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LIBRO DE ACTAS

(Cont…) Sesión de Pósteres Promoción de la Universidad Politécnica de Madrid como opción preferente para cursar estudios universitarios a través de la Metodología de la Experiencia como innovación educativa................................................................... 1269 Promoción del aprendizaje autorregulado en el campus virtual de la Universidad de Oviedo ............................................................................................. 1270 Propuesta de adaptación de las enseñanzas de Cálculo Numérico al Espacio Europeo de Educación Superior............................................................................... 1274 Propuestas metodológicas para motivar el aprendizaje de materias de ingeniería hidráulica: evaluación de resultados preliminares ................................... 1283 Proyecto de inicio para alumnos de nuevo ingreso de la Facultad de Informática de la Universidad Politécnica de Madrid................................................ 1292 Proyecto lovet: Leonardo Organic Vocational Education and Training: interacción entre la universidad y el sector productivo ecológico............................. 1294 Realización de un video didáctico para prácticas de laboratorio de Termodinámica y Cinética Química.......................................................................... 1300 Red docente interactiva para ópticos ....................................................................... 1307 Resultados de adaptación al EEES entre las asignaturas de 2º curso de la EUIT Forestal............................................................................................................ 1317 Resultados del programa integra de la Universidad Politécnica de Valencia en los alumnos de la Facultad de Administración y Dirección de Empresas ........... 1326 Searching for optimal timing in online modular courses' tasks delivering: what if students procrastinate (a bit)? ............................................................................... 1331 Simulación en estadística con R............................................................................... 1337 Sin título.................................................................................................................... 1352 Sistema de gestión de calidad de los instrumentos utilizados en la docencia práctica impartida en los laboratorios de la sección departamental de Química Analítica...................................................................................................... 1363 Técnicas de evaluación alternativas a la prueba escrita: experiencia en “Técnicas Analíticas del Medio Ambiente”................................................................ 1370 Trabajos en equipos cooperativos y su evaluación .................................................. 1381

10 INECE´09 - III Jornadas Internacionales UPM sobre Innovación Educativa y Convergencia Europea 2009 (24 - 26 noviembre, Madrid)

chunguito

Highlight

RED DOCENTE INTERACTIVA PARA ÓPTICOS

C. Vázquez Ferri, J. Pérez Rodríguez, B. Doménech Amigot, J. Espinosa Tomás,C. Hernandez Poveda, C. Illueca Contri, D. Más Candela, J. J. Miret Marí

Grupo de Docencia en Óptica y Ciencias de la Visión (DOCIVIS GITE-09003-UA) Departamento de Óptica, Farmacología y Anatomía

Universidad de AlicanteCarretera San Vicente del Raspeig s/n - 03690 San Vicente del Raspeig - Alicante

e-mail: [email protected] web: http://web.ua.es/es/gite-docivis/

Resumen. El proyecto Red Docente Interactiva para Ópticos es un recurso educativo estructurado en forma de Web. Engloba una serie de herramientas didácticas orientadas a la Innovación Educativa que han sido elaboradas en diferentes convocatorias para la creación de redes tecnológicas del Vicerrectorado de Tecnología e Innovación Educativa de la Universidad de Alicante. Su finalidad es ofrecer al alumnado, de manera unificada, un fácil acceso a todas las herramientas didácticas que han venido siendo generadas en una plataforma única y que le permita, de una forma sencilla, relacionar conceptos entre diferentes asignaturas de una misma materia troncal. La conveniencia de este recurso surge de la necesidad de elaborar y desarrollar materiales adaptados al nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje, que va a ser implementado con la puesta en marcha del EEES y, particularmente en este caso, con el comienzo inmediato del nuevo Grado en Óptica y Optometría de la Universidad de Alicante.

1. Introducción

El presente proyecto, engloba las asignaturas Óptica Geométrica, Óptica Física y Tecnología Óptica, asignaturas de primer y segundo curso, que conforman la materia troncal Óptica del Plan de Estudios 2000 de la Diplomatura de Óptica y Optometría en la Universidad de Alicante y que formarán cuerpo común en el nuevo Grado de Óptica y Optometría. Los profesores que componen esta red son conscientes de que se enfrentan, además de con las dificultades inherentes a la exposición de los contenidos de las propias asignaturas, con un, cada vez más extendido, escaso dominio por parte del alumnado de determinados conceptos básicos matemáticos y físicos, unido a la consideración por parte de éste de que los contenidos pueden resultar a veces demasiado abstractos.

Si bien se ha venido utilizando desde hace tiempo los recursos que proporciona el Campus Virtual de la Universidad de Alicante como medio para proporcionar al alumno el máximo de material preparado por los profesores. En un intento de ir más allá, además de elaborar material específico para las asignaturas [1, 2, 3] los profesores de esta red han ido participando en las diferentes convocatorias de ayudas para la creación de Redes Tecnológicas de Innovación Educativa de la Universidad de Alicante desde el 2004. Fruto de esta participación y trabajo son las redes M.I.T.O. I, O.P.O. I, M.I.O.P.E. y V.E.O. [4, 5, 6]. Con la intención de dar una entidad propia al trabajo realizado se ha buscado la reunificación de las diferentes redes creadas en

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convocatorias diferentes en una red que las abarque en su totalidad: R.D.I.O. (Red Docente Interactiva para Ópticos). De este modo se busca facilitar al alumno de la actual Diplomatura de Óptica y Optometría y del futuro Grado un acceso simplificado y visualmente unificado a toda la información disponible y elaborada por el grupo de profesores. Ello ha llevado un cambio en el formato original de los subproyectos englobados, en busca de una identidad única y común.

Es de destacar que el fin último de este tipo de iniciativas es ayudar al alumno a conseguir alguna de las competencias generales y específicas que, en los distintos proyectos de Grado, se están planteando. En particular, ayudar a aumentar la capacidad para resolver problemas y fomentar el aprendizaje autónomo.

2. Red Docente Interactiva para Ópticos (R.D.I.O.)

La Red Docente Interactiva para Ópticos es un recurso educativo estructurado en forma de Web (Fig. 1). Como se aprecia permite enlazarse de manera directa a los diferentes proyectos docentes creados por el grupo de profesores. Además de diferentes enlaces propios de la Universidad de Alicante.

Figura 1. Menú principal de R.D.I.O.

A continuación se pasa a describir cada una de las aportaciones de innovación educativa incluidas en esta red.


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2.1. Material Interactivo para Tecnología Óptica (M.I.T.O. I) y Óptica para Ópticos (O.P.O. I)

El objetivo general de estos dos proyectos de Innovación Educativa es crear un material docente interactivo que comprenda los fenómenos más representativos de la asignatura Tecnología I en el caso del M.I.T.O. l (Material Interactivo para Tecnología Óptica) y, de las asignaturas de Óptica Geométrica y Óptica Física en el caso del O.P.O. I (Óptica para Ópticos). Estos proyectos, que no nacieron de manera simultánea, sino uno a continuación del otro, tienen como objetivo común ayudar al autoaprendizaje, facilitando la comprensión y asimilación, por parte del alumno, de las asignaturas implicadas.

En el O.P.O. I, los recursos de las asignaturas Óptica Geométrica y Óptica Física se presentan y tienen, una estructura similar pero en dos bloques claramente diferenciados. De cada una de las asignaturas se ha seleccionado un tema teórico para su completo desarrollo relacionando horizontalmente los conceptos más importantes entre las asignaturas pertenecientes al mismo curso y verticalmente entre asignaturas impartidas en diferentes cursos académicos. De esta forma se pretende mostrar al alumno la relación y la importancia de los conceptos estudiados y su utilidad tanto en su estudio actual como futuro. En la figura 2 puede observarse su aspecto.

Figura 2. Menú principal del M.I.T.O. I y O.P.O. I.

La estructura elegida para estas webs, permite la organización modular de los diferentes contenidos y al mismo tiempo la organización de éstos en distintas tareas: teoría, problemas y cuestiones, prácticas, tets de autoevaluación….

Con ello se consigue ofrecer al alumno diferentes itinerarios de lectura y conocimiento (en función de sus necesidades), a través de numerosos hipervínculos a lo largo del material. Así, por ejemplo, el alumno puede decidir estudiar el módulo teórico de un tema determinado y desde el mismo puede ir accediendo a ejercicios prácticos, a la resolución de diferentes cuestiones, etc… a través de las opciones de ampliación de información y de redireccionamiento gracias a las opciones del


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hipertexto o vínculos a estos contenidos residentes en otro tipo de tarea. Al mismo tiempo, y si lo prefiere, puede realizar únicamente ejercicios prácticos (teoría y cuestiones) de los diferentes módulos sin necesidad de visionar los materiales teóricos. Esta estructura permite y favorece el avance gradual del alumno a través de los diferentes temas. El alumno de esta forma, pasa a ser un elemento activo del proceso de aprendizaje al tener que realizar una actividad académica dirigida (distinta y complementaria a las enseñanzas teóricas y prácticas de tipo presencial), facilitándose al mismo tiempo su incorporación al nuevo sistema europeo de créditos.

Las unidades temáticas están desarrolladas como presentaciones dinámicas de Power Point. Estas presentaciones, son autoexplicativas y, muy visuales, con un gran predominio de la imagen, el esquema y los gráficos frente al texto, buscando en todo momento la máxima sencillez en la exposición de los conceptos. Además las presentaciones cuentan con un gran número de hipervínculos que las permiten conectar en todo momento, a lo largo de su desarrollo con los problemas, prácticas, “applets” y enlaces relacionados, para que sea el propio alumno el que diseñe su aprendizaje. En la figura 3 se aprecia el aspecto de una de estas presentaciones en el caso del M.I.T.O. I.

Figura 3. Aspecto que presentan dos diapositivas ejemplo (M.I.T.O. I).

Las cuestiones y problemas más representativos de cada tema se han desarrollado, también como presentaciones dinámicas de Power Point. Se ha priorizado siempre en su desarrollo, la componente visual sobre el texto escrito. Los tiempos empleados en su autoexplicación permiten al alumno su seguimiento en tiempo real, pudiendo detener la explicación en cada momento dependiendo del ritmo propio de su aprendizaje.

Las prácticas y sus posteriores cálculos matemáticos se presentan también como presentaciones dinámicas pero se han seguido dos modelos diferentes, o bien una reconstrucción virtual (Fig.4) de la práctica que se lleva a cabo en el laboratorio o un montaje con fotografías “reales” de la práctica de laboratorio. Presentan un hipervínculo a una hoja de cálculo realizada en “Excel”, en la que se pueden incorporar los datos obtenidos por el alumno (sean reales o supuestos) y en la que se realiza el cálculo, con su error correspondiente, de la magnitud buscada.


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Figura 4. Medida virtual en una práctica de laboratorio.

La mayoría de los applets utilizados, se encuentran disponibles en Internet, son de uso permitido y capturados para su incorporación en la plataforma. En ellos se observan los fenómenos estudiados en los temas teóricos. El alumno puede comprobar cómo afecta la variación de los diferentes parámetros del sistema en el resultado final, de manera sencilla y muy visual, permitiéndole reforzar lo ya aprendido e incluso profundizar en ello. De otro lado, los tets de autoaprendizaje sobre los temas tratados permiten la autocrítica del alumno sobre los conocimientos adquiridos. Para terminar, se incluye una sección de enlaces de la red de los temas tratados (Fig.5). Los enlaces están comentados de forma general y el objetivo buscado es que el alumno los conozca, analice y trabaje con ellos.

Figura 5. Página de enlaces del O.P.O. I.

2.2. Material Interactivo de Óptica para Evaluación (M.I.O.P.E.)

El objetivo de la red tecnológica M.I.O.P.E. era evaluar el grado de asimilación por parte del alumno de los conceptos básicos desarrollados en los materiales de las


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asignaturas involucradas en la red. La idea nace como respuesta a la gran aceptación entre el alumnado de los tets incorporados en las redes anteriores, por lo que se optó por crear una bateria de tests sobre todos los temas de teoría que abarcaban las asignaturas involucradas. La creación de tests tenía lugar con el programa “Hot

tatoes” (http://hotpot.uvic.caPo ).

s, por parte de los profesores involucrados en esta red de nuevas preguntas a los tets.

aturas integrantes de la red. Cada uno de estos bloques se ha subdividido en temas.

Figura 6. Página principal de M.I.O.P.E.

vez finalizado el test se le proporciona al alumno la calificación obtenida en la prueba.

Los tets generados de este modo permiten la inclusión de figuras, imágenes, archivos de video, incluso direcciones de internet, tanto a la pregunta formulada cómo a las posibles respuestas. El número de aplicaciones y la versatilidad que esto proporciona a la hora de confeccionar el tets es enorme. Por otro lado, el alumno se convierte en un elemento activo del proceso de aprendizaje. Al tener incorporado un sistema de autoevaluación, éste es capaz de avanzar de manera gradual en las distintas asignaturas, ya que puede darse cuenta, en tiempo real del nivel de los conocimientos adquiridos. Se está procediendo a la incorporación continúa, según avanza el curso en las diferentes materia

El material se ha estructurado en forma de web para su posterior uso por parte de los alumnos. En primer término (Fig.6), se ha dividido el material en tres grandes bloques, cada uno de ellos dedicado a una de las asign

Dentro de cada uno de los temas que configuran los bloques de las diferentes asignaturas, se crea un enlace a una batería de tets. Estos tets están compuestos como mínimo de 10 y como máximo de 20 preguntas con respuesta múltiple (Fig. 7). Se ha incorporado un temporizador que limita el tiempo de respuesta por parte del alumno atendiendo al nivel de dificultad de las preguntas. Una



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Reloj

Calificación

Figura 7. Ejemplo de tets generado con “Hot Potatoes”

2.3. Videos y Experiencias Virtuales para Ópticos (V.E.O.)

El proyecto V.E.O. (Vídeos y Experiencias virtuales para Ópticos) es una continuación natural de los anteriores proyectos de innovación educativa en los que los autores han venido trabajando (MITO I, OPO I, MIOPE) en el marco del Vicerrectorado de Tecnología e Innovación Educativa de la Universidad de Alicante. La red tecnológica de Innovación tecnológica V.E.O. tiene el formato de una página web. Esta página está diseñada de manera que permite enlazar a las asignaturas involucradas en la red, Óptica Geométrica, Óptica Física y Tecnología Óptica. Su página principal se presenta en la figura 8.

Es bien conocido que la realización de las prácticas de laboratorio permite el acercamiento real del alumno a multitud de conceptos y facilita el aprendizaje de las asignaturas involucradas. La importancia de la observación y trabajo en el laboratorio es notoria en la formación del alumnado. Los fines que se persiguen con el desarrollo de una actividad práctica en el laboratorio son múltiples: planteamiento de problemas, selección de variables oportunas, emisión y comprobación de hipótesis, manipulación de aparatos, medición de magnitudes y asignación de márgenes de error, uso de nuevas tecnologías para encontrar correlaciones matemáticas entre variables, presentación correcta de medidas y resultados, extracción de conclusiones y valoración crítica. Resumiendo, desarrollar las habilidades propias del trabajo científico.

El objetivo del presente material es la elaboración de vídeos y de experiencias virtuales propias de los laboratorios de las asignaturas implicadas con el objetivo de conseguir despertar el interés del alumno e implicarle de manera directa en la mejora del proceso enseñanza aprendizaje. De cada una de las asignaturas pertenecientes a la red se propone una práctica de laboratorio presentada como un recurso con estructura diferenciada para evidenciar la versatilidad y posibilidades de recursos de la herramienta didáctica creada.


Figura 8. Página principal de V.E.O.

Este proyecto tiene como fin mejorar dichas prácticas de laboratorio. Se pretende que los alumnos profundicen en estas prácticas, tanto en el montaje del dispositivo experimental y la adquisición de datos como en el análisis de los resultados obtenidos. Con ello el alumnado tiene la posibilidad, tanto de realizar una oportuna preparación previa, antes de su entrada en los laboratorios, como la utilización de esta herramienta para el estudio posterior de las sesiones realizadas. Los tipos de recursos seleccionados son prácticas virtuales, prácticas reales y vídeos autoexplicativos (Fig.9).

Para la asignatura de Óptica Física se ha seleccionado como ejemplo una práctica virtual. En la figura 9 se puede apreciar que está estructurada como una página web, en la que se tiene acceso a la introducción teórica, con una explicación detallada de los principios teóricos básicos involucrados, y al montaje experimental virtual, en el que además de la enumeración del material empleado se recrea de manera simulada la práctica tal y como se lleva a cabo en el laboratorio de la asignatura. Además, en el apartado de resultados se realiza un tratamiento completo de los errores experimentales involucrados.

Para la asignatura de Óptica Geométrica se ha optado por seleccionar una práctica en formato real. Está estructurada de manera idéntica a la anteriormente mostrada pero en este caso además del acceso a la introducción teórica, y a la descripción detallada del montaje experimental, ahora se ha optado por la incorporación de un vídeo grabado que muestra la realización de la práctica en tiempo real. También se incorpora un programa de cálculo que le permitirá al alumno la obtención de los resultados finales buscados junto con su error experimental.


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Figura 9. Diversos aspectos de V.E.O.

Las prácticas de la asignatura de Tecnología Óptica presentan unas características muy definidas que las diferencian claramente de las prácticas de las asignaturas anteriormente mostradas. Para esta asignatura el formato seleccionado es un video autoexplicativo en el que se muestra una tarea específica y habitual tanto del alumnado de esta asignatura como del profesional en Óptica y Optometría.

3. Conclusiones

La implantación de los nuevos títulos de grado, en un futuro inminente en el caso de la Universidad de Alicante, supone un reto y, a la vez una oportunidad única, para el profesorado. Es un momento ideal para replantearse cuales son las metas que se pretenden alcanzar y los medios disponibles para ello. Partiendo de lo que tiene, de lo que se conoce y se ha venido utilizando de manera tradicional, es preciso el avance con otros instrumentos didácticos, que integren al alumno en el nuevo espacio y faciliten las sesiones de autoaprendizaje y autovaloración del alumno de manera individual. El proyecto presentado (R.D.I.O.) nace con este fin. No obstante no es un proyecto cerrado. Su inmediata difusión entre el alumnado y el posterior seguimiento del grado de aceptación del mismo nos permitirá conocer las necesidades y aspiraciones de los alumnos de los nuevos grados. La retroalimentación de la información generada nos marcará las pautas para la ampliación y mejora del material distribuido permitiéndonos avanzar en la dirección correcta.

Agradecimientos

Los autores (GITE-09003-UA) agradecen al Vicerrectorado de Tecnología e Innovación Educativa de la Universidad de Alicante la ayuda recibida para la realización de estos trabajos.


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REFERENCIAS

[1] C. Hernández, D. Mas, J.J. Miret, J. Pérez, C. Vázquez, Un any de problèmes d´Òptica Geomètrica, Publicaciones de la Universidad de Alicante, (2003).

[2] C. Vázquez, J. Pérez, D. Más, C. Hernández, R. Fuentes y C. Illueca, Óptica Física: Cuestiones y problemas, Publicaciones de la Universidad de Alicante, (2006).

.[3] D. Mas, J. Pérez, C. Hernández, J. Espinosa, "Manual de Pràctiques d'Òptica

Geométrica", Col·lecció Joan Fuster nº 89, Secretariat de Promoció del Valencià, Alicante, (2007).

[4] B. Domenech, D. Mas, J.J. Miret, C. Vázquez, C. Illueca, “MITO I: Material Interactivo Tecnología Óptica I”, Actas de la VIII Reunión Nacional de Óptica, p.79, (2006).

[5] C. Vázquez, J. Pérez, B. Domenech, D. Mas, J.J. Miret, C. Hernández, C. Illueca, “OPO I: Material Interactivo de Óptica para Ópticos, Actas de la VIII Reunión Nacional de Óptica, p. 79, (2006).

[6] C. Vázquez, J. Pérez, B. Domenech, C. Hernández, C. Illueca, D. Mas, J.J. Miret, J. Espinosa, “V.E.O. (Vídeos y Experiencias virtuales para Ópticos)” IX Reunión Nacional de Óptica, Resúmenes de las Comunicaciones, p. 25 (2009).

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