LAZER EM ESTUDO:

CURRÍCULO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL

HÉLDER FERREIRA ISAYAMA (ORG.)

LAZER EM ESTUDO:

CURRÍCULO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL

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SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ....................................................................................................... 7

1. FORMAÇÃO PROFISSIONAL NO ÂMBITO DO LAZER:DESAFIOS E PERSPECTIVAS ............................................................................... 9

Hélder Ferreira Isayama

2. CURRÍCULO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL EM LAZER .......................... 27

Marlucy Alves Paraíso

3. A RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NA FORMAÇÃO PROFISSIONALEM LAZER ............................................................................................................ 59

Nelson Carvalho Marcellino

4. A CONTRIBUIÇÃO DA PESQUISA PARA A FORMAÇÃOPROFISSIONAL EM LAZER .............................................................................. 87

Christianne Luce Gomes

5. A CONSTRUÇÃO DO SABER NA FORMAÇÃO PROFISSIONALEM LAZER .......................................................................................................... 103

Tereza Luiza de França

6. A FORMAÇÃO CULTURAL DO ANIMADOR CULTURAL:ANTIGAS REFLEXÕES, PERSISTÊNCIAS, CONTINUIDADES .................. 127

Victor Andrade de Melo

7. FORMAÇÃO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO FÍSICA E SUASINTERFACES COM O LAZER ........................................................................ 143

Silvio Ricardo da Silva e Priscila Augusta F. Campos

8. FORMAÇÃO PROFISSIONAL EM TURISMO E SUASINTERFACES COM O LAZER ........................................................................ 163

Ricardo Ricci Uvinha

9. FORMAÇÃO PROFISSIONAL EM TERAPIA OCUPACIONALE SUAS INTERFACES COM O LAZER .......................................................... 185

Adriana de França Drummond e Carmen Teresa Costa

10. LAZER E GESTÃO: COMPETÊNCIAS NECESSÁRIASÀS PRÁTICAS DE RECURSOS HUMANOS NASORGANIZAÇÕES CONTEMPORÂNEAS ..................................................... 205

Eduardo Penna de Sá e Allan Claudius Queiroz Barbosa

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APRESENTAÇÃO

Na atualidade, a discussão sobre a formação de profissionais paraatuar em diferentes espaços do mercado de trabalho tem recebido incentivose consequentemente motivado o surgimento de reflexões críticas na buscada construção de um modelo de sociedade mais igualitário e democrático.

Nesse contexto, emerge e amplia-se a discussão sobre o fenômenolazer, que deixa de ser compreendido como privilégio de alguns poucos sujeitosou apenas como resíduo da esfera laboral, passando a ganhar novos sentidosnas sociedades contemporâneas. O lazer vem sendo pensado como ponto departida para analisar a sociedade e seus valores, já que não pode serdesvinculado dos outros planos da vida social. Em decorrência disso, aformação de profissionais para atuar nesse campo de estudos e intervençãosurge como preocupação central de estudantes, profissionais e pesquisadores.

Muitas são as áreas que vêm envidando esforços para promover novosconhecimentos nas questões referentes ao lazer de forma abrangente. No entanto,o debate sobre a formação de profissionais para atuar no campo do lazer carecede mais estudos, realizados sob diferentes enfoques e olhares, já que a pesquisasobre esse tema revela a pequena produção existente em nosso país.

Até o momento, para discutirmos a formação profissional em lazer,somos obrigados a recorrer a um número muito restrito de produções nesse

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campo e à bibliografia publicada na área da educação. Nesse caso, temos comoreferência dois livros organizados pelo professor Nelson Marcellino: Lazer:Formação e atuação profissional (Papirus, 1995) e Formação e desenvolvimentode pessoal em lazer e esporte (Papirus, 2003); a relação entre lazer, formaçãoprofissional e currículo parece-me uma inovação para o campo.

O objetivo deste livro é construir fundamentos que possam contribuirpara a sólida formação de profissionais de diferentes áreas, tendo em vistauma ação comprometida com o avanço de conhecimentos teórico-práticossobre o lazer na sociedade brasileira.

Para tanto, foram convidados professores universitários de diferentesáreas do conhecimento que se têm debruçado sobre a temática da formaçãoprofissional e seus desdobramentos no campo específico do lazer. Umprimeiro grupo de textos procura relacionar o lazer com temáticasrecorrentes no contexto da formação profissional: currículo, teoria e prática,pesquisa, saberes profissionais e formação cultural. Os outros textosprocuram discutir as interfaces do lazer com diferentes campos de formação,que historicamente vêm possibilitando a ação no âmbito do lazer: educaçãofísica, turismo, terapia ocupacional e administração.

Como a formação profissional em lazer é um campo que requeranálises multidisciplinares, o conteúdo da obra pode ser trabalhado emdisciplinas referentes a essa temática em cursos de graduação e pós-graduação em diferentes áreas: administração, arquitetura, ciências sociais,educação física, pedagogia, psicologia, terapia ocupacional, turismo ehotelaria. Além disso, pode contribuir com a formação em cursos técnicos,de graduação, especialização e mestrado específicos sobre o lazer que jávêm sendo desenvolvidos. Esta obra poderá enriquecer essas disciplinas,oferecendo reflexões atuais sobre a formação profissional em lazer. Assim,pode ser utilizada por alunos, professores e pesquisadores dessas diversasáreas do conhecimento que têm buscado informações no âmbito do lazer.

Para finalizar, gostaria de expressar meus profundos agradecimentosaos autores dos textos, que não hesitaram em participar do projeto desdeque lhes foram feitos os convites. Como organizador do livro, espero queele possa suscitar a leitura, aquecer o debate e possibilitar a construção denovos conhecimentos relacionados à formação profissional no lazer.

Hélder Ferreira Isayama

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1FORMAÇÃO PROFISSIONAL NO ÂMBITODO LAZER: DESAFIOS E PERSPECTIVAS

Hélder Ferreira Isayama

Introdução

O processo de globalização da sociedade do conhecimento trouxemudanças significativas ao mundo do trabalho e vem substituindo a ideiado emprego pela de trabalho. A atividade produtiva passa a depender deconhecimentos, e o trabalhador precisa ser um sujeito criativo, crítico ereflexivo, preparado para agir e se adaptar rapidamente às mudanças dessenovo contexto social. Além disso, vivemos uma realidade na qual odesenvolvimento tecnológico vem afetando diretamente a produção e adifusão do saber, bem como a criação e a exploração de novos espaços deconhecimento.

Juntamente com essas transformações observa-se uma sensibilizaçãoda sociedade para com os valores éticos, políticos e sociais, o que obrigatodas as profissões a rever as competências requeridas e consequentementea formação de seus profissionais. É nesse contexto que este texto se propõea refletir sobre a formação de profissionais para atuar no âmbito do lazer,

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apresentando um panorama das possibilidades identificadas na realidadebrasileira.

Ao refletir sobre a formação de profissionais para atuar no âmbito dolazer, inicialmente é necessário reforçar que este se configura como umcampo multidisciplinar que possibilita a concretização de propostasinterdisciplinares, por meio da participação de indivíduos com diferentesformações. Lamentavelmente, ainda se pensa que, para atuar na área, não énecessário ter formação específica e aprofundada sobre o tema. Por isso, épreciso (re)pensar os pressupostos que encaminham a formação deprofissionais e como ela está sendo processada na realidade brasileira.

Características da formação profissional em lazer

De acordo com Sant’anna (1994), o incremento na produção científicasobre o lazer, que aconteceu a partir dos anos 1970, auxiliou nodesenvolvimento de novos instrumentos, mais precisos e diversificados,de descrição, avaliação, cálculo e organização dos “usos do tempo livre”, efoi nessa produção que se evidenciaram esforços mais amplos paratransformar o meio sociocultural. Emergiram livros, artigos científicos,monografias, dissertações e teses, bem como se avolumaram relatórios deobservações das técnicas empregadas e dos resultados obtidos na aplicaçãodos programas de lazer. Esse incremento na produção sobre o lazer contribuiude forma significativa para a ampliação das ações no âmbito da formaçãoprofissional em nosso país, principalmente no que se refere aodesenvolvimento de cursos centrados no “fazer por fazer”, em receitas deatividades ditas “recreativas”.1

Portanto, as ações vinculavam a recreação às atividades “práticas”desenvolvidas e atuavam no intuito de que os alunos se tornassem merosexecutores e tivessem como objetivo aprender atividades, para que fossepossível facilitar a vivência do público-alvo de sua ação. Tolerância, animaçãoe prazer pelo trabalho passaram a ser os pilares básicos para a atuação dos

1. Sobre as relações entre recreação e lazer, cf. Gomes (2003).

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recreadores, e, por isso, a formação profissional fundava-se na cooperaçãoe no amor ao trabalho assistencialista. Por esse motivo, ganhou força aideia de que, para ser um recreador, era necessário possuir um “dom”;dessa forma, mesmo que formados por universidades e/ou outrasinstituições, nem todos detinham o poder do saber recrear (Pinto 1995).Essa visão reproduz em nosso contexto a compreensão de que o recreadornasce, basicamente, pronto.

Na atualidade, por mais que se tenha superado a ideia do profissionalnato, continua muito difundida a visão do profissional que já vem pronto,pouco tendo a aprender técnica, científica e pedagogicamente, a não ser alogística – a ordenação das etapas e dos recursos do trabalho –, que variade acordo com o local de trabalho e muda constantemente.

Apesar das críticas efetuadas sobre a tradicional visão de recreaçãoe de recreador, ressalto a importância de diferentes práticas culturaisdisseminadas até mesmo nessa perspectiva para a compreensão de seuprocesso de construção. Penso, entretanto, ser necessário buscar umentendimento ampliado sobre essas práticas, por meio da análise dossignificados sociais, pedagógicos e culturais por elas incorporados em nossarealidade.

Com base nisso, observo que, no Brasil, é cada vez mais crescente ointeresse de alunos e professores pela discussão da temática do lazer, tendoem vista as diferentes opções de estudo e de intervenção profissional que ocampo de trabalho vem abrindo, nesse âmbito, para os profissionaisformados. Especialmente nos últimos anos, vem aumentando a preocupaçãocom o lazer como um dos fatores fundamentais para a promoção da melhoriade qualidade de vida. Além disso, o lazer vem sendo amplamente destacadopelos meios de comunicação de massa como uma das áreas mais promissorasdo século XXI. Em virtude disso, ampliam-se as possibilidades de formaçãoprofissional nesse campo, mas estas devem ser analisadas com cuidadopor aqueles que desejam participar dessas ações.

Segundo Werneck (2000), formar significa fecundar um conjuntode ideias e reflexões, criar possibilidades que nos retirem de posiçõesacomodadas, mobilizando-nos e transformando-nos. É uma maneira denos colocarmos avessos às certezas cristalizadas, com curiosidade e desejo

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de saber para construirmos juntos o conhecimento. Nesse sentido, o desafioé agregar esforços para formar profissionais capazes de construircoletivamente ações teórico-práticas sobre o lazer que sejam significativas,a fim de não mascarar ou atenuar os problemas sociais dos sujeitosenvolvidos.

No Brasil, a formação profissional no âmbito do lazer vemconcretizando-se, principalmente, por duas perspectivas: a primeira temcomo ênfase a preocupação em formar um profissional mais técnico, quetenha como orientação primordial o domínio de conteúdos específicos emetodologias. Nesse caso a formação privilegia a familiarização com aspráticas e atividades que se apresentam no dia a dia do animador cultural. Apreocupação central é com a instrumentalização técnica e com o domíniode procedimentos e metodologias.

Como resultado surge o tecnicismo que restringe o profissional aum “simples” técnico, e a mediação técnica se torna substantiva, norteandoos fins e valores do processo de formação e não o contrário. A práticatorna-se o eixo da formação e sua realização tende a minimizar o papel dateoria na ação profissional. Dessa forma, reafirma-se a dicotomia entreteoria e prática, enfatizando-se a segunda e atribuindo menor importânciaàs reflexões de cunho filosófico, político, cultural e sociológico,fundamentais no processo de atuação profissional nesse âmbito. Muitasvezes, os sujeitos de diferentes cursos de formação na área do lazer anseiampor “receitas prontas de atividades” e reforçam o interesse por um númerobastante variado de modelos e alternativas.

É importante frisar que um sólido referencial teórico possibilita acompreensão da prática por meio de novos olhares, permitindo aconsolidação da práxis. Um animador cultural que atua em clubes, porexemplo, e conhece questões sobre diferentes faixas etárias (crianças,adolescentes, adultos e idosos) e grupos sociais (portadores de necessidadesespeciais, negros, índios, homossexuais etc.) tem sua prática direcionadapor outra perspectiva. Dessa forma, a relação teoria-prática adquire funçãomuito diferente de um simples fazer mecânico e técnico.

A segunda perspectiva aponta como prioridade a formação centradano conhecimento, na cultura e na crítica, que se dá por meio da construção

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de saberes e competências que devem estar alicerçados no comprometimentocom os valores disseminados numa sociedade democrática, bem como nacompreensão do papel social do profissional na educação para e pelo lazer.A formação deve possibilitar o domínio de conteúdos que têm de sersocializados, por meio do entendimento de seus significados em diferentescontextos e articulações interdisciplinares. Deve, ainda, promover oconhecimento de processos de investigação que auxiliem no aperfeiçoamentoda ação do animador cultural e no gerenciamento do próprio desenvolvimentode ações educativas lúdicas, críticas e criativas.

A formação de profissionais no campo do lazer deve, portanto,ser pautada na competência técnica, científica, política, filosófica epedagógica e no conhecimento crítico da realidade. É preciso rompercom a visão essencialmente tecnicista, comum em nosso meio, tendoem vista uma práxis consciente. A ação deve ser comprometida commudanças que considerem as lutas contra as injustiças sociais, na intençãode concretizar uma sociedade mais igualitária, que respeite as diferençasculturais e que crie possibilidades de participação e de democratizaçãosocial (Marcellino 1995).

Por isso, é necessário pensar a construção de saberes e competênciasque estejam relacionados ao comprometimento com os valores alicerçadosnuma sociedade democrática e à compreensão do papel social do profissionalna educação para e pelo lazer. Além disso, a formação deve proporcionar odomínio de conteúdos a serem socializados, por meio do entendimento deseus significados em diferentes contextos e articulações interdisciplinares,e, por fim, o conhecimento de processos de investigação que auxiliem noaperfeiçoamento da ação profissional no campo do lazer e no gerenciamentodo próprio desenvolvimento de ações educativas lúdicas.

Com isso, uma sólida formação profissional voltada para o lazer nãopode visar à simples transmissão de saberes, mas à constituição e aoposicionamento de nossa própria inserção como sujeitos, e à busca donosso lugar nas várias divisões socioculturais apresentadas em nossarealidade (Werneck 2000).

Ao pensar na formação profissional no campo do lazer, penso serimportante destacar quatro pontos fundamentais para orientar as ações,

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tendo em vista o entendimento do animador cultural em uma perspectivaeducacional ampla, de transformação da realidade social.

O primeiro ponto está relacionado à unidade entre teoria e prática,que só tem sentido se rompermos com a ideia da racionalidade técnicacriticada por Schön (1992). Mesmo que muitos dos trabalhos de Schönestejam voltados para pensar a formação docente, suas ideias podem trazergrandes contribuições para refletirmos sobre a formação em lazer. O autorafirma que a racionalidade técnica defende a tese de que os profissionaissolucionem problemas instrumentais mediante a aplicação de teoria científicaou de uma técnica. Assim, para os problemas da prática profissional devemser aplicados os conhecimentos científicos, os procedimentos racionaisda ciência.

Schön critica a visão de que o conhecimento não se aplica à ação eaponta que ele está intimamente encarnado nela, chamando-o, por isso, de“conhecimento na ação”. O autor argumenta que o conhecimento é sempreuma relação que se estabelece entre a prática e as interpretações que delafazemos; é a isso que chamamos de teoria, isto é, um modo de ver einterpretar nosso modo de agir no mundo.

Por isso, concordo com Santos (2007) quando afirma que nãodevemos defender a sólida formação teórica e repudiar a formaçãoinstrumental, nem denunciá-la como recurso utilizado para formarprofissionais dóceis, adequados às demandas externas, do mercado. Noentanto, a autora aponta que as polarizações precisam ser bem examinadas,pois o profissional precisa adquirir conhecimentos, competências ehabilidades que o ajudem a instrumentalizar a sua prática. Uma intervençãoprofissional de qualidade é caracterizada por uma boa prática profissional;no entanto, só existe boa prática com sólida formação teórica.

Nesse mesmo sentido, Pérez Gómez (1992) fala da importância doconhecimento prático, no qual o profissional mantém um diálogo reflexivocom a situação problemática concreta. Destaco a necessidade de distinguirtrês conceitos diferentes que integram o pensamento prático do profissional:a) conhecimento na ação; b) reflexão na ação; c) reflexão sobre a ação esobre a reflexão na ação. O conhecimento na ação é o saber fazer e saberexplicar o que se faz. A reflexão na ação, apesar de todas as dificuldades e

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limitações, é um processo de extraordinária riqueza na formação doprofissional reflexivo, pois é o espaço de confrontação empírica com arealidade, com base em um conjunto de esquemas teóricos e de convicçõesimplícitas do profissional. Já a reflexão sobre a ação e sobre a reflexão naação é a análise que o indivíduo realiza a posteriori sobre as característicase os processos de sua própria ação. Esse último conceito – reflexão sobrea ação – é um componente essencial do processo de aprendizagempermanente em que consiste a formação profissional.

Entendo que teoria e prática devem ser consideradas o núcleoarticulador da formação de profissionais no campo do lazer; para tanto,esses dois eixos devem ser trabalhados simultaneamente, como elementosindissociáveis. É preciso superar uma das tendências encontradas no campodo lazer que considera a recreação como a prática e o lazer como as teorias.

A teoria deve ser pensada, formulada e aplicada com base na realidadeconcreta da animação cultural, que acredito ser fundamental para atransformação das vivências de lazer presentes no mercado. Para tanto,todos os componentes da formação devem trabalhar a unidade teoria-práticade diferentes configurações, tendo em vista a necessidade de pensar atotalidade da intervenção profissional e da formação como possibilidade deminimizar as distorções decorrentes da priorização de um dos dois eixos.

O segundo ponto está relacionado à característica multidisciplinardo lazer. Nesse sentido, apesar de certa dificuldade presente na formação,tendo em vista as diferentes áreas que se relacionam com esse objeto deestudo e intervenção, é fundamental pensar em possibilidades coletivas einterdisciplinares de trabalho por meio da formação dos profissionais,superando, dessa forma, a ideia de que esse campo é propriedade particulardessa ou daquela área.

Magnani (2000, p. 20) aponta que a multidisciplinaridade, que éintrínseca ao objeto lazer, tem levado à realização de estudos com ênfases eorientações diferentes, e reforça a importância de ter novos e amplos olharessobre o assunto: “É estimulante perceber a forma como um texto, uma veztornado público, é apropriado segundo novos olhares: são justamente estesnovos olhares que levam a descobrir ângulos não inteiramente visualizadosna abordagem inicial”.

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Portanto, a multidisciplinaridade contribui de forma substancial paraavanços qualitativos sobre o lazer. As diferentes reflexões teóricas remetemà construção de novas ideias e abordagens, estimulando o interesse e oengajamento nos estudos do tema. Olhares múltiplos devem ser consideradose analisados, pois podem fomentar a reflexão e a crítica, referenciandodiferentes perspectivas e questionamentos e, dessa forma, contribuindopara o debate e o aprofundamento de conhecimentos sobre o assunto.

Para tanto, é fundamental recorrer à história, à educação física, aoturismo, à sociologia, à psicologia, à educação, à administração, à terapiaocupacional, entre outras, o que já vem acontecendo, mas não de maneirasistemática. É fundamental realizar parcerias, mas é preciso saber o que sequer delas e como trabalhar as especificidades de cada uma das áreasenvolvidas.

Um terceiro ponto a ser ressaltado é a sólida formação teórica ecultural dos profissionais que atuam com o lazer; nesse sentido, acreditoser fundamental um maior interesse, por parte dos animadores, na buscados conhecimentos que envolvem os estudos sobre o lazer, tornando seutrabalho mais coerente com os objetivos propostos. Além disso, é importanteque o profissional busque sua participação crítica e criativa em diferentespráticas culturais como forma de manter constantemente atualizada a suacultura geral, priorizando uma ampliação de suas próprias vivências de lazer,de modo condizente com sua prática profissional.

Melo e Alves Júnior (2003) apontam a necessidade de que a formaçãode profissionais assuma a função de educar as sensibilidades, possibilitandoexperiências que ampliem as vivências culturais dos sujeitos. Para tanto,sugerem que as ações de formação preocupem-se com atividades para alémda exclusiva discussão teórica em sala de aula, e promovam o estímulo àcompreensão de que a preparação profissional deve incluir um maior númerode referências, expandindo os espaços e as iniciativas para além dos limitesque são tradicionalmente instituídos.

O quarto e último ponto que ressalto é a necessidade de pensar aformação continuada nesse campo. Analisando os projetos de formaçãocontinuada no campo do lazer é possível identificar a perspectiva “clássica”,como descrita por Candau (1996). Nesse caso, a ênfase é atribuída à

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reciclagem dos profissionais, o que significa voltar e atualizar a formaçãorecebida. Assim, os sujeitos retornam à universidade para fazer cursos dediferentes níveis, além de terem a possibilidade de participar de simpósios,congressos, encontros de alguma forma orientados para seu desenvolvimentoprofissional.

Entretanto, essa não é a única maneira de promover uma formaçãoprofissional continuada. Acreditamos que essas iniciativas são necessáriase fazem parte desse processo, mas não se deveriam restringir a esse formato.Nesse caminho, Candau (1996) aponta para a construção de uma novaconcepção de formação continuada, na qual o lócus se configura no própriolocal da prática. O simples fato de estar no local e de desenvolver umaprática concreta não garante a presença das condições mobilizadoras dessemodelo formativo. Para que ele se dê, é importante que essa prática sejareflexiva, ou seja, capaz de identificar os problemas e tentar buscar soluçõespara eles.

Penso que o processo de formação continuada em lazer deva acontecerpor uma perspectiva que focalize três eixos: o espaço de intervenção deve sero lócus privilegiado de formação; a formação continuada tem de ter comoreferência fundamental o saber profissional, o reconhecimento e a valorizaçãodesse saber; as diferentes etapas do desenvolvimento profissional do projetoprecisam estar presentes para que ele se dê adequadamente, já que não podemostratar do mesmo modo o animador em fase inicial do exercício profissional eaquele que já se encaminha para a aposentadoria.

Caldeira (2001) nos chama a atenção para a valorização dasubjetividade do profissional no seu processo de formação. Sobre esseaspecto, reforço a necessidade de levar em conta a subjetividade dos sujeitosque estão intervindo, sem deixar de destacar que ela é socialmentecondicionada, e isso implica considerá-la resultante de diferentes aspectosculturais, econômicos, sociais e políticos. A autora afirma ainda queconsiderar a subjetividade significa reconhecer que os próprios indivíduoscontribuem para a formação e a transformação dos contextos.

De acordo com a autora, é necessário compreender tais influênciaspara que o profissional construa a capacidade de exercer um controleconsciente sobre suas próprias ações. E é nesse contexto que não se podem

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desconsiderar a precarização do trabalho e a perda da proteção social, fatoresque interferem diretamente na subjetividade do profissional. Para oprofissional do lazer, são visíveis a insegurança, a instabilidade e aprecariedade nos vínculos estabelecidos com o trabalho, associadas àausência de mecanismos de proteção social.

Portanto, as dificuldades para vivenciar e sistematizar um processocontínuo de formação profissional no campo do lazer são inúmeras. Acomeçar pelas longas jornadas de trabalho que não possibilitam esse tipo deação, bem como a limitação financeira, os preconceitos vinculados a visõesrestritas de lazer, a prestação de serviço que envolve a competição e ainsegurança no mercado de trabalho, entre outros aspectos relevantes.

Na atualidade, existe ainda uma tendência à comercialização daspropostas de formação profissional na área, focalizada como um filão nomercado que abre amplas possibilidades de ganhos. Essas ações sãoassociadas ao consumo exacerbado e alienado de bens materiais e de serviços“recreativos” e podem auxiliar a fuga e a distração dos problemasapresentados em nosso cotidiano. Nesse caso, a expansão desenfreada deações de formação profissional que apresentam essa tendência é preocupantee vem reforçando cada vez mais uma visão reducionista de lazer.

Possibilidades de formação profissional em lazer na realidadebrasileira

Analisando as propostas de alguns cursos de reciclagem,aperfeiçoamento, atualização, bem como de disciplinas ministradas emdiferentes cursos de graduação, pode-se observar uma ênfase na reproduçãode atividades diversas, mediante o ensino de uma variedade de jogos ebrincadeiras. Essas propostas disponibilizam “receitas” de atividades, nãosuperando a tradição prática e com dificuldades de fomentar a sistematizaçãode conhecimentos efetivamente teórico-práticos.

Além disso, muitas propostas ainda privilegiam as atividades físicase esportivas em detrimento de outras práticas culturais que podem ser vividasno âmbito do lazer, em virtude dos vínculos históricos estabelecidos entre

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os campos da educação física e do lazer. Esse aspecto, já apontado porMelo e Fonseca (1997), se constitui como uma das grandes polêmicas noque se refere à formação de profissionais nesse campo multidisciplinar. Osprofissionais de cada área específica teriam condições de atuar efetivamentecom as diferentes possibilidades de vivências que o lazer pode contemplar?

Mesmo com esses limites, já existem iniciativas de algumasuniversidades, grupos de pesquisa e órgãos públicos que procuram enfocaro lazer de maneira abrangente e contextualizada.

Apesar do crescimento da discussão sobre o lazer nos cursos deadministração, artes, educação física, fisioterapia, hotelaria, pedagogia,terapia ocupacional e turismo, a análise de muitos desses currículosdemonstra que a discussão dos conhecimentos sobre o lazer tem pequenoespaço no interior das propostas. Isso caracteriza uma incompatibilidadeentre a forma como esses temas são tratados nos currículos e as diferentesoportunidades de estudo e atuação que o campo vem abrindo paraprofissionais formados (Isayama 2002). Isso exige a formulação de novaspropostas curriculares, que possam suscitar um redimensionamento dolazer no interior dos cursos de formação profissional, superando a tradiçãoprática arraigada e delineando com mais coerência os programas dasdisciplinas desenvolvidas nesse âmbito. É necessário lidar com esses saberespor meio não apenas da oferta de disciplinas, mas de uma série de açõesexpressivas que possam contribuir com uma sólida formação e estreitarvínculos entre essa formação e a intervenção profissional.

Um aspecto importante a ser ressaltado é que no Brasil, desde 1998,já vêm sendo ofertados cursos de graduação específicos sobre o lazer,demonstrando uma nova tendência que se abre no mercado. Alguns desafiospermeiam a implantação e o desenvolvimento desses cursos, como: anecessidade de buscar referências locais que norteiem a construçãocurricular; a falta de recursos humanos especializados e qualificados; e,ainda, a inadequação das estratégias de implantação e difusão geralmenteadotadas pelas instituições. Desse modo, essas iniciativas se constituemem importantes experiências, mas têm apresentado uma vida curta e umalcance reduzido, perpetuando a existência de disciplinas ligadas à temáticaem determinados cursos.

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Na atualidade, a pós-graduação lato e stricto sensu vemapresentando-se como uma interessante possibilidade de formação deprofissionais para atuar no âmbito do lazer, tendo em vista a formação dedocentes para exercer atividades em diferentes níveis e de pesquisadoresinteressados em aprofundar conhecimentos sobre a temática. No entanto,ainda é pequeno o número de cursos ofertados, se comparado ao númerode profissionais interessados em especializarem-se nesse campo.

Especificamente sobre a pós-graduação stricto sensu, existe apossibilidade de cursar mestrado e/ou doutorado com enfoque no lazerem diferentes áreas do conhecimento; no entanto, é na educação física,na educação e no turismo que se encontram as maiores oportunidades,segundo o estudo de Gomes (2004). Além disso, em 2006, a UniversidadeFederal de Minas Gerais criou o primeiro programa de mestrado em lazer,iniciando uma tendência que deve ser seguida por outras instituições emfuturo próximo. O resultado das investigações sistemáticas geradas nessescursos pode contribuir para que a temática se torne, progressivamente,reconhecida no âmbito acadêmico, contribuindo, consequentemente, comos avanços na formação de profissionais.

Gomes (2004) analisou o avanço no campo de estudos do lazercom base na produção acadêmica (teses e dissertações) da pós-graduação,principalmente vinculada aos cursos de educação física, turismo, educação,comunicação, sociologia, entre outros. A autora percebeu que ospesquisadores do lazer tratam a temática de diferentes perspectivas, cominfluências de diversas outras disciplinas, destacando-se as ciências sociaisno contexto internacional e a educação física no que se refere à realidadebrasileira.

Além disso, outra possibilidade de formação é vislumbrada em umnúmero expressivo de grupos de estudo/pesquisa que estão sendo criadosem diferentes faculdades, escolas, departamentos e cursos, conformepode ser visualizado no trabalho de Melo e Alves Júnior (2003). Em ummapeamento feito por Souza (2005) sobre os grupos de pesquisa existentesno Brasil, tendo como fonte os dados da plataforma Lattes do ConselhoNacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), foramidentificados 84 grupos que abordam o tema lazer em seus trabalhos.Esses grupos estão vinculados a diferentes áreas do conhecimento; no

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entanto, é importante ressaltar que 36 deles são provenientes do campoda educação física, seguido do da educação com 12 e do campo do turismocom 8 grupos de pesquisa. Em 2009, uma busca na plataforma Lattes doCNPq indica que o número praticamente dobrou em menos de quatroanos, chegando a 160 grupos de diferentes áreas do conhecimento. Aeducação física aparece com 78, a educação com 20 e o turismo com 13grupos.

A realização de eventos técnico-científicos específicos constituioutra rica possibilidade de formação profissional no campo. O EncontroNacional de Recreação e Lazer (Enarel) e o seminário “O lazer em debate”são eventos realizados anualmente e que contam com a participação deprofissionais de diferentes áreas. As temáticas abordadas nesses eventostêm-nos mostrado a abrangência do tema e a necessidade de qualificarmoso conhecimento produzido no campo, conforme afirma Melo (1999).

Além disso, áreas como a educação física e o turismo têm em seuscongressos espaços para a discussão da temática, como o Congresso doColégio Brasileiro de Ciências do Esporte (Combrace), o Encontro daAssociação Brasileira dos Bacharéis em Turismo (ABBTUR), a AssociaçãoNacional de Pós-Graduação em Turismo (Anptur), o CongressoInternacional de Educação Física e Motricidade Humana (Unesp-Rio Claro).

Outras possibilidades de formação podem ser pensadas nos maisdiferentes formatos, como, por exemplo, a criação de listas de discussãona internet; a realização de cursos na metodologia de educação a distância;a publicação de artigos científicos em revistas das mais diferentes áreas,com destaque para a revista Licere (atualmente único periódico específicosobre o lazer no país).

Há muito que fazer no âmbito da formação para atuar no campo dolazer; no entanto, é preciso fornecer elementos para a consolidação deum profissional crítico, criativo, questionador, reflexivo, articulador,pesquisador, interdisciplinar, que saiba praticar efetivamente as “teorias”que propõe a grupos com os quais vai atuar. Por isso, a formação nãodeve ser pensada de modo fragmentado, e sim como um processo quenão se inicia nem se esgota na formação inicial.