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Língua Portuguesa – PROFESSOR(A)

5º ANO

Coordenadoria de Educação

IV CADERNO DE APOIO PEDAGÓGICO

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5º ano

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Sme Sugestões para o Professor5º ano

Caderno 4


Eduardo PaesPrefeito da Cidade do Rio de Janeiro

Profª Claudia CostinSecretária Municipal de Educação

Profª Regina Helena Diniz BomenySubsecretária de Ensino

Profª Maria de Nazareth Machado de Barros VasconcellosCoordenadora de Educação

Profª Maria Socorro Ramos de SouzaProfª Maria de Fátima Cunha

Coordenação

Profª Drª Maria Teresa Tedesco (UERJ)Consultora de Língua Portuguesa

Profª. Edwiges de Araujo RegoProfª. Maria Lucia de Souza e Mello

Produção

Prof. Jaime Pacheco dos SantosProfª Leila Cunha de Oliveira

Revisão

Profª Letícia Carvalho Monteiro Prof. Marco Aurélio Pereira Vasconcelos

Prof. Maurício Mendes PintoProf.ª Simone Cardozo Vital da Silva

Diagramação

Almanaque RIOO Caderno 4 traz uma variedade de textos e

atividades, inspirando-se no formato do Almanaque Ruth Rocha.

Prezado educador,

Ao fazer referência aos almanaques de antigamente, o Caderno 4 apresenta mais uma oportunidade de reiterar um dos objetivos do ensino de Língua Portuguesa no 5º ano: a valorização da leitura como forma de conhecimento e fruição.

Você pode apontar o papel que os almanaques representavam em tempos passados e comparar essa época com a atual, em que há muitas e variadas fontes de informação a que crianças e jovens podem ter acesso através da leitura.

Ao longo de todo o Caderno 4, você encontra atividades para o desenvolvimento da leitura de diferentes gêneros discursivos.

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Caderno 4 Ficha


Almanaque RIOO Caderno 4 traz uma variedade

de textos e atividades, inspirando-se no formato do

Almanaque Ruth Rocha.

Habilidades destacadas:

• Reconhecer a leitura de textos verbais como possibilidade de acesso a diferentes informações.• Identificar o assunto e o gênero de um texto. • Localizar informações explícitas em um texto.• Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto; identificando substituições que contribuem para sua continuidade.• Identificar os efeitos de sentido consequentes do uso da pontuação.

Inicialmente, propomos atividades que aproximam os alunos do “mundo” das publicações. Se houver alunos que não têm a experiência da leitura de revistas, é a chance de você lhes dar oportunidade de contato com esse material. Alguns alunos podem trazer de casa revistas para organizar uma gibiteca, possibilitando sua troca e circulação na turma (um dos alunos pode ficar responsável pelo registro de empréstimos). Você pode também levá-los à sala de leitura.

Procure motivar e orientar os alunos a visitar uma banca de jornal do bairro, conforme está sugerido nas atividades 2 e 3. Com essas atividades de pré-leitura, esperamos criar expectativas e despertar o interesse das crianças para a leitura dos textos.

As atividades 4 e 5 estão intimamente associadas. O uso das reticências justamente leva o leitor a esperar que o texto fale sobre almanaques. Você pode guiar os alunos perguntando para que serve o texto. Uma estratégia é dar exemplos, como: “Fazer rir?” “Dar uma informação?”“Anunciar um produto?” etc.

A atividade 6 é, portanto, a avaliação da leitura, ou seja, uma vez que o texto pretende apresentar os almanaques, o que o leitor ficou sabendo?

Finalmente, tratamos de elementos formais que contribuem para a ligação entre as partes do texto (coesão). É importante destacar como o pronome “Ele” evitou a repetição desnecessária e como a expressão “Àmedida que” conectou orações, apresentando uma ideia ao leitor.

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Caderno 4 Ficha 1


Almanaque RIO

O Caderno 4 traz uma variedade de textos e atividades, inspirando-se no

formato do Almanaque Ruth Rocha.


• Depreender relações de causa e consequência no texto.• Identificar o efeito de sentido do uso do aumentativo.• Localização de informações explícitas em um texto.• Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto.

O objetivo principal desta ficha é trabalhar a relação de causa e consequência (atividade 2) presente no texto. Outro objetivo da ficha é ressaltar a organização desse texto (atividade 1) tendo em vista sua finalidade: apresentar o Almanaque Ruth Rocha, explicando as motivações da autora para escrever o livro.

Seria interessante comentar como a obra de um artista – seja músico, pintor, escritor – acaba sendo o resultado das influências que ele sofreu ao longo da vida. Ou seja, os aspectos socio-históricos e culturais: a época e os lugares em que viveu, as pessoas que conheceu, as ideias com que entrou em contato etc.

Você pode apontar o destaque que a autora dá àleitura. No 1º parágrafo, a palavra “esperando” é repetida três vezes, enfatizando sua expectativa e seu interesse. Depois, como sugerido na atividade 4, seria interessante notar como Ruth Rocha descreve o Almanaque do Tico-Tico (“livrão grande e colorido”), revelando o deslumbramento que a revista lhe causava.

Por fim, as atividades 5, 6 e 7 voltam-se para a construção do texto e um dos recursos utilizados no seu parágrafo de conclusão.

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Caderno 4 Ficha 2


Almanaque RIOO Caderno 4 traz uma variedade de textos e atividades, inspirando-se no formato do

Almanaque Ruth Rocha.

Habilidades destacadas:• Comparar diferentes formas de tratar uma informação em diferentes textos.• Inferir informações implícitas em um texto.• Empregar, de acordo com as possibilidades do gênero: mecanismosbásicos de coesão, esquemas temporais básicos, sinais de pontuação; recursos gráficos suplementares; formas ortográficas resultantes de padrões regulares e mecanismos básicos de concordância nominal e verbal.

Com essa ficha, pretendemos destacar as relações entre textos, observando como um mesmo tema pode ser tratado sob enfoques diferentes. Os dois textos foram retirados do Almanaque Ruth Rocha. No texto 1, a autora se apresenta. O texto 2 é a “orelha” da contracapa.

Aproveite para sinalizar as marcas do uso da 1ª pessoa (quando a autora fala dela própria) e da 3ª pessoa no texto que se refere a ela.

Na atividade 2, trabalhe o conceito de “público alvo” com situações da vida cotidiana, verificando se os alunos sabem, por exemplo, a que faixa etária se dirigem alguns programas de televisão ou se são voltados para o público feminino ou masculino.

Durante a atividade 4, verifique se as crianças costumam acessar a Internet. Se houver laboratório de informática na escola, visite a página da autora. Na atividade 5, explique aos alunos que eles podem escolher o que escrever sobre si mesmos, mas oriente-os na organização dos parágrafos por assunto, por exemplo: dados pessoais (nome, idade, cidade, escola), aparência física, família, o que gosta de fazer etc. Para expandir, uma sugestão de atividade bem autêntica é a criação de perfil para veiculação na Internet (seus alunos conhecem sites como o Orkut e o FacebooK?)

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Caderno 4 Ficha 3


Almanaque RIOBRINCANDO COM PALAVRAS

Ritmo, rimas, curiosidades

Habilidades destacadas: • Empregar os mecanismos textuais de acordo com as possibilidades do gênero proposto.• Reconhecer a leitura de textos verbais como possibilidade de fruição.• Localizar informações explícitas em um texto.

Como as crianças têm afinidade com o humor, com brincadeiras e curiosidades, apresentamos, nesta ficha, parlendas, trava-línguas, quadrinhas e exemplos de palíndromos para que os alunos se aproximem do jogo de palavras, do ritmo e da sonoridade que fazem parte da criação poética.

Explore a leitura em voz alta dos quatro textos e desafie os alunos, como indicado na atividade 1. Você pode comentar que asparlendas, trava-línguas e quadrinhas, assim como as cantigas de roda, fazem parte da nossa cultura popular, especialmente a de tradição oral.

Embora a ficha volte-se para o caráter lúdico da linguagem, aproveite as definições dos textos 2 e 3 (inclusive com o apoio de um recurso gráfico) para avaliar os alunos quanto àcompreensão de informações explícitas em um texto.

Na atividade 6, confirme se eles observaram a composição em quatro versos e a presença das rimas. Os alunos podem começar transformando os exemplos dados e depois arriscar suas próprias criações.

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Caderno 4 Ficha 4



Não leve tudo ao pé da letra!Habilidades destacadas:

• Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.• Identificar o uso de linguagem figurada.• Estabelecer relações discursivas entre partes do texto.• Adequar o padrão de linguagem à situação de comunicação.

Esta ficha enfoca o uso das palavras fora do seu sentido literal, apresentando algumas expressões populares, típicas da linguagem coloquial e da modalidade oral. Por isso a preocupação, na atividade 6, de sinalizar seu uso adequado à situação de comunicação.

As ilustrações nesta ficha vão cumprir um papel importante. Ao se contrapor à definição do texto 1, as três figuras brincam com o sentido das palavras. Verifique se os alunos percebem que as figuras mostram como não se deve interpretar literalmente as expressões idiomáticas.

Com a atividade 3, aproveite o uso de “isto é” no texto 1 para ensinar aos alunos uma estratégia de leitura essencial: procurar e seguir, no texto, as pistas que vão conduzindo e esclarecendo o leitor. Cite outras expressões: “ou seja”, “por exemplo”, “tais como” etc.

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Caderno 4 Ficha 5



Uma idéia puxa outra.Habilidades destacadas:

• Reconhecer a leitura de textos verbais como possibilidade de fruição.• Identificar um gênero a partir de suas características.• Identificar os efeitos de sentido consequentes de determinada seleção lexical.

Ainda destacando o jogo de palavras e as imagens/ideiasque as palavras suscitam, trazemos piadinhas e um poema nesta ficha.

Use as piadinhas para tratar o conceito de duplo sentido, quando uma frase ou expressão pode ser entendida de duas maneiras distintas, com a intenção de provocar humor ou ironia. Em geral, o primeiro sentido é literal e ingênuo, enquanto o segundo é sarcástico e requer do interlocutor algum conhecimento adicional.

Para auxiliar na atividade 3, você poderá explorar as ilustrações ou mesmo usar um pêndulo na sala de aula. A leitura em voz alta também contribuirá não só para apreender o poema, mas também consolidar a noção de que a poesia trabalha com os sentidos das palavras, sua forma e sonoridade.

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Caderno 4 Ficha 6


Almanaque RIOOs primeiros almanaques traziam

informações sobre o tempo, as estações e as condições climáticas.


• Identificar a finalidade e o assunto de um gênero.• Localizar informações explícitas em um texto.• Interpretar texto com o auxílio de material não verbal.• Identificar o efeito de sentido consequente de determinado uso do léxico.

Procure sempre orientar os alunos a explorar o material não verbal de um texto, levantando hipóteses, suscitando inferências e associações de ideias. Ratifique também o papel do título, que, no texto 1, aponta para o assunto e a finalidade do texto.

Nesta ficha, a atividade 2 traz uma sequência de três perguntas voltadas para a informação principal do texto. A intenção éauxiliar na compreensão dos alunos, passo a passo.

A atividade 5 tem o objetivo de relativizar a ilustração do texto 1 e expor estereótipos relacionados às características de cada estação do ano.

Aproveite a piadinha e o jogo com a palavra quarto para revisar o conceito de fração, utilizando o exemplo do relógio.

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Caderno 4 Ficha 7


Almanaque RIODescobrindo a ciência.


• Identificar a finalidade de um gênero.• Localizar informações explícitas em um texto.• Identificar relações discursivas entre partes do texto.• Inferir o sentido de uma expressão no texto.• Empregar os mecanismos textuais de acordo com as possibilidades do gênero proposto.

Se possível, leve o globo terrestre para a aula. Você pode rever os pontos cardeais (N,S,L,O) e verificar se os alunos sabem onde ficam os Pólos Norte e Sul.

Inicialmente, você poderá fazer uma demonstração da experiência, solicitando a colaboração dos alunos. Leve para a aula opções de material além do globo e da lâmpada e outros itens que não serão usados na experiência. Peça que os alunos apontem o material necessário, conforme a lista do texto. Em seguida, eles é que devem ler as instruções e explicar o que você deverá fazer, inclusive dizendo em que direção andar (atividade 5). Depois, organize a turma em grupos e peça que repitam a tarefa.

Por fim, os alunos retornam ao texto e realizam as atividades propostas. Quanto à produção do relatório, incentive os alunos a escrever um texto, ao invés de colocar as informações por itens. Se preferir, construa um texto coletivo.

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Caderno 4 Ficha 8


Almanaque RIOPor dentro das notícias.


• Identificar um gênero a partir de suas características.• Localizar informações explícitas em um texto.• Identificar relações discursivas entre partes do texto.

Se você quiser, poderá fazer referência à ficha 7, relembrando que cada estação tem sua época, conforme a posição e o movimento do nosso planeta em relação ao sol. Seguindo por esse caminho, você poderáexplorar as ilustrações e relacioná-las ao glossário, ressaltando a migração dos pássaros e a floração das camélias como características da mudança das estações. Comente também sobre a existência das geleiras (glaciares) em regiões de clima polar, subpolar ou temperado. Para isso, seria interessante mostrar essas regiões no planisfério ou no globo terrestre.

Quanto ao gênero notícia, primeiro dirija a atenção dos alunos para a data, o nome da repórter e do veículo de comunicação. Verifique se os alunos sabem da existência, na Internet, de versões de revistas e jornais diários e de blogs desses veículos, com espaço para o debate de assuntos específicos.

Bem, se você achar necessário, aproveite para ler uma notícia curta do jornal do dia. Indague sobre a função principal desse meio de comunicação: informar (apesar de apresentar seções com outros objetivos, como entretenimento).

Para orientar aos alunos na atividade 3, você pode reiterar o papel do título nos textos em geral e, especialmente, nas notícias. E ressaltar que o primeiro parágrafo (chamado de lead) faz a abertura da notícia e apresenta sucintamente o assunto ou destaca o fato essencial.

Outro aspecto importante desse gênero está destacado na atividade 4: o caráter factual da notícia (diferente, por exemplo, de um texto opinativo de um colunista ou de um editorial) e a questão da fonte da informação.

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Caderno 4 Ficha 9


Almanaque RIOPara entender melhor o que é o aquecimento global, reproduzimos um trecho da entrevista que o blog Mingau Digital fez com o Dr. Carlos Nobre, cientista do INPE e um dos autores do

trabalho que recebeu, em 2007,o Prêmio Nobel da Paz,

juntamente com o americano Al Gore.


• Identificar o assunto/tema de um texto.• Inferir informações implícitas em um texto.• Localizar informações explícitas em um texto.• Inferir o sentido de palavra desconhecida em um texto.

Para trabalhar mais produtivamente o texto desta ficha, será necessário acessar ou expandir o conhecimento de mundo dos alunos.

Para aproximar os alunos do tema do texto seria interessante contar-lhes como, em lugares frios, algumas plantas são cultivadas na proteção de uma estufa (ambiente com cobertura de vidro ou plástico transparente), onde, ao mesmo tempo, recebem a luz do sol e são mantidas em uma temperatura ideal, sem o risco de ventos ou geadas, por exemplo. Também pode fazer referência a certos tipos de fogão, que têm uma parteacima ou abaixo do forno, onde o pão pode ficar aquecido.

Além desse entendimento sobre uma estufa, os alunos também podem se beneficiar de um breve comentário sobre a importância do Prêmio Nobel da Paz.

Para despertar a atenção dos alunos para a ação nociva do homem, você poderá levar revistas e jornais de onde recortem fotos para um painel, denunciando a poluição do ar.

Na atividade 6, oriente os alunos a observar onde e como a palavra “desvendar” foi usada (“enorme curiosidade de desvendar”; “desvendar mistérios”). Destaque o fato de o interesse do cientista ter começado na adolescência e estimule seus alunos a serem curiosos e a fazer perguntas.

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Caderno 4 Ficha 10


Almanaque RIODê o seu recado!

Habilidades destacadas:• Identificar a finalidade de um texto.• Inferir informações implícitas em um texto.• Identificar o assunto/tema de um texto.• Empregar mecanismos textuais de acordo com o gênero proposto.

Para introduzir o tema desta ficha, sugerimos uma brincadeira: Telefone sem fio - Sentados em círculo, um colega começa a brincadeira, passando uma mensagem curta em voz baixa ao ouvido do colega do lado. Cada aluno transmite a mensagem ao colega seguinte, sempre falando baixo ao ouvido do outro, conforme a ordem combinada (por exemplo, no sentido horário). No final, a última pessoa deve dizer a mensagem em voz alta. Será que é exatamente a mesma coisa que o primeiro aluno pensou e falou?

Nesta ficha, pretendemos enfocar situações de comunicação mais próximas do cotidiano dos alunos e assim ratificar a intencionalidade presente em todas as produções discursivas, ou seja, quem produz um texto - seja oral, escrito ou imagético - tem um interlocutor em mente e uma finalidade. Por isso, o destaque para a atividade 5. Insista para que os alunos reflitam sobre todos os aspectos que envolvem essa produção escrita: Qual é a sua necessidade? A quem você vai se dirigir? Como vai se dirigir a essa pessoa (por exemplo, se vai usar o apelido da pessoa, se vai se despedir com um beijo)? Onde vai escrever - vai usar folha de um bloco especial de recados ou vai escrever em um pedaço de folha rasgada do caderno? A pessoa vai entender sua letra? Vai dar todos os detalhes do problema ou a pessoa já sabe qual foi o dia em que você faltou? Como vai enviar o bilhete?

No caso dos versos de Ruth Rocha e da brincadeira do Telefone sem fio, que remetem à comunicação oral, ao recado, talvez seja produtivo apontar situações de comunicação do dia a dia da escola, quando, por exemplo, um recado é repassado, oralmente, diferente do original.

Sobre os bilhetes, aproveite para marcar o uso do imperativo no texto 3, dando o tom de ordem à mensagem.

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Caderno 4 Ficha 11


Almanaque RIOUma mensagem especial.Habilidades destacadas:

• Identificar a finalidade de um texto.• Identificar locutor e interlocutor a partir de determinadas marcas linguísticas presentes no texto.• Empregar mecanismos textuais de acordo com o gênero proposto.

O material não verbal dos textos é bastante rico para dar dicas sobre o tom e, consequentemente, o registro (mais ou menos informal) de cada cartão. No texto 1, até mesmo a variação no tamanho, na cor e no formato da fonte com que o cartão foi escrito dápistas. Indique o uso de três e quatro exclamações (fora do uso padrão da língua), das aspas em “velhinha”, da abreviação na abertura: “Bru” e do uso da onomatopéia “hihihi” imitando risos. Confronte essas características com as perguntas da atividade 2 e 3.

Se você achar que a grafia do texto 2 é menos legível, leia o cartão em voz alta e peça aos alunos que acompanhem no texto.

Na atividade de produção escrita, mais uma vez , oriente os alunos a considerar cada aspecto da situação, para que o formato e a linguagem do cartão sejam adequados.

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Caderno 4 Ficha 12


Almanaque RIOOs almanaques falavam de tudo um pouco.


• Interpretar texto com auxílio de material não verbal.• Identificar o locutor e o interlocutor a partir de marcas linguísticas.• Localizar informações explícitas em um texto.• Inferir o sentido de uma expressão desconhecida em um texto.

No momento de pré-leitura, você pode fazer um levantamento, com os alunos, de recursos para transmitir mensagens. Comece citando a tribo de índios Apache, que enviava sinais com nuvens de fumaça. Aproveite para verificar se os alunos têm informação sobre os meios eletrônicos atuais. Se necessário, comente que SMS é a mensagem de texto pelo celular (torpedo). Fale que, pela internet, é possível enviar uma mensagem (e-mail) com anexos, deixar um recado (scrap), como no site de relacionamento Orkut, ou bater um papo (por escrito ou com câmera e microfone), usando um programa de mensagens instantâneas (como o MSN).

No primeiro texto desta ficha, é essencial trabalhar o conteúdo verbal a partir do material não verbal. Uma sugestão é guiar o olhar dos alunos com perguntas: Qual é o nome da tirinha? Quem éo autor da tirinha? Quem são os personagens? Onde estão? Duaspessoas estão no mesmo apartamento, quem são elas? Como vocês acham que as meninas podem se comunicar, uma vez que não estão reunidas no mesmo lugar?

Para contrastar, peça aos alunos para ler o texto 2, que tem o objetivo de informar sobre outro recurso para envio de mensagens – o pombo-correio.

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Caderno 4 Ficha 13


Almanaque RIO

Habilidades destacadas:• Identificar o assunto/tema de um texto.• Comparar diferentes formas de tratar um assunto.• Identificar informação principal e secundária em uma notícia.• Inferir informações implícitas em um texto.• Localizar informações explícitas em um texto.• Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto, identificando substituições que contribuem para sua continuidade.• Empregar mecanismos textuais de acordo com as possibilidades do gênero proposto.

Esta ficha propõe um trabalho com dois gêneros textuais: uma notícia e uma letra de música (se possível, leve a música para os alunos acompanharem).

Os dois textos fazem referência ao pombo-correio como meio de transmissão de mensagens, mas o interessante é chamar a atenção dos alunos para o enfoque de cada texto, sendo um lírico e outro, factual, informativo. Pergunte aos alunos qual dos textos fala de sentimentos e qual apresenta fatos. E leve os alunos a reparar que essa diferença se reflete nos elementos não verbais. Uma foto de um pombo-correio confere veracidade à notícia, enquanto um desenho romântico ilustra a letra da música.

No que se refere à notícia, aproveite para começar a conscientizar os alunos a ler nas entrelinhas. Um leitor ingênuo talvez só se prenda ao fato curioso de ter sido usado um pombo-correio, que ainda por cima foi veloz. Na verdade, a notícia traz uma crítica irônica à banda larga na África do Sul. A partir de perguntas, confira se os alunos percebem o real objetivo da notícia: Querem provar que os pombos-correios da África do Sul são mais eficientes? Ou querem mostrar que o acesso à Internet por banda larga, na África do Sul, ainda é muito lento?

Quanto à atividade 9, oriente os alunos a voltar à letra da música para verificar que tipo de texto devem produzir. Confira se entenderam que devem escrever uma mensagem romântica.

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Caderno 4 Ficha 14


Almanaque RIO

Os almanaques costumavam trazer histórias e lendas.

Habilidades destacadas:• Identificar o conflito gerador do enredo.• Identificar o locutor a partir de marcas linguísticas.• Inferir informações implícitas em um texto.• Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto.• Identificar os efeitos de sentido consequentes do uso da pontuação.

Esta ficha traz uma narrativa e trabalha principalmente a identificação do conflito gerador do enredo e o conteúdo implícito do texto (as intenções dos personagens por trás das suas falas), o que, na verdade, confere humor à história.

Para que os alunos cheguem a esse nível de compreensão, é necessário prepará-los para a leitura, recorrendo ao primeiro parágrafo e ao glossário. Ajude os alunos a criar o cenário – o interior do Brasil, o sertão, provavelmente – e a perceber como o título destaca os personagens, apelando para os estereótipos, as ideias pré-concebidas que o leitor deve ter, pois, na tradição popular, o padre é homem culto e honesto. O estudante está se preparando para ser “doutor” e o caboclo é visto como o caipira. O matuto, sem estudo e de pouca fala. Chame a atenção deles para as marcas linguísticas que caracterizam esse último personagem e a esperteza dele em relatar seu sonho de forma tão expressiva e convincente (uso do discurso direto e das exclamações).

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Caderno 4 Ficha 15


Almanaque RIODepois de muito estudo,

festas e uma folga merecida.


• Identificar gênero a partir de suas características formais.• Identificar o assunto/tema de um texto.• Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto.• Perceber efeito de sentido consequente do uso de pontuação.

• Reconhecer uma opinião sobre um fato.

Concluímos com esta ficha, trazendo textos do próprio Almanaque Ruth Rocha. Retomamos habilidades essenciais desenvolvidas ao longo do ano: a identificação do gênero, do tema e da finalidade de um texto; a percepção do jogo criativo com as palavras; o uso de mecanismos de coesão e demais recursos formais para a construção de um texto; o uso da inferência e a produção textual, sempre atentando para o propósito comunicativo, o interlocutor e a adequação da linguagem, dentre outros aspectos.

Como o conteúdo dos textos 1, 3 e 4 tem um caráter marcadamente cultural, com referências ao Natal, às superstições na virada do ano e diferentes maneiras de crianças aproveitarem o tempo livre, talvez seja interessante problematizar o tema com os alunos. Você pode perguntar: Será que todas as pessoas que você conhece ou do seu bairro ou comunidade comemoram o Natal? E como seráque comemoram? E quanto à passagem de ano? Nas férias, todos os alunos fazem essas mesmas coisas para se distrair? Ou alguns trabalham nas férias?

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Caderno 4 Ficha 16


iv caderno de apoio pedagógico - rio.rj.gov. · pdf filemaria lucia de souza e mello...

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