e sociedade tem sido tema de vários estudos na atualidade, mas nem sempre foi assim. Quando se iniciaram os estudos sobre a língua ou sobre a linguagem, não se deu espaço adequado à in� uência de fatores sociais sobre essas “ações” humanas. Atribuía-se a outros condicionadores a variação ou a mudança linguística. Na verdade, a variação teve espaço nos estudos da linguagem bem depois do estudo sobre a mudança linguística.

Entretanto, cabe dizer que o estudo sobre a mudança linguística praticado há sé-culos não era o mesmo praticado pela sociolinguística variacionista, corrente que vamos estudar mais detalhadamente aqui. Essa corrente pressupõe que os condicionadores so-ciais sejam levados em consideração quando do estudo da língua, pois para seus adeptos é clara a relação entre língua e sociedade. Por isso, no sentido de esclarecer os diferentes aspectos destacados no estudo da variação e da mudança linguísticas, vamos fazer um breve histórico sobre os diferentes estudos a respeito da variação linguística, a � m de que você perceba as diferenças entre as abordagens. Em seguida, trataremos do estudo sociolinguístico que prevê o estudo da língua em contexto social, já que concebe que as forças sociais condicionam, assim como os fatores estruturais, a variação nas línguas.

Mas antes de fazermos todo esse trajeto que corresponde à próxima Atividade, va-mos desenvolver algumas práticas relativas à Atividade 01 que tratam do tema Diversidade e diversidade linguística. Essa Atividade apresenta um caráter diferente das demais. Isso porque é você quem vai desenvolvê-la. Quem sabe, escrevê-la. Essa Unidade vai iniciar

17Unidade 1


com sua perspectiva sobre o conceito de diferença e identidade, e diversidade linguística (cf. vídeos e fotos para discutir diferença e identidade).

Ao � nal da disciplina, retomaremos essa discussão inicial no sentido de saber se você alteraria ou ampliaria, ou mesmo manteria, as impressões apresentadas nesse primeiro momento.

Para falarmos da relação entre língua e sociedade, precisamos entender que além da língua, outros hábitos, modos, maneira de vestir, costumes estão ligados à interferência de fatores sociais. É importante que você saiba que os valores, assim como as diferenças que existem numa língua, não levam em consideração exatamente fatores linguísticos, mas sociais. É por isso que a língua ou variedade linguística de uma classe econômica favorecida na sociedade é considerada “boa” ou “correta”. Não é difícil entender como essa “valoração” se dá. Basta que observemos outros fenômenos como os relativos à moda, por exemplo. Em termos gerais, o “valor” atribuído à roupa, ao acessório, ao tipo de cabelo, ao feitio do calçado etc. – como “elegantes”, “atuais”, “bonitos” – também provêm de um grupo privilegiado economicamente. A língua é, como os demais fenômenos sociais, impregnada de “valor social”, fruto de “jogos de poder”.

Aspectos relacionados à diversidade e diversidade linguística, bem como à diferença e à identidade serão discutidos durante o curso. Antes, no entanto, de continuar lendo este texto base, convidamos você a fazer a leitura do texto “Fale que te direi quem és”, disponível, também, na Plataforma Modlle. A partir dessa leitura, você poderá despertar para questões que vão enriquecer nosso estudo e discussão. Use o conhecimento de mundo de que dispõe para avaliar cuidadosamente o texto. Re� ita, faça comentários, indique que outros aspectos você considera relevantes no texto e que vale a pena discutir, identi� que intertextualidades; faça relações com outros textos e discursos. Vamos à leitura?

Fale que te direi quem és!

Josué Machado publicou instigante artigo sobre a in� uência "nefasta" que os tropeços gramaticais do novo presidente da República, Luís Inácio Lula da Silva, são suscetíveis de ter nas salas de aula do país – "Lula e a língua do povo" [educação, São Paulo, 3.2003]

Os "escorregões" de Lula da Silva no exercício do português padrão – seus "menas", "percas", "acho de que"; a avidez com que "devora os 's' do plural" etc. – constituem um pretexto para o autor debater a variedade linguística com a qual a escola deveria operar.

No Brasil, nos últimos tempos, a variação linguística na escola tem sido objeto de complexos debates linguístico-pedagógicos, ensejando profunda insegurança sobretudo entre os professores e futuros professores que atuam em escolas populares.


Há alguns anos, para a grande maioria dos professores de português, essa questão não existia, predominando a visão de que a principal função da escola era enquadrar os alunos à variedade culta da língua nacional.

Com esse pressuposto inquestionável, professores bem intencionados con-fundiam comumente a educação com a caça às formas sintáticas, lexicais e fonéticas desviantes, transformando as aulas de português em ensino da gramática normativa. A grande função do professor era corrigir o "português errado".

A ciência ajuda Novas investigações sobre os fenômenos psico e sócio-linguísticos, a psi-

cogênese da escrita e os processos de aprendizagem, etc. determinaram mudanças profundas na visão do que deve ser a prática de professores de português nos diversos níveis de escolaridade.

No citado artigo, Josué Machado alude negativamente ao que considera uma "sobrecarga de informações teóricas e nomenclaturas linguísticescas" que resultariam "num formidável caos teórico, capaz de confundir o professor comum".

Para ele, dentre as teorias linguísticas, apenas a desenvolvida por Noam Chomsky contribuiria realmente a uma maior e� ciência escolar. Para essa última, todo "falante sabe instintivamente sua língua e só precisa ser ajudado a desenvolver--se nela por meio de prática e de exercícios agradáveis".

As grandes questões postas pelo artigo, a exclusividade dada pela escola à variedade culta do português e a discriminação das formas linguísticas populares, não envolvem apenas os processos de aprendizagem da sintaxe estudados por Chomsky. Também englobam múltiplos outros componentes de ordem linguística, sociológica, histórica, pedagógica, etc.

Língua para usoDe um ponto de vista psicolinguístico, Josué Machado tem razão. Foi

essencial o reconhecimento que todo ser social possui competência linguístico--comunicativa e gramática intuitiva, interior, mesmo sem jamais ter frequentado a escola. Por si só, esse reconhecimento põe � m à ideia que a escola deve "ensinar" a língua materna.

Mas, contrariamente à opinião do autor, a Linguística pode e deve contri-buir muito mais à prática dos professores de português. Sobretudo, deve ensejar a compreensão de que a língua constitui um instrumento de comunicação destinado a cobrir uma grande diversidade de necessidades humanas – comunicação racional, afetiva, argumentativa, informativa, etc.

Essa compreensão permitirá que o professor de português não caia na tentação de transformar as aulas de expressão linguística em lições de ortogra� a, de gramática normativa ou, o que é pior, de nomenclatura linguística e enfatize, ao contrário, o desenvolvimento da competência textual dos alunos, para o maior número possível de necessidades comunicativas e discursivas.

Os avanços alcançados nos estudos de Linguística Social podem igualmente contribuir – e já contribuem em larga medida – para a resolução da questão da

19Unidade 1


variação linguística na sala de aula. Apesar da tendência da escola e da sociedade de apresentarem a língua como organismo monolítico e natural, ela é uma construção social e histórica, com vínculos essenciais com a formação social de seus locutores.

O essencial e o acessórioO fato que as divisões e con� itos de toda ordem – socioeconômicos, socio-

culturais, de gerações, de gênero, etc. – materializam-se e manifestam-se plenamente na língua, de forma explícita ou implícita, comprova o seu caráter social e histórico.

É também preciso enfatizar que todos os elementos que compõem a estru-tura das línguas, fazendo delas e� cientes instrumentos de comunicação social, não têm a mesma importância. Alguns de seus componentes, como os fonemas, têm papel secundário nos processos de signi� cação, essência da linguagem e das línguas naturais nas quais se manifesta.

O mesmo pode ser dito das unidades de nível imediatamente superior, os morfemas, cuja função é indicar modi� cações de número, de gênero, de pessoa ou diferenciar palavras pertencentes a categorias gramaticais diversas – um verbo de um substantivo, por exemplo. É através de unidades maiores – os enunciados e as palavras que os compõem – que se dá a signi� cação dos intercâmbios verbais.

Portanto, compreende-se que as manifestações mais visíveis da variação linguística apareçam precisamente nos fonemas e morfemas, elementos da língua que interferem menos nos processos de construção do sentido, não interferindo, assim, no processo de intercompreensão.

Onde se xa o estigmaNão atrapalha a comunicação a confusão entre a lateral [l] e a vibrante [r] em

palavras como garfo – galfo; solvente - sorvente; voltar – vortar; etc. Não difi culta o entendimento a substituição da fricativa [v] pela oclusiva [b] em vassoura – bas-sora. O mesmo pode ser dito da troca do morfema de primeira pessoa do plural no presente e passado dos verbos de primeira conjugação: amos – emo, etc.

A repressão, discriminação e correção sistemáticas dessas variantes justi� -cam-se apenas do ponto de vista – estético – da variante dominante, e não a partir de critérios linguístico-comunicativos. Portanto, não são práticas necessárias nem, o que é mais grave, inocentes e sem consequências.

Em teoria, qualquer criança, locutora de uma variedade de português não padrão, é perfeitamente capaz de aprender as variantes fonológicas e morfológicas padrão, como aprenderia uma língua estrangeira, próxima de sua língua-mãe.

O problema está no enaltecimento das variantes cultas pela escola, atribuin-do-lhes uma natureza que não possuem: comunicar melhor do que as variantes não padrão; possuir valores estéticos, identitários e patrióticos, etc. superiores – como se a troca do [lh] de "� lho" por um [i] diminuísse a brasilidade do locutor.

O consenso em relação à necessidade para a escola de eleger como língua de ensino apenas a variedade linguística praticada sobretudo pelas camadas econô-mica, política e culturalmente dominantes, é também alimentado por julgamentos preconceituosos e depreciativos emitidos por indivíduos que gozam de prestígio social, muitas vezes desprovidos de más intenções.


O papel da escolaAo estigmatizar variantes linguísticas não prejudiciais à comunicação,

valorizadas e utilizadas majoritariamente por comunidades populares, a escola enseja di� culdades de aprendizagem e contribui para a perda da auto-estima e a insegurança linguística dos alunos.

A repressão linguística é igualmente caminho para a repressão social e cidadã. Ela contribui para a reprodução das desigualdades sociais. Um locutor que é levado a desprezar o falar seu e de sua comunidade, tende a desprezar-se e a sua comunidade.

A essência da linguagem verbal não está nos elementos fônicos e mór� cos, mas na possibilidade de construção do sentido, realizada sobretudo através da palavra, do enunciado, do texto, do discurso, elementos também embutidos das concepções de mundo dos locutores.

Ao defender a legitimidade e superioridade da variedade linguística padrão e rejeitar a prática de um "multilinguismo nacional", muitos professores, em geral desconhecedores das consequências de suas práticas, contribuem para o estabele-cimento da hegemonia das visões de mundo das elites, participando aos processos de uni� cação e uniformização ideológica, política e cultural da sociedade.

A prática do xiboleteNão se trata de deixar simplesmente os alunos das classes populares utili-

zarem suas variedades linguísticas, sem introduzi-los ao uso da chamada norma culta. A função da escola é sobretudo ajudar a criança a compreender a realidade material, social e espiritual, com suas contradições e sua variedade, para que possa atingir sua emancipação individual e coletiva.

Com sua diversidade e suas potencialidades, a língua faz parte da realidade social, construída pelos seres humanos para os seres humanos. O ensino da língua materna deve sobretudo ensejar que as crianças compreendam a estrutura, o fun-cionamento, as funções da língua – instrumento de comunicação –, com todas as suas variedades, sociais, regionais e situacionais.

A escola deve ser espaço emancipatório. Portanto, não pode utilizar-se de práticas de dominação. Para não fortalecer interpretações apologéticas sobre a língua e perpetuar a discriminação social, deve mostrar que todo preconceito linguístico apoia-se num preconceito social.

No Antigo Testamento, o livro dos Juízes relata um episódio da história de duas tribos de Israel, os guileaditas e os efraditas, que praticavam línguas muito próximas. Em ocasião de uma guerra, para impedir que seus então inimigos, os efraditas, atravessassem o rio Jordão, os guileaditas os obrigavam a pronunciarem a palavra "Xibolet" ('espiga').

Incapazes de expressar-se com perfeição no padrão superior da língua de Guilead, os efraditas diziam 'Sibolet', pois tinham uma fricativa sibilante [s] no lugar da fricativa chiada [ch]. Devido a essa variante fonética, "morreram quarenta e dois mil dos de Efraim" [Bíblia sagrada. Lisboa: Sociedade Bíblica de Portugal, 2001: p. 262]. No Brasil de hoje, simples variantes fonéticas servem também para justi� car

21Unidade 1


a discriminação social, e portanto, a dominação política e econômica, pelas elites, da imensa maioria das classes trabalhadoras.

Por florence carboniÍtalo-belga, é doutora em Liguística pela Université Catholique de Louvain,

Bélgica, e professora do Curso de Letras da UPF, RS, Brasil. Disponível em: http://www.espacoacademico.com.br/023/23ccarboni.htm

PARA REFLETIR• Você concorda com o ponto de vista defendido no texto “Fale que te direi quem és”? Por quê? • O que você entende por prática do xibolete?• Qual a sua avaliação sobre os escorregões que o Presidente Lula apresentou em alguns discursos?• Você acha que o modo de falar do Presidente o envergonha, afeta sua credibi-lidade ou lhe subtrai respeito?• Você ri quando uma pessoa usa uma variante linguística diferente da sua? Em caso positivo, por que o faz? Considera isso preconceito?

Essas questões não esgotam as possibilidades de re� exão sobre o texto. Pense em outras questões que poderiam ser exploradas e as apresente à turma para discussão.

Fizemos a leitura e discussão do texto “Fale que te direi quem és”? Agora, passe-mos ao vídeo sobre a diversidade linguística no Paraná. Depois da assistência, poste suas impressões e opiniões no fórum.

bibliografiabásicatarallo, Fernando. Tempos Linguísticos: Itinerário histórico da língua portuguesa. 2 ed., São Paulo: Editora: Ática, 1994.

labov, William. On the use of the present to explain the pas. In: L. Heilmann (ed.). Proceedings of the 11th International Congress of Linguistic, Bologna: II Mulino, 1982.

labov, William . Sociolinguistique. Paris: Édition de Minuit.1976.

complementaraguilera, Vanderci. Atlas Linguístico do Paraná. Universidade Federal do Paraná, 1994.

camara jr., j. Matoso. Dicionário de Linguística e Gramática: referente à língua portuguesa. 13 ed., Petrópolis: Vozes, 1996.

hora, Dermeval. (Org.) Diversidade Linguística no Brasil. João Pessoa: Ideia, 1997. p. 131-140.


resumo da atividade 1Nesta Atividade, iniciamos o estudo da relação entre língua e sociedade. Apresentamos um conjunto de materiais que focalizam a diversidade e a diversidade linguística. Vimos que as pessoas não falam de forma uniforme e que as diferenças encontradas nos diferen-tes falares do Brasil estão diretamente ligadas à relação que há entre língua e sociedade. Concluímos que as diferenças estão relacionadas à identidade e que a maneira como as pessoas falam identi� cam-nas como pertencentes a determinados grupos. Isso revela também que a diversidade linguística é uma forma de identi� car não apenas o indivíduo que fala, mas o grupo que esse indivíduo representa quando fala.

23Unidade 1


UM BREVE HISTÓRICODO TRATAMENTO DADO

À VARIAÇÃO E À MUDANÇALINGUÍSTICA

a t i v i d a d e 2


objetivosAo � nal desta atividade, você deverá:- compreender as diferentes abordagens dadas ao estudo da variação e da mudança linguísticas;- apontar as diferenças entre as diferentes abordagens da variação e da mudança lin-guísticas;- apontar pontos fortes e fracos das diferentes abordagens dadas à variação e à mudança linguísticas.

Como dissemos anteriormente, a mudança linguística não se constitui objeto recente de investigação. Há muito, diversos estudiosos da língua se interessaram em es-tudar esse fenômeno utilizando-se de olhares diferentes sobre a língua com a � nalidade de saber o que causava a mudança. Entretanto, a pergunta direta Por que mudam as línguas? – de resposta fácil, poder-se-ia pensar – é, na verdade, uma pergunta que exige, como diz Katz (1982), ao discutir o que é signi� cado, não uma resposta direta, simples, mas uma teoria a respeito da variação e da mudança linguísticas.

ANOTEna Unidade ii, estudaremos detalhadamente os pressupostos teóricos metodológicos da Teoria da Variação.

Esse empreendimento teve como precursor, na década de 60, William Labov (cf. calvet, 2002). Entretanto, muitos outros autores que escreveram antes de Labov (1966) levantaram questões pertinentes que ajudam a re� etir sobre esse fenômeno linguístico e a relação entre língua e sociedade. Antes, vamos ver como outros abordaram o estudo da variação e da mudança linguísticas.

método histórico-comparativoConforme foi dito anteriormente, foram diversas as perspectivas adotadas para o

estudo da mudança linguística. Os primeiros investimentos nesse estudo tinham como objetivo saber como uma dada língua se desdobrava em outras línguas, os fenômenos comuns às línguas no sentido de se conhecer os motivos que faziam com que as línguas variassem. Assim, a evolução e a mudança das línguas, nos termos dos estudos históricos, foram durante muito tempo objeto de estudo dos historiadores das línguas. Nesse período,

25Unidade 1


priorizou-se o estudo diacrônico – ou a descrição de uma língua ao longo de sua história, especi� cando-se as mudanças que sofreu – cujos seguidores se voltavam sobre dados de línguas antigas. Esses historiadores comparavam dados, a � m de reconstruir a língua-mãe.

a posição neogramáticaNo século xviii, a teoria de Darwin veio trazer status cientí� co ao estudo da

mudança linguística. Para os adeptos dessa perspectiva, “as línguas não evoluíam pela aplicação aleatória das regras; mudavam em virtude da ‘lei da selva’; no fi nal de cada mudança triunfava a con� guração linguística que fosse mais apta e natural” (marqui-lhas, 1996, p. 566). Trata-se das regularidades fonéticas. Assim, surgem, na Alemanha, as leis fonéticas paralelas às ciências naturais. Os neogramáticos acreditavam que essas leis não apresentavam exceção. Ora, não se podia admiti-las sob pena de que a língua se constituísse um objeto que não poderia ser estudado cienti� camente.

Na perspectiva dos neogramáticos, as mudanças deveriam ser explicadas levando-se em consideração o aspecto � siológico e o psicológico. Para eles, a mudança sonora era mecânica e não admitia exceções. Porém, a analogia poderia se constituir a causa da mu-dança; a tendência a associações realizadas pelas pessoas seria responsável pelas exceções.

A analogia, grosso modo, seria um processo no qual as formas modi� cadas ou criadas tinham como base padrões preexistentes no sistema. Assim, constituía-se um processo gramatical, mas não fonológico, pois o princípio da regularidade fonológica não admitia exceções. Por outro lado, a mudança poderia ser re� exo de desvios constantes, quando da articulação de um som. Muito timidamente, esses estudiosos também lançaram mão do contato entre línguas para explicar algumas exceções. Os neogramáticos levaram às últimas consequências a defesa à analogia, utilizando-a abusivamente para explicar as exceções, o que lhes rendeu muitas críticas.

abordagem estruturalistaSegundo os estruturalistas, a mudança é necessária. Para eles, a mudança na ma-

téria fônica não altera a oposição das unidades distintivas, o que não se constitui de todo verdade, pois é sabido que algumas formas sofrem transformações e usos que alteram, inclusive, seu signi� cado. O desequilíbrio é visto como causa da mudança e essa como busca do equilíbrio. Essa oscilação no sistema, por sua vez, não deveria ser atribuída a condicionamentos de ordem social.

Estruturalistas como Bloom� eld (1933), Hjelmeslev (1971) e Chomsky (1965), por exemplo, diferenciavam-se em relação às descrições que propunham para a estrutura


linguística, mas eram unânimes no que se referia a conceber seu objeto de estudo como uma estrutura abstrata. Para os estruturalistas, a interpretação linguística tinha de se pautar sobre relações internas, fatores estruturais internos. Isso exclui o estudo do comportamento social, em outras palavras, o estudo da fala.

Hjelmeslev (1971, p. 30-31) assinalava que a preocupação da linguística estrutural devia ser pautada nas relações internas da língua:

La linguistique structurale étudie le langage pour en dégager la partie essentielle, qui est, selon l’ hypothèse, une entité autonome de dependences internes (...) La linguistique structurale n’approche pas du langage du dehors, mas du dedans. Elle y reste, tout en tenant compte de ses rapports extérieurs.

ANOTEIsso não signi� ca dizer que a linguística estrutural não teve seu lugar dentro da linguística variacionista, pois Labov (1976) recorre à linguística estruturalista de Praga e, posteriormente, à Gramática Gerativa, quando de suas descrições linguísticas.

geografia linguística e difusão lexicalA visão da Geogra� a Linguística opunha-se ao pressuposto neogramático de que as

leis fonéticas não apresentam exceções, assim como ao seu caráter gradual. Enquanto os neogramáticos defendiam o pressuposto de que a mudança fonológica era foneticamente gradual e lexicalmente abrupta, os defensores da difusão lexical, baseados na ideia de que cada palavra tem sua história, acreditavam que a mudança era lexicalmente gradual e foneticamente abrupta. Para eles, o fato de as palavras terem histórias diferentes justi� cava as irregularidades. Assim, um caso de irregularidade poderia ser explicado pela ocorrência de duas mudanças fonológicas regulares e não pela ação da analogia.

Os estudos de Dialetologia, o� cialmente divulgados na França, a partir de Julles Guilliéron (1918), tiveram por objetivo identi� car as formas lexicais sobreviventes em cada dialeto. Nessas formas encontraram-se motivos para se acreditar que não só as regularidades fonéticas eram responsáveis pela coexistência de algumas formas num mesmo dialeto, mas que essa coexistência poderia estar ligada a fatores de ordem social.

Surge, anos depois, por volta da década de 60, a Sociolinguística, tendo como um dos precursores William Labov, para quem a mudança num determinado sistema linguístico resulta sempre de um período de variação no qual coexistiam formas que “lutavam entre si”.

Como vimos, as diferentes abordagens da variação e da mudança linguísticas não admitiam a interferência de fatores externos, sociais, sobre esses fenômenos. Ou se

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admitiam, faziam-no muito timidamente. Não era considerada a relação entre língua e sociedade. Entretanto, com o advento dos estudos variacionistas, a abordagem do fenô-meno mudou, inclusive a natureza dos dados sobre os quais se pautava a análise, como veremos mais adiante.

Agora que estudamos diferentes abordagens dadas ao estudo da variação e das mudanças linguísticas, passemos ao estudo mais detalhado da abordagem que considera, impreterivelmente, a relação entre o linguístico e o social. Iniciaremos, focalizando a complexidade que envolve esse estudo.

mudança linguística e sua complexidadeA mudança linguística, diga-se, foi desde muito tempo concebida como uma

transgressão à forma considerada padrão. Marquilhas (1996) faz referência a um mito brahmana no qual se dizia que o povo usura era privado de linguagem correta, pois apre-sentava língua bárbara que não se devia imitar. Usavam as he lavo e he lavar, variantes das formas sânscritas consideradas padrão he rayo, he rayah, respectivamente.

A mesma autora (op. cit.) atribui a Sócrates um enunciado em que a evolução dos sons é considerada como afastamento condenável da língua padrão. Esse olhar estigma-tizante sobre a língua pode ser encontrado mesmo em um dos nossos grandes � lólogos, a saber, Melo (1981), que avalia a variação linguística como própria dos incultos que descaracterizam a língua pura. Como se apenas esses fossem os responsáveis pela variação e pela mudança na língua.

ANOTEestudos realizados no Brasil com falantes de língua culta revelam que esses usuários apresentam em sua fala muitas variações linguísticas. Não há quem use variações na língua. Mesmo o falante mais conhecedor da norma culta usa variantes ditas não cultas em seu falar.

Muitos dos estudos realizados a partir das mudanças que ocorreram no latim ajudam a compreender melhor as regularidades fonológicas. Entretanto, há que se fazer referência a outros fatores que contribuem para que a mudança linguística aconteça, pois mesmo as mudanças mais regulares deixam espaço para as exceções. Nem sempre a con� guração que parece mais simples e natural é adotada pelos falantes de uma língua. De outra parte, parafraseando Labov (1976), não há nada que comprove que as formas estigmatizadas, as quais se opõem ao padrão culto, sejam mais fáceis de ser pronunciadas do que as formas consideradas de prestígio. Isso enfraquece a hipótese segundo a qual a variação e a mudança linguísticas estariam diretamente relacionadas ao menor esforço.


A constante oscilação nos sistemas linguísticos e a mudança que neles se veri� ca levam a inferir que a língua não é homogênea. As mudanças fonológicas e fonéticas não são de todo regulares, o que convoca a interferência de outros fatores que justi� quem tais mudanças. Em alguns casos, há mudanças que se proliferam em uma determinada forma lexical, podendo-se estender a outras formas muito frequentes e, posteriormen-te, mesmo àquelas menos frequentes, afetando, depois de algum tempo, praticamente todas as formas lexicais nas quais se encontre contexto. Esse princípio foi formulado por Guilliéron (1918). Para ele, cada palavra tem uma história. Tudo isso aponta para a complexidade da mudança linguística.

SAIBA MAISpara mais detalhes a respeito de estudos sobre língua culta, consulte Projeto nurc, http://www.� ch.usp.br/dlcv/nurc/index.html.

sociolinguística variacionista Segundo Labov (1976), as irregularidades linguísticas devem ser estudadas levando-

-se em conta as oscilações da estrutura social, dada a relação direta que há entre língua e sociedade. Esse tipo de procedimento já pode ser encontrado no trabalho desse autor, publicado em 1966. Trata-se de um estudo em que utilizou os dados de fala de lojas de departamento nova-iorquinas para descrever a estrati� cação social do (r), mostrando, por meio de dados retirados de situações concretas, a relação entre a estrutura linguís-tica e a estrutura social. Outro estudo que teve grande signi� cado para o fortalecimento da Sociolinguística foi Sociolinguistics Patterns, cuja primeira publicação aconteceu em 1972. A partir daí, foram inúmeros os trabalhos que levaram em consideração a estrutura interna e a externa no estudo da língua.

Um dos pressupostos básicos da Sociolinguística é que toda variação e mudança linguísticas são motivadas por fatores de natureza linguística e social. Não se pode, assim, atribuir uma dada variação só à in� uência de um ou de outro fator. Deve-se considerar a atuação concomitante de fatores internos e externos sobre a língua.

DICAhá alguns fenômenos cuja variação, inicialmente, parece estar diretamente ligada à estrutura interna, fato que poderá levar a que se pense que essa estrutura seria su� ciente para explicar a variação. Mas, como se verá adiante, há uma correlação de forças internas e externas que motivam e estruturam os diferentes processos de variação. Segundo Labov (1972), as forças internas e externas alternam sua pressão sobre os diferentes fenômenos de variação e de mudança linguísticas.

29Unidade 1


Para Labov (1976), é apenas aparente a desorganização que resulta da variação linguística, pois as variações e mudanças na língua são sistemáticas, previsíveis e regulares. Para o autor (op. cit.), o tipo de convivência entre as diferentes variantes pode indicar em que sentido caminha a mudança, a partir da avaliação da probabilidade correspondente a diferentes grupos sociais. A renda � nanceira, o gênero, a idade são alguns dos indica-dores da direção da mudança linguística, do seu caráter estável ou de progressão. Labov (1976) apresenta duas possibilidades por meio das quais se pode medir o estágio de uma mudança. O autor propõe o estudo em tempo aparente e em tempo real.

SAIBA MAISpara mais informações sobre pesquisa em tempo real e em tempo aparente, consulte texto disponível em http://www.vertentes.u� a.br/a-teoria-da-variacao-linguistica

A Sociolinguística guarda, sem dúvida, relação com a Gramática Histórica e com a Dialetologia, pois está interessada na mudança linguística. Cabe, entretanto, ressaltar que, como diz Wetzels (2002), ela não se interessa pelo produto da mudança, mas pelo próprio processo de variação, que pode resultar em mudança linguística. É possível, a partir dessa perspectiva, apontar as tendências, ou seja, a direção que segue a mudança linguística.

Essa problemática amplamente discutida pelos sociolinguistas pode ser, ainda que timidamente, encontrada no trabalho de Sapir (1921). Esse autor explica que a mudança linguística pode caminhar em diferentes direções, mas obedece a uma deriva linguística, ou seja, a variação e a mudança em uma determinada língua não se dão aleatoriamente, mas seguem determinadas tendências. Essas, do ponto de vista sociolinguístico, são motivadas linguística e socialmente.

Sapir (1921) não chega a tratar diretamente de fatores de ordem social, mas tan-gencia outro ponto importante que é a diversidade motivada pelo espaço geográ� co. Não se pode esquecer que o espaço é também um fator de ordem social, sendo, por sua vez, um condicionador social. A unidade e diversidade dentro de um determinado espaço geográ� co estão ligadas a relações sociais.

Outro autor merece ser citado quando se trata de considerar a língua como fato social: Meillet (1921). Nas palavras de Calvet (2002), diferentemente de Sausssure (1921), que também a� rmava ser a língua um fato social, Meillet (op. cit.) considerava que se devia levar em consideração, quando do estudo linguístico, a parte externa dos fatos da língua. Entretanto, sua argumentação, ao defender esse ponto de vista em termos práticos, não foi muito convincente. Apesar de reconhecer que o estudo da linguagem deveria levar em consideração o contexto social, ateve seus estudos principalmente à investigação de línguas mortas para � ns de comparação. Isso o fez distanciar do pressuposto sociolinguístico que


prevê o estudo da língua a partir de dados colhidos de situações concretas. Porém, sua discussão a respeito de se considerar o contexto social na abordagem linguística foi de suma importância para discussões posteriores da sociolinguística.

Vamos parar por aqui, pois o detalhamento sobre a Teoria da Variação e sobre a Sociolinguística será realizado na Unidade ii. Antes, porém, precisamos entender o que é uma teoria. É por esse tema que iniciaremos a Atividade 03.

bibliografia básicatarallo, Fernando. Tempos Linguísticos: Itinerário histórico da língua portuguesa. 2 ed., São Paulo: Editora: Ática, 1994.

labov, William. Sociolinguistique. Paris: Édition de Minuit.1976.

marquilhas, Rita. Mudança Linguística. In: Introdução à Linguística Geral e Portuguesa. farias, Isabel Hub et al. (Org.). Lisboa: Editora Caminho, 1996, p. 563-588. Série Linguística.

complementararagão, Maria do Socorro & menezes, Cleusa P. Bezerra. Atlas Linguístico da Paraíba: cartas léxicas e fonéticas. Brasília: ufpb/cnpq - Coordenação Editorial, 1985.

labov, William . Principles of Linguistc Change. Oxford: Blackwell Publishers, 1994.

labov, William. � e social strati� cation of English in New York city. Washington: Center of Applied Linguistics, 1966.

resumo da atividade 2Nesta Atividade, apresentamos um breve histórico do tratamento dado à variação e à mu-dança linguísticas. Estudamos a abordagem dada aos fenômenos pelo Método Histórico--Comparativo, pelos Neogramáticos, pelo Estruturalismo, pela Geogra� a Linguística, pela Difusão Lexical e pela Sociolinguística Variacionista. Estudamos também a mudança lin-guística e sua complexidade, mostrando que o estudo desse fenômeno não é recente, mas antigo e muito complexo. Concluímos que a variação e a mudança não são concebidas de maneira uniforme. A depender da abordagem, elas são entendidas de forma diferente. No entanto, há de comum entre as diferentes abordagens apresentadas o fato de que o objeto da linguística sempre foi a estrutura interna da língua, excetuando-se a sociolinguística.

31Unidade 2

Teoria da Variação

TEORIADA VARIAÇÃO

u n i d a d e 2

33Unidade 2


TEORIA E VARIAÇÃO:DEFININDO CONCEITOS

a t i v i d a d e 3


objetivosAo � nal desta unidade, você vai poder:- entender o conceito de teoria e da teoria linguística;- compreender o conceito de variação em geral e de variação na/da língua;- identifi car os mecanismos que regem a variação linguística;- compreender os métodos científi cos de uma descrição sociolinguística;- compreender como a Teoria da Variação reavaliou alguns princípios da teoria estruturalista e gerativista.

teoria e variação: generalidades Antes de abordarmos a questão da teoria da variação, temos que estudar esses dois

termos: “teoria” e “variação”.

O que é teoria A palavra “teoria” signi� ca um número de coisas diferentes, dependendo do contex-

to. Em matemática e ciências, por exemplo, uma teoria é um conceito usado para explicar um fato. Para estudantes das artes, “a teoria” refere-se ao aspecto não-prático do seu tra-balho, enquanto os leigos a tratam como ideias não comprovadas, frutos de especulação.

As diferentes interpretações desta palavra podem levar a con� itos, mas o seu ob-jetivo é geralmente claro dentro de seu contexto.

O termo “teoria” data de 1592 e foi usado para se referir a ideia de um conceito ou esquema. Na década de 1630, os cientistas usaram o termo para descrever uma explicação ou um pensamento baseado em observação e comprovação. O termo “teorizar” também emergiu nessa época.

Nas artes, muitos se referem a um trabalho não-prático como um trabalho teórico. Por exemplo, um músico que toca a tuba (instrumento musical) consideraria o estudo da história da música, a matemática da música, e outros, como teoria. A crítica da arte é também um campo da teoria pelo fato de os críticos discutirem a obra de arte, em vez de produzi-la ativamente. Em decorrência das discussões na crítica da arte, compõe-se a teoria da arte.

Para leigos, uma teoria é simplesmente uma ideia. Algumas pessoas usam “teoria” no sentido de “hipótese”, ou seja, uma ideia a ser testada. Em outros momentos, uma ideia pode ser descartada por constituir “somente uma teoria”, tomando-se “teoria” como algo que não pode ser comprovado, como uma “ideia vaga”, não um fato � rme ou uma opinião.

35Unidade 2


ANOTENum sentido geral, então, o termo “teoria” é uma explicação bem substanciada de algum aspecto do mundo natural; um sistema organizado do conhecimento que se aplica em várias circunstâncias para explicar fenômenos especí� cos. É importante destacar que toda teoria pode incorporar fatos, hipóteses e leis.

Princípios, axiomas e leis O desenvolvimento de uma teoria baseia-se em proposições ou princípios. Existem

dois tipos de princípios aqui: princípios teóricos, necessários ao desenvolvimento de um raciocínio dedutivo, e princípios de ação, essenciais à implementação de uma prática. Um princípio é uma primeira proposição sobre o que é ou o que fazer. É a regra inicial para uma descrição, uma explicação de uma lei ou norma.

Se, por exemplo, tomarmos como base a linguística, podemos dizer que um dos seus princípios fundamentais pode ser formulado assim: toda língua humana tem uma gramática (fonética, sintaxe e semântica), única, diferente de qualquer outra lingua. Ou ao contrário: todas as línguas humanas são regidas pelas mesmas regras básicas.

Ao considerar o primeiro desses princípios, o linguista descreve e analisa as parti-cularidades de uma língua ou línguas, estabelecendo, quando possível, comparações. Foi assim na linguística histórica ou na linguística puramente descritiva. Adotando o segundo princípio, o linguista procura descobrir operações universais em cada língua para mostrar como elas se manifestam. Nesse caso, estaríamos diante de uma linguística explicativa.

O princípio não deixa de ser um tipo de hipótese a ser validada. Em algumas áre-as, como a matemática, prefere-se o termo axioma (veremos adiante alguns axiomas da sociolinguística).

SAIBA MAISpara mais detalhes sobre o tema, consulte http://www.biblioconcept.com/textes/principe.htm.

variação Antes de falarmos da Teoria da Variação em linguística, ou variação linguística,

precisamos entender o conceito de variação e, em particular, as causas comuns e especiais da variação.

A variação tem sua origem em causas comuns e especiais. Imagine quanto tempo você leva para chegar ao trabalho, pela manhã, de carro. Digamos que você leva 30 minutos


em média. Às vezes, esse tempo pode ser mais longo ou mais curto. Mas enquanto você está dentro de certa variabilidade desse tempo, você não � ca preocupado, pois ela está praticamente dentro do esperado. Por exemplo, esse tempo pode variar entre 25 e 35 minutos para mais ou para menos. Essa variação é chamada de variação de causa comum. É a variação que está sempre presente no processo. Esse tipo da variação é consistente e previsível. Você não sabe quanto tempo leva até o trabalho, mas você sabe que estará entre 25 e 35 minutos enquanto o processo permanece o mesmo.

Agora, suponha que o pneu do seu carro furasse no caminho, quanto tempo levaria até seu trabalho? De� nitivamente, mais do que os 25 ou 35 minutos usados na sua variação “normal”. Poderia gastar, talvez, uma hora a mais. A variação dessa natureza é chamada de variação de causa especial, ou seja, algo aconteceu; não era previsto; não fazia parte do processo normal. As causas especiais não são previsíveis e são esporádicas na natureza.

Mas você pode estar se perguntando: por que é importante saber o tipo de variação presente no processo? Pelo simples fato de que a ação que você toma para melhorar o processo depende do tipo de variação que você tem1. Essa discussão vai nos ser útil, mais a diante, quando nos reportarmos aos fatos da língua, tipos de variações linguísticas que foram descritas e analisadas e as usarmos para � ns educacionais.

Vamos agora nos debruçar sobre a questão da variação e sua relação com a língua e a sociedade. A investigação dessa relação resultou numa disciplina chamada de socio-liguística (termo que apareceu primeiro em 1939 segundo Hodson(2004)2 que retomou os princípios subjacentes à teoria linguística e desenvolveu uma teoria da variação – ou teoria da mudança – linguística.

SAIBA MAISpara mais detalhes sobre a discussão de teoria, consulte http://www.wisegeek.com/topics/theory.htm

exercício 1Em dupla ou individualmente, responda as seguintes questões, tomando por base as disciplinas que já cursou ou fazendo uma pesquisa bibliográ� ca.1) Quais são as teorias linguísticas que você conhece?

1 http://www.spcforexcel.com/variation 2 T. C. Hodson and the Origins of British Socio-linguistics by John E. Joseph Sociolinguistics Symposium 15, Newcastle-upon-Tyne, April 2004

37Unidade 2


2) Faça uma pesquisa rápida na internet ou na sua biblioteca e cite alguns exemplos de teorias linguísticas.

3) Quais critérios conferem o título de teoria à linguística?

4) É possível teorizar sobre algo que varia? Por quê?

variação na língua: a relação entre língua e sociedadeNessa secção, abordaremos a questão da variabilidade na língua. Veremos que para

uma teoria da língua obter tal título, precisa levar em consideração a estrutura externa complexa do falante (fatores sociais, por exemplo) e a estrutura complexa do produto verbal e não verbal desse falante. Sendo assim, se queremos ter uma teoria da variação é preciso, antes de tudo, situar o falante nos seus vários ambientes de interação; acompanhá--lo por meio de vários mecanismos de observação (técnicas de observação, de pesquisa de campo etc.); situá-lo em relação ao espaço geográfi co, sociológico, psicológico, político etc; analisar seu produto linguístico nesse contínuo externo para poder descrever cienti� ca-mente a sua fala, a fala do seu grupo e/ou grupos (comunidade/s) dentro de um formato em que o conceito de variação é visto como uma riqueza que ultrapassa os conceitos de norma para atingir o conceito de variabilidade.

Vamos acompanhar esse percurso para alcançarmos o conceito da variação linguística?

A variação na língua que só foi estudada cienti� camente no � nal do século 19 e mais intensamente nos meados do século 20 já era objeto de estudo da biologia (natureza dos seres vivos), da antropologia (cultura do homem e suas variações). Os biólogos, por exemplo, já estudaram e estudam na natureza as variações dos insetos, dos animais, das plantas etc. Também estudaram a variação do homem (homem mulher, jovem/adulto etc.). Os sociolinguistas estendem essa variação para o estudo da fala humana e seus efeitos sobre os processos de interação. Os antropólogos, além de estudar a variação na cultura do homem, estudaram as variações em relação às diferentes maneiras de se vestir, de andar, de cantar, de falar, de se relacionar com o tempo e o espaço.

Os sociolinguistas e os � lósofos da língua especializaram-se no estudo da língua em contexto. Essa perspectiva de integração do contexto nos estudos da língua mostrou o quanto é complexo o fenômenos que a língua engloba. Veja por exemplo, a de� nição de língua segundo Davidson (1992)3:

3 Davidos, D. � e Second Person. Midwest Studies In Philosophy Volume 17, Issue 1, pages 255–267, September 1992


“Todos falamos tão livremente de língua, ou línguas que tendemos a esquecer que es-sas coisas não existem no mundo real; o que existe são apenas pessoas e seus diversos produtos acústicos e escritos. Esse ponto de vista, óbvio em si mesmo, é, no entanto, fácil de esquecer.”

Essa citação já nos alerta para o conceito “língua” cujo de� nição é considerada tão óbvia, mas que se torna um conceito mais complexo quando é estudado levando em consideração fatores como o espaço temporal, espacial, social, geográ� co, psicológico, econômico e político.

PARA REFLETIRoutro termo bastante discutido na literatura que tem como tema o estudo da língua é o conceito de “língua materna” uma vez que as situações de bilinguismo tornam difícil de� nir o grau de natividade numa criança que fala duas línguas ao mesmo tempo.

Por que esses e outros conceitos foram questionados no início e, sobretudo, nos meados do século 20?

Antes do século 20 havia uma visão do mundo considerada totalitária ou prescriti-va. Ela foi seguida por uma visão binária (preto vs branco, padrão vs não padrão, direita vs esquerda) que, posteriormente, evoluiu para uma visão multidimensional (global, contínuo, cidadão do mundo, variação e diversidade).

Destacam-se entre os resultados dessa última visão, a multidimensional, os concei-tos de desenvolvimento sustentável e biodiversidade, ecolinguística e direitos linguísticos, etc. Atualmente, na Sociolinguística, podemos falar, por exemplo, de ecologia da língua que vai além do conceito da variação linguística.

variação e mudança nas línguasNão há consenso entre os especialistas sobre o número de línguas faladas no mun-

do. Esse número oscila entre 4.000 a 7.000 línguas. Mas você pode se perguntar: por que não há consenso?

Voltemos, de novo, à de� nição de língua que, como dissemos, não é um cons-truto simples de de� nir e que, fundamentalmente, baseia-se sobre critérios externos ao sistema linguístico. O fato é que qualquer comunidade pode decidir sobre sua língua e denominá-la. Assim, os linguistas, apesar de tentarem aplicar critérios de comparação entre os sistemas que compõem essas línguas, não conseguem impor suas análises sobre os falantes dessas línguas. Isso monstra os fatores sociais, políticos e econômicos que têm mais

39Unidade 2


impacto sobre as tomadas de decisões a respeito das línguas do que fatores meramente mecânicos de descrição pura dos sistemas dessas línguas. Assim, podemos dizer que a variação está por toda parte ao redor de uma língua ou grupos de línguas.

ANOTEé possível de um ponto de vista puramente descritivo, por exemplo, instituir dialetos falados por várias comunidades linguísticas como integrantes de uma mesma língua. Mas os falantes desses “dialetos” não necessariamente aceitarão generalizações dessa natureza pois podem a� rmar que falam diferente de uma outra comunidades e por consequência decidir que tem uma língua diferente de uma outra comunidade não muito distante. Esse tipo de decisão se deve a fatores externos à língua como o fator étnico, religioso, geográ� co, social e político etc.

Hoje, estima-se que as línguas mais faladas do mundo não ultrapassam o número de 20. Dentre essas línguas estão, por exemplo, o inglês, o chinês, o árabe, o francês, o português. Elas só conseguem impor-se por motivos, principalmente, políticos, econômicos e sociais (por exemplo, o desenvolvimento cientí� co e econômico, o número de faltantes nativos, o grau de presença na imprensa etc.)

variação nas famílias de línguasVimos que existe uma variação no número de línguas faladas

no mundo e o peso de algumas delas no cenário internacional. Podemos também falar de variação que existe dentro do que passou a ser chamado na literatura linguística de família de línguas.

Podemos, ao consultar livros sobre a história das línguas, observar o quanto o latim ainda é presente em todas as línguas ditas românicas e como ele é presente em línguas germânicas também (inglês, alemão etc.). Existe uma variação entre as línguas latinas como o português, o francês, o italiano, o espanhol etc. Essa variação diz respeito, primeiro, ao léxico, organização gramatical e fonologia. Podemos observar essa variação também na família de línguas germânicas (alemão, inglês...), ou na família de línguas semíticas (árabe, hebraico).

Variação dentro de uma línguaNa própria evolução de uma língua podemos ter variações:• o inglês de Shakespeare em relação ao inglês moderno;• o árabe clássico em relação ao árabe moderno;

COMUNIDADE LINGUÍSTICA

Uma comunidade linguística é vista não como um conjunto de indivíduos que falam uma mesma lingua, mas sim como um grupo de indivíduos que compartilham um conjunto de atitudes em relação ao uso e às funções que essa língua preenche na comunidade.


• o inglês britânico, australiano, nigeriano, sul-africano;• o inglês como língua estrangeira (o inglês falado por um francês, brasileiro,

japonês, etc.);• o português do século 16 e o português moderno;• o português do Portugal, Cabo verde, São Tome e Príncipe, Angola.

Variação dentro de um território nacional• Canadá: duas línguas (inglês e francês) co-existem ofi cialmente gerando variações

dentro de cada uma dessas línguas;• Suécia: 3 línguas ofi ciais (italiano, o alemão e o francês); • Bélgica: 3 línguas ofi ciais (o neerlandês, o francês e o alemão); • Espanha: o castelhano, o catalã, o galego e o basco.

Esses e outros exemplos não mencionados aqui demonstram o quanto é variável a situação das línguas dentro do mesmo território político. As perguntas que seguem são validas para pesquisas sobre essa variabilidade: Quais são as consequências de contato

entre essas línguas do ponto de vista de uso de mais de uma língua por mais de um falante? Quais são as in� uências mútuas que cada sistema linguístico importa e/ou exporta? Quais in� uências políticas uma língua pode exercer sobre outras línguas por razões econômicas, políticas e/ou sociais?

Essas e outras perguntas estão dentro da chamada variação macro-sociolinguística que remete à disciplina sociologia da língua que, por sua vez, compartilha com a socio-linguística objetivos semelhantes quando se trata de estudar a variação linguística, as variações sociais e suas consequências sobre a língua e a sociedade.

Variação no Brasil O português brasileiro convive com outras línguas que fazem parte da paisagem

linguística do Brasil (línguas indígenas e línguas de imigrantes e suas diversidades). Estima--se que no Brasil existem 180 línguas além do português e das línguas de outros países (veri� que, por exemplo, na internet, quais são as populações que compõem o Brasil e quais são as línguas que eles falam). Os linguistas, no Brasil, vêm mapeando a diversidade linguística do país e mostrando o quanto o território brasileiro é rico em sonoridades de famílias de línguas próximas ou distantes. Os especialistas da variação linguística vêm demonstrando essa diversidade e suas possíveis repercussões sobre o sistema de ensino de língua materna e de línguas estrangeiras. Se considerarmos o português falado no Brasil, podemos rapidamente distinguir os chamados dialetos regionais (nordestino, mineiro, baiano, sulista etc.) que compõem o mosaico dos falares brasileiros. Foram primeiramente os dialetólogos e, depois, os sociolinguístas que trouxeram a maior parte da contribuição sobre a diversidade do português falado no Brasil.

VARIÁVEL

Conjunto de fatores linguísticos e não linguísticos

41Unidade 2


SAIBA MAISconsulte na página do Atlas Linguístico do Brasil (ALiB) quantos atlas linguísticos já foram publicados no Brasil e selecione alguns livros ou artigos sobre o assunto para leitura, acessando http://twiki.u� a.br/twiki/bin/view/Alib/WebHome

exercício 21) Qual é a atual situação das línguas indígenas faladas no Brasil?

2) Você saberia apontar as variações fonéticas que caracterizam algumas áreas brasileiras? Cite exemplos.

3) Quais são as famílias de línguas indígenas faladas no Brasil? Ver o site: http://pib.socio-ambiental.org/pt/c/no-brasil-atual/linguas/troncos-e-familias

4) Cita alguns exemplos do léxico que caracteriza algumas cidades brasileiras.

variedade e variaçãoUtilizamos o termo língua e dialeto tão naturalmente no nosso quotidiano que

achamos que esses conceitos são bem delimitados. De fato, não temos mecanismos cien-tí� cos para de� nir o que é uma língua e o que é um dialeto porque esses conceitos não estão dentro do sistema linguístico, mas fora dele. Eles só podem ser abordados do ponto de vista de fatores políticos, sociais e geográ� cos. Uma língua adquire o status de língua apenas se ela tem uma política que a sustenta e a defende, senão ela perde esse status, sobretudo num território onde duas variedades próximas coexistem e onde apenas uma deve permanecer para o controle de todas as instituições e os sistemas desse território. Por essa razão, quando falamos de variação no sentido da presença de mais de um falar num dado território geográ� co, utilizamos o termo variedade. Assim, podemos falar de uma tipologia da variedade linguística:

• variedade de origem individual (idioleto: caraterísticas individuais na fala das pessoas);

• variedade de origem social (socioleto: o falar dos jovens, de uma categoria social);• variedade de origem geográfi ca (dialeto: o falar de determinada região dentro do

mesmo território nacional; ex.: O dialeto baiano, mineiro etc.);• variedade de origem religiosa/étnica (etnoleto: o falar de um dado grupo religioso

ou étnico);• variedade “padrão” que possui uma dimensão simbólica, intelectual, ofi cial e que

é politicamente chamada de “língua”.


Percebemos, então, que dentro de cada variedade existe variação. A variação está presente no tempo (história da língua), no espaço � sico (geogra� a), no espaço social (classe social), no espaço psicológico (as atitudes sobre as variedades) e no espaço político (decisões políticas sobre uma dada variedade).

Depois de tudo isso, você pode ainda se perguntar: por que existe variação? Ora, diferentemente do que alguns podem pensam, a língua não é lógica, ela é apenas regular. Se fosse lógica, ela seria arti� cial (linguagem do computador, por exemplo). Se fosse lógica, não inventaríamos as línguas lógicas.

Por que a língua varia? Ela é viva (mas não é um organismo vivo, ela é produto dos falantes). Por ser viva, precisa crescer, entrar em con� ito, vencer e ser vencida. Pode morrer e, às vezes, depois de morta, ressuscitar, a exemplo do hebraico moderno.

Outros questionamentos podem surgir em meio a toda essa discussão: quem é responsável pela mudança? Os indivíduos de uma comunidade, no tempo e no espaço físico e social.

Dito isso, passemos ao estudo da tipologia da variação. Temos vários tipos de varia-ção linguística. Dentre eles as variações extralinguísticas e as variações intralinguísticas.

São exemplos de variação extralinguística: • variação histórica (diacrônica, há evolução do português até hoje, por exemplo);• variação geográfi ca (diatópica – regional, o português mineiro e baiano);• variação sociocultural (diastrática, variação de acordo com a classe social);• variação de idade (diageracional, variação dos jovem e adultos);• variação de sexo (diagenérica, diferenças entre homens e mulheres);• variação de situação (variação de uso, ligada ao fato de se estar numa sala de aula

ou num mercado popular);• variação de estilo (diafásica: variação relacionada ao uso formal e informal, por

exemplo, o oral e o escrito);• variação de indivíduo (ou grupo) (variação de indivíduo para indivíduo);• variação de escolarização (escolarizados, não escolarizados ou pouco escolari-

zados);• variação de profi ssão ou jargão (jargão do médico, do advogado etc.);• variação de bairro residencial (bairro nobre e bairro de periferia, ou entre um

bairro de periferia e um outro bairro de periferia).

Alguns agrupamentos, no entanto, são possíveis aqui. Por exemplo, a variação de situação inclui a variação de pro� ssão.

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São exemplos de variação intralinguística:• variação fonética: a diferença na pronúncia de ditongos (caixa, caxa) no portu-

guês brasileiro;• variação morfossintática: a presença ou ausência da marca do plural (duas caixa,

duas caixas),• variação lexical (aipim, macaxeira).

exercício 31) A variação de idade é importante para o futuro professor de língua. Observe, em grupo, o léxico dos jovens do seu bairro ou de sua escola e faça uma lista do vocabulário que mais caracteriza esse grupo.

2) Entreviste um professor ou uma professora sobre o tipo de variação que ela observa na sua sala de aula e veri� que até que ponto o professor tem consciência da diversidade que caracteriza seu ambiente de trabalho. Socialize seus resultados no encontro presencial com o tutor e os colegas.

bibliografiabásicacalvet, Louis-Jean. Sociolinguística: uma introdução crítica. Tradução de Marcos Marcionilo. São Paulo: Parábola, 2002.

labov, William. Sociolinguistique. Paris: Édition de Minuit.1976.

labov, William. Principles of Linguistc Change. Oxford: Blackwell Publishers, 1994.

complementarlabov, William. � e social strati� cation of English in New York city. Washington: Center of Applied Linguistics, 1966.

bourdieux, p. Ce que parler veut dire. Paris: Fayard, 1975.

heye, Jürgen. Sociolingüística. In: Manual de Linguística. São Paulo: Editora global, 1986, pp.203-238.

resumo da atividade 3Nesta Atividade, apresentamos, primeiramente, o conceito de teoria e de� nimos alguns ter-mos atrelados à teoria e à variação. Vimos alguns princípios e leis necessários à existência de uma teoria. Tratamos da relação entre língua e sociedade e dos diferentes tipos de variação que podemos encontrar nas línguas. Mostramos, também, que pode haver variação e mu-dança nas línguas e que essa variação pode se dar entre famílias de línguas, como aconteceu


no latim. Concluímos que pode ocorrer variação dentro de uma determinada língua e que pode haver, ainda, variação dentro de um dado território nacional quando há coexistência de várias línguas num mesmo território. Por � m, abordamos a variação que ocorre no Brasil, focalizando a diferença entre variação, diversidade e a variação extralinguística.

45Unidade 2


ASPECTOSTEÓRICO-METODOLÓGICOSDA TEORIA DA VARIAÇÃO

a t i v i d a d e 4


objetivosAo � nal dessa unidade, você deverá:• estabelecer diferença entre a abordagem das diferentes teorias sobre o objeto da lin-guística;• compreender a diferença entre variação e mudança;• apontar a diferença entre variável e variantes (linguísticas e sociais);• compreender como a teoria da variação reavaliou alguns princípios da teoria estrutu-ralista e gerativista;• entender os procedimentos práticos de um trabalho de campo;• distinguir estudo em tempo real de estudo em tempo aparente;

O estudo da variação possibilita a investigação da estrutura e da mudança linguística e permite fazer uma ponte entre as duas. A Sociolinguística Variacionista demonstrou que existe uma cor-relação entre a estrutura da língua e a estrutura social. A socio-linguística busca o que não varia dentro da variação, o invariante dentro da variação. A sociolinguística investiga:

• o uso quotidiano da língua nas comunidades urbanas;• os pidgins e os crioulos;• a geografi a dialetal (estudo dos dialetos urbanos ou geogra-

fi camente distribuídos);• as comunidades minoritárias (línguas indígenas, línguas em perigo),• a política linguística;• as situações de contato de línguas;• a variação linguística, a mudança social e políticas de ensino.

ANOTEPidgin é o nome dado a qualquer língua que é criada, normalmente de forma espontânea, de uma mistura de outras línguas, e serve de meio de comunicação entre os falantes de idiomas diferentes. Os pidgins têm, normalmente, gramáticas rudimentares e um vocabulário restrito, servindo como línguas de contacto auxiliares. São improvisadas e não são aprendidas de forma nativa. O crioulo é uma designação comum a várias línguas mistas surgidas a partir do contato entre línguas europeias e línguas nativas da África, Ásia ou Américas.

MUDANÇA

De acordo com a teoria da variação, toda mudança é

acompanhada necessariamente de variação: a mudança implica

a variação. Há mudança quando uma dada variante vence a batalha

entre variantes, assumindo o lugar de outra variante.

47Unidade 2


modelos de descrição na teoria da variação A sociolinguística, como toda ciência, procura validar seu campo de investigação

por meio de modelos de descrição cientí� cos, como apresentamos a seguir.

Descrições indutivasA sociolinguística integrou a abordagem indutiva e dedutiva. A Sociolinguística,

quando de sua investigação indutiva sobre a heterogeneidade na língua, segue essas etapas:a) Observação: observação objetiva da fala cotidiana, coleta de dados (corpus)

e realização de classi� cação para identi� car os princípios gerais que regem a relação dentro da língua e fora dela.

b) Hipóteses: elaboração de hipóteses a serem testadas a partir dos dados coletados.

c) Experimentação: condução de experimentos ou exercícios que permitam testar as hipóteses levantadas.

d) Formulação de regras: uma vez que o resultado do experimento é consistente com as hipóteses, o sociolinguista formula regras ou leis; essas regras são cha-madas de regras variáveis, pois tratam de dar conta de uma realidade que não pode ser vista em termos do errado/certo, mas em termos do que é aceitável pela comunidade e pelo contexto de comunicação.

Nessa abordagem indutiva, o sociolinguista vai do especí� co para o geral (em linguística geral, partia-se do componente fonético para o sintático, passando-se pelo fonológico e morfológico).

Descrições dedutivasA descrição dedutiva é uma descrição oposta à indutiva. Parte do geral para o

especi� co (gerativistas como Chomsky utilizaram essa descrição, pois partiam de com-ponentes intuitivos presentes na gramática interna, no cérebro de cada falante). Para a sociolinguística, esse componente é válido também quando se trata, por exemplo, de pedir o ponto de vista de um falante sobre sua maneira de falar e sobre a maneira de falar dos outros. A teoria da variação integrou essa descrição para poder quanti� car as atitudes linguísticas da comunidade linguística a respeito do seu modo de ver a língua. O respeito à diversidade passa por uma atitude descritiva dos pontos de vista, concepções, preconceitos, aspirações, dentre outros, dos próprios falantes autores dos seus discursos e membros ativos dentro de seus respectivos grupos sociais. Essa descrição é acoplada na sociolinguística a outra descrição que veremos a seguir.

Descrições probabilísticasAlém de seguir as dimensões de descrição indutiva e dedutiva, a sociolinguística

incorporou os métodos de trabalho da estatística para validar o seu modelo de descrição e análise. Aqui, estamos no centro dos métodos de investigação da atualidade, pois tudo


o que fazemos hoje é mensurado por agências que usam cálculo de frequências, cálculo de pesos dos fenômenos estudados. Podemos ver que, ao nosso redor, tudo é número; todas as projeções e decisões econômicas e políticas são baseadas em cálculos estatísticos (exemplo: eleições, políticas de ensino etc.). Todas as ciências sociais já utilizavam proce-dimentos estatísticos que, inicialmente, eram do domínio das ciências naturais e de outras ciências exatas. A maior contribuição da teoria da variação para os estudos das ciências da linguagem foi demonstrar que o fato linguístico não é um fato puro, homogêneo, mas um fato heterogêneo, contrariando o Estruturalismo.

O Estruturalismo europeu e o americano não aceitavam a variação como compo-nente natural da descrição linguística, pois seu formato de descrição (do Estruturalismo) era baseado em um corpus fabricado e não num corpus autêntico da fala autêntica não apenas de um informante isolado ou ideal (Chomsky), mas de um grupo de indivíduos que formam uma comunidade. Para descrever a variação, fenômeno natural de uma comunidade linguística, a sociolinguística foi a primeira a desenvolver o conceito de regra variável. A regra variável, nesse sentido, é um dado fenômeno linguístico que apresenta duas ou três formas diferentes para o mesmo fenômeno sem mudar o sentido (exemplo: a regra de concordância nominal diz respeito ao uso da marca de plural ou ausência dessa marca na fala dos brasileiros. Um outro exemplo é a variação no uso do pronome tu e você).

Na teoria da variação, apresentamos a presença/ausência da marca do plural, res-pectivamente, –s ou ø (as casas e as casaø), dentro de uma regra que demonstra quais são

os fatores linguísticos e não linguísticos que in� uenciam a realização de uma ou outra variante. Para se chegar a elaborar um modelo de análise dessa regra variável, é preciso incorporar um modelo estatístico que mos-tre não apenas as frequências de presença ou ausência desse fenômeno em função de fatores como natureza da sílaba, natureza da palavra que precede o substantivo etc. (fatores internos ou linguísticos), in� uência

da escolaridade, idade, sexo etc. (fatores externos ou sociais) que in� uenciam essa regra variável, mas que aponte probabilidades.

Podemos ver, assim, que o uso do método estatístico dá ao modelo da teoria de variação um caráter robusto, pois indica o peso de cada fator interno ou externo sobre a realização da regra variável. No Brasil, um dos programas que mais se destacaram para efetuar essa análise é o pacote de programas varbrul (Variable Rule Analysis), o pro-grama de análise de regra variável.

Descrição funcionalistaAlém dessas abordagens, a teoria da variação integrou ao seu processo descritivo-

-analítico o componente funcional. Por exemplo, a tarefa de uma gramática funcional é,

VARIANTEDiferentes maneiras

de se dizer a mesma coisa.

49Unidade 2


como enfatiza Beaugrande (1993, cap. iii. apud. Neves, 2004, p. 03), “fazer correlações ricas entre forma e signi� cado dentro do contexto global do discurso”. Como enfatiza Neves (2004), “uma teoria da organização gramatical das línguas naturais procura se integrar a uma teoria global da interação social” (Neves, 2004, p. 15). Nesse sentido, uma teoria da variação integra o componente funcional, pois ele se ocupa da estrutura interna da língua, mas, também, da análise da situação comunicativa.

Descrições genéticasA sociolinguística incorporou ainda descrições sobre as análises históricas e as

aproximações entre famílias de línguas ou in� uências de línguas majoritárias sobre outras minoritárias, para estudar as diversas situações de contato de línguas. Por exemplo, muitos trabalhos mostram resultados curiosos sobre o per� l linguístico das chamadas línguas pidgin e crioulo. A sociolinguística tem estudado essas situações de contato em vários lugares do mundo e tem contribuído para a teoria da variação e mudança linguística. Os estudos sobre a história das línguas têm também lugar importante na descrição socio-linguística. O estudo da variação não rompeu com a tradição da dialetologia (o estudo comparativo dos dialetos) e geolinguística (o método da dialetologia para a elaboração de mapas linguísticos denominados de atlas linguísticos).

exercício 11) Procure um artigo sobre a variação linguística no português brasileiro que tome por base uma análise estatística que utiliza o pacote Varbrul. Tente entender as tabelas e procure tirar as dúvidas no fórum e no encontro com o tutor.

2) Procure saber o que é um peso relativo e como interpretá-lo. Poste sua resposta ou dúvida no fórum. A resposta pode estar atrelada à questão 1.

a teoria da variação e os axiomas da linguística descritiva

Agora que já estudamos aspectos relacionados à sociolinguística, vamos elencar alguns princípios da linguística moderna e como a sociolinguística se posicionou em relação a eles.

Língua/fala (langue-parole) e competência/desempenhoSaussure, apesar de suas novas ideias, estava procurando um sistema homogêneo

que existia na mente coletiva da comunidade (langue). Para Chomsky, a forma pura (competência) é ainda mais abstrata, ela existe no cérebro de um falante-ouvinte ideal. O que é comum a todas estas teorias é que o desempenho na fala é heterogêneo e desa� a a sistematização.


A Teoria da variação não aceita esse postulado redutor segundo o qual a fala não pode ser sistimetizada. Assim, William Labov, o pesquisador que mais popularizou a Sociolinguística, não aceitou que a performace seja uma manifestação deformada da com-petência. A fala segue um modelo complexo que, para ser sistematizado, deve integrar, além do aspecto interno da língua (gramática), seu aspecto externo (social e psciológico). Desse modo, ser competente numa língua presume saber quando e como falar, pois sem essa capacidade o “falante ouvinte ideal”, termo utilizado por Chomsky, seria, como a� rma Dell Hymes (1967b, p. 639), “um monstro cultural”.

Mas você deve se perguntar: o que isso quer dizer? Falar não é apenas uma decisão mecânica que o cérebro toma sem in� uência do mundo externo. Se o mundo externo age sobre a maneira de falar, é preciso veri� car quais são os fatores no mundo externo que in� uenciam o que dizer, quando dizer, e por que dizer. Quando falamos, não falamos por falar, mas sempre para transmitir algo, mudar algo, exigir algo, reivindicar algo etc. Isso porque, antes de falar, decidimos de uma maneira consciente e/ou inconsciente responder a perguntas como: com quem eu vou falar?; onde me econtro?; quando devo falar?; por que eu falo algo?; como devo falar?; o que eu devo falar?; qual o efeito que minha fala terá sobre meu ouvinte? etc. Essas mesmas questões se aplicam à escrita de um texto.

Sincronia e diacroniaA dicotomia Saussuriana sincronia/diacronia foi uma reação aos estudos puramente

históricos do século 19. A sincronia caracteriza-se pelo estudo da língua num dado mo-mento da sua história, por exemplo, estudar o fenômeno do léxico dos adolescentes no presente. Foi um marco do estruturalismo moderno iniciado por Saussure no início do século xx. Já a diacronia caracteriza-se pelo estudo da evolução da língua num período de tempo relativamente longo a partir de documentos escritos. Recentemente, é tomada como estudo de documentos sonoros que datam do início da tecnologia de gravação da fala para efeito de comparações históricas etc.

Para a Teoria da Variação, essa visão binária, hoje, caracteriza apenas uma como-didade metodológica, ou seja, o sociolinguista, num dado estudo, procura evidenciar mas o componente histórico ou o atual, pois o passado explica o presente e o presente explica o passado. O sociolinguista tenta estudar a língua no chamado tempo real ao analisar, por exemplo, a fala de uma comunidade que ele pretende observar por longo tempo; ou pode entrar em contato com participantes de uma pesquisa linguística que foi feita há 20 anos para veri� car mudanças linguísticas decorrentes desse tempo que pode ser maior ou menor a depender do tempo etc.

O sociolinguista pode também decidir estudar a língua em tempo aparente. Nessa perspectiva, ele procurará dividir os participantes de sua pesquisa em faixas etárias se-

51Unidade 2


paradas que vão dos mais jovens aos mais idosos. Aqui, ele observará a evolução da fala em dois momentos da história da língua num dado momento.

Os dados linguísticos (o corpus)A linguística tem por objetivo criar modelos (teorias, gramáticas) que re� etem

aproximadamente os dados reais da língua. O estruturalismo tradicional a� rmava que um informante bem escolhido tem condições de fornecer dados linguísticos su� cientes para a descrição de uma língua. Assim, os estruturalistas descartaram de sua descrição a variação linguística de dado indivíduo em relação a outro. De fato, a descrição da fala de um informante signi� ca descrever os hábitos linguísticos de apenas um informante, o idioleto, e não o dialeto.

Os gerativistas, ao tentar descrever os dados linguísticos, apegaram-se mais à questão do “um falante ouvinte ideal”, de testes de avaliação de gramaticalidade e/ou aceitabilidade de sentenças geralmente fabricadas e não autênticas. A integração da intui-ção do próprio linguista serviu de método para descrever a gramática de uma língua. As pesquisas decorrentes dessa corrente teórica mostraram sua incapacidade em descrever o uso real e autêntico da língua devido ao fato de que o modelo tinha, e tem ainda, nas suas versões atuais, uma visão limitada do que é o uso real da língua.

Na tentativa de não negar os legados históricos dessas duas correntes que tratam do mesmo objeto da Teoria da Variação, a estrutura da língua, a sociolinguística elegeu a comunidade linguística como objeto de estudo. O indivíduo é parte de um grupo que ele in� uencia e por ele é in� uenciado. O indivíduo se move em contextos diferentes em interações com outros indivíduos que têm características sociais diferentes, o que faz com que sua maneira de falar e de agir se compatibilizem com situações físicas e psicológicas. Assim, para descrever a língua, segundo o pressuposto sociolinguístico, é preciso primeiro situar o indivíduo num contexto maior para poder descrever a fala da comunidade ou as comunidades as quais ele pertence. Para conseguir fazer essa descrição complexa, a sociolinguística integrou o componente estatístico, probabilístico, em sua análise.

Por que a sociolinguística utiliza a estatística?Ao tentar descrever a comunidade, a sociolinguística se depara com um problema

que as outras teorias sempre ignoraram, a complexidade dos fatores que fazem com que um indivíduo decida falar algo diferente dependendo da situação em que ele se encontra, por exemplo, falar com um amigo, ou falar numa situação de entrevista de emprego. Os fatores, então, diversi� cam-se (idade, sexo, etnia, classe social, escolaridade etc.) e ne-cessitam de um método não binário (certo, errado), mas de um método que se inscreve no chamado contínuo, que diz que um fenômeno acontece x vezes num contexto e y vezes noutro contexto. O método que daria conta dessa exigência seria o probabilístico.


DICANo Brasil, temos a cultura de utilizar o programa Varbrul (Variable Rule Analysis), um conjunto de programas que permite codi� car os dados linguísticos coletados e analisar os pesos dos fatores sociais e linguísticos que in� uenciam um dado fenômeno linguístico.

Podemos ver, aqui, um avanço metodológico na abordagem sociolinguística que tenta conceber a língua no seu aspecto real e contínuo que é, para o sociolinguista, uma variável determinante quando decide abordar um dado fenômeno linguístico.

A Teoria da variação tentou, ao longo das investigações sociolinguísticas no Brasil, demonstrar a diversidade linguística que caracteriza o português brasileiro. Vários pesquisadores, no Brasil, sejam eles dialetólogos (estudo comparativo dos dialetos) ou sociolinguistas, identi� caram os componentes linguísticos (fonéticos, morfossintaticos e lexicais) que variam no português. Para fazer isso, o método sempre é o mesmo, identi� car primeiro a comunidade linguística a ser estudada (um grupo étnico, uma aldeia, uma cidade, uma região etc.) e, após a seleção do grupo, identi� car uma amostra estrati� cada, ou seja, o número de indivíduos representantes dessa comunidade que serviriam como objeto de investigação no que diz respeito à fala. Essa amostra é, geralmente, constituída levando-se em consideração grupos de fatores (variáveis) externos ou extralinguísticos (idade, sexo, escolaridade etc.). Em seguida, o pesquisador procede à observação por meio de técnicas (gravação, questionário, observação, anotações etc.), a � m de coletar os dados linguísticos que serviriam de corpus para a análise de fenômenos linguísticos prede� nidos, como, por exemplo, o uso ou não da marca de plural.

exercício 21) Quais são as técnicas de trabalho de campo em linguística que você conhece?

2) O que é uma amostra sociolinguística? Como proceder à escolha de uma amostra sociolinguística?

3) Qual é a importância de se utilizar ferramentas de análise computacional na socio-linguística?


53Unidade 2






heye, Jürgen. Sociolinguística. In: Manual de Linguística. São Paulo: Editora global, 1986, pp.203-238.

resumo da atividade 4nesta Atividade, estudamos aspectos teórico-metodológicos da Teoria da Variação. Abordamos os modelos de descrição da Teoria da Variação, focalizando diferentes tipos de descrições, tais como: indutivas, dedutivas, probabilísticas, funcionalistas e genéticas. Tratamos, também, dos axiomas da linguística descritiva, e dos pares língua/fala (langue--parole), competência/desempenho, sincronia e diacronia, a � m de compreendermos a diferença de abordagem dada pela sociolinguística à análise da língua. Finalizamos com o estudo das características dos dados linguísticos (o corpus) para análise sociolinguística e do tratamento estatístico feito pela sociolinguística quantitativa.

55Unidade 3

A Pesquisa Variacionistano Português Brasileiro

A PESQUISAVARIACIONISTA NO

PORTUGUÊS BRASILEIRO

u n i d a d e 3

57Unidade 3


EXEMPLIFICANDOA VARIAÇÃO LINGUÍSTICA

NO PORTUGUÊS BRASILEIRO

a t i v i d a d e 5


objetivosAo � nal desta Atividade, você deverá:• conhecer diferentes fenômenos de variação linguística;• identifi car a variação linguística nos diferentes níveis da língua;• apontar condicionadores linguísticos e sociais da variação; • relacionar variantes a uma determinada variável e vice-versa.

Apresentamos aqui alguns traços que caracterizam o português falado no Rio de Janeiro por falantes de classe social e escolaridade baixas. Os exemplos retirados de uma pesquisa sociolinguística vão mostrar alguns usos da língua portuguesa numa dada comu-nidade linguística com características sociais de� nidas. Aqui, podemos fazer a diferença entre os tipos de variação linguística que vimos numa seção anterior.

Fatos morfofonêmicosa) A síncope nas proparoxítonas

Na lista 1, abaixo, pode-se visualizar a queda da vogal pós-tônica:

Padrão Popularcócega coscaabóbora abobraxícara xícra

Na lista 2, observa-se a queda da vogal pós-tônica. Aqui, pode-se perder a con-soante seguinte:

árvore arvre, arveóculos oclos, ocosPetrópolis Pertróplis, petropis

Na lista 3, pode-se notar a queda da vogal pós-tônica e da consoante que a segue:lâmpada lempasábado sabofígado � gobêbado beboalmôndega almonda

59Unidade 3


Na lista 4, temos palavras que não são favoráveis à queda da vogal pós-tônica:trágico, hálito, prático, pálido, romântico, ácido, elétrico, úmido, cínico, página, único, ótimo, mágico, mínimo, vômito, máximo

Antes de seguirmos com a leitura do texto, você poderia indicar o que há de comum em todas elas na sílaba postônica?

A supressão das vogais em 1, 2, 3 e a preservação da mesma em 4 não são aleató-rias. Observe que na

• lista 4, o fonema /i/ pós-tônico é responsável pela não redução dessas palavras.• lista 1, a queda da vogal pós-tônica cria encontros consonantais existentes dentro

dos padrões silábicos da língua.• lista 3, a supressão apenas da vogal resultaria em padrões silábicos estranhos, isso

porque a queda da consoante aparece como a solução à sincope vocálica.• lista 2, temos uma expansão ainda em andamento da regra aplicada a 3 aos casos

que originalmente seriam de tipo (1).

ANOTEa presença de [i], na lista 3, não é a única causa do impedimento da síncope. Note que, em alguns casos, se ocorresse a síncope, teríamos formas ambíguas, como em cínico, que passaria a cinco. Há necessidade de se proceder a estudos que forneçam informações detalhadas sobre o fenômeno.

No que se refere ao ensino-aprendizagem, a existência dessas regras linguísticas é de grande utilidade para a construção de exercícios de prática e assimilação da forma padrão, no sentido de se saber em que contexto linguístico os dialetos diferem.

PARA REFLETIRpor que os exemplos apresentados no item 1 são chamados de fatos morfofonêmicos e não fonêmicos apenas?

b) Redução de ditongosHá alguns grupos de palavras para as quais é grande a tendência à redução do

ditongo. Por exemplo, os ditongos crescentes (em que a semivogal precede à vogal).


Lista 5Padrão Popularpaciência paciençapolícia poliçaedifício edi� çosalário salaro

O curioso é que essa redução não é permitida em outros vocábulos.

Lista 6lábio *labocâmbio *cambogêmio *gemo

Note que, na lista 5, a consoante que precede a semivogal [j] tem o traço [+ coronal] alveolar. Na lista 6 isso não ocorre.

c) Ditongos decrescentesEm relação às semivogais que seguem a vogal, a supressão de ditongos já avançou

muito no Rio de janeiro. Ela não constitui mais uma marca linguística da fala não padrão.

Lista 7beijo bejoqueijo quejopeixe pexefeijão fejão

Aqui, temos algumas possibilidades de interpretação. Apresentamos uma delas. [e] e [j] são vogais coronais, anteriores, frontais, ou seja, segmentos muito parecidos. É possível que tenha se aplicado o Princípio de Contorno Obrigatório (pco), que favoreceu a supressão de um dos segmentos parecidos na estrutura. Não se pode esquecer que [∫] também apresenta características muito semelhantes a das vogais mencionadas, o que pode ter intensi� cado a aplicação do pco.

ANOTEo pco é um princípio que se aplica quando ocorrem sequências ou estruturas idênticas ou parecidas que, em tese, seriam mal formadas. O objetivo do pco é desconstruir essas estruturas. Isso se dá por meio de apagamentos, fusão, dissimilação, dentre outros.

61Unidade 3


Lista 8 queimapeitoleitefeita azeite

Curiosamente, nesses casos, não há redução do ditongo, ou ocorrem muito espo-radicamente.

Lista 9padeirojaneirobeira

Dados estatísticos mostram produtiva a redução do ditongo nesses casos. O tepe [ɾ] parece favorecer essa redução. È o que tem mostrado vários estudos realizados no Brasil. Em alguns casos a aplicação da monotongação é muito alta, alcançando índices quase categóricos.

A hipótese da redução do ditongo decrescente diante da consoante [+alto] se ve-ri� ca também muito produtiva na lista 10. Compare-se os contextos com a lista 11 onde há baixa ocorrência do fenômeno.

Lista 10 Lista 11caixa caxa baile faixa faxa raivabaixo baxo paivapaixão paxão

O ditongo [ou] indica também uma tendência de redução diante de consoantes labiais.

Lista 12poupa popaouve ovesoube sobe

Note que, aqui, também é possível que se aplique o pco, visto que, além de haver semelhanças entre [o] e [u], temos consoantes muito parecidas com eles, [p], [b].

d) Supressão de r nalObserve os contextos fonéticos que precedem e sucedem o /r/. Eles interferem

sobre a queda do /r/ � nal de palavras. Examinemos os exemplos.


(1) quero rever esse(2) Quero rever isso(3) Quero rever o segundo gol

- Em (1) e (2) a vogal seguinte é tônica; no (3) ela é átona.- Em (1) a vogal seguinte e a precedente ao -r são idênticas. Tais características podem in� uir na probabilidade de supressão de -r.

Outro fator importante para o estudo da supressão do /r/ é a categoria gramatical. Sebastião Votre a� rma que a supressão na chamada quarta conjugação (-or) é mais baixa do que na terceira (-ir), e nesta, por sua vez, a supressão é mais baixa do que nas primeira e segunda conjugações (-ar e -er).

ANOTEcom relação à conjunção, é preciso dizer que alguns atrelam os verbos que terminam em –or à quarta conjugação. Outros os classi� cam mesmoentre os verbos de segunda conjugação, visto que derivam de verbos pertencentes à segunda conjugação no latim, como pôr, que veio de ponere.

e) Outros fatores de variação fonética• Redução do grupo consonantal -nd para n

(1) jogno, fazeno, ouvino ===> gerúndio verbais(2) mundo, bando, síndico ===> outras categorias gramaticais

• Supressão de nasalização das vogais átonas � nais(1) home(m), onte (m), faze (m), come (m)(2) passagem de /l/ a /r/ em grupos consonantais ou supressão desses fonemas

(negro > nego, planta > pranta, clube > crube;(3) descoronalização da fricativa /s/ (alveolar) que passa a [h], ou desaparece

completamente; mas passa a ser [mah] ou [ma].

Concordância nominalA queda de /s/ está também relacionada à regra da concordância nominal. A pes-

quisa da Maria Luiza Braga sobre “A concordância de número no Sintagma Nominal no Triângulo Mineiro (1977)” revela isso. Ela mostrou que a variação de número no Sintagma Nominal é relacionada a fatores linguísticos internos e a fatores sociais, como a diferença entre classe baixa e classe média.

a) Posição da variável no snNote que a posição que o vocábulo ocupa no sintagma nominal interfere na sua variação:

(1) primeira posição: as perna toda marcada/coisas lindas;

(2) segunda posição: os mesmos direitos/ doze latinha;

63Unidade 3


(3) terceira posição: as duas palavras/ essas estradas nova/ três colega meu/ essas bestera toda.

Tomando por base os dados analisados, a autora chegou à conclusão de que a primeira posição parece favorecer a retenção do <s>. Os resultados estatísticos mostram que as outras posições tendem a desfavorecer de forma decrescente a presença da marca formal do plural.

b) Classe gramatical(1) As casas(2) As casa(3) casas pequenas(4) casas pequena

DICApara mais detalhes sobre a concordância nominal no pb, consulte a publicação de Marta Scherre “Sobre a in� uência de três variáveis relacionadas na concordância nominal no Portugês”, no livro Padrões Sociolinguísticos. Tempo Brasileiro ufrj, 1996.

c) Condicionamento fonológicoOs determinantes favorecem a retenção do <s> enquanto substantivos e adjetivos

favorecem sua supressão. A posição do substantivo e adjetivo na segunda ou terceira posição também interfere sobre a manutenção da marca de plural. Observe:

(1) as casas amarela(2) as casa pequena

Podemos explicar (2) invocando a posição do substantivo no sn. O substantivo não marcado (casa) está na segunda posição e tem o determinante marcado (as), na primeira posição. Em (1), a presença da marca do plural na segunda posição (casas) pode ser explicada, objetivamente, em função do sistema silábico do português, cv (consonante-vogal). O -s de casas é seguido de uma vogal, formando a estrutura silábica básica: cv (casazamarela).

d) Saliência fônica da oposição singular plural A Saliência fônica diz respeito a maior ou menor diferença formal entre as formas

do singular e do plural. O plural “casas” é mais simples do que o plural “ovos” (em ovos temos diferença entre vogal tônica fechada e aberta: ôvo/ óvos. Outros exemplos são hotéis, corações). O [s] é mais retido em casas do que em ovos, já que o plural pode ser indicado pela abertura da vogal em ovos. O plural, nesse vocábulo, é redundante.


Estrutura morfossintática• Sentenças interrogativas

a) (O) que eles � zeram?b) (O) que � zeram eles?c) Eles � zeram o quê?d) (O) que é que eles � zeram?

Uso do foie) (O) que é que foi que eles � zeram?f) (O) quê que foi que eles � zeram?g) (O) quê que eles � zeram?

Segundo Miriam Lemle, a e b são as mais acordes com a norma gramatical, não sendo porém empregadas no uso linguístico real. As formas c, d, e são utilizadas pelos falantes da variedade padrão no uso coloquial cuidado. As formas f e g são de emprego usual no registro mais distenso possível.

• Negação (variação popular)Não vou mais conversar nãoVou mais conversar não

• Relativização(1)a) Eu nasci numa cidade onde faz muito friob) Eu nasci numa cidade que lá faz muito frio

(2)a) Vai ser preciso trocar a porta cuja a fechadura emperrou.b) Vai ser preciso trocar a porta que a fechadura dela emperrou

(a) e (b) representam, respectivamente, a forma padrão e a forma não padrão. Na forma padrão, a oração subordinada adjetiva tem uma posição sintática vazia, cor-respondendo à posição original do sintagma anteposto pela relativização. O dialeto não padrão tem essa posição plenamente preenchida por uma forma anafórica do nome que é o termo central da construção.

a concordância verbalMuitas pesquisas foram desenvolvidas a respeito da concordância verbal. Vamos

mencionar a pesquisa feita por Anthony J. Naro e Miriam Lemle sobre o desempenho linguístico de alunos cariocas do Mobral. Um dos seus objetivos é analisar os fatores que regem a aplicação da regra variável.

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a) Variável morfológicaExiste uma correlação entre a probabilidade de emprego da forma verbal com a

marca do plural e o grau de saliência fônica (a oposição entre a forma verbal do singular e a do plural). Podemos perceber, nos exemplos que seguem, que a diferença fonética entre o singular e o plural é gradual:

- ele come - eles comem- ele dá - eles dão- ele teve - eles tiveram

A hipótese é de que a probabilidade de aplicação da marca do plural é relacionada à percepção da diferença fonética entre a forma verbal do singular e a do plural.

1) come- comem: a diferença é marcada apenas pela nasalização da vogal átona � nal.2) fala – falam: mudança da qualidade vocálica e nasalização da vogal átona.3) faz – fazem: adição de segmento vocálico nasalizado. 4) está – estão: qualidade vocálica e nasalidade.

b) Variável posicional Essa variável está relacionada à posição do sujeito e do verbo.

1) Aqueles tempos foram muito difíceis (sujeito imediatamente anteposto ao verbo)

2) Sumiu muitas das minhas coisas(sujeito posposto ao verbo)

3) Os barracos lá naquele morro não tinham luz (sujeito anteposto, mas separado do verbo por palavras acentuadas)

4) Elas era de menor e por causa disso não puderam frequentar lá(Sujeito oculto)

c) Variável semânticaParece existir uma correlação entre o caráter de� nido (referência delimitada) ou

inde� nido do sujeito (inde� nido = um sujeito plural sem referência exata)

- Sujeito inde� nido: (tendência ao emprego do plural)- Dizem que o companheiro traía ela.- Aí levaram ela pro pronto-socorro.

- Sujeito de� nido - Os garotos � cam furiosos quando eles perde um capítulo.

d) Variável estilísticaUm alto grau de formalidade corresponde a um alto grau de emprego das formas

verbais do plural (a formalidade depende da situação da fala).


exercício1) Consulte na internet vídeos que apresentem exemplos de variação linguística no Brasil. Socialize os links com seus colegas no fórum. O que você percebe de diferente entres os dialetos que você observou e o seu?

bibliografiabásicalabov, Louis-Jean. Sociolinguística: uma introdução crítica. Tradução de Marcos Marcionilo. São Paulo: Parábola, 2002.






resumo da atividade 5Nesta Atividade, estudamos diferentes fenômenos variacionistas com base no português brasileiro, abordando alguns fatos morfofonêmicos como, por exemplo, a síncope nas proparoxítonas, a redução de ditongos decrescentes, a supressão de <r> � nal de palavra, a redução do grupo consonantal -nd para n, e a supressão de nasalização das vogais átonas � nais. Além do nível morfofonêmico, abordamos o nível morfosintático. Estudamos a concordância nominal e a concordância verbal, chegando, inclusive, ao estudo semântico. Tratamos a relevância de alguns fatores para a variação a depender do nível que se avalia como, por exemplo, a saliência fônica. Por � m, concluímos que não só fatores estrutu-rais interferem na variação, mas que fatores sociais, juntamente com os estruturais, são responsáveis pela variação e mudança linguísticas.

67Unidade 3


PROCEDIMENTOS DA PESQUISA VARIACIONISTA

a t i v i d a d e 6

4


objetivosAo � nal desta atividade, você deverá: • conhecer diferentes instrumentos de coleta de dados linguísticos;• usar adequadamente os procedimentos de coleta de dados da sociolinguística;• observar e descrever, na prática, um fenômeno de variação linguística a partir de dados do português brasileiro.

Agora que você já estudou diferentes tipos de variação em diferentes níveis, pas-semos ao estudo prático de que procedimentos se devem adotar para proceder de forma adequada a uma pesquisa variacionista. Depois, você irá aplicá-los numa pesquisa piloto cujos resultados deverão ser apresentados ainda nessa disciplina.

Nessa seção, veremos como um pesquisador em sociolinguística e/ou em dialeto-logia procede para coletar dados úteis à análise da fala de uma comunidade.

preparando a viagem (para a pesquisa de campo)

1) Escolher a comunidade a ser pesquisada;

2) Procurar se informar sobre a comunidade antes de ir a campo;

3) Defi nir o perfi l dos informantes (ou seja, montar o quadro da amostra);

4) Testar os gravadores, verifi car as pilhas e acessórios;

5) Levar gravador (ou o md), questionários e, em alguns casos, gravuras, textos para leitura, reália;

6) Levar máquina fotográ� ca (e � lmadora), pilhas e � tas (ou cd);

7) Etiquetar as � tas (ou cd);

8) Levar bloco para anotações, caneta, lápis;

9) Usar roupa e calçado confortáveis e adequados ao lugar, ao clima e ao ambiente em que se realizará o inquérito;

4 Essas orientações foram preparadas pela professora, diretora cientí� ca do projeto ALiB, Vanderci de Andrade Aguilera. Fizemos algumas alterações e adaptações ao texto original, para que � casse de acordo com o objetivo desta disciplina.

69Unidade 3


10) Levar vasilha com água potável, biscoitos, frutas, faca de mesa ou canivete, papel higiênico, comprimidos para dor de cabeça, indisposição estomacal ou intestinal, e re-pelente para insetos.

procedimentos preliminares1) Procurar sempre alguém da comunidade para apresentá-lo ao informante e pedir-lhe, se possível, para fi car junto até o informante sentir-se mais tranquilo;

2) Preparar-se muito bem para a aplicação do questionário, lendo-o várias vezes antes de ir a campo. Nada mais desagradável e contraproducente que � car procurando as questões na hora, ou já incluir a resposta na pergunta;

3) Manter o material organizado e pronto para iniciar a gravação para não ter que � car procurando o � o, as pilhas, as � chas, o questionário, enquanto o informante espera pa-ciente ou impacientemente;

4) Ficar atento ao funcionamento do aparelho e à preservação do silêncio no local do inquérito;

5) Levantar dados sobre a localidade (informações históricas, brasão, cartazes sobre eventos) e tirar fotos dos locais, dos objetos mais signi� cativos para o conhecimento da localidade, assim como dos indivíduos que se envolveram com a pesquisa (sobretudo do informante e de sua família).

dicareálias são objetos ou coisas, ou imitação delas, que se podem levar a campo quando se percebe que a compreensão da descrição que é feita pelo pesquisador apresenta di� culdades de compreensão. Por exemplo, às vezes, leva-se o pão francês e o cacete para que o informante faça boa distinção entre os dois. Isso é muito útil especialmente quando da aplicação do questionário semântico-lexical (qsl).

formas de abordagem do informante e postura do inquiridor1) Apresentar-se, conhecer a família (se for o caso), iniciar uma conversa informal, para depois falar dos objetivos da pesquisa;

2) Não se referir à pesquisa diretamente como “estudo da linguagem”, mas dizer que se pretende saber como as pessoas falam, que nomes dão às coisas com que lidam no dia a dia etc.;

3) Combinar com o informante o melhor horário e local para a entrevista;

4) Procurar um local silencioso (onde haja tomada, se se trata de md) e confortável;


5) Certifi car-se da voltagem da energia, se se trata de aparelhos elétricos;

6) Ficar atento a ruídos externos: animais, carros, panela de pressão, telefone, crianças;

7) Certi� car-se de que o informante escolhido apresenta o per� l desejado (naturalidade — inclusive dos país — , sexo, idade, grau de escolaridade, integração social na comunidade a que pertence, bairro em que mora e em que trabalha). Quanto à naturalidade dos pais, registrar também a dos pais adotivos, quando for o caso. Evitar informantes que tenham sido criados em ambientes coletivos (orfanatos, por exemplo), onde tenham recebido infl uências linguísticas diversas;

8) Atentar para algum defeito físico do informante ou familiar: surdez, gagueira, ausência de dentes, problemas de articulação de determinados sons por qualquer outro motivo;

9) Agir com naturalidade, caso tenha que dispensar o informante.

DICAno que se refere ao item 9, é importante que o pesquisador faça contato com a pessoa a ser entrevistada, mesmo que esta tenha sido indicada por alguém de sua con� ança, a � m de evitar constatar, no início da entrevista – ou depois, o que é mais indesejável ainda – que o informante apresenta problemas físicos que impossibilitam o uso dos dados.

durante a entrevista1) Ser amável e atencioso sem ser afetado;

2) Evitar dizer no início da gravação que “vai entrevistar” ou “está entrevistando”, pre-ferindo “vamos conversar”, “estamos conversando”;

3) Não insistir demais em questões não respondidas adequadamente;

4) Registrar o número das questões não respondidas e voltar a elas no � nal do inquérito, quando o informante estiver menos tenso e mais familiarizado com o questionário. Reto-mar, no fi nal, essas questões, perguntando ao informante se ele já se lembrou das respostas;

5) Ter sempre em mente que o informante tem uma história de vida e um conhecimento de mundo diferentes dos seus;

6) Observar quando a questão fere ideologias, princípios religiosos ou tabus. Conversar, no fi nal, sobre isso, respeitando o modo de pensar do informante;

7) Evitar comentários ou brincadeiras que possam magoar o interlocutor;

8) Passar uma imagem de tranquilidade. Não demonstrar impaciência ou pressa;

9) Se o informante demonstrar impaciência, conversar para saber o que o a� ige: horário de trabalho, cansaço, etc.;

71Unidade 3


10) Ao chegar visitas: interromper a entrevista (pausa), explicando na gravação por que está interrompendo;

11) Manter sempre o microfone mais próximo do informante do que do inquiridor;

12) Evitar ruídos que prejudiquem a gravação (batidas com a mão na mesa, por exemplo);

13) Evitar falar mais do que o informante. Se sentir que as vozes se sobrepuseram, pedir--lhe para repetir, explicando que falou junto;

14) Conversar com o informante sobre a possibilidade de ter que voltar, caso a gravação apresente problemas.

ANOTEessas informações estão baseadas nas orientações usadas pelo Projeto alib para a pesquisa de campo.

depois da entrevista1) Ouvir as � tas para se certi� car de que a gravação está completa e dentro dos

padrões técnicos pré-determinados (em boa altura, sem a interferência excessiva de ruídos externos);

2) Avaliar o desenvolvimento do inquérito; para corrigir problemas, voltar ao informante ou, se for o caso, realizar um novo inquérito;

a narrativaA gravação deve ter em média 30min (trinta minutos) de duração de fala contí-

nua do informante (mas dependendo do objetivo da pesquisa, é necessário um tempo maior), assim:

1) Se o objetivo da entrevista for a fala “natural”, deve-se sugerir ao informante falar sobre algum fato ou acontecimento que lhe tenha sido marcante;

2) Se o objetivo da entrevista for observar o controle (monitoração) da fala (pelo informante), pode-se sugerir temas específi cos;

3) A entrevista pode ser feita com dois ou mais informantes conversando entre si (diálogo monitorado ou interação monitorada).

tipos de questionárioI. Terminológico e socioterminológico:

a) Como são chamadas as pescarias que são feitas perto da costa?b) E as realizadas em alto mar, que nome recebe?


II. Dialetológico e sociolingüístico (a sociolinguística trabalha mais com narrativas):1) Fonético fonológico (qff):

a) Onde se constrói uma casa? (terreno);b) Como se chama o objeto com que se corta pano? (tesoura);c) Quando a água da panela está bem quente, cheia de bolinhas, como é que se diz que ela está? (fervendo).

DICAno qff, o objetivo é coletar dados para se analisar um fenômeno fonético-

fonológico. Geralmente, o contexto a ser analisado vem previamente

indicado, como acima, em negrito. Nesses casos, se quer analisar a pronúncia

do /r/ prevocálico (a), posvocálico (c) e a realização do ditongo (b).

2) Questionário semântico lexical (qsl):a) Como se chama aquele morrinho atravessado no asfalto para os carros dimi-

nuírem a velocidade? (lombada, quebra-mola, ondulação);b) Como se chama o objeto de metal ou plástico que se pega de um lado a

outro da cabeça e serve para prender os cabelos (mímica)? (travessa, tiara, diadema, arco);

c) Como se chama a ave de criação parecida com a galinha, de penas pretas com pintinhas brancas? (galinha-d'angola, capote, catrai, guiné, cocar);

3) Questionário morfossintático (qms):a) Você (ou senhor/a) tem � lhos / irmãos? Como se chama? O que eles fazem?

(observar o uso de artigo antes de nome próprio);b) Se nós dois estamos tomando café e queremos mais uma pessoa na mesa,

dizemos que essa pessoa venha tomar café __________? (conosco, com nós, com a gente);

c) O que você (ou senhor/a) fez ontem (de diferente)? (observar o uso do pretérito perfeito).

4. Questões de pragmática:a) Um objeto (carteira, lenço, chave) caiu do bolso de um rapaz jovem e ele não

viu. Como um outro rapaz jovem chama a atenção desse rapaz? b) Um objeto (carteira, lenço, chave) caiu do bolso de uma mulher jovem e ela

não viu. Como um outro rapaz jovem chama a atenção dessa jovem? c) Um objeto (carteira, lenço, chave) caiu do bolso de um senhor idoso e ele não

viu. Como um outro rapaz jovem chama a atenção desse senhor?

73Unidade 3


5. Questões metalinguísticas:a) Como se chama a língua que você (senhor/a) fala?b) Tem gente que fala diferente aqui em __________? Poderia dar algum

exemplo?

SAIBA MAISpara ajudar você na coleta de dados, disponibilizamos um trecho de aplicação de questionário e outro de coleta de narrativa, no Modlle. Ouça a gravação, observe e anote os pontos positivos e negativos da coleta. Depois discuta suas impressões no encontro presencial.

exercícioTal qual aconteceu na disciplina Fonologia do Português, realizaremos uma

pesquisa piloto. Você deve escolher o fenômeno que deseja estudar. Agora, entretanto, usaremos dados de uma narrativa. Orientações detalhadas sobre a pesquisa estão no Modlle. Bom trabalho.







resumo da atividade 6Nesta Atividade, estudamos os procedimentos adotados na pesquisa variacionista, abordando os diferentes passos desde a preparação para a viagem - que objetiva a realização da pesquisa de campo - até o momento após a coleta de dados. Tratamos das diferentes formas de abordagem do informante e da postura adequada do inquiridor quando da


coleta de dados, assim como dos procedimentos que devem ser adotados antes, durante e depois das entrevistas, no sentido de se evitar inconvenientes. Abordamos, por � m, a coleta de narrativas e apresentamos trechos de diferentes tipos de questionários usados para a pesquisa dialetológica.

75Unidade 4

Variação linguística eEnsino de Língua Portuguesa

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA E ENSINO

DA LÍNGUA PORTUGUESA

u n i d a d e 4

77Unidade 4


DIALETOLOGIA E SOCIOLINGUÍSTICA COMO FERRAMENTAS PARA A FORMAÇÃO DOCENTE

a t i v i d a d e 7


objetivosAo � nal desta Atividade, você deverá:- reconhecer a contribuição da Dialetologia e Sociolinguística para a formação do professor;- identifi car problemas de escrita que decorrem de variações linguísticas;- identi� car problemas de escrita que decorrem de falta de conhecimento do sistema ortográfi co;- desenvolver procedimentos atitudinais, conceptuais e procedimentais que tratem com respeito às diferenças e os "erros" em Língua Portuguesa.

Nessa atividade, você aprenderá sobre temas relacionados à variação e ensino a partir da discussão sobre resultados de pesquisa na área de Sociolinguística e Geogra-� a Linguística (temas 1, 2 e 3). Além de ler o texto base, você terá de ler dois artigos que estão disponíveis na Plataforma Moodle. O primeiro é sobre letramento, variação linguística e ensino de português. O segundo artigo é sobre norma, variação e ensino da concordância verbal (temas 4 e 5). Abaixo, apresentamos alguns tópicos que serão abordados nesta Unidade:

1) as ferramentas teóricas para formação do professor;2) pesquisa sobre a variação nas escolas;3) variação fonética nos atlas linguísticos;4) letramento, variação e ensino;5) Norma, ensino e concordância.

ontem: poucos estudos sobre a falaDurante muito tempo os estudos linguísticos priorizaram a língua escrita, � cando

a fala relegada ao segundo plano. A Dialetologia e a Sociolinguística surgiram da necessi-dade de se estudar a língua em seu contexto social ou, mais especi� camente, da intenção de se estudar a diversidade linguística a partir da fala.

No Brasil, um dos primeiros a nos alertar para a importância dos estudos da fala, em contexto social, foi Antenor Nascentes. O autor, que é considerado um dos precur-sores da Dialetologia no Brasil. No Prefácio da primeira edição de O linguajar carioca, em 1922, a� rmava:

79Unidade 4


Paciência. Nosso trabalho não é para a geração atual; daqui a cem anos os estudiosos encontrarão nele uma fotogra� a do estado da língua e neste ponto serão mais felizes do que nós, que nada encontramos do falar de 1822.” (Nascentes, 1953. p. 7)

Nascentes parecia prever o que aconteceria nas décadas seguintes, pois, conforme veremos mais adiante, os estudos sobre a diversidade linguística no Brasil alcançaram um desenvolvimento bastante signi� cativo e passaram a ocupar um espaço de destaque no cenário dos estudos linguísticos, principalmente a partir da publicação do primeiro atlas linguístico no Brasil: o Atlas Prévio dos Falares Baianos (rossi, 1963).

hoje: a dialetologia e a sociolinguística A Dialetologia e a Sociolinguística alcançaram um avanço signi� cativo nos estu-

dos sobre a fala, a partir da publicação de resultados de pesquisas de campo em várias regiões do país. O desenvolvimento da Dialetologia pode ser cronologicamente descrito pela publicação de atlas estaduais que resultaram do esforço de grupos de pesquisas ou de elaboração de dissertações e teses. Seguem alguns desses atlas:

1) Atlas Prévio dos Falares Baianos (apfb) – publicado em 1963;

2) Esboço de um Atlas Linguístico de Minas Gerais (ealmg) – publicado em 1977;

3) Atlas Linguístico da Paraíba (alpb) – publicado em 1984;

4) Atlas Linguístico de Sergipe I (als) – publicado em 1987;

5) Atlas Linguístico do Paraná I (alpr) – publicado em 1994-96;

6) Atlas Linguístico-Etnográ� co da Região Sul do Brasil (alers) – publicado em 2002;

7) Atlas Linguístico Sonoro do Pará (alispa) – publicado em 2004;

8) Atlas Linguístico do Amazonas (alam) – tese de doutorado defendida em 2004;

9) Atlas Linguístico de Sergipe – ii (als-ii) – publicado em 2005;

10) Atlas Fonético do entorno da baía de Guanabara (afebg) – dissertação defendida

em 2006;

11) Atlas Linguístico rural do município de Ponta Porã-MS (alipp): um registro das línguas em contato na fronteira do Brasil com o Paraguai – dissertação

defendida em 2006;

12) Atlas Geolinguístico do Litoral Potiguar – tese de doutorado defendida em 2007;

13) Atlas Linguístico do Mato Grosso do Sul (alms) – publicado em 2007;

14) Atlas Linguístico do Paraná ii – tese de doutorado defendida em 2007;

15) Micro-atlas Fonético do Estado do Rio de Janeiro: uma contribuição para o conhecimento dos falares � uminenses – tese de doutorado defendida em 2008;

16) Atlas Lingüístico do Ceará (alece) – publicado em 2010;


17) Atlas Linguístico do Centro-Oeste Potiguar – tese de doutorado defendida em 2012;

18) Atlas Linguístico do Maranhão (alima) – em andamento;

19) Atlas Linguístico do Mato Grosso (aLimat) – em fase de elaboração;

20) Atlas Etnolinguístico dos Pescadores do estado do Rio de Janeiro (aperj) –não há informações precisas sobre o estágio atual desse atlas;

21) Atlas Etnolinguístico do Acre (alal) – em andamento;

22) Atlas Geossociolinguístico do Pará (alipa) – em fase avançada de elaboração;

23) Atlas Linguístico do Espírito Santo (ales) – em fase avançada de realização;

24) Atlas Linguístico do Rio Grande do Norte (alirn) – em fase de realização;

25) Atlas Linguístico de Rondônia – em andamento;

26) Atlas Linguístico de São Francisco do Sul (alsf) – tese de doutorado defendida em 2008;

27) Atlas Linguístico da Ilha de Marajó – s/d – dissertação de mestrado defendida na ufpa;

28) Atlas linguístico da mesorregião sudeste de Mato Grosso – dissertação defendida

em 2009;

29) Atlas Linguístico de Adrianópolis-pr – s/d – dissertação defendida na uel;

30) Atlas Linguístico de Ortigueira-pr – s/d – dissertação defendida na uel;

31) Atlas Linguístico do Piauí (alip) – em fase inicial de elaboração, segundo Aragão (2011);

32) Atlas Linguístico do Iguatu-ce – s/d – dissertação defendida na ufc;

33) Atlas linguístico da Mata Sul de Pernambuco – s/d – dissertação defendida na ufpb;

34) Atlas Linguístico do Oeste de São Paulo – s/d – dissertação defendida na uel;

35) Esboço de um Atlas Linguístico de Mato Grosso: um registro da língua faladana mesorregião Sudeste – s/d – dissertação defendida na ufms;

36) Atlas Linguístico do Acre: cartas fonéticas da região do Purus – dissertação

defendida em 2011;

37) Atlas Linguístico do Estado de São Paulo – em fase de elaboração;

38) Atlas Linguístico-etnográ� co de Comunidade Quilombolas do Nordeste Paraense – tese em andamento.

ANOTEo alers é o primeiro atlas linguístico do Brasil a abranger toda uma região. Já o alispa é o primeiro atlas sonoro publicado no Brasil.

Os primeiros atlas publicados apresentam um intervalo de tempo mais longo entre uma publicação e outra e se concentram na região Nordeste do país. Mais recentemen-te, esse espaço temporal entre os atlas diminuiu. Além disso, outras regiões brasileiras

81Unidade 4


também já possuem atlas linguísticos publicados, como é o caso da região Sul, Sudeste, Centro-Oeste e Norte.

No campo da Sociolinguística, muitos trabalhos foram desenvolvidos a partir do � nal da década de 70. Citaremos alguns, aqui, mas não sem receio de omitir outros que também contribuíram signi� cativamente para o avanço desse campo da investigação linguística no Brasil. Assim, temos: Votre (1978); Callou (1979, 1996, 1998); Braga & Naro (1981, 1983, 1986); Scherre (1988; 1993; 1996); Mollica (1995, 1996, 1998); Paiva (1996); Bisol (1996) e várias outras pesquisas, incluindo dissertações de mestrado e teses de doutorado.

No Pará, a investigação tomou impulso a partir de 1996, com a implantação de uma linha de pesquisa de cunho variacionista na Universidade Federal do Pará. A instituição dessa linha de pesquisa criou as condições para o desenvolvimento, na pós-graduação do curso de Letras dessa universidade, de dissertações de mestrado e teses em fonética variacionista. Dentre esses trabalhos, cabe citar: Nina (1991), Carvalho (2001); Oliveira (2002); Negrão (2002); Lopes (2002); Lima (2003); Machado (2003). Deve-se acrescentar a esses os vários artigos elaborados, a partir dos dados de fala coletados no Pará, publicados local, nacional e internacionalmente.

a importância da dialetologiaO trabalho da Dialetologia apresenta, dentre outros, uma signi� cativa contribui-

ção para o conhecimento da realidade linguística do Brasil. As pesquisas implementadas com base nessa orientação metodológica têm sido utilizadas para a elaboração de atlas linguísticos que documentam, registram a variação linguística. Apresentam, desse modo, as especi� cidades e generalidades encontradas nos falares brasileiros, indicando áreas dialetais. Daí, a a� rmação de Nascentes (1958, p.7):

Poucos sabem aqui (...) qual é o valor de um atlas, qual a sua necessidade para a solução de múltiplos problemas e, dos que sabem, poucos dão importância a essas questões.

Mas além dessa contribuição para a Linguística, a Dialetologia também oferece subsídios a outras áreas consideradas a� ns como a História, a Sociologia, a Antropolo-gia, a Etnologia. Podemos estender essa contribuição ao ensino-aprendizagem de língua materna, conforme veremos a diante.

Apresentamos, abaixo, três argumentos que justi� cam a construção de um atlas linguístico. São eles:

• Pesquisa linguística variacionista (fonética, morfossintaxe, léxico).• História da língua (documentação).• Política linguística (política de ensino).


Nosso comentário, entretanto, deve ater-se ao terceiro tópico apresentado, ou seja, ao que diz respeito à política linguística de ensino, visto que pouca atenção tem sido dada à contribuição que esse tipo de registro linguístico, os atlas, pode proporcionar ao ensino de língua materna.

Segundo Cardoso (1998, p.169):

O quadro histórico-social do Brasil, hoje, e a necessidade do conhecimento sistemático e geral da realidade linguística brasileira, necessário sobremodo à difusão de um ensino adequado ao caráter pluricultural do país (grifo nosso), estão a exigir, sem mais demora, um esforço coletivo na tentativa de concretizar estudos mais amplos que levem a esse conhecimento global. Essa pode e deve ser tarefa da Dialetologia brasileira nesse � nal de milênio, a se concretizar com a realização do Atlas linguístico geral do Brasil.”

Antes de focalizar mais precisamente esse aspecto, parece relevante referir os ins-trumentais utilizados na coleta de dados para a construção de um atlas. Esse dado que, a princípio, não parece se mostrar muito relevante para a discussão referente às políticas para o ensino, pois parece estar mais atrelado à pesquisa, propriamente dita, do que a aspectos didático-pedagógicos, constitui-se, na perspectiva aqui adotada, um argumento em favor da riqueza e complexidade linguísticas que um atlas apresenta e, rea� rma, assim, sua importância.

A coleta de dados para a construção de um atlas era feita, inicialmente, por meio da aplicação de questionários. Para torná-lo ainda mais completo, a atual equipe do alib (Projeto Atlas Linguístico do Brasil) acrescentou à aplicação já existente outros tipos de questionários e algumas outras formas de coleta de dados que trouxeram mais completude aos resultados obtidos (comitê nacional do projeto alib, 2001). Esses instru-mentais estão relacionados abaixo:

• Questionário Fonético-fonológico• Questionário Morfossintático• Questionário Semântico-lexical• Questões de prosódia• Questões de pragmática• Leitura de texto• Discurso livre

SAIBA MAISpara mais informações sobre o alib e outros trabalhos dialetológicos, consulte www.alib.u� a.br.

Esse conjunto variado de instrumentos de coleta de dados, obviamente, permite � agrar de maneira mais ampla a diversidade linguística. Temos, a partir dos dados cole-

83Unidade 4


tados, imagens que revelam comportamentos linguísticos pertinentes a diferentes níveis da gramática de uma língua.

Por outro lado, permite que se façam descrição e avaliação do comportamento lin-guístico do falante, a depender dos variados instrumentos utilizados na coleta de dados, visto que apresentam diferentes graus de formalidade. Não raro, trabalhos sobre variação linguística relacionam determinadas variações na língua ao comportamento do falante que decorre do uso do instrumento de coleta de dados utilizado.

Por � m, é preciso dizer que a amplitude da diversidade linguística � agrada, a partir da adoção metodológica utilizada para a construção dos atlas, pode fornecer ao professor uma orientação bastante complexa de como o português é falado nas diferentes regiões brasileiras; informação que poderá ser aproveitada durante suas aulas.

exercício 11) Por que a Dialetologia e Geogra� a Linguística são ferramentas úteis à formação do professor?

2) Em que sentido a formação de professor pode se bene� ciar da pesquisa em Sociolin-guística?

pesquisa em variação fonética e escolaA variação fonética e sua in� uência na fala e na escrita dos alunos já se constituíram

tema de algumas pesquisas realizadas no Brasil. Citaremos, a seguir, resultados de alguns estudos que apontam a interferência da variação fonética na escrita dos alunos.

Câmara Jr. (1957) analisou redações de 60 alunos com idade entre 11 e 13 anos. O autor apresentou as seguintes constatações:

• alternância entre /e ,i/ e /o, u/ (sentiu - sintiu , acostumado - acustomado);

• tendência a nasalizar a sílaba inicial simples /i/ (equilíbrio - inquilíbrio);

• alternância entre /en-/~ /in-/ (ensolarado - insolarado);

• redução do ditongo /ei/ /ou/ e /ai/ (peixe - pexe, louro - loro, mais - mas);

• omissão do /-r/ e /-s/ fi nal e suas implicações para a morfologia verbal e nominal (amor - amô, as casas - as casa).

Lemle (1978, p. 63) ressalta a necessidade de se confrontar as estruturas regulares das variedades de uso na língua portuguesa para um bom ensino da língua portuguesa: “O estudo das diferenças estruturais regulares entre a norma padrão e cada uma das de-mais variedades da língua portuguesa constitui uma etapa básica para uma boa metodo-logia de ensino do português.”


A autora acrescenta, no prefácio do trabalho de Silva (1981):

“É muito importante que se entenda o quanto a variação dialetal tem a ver com a alfabetização. É que os ‘núcleos problemáticos’ diferem segundo as características locais da pronúncia. Numa região em que o l depois de consoante soa com um r, é tão idiossincrática a aprendizagem de que Flamengo se escreve com l mas frango com r quanto a de que passo se escreve com dois esses e laço com cê cedilhado. E essas coisas variam de região para região e de um subgrupo social para outro”.

A pesquisa de Franchi (apud Aguilera, 1997), numa escola da periferia de um distrito de Campinas-sp, revela que:

“A distância entre a gra� a e a representação da pronúncia de seu dialeto torna o problema da ortogra� a mais do que um problema de ortogra� a: é preciso levar as crianças a compreender as variações dialetais e comparar a sua pronúncia com a pronúncia padrão.” (grifo nosso)

A autora (op. cit) também distingue di� culdades que chama de erros:

• uma letra é substituída por outra que apresenta, em alguns casos a mesma forma fonética (belesa); a grafi a não corresponde à representação fonética, mesmo pronunciada segundo padrões habituais, (comesou);

• difi culdades ligadas à variação dialetal (famiia);

• difi culdades em separar ou juntar unidades na escrita (porisso, apaixonouse, em com trou).

DICAEsse último exemplo guarda relação com o vocábulo formal e o vocábulo fonológico. A forma inacentuada se junta, quando da fala, à forma acentuada, formando um único vocábulo formal, ou seja, vocábulo que tem apenas um acento. Consulte o material de Fonética e Fonologia do Curso e saiba mais sobre o assunto.

Paiva (1984) analisou dados de alunos de 3ª e 5ª séries de uma escola pública e de uma escola particular da cidade do Rio de Janeiro. Seu objetivo era testar a in� uên-cia da escola na resolução dos problemas que apareciam na escrita dos alunos. Apontou duas classes de di� culdades, assim classi� cadas:

a) aquelas que constituem uma in� uência da falaoperaro – operário tauba – tábua brusa – blusa jogano – jogando xicra – xícara oferecê – oferecerixame – exame cumendo – comendotreise – treze familha – famíliaingual – igual douze – doze

85Unidade 4


b) aquelas relacionadas à própria orientação da ortogra� a

esplosão – explosão ezame – exameinterece – interesse relógio – relógioescêntrico – excêntrico orta – horta picina – piscina sauto – saltoescelente – excelente ritimo – ritmo

Aguilera (1997) analisou 325 redações escolares no Estado Paraná. Concluiu que a complexidade do sistema ortográ� co, existência de diferentes grafemas para um fone-ma, por exemplo, era responsável por 42% dos « erros ». A autora enfatiza que o fonema fricativo-alveolar /s/ pode ser representado por diferentes grafemas e/ou dígrafos (saúde, ascender, desço, raça, cedo, excêntrico, , feliz), o que exempli� ca a complexidade desse sistema. A variação dialetal é um complicador que se apresenta em terceiro lugar, com 12%, segundo a Aguilera (op. cit).

Você poderia citar outros fonemas da Língua portuguesa que podem ser represen-tados por mais de um grafema? Dê exemplos.

variação na escola e nos atlas linguísticos: alguns exemplos Um atlas linguístico pode fornecer uma imagem multidimensional. Mostra onde e

como se dão as variações fonéticas no espaço físico e social. As cartas linguísticas, por sua vez, facilitam a leitura desse complexo linguístico e con� rmam, rea� rmam ou indicam mudanças de natureza fonética. É importante notar que essas variações não acontecem apenas no ambiente escolar. Elas estão presentes no cotidiano dos falantes da nossa língua. Por isso, não devem ser encaradas como anormais, mas como integrantes do sistema.

São várias as variações fonéticas que aparecem nos atlas linguísticos. A seguir, citamos algumas:

a) Consoantes - Variação de /s/ em situação posvocálica [‘kaſk ~ ‘kask], [‘azg ‘ag], [‘mesm ~ ‘mem ~ ‘mem];

- Variação de /l/ em situação posvocálica [‘kas ~ ‘kaws], [‘pug ~ ‘pug];

- Variação de /r/ em situação posvocálica [‘pht ~ ‘pxt ~ ‘pɾt];

- Palatalização de /t/ e /d/ diante de vogais altas anteriores [‘ti ‘ti], [‘dig ‘dig]


- Palatalização de /l/ e /n/ diante de vogais altas anteriores /l/ [‘livɾ ~ ‘ivɾ]; / ɲ/ [‘iɲ ~ ‘ɲ ɲ];

- iotização de lh // [u‘ ~ u‘ejj];

- apagamento de /d/ no grupo /-nd /: ['d ~ 'dn];

- alternância entre /l/ e /r/ nos grupos /pl, kl/: ['plt ~ 'pɾt], ['klaɾ ~ 'kɾɾ];

- alternância entre /b/ e /v/: [tɾavi'sejɾ ~ tɾabi'sejɾ];

- apocope de /r/ e /s/ em posição fi nal absoluta: ['bei'ah ~ 'beja], ['kt ~ 'kt];

- síncope nas proparoxítonas: ['lpad ~ 'lp], ['ffɾ ~ 'ffɾ ~ 'ffɾ];

- metástese do /r/: [pɾati'lejɾ ~ pati'leɾ], [bɾa'gi ~ ba'gi];

- alternância entre /Z/ e /h/ em posição de onset: ['em ~ 'em].

b) Vogais - alteamento de vogais médias pretônicas: [me'ɲ i nu ~ mi'ɲi nu], [ko 'pɾid ~

kuà”p|idU];

- alteamento da vogal média posterior tônica: ['tod ~ 'tud];

- nasalização de vogais: [ka'minha ~ ka'minha], [pe'neiɾ ~ pe'neiɾ];

- monotongação: ['pejI ~ 'peI], ['kaj ~ 'ka], ['kowɾ ~ 'koɾ];

- ditongação das vogais tônicas em posição fi nal absoluta antes de /s, z/: ['lu ~ 'luj], ['tɾe ~ 'tɾej; em outras posições: [efej'sw ~ efe'sw] [b'de ~ b'dej].

Um número extremamente alto de variedades poderia ser aqui apresentado no sentido de comprovar o registro de diferentes fenômenos linguísticos nos atlas linguísticos.

Abaixo, apresentamos uma carta linguística que indica a frequência do (r) no Brasil, de acordo com (Razky & Lima, 2004). O objetivo é mostrar que essas variações ocorrem em várias regiões do país. Em outras palavras, ocorrem em qualquer lugar onde se fala a língua, pois fazem parte dela.

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Per� l do (r) em posição interna

Per� l do (r) em posição � nal

Belém [0] 93%

Recife [0] 50%

Salvador [0] 62%

Belo Horizonte [0] 64%

Rio de Janeiro [0] 47%

São Paulo [0] 49%

Curitiba + [0]

Florianópolis

+ [0]

Porto Alegre [ɾ] 57%

FONTE: Razky et Lima, 2004.

FONTE: Razky et Lima, 2004.

Belém [h] 94%

Recife [h] 56% Salvador

[] 55%

Belo Horizonte + []

Rio de Janeiro [] 54%

São Paulo [ɾ] 87%

Curitiba + [ɾ]

Florianópolis

+ [ɾ]

Porto Alegre [ɾ] 83%


Além dessa variação, muito produtiva em posição posvocálica, abaixo, apresen-tam-se duas cartas que representam a variação de /t/ e /d/ em posição prevocálica:

Palatalização de /t/ no Estado do Pará

Palatalização de /d/ no Estado do Pará

Fonte: Oliveira e Ferreira (2014)

Fonte: Oliveira (2014)

Breves[d] = 14,3%[dӡ = 85,7%

Belém[d] = 7,9%[dӡ = 92,1%

Bragança[d] = 6,2%[dӡ = 93,8%

Abaetetuba[d] = 27,6%[dӡ = 72,4%

Cametá[d] = 12,1%[dӡ = 87,9%

Marabá[d] = 31,2%[dӡ = 68,8%

Conceição do

[d] = 11,8%[dӡ = 88,2%

Araguaia

Santarém[d] = 27%[dӡ = 73%

Itaituba[d] = 6,1%[dӡ = 93,9%

Altamira[d] = 17,5%[dӡ = 82,5%

89Unidade 4


Observamos que os fenômenos encontrados nos trabalhos dos autores citados neste texto podem ser encontrados também nos atlas publicados. Parece que seu uso na sala de aula poderia se constituir um instrumento muito peculiar aos alunos. Essa identidade poderia ser utilizada de maneira habilidosa pelo professor de língua materna.

exercício 21) Com base naquilo que você vivencia cotidianamente, indique que realizações fonéticas presentes nas cartas linguísticas apresentadas são comumente usadas pelos falantes que integram sua comunidade?

2) Relate uma situação ligada à variação linguística/norma linguística que você vivenciou na sala de aula como aluno/a ou como professor, que lhe causou espanto, mas que hoje você encara como um uso linguístico natural.

3) Na Atividade 7 várias vezes é ,emcionada a forma "erro". Faça um breve levantamen-to bibliográ� co sobre o termo e o diferencie de desvio.

a complexidade da variação linguística e a escolaEsse breve panorama de pesquisas relatadas aqui e de outras que não citamos, por

questões de tempo e espaço, mostram uma distância entre um código fechado, consa-grado socialmente, e o uso de um código em movimento que só é fotografado por meio da pesquisa de campo. Essa distância sempre levanta uma discussão sobre a qualidade de ensino de língua materna em diversos países (não apenas em relação à ortogra� a).

Gagné (2002; p. 205) faz a seguinte afi rmação em relação à situação do francês:

“Enquanto não houver simpli� cação da ortogra� a francesa, os erros de ortogra� a continuarão a existir entre as crianças e... entre os adultos. E enquanto se permanecer numa perspectiva social e pedagógica centrada no código, as gerações de adultos esquecerão as di� culdades de aprendizado que tiveram e seus próprios erros de ortogra� a para criticar a qualidade de ensino do francês dado a seus � lhos.”

Outros minimizam as di� culdades da aquisição da ortogra� a apostando no tempo. Paiva (1985: 127-128) assinala que:

“a consciência das especi� cidades dialetais se estabelece muito cedo, de forma que os alunos que são falantes do dialeto estigmatizado tratam de substituir, desde cedo, por conta própria, suas formas estigmatizadas pelas aceitáveis.” (grifo nosso).

O primeiro inconveniente da afi rmação de Paiva (op; cit) diz respeito, inicialmente, às formas vagas utilizadas pela autora, como, por exemplo, muito cedo. Não � ca claro, por outro lado, o que signi� ca a expressão tratam de substituir. As pesquisas citadas


neste trabalho demonstram resultados que vão de encontro ao sugerido pela autora

nessa expressão.

Câmara Jr. (1957), por exemplo, aponta produtiva ocorrência de formas conside-radas estigmatizadas em textos escritos de alunos. Se eles se apresentam na forma escrita, devem ser muito mais incidentes na fala. Assim, a substituição referida por Paiva (1985) não parece se dar de forma simples e categórica como diz a autora. É como se não hou-vesse nenhuma resistência por parte do falante às formas novas que lhe são apresentadas. Como se essa pretensa substituição se desse de forma pací� ca sem a presença da batalha, de que fala Labov (1972), traçada pelas variantes linguísticas.

É preciso lembrar que essas variantes convivem entre si. Diz Bortoni-Ricardo (2004; p. 37) a respeito da convivência entre as diferentes variedades da língua:

“Com frequência, essas diferenças se apresentam entre a variedade usada no do-mínio do lar, onde predomina uma cultura de oralidade, em relações permeadas pelo afeto e informalidade, como vimos, e culturas de letramento, como a que é cultivada pela escola.”

De outra parte, é preciso re� etir sobre o "por conta própria". De acordo com Labov (1972), não são os indivíduos que, individualmente, engendram as mudanças na língua. Uma dada variação não corresponde à maneira de falar, à escolha de um único indivíduo como se ele fosse responsável e, sempre, conscientemente, pelas modi� cações que se implementam na língua. É preciso lembrar, antes, que esses indivíduos representam um grupo social e que as manifestações linguísticas apresentam um caráter extremamente complexo e abstrato.

Essa forma simplista de pensar o tratamento da diversidade linguística em sala de aula simpli� ca toda a complexidade linguística que pode ser visualizada nos trabalhos aqui citados e nos atlas. Por outro lado, não discute de maneira adequada os problemas de ensino-aprendizagem de língua materna decorrentes da diversidade linguística, visto que a complexidade mencionada � ca superada pela substituição automática das formas estigmatizadas.

o atlas linguístico na formação e na prática docenteUm atlas linguístico é o resultado de um trabalho de pesquisa árduo que pode

servir de base para que o mecânico da língua (cf. Calvet, 2004) passe a relativizar seu ponto de vista, dando atenção à observação em contexto físico e social. Neste sentido, um atlas linguístico oferece subsídios para a formação do professor na área de variação e política da língua.

91Unidade 4


Se as perguntas são universais, as respostas devem ser locais. Atitude comum de um turista num país que não conhece é carregar um dicionário e/ou um mapa que pos-sam lhe facilitar a vida. O sucesso da sua estada, no entanto, não depende apenas dessas duas ferramentas. Ele precisa também observar o contexto, interagir com os falantes para atingir seu destino e seus objetivos.

A ilustração acima é valida também para o professor de língua materna. Adotar um método, um manual e se submeter a uma formação geral não lhe asseguram um bom desempenho para alcançar seus objetivos pedagógicos, seus problemas locais. Os resultados das pesquisas nas ciências de linguagem, inclusive os resultados de um atlas linguístico regional e/ou nacional, dentro de uma perspectiva geo-sociolinguística, devem servir de base para uma observação participativa do contexto local que é caracterizado pelo espaço que constitui a sala de aula. Entretanto, para poder adotar a prática de uma observação participativa, o professor deve ter na sua formação uma iniciação à pesquisa linguística que contemple, dentre outros, a questão da geogra� a linguística moderna.

Os atlas linguísticos já publicados, os que estão por ser publicados, bem como o futuro Atlas Linguístico do Brasil, constituem fontes de consulta para que as respostas às perguntas universais não sejam universais, mas locais, conforme dissemos acima.

Para � nalizar, cabe ressaltar o efeito positivo que os atlas digitais (cf. Razky, 2004) exercem sobre os alunos. A consulta à informação é otimizada em termos de espaço, tempo e recursos materiais. Sua utilização só pode otimizar e motivar as atividades em sala de aula, pois sua interface interativa também se constitui um atrativo a mais quando de seu uso. Muitas pesquisas têm indicado a colaboração efetiva de ferramentas computacionais, obviamente, quando bem utilizadas, no ensino-aprendizagem de modo geral.

Some-se a isso, ainda, o fato de os atlas poderem ser explorados nas demais disci-plinas do currículo escolar, como Geogra� a, História, Informática, Sociologia etc, pois, para repetir Boléo (1976: 342), "um Atlas é uma fonte para outros ramos de ciência".

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, dominar a língua é um grande passo para que o educando possa ter uma participação social plena e concreta, já que é por meio dela que o ser humano pode expressar suas opiniões e defender suas ideias.

De acordo com os pcn: "A Língua Portuguesa, no Brasil, possui muitas varieda-des dialetais. Identi� cam-se geogra� camente e socialmente as pessoas pela forma como falam. Mas há muitos preconceitos decorrentes do valor social relativo que é atribuído aos diferentes modos de falar: é muito comum se considerarem as variedades linguísticas de menor prestígio como inferior ou erradas." (pcn, 2001, p.31).

O sistema educacional tendo como objetivo principal uma educação democrática e social, bem como cultural, tem por responsabilidade proporcionar a todos os seus


educando o acesso real aos saberes linguísticos necessários para que possam exercer sua cidadania, já que esta é um direito inalienável de todos.

Com todas as mudanças que aconteceram nas últimas décadas no ensino de Língua Portuguesa, depois de anos de discussões nas universidades brasileiras, podemos observar que há hoje um enorme interesse em discutir e priorizar os objetivos desse ensino e desejo de que as propostas dos documentos o� ciais de ensino também passem por mudanças, tentando se aproximar dos estudos mais inovadores sobre a prática de ensino da língua e sobre suas variações.

Para discussão e re� exão mais detalhadas sobre temas afetos à variação e ensino, propomos a leitura dos seguintes textos. Eles estão disponíveis na Plataforma Moodle.

1) Letramento, variação linguística e ensino de português.

2) Norma, variação e ensino: a concordância verbal.

Após a leitura desses textos, escreva um bilhete a um colega professor, dizendo-lhe como o estudo da variação linguística mudou sua atitude e postura diante dos "erros" dos alunos em sala de aula. Não esqueça de mencionar a postura relativa ao antes e ao depois da disciplina e do curso de Letras.

exercício 3Durante o encontro presencial, será apresentado o alispa. Observe algumas variações presentes nesse atlas e que você identi� ca (ou) no seu cotidiano como educador. Tente apresentar aos colegas algumas hipóteses linguísticas e sociais para a ocorrência de alguns fenômenos.

bibliografiabásicabortoni-ricardo, Stella Maris. Um modelo para a análise sociolinguística do português do Brasil. In: bagno, Marcos (org.) Linguística da Norma. São Paulo: Edições Loyola, p.333-350, 2002.

bortoni-ricardo, Stella Maris. Nós cheguemu na escola, e agora? Sociolinguística & educação. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.

kleiman, Ângela e signorini, Inês (orgs.). O ensino e a formação do professor. Porto Alegre: Artmed, 2000.

complementarmollica, Maria Cecília . Da linguagem coloquial à escrita padrão. Rio de Janeiro: 7. Letras, 2003.

paiva , Maria da Conceição Auxiliadora de. Supressão das semivogais nos ditongos decrescentes. In: oliveira e silva, Gisele Machline de. e scherre, Maria Marta Pereira (orgs.). Padrões

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sociolinguísticos: análise de fenômenos variáveis do português falado na cidade do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, p.219-236, 1996.

mollica, Maria Cecília . Da linguagem coloquial à escrita padrão. Rio de Janeiro: 7. Letras, 2003.

resumo da atividade 7Nesta Atividade, você estudou aspectos relacionados à Dialetologia e Sociolinguística

como ferramentas para a formação de docentes. Fizemos um breve histórico a respeito dos estudos sobre a fala no passado e no presente, considerando o espaço brasileiro. Você aprendeu também a importância que a Dialetologia e a Sociolinguística para a formação do professor e percebeu que é possível fazer pesquisa sobre os falares na escola; que os atlas linguísticos são ótimos aliados do professor no estudo e compreensão das variações que ocorrem numa língua. Por � m, focalizamos a complexidade da variação linguística e seu uso na escola e como os atlas linguísticos podem enriquecer as aulas de língua dada à riqueza de informações sobre a língua que eles trazem.

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