Leitura e análise do texto: “Promover a compreensão da educação em toda a Europa. As

visitas de estudo e o contributo da educação comparada” de Dimitris Mattheou.

1. Identifique as dificuldades e os riscos das visitas de estudo, analisando ainda as

condições necessárias para que estas possam efectivamente contribuir para uma

correcta definição das políticas e para a resolução de problemas no sector da

educação.

Após a leitura atenta e análise do texto: “Promover a compreensão da

educação em toda a Europa. As visitas de estudo e o contributo da educação

comparada” de Dimitris Mattheou, constatamos que existem dois programas de

visitas de estudo: o Arion e o de Leonardo da Vinci que possuem uma vertente

reformista e melhorista.

Com base no texto uma visita de estudo é um acto de comunicação, um

exercício de comunicação onde predomina a observação, um contacto com

várias pessoas que trabalham em organizações/instituições e a descodificação de

uma mensagem também faz parte desta.

Segundo a Comissão Europeia verificamos que os principais objectivos

das visitas de estudo são: “permitir às pessoas com importantes

responsabilidades em matéria de educação… rever e alterar o seu trabalho à luz

da experiência directa de estruturas e reformas educativas noutros Estados-

Membros e aumentar a quantidade de informação fidedigna, seleccionada e

actualizada sobre os progressos alcançados na Comunidade em matéria de

educação, disponível aos decisores políticos”.

Para Dimitris Matheou os principais objectivos de uma visita de estudo

são a compreensão abrangente e correcta da situação, o aumento do nível de

confusão crítica dos participantes e a participação activa dos mesmos.

Apesar de as visitas de estudo serem uma mais-valia para os participantes

existem sempre algumas dificuldades e riscos sendo a primeira dificuldade,

encontrada no texto supracitado, de natureza epistemológica. Este obstáculo

mostra-nos que as observações nunca poderão ser verdadeiramente objectivas

pois cada conceito poderá ter uma atribuição de vários significados, ou seja, uma

diferente interpretação da situação. Quando os participantes se encontram na

fase de observação são automaticamente influenciados pela sua história, a sua

personalidade, as emoções que estão sentindo naquele exacto momento e pela

sua bagagem intelectual. Havendo uma inexistência de objectividade absoluta,

esta dá aos participantes limites e obrigações.

A segunda dificuldade é de natureza conceptual, remete-nos para a

formulação de conceitos que está completamente associada a uma determinada

sociedade, logo tem um cariz cultural. Esta exige uma prudência acrescida da

parte dos participantes quando lhes é dito que têm de obedecer às normas

impostas pelas forças inexoráveis da globalização, da concorrência internacional

ou da inovação tecnológica. Nesta vertente comparativa há que ter especial

atenção no estudo, por exemplo, de um sistema educativo estrangeiro, pois deve-

se ter plena consciência de que nesse país as pessoas podem atribuir significados

diferentes a alguns dos nossos conceitos.

Com o intuito de minimizar os problemas no sector da educação e para

realizar com sucesso as visitas de estudo a educação comparada abre caminho à

crítica, chama a atenção de todos os agentes envolvidos num programa de visitas

de estudo para as dificuldades inerentes à sua tarefa, a existência de sistemas

educativos a funcionarem num contexto social constantemente moldado pela

tradição e pela visão de um futuro melhor, a avaliação de todo o processo da

visita de estudo de forma sistemática, quer pelas autoridades e participantes do

país de acolhimento, quer pelos participantes do país de origem, segundo

Mattheou este último contributo insere-se na quarta fase que corresponde à

própria visita de estudo.

Em suma a educação espera que todas as suas condições contribuam para

uma correcta definição das políticas e que haja uma melhor coerência e

eficiência do sistema e, desta forma, se aproximem mais dos ideais dos

fundadores dos programas de visitas de estudo.

Com toda esta análise podemos afirmar que todo este processo além de

complexo é benéfico porque permite uma interacção e uma globalização entre os

sistemas educativos da União Europeia e como cita Dimitris “a compreensão a

nível internacional é a base de uma paz duradoura e da prosperidade, os

verdadeiros objectivos da integração europeia”.