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RESUMO A discusso do papel das reas de pesquisa na profisso da Educao Fsica deve considerar necessariamente o processo de caracterizao acad-mica da rea. Nos ltimos anos, vrias tem sido as crticas ao modelo original de disciplina acadmica da Educao Fsica. As diferenas entre as reas de estudo do Movimento Humano e da Educao Fsica foram apontadas e ressaltadas em detrimento das possveis similaridades e relaes entre elas. H mesmo a proposta de abandono por completo do modelo de disciplina acadmica em favor de um fortalecimento da profisso. Um dos pontos impor-tantes sobre a natureza de uma profisso o de que ela dependente no s de conhecimentos mas tam-bm da gerao de novos conhecimentos, ou seja, a profisso pode ser entendida como um sistema aberto. As concepes sobre a profisso defendidas pelos crticos do modelo de disciplina acadmica delineam um quadro extremamente passivo da educao fsica em termos da dinmica de produo de conhecimentos. De fato, ela vista como um sistema fechado, ou melhor aberto a energia mas fechado a informao. A ordem vista como sendo imposta de fora para dentro. O nosso propsito no presente trabalho o de defender a Educao Fsica como um sistema aberto. Conseqentemente demonstrar a inviabilidade de separar sua natureza profissional de sua natureza acadmica. De um ponto de vista sistmico, h a necessidade de uma maior integrao entre as pesquisas bsica, aplicada e tecnolgica. As pesquisas bsicas necessitam tambm ser complementadas com pesquisas de natureza integrativa onde os conhe-cimentos bsicos sejam testados em situaes mais complexas. Com o intuito de tornar mais clara essa concepo qualificamos o objeto de estudo da educao fsica como Atividade Motora, entendida como um conjunto de atos intencionalmente organi-zados para um fim, o de melhorar a prpria capaci-dade para movimento. Nesse caso, o movimento um fim em si mesmo. Embora relacionadas a Cinesiologia e a Educao Fsica tem propsitos distintos. A partir desse reconhecimento, necessrio que centros de pesquisa sejam estruturados de forma a abranger o espectro que vai da pesquisa bsica at a pesquisa tecnolgica. Algumas alternativas so apresentadas baseadas em estudos do comportamento motor humano. * Palestra proferida no V Simpsio Paulista de Educao Fsica, Departamento de Educao Fsica, UNESP, Rio Claro, 1995. 1Escola de Educao Fsica - Universidade de So Paulo

INTRODUO

A proposta do presente simpsio a de discutir a

questo profissional da Educao Fsica. Pode parecer estranho a um espectador desavisado que ns, profissionais da rea, ainda no tenhamos claro do que trata a nossa profisso. Embora a atuao dos chamados professores de educao fsica seja conhecida de longa data, foi s nos ltimos 30 anos que o debate sobre a natureza dessa profisso foi intensificado. H dois marcos importantes nesse debate (cf. Lawson, 1984), primeiro a colocao segundo a qual a educao fsica pode ser considerada um campo eminentemente acadmico (Henry, 1964); segundo a necessidade de diferenciarmos entre o arteso e o profissional na educao fsica (Morford, 1972).

Em relao ao debate acadmico, o aumento gradual das pesquisas tendo como objeto de estudo o movimento humano levou produo de conhecimentos em vrias dimenses desse fenmeno, biolgico, psicolgico, social, cultural e filosfico. Esse processo levou ao surgimento de vrias sub-disciplinas que no s se tornaram cada vez mais autnomas em relao Educao Fsica, como tambm contriburam para a emergncia de um campo trans-disciplinar com o foco na compreenso do movimento humano (Brooks, 1981). Em funo disso, novas denominaes surgiram tais como Cinesiologia, Estudos do Movimento Humano, Cincia do Movimento Humano, entre outros (cf. Whiting, 1975; 1982). Isto fez com que os defensores da profisso apontassem para as inadequaces do chamado modelo de disciplina acadmica como base de sustentao da educao fsica. H os que afirmam que a educao fsica no , e nunca ser uma cincia. Ela uma profisso e to somente isso (Oliveira, 1993). Nessa linha, encontramos autores que colocam a Educao Fsica como sendo dependente da produco de conhecimentos de outras reas, entre elas a Cincia do Movimento Humano ou Motricidade Humana (Lima, 1994, Teixeira, 1993).

As concepes que consideram a profisso disvinculada da produo de conhecimentos atribuem estado extremamente passivo para Educao Fsica em termos de conhecimento. De fato, ela vista como um sistema fechado, ou melhor aberto a energia mas fechado informao. A ordem sempre vista como sendo imposta de fora para dentro. Um dos pontos importantes sobre a natureza da profisso o de que ela dependente no s de conhecimentos mas tambm de sua gerao, ou

COMPORTAMENTO MOTOR E EDUCAO FSICA: AS DUAS FACES DE JANO*

Edison de J. Manoel1

V SIMPSIO PAULISTA DE EDUCAO FSICA

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seja, a profisso, pode ser entendida como um sistema aberto, e como tal, dependente de troca e gerao de informaes (Manoel, Dantas, Duarte, Pereira, Lima & Collichio, 1987). O propsito do presente trabalho o de apresentar uma alternativa a essa concepo de sistema fechado relacionadas profisso. Pretende-se adotar a viso de que a Educao Fsica um sistema aberto. A partir dessa posio torna-se questionvel desconsiderar o carter acadmico da Educao Fsica.

Evoluo acadmica da Educao Fsica

Desde a proposio da Educao Fsica como uma

rea de investigao cientfica nos anos 60, houve uma crescente diferenciao de sub-reas de estudo do movimento humano (Brooks, 1981). As sub-reas podem ser agrupadas em trs grandes reas de concentrao (Tani, 1989):

Biodinmica do Movimento: estuda os mecanismos de sustentao para o movimento (bioqumica, fisiolgica) bem como de organizao motora em seus aspectos fsicos internos e externos (biomecnica).

Comportamento Motor Humano: estuda os processos neuropsicolgicos da organizao motora em termos de controle, desenvolvimento e aprendizagem motora.

Estudos Scio-culturais de Movimento Humano: estuda os aspectos sociais, antropolgicos e filosficos da atividade motora.

As pesquisas realizadas nessas reas de concentrao voltaram-se cada vez mais para o desenvolvimento terico sobre mecanismos e processos atuantes no comportamento motor humano. A preocupao crescente com a pesquisa bsica fez com que os conhecimentos produzidos ficassem cada vez mais distantes da prtica da Educao Fsica. Com essa tendncia, a Educao Fsica retornou a uma posio semelhante ao perodo anterior aos anos 60. Em ambos os perodos, a Educao Fsica foi vista apenas como uma profisso. A diferena esta em que, anteriormente, a Educao Fsica era considerada uma carreira de nvel secundrio. Atualmente, a Educao Fsica passa a ser reconhecida como uma carreira de nvel superior, procurando atender a todos os critrios que definem uma profisso (cf. Lawson, 1984). A Educao Fsica seria uma profisso academicamente orientada, utilizando-se de conhecimentos produzidos em outras reas de conhecimento.

A concepo de uma educao fsica sendo vista apenas e to somente como uma profisso contrasta com tendncias observadas em outros campos. Os processos de gerao e transmisso de conhecimento tem se estabelecido por toda parte seja na universidade, institutos, ou empresas. A profisso em si apresenta problemas e necessita de conhecimentos nem sempre

fornecidos por outras reas acadmicas, cujos interesses e preocupaes acabam sendo bem distantes dos da profisso. A viso de uma Educao Fsica espera que outros venham a produzir conhecimentos de seu interesse, pode ser equivocada e muito passiva. De um ponto de vista sistmico estaria se atribuindo profisso um carter de sistema fechado.

Com o reconhecimento de que sistemas de produo de conhecimentos e de bens so sistemas abertos, h uma crescente integrao entre as pesquisas bsica, aplicada e tecnolgica (Bunge, 1981). Campos de atuao ditos profissionais como Medicina e Engenharia tm investido na investigao cientfica como uma forma eficiente de inovarem seus procedimentos no mundo real. O empenho na pesquisa comum a um instituto como a uma faculdade. Um exemplo dessa tendncia pode ser encontrado no campo denominado por Varela (1988) de cincias e tecnologias da cognio. Esse campo envolve de forma interrelacionada a psicologia cognitiva, neurocincias, lingustica, epistemologia e inteligncia artificial. Os pesquisadores nessas reas reconheceram a muito tempo que para produzir mquinas inteligentes (tecnologia) preciso entender a mente (pesquisa bsica ou fundamental). Ao mesmo tempo, modelos tericos sobre o funcionamento da mente s vlido na medida em que oferece suporte para gerar mquinas realmente inteligentes. O fluxo to dinmico entre as reas que torna-se um exerccio ftil discutir sobre as fronteiras entre elas.

Diante dessa perspectiva entendemos que a Educao Fsica deveria estar envolvida ativamente na produo de conhecimentos de aplicao prtica. Tani (1989) apresenta uma proposta de estrutura para a rea acadmica da Educao Fsica num sentido amplo (Figura 1). Duas reas do conhecimento so identificadas, a Cinesiologia e a Educao Fsica. A Cinesiologia ocupa-se da investigao do fenmeno movimento humano de uma forma abrangente e profunda. Suas reas de concentrao, comentadas anteriormente, so Biodinmica do Movimento Humano, Comporta-mento Motor Humano e Estudos Scio-Culturais do Movimento Humano. As pesquisas realizadas nessas reas seriam eminentemente bsicas passando a ser de intersse no s da Educao Fsica, mas de todo campo profissional com a preocupao de atuar sobre o comportamento motor humano, como a fisioterapia, ergonomia, terapia ocupacional, etc..

A Educao Fsica estaria preocupada em realizar investigaes de cunho pedaggico e profissionalizante que serviriam de base para a elaborao e desenvol-vimento de programas de educao fsica a nvel formal e no formal. Suas reas de concentrao seriam duas, Pedagogia do Movimento Humano e Adaptao do Movimento Humano. Tani afirma que a preocupao bsica dessas reas seria a conduo de estudos de

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caractersticas integrativas e de sntese para facilitar a integrao entre teoria e prtica.

Figura 1 . Estrutura da Educao Fsica enquanto uma rea acadmica (Tani,1989). Num modelo como esse a dinmica de produo de conhecimentos refora a noo de um sistema hierrquico, onde

cada nvel apresenta um certo grau de autonomia para investigar problemas especficos. Ao mesmo tempo, cada nvel influencia e influenciado pelos demais nveis no sentido de agir de forma coordenada, em funo de um todo maior. So as duas faces de Jano (cf. Koestler, 1982) com suas tendncias auto-afirmativa (voltada para si mesma) e integrativa (a busca de agir em conjunto, voltada para o coletivo) nas reas acadmica e profissional da Educao Fsica.

BIODINMICA COMPORTAMENTO ESTUDOS SCIO- DO MOVIMENTO MOTOR CULTURAIS DO HUMANO HUMANO MOVIMENTO HUMANO

PEDAGOGIA ADAPTAO DO DO MOVIMENTO MOVIMENTO HUMANO HUMANO

Pesquisa Bsica

EDUCAO FSICA

Pesquisa Aplicada

CINESIOLOGIA

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Um conceito de centro de pesquisa e sua implicao para a preparao profissional

Nos anos 80, a nossa concepo de

Educao Fsica era a de uma cincia preocupada em investigar o controle, a aprendizagem, o desenvolvimento, a evoluo e o ensino do movimento (Manoel, 1986). Vrias mudanas aconteceram nesses dez anos. Assim com o intuito de atualizar e tornar um pouco mais clara nossa concepo passamos qualificar o objeto de estudo da Educao Fsica como Atividade Motora. Atividade aqui entendida como um conjunto de atos intencionalmente organizados para um fim, o de melhorar, promover a capacidade para movimento.

Em Manoel & Miranda (1992) procuramos exemplificar essa concepo de objeto de estudo. Considere dois indivduos deslocando-se no espao atravs de um padro de movimentos caracterizado por uma corrida. O indivduo A corre em direo a um nibus, enquanto o indivduo B corre ao redor de um campo. Em ambos os casos, os indivduos apresentam o mesmo comportamento motor, salvo diferenas de velocidade, por exemplo. Entretanto eles diferem quanto a atividade motora. O indivdiuo A tem a inteno de pegar o nibus. O movimento um meio para um fim, que em ltima instncia poderia ser no chegar atrasado ao trabalho. Dentro da Cincia do Movimento Humano ou Cinesiologia, o pesquisador esta interessado em perguntas do tipo: qual o tipo de movimento utilizado ? Quais os mecanismos subjacentes ao padro de corrida apresentado.? O que determina sucesso ou fracasso nesse ato ?

Considerando agora o indivduo B, pode-se admitir que ele tem a inteno de correr ao redor do campo numa dada intensidade e durante um certo tempo. Sua meta seria melhorar a capacidade para movimento. Nesse caso, o movimento um fim em si mesmo, ou seja movimentos so realizados de forma sistemtica (o que caracterizaria o exerccio). Esse comportamento ou atvidade motora o objeto de estudo de uma Cincia da Educao Fsica. O pesquisador nessa rea ir fazer perguntas tais como: De que forma a capacidade para movimento pode ser melhorada ? Quais so os processos de mudana que podem influenciar os procedimentos para melhorar a capacidade para movimento ? Como esses duas fontes de mudana interagem ? Qual a melhor atividade motora para melhorar a capacidade para movimento ? Como

ressaltado por Manoel & Miranda (1992), mesmo naqueles casos em que o indivduo visa outros fins ao fazer atividade motora, como os ligados esttica ou sade, a organizao apropriada da ao motora torna-se um objetivo primrio.

A relao entre os dois campos de investigao, Cinesiologia e Educao Fsica, clara e necessria, mas ambos tem propsitos distintos. Parte dos problemas que enfrentamos na busca do conhecimento, esta nessa ambigidade que poderia ser sintetizada como a necessidade de integrao entre pesquisa bsica e aplicada ou entre teoria e prtica. Vrios so os problemas para atingir essa integrao. O mais fundamental deles esta no paradigma que tem orientado a pesquisa cientfica. O paradigma mecanicista e reducionista da cincia clssica predomina, com procedimentos estritamente analticos. Ou seja, os fenmenos so tratados como problemas de simplicidade e complexidade desorganizada ( Manoel, 1989; Tani, 1979, 1992). Tani (1988) vai alm ao indicar que dentro desse paradigma, pesquisas em comportamento motor tm levado a uma excessiva simplificao do objeto de estudo, o que privilegia a fidedignidade do estudo em detrimento da validade ecolgica. Torna-se difcil efetuar a aplicao de conhecimentos produzidos dessa forma numa situao mais complexa e prxima da realidade. A simples nfase realizao de pesquisas aplicadas no resolve a situao pois os princpios em que ela se baseia so os da pesquisa bsica, realizada segundo o paradigma reducionista.

Um alternativa apontada por Tani (1979, 1992) a realizao de pesquisas com caractersticas de integrao e sntese de conhecimento. A preocupao seria a verificao experimental da aplicabilidade dos conhecimentos derivados da pesquisa bsica. As pesquisas de integrao so orientadas teoria, no se caracterizando portanto numa pesquisa aplicada.

Encontramos na literatura algumas tendncias nesse sentido. Christina (1989) prope trs nveis de investigao na rea de comportamento motor, em particular na aprendizagem motora. Pesquisa bsica voltada para o desenvolvimento de teorias sobre os mecanismos subjacentes aquisio de habilidades, sem relevncia direta para a prtica. Pesquisa aplicada I voltada ainda para o desenvolvimento da teoria, mas utlilizando-se de tarefas motoras mais naturais, com relevncia moderada para a prtica. Pesquisa aplicada II voltada para a soluo de problemas prticos, e assim com grande relevncia para a atuao. Silverman(1994) considerou os dois primeiros

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nveis como sendo especficos Aprendizagem Motora, enquanto que o ltimo nvel corresponderia pesquisa no ensino da educao fsica. A pesquisa nesse nvel deveria ocorrer numa situao real de aula, com turmas de alunos, e onde a instruo e o feedback so fornecidos pelo professor. Reid (1989, 1993) discute a utilidade de modelo similar na rea de atividade fsica para pessoas portadoras de deficincia.

Tani (1992) coloca ainda a necessidade de pesquisas aplicadas que investiguem, como os conhecimentos de aprendizagem motora podem ajudar na determinao da maneira mais eficiente de ensinar habilidades motoras. Elas estariam relacionadas ao nvel II de pesquisa aplicada proposto por Christina. Entretanto, de acordo com Tani e Silverman, essa questo seria mais pertinente rea de Pedagogia do Movimento.

Com base nessas colocaes seria interessante que os laboratrios dentro de Instituies de Ensino Superior em Educao Fsica fossem estruturados de forma a permitir um sistema integrado de investigao desde o nvel mais bsico at o mais aplicado. Tivemos oportunidade de propor uma mudana dessa natureza na estrutura de um centro de pesquisa na Escola Superior de Educao Fsica de Muzambinho. O seu centro de pesquisa, CENPES passaria a ser denominado de Centro de Pesquisas Aplicadas da Atividade Motora (CEPAM). O CEPAM estaria orientado incialmente para as fases do ciclo de vida do ser humano, onde teramos duas sub-divises o Centro de Pesquisas Aplicadas da Atividade Motora da Criana (CEPAMC) e o Centro de Pesquisas Aplicadas da Atividade Motora do Adulto (CEPAMA). As reas de concentrao de pesquisa no centro seriam duas: Pesquisa da Pesquisa Aplicada, seguindo a denominao dada por Tani (1979) para referir-se s pesquisas de integrao e sntese de conhecimentos. A inteno seria promover essa abordagem cientfica em todos os nveis de organizao da atividade motora, desde o biolgico at o social. Temos alguns exemplos mais ligados ao nvel comportamental (Tani, 1982; Ferraz, 1993; Manoel & Oliveira, 1995; Pblio & Tani, 1993; Pblio, Tani & Manoel); Pesquisa Aplicada e Tecnolgica, onde a preocupao investigar os melhores procedimentos de acordo com as noes estabelecidas nas pesquisas de integrao e sntese. A nvel de desenvolvimento curricular temos como exemplo a proposio de uma abordagem para a educao fsica escolar, ainda em sua fase de fundamentao (Tani, Manoel, Kokubun & Proena, 1988). Nessa rea de

concentrao h a preocupao em atender os segmentos escolares e no escolares. Em funo do nmero de pessoas portadoras de deficincia no Brasil, colocamos tambm linhas de pesquisa a serem desenvolvidas na Educao Fsica Adaptada.

O laboratrio do qual fao parte, Laboratrio de Comportamento Motor (LACOM), apresenta uma estrutura onde procuramos cobrir todo o espectro de pesquisa, da bsica aplicada. H um ncleo de pesquisa bsica com as reas de controle motor, aprendizagem motora, desenvolvimento motor e fatores psicociais da atividade motora e uma rea de pesquisa integrativa denominada de processo ensino-aprendizagem.

O modelo de pesquisa que norteia as atividades do LACOM, assim como o modelo proposto acima no CEPAM, poderiam, a mdio prazo, gerar conhecimentos que alimentariam o processo de preparao profissional sem enfrentar os problemas apontados pelos crticos do modelo de sub-disciplinas. Os desafios so grandes, mas o caminho parece muito mais claro do que a dez anos atrs. Ainda assim, hoje, como naquele poca, cabe a ns no presente, antecipar...

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