isbn: 978-85-67757-04-9 xiii conesef - virtuallivros.com.br · profa. dra. maria das graças...
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17 a 20 de setembro de 2014
Centro de Educação Física e Desportos | Ufes
XIII CONESEFCONGRESSO ESPÍRITO-SANTENSE DE EDUCAÇÃO FÍSICA
EDUCAÇÃO FÍSICACONHECIMENTO
E INTERVENÇÃO
17 a 20 de setembro de 2014
Centro de Educação Física e Desportos | Ufes
XIII CONESEFCONGRESSO ESPÍRITO-SANTENSE DE EDUCAÇÃO FÍSICA
EDUCAÇÃO FÍSICACONHECIMENTO
E INTERVENÇÃO
ISBN: 978-85-67757-04-9
Co
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ANAIS Educação Física: conhecimento e intervenção
Vitória 2014
Capa: Omar Schneider
Imagem da capa: Omar Schneider
Imagem em background: Angêla Gomes
Programação visual e de interface: Omar Schneider
Editoração Eletrônica: Wagner dos Santos
Contatos: [email protected]
http://virtuallivros.com.br
Todos os direitos reservados aos organizadores.
Dados Internacionais de Catalogação-na-publicação (CIP) (Biblioteca Central da Universidade Federal do Espírito Santo, ES, Brasil)
Congresso Espírito-Santense de Educação Física (13. : 2014 : Vitória, ES)
C749a Anais [do] XIII Congresso Espírito-Santense de Educação Física [recurso eletrônico] : educação física : conhecimento e intervenção / Zenólia Christina Campos Figueiredo [org.]. – 1. ed. - Vitória : UFES, Centro de Educação Física e Desportos : Virtual Livros, 2014.
380 p : il. Congresso realizado no período de 17 a 20 de setembro de 2014,
na Universidade Federal do Espírito Santo, em Vitória-ES. Inclui bibliografia. ISBN: 978-85-67757-04-9
Modo de acesso: <http://virtuallivros.com.br/>
1. Educação física – Congressos. I. Figueiredo, Zenólia Christina
Campos. II. Título. CDU: 796
Organização
Centro de Educação Física e Desportos
Universidade Federal do Espírito Santo
Comissão Organizadora Profª Ms. Cláudia Aleixo Alves Doutoranda CEFD/UFES Prof. Dr. Ivan Marcelo Gomes Depto. Ginástica CEFD/UFES Profa. Dra. Maria das Graças Carvalho Silva de Sá Depto. Ginástica CEFD/UFES Mariana Bittencourt Paradela Graduanda CEFD/UFES Marcus Vinicius Medeiros Graduando CEFD/UFES Prof. Dr. Maurício dos Santos Oliveira Depto. Desportos CEFD/UFES Prof. Dr. Omar Schneider Depto. Ginástica CEFD/UFES Prof. Dr. Rodrigo Luiz Vancini Depto. Desportos CEFD/UFES Profa. Ms. Rosely Maria da Silva Pires Depto. Ginástica CEFD/UFES Profa. Dra. Rosianny Campos Berto Depto. Ginástica CEFD/UFES Profa. Dra. Zenólia Christina Campos Figueiredo Depto. Desportos CEFD/UFES - Diretora do CEFD/UFES
Comitê Científico
Dra. Adriana Estevão Dra. Ana Claúdia Silvério Dr. André da Silva Mello Dr. André Soares Leopoldo Dr. Anselmo José Perez Ms. Bethânia Alves Costa Zandomínegue Dr. Carlos Nazareno Ferreira Borges Ms. Elda Alvarenga Ms. Erineusa Maria da Silva Dr. Felipe Quintão de Almeida Gelsimar Jose Machado (Mestrando) Dr. Ivan Gomes Ms. Janaina Esfalsini Figueira Assereuy Jóctan Pimentel Cordeiro (Mestrando) Dr. José Francisco Chicon Ms. Júlia Miranda Falcão Dra. Karine Jacon Sarro Ms. Keni Tatiana Vazzoler Areias Dra. Kezia Rodrigues Nunes Dra. Liana Romera Ms. Lidiane Picoli Lima Liliane Ferreira Sant'Anna Bianchini Ciceri (Mestranda) Dr. Luiz Alexandre Oxley da Rocha Ms. Marcel Ivan dos Santos Ms. Marcelo Adolfo Duque Gomes da Costa Dra. Maria das Graças Carvalho Silva de Sá Ms. Mônica Frigini Siqueira (Mestranda) Dr. Otávio Tavares Ms. Penha Mara Nader Dr. Rodrigo Luiz Vancini Ms. Rosângela da Conceição Loyola Dra. Rosianny Campos Berto Ms. Sylvia Fernanda Nascimento Ms. Victor José Machado de Oliveira Ms. Vinnicius Camargo de Souza Laurindo Vitor Loureiro da Silva (Mestrando) Wanderson do Amaral Portilho (Mestrando) Dra. Zenólia Cristina Campos Figueiredo
SUMÁRIO
Apresentação 19
GT: ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE
COMUNICAÇÃO ORAL
Análise cinemática da mobilidade toracoabdominal de adolescentes obesos antes e
após um período de treinamento físico
Edna Oliveira Silva, Karine Jacon Sarro
25
Efeito de três periodizações do treinamento aeróbio sobre o limiar ventilatório
Deborah Sauer, Anselmo José Perez, Luciana Carletti, Walace David Monteiro
27
Academias da terceira idade: situando o movimento de pesquisa nas revistas científicas Vinnicius Camargo de Souza Laurindo, Ivan Marcelo Gomes, Felipe Quintão de
Almeida
29
A prática do profissional de educação física nos Centros de Atenção Psicossocial
Álcool e Drogas
Gelsimar J. Machado, Poliana N. de Castro, Liana A. Romera, Ivan Marcelo Gomes
31
O Programa Peso como uma estratégia de educação em saúde: uma interpretação
dos cuidados corporais a partir dos usuários do serviço
Thacia Ramos Varnier, Ivan Marcelo Gomes, Felipe Quintão de Almeida
33
Reflexões sobre saúde e atividade física no Programa Bem Estar da Rede Globo de
Televisão
Lorena Nascimento Ferreira, Ivan Marcelo Gomes
35
Risco cardiovascular em jogadores de futebol amador Sinara Moreira de Freitas Santos, Douglas de Assis Teles Santos
37
Análise da mobilidade toracoabdominal de adolescentes com excesso de peso
Jeniffer Lubiana Campos, Karine Jacon Sarro
39
PÔSTER
Respostas hemodinâmicas com o uso da tonometria de aplanação em indivíduos
com diferentes níveis de treinamento aeróbico
Edna Oliveira Silva, Luciana Carletti
43
GT: COMUNICAÇÃO E MÍDIA
COMUNICAÇÃO ORAL
Reflexões sobre o corpo obeso no contexto midiático: uma análise do Programa
“Além do Peso”
Lorena Nascimento Ferreira, Ivan Marcelo Gomes
49
GT: CORPO E CULTURA
COMUNICAÇÃO ORAL
Estética e educação física: a expressão corporal como conteúdo de ensino
Patrícia Janaína Marques
55
Práticas esportivas na orla de Vitória-ES: um estudo entre praticantes de futevôlei e
futebol
Vinicius Nogueira Gaspar, Felipe Quintão de Almeida
57
Ao ar livre: um estudo na academia popular de Santo Antonio em Vitória-ES
Sayonara Carla Pinto
59
A descoberta de si como ser dançante: implicações e aprendizagens no Projeto
Cuidadores que Dançam
Bianca Carminati Schmidt, Erineusa Maria da Silva
61
PÔSTER
Práticas integradoras de ensino III - danças folclóricas: um relato de experiência
Rayane Natividade Dias da Costa
65
Promoção de estilos de vida na Revista Women´s Health Brasil: uma análise a partir
de suas leitoras
Ludmila dos Santos Almeida, Ivan Marcelo Gomes
67
Cultura e arte na Faculdade Católica Salesiana do Espírito Santo- um projeto de
extensão do curso de educação física
Juliana Moreira da Costa, Korine Cardoso Santana, Darlene Fabri Ferreira
69
MOSTRA PEDAGÓGICA
Curso de formação em dança: experiência com a dança de rua
Lucas Yuri Silva Reis, Karen Calegari Santos Campos, Leonardo Luíz da Silva Araujo,
Wagner Miller Estevam, Webert Fernando da Silva
75
GT: EPISTEMOLOGIA
COMUNICAÇÃO ORAL
Relações entre o debate epistemológico da educação física e um currículo de
licenciatura
Cláudia Aleixo Alves, Zenólia Christina Campos Figueiredo
81
PÔSTER
O desenho como elemento investigativo do desenvolvimento cognitivo de crianças
com TDAH, submetidas a experiências de aprendizagem de natação
Leonardo Graffius Damasceno, Cláudia Patrocinio Pedroza Canal, Sávio Silveira de
Queiroz, Camila Biazussi Damasceno
85
Aspectos didáticos e pedagógicos na aprendizagem da natação com crianças
portadoras do TDAH
Leonardo Graffius Damasceno, Sávio Silveira de Queiroz
87
GT: ESCOLA
COMUNICAÇÃO ORAL
Identidades da educação física no cotidiano escolar: um diálogo com os alunos do
ensino fundamental
Sayonara Cunha de Paula, Matheus Lima Frossard, Wagner dos Santos
93
A produção acadêmica sobre o ensino em valores humanos no âmbito da educação
física
Rodrigo Marques, Wagner dos Santos
95
O cenário das políticas públicas para a educação infantil: a educação física neste contexto Karolina Sarmento Rodrigues, Wagner dos Santos
97
Saúde na educação física escolar: ambivalência e prática pedagógica Victor José Machado de Oliveira, Izabella Rodrigues Martins, Valter Bracht
99
Experiências formativas de professores de educação física com a educação infantil
no contexto do PIBID/UFES
Rodrigo Lema Del Rio Martins, André da Silva Mello
101
As relações interpessoais das crianças em uma escola de Vitória–ES, participante do
PIBID
Isabela Moreira Sant’Anna, Renato Pereira Coimbra Retz, Marciel Barcelos, Elisa
Bolzani de Amorim, Wagner dos Santos
103
Das práticas pedagógicas à justificativa da educação física como componente
curricular
Matheus Lima Frossard, Igor Câmara Luiz, Wagner dos Santos
105
Avaliação na educação física escolar: diálogo com alunos do ensino fundamental
Bruna Jéssica Mathias, Juliana Martins Cassani Matos, Wagner dos Santos
109
Avaliação na educação física escolar: analisando as experiências docentes em três
anos de escolarização
Bruna Jéssica Mathias, Juliana Martins Cassani Matos, Wagner dos Santos
107
Circo como conteúdo de ensino da educação física: primeiras experiências do PET
educação física
Thais Almeida, Omar Schneider, Amanda Barcelos, Henrique Bernardino, Tiago Cardoso, Jean Gama, Sabrinny Gramilich, Matheus Marin, Marcus Medeiros, Débora Pandini, Lucas Pereira, Jéssica Silva
113
Práticas de apropriação dos professores de educação física nas formações
continuadas: compartilhando sentidos
Igor Câmara Luiz, Wagner dos Santos
117
Por uma perspectiva pedagógica para intervenção da educação física da educação infantil Livia Carvalho de Assis, André da Silva Mello
119
Representação social do professor de educação física na EMEF “Adão Benezarth”
participante do Pibid: diálogos com os alunos e outros profissionais da escola
Mariana Manuelinda Souza Brum, Riquel Martins Miranda, Wagner dos Santos
121
A educação física escolar na formação do atleta profissional – um estudo de caso
Matheus Marin, Wagner dos Santos
123
Aproximações ao conceito de “Professor Artista”: uma revisão bibliográfica Karen Lorena Gil Eusse, Valter Bracht, Felipe Quintão de Almeida
125
Relação entre espaço físico e conteúdos de ensino: implicações para a educação
física escolar
Paulo Roberto Silva Júnior, Juliana Martins Cassani Matos, Wagner dos Santos
127
Educação em valores no contexto escolar: um estudo de caso
Adriano Lopes de Souza, Otávio Tavares
131
Educação física escolar e saúde: um olhar dos professores
Rafaela Gomes dos Santos, Adriano Lopes de Souza
133
Juventude e o funk: dificuldades e possibilidades de construção do conhecimento
dentro do espaço educacional
Fernanda Xavier Machado
135
Contribuições do PIBID/ESFA na formação dos alunos bolsistas
Chaiany Marquezini, Altair C. Lopes, Hércules S. Silva, Jocélio S. Rozário, Thayciane O.
Reis, Mariana Pozzatti
137
A formação em questão: reflexões dos professores supervisores do PIBID/ESFA
Natiele N. Souza, Elaine S. Duarte, Raique S.Rodrigues, Mariana Pozzatti
139
O planejamento e educação física: mapeamento das publicações em periódicos
Carol Farias Silva, Sandra Soares Della Fonte
141
Uma análise da educação infantil sob o olhar da teoria do cotidiano da Agnes Heller
Carol Farias Silva
143
Entre o prescrito e o vivido nas aulas de educação física
Janaína Esfalsini Figueira, Zenólia C. C. Figueiredo
145
Valores nas aulas de educação física escolar por meio de diversos conteúdos de
ensino
Thaise Ramos Varnier, Wagner dos Santos
147
PÔSTER
Representações sociais dos sujeitos escolares sobre o professor de educação física
de um CMEI de Vitória
Diego Soares Batista, Mery Ellen França Coelho, André da Silva Mello
151
A relação e comportamento entre alunos da escola ‘’Adão Benezath’’
Jader Vinicius Rocha, Mariáh Miranda de Andrade, Dionésio Anito Teixeira Heringer,
Wagner dos Santos
153
Rotinas na educação infantil: reflexão sobre o governo do processo ensino
aprendizagem com um olhar especial nas aulas de educação física
Christiane Dessaune Monteiro, Nelson Figueiredo de Andrade Filho
155
Do oficio de criança ao oficio de aluno: práticas de resistências no ensino
fundamental
Marciel Barcelos, Wagner dos Santos, Amarílio Ferreira Neto
157
Educação física na educação infantil de Vitória: uma reflexão sobre as
representações observadas no cotidiano
Camila C. S. Rios, Christiane D. Monteiro, Luis Gustavo C. Sarcinelli, Maria Júlia N. de
Britto, Rodrigo P. de C. Lopes, Thiago Q. Sarnaglia, Nelson F. de Andrade Filho
159
Educação física na educação infantil: diálogos com a sociologia da infância
Bianca Andreatta Scottá, André da Silva Mello, Rodrigo Lema Del Rio Martins
163
A relação colaborativa entre o PIBID e a escola na construção do projeto pedagógico da educação física Mery Ellen França Coelho, Marina Leone Evangelista Monteiro de Assis, Márcia das
Dores Lauher, Diego Soares Batista, Marcos Vinicius Klippel, André da Silva Mello
165
Experiências de práticas avaliativas vivenciadas na educação física escolar: diálogos
com os alunos das Universidades Federais
Sayonara Cunha de Paula, Wagner dos Santos
169
Avaliação educacional: dialogo sobre avaliação com acadêmicos de educação física
Matheus Lima Frossard, Wagner dos Santos
171
Educação física na educação infantil: uma análise do tempo de ensino da
componente curricular em um CMEI de Vitória-ES
Camila Campos Souza Rios, Luis Gustavo Cardoso Sarcinelli, Thiago Queiroz Sarnaglia,
Nelson Figueiredo de Andrade Filho
173
Reflexões do PIBID: uma análise da prática avaliativa estabelecida na rede municipal de Vitória Caio Braga Carneiro, Patrick Gabrielli Alves, Elisa Bolzani de Amorim, Wagner dos
Santos
175
MOSTRA PEDAGÓGICA
Esportes radicais nas aulas de educação física escolar na educação infantil Bruno Vasconcellos Silva
179
Arte e cultura na Ong Lbv: contribuições do projeto Fordan/Cefd/Ufes
Karoline Flegler de Souza, Míriam Rodrigues Rangel Malaquias, Rosely Silva Pires,
Ariádny Brandão Gomes, Josiele Soares Ribeiro
181
Programa Criança Futuro no Presente: contribuições do Projeto Fordan Míriam Rodrigues Rangel Malaquias, Rosely Silva Pires, Karoline Flegler de Souza,
Gislene Tschaen, Josiele Soares Ribeiro
183
Aprendendo enquanto se ensina: uma experiência com ginástica historiada na
educação infantil
Daiane Matheus Pessoa, Sabrinny Gramilich Rufino
185
A cultura corporal como forma de reconhecimento da cultura afro brasileira: uma relato de experiência no ensino fundamental I na Serra-ES Juliana Moreira da Costa, Fernanda Ignácio Gomes de Jesus, Nelci Ferreira de Oliveira Carvalho
187
A participação da educação física na educação infantil de Vila Velha Suzana Pacifico Rosa, Nelson Figueiredo de Andrade Filho
189
A experiência do ensino do futebol nas dimensões conceitual, procedimental e
atitudinal
Gabriel S. Souza, Leda D. Rogge, Pollyane R. Queiroz, Mariana Pozzatti
191
Gincana recreativa na escola
Bruno Vasconcellos Silva
193
GT: FORMAÇÃO PROFISSIONAL E MUNDO DO TRABALHO
COMUNICAÇÃO ORAL
Diretrizes curriculares para a formação profissional em educação física: imposição
ou interpretação?
Cláudia Aleixo Alves, Zenólia Christina Campos Figueiredo
199
A relação entre teoria e prática na formação e no trabalho docente: a pesquisa como solução? Marluza Secchin Malacarne, Sandra Soares Della Fonte
201
Da formação inicial em educação física: (re) significações das experiências avaliativas Francine de Lima Maximaino, Wagner dos Santos
203
O estágio e a formação inicial de professores: o hip hop como conteúdo escolar
Anna Karolina Dupphi, Letícia Sant’Ana Reis, Maique Vinicius Riguete Ribeiro, Kezia
Rodrigues Nunes
205
Percepção dos acadêmicos do curso de licenciatura em educação física sobre sua
experiência de formação no LAEFA
José Francisco Chicon, Ludmila Lima Peterle, Maria das Graças Carvalho Silva de Sá
207
A disciplina de estágio supervisionado na formação inicial em educação física na
ESFA
Brenda Dadalto Andrade, Vinicius Luis de Almeida Prata
209
Experiências formativas e investigativas no PIBID
Jéssica Lustosa Moreira, Cláudia Aleixo Alves, Francisco Eduardo Caparróz
213
Carreira docente em educação física: escolhas, perspectivas na formação inicial,
trajetórias e expectativas
Israel Martins Da Silva, Nilton Poletto Pimentel
215
Experiências no PIBID educação física/UFES: a formação inicial em um processo de
trabalho coletivo-colaborativo
Ândrea Tragino Plotegher, Aline Britto Rodrigues, Cláudia Aleixo Alves, Francisco
Eduardo Caparróz
217
Formação inicial, mundo do trabalho e demandas sociais: uma proposta de ação-
reflexão-ação por meio do ensinoaprendizado da dança
Karen Calegari Santos Campos, Leonardo Luíz da Silva Araujo, Lucas Yuri Silva Reis,
Wagner Miller Estevam, Webert Fernando da Silva
219
A capoeira como um conteúdo na formação inicial em educação física
Jéssica Karina Silva Ferreira, Paula Cristina da Costa Silva
221
Formação inicial na perspectiva da inclusão: a experiência do LAEFA/CEFD/UFES
Michelly de Menezes Garcia, Maria das Graças C. Silva de Sá
223
PÔSTER
Formação inicial, educação física e inclusão: a percepção de egressos do CEFD/UFES
acerca do currículo vivido e sua articulação a perspectiva inclusiva
Daniela Lima Bonfat, Maria das Graças Carvalho Silva de Sá
227
Cine Infância: experiências empreendidas pelo PIBID na formação de professores
para a educação infantil
André da Silva Mello, Luís Gustavo Cardoso Sarcinelli, Diego Soares Batista, Rodrigo
Pimentel de Carvalho Lopes
229
Experiências formativas empreendidas pelo PIBID/EF na reformulação do PPP em
um CMEI de Vitória
Rodrigo Lema Del Rio Martins, Thiago Queiroz Sarnaglia, Janaina Gonçalves Rosa,
Bruna Almeida Ribeiro, Taysnara de Oliveira Gomes, Webert Fernando da Silva, Roger
Jardim Batista, Fernando Torres Otero de Souza, André da Silva Mello
233
A divisão social do trabalho e o protagonismo do professor de educação física no CMEI Rodrigo Pimentel de Carvalho Lopes, Nelson Figueiredo de Andrade Filho
235
A abordagem do conhecimento ginástica nos cursos de licenciatura em educação
física na cidade de Vitória/ES
Ágatha Pinheiro, Paula Cristina da Costa Silva
237
O processo de formação no curso de licenciatura em educação física do CEFD/UFES:
entre as expectativas e a experiência
Sabrinny Gramilich Rufino, Thais Lemos Almeida, Rosianny Campos Berto
239
Implicações da articulação ensino/pesquisa/extensão na trajetória de formação
dos/as acadêmicos/as envolvidos/as no Projeto Criadança
Erineusa Maria da Silva, Rafaella Battisti, Julieny Pita
241
Trabalho e identidade docente na educação física: investigando os professores
supervisores do PIBID/ESFA
Karen Surlo Caetano, Mariana Pozzatti
243
PIBID-Educação Física CEFD/UFES: um movimento em espiral
Lorrayne Pereira da Silva, Cláudia Aleixo Alves, Giselle Santos Malfer, Francisco
Eduardo Caparróz
245
GT: GÊNERO
COMUNICAÇÃO ORAL
Mulheres cuidadoras de pessoas com deficiências: implicações da aproximação
entre a categoria gênero e o cuidado
Rafaela O. Bernardes, Erineusa Maria da Silva
251
Taekwondo feminino: gênero e motivação na literatura de educação física
Flavia Cristiane dos Reis Pereira, Felipe Ferreira Barros Carneiro
253
PÔSTER
O homem no universo da dança: experiencias na graduação
Webert Fernando da Silva, Karen Calegari Santos Campo, Leonardo Luíz da Silva
Araújo, Lucas Yuri Silva Reis, Wagner Müller Estevam
257
Gênero na Educação Infantil: um estudo com homens que trabalham como
professores na educação de crianças em um CMEI de Vitória
Thiago Queiroz Sarnaglia, Nelson Figueiredo de Andrade Filho
259
GT: INCLUSÃO E DIFERENÇA
COMUNICAÇÃO ORAL
Apontamentos reflexivos sobre formação continuada, educação física e inclusão
Jolimar Cosmo, José Francisco Chicon
253
Educação física, formação continuada e inclusão: a (re)construção da subjetividade
do trabalho docente
Jolimar Cosmo, José Francisco Chicon
265
Educação física e a gestão da aula na inclusão de uma criança com deficiência
múltipla
Leonardo Pasolini, Paulo Roberto Silva Junior, José Francisco Chicon
267
A dança popular potencializando a inclusão de jovens e adultos com deficiência:
uma perspectiva criativa
Andressa Prata Leite Damiani, Maria das Graças Carvalho Silva de Sá
273
Trajetórias de vida e formação: o esporte adaptado nas aulas de educação física
Laís Albuquerque Rodrigues, Renata de Souza Santos, Adriana Estevão, José Francisco
Chicon
275
Inclusão e educação física: a mediação pedagógica do professor na brinquedoteca
Leilane Lauer Huber, Thaís Rodrigues Mardegan de Albiaís, José Francisco Chicon
277
Sábado animado: um dia de esporte e lazer para pessoas com deficiência e seus
familiares
Wagner Müller Estevam, Elissandra Caramuru Fritoli, Patricia dos Santos Uliana,
Vandré de Castro Tóffoli
279
PÔSTER
Ginástica na educação infantil: brincando e aprendendo com a ginástica
Jackson Pereira Rocha, Luyene Martins Rodrigues, José Francisco Chicon
283
Curso de formação em dança: a experiência com a dança clássica
Gislene Tschaen, Ariádny Brandão Gomes, Míriam Rodrigues Rangel Malaquias, Rosely da Silva Pires, Webert Fernando da Silva, Karoline Flegler Souza
285
Experiência do Projeto de Extensão “Cultura Popular e a Construção de um Mundo
sem Violência”
Josiele Soares Ribeiro, Ariádny Gomes Custodio, Míriam Rodrigues Rangel Malaquias,
Rosely da Silva Pires, Karoline Flegler Souza
287
Reflexão sobre práticas inclusivas: um olhar sobre o professor de educação física
surdo
Edimara de Jesus Marçal, Ludimila Mendes Cassoli, Júlia Miranda Falcão
289
Esporte adaptado: ser professor e atuação docente
Graziely Franklin Guimarães, Rosangela da C. Loyola
291
Práticas de inclusão/exclusão: uma pesquisa-ação nas aulas de educação física
José Roberto Gonçalves de Abreu
293
A criança com deficiência nas aulas de educação física: inclusão e protagonismo
infantil
Fabiana Zanol Araujo
295
Práticas corporais da juventude para jovens e adultos em situação de deficiência: a
experiencia do LAEFA/CEFD/UFES
Thaís Dalfiôr Zorzal, Maria das Graças Carvalho Silva de Sá
297
GT: LAZER E SOCIEDADE
COMUNICAÇÃO ORAL
Esporte e lazer como função preventiva às drogas: dos equívocos às contribuições
Poliana N. de Castro, Gelsimar J. Machado, Liana A. Romera
303
Colônia de férias na Ufes: experiências de ensino do Petef Amanda Barcelos Lepaus, Omar Schneider, Sabrinny Gramilich Rufino, Henrique Vieira Bernardino, Tiago Cardoso de Barros, Jean Carlos Freitas Gama, Thais Lemos Almeida, Matheus Marin de Freitas, Marcus Vinícius Medeiros, Débora Ribeiro Pandini, Lucas Fraga Pereira, Jéssica de Souza Silva
305
“ID Capixaba”, educação para o lazer
Leonardo Perovano Camargo, Carlos Nazareno Ferreira Borges
307
PÔSTER
A socialização juvenil e sua relação com o slackline
Jaqueline Aparecida Meneghel, Anna Carolina Martins Cassani, Liana Romera
313
Lazer, consumos e práticas corporais no litoral capixaba Anna Carolina Martins Cassani, Jaqueline Aparecida Meneghel, Liana Abrão Romera
315
Núcleo de pesquisa Andaluz: inter-relações entre juventude, lazer e drogas
Victor Estevam Klippel
317
GT: MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE
COMUNICAÇÃO ORAL
O corpo feminino nas páginas da Revista Vida Capichaba
Cecília Nunes da Silva, Felipe Quintão de Almeida, Ivan Marcelo Gomes
323
A Olimpíada Escolar como projeto educativo capixaba: 1946-1954 Marcelo Laquini Eller, Omar Schneider
325
As mulheres como autoras: produção e circulação de saberes sobre a educação
física no Espírito Santo (1931-1936)
Marcela Bruschi, Omar Schneider
327
O ensino de história da educação física: circulação de modelos pedagógicos na
escola de educação física do Espírito Santo na década de 1930
Thiago Ferraz Will, Omar Schneider
329
Arquivo permanente do Centro de Educação Física e Desportos: organização e
tratamento documental
Michel Ferreira Muniz, Omar Schneider
331
PÔSTER
A presença da educação física na proposta da reforma Rafael Grisi: formação de
professores primários no Espírito Santo (1951-1952)
Bianca Andreatta Scottá, Korina Pedro Plaster, Rosianny Campos Berto
335
O Colégio Estadual do Espírito Santo na grande imprensa capixaba: as olimpíadas
escolares e o esporte escolar
Denise Maria da Silva Ribeiro, Omar Schneider
337
GT: MOVIMENTOS SOCIAIS
COMUNICAÇÃO ORAL
Do prescrito ao praticado: valores associados às atividades físicas e esportivas no
Projeto São José de Calazans
Renata Silva Jorge, André da Silva Mello
345
PÔSTER
Cultura popular e o enfrentamento da violência: a experiência com as crianças e
educadores da Ong LBV
Rosely Silva Pires, Míriam Rodrigues Rangel Malaquias, Karoline Fleger de Souza,
Josiele Soares Ribeiro, Gislene Tschaen, Ariádny Brandão Gomes
333
GT: POLÍTICAS PÚBLICAS
COMUNICAÇÃO ORAL
Aspectos conceituais sobre desigualdades sociais e saúde: contribuições para a
educação física
Liliane Ciceri, Moisés Roberto, Graziela Kiepert, Caroline Binow, Dílson Saulo, Marcos
Bagrichevsky
355
PÔSTER
Política pública de formação continuada em gênero na contemporaneidade: lógicas,
dilemas e perspectivas
Erineusa Maria da Silva
361
GT: TREINAMENTO ESPORTIVO
COMUNICAÇÃO ORAL
Estado de equilíbrio fisiológico em diferentes intensidades de corrida: um estudo de
caso
Victor Hugo Gasparini Neto, Anselmo José Perez, Deborah Sauer, Kamilla Bolonha
Gomes, Luciana Carletti, Ananda Vasconcelos
367
Monitoramento da potência anaeróbia por meio de lactacidemia e plataforma de
saltos, em atletas de elite de natação, durante uma periodização em blocos
Helvio de Oliveira Affonso, Arilson Silva, Marcela Favoreto
371
Comparação das respostas da frequência cardíaca e consumo de oxigênio nos testes
máximos de esteira e de campo dos participantes do Projeto de Corrida Orientada
LAFEX/NUPEM/UFES
Elyse Falk G. Gomes, Leidiane Luciano Lobo, Anselmo Jose Perez
373
PÔSTER
Análise biomecânica do rúgbi em cadeira de rodas
Elaine Dalman Milagre, Karine Jacon Sarro
379
19
APRESENTAÇÃO
O que vale na vida não é o ponto de partida e sim a caminhada. Caminhando e semeando,
no fim terás o que colher Cora Coralina
O Congresso Espírito-Santense de Educação Física é um evento de caráter
profissional e acadêmico, portanto, reúne ações dos campos de conhecimento e
intervenção do ensino, da pesquisa e da extensão. Tem sido organizado e realizado
pelo Centro de Educação Física e Desportos, da Universidade Federal do Espírito Santo
(CEFD/UFES), desde 1994, com a finalidade de integrar os professores/profissionais
formados na área, em atuação no Espírito Santo, com a comunidade acadêmico-
universitária do Estado. Deixou de ser realizado após a sua sexta edição, em 1999 e,
em 2004, foi retomado como modo de a Universidade Pública afirmar seu
compromisso com o processo de formação inicial e continuada de
professores/profissionais de Educação Física críticos e reflexivos.
O partir do Congresso realizado em 2012, o evento passou a ser bianual e,
neste ano de 2014, terá como tema Educação Física: conhecimento e
intervenção com o objetivo geral de mobilizar a comunidade em torno do debate
sobre os conhecimentos e as práticas que envolvem a atuação nos diversos campos da
Educação Física, particularmente pela via da análise, da discussão e do
compartilhamento de suas experiências de intervenção e produção do conhecimento.
OBJETIVOS
● Possibilitar o debate em torno das relações entre os conhecimentos
produzidos na área da Educação Física e as experiências de intervenção
que envolvem professores/profissionais da área, em busca de
problematizar as práticas e os saberes nas diferentes áreas temáticas
(saúde, esporte, lazer e educação);
● Compartilhar experiências de intervenção que envolvem
professores/profissionais de Educação Física com instituições, programas
e projetos de trabalhos públicos e privados nas referidas áreas temáticas
(saúde, esporte, lazer e educação);
● Propiciar a análise das experiências de intervenção buscando
compreender criticamente o modo de participação, o papel social e a
contribuição teórico-metodológica dos profissionais de Educação Física
nas relações estabelecidas com os conhecimentos que compõem a área
da Educação Física e com a intervenção nos diversos campos de atuação;
20
● Propiciar a formação continuada de profissionais/professores de
Educação Física que atuam tanto no campo do treinamento esportivo, da
saúde e do lazer , quanto da rede pública e particular de ensino dos
Estados do Espírito Santo, São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais;
● Estimular a troca de experiências, informações e a assunção de
compromissos mútuos, entre sujeitos e sujeitos, sujeitos e instituições e
instituições que compõem a grande comunidade de professores,
pesquisadores e gestores da área de Educação Física.
Vitória, ES, 17 de setembro de 2014.
Organização Prof. Dr. Ivan Marcelo Gomes
Profa. Dra. Maria das Graças Sá Prof. Dr. Maurício Oliveira Prof. Dr. Omar Schneider
Profa. Dr. Rodrigo Luiz Vancini Profa. Msc. Rosely Silva Pires
Prof. Dra. Rosianny Campos Berto Profa. Dra. Zenólia Christina Campos Figueiredo
21
GT: ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE
22
23
COMUNICAÇÃO ORAL
24
25
Análise cinemática da mobilidade toracoabdominal de adolescentes obesos antes e após um período de treinamento físico
Edna Oliveira Silva1 Karine Jacon Sarro2
Introdução
A obesidade pode desencadear inúmeras complicações respiratórias, como
restrições mecânicas e deterioração da função pulmonar em virtude do maior esforço
necessário para movimentar a parede torácica1. Uma boa mecânica respiratória depende
da força e propriedade dos músculos respiratórios2.
Objetivos
Avaliar por meio da cinemetria, a mobilidade toracoabdominal de adolescentes
obesos antes e após um período de treinamento físico.
Metodologia
Foram estudados 9 sujeitos, onde os mesmos foram submetidos a um programa
de treinamento aeróbico no período de 12 semanas, entretanto apenas 4 sujeitos
concluíram o programa de treinamento. Os adolescentes foram filmados por 5 câmeras.
As imagens foram utilizadas para a obtenção das coordenadas tridimensionais de 12
marcadores posicionados sobre o tórax e o abdome. A partir das coordenadas foi
calculada a distância linear anteroposterior (DAP) e transversal (DT) do tórax e do
abdome. Para comparar a DT e DAP dos sujeitos foram selecionadas as curvas das
distâncias referentes a quatro ciclos respiratórios em função do tempo, as quais foram
normalizadas em função do ciclo respiratório. Para caracterizar a variação das distâncias,
calculou-se o coeficiente de variação da curva média de cada DT e DAP para cada sujeito.
Para a apresentação e comparação dos resultados, foi realizada a análise descritiva dos
dados, onde os resultados foram expressos em média e desvio padrão.
1 Mestranda em Educação física, Universidade Federal do Espírito Santo, Laboratório de Biomecânica do
movimento e da Respiração (BIMOR), [email protected] 2 Professora Drª, Universidade Federal do Espírito Santo, Laboratório de Biomecânica do movimento e da
Respiração (BIMOR), [email protected]
26
Resultados e discussão
Todos os adolescentes apresentaram a curva da variação da distância transversal
do abdome (DTA) inversa às demais curvas antes do período de treinamento, e a maioria
dos sujeitos apresentaram uma redução dessa variável pós-período de treinamento.
Ocorreu uma redução do IMC para os sujeitos A e D após o período de treinamento e um
aumento da mobilidade das DAPTS e DAPTI para o sujeito A e o aumento da DAPTI e
DAPA para o sujeito D.
Conclusão
Conclui-se que após o período de treinamento físico a maioria dos sujeitos
participantes desse estudo apresentaram resultados positivos na mobilidade torácica, em
especial os que tiveram redução do IMC.
Referências
Foss ML, Keteyian JS. Bases fisiológicas do exercício e do esporte. 6 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan; 1998.
Parreira, F.V. Padrão respiratório e movimento toracoabdominal em indivíduos saudáveis:
influência da idade e do sexo. Rev Bras Fisioter, v. 14, n. 5, p. 411-6, set./out. 2010.
27
Efeito de três periodizações do treinamento aeróbio sobre o limiar ventilatório
Deborah Sauer1 Anselmo José Perez2
Luciana Carletti3 Walace David Monteiro4
Introdução
Existe na literatura um grande número de estudos, avaliando os efeitos do
treinamento sobre o limiar ventilatório (LV). No entanto, nenhum deles discute uma
possível influência das formas de aplicação da sobrecarga na intensidade sobre esse
parâmetro. Com base no estudo de PEREZ (2013) esse trabalho se propõe a comparar três
protocolos de periodização da intensidade (crescente, escalonado e ondulatório).
Considerando que o aumento do LV é intensidade-dependente, levantou-se a hipótese
que treinar na zona intensa por mais tempo, por meio da periodização crescente, iria
potencializar o aumento do LV.
Objetivos
Comparar o efeito do treinamento aeróbio com diferentes periodizações da
intensidade sobre o LV e VO2pico de indivíduos saudáveis
Metodologia
48 homens foram distribuídos nos grupos crescente (GCRES), ondulatório (GOND)
e escalonado (GESC), e avaliados antes e após 13 semanas de treinamento contínuo,
realizado por 30 minutos, três vezes por semana. O limite inferior e superior da
intensidade nos três grupos foi de 65-90% da FCmáx., porém a progressão foi estruturada
diferentemente.
1 Educação Física, UFES, LAFEX, [email protected]
2 Educação Física, UFES, LAFEX, [email protected]
3 Educação Física, UFES, LAFEX, [email protected]
4 Educação Física, UERJ, LABSAU, [email protected]
28
Resultados e Discussão
Houve aumento do LV (GOND 29±4 vs. 32±4; GCRES 30±4,6 vs. 34±5,7; GESC
32,8±4,6 vs. 35,7±5. ml.kg-1.min-1) e VO2pico (GOND 52,6±7vs. 57,8±10; GCRES 53±10 vs.
57,7±10; GESC 54±8 vs. 61,5±9 ml.kg-1.min-1) nos três grupos, sem diferenças entre eles.
Apesar de o GCRES ter treinado mais tempo na zona intensa, a hipótese que isso
potencializaria o aumento do LV foi rejeitada. Tendo em vista que o LV atinge o pico entre
as primeiras 8 a 12 semanas de treinamento, e que acima desse período poucas
alterações são encontradas, uma possível explicação é que tenha havido uma
estabilização do desempenho do GCRES entre a 8ª e 13ª semana. Especula-se que o
estímulo de treinamento do GCRES no último terço do período, não tenha sido suficiente
para provocar uma continuidade na evolução dos parâmetros avaliados.
Conclusão
Os protocolos escalonado e ondulatório, apresentaram a mesma eficácia que o
crescente no aumento do LV e VO2 pico, apesar da menor carga total de treinamento.
Referências
1 Perez AJ. Efeitos de diferentes modelos de periodização do treinamento aeróbio sobre
parâmetros cardiovasculares, metabólicos e composição corporal de bombeiros militares.
Rev Bras Educ Fís Esporte, 2013, 27(3):363-376.
2 Londeree BR. Effect of training on lactate/ventilatory thresholds: a meta-analysis. Med
Sci Sports Exerc 1997;29(6):837-43.
3 Smith DA, O'Donnell TV. The time course during 36 weeks' endurance training of
changes in VO2 max. and anaerobic threshold as determined with a new computerized
method. Clin Sci (Lond) 1984;67(2):229-36.
29
Academias da terceira idade: situando o movimento de pesquisa nas revistas científicas
Vinnicius Camargo de Souza Laurindo1
Ivan Marcelo Gomes2 Felipe Quintão de Almeida3
Introdução
Atentos ao que tem sido produzido no meio científico, na última década vêm
sendo consubstanciada uma forma de estímulo ao desenvolvimento da prática
corporal/atividade física, através das Academias da Terceira Idade (GOZZI; SATO;
BERTOLIN, 2012).
A mensuração e quantificação da produção bibliográfica no meio científico, ou
mesmo a produção acadêmica, é significativa, pois permite uma visão global do que se
tem produzido a respeito de uma determinada temática de estudo, podendo se verificar
o que tem sido pesquisado, os avanços e limites em determinadas áreas de pesquisa,
revelando as carências dentro de cada área do saber (MUGNAINI; CARVALHO;
CAMPANATTI-OSTIZ, 2006).
Objetivos
Fundamentado na análise da produção do conhecimento a respeito das ATI‟ s,
busca-se entender como tem se constituído o consumo desse projeto de fomento a
prática corporal/atividade física na realidade brasileira. Nesta perspectiva, esse recorte da
pesquisa objetivou investigar a produção científica sobre as Academias da terceira idade
nas revistas científicas no Brasil.
Metodologia
Esta pesquisa utiliza como fonte levantamento bibliográfico nas revistas científicas
realizado em um recorte temporal que compreende o período de janeiro de 2000 a
fevereiro de 2013.4 Dessa maneira, podemos identificar como os estudos relacionados às
1 Mestre em Educação Física, Sedu-Es, Lesef, [email protected].
2 Doutor em ciências humanas, Ufes, Lesef, [email protected].
3 Doutor em educação, Ufes, Lesef, [email protected].
4 A escolha desse período se justifica visto que a primeira Academia da Terceira Idade foi instalada no Brasil
na primeira década do século XXI.
30
Academias da Terceira Idade (ATI) têm se organizado na produção acadêmica no período
supracitado.
Resultados e discussão
Foram encontrados 6 artigos produzidos entre 2000 e 2013. Esses trabalhos estão
mais concentrados na região sul do Brasil, especialmente no município de Maringá-PR.
Dos trabalhos analisados, as palavras-chave mais utilizadas foram “idosos” e “atividade
física” sendo que as pesquisas foram publicadas, na sua maioria, em revistas
pertencentes à área da educação física. Nas pesquisas, se observou também uma
predominância majoritária de mulheres em todos os estudos.
Conclusão
Compreendemos a partir dos achados que as pesquisas sobre as ATI’s, apesar de
apresentarem uma produção crescente, suscita novas investigações a fim de que se possa
compreender melhor esse programa de fomento à prática corporal/atividade física.
Referências
GOZZI, S. D.; SATO, D. F.; BERTOLIN, S. M. M. G. Atividade Física nas academias da terceira
idade na cidade de Maringá, Paraná: impacto sobre a capacidade cognitiva. Revista
científica JOPEF – Vol. 13, n° 2 / ano 9 – 2012.
MUGNAINI, R.; STREHL, L. Recuperação e impacto da produção científica na era google:
uma análise comparativa entre o google acadêmico e a web of science. Encontros bibli:
Revista eletrônica de Biblioteconomia e Ciência da Informação, Florianópolis, V. 13, n.
esp., p. 92-105, 2008. Disponível em:
http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/eb/article/view/1518-2924.2008v13nesp1p92.
Acesso em: 31 de maio de 2013.
31
A prática do profissional de educação física nos Centros de Atenção Psicossocial Álcool e Drogas
Gelsimar J. Machado1
Poliana N. de Castro Liana A. Romera2
Ivan Marcelo Gomes3 Introdução
Os assuntos relacionados ao consumo de drogas têm despertado grande interesse
ao longo dos anos. No Brasil, como fruto da Reforma Psiquiátrica iniciada na década de
1980, as intervenções de tratamento a nível federal para com os que consomem álcool e
outras drogas de modo prejudicial tornaram-se mais significativas a partir de 2002 com a
implantação dos Centros de Atenção Psicossocial Álcool e Drogas (CAPSad) (BRASIL,
2005). Estes serviços se expandiram enfatizando novas intervenções terapêuticas e
integrando novos profissionais de saúde na equipe multidisciplinar, entre eles o
profissional de Educação Física (EF).
Objetivos
Conhecer e analisar a prática do profissional de EF nos CAPSad da Grande Vitória,
ES, identificando pontos positivos e negativos a partir da análise deste e demais
profissionais da equipe de saúde.
Metodologia
A partir de dois instrumentos: observação participante e entrevista
semiestruturada com o profissional de EF e demais profissionais de saúde dos CAPSad.
Resultados e discussão
Estudos ressaltam que intervenções sanitárias têm sido fortemente pautadas no
viés biológico/físico utilizando-se da atividade física para ganhos em saúde (FRAGA,
CARVALHO & GOMES, 2013). Porém, para além da atividade física, pesquisadores veem 1 Mestrando (a), CEFD-UFES, Andaluz - [email protected] - [email protected]
2 Profª. Drª, CEFD-UFES, líder do grupo Andaluz - [email protected]
3 Doutor em Ciências Humanas pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), integrante do
LESEF/CEFD/UFES. Email: [email protected].
32
nas práticas corporais um forte instrumento capaz de contemplar o ser humano em
múltiplos aspectos indo em direção à sua integralidade (CARVALHO, 2006; BILIBIO &
DÂMICO, 2011). Os primeiros resultados apontam para o trabalho do profissional de EF
distinto de outros espaços com intervenções que ultrapassam o campo de sua formação
acadêmica e que são coerentes com as necessidades dos pacientes.
Conclusão
A intervenção nos CAPSad tem ampliado a atuação do profissional de EF e sua
relação com os demais profissionais da equipe em prol do cuidado terapêutico dos
pacientes.
Referências
BILIBIO, L. F. S.; DAMICO, J. G. S. Carta a um jovem professor. Cadernos de Formação
RBCE – v. 2, n. 2 (2009) – Florianópolis: CBCE e Editora Tribo da Ilha, 2011.
BRASIL. Reforma Psiquiátrica e política de Saúde Mental no Brasil. Brasília, Ministério da
Saúde, 2005.
CARVALHO, Y. M. Promoção da Saúde, Práticas Corporais e Atenção Básica. Revista
Brasileira Saúde da Família. Brasília, Ministério da Saúde, 2006, p. 33-45.
FRAGA, A. B.; CARVALHO, Y. M. de; GOMES, I. M. (Orgs.). As práticas corporais no campo
da saúde. São Paulo: Hucitec. 2013.
33
O Programa Peso como uma estratégia de educação em saúde: uma interpretação dos cuidados corporais a partir dos usuários do serviço
Thacia Ramos Varnier1 Ivan Marcelo Gomes2
Felipe Quintão de Almeida3 Introdução
Nos últimos anos, houve um aumento do número de ações educativas
governamentais na área da Saúde Pública por meio de políticas e programas de saúde
voltados, principalmente, para a prevenção e promoção de saúde da população. Essas
estratégias educativas propõem, dentre outras finalidades, a educação corporal das
pessoas para a adesão de um estilo de vida saudável/ativo, considerado como modelo
ideal contemporâneo. Com a incorporação e ampliação do conceito de risco pela
epidemiologia, os indivíduos obesos, com sobrepeso e sedentários, ganharam
notoriedade nos estudos da área da saúde tornando-se alvos de ações educativas
(FRAGA, 2006).
Objetivos
Esta pesquisa teve como objetivo investigar como os usuários do programa PESO
da Unidade de Saúde do bairro República da cidade de Vitória/ES lidam com as
informações que recebem do programa.
Metodologia
Os principais instrumentos de pesquisa foram a observação participante, a
utilização de entrevistas semi-estruturadas e a técnica de Narrativas de Mapas Corporais
(MACEDO, 2000; GASTALDO et al, 2012).
1 Mestre em Educação Física pela Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), integrante do
LESEF/CFED/UFES. E-mail: [email protected]. 2 Doutor em Ciências Humanas pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), integrante do
LESEF/CEFD/UFES. Email: [email protected]. 3Doutor em Educação pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), integrante do LESEF/CFED/UFES.
Email: [email protected].
34
Resultados e discussão
Evidenciamos que o programa PESO se configurou como uma estratégia
contemporânea de Educação em Saúde em que os indivíduos, diante das suas angústias
carregadas em seus corpos com excesso de peso, buscaram o serviço como uma forma de
conselheiro (BAUMAN, 2001), vendo a adesão a um estilo de vida saudável/ativo como
uma possibilidade de diminuição de seus sofrimentos. Em relação à adesão dos usuários
as informações recebidas, os indivíduos apresentaram comportamentos de conformidade
ao absorverem e transportarem as condutas orientadas pelos especialistas para o seu
cotidiano.
Conclusão
Concluímos que os indivíduos investigados, mesmo relatando dificuldades em
aderir a um estilo de vida saudável, apresentaram um comportamento de conformidade
diante das informações recebidas pelo programa PESO. Diante disso, ao considerarmos
que em uma sociedade contemporânea o modelo correto de viver bem é atrelado ao
estilo de vida saudável, por mais que os participantes com excesso de peso apresentem
dificuldades em aderir a esse estilo, a “naturalização” desses ideais acaba por contribuir
na formação de conformidades de hábitos ao acreditarem que esta seria a única forma
correta de vida. Dessa forma, tal panorama contribui nessa busca pelo abandono desse
corpo gordo, carregado de peso moral e físico. Isto é, diante do "peso" em carregar um
corpo obeso, abandonar este corpo significa se libertar dos incômodos atrelados ao
estigma da gordura, assim como, significa conquistar um espaço na sociedade em que o
modelo hegemônico corporal em voga é o magro.
Referências
BAUMAN, Z. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001.
FRAGA, A. B. Exercício da informação: governo dos corpos no mercado da vida ativa.
Campinas: Autores Associados, 2006.
MACEDO, R. S. A etnopesquisa crítica e multirreferêncial nas ciências humanas e na
educação. Salvador: EDUFBA, 2000.
GASTALDO, D. et al. Body Map Storytelling as Research: Methodological considerations
for telling the stories of undocumented workers through body mapping. 2012.
35
Reflexões sobre saúde e atividade física no Programa Bem Estar da Rede Globo de Televisão
Lorena Nascimento Ferreira1
Ivan Marcelo Gomes2 Introdução
Este estudo é originário de um Trabalho de Conclusão de Curso em Educação
Física que tematizou a relação entre mídia e saúde, estabelecendo interface na
concepção de atividade física proposta pelo programa “Bem Estar” da Rede Globo de
televisão. Neste trabalho fundamentamos nossas análises numa compreensão de
saúde que não se restringe às questões biológicas, mas como um direito universal e
socialmente construído.
Objetivo
Investigar quais as estratégias discursivas utilizadas pelo programa para
apresentar noções de saúde e atividade física aos telespectadores.
Metodologia
A pesquisa é caracterizada por um estudo observacional de caráter descritivo e
analítico de natureza qualitativa (MINAYO, 2009). A coleta de dados foi realizada no
período de 07 de Julho a 04 de Agosto de 2011 e se concretizou a partir da gravação de
15 programas diários. As transcrições foram realizadas a partir da análise de conteúdo
de Laurence Bardin (2009).
Resultados e discussão
Percebemos que o discurso apresentado pelo programa está seguramente
amparado no viés científico, à medida que se utiliza de especialistas da área da saúde
para legitimar os conselhos disseminados aos telespectadores por meio de dicas e
1 Mestranda junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação Física da Universidade Federal do
Espírito Santo (PPGEF/UFES). Integrante do LESEF (Laboratório de Estudos em Educação Física). Email: [email protected]. 2 Doutor em Ciências Humanas pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC); Professor Adjunto
do CEFD/UFES. Integrante do LESEF. Email: [email protected].
36
técnicas de como manter uma vida saudável. Assim, as propostas se direcionam para
ações individuais e as atitudes e comportamentos do indivíduo são o que definem sua
condição de saúde.
Nesse sentido, “*...+ predomina a ênfase na importância do exercício físico
como fator associado ao controle/prevenção de diversas doenças *...+” (NOGUEIRA;
PALMA, 2003, p. 109).
Conclusão
Os argumentos utilizados no programa indicam que a atividade física, de forma
prioritária, garantiria acesso à saúde. Isto posto, se negligencia outros elementos que
estão atrelados ao conceito de saúde, como por exemplo: condição nutricional, de
habitação, transporte, trabalho, dentre outros. Desta forma, o “Bem Estar” confere à
atividade física a centralidade da questão sanitária.
Referências
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977.
MINAYO, Maria Cecília de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade.
28ª Ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
NOGUEIRA, Leandro; PALMA, Alexandre. Reflexões acerca das políticas de promoção
de atividade física e saúde: uma questão histórica. Revista Brasileira de Ciências do
Esporte, Campinas, v.24, n.3, p. 103-119, maio 2003.
37
Risco cardiovascular em jogadores de futebol amador
Sinara Moreira de Freitas Santos1 Douglas de Assis Teles Santos2
Introdução
O controle dos fatores de risco cardiovasculares (RC) tem sido considerado a
melhor estratégia para reduzir o avanço das cardiopatias (FUSTER, et al., 2007). O
futebol amador é praticado por diversos públicos, seja por motivos de lazer ou por
pratica de atividade física (NETO e MENEGHELLO, 2012), os jogadores são submetidos
à exposição ao exercício físico, ao qual respondem com inúmeras alterações
morfofisiológicas e funcionais, sendo que o amador possui a presença de quase todos
os componentes do futebol profissional, porém diferindo em escala (DAMO, 2003). Por
se tratar de um esporte praticado de forma vigorosa, pode ser prejudicial à saúde, caso
o individuo possua problemas cardíacos não diagnosticados (STOLEN, et al., 2005),
portanto é relevante investigar os fatores de RC em jogadores de futebol amador para
que os resultados possam ser utilizados em estratégias de saúde pública.
Objetivos
Estimar a prevalência de RC e sua associação com variáveis sociodemográficas e
de saúde.
Metodologia
Estudo transversal, descritivo, com uma amostra de 31 jogadores de futebol
amador, do sexo masculino. A coleta de dados foi efetuada através de um questionário
referente às variáveis sociodemográficas e indicadores de saúde, posteriormente
foram mensurados a circunferência abdominal (CA), o IMC e a relação cintura/quadril
(RCQ). O RC foi avaliado através da associação de duas variáveis o IMC e a CA, sendo
considerados sujeitos com RC os que apresentaram IMC ≥25 kg/m2 e CA ≥94 cm. As
análises estatísticas foram efetuadas através do software SPSS 20.0 (p<0,05 e IC de
95%).
1 Graduada em Educação Física, Universidade Federal de Goiás, [email protected].
2 Mestre em Educação Física, Universidade do Estado da Bahia, NEAFISA/UFTM, [email protected].
38
Resultados e discussão
A prevalência do RC foi de 29,03% (n= 9). A amostra apresentou médias de
idade 27,48 ± 7,71, CA 88,1 ± 10,51, IMC 24,83 ± 3,35 e RCQ 0,85 ± 0,047. A idade (p=
0,029 e IC [1,17 - 18,66]) e a atividade física (p= 0,001 e IC [0,16 – 0,58])
permaneceram associadas ao RC. Conforme a idade avança aumenta o risco
cardiovascular, entretanto o aumento do nível de atividade física pode diminuir este
risco (FUSTER, et al., 2007; NETO e MENEGHELLO, 2012).
Conclusão
A amostra demonstrou elevada prevalência de RC, sendo o principal fator de
risco a idade, enquanto a pratica de atividade física demonstrou ser um fator de
proteção.
Referências
DAMO A. S. Monopólio estético e diversidade configuracional no futebol brasileiro.
Movimento. v.9, n.2, p.129-56, 2003.
FUSTER, V.; VOUTE, J.; HUNN, M.; SMITH, C. Low priority of cardiovascular and chronic
diseases on the global health agenda: a cause for concern. Circulation, v.116, n.17,
p.166-70, 2007.
NETO, A. D. P.; MENEGHELLO, L. C. Fatores de risco relacionados à saúde de jogadores
de futebol de várzea da categoria máster de porto alegre. Revista Brasileira de Futsal
e Futebol. v.4, n.14, p.258-62, 2002.
STOLEN, T, et. al. Physiolology of soccer: and update. Sports Medicine, Baltimore, v.35,
n.6, p. 501-36, 2005.
39
Análise da mobilidade toracoabdominal de adolescentes com excesso de peso
Jeniffer Lubiana Campos1 Karine Jacon Sarro2
Introdução
Consistindo a respiração em um ato dinâmico dependente da ação dos
músculos respiratórios e decorrente primariamente da movimentação da caixa
torácica, é importante o estudo da mobilidade toracoabdominal de indivíduos com
excesso de peso para saber se essa mobilidade é afetada diretamente pelo excesso de
peso.
Objetivos
Avaliar, por meio da cinemetria, a mobilidade toracoabdominal de
adolescentes do sexo masculino com excesso de peso (GE) e compará-la com
adolescentes com peso normal (GC).
Metodologia
Participaram do estudo 12 adolescentes (6 com excesso de peso e 6 com peso
normal), sem afecções agudas do sistema respiratório, sem diagnóstico clínico de
distúrbios posturais da coluna vertebral e com idade entre 12 e 17 anos. Os
adolescentes foram filmados por 5 câmeras enquanto respiravam em capacidade vital.
As imagens foram utilizadas para a obtenção das coordenadas tridimensionais de 12
marcadores representando o tórax superior, tórax inferior e abdome. A partir das
coordenadas foi calculada a distância linear anteroposterior e transversal do tórax
superior, tórax inferior e do abdome em função do tempo. Para caracterizar a variação
da mobilidade torácica e abdominal foi calculado o coeficiente de variação da curva da
distância transversal e anteroposterior em função do tempo em um ciclo respiratório.
O coeficiente de variação foi comparado entre os grupos por meio do teste t de
Student (p<0,05).
1 Educação Física Bacharelado,Universidade Federal do Espírito Santo, Laboratório de Biomecânica do
Movimento e da Respiração, [email protected]. 2 Fisioterapia, Universidade Federal do Espírito Santo, Laboratório de Biomecânica do Movimento e da
Respiração, [email protected].
40
Resultados e discussão
A curva da distância transversal do abdome foi inversa em todos os sujeitos do
estudo. Segundo Gallego et al (1997) quando existe assincronia na mobilidade
toracoabdominal uma maior ativação dos músculos respiratórios é necessária e,
consequentemente, maior é o consumo de energia.
O GE apresentou uma menor mobilidade anteroposterior do tórax superior
(p=0,040) e inferior (p=0,004) em relação ao GC, o que pode estar relacionada ao
comprometimento da musculatura respiratória devido aos prejuízos mecânicos ligados
à restrição da expansibilidade torácica nos obesos (CASTELLO et al., 2007). Esse achado
é importante, já que Mead et al (1967) dizem que as mudanças no diâmetro
anteroposterior do tórax e abdome é quase linearmente relacionada às mudanças no
volume pulmonar.
Conclusão
Concluiu-se que os adolescentes do sexo masculino com excesso de peso
apresentam uma mobilidade anteroposterior do tórax menor quando comparados
com adolescentes do sexo masculino com índice de massa corporal normal.
Referências
Castello V, et al. Força muscular respiratória é marcantemente reduzida em mulheres
obesas mórbidas. Arquivos Médicos do ABC 2007;32(2):74-77.
Gallego J, et al. Influence of thoracoabdominal pattern of breathing on respiratory
resistance. Respiration Physiology 1997;108:143-152.
Mead J, Peterson N, Grimby G. Pulmonary ventilation measured from body surface
movements. Science, Washington 1967;156(780):383-1384.
41
PÔSTER
42
43
Respostas hemodinâmicas com o uso da tonometria de aplanação em indivíduos com diferentes níveis de treinamento aeróbico
Edna Oliveira Silva1
Luciana Carletti2
Introdução
O treinamento aeróbico tem sido indicado para o tratamento de doenças
cardiovasculares como hipertensão arterial, insuficiência cardíaca1, 2. Os estudos da
função vascular têm avançado bastante nos últimos anos, pelo acesso a técnicas não
invasivas para medida da pressão arterial central, periférica e pela análise do contorno da
onda de pressão registrada, como é o caso da técnica da tonometria de aplanação. A
análise do contorno da onda pressórica nos fornece informações valiosas sobre a duração
da onda pressórica na fase sistólica e diastólica3.
Objetivos
Comparar as respostas hemodinâmicas de indivíduos com diferentes níveis de
treinamento aeróbico com o uso da tonometria de apalanação.
Metodologia
A amostra foi constituída por 53 voluntários, onde o nível de desempenho foi
classificado pelo teste cardiopulmonar de exercício. As respostas hemodinâmicas foram
adquiridas através do exame realizado com o equipamento SphygmoCor® (ArtCor
Medical Inc., Austrália) é um método de medida de pressão arterial que reconstitui de
forma indireta, através de algoritmo matemático, a pressão arterial central , isto é, a
pressão na raiz aorta.
Resultados e discussão
Para analise dos resultados foi utilizado ANOVA de uma via e nível de (P < 0,05)
para determinar significância. O grupo com desempenho superior apresentou frequência
cardíaca(51±4*), pressão sistólica e diastólica periférica( 120±7*; 68±6) e pressão sistólica
1 Mestranda, Universidade Federal do Espírito Santo, LAFEX,[email protected]
2 Professora Drª, Luciana Carletti, Universidade Federal do Espírito Santo, LAFEX,
44
e diastólica central(103±9*;69±6) mais baixa em relação ao grupo inferior
(55±9;127±8;71±5;107±6*;72±5) e controle (62±8;130±8;77±8;113±11;78±8) e duração
diastólica maior (845±92*) em relação ao grupo inferior (786±177) e controle (645±124).
Conclusão
Conclui-se que o uso da tonometria de aplacação se apresentou como um bom
método de avaliação das respostas hemodinâmicas, visto que os resultados se
assemelham com os de outras técnicas convencionais.
Referências
FARINATTI, P. T.; OLIVEIRA, R. B.; PINTO,V. L.; MONTEIRO, W. D.; FRANCISCHETTI, E.
Programa domiciliar de exercícios: Efeitos de curto prazo sobre a aptidão física e pressão
arterial de indivíduos hipertensos. Arq Bras Cardiol, 2005, 84:473-9.
SILVA, M.V.; BOCCHI, A.; GUIMARÃES, G.V. Benefício do treinamento físico no
tratamento de insuficiência cardíaca. Estudo com grupo controle. Arq Bras Cardiol, 2002,
79:351-6.
KELLY, R.; HAYWARD, C.; AVOLIO, A.; O'ROURKE, M. Noninvasive determination of
agerelated changes in the human arterial pulse. Circulation, 1989, 80 (6):1652-9.
45
GT: COMUNICAÇÃO E MÍDIA
46
47
COMUNICAÇÃO ORAL
48
49
Reflexões sobre o corpo obeso no contexto midiático: uma análise do Programa “Além do Peso”
Lorena Nascimento Ferreira1
Ivan Marcelo Gomes2
Introdução
Este estudo deriva de uma pesquisa em andamento de uma Dissertação de
Mestrado em Educação Física, no qual, se propõe a tematizar a relação entre corpo e
obesidade, problematizando a mídia como espaço privilegiado do discurso da educação
do corpo obeso no programa “Além do Peso” da Rede Record de televisão. Neste
trabalho nos debruçamos a entender o teor das informações referentes ao combate ao
corpo obeso neste programa.
Objetivo
Analisar e problematizar quais os discursos da educação do corpo obeso são
publicizados no programa “Além do Peso”.
Metodologia
A pesquisa é caracterizada por um estudo observacional de caráter descritivo e
analítico de natureza qualitativa (MINAYO, 2009). A materialização da pesquisa se dará
com a análise de uma temporada do programa, obtida através do site R7.com, filiado à
emissora Rede Record. A partir das transcrições das falas, das imagens e dos contextos
das filmagens, faremos a análise do material a partir da análise de conteúdo de Laurence
Bardin (2009).
Resultados e discussão
Observamos que os meios de comunicação de massa bombardeiam as pessoas
com imagens que associam a felicidade à figura esbelta. Desse modo, a mídia, com base
no discurso dos especialistas, legitima-se como lugar que adverte a existência de riscos
nos hábitos individuais e propõe os meios de contorná-los. Nesse sentido, os discursos 1 Mestranda junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação Física da Universidade Federal do Espírito
Santo (PPGEF/UFES). Integrante do LESEF (Laboratório de Estudos em Educação Física). Email: [email protected]. 2 Doutor em Ciências Humanas pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC); Professor Adjunto do
CEFD/UFES. Integrante do LESEF. Email: [email protected].
50
produzidos enfatizam que os esforços devem ser travados pelos obesos para se livrar do
“mal” que os acompanha. Tais esforços são árduos, mas restritos a sua própria ação.
Corroborando com Bauman (2001, p.84), os indivíduos [...] ouvem diariamente que o que
está errado em suas vidas provém de seus próprios erros, foi sua própria culpa e deve ser
consertado com suas próprias ferramentas e por seus próprios esforços*...+”.
Conclusão
Pretendemos, então, operacionalizar um diálogo com a literatura para
problematizar o discurso sobre a educação do corpo obeso apresentado pelo programa
com o intuito de perceber como e porque essas pessoas que não seguem essas
informações são fortemente excluídas e estigmatizadas nas sociedades atuais.
Referências BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977.
MINAYO, Maria Cecília de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 28ª
Ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Líquida. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editores, 2001.
51
GT: CORPO E CULTURA
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53
COMUNICAÇÃO ORAL
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55
Estética e educação física: a expressão corporal como conteúdo de ensino
Patrícia Janaína Marques1
Introdução
O tema deste artigo diz respeito às relações existentes entre Estética e
Educação Física, e questiona se qualquer Expressão Corporal pode ser considerada
conteúdo de ensino da Educação Física. A fim de abordar essa questão, os conteúdos
de ensino da Educação Física na escola devem ser mediados pela escola, pois é nesse
ambiente que acontece o acesso ao saber sistematizado, da cultura popular à cultura
erudita, destacando-se os tipos de aprendizagens que certos gestos exigem.
Percebendo que o termo estética está vinculado aos sentidos e à percepção humana,
as discussões filosóficas são as que mais se aproximam da ideia de expressividade
nesta pesquisa.
Objetivos
Compreender se qualquer expressão corporal pode ser considerada conteúdo
de ensino da educação física. Compreender o que é um conteúdo de ensino,
analisando de forma crítica a existência da instituição escolar. Apresentar o conteúdo
de ensino como conhecimento clássico e sistemático. Evidenciar os critérios para
definir a escolha de algumas expressões corporais que interessariam à Educação Física
Escolar.
Metodologia
Com base em referenciais bibliográficos, o estudo tem caráter essencialmente
analítico com objetivo de responder questionamentos.
Resultados e discussão
Existem poucas pesquisas realizadas no campo da Educação Física no que diz
respeito à Expressão Corporal remeter para um universo mais amplo de produção
humana, há o desafio de compreender que a Educação Física deve voltar seu olhar
1 Bacharel em Dança pela Universidade Federal do Rio de Janeiro e Licenciada em Educação Física pela
Universidade Federal do Espírito Santo. Professora de Dança. E-mail: [email protected]
56
para formas de Expressão Corporal que sobreviveram ao tempo, identificando quais
fatores motivam a escolha dos conteúdos de ensino na escola. Por fim, é importante
registrar que a Expressão Corporal não é um outro conteúdo a ser acrescentado ao
lado das práticas corporais.
Conclusão
Como conclusões, considera-se que nem tudo que é Expressão Corporal é conteúdo da
Educação Física, pois a Educação Física não é possuidora do tratamento pedagógico da
Expressão Corporal no seu todo. A Expressão Corporal remete para um universo mais
amplo de produção humana no qual se encontram as práticas corporais. Além disso, os
gestos espontâneos e simples interessam à escola apenas como ponto de partida;
portanto, é relevante a essa instituição realizar a mediação entre a Expressão Corporal
cotidiana e o universo de gestos complexos.
Referências
CALVINO, Ítalo. Por que ler os clássicos. Extra Libris, 2005. Disponível em:
http://academica.extralibris.info/literatura/por_que_ler_os_classicos_italo.html.
Acesso em: 06 dez. 2011.
CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1999
SILVA, Ana Márcia; DAMIANI, Iara Regina (Org.). Práticas corporais. Florianópolis:
Nauemblu /Ciência & Arte, 2005.
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Práticas esportivas na orla de Vitória-ES: um estudo entre praticantes de futevôlei e futebol
Vinicius Nogueira Gaspar1
Felipe Quintão de Almeida2 Introdução
Do interior de dois grupos de práticas esportivas na orla de Vitória-ES, um de
futevôlei e um de futebol, esta pesquisa vem discutir uma fenômeno tão presente na
vida cotidiana. Amplamente difundido em nossa sociedade, o esporte deixou de ser
tratado como um tema menor pelas ciências sociais e começou a ser analisado com a
importância de um fenômeno sociocultural que perpassa pelos diversos setores da
sociedade.
Objetivos
O trabalho objetiva compreender as dinâmicas relacionais presentes entre os
sujeitos que, em grupos, praticam futebol e futevôlei na orla de Vitória-
ES, identificando as motivações individuais para as práticas esportivas dos inseridos
nos grupos anteriormente citados e analisando como estas práticas se relacionam com
outras instâncias da vida social dos praticantes.
Metodologia
O estudo tem caráter qualitativo, que segundo Denzin e Lincoln (2006), é uma
atividade situada que localiza o observador no mundo. Com intuito de se inserir no
universo particular que a pesquisa visa atender, utilizamos uma abordagem
etnográfica. A partir da entrada em um grupo de futebol e um de futevôlei, foram
coletados dados através de diários de campo, fotografias e entrevistas.
1 Mestrando junto ao Programa de Pós Graduação em Educação Física da Universidade Federal do
Espírito Santo (PPGEF/UFES). Integrante do LESEF (Laboratório de Estudos em Educação Física), [email protected]. 2 Doutor em Educação pela Universidade Federal de Santa Catarina.Professor Adjunto III da
Universidade Federal do Espírito Santo, LESEF, [email protected].
58
Resultados e discussão
Os grupos apresentam estruturas diferentes de organização, manutenção e
desenvolvimento da prática esportiva. Enquanto o de futevôlei tem maiores alterações
nas regras, mecanismo prioritário de entrada por convite de amigo e relação de
proximidade entre os integrantes, mesmo em momentos fora da prática, o de futebol
possui uma maior ligação às regras de como é praticado em seu modelo competitivo,
mecanismos de entrada mais abertos a desconhecidos e uma relação mais distante
entre os praticante em momentos fora da prática esportiva. Entretanto, semelhanças
aparecem nas formas de liderança e nos discursos dos integrantes sobre motivação
individual para a prática.
Conclusão
Os dados corroboram com outros estudos, como o de Stigger (2002), que
apresenta um esporte cada vez mais heterogêneo e polissêmico. A regularidade com
que as práticas ocorrem e a importância ontológica que ganham na vida dos sujeitos
demonstram que o esforço de conhecimento desses grupos deve ser constante.
Referências
STIGGER, M. P. Esporte, lazer e estilos de vida: um estudo etnográfico. SP: Editora dos
Autores Associados, 2002.
DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. (Org.). O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e
abordagens. Porto Alegre: Artmed, 2006.
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Ao ar livre: um estudo na academia popular de Santo Antonio em Vitória-ES
Sayonara Carla Pinto1
Introdução
No Brasil, projetos políticos que envolvem a disseminação de ideias referentes
aos cuidados com a saúde têm tomado forma a partir de interferências diretas na vida
dos sujeitos. Em 2006, foi criada a Política Nacional de Promoção da Saúde, que
consiste em uma ação do governo que buscou ratificar o compromisso do Ministério
da Saúde na ampliação e qualificação de ações da promoção da saúde nos serviços e
na gestão do Sistema Único de Saúde. Esta pesquisa se insere no conjunto dos estudos
que derivam dessas novas políticas públicas na área da saúde. É idealizada a partir do
projeto “Políticas de Formação em Educação Física e Saúde Coletiva: atividade
física/práticas corporais no SUS”, desenvolvido por grupos de pesquisa de três
universidades públicas (UFRGS, USP, UFES).
Objetivos Compreender os sentidos que os sujeitos da Academia Popular (AP) de Santo
Antonio em Vitória-ES atribuem à saúde;
Analisar o espaço público da AP no que se refere à sua organização e
caracterização para o seu uso e funcionamento;
Identificar e compreender os motivos dos praticantes em buscar por esse
espaço público para a realização de suas práticas corporais.
Metodologia
Esta pesquisa se caracteriza como um estudo de cunho etnográfico, pois busco
compreender os ideais dos sujeitos da AP, por meio da observação participante nesse
espaço. Para Gerhardt e Silveira (2009, p. 41), “A pesquisa etnográfica pode ser
entendida como o estudo de um grupo ou povo”. Utilizarei da análise de conteúdo
para análise das entrevistas realizadas. Conforme Dionne e Laville (1999, p. 214), “É
este o princípio da análise de conteúdo: consiste em desmontar a estrutura e os
elementos desse conteúdo para esclarecer suas diferentes características e extrair sua
significação”.
1 Formada em EF; Mestranda em EF no Programa de Pós-Graduação em Educação Física CEFD/UFES;
60
Resultados e discussão
A AP é utilizada para a prática da musculação e mostra-se um ambiente de
características singulares. A atuação dos professores vai além da prescrição seriada de
exercícios. O ‘cuidar/observar’ faz parte da sua rotina. Conhecer o aluno e suas
singularidades para poder apoiá-lo além da musculação. Para os usuários, os fatores de
socialização, estrutura e localização da AP são considerados essenciais para a busca
pelo espaço.
Conclusão
Ao finalizar a coleta de dados, problematizarei os conceitos de práticas
corporais, atividade física e saúde não somente no ambiente da AP, mas também em
seu projeto idealizador.
Referências DIONNE, J.; LAVILLE, C. (1999). A Construção do Saber: Manual de metodologia da
pesquisa em ciências humanas. Editora UFMG, Belo Horizonte, 1999.
GERHARDT, T. E.; SILVEIRA, D.T. (Org.). Universidade Aberta do Brasil – UAB/UFRGS.
Curso de Graduação Tecnológica. Métodos de Pesquisa. Porto Alegre: Editora da
UFRGS, 2009.
61
A descoberta de si como ser dançante: implicações e aprendizagens no Projeto Cuidadores que Dançam
Bianca Carminati Schmidt1
Erineusa Maria da Silva2
Introdução
Apesar dos poucos estudos a respeito, sabe-se que a família é envolvida no
processo de vida da pessoa com deficiência desde o momento em que sabe dessa
deficiência, mas é com o nascimento de um membro com deficiência na família que,
de fato, o papel de cada um é remodelado (BUSCAGLIA, 1993). Normalmente, na
estrutura familiar, o pai fica responsável pela parte financeira e a mãe pelos cuidados
da casa e filhos. Esse cuidado se estende ao acompanhamento integral das atividades
que os filhos realizam (médico, fisioterapia e atendimentos em diversos locais) e, com
isso, o tempo para si fica exaurido. Buscando trabalhar essa lacuna, foi criado o projeto
de extensão “Cuidadores que dançam”.
Objetivos
Avaliar, a partir do olhar de suas participantes, o Projeto de extensão
“Cuidadores que dançam” apresentando as possíveis implicações, provocações,
aprendizagens e mudanças que o mesmo vem promovendo na vida das mesmas.
Especificamente buscou: a) identificar mudanças e aprendizagens que o projeto trouxe
para as cuidadoras, tanto no convívio exercido com o grupo no projeto, quanto no
convívio com a família e a sociedade em geral; b) identificar quais implicações as
vivências tem tido para a construção de sua corporeidade.
Metodologia
A pesquisa teve natureza qualitativa com caráter exploratório e descritivo. As
pesquisadas foram 15 familiares, do sexo feminino, dos jovens e adultos com
deficiência intelectual, inseridas no projeto supracitado. Como instrumentos de
recolha dos dados, utilizamos o diário de bordo, vídeogravações das aulas ministradas
1 Graduada em educação física pela Ufes, acadêmica de pós graduação em educação física escolar;
[email protected] 2 Professora da Ufes, doutoranda em educação pelo Ppge/ufes e membro pesquisador do praxis/cefd e
do Nepe/Ce – Ufes; [email protected]
62
e uma entrevista com roteiro semiestruturado. A recolha dos dados teve início em
2011.2 e se encerrou no semestre 2013.1. Utilizou-se a análise de conteúdos para a
interpretação dos dados.
Conclusão
A análise indicou que o espaço/tempo da vivência no projeto tem, entre outras
aprendizagens, estimulado suas participantes a reafirmarem sua identidade para além
do ser cuidadora de pessoa com deficiência, descobrindo-se como pessoas capazes de
experimentarem seus limites e possibilidades por meio do seu encontro com a Dança.
Ademais indicou ausência de políticas públicas e equipamentos sociais que atendam
essa população em relação a sua condição, o que reforça a importância desse projeto
para essa população que precisa de atenção e cuidados tanto quanto seus familiares
que possuem algum tipo de deficiência.
Referências
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2009.
BUSCAGLIA, L. Os deficientes e seus pais. 2. ed. Rio de Janeiro: Record, 1993.
63
PÔSTER
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Práticas integradoras de ensino III - danças folclóricas: um relato de experiência
Rayane Natividade Dias da Costa
Introdução
A disciplina Práticas Integradoras de Ensino III é desenvolvida no curso de
Licenciatura em Dança no Instituto Federal de Brasília (IFB), sendo ministrada pela
Prof.Dr. Sabrina Cunha.
A disciplina tem como objetivo contribuir na formação pessoal, acadêmica e
profissional de alunos e professores. Tal disciplina, quando ofertada no segundo
semestre de 2012, teve como proposta oferecer para a sociedade do IFB (alunos,
professores e demais funcionários) mini cursos relacionados à dança, onde desenvolvi
o mini curso de Danças Folclóricas, que visou a indissociabilidade entre pesquisa,
ensino e extensão, além de trabalhar a cultura popular e ressaltar características de
algumas regiões do país, principalmente as festas do povo brasileiro.
Como resultado deste mini curso, foi criado um grupo de estudo onde são
discutidos textos, artigos e outros materiais referentes às danças folclóricas e cultura
popular, com intuito de aproximar prática e teoria.
Como tudo começou...
Ao início da disciplina de Práticas Integradoras de Ensino III, foi explicado que
nós, alunos, teríamos que ministrar mini cursos para a comunidade do IFB.
A professora regente viu nas danças folclóricas uma excelente oportunidade de
expandir a cultura popular brasileira dentro de uma sociedade leiga sobre tais danças.
Uma outra aluna, com formação no sapateado, se interessou e se dispôs a me ajudar.
Juntas, montamos o cronograma das aulas, que foram realizadas uma vez por
semana, e trocamos conhecimento. Dessa forma, organizamos nossas aulas integrando
alongamentos/aquecimentos do sapateado e movimentação de danças folclóricas.
As danças foram selecionadas por região geo-política brasileira e cada trio de
dança (baião, coco, samba de roda / lundu, síria, carimbo / pastoril, chiba cateretê,
catira) foi pensado para ser trabalhado a cada mês do semestre (setembro, outubro e
novembro).
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Objetivos
Vivenciar algumas das danças folclóricas presentes na cultura brasileira.
Metodologia
Texto selecionado acerca de cada dança; discussão sobre dúvidas e certezas e
experimentação de músicas características, de forma livre, a partir do que foi lido e
improvisação do que a música pudesse estimular.
Em seguida, era feito um laboratório de alguns dos passos básicos de cada
dança, seguido de montagem de uma célula de movimento. Ao final, havia uma
conversa sobre como foi vivenciar aquela aula.
Conclusão
Percebo que ministrar este curso contribuiu positivamente em aspectos sócio-
educativos, tanto para os discentes, quanto para os docentes. Entendo que o estudo
da cultura popular é de grande importância para o currículo escolar, uma vez que trata
da história de como nosso povo se divertia e ainda se diverte, inclusive nos momentos
de dificuldades.
Referência Bibliográfica
MONTEIRO, Marianna. Dança popular: espetáculo e devoção. São Paulo: ed. Terceiro
Nome, 2011.
67
Promoção de estilos de vida na Revista Women´s Health Brasil: uma análise a partir de suas leitoras
Ludmila dos Santos Almeida1
Ivan Marcelo Gomes² Introdução
A presente pesquisa procura complementar os estudos iniciados no trabalho de
conclusão de curso de graduação, no qual foi analisada a promoção dos estilos de vida
na revista feminina Women’s Health Brasil. Inicialmente, a escolha dessa revista se deu
pelas temáticas abordadas por ela, por ser uma revista relativamente nova no
mercado brasileiro, e em crescente ascensão, tendo no mês de março de 2014 uma
média de leitores de 135.881 mil, sendo 55% localizados na região sudeste. Devido à
grande concentração de leitores na região sudeste, delimitamos para esse trabalho
leitoras que residam no Estado do Espírito Santo.
Objetivos
Essa pesquisa tem como objetivo geral analisar a recepção pela leitora da
Women´s Health Brasil das inculcações presentes no discurso dessa revista no que se
refere ao estilo de vida saudável e ao ideal de corpo feminino. Além disso, tem-se a
intenção de investigar o que as leitoras entendem por estilo de vida saudável e o que
elas consideram como ideal de corpo feminino.
Metodologia
Inicialmente fez-se um mapeamento no curso de educação física da UFES a fim
de localizar leitoras dessa revista, já que a mesma tematiza de forma intensa assuntos
relacionados ao fitness. Com esse esforço encontramos 2 leitoras que aceitaram
participar dessa pesquisa. Outro meio utilizado para encontrar possíveis leitoras foi
através da página que a revista mantém na rede social Facebook; com essa tentativa
encontramos mais 3 leitoras que estão participando desse trabalho. Até então foram
1 Licenciada em Educação Física (UFES) e mestranda em Educação Física (UFES), Bolsista CAPES,
integrante do grupo de estudos LESEF, [email protected]. ² Doutor em Ciências Humanas pela UFSC, Professor Adjunto do CEFD/UFES, membro do LESEF, [email protected]
68
entrevistadas 5 leitoras de um total almejado de 15 leitoras até o final dessa pesquisa.
A análise desse material coletado será feita, sob a luz de um referencial teórico que
terá como centralidade as concepções do sociólogo Zygmunt Bauman (2001; 2008)
sobre o corpo na sociedade moderna.
Resultados e discussão
Devido a pesquisa se encontrar em andamento não se tem no momento atual
nenhum resultado empírico.
Conclusão
Esse estudo pretende contribuir para o entendimento do corpo feminino na
contemporaneidade, assim como colaborar com outros estudos que tematizam a
educação do corpo na modernidade.
Referências
BAUMAN, Zygmunt. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Ed. Jorge Zahar, 2001.
______. Vida para Consumo: a transformação das pessoas em mercadorias. Rio de
Janeiro: Ed Zahar, 2008.
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Cultura e arte na Faculdade Católica Salesiana do Espírito Santo- um projeto de extensão do curso de educação física
Juliana Moreira da Costa2 Korine Cardoso Santana3
Darlene Fabri Ferreira4
Introdução
O presente trabalho refere-se a um relato de experiência das atividades
realizadas pelo projeto de extensão “Cultura e Arte na Faculdade”. O projeto teve
início em novembro de 2013, quando foi aprovado em um edital institucional e conta
com a participação ativa de duas alunas do curso de Educação Física.
Objetivos
Incentivar o conhecimento e o usufruto da arte no ambiente acadêmico. Como
objetivos específicos, exibir filmes na faculdade católica Salesiana do Espírito Santo;
Promover debates e comentários sobre produções cinematográficas e divulgar o
circuito cultural na cidade de Vitória afim de incentivar a experiência estética da
comunidade acadêmica.
Metodologia
Trata-se de um relato de experiência sobre as ações do projeto de extensão
desenvolvido na faculdade. As atividades do projeto neste semestre foram divididas
em três mostras, a primeira “Ganhadores do Oscar, a segunda “Adaptações literárias”
e a terceira Mostra “ Futebol”. No segundo momento começamos a divulgar os
eventos culturais da Grande Vitória por meio de um mural.
2 Mestre em Educação Física, Faculdade Católica Salesiana do Espírito Santo, NEPEFIL-UFES,
[email protected]. 3 Estudante do curso de licenciatura em Educação Física, Faculdade Católica Salesiana do Espírito Santo,
[email protected]. 4 Estudante do curso de licenciatura em Educação Física, Faculdade Católica Salesiana do Espírito Santo,
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Resultados e discussão
Conceber a formação de qualquer profissional, em um horizonte de formação
humana geral que contemple, seguindo as indicações de Severino (2006), a formação
técnico-científica, a sensibilidade ética, estética e política como dimensões
interrelacionadas e imprescindíveis ao exercício de qualquer ofício é o que tiramos
como eixo norteador do nosso projeto. Além disso a humanização envolve um
processo histórico de construção de um mundo humano, de sentidos e faculdades
humanas, como indica Marx (1989). Segundo o filósofo Alemão, além de representar
uma objetivação humana, um modo de o ser humano tornar-se humano, a arte
também é um modo de o ser humano conhecer o mundo, o seu tempo e de conhecer-
se. Assim é importante sinalizar o que, na perspectiva da Teoria Crítica, a
formação(Bildung) é o processo de constituição da subjetividade por meio da
apropriação do patrimônio cultural objetivo. Essa constituição envolve dois momentos
antagônicos e complementares. Por um lado, ela demanda que o sujeito se aproprie
do universo cultural existente; portanto, há aí uma força de integração e de
heteronomia. Por outro, essa incorporação permite que novas produções sejam
criadas. Desse modo, o processo formativo envolve o exercício da liberdade e da
autonomia diante da tradição legada, onde nosso projeto interfere tentado ir a contra
pelo da semiformação ou semicultura um fenômeno que apresenta uma ligação
fundamental com as determinações da indústria cultural segundo Schimied-Kowarzik
apud Maar (2003, p. 568).
Conclusão
O projeto demostrou ser um contribuinte promissor na formação humana e
artística da comunidade acadêmica. Pretendemos ampliar nossas ações para outros
públicos assim como atividades que envolvam outras linguagens artísticas. Esse
contato também nos mostrou ser também um espaço de socialização e troca de ideias.
O também convida a uma reflexão sobre o tempo de lazer dos participantes.
Referências
ADORNO, T. W. Teoria estética. São Paulo: Martins Fontes, 1982.
MAAR, W. L. Adorno, semiformação e educação. Educação e Sociedade. Campinas, vol.
24, n. 83, p. 459-476, agosto 2003 459. Disponível em http://www.cedes.unicamp.br.
Consultado em 10/08/2009.
71
MARX, K.; ENGELS, F. A história dos homens (A ideologia alemã). In: FLORESTAN,
Fernandes (Org.). Marx/Engels – História (coleção grandes cientistas sociais). 3. ed. São
Paulo: Ática, 1989. p. 182-219.
SEVERINO, A. J. A filosofia na formação universitária. In: MAAMARI, Adriana M.;
BARROS, A. Tadeu C. de; WEBER, J. Fernandes. (Org.). Filosofia na Universidade. Ijuí:
Editora Unijui, 2006. p. 91-106.
72
73
MOSTRA PEDAGÓGICA
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Curso de formação em dança: experiência com a dança de rua
Lucas Yuri Silva Reis1 Karen Calegari Santos Campos2 Leonardo Luíz da Silva Araujo3
Wagner Miller Estevam4 Webert Fernando da Silva 5
Num contexto global, as danças urbanas têm conquistado um público cada vez
maior. Os motivos para tal popularidade são diversos: a dança de rua é uma “dança de
chão”, não pensada para o palco. São danças fundamentadas na diversão, derivadas de
uma cultura de festa, onde os dançarinos batalham diretamente, olho no olho.
Este trabalho pretende relatar minha experiência inicial com a dança de rua no
ambiente acadêmico, em que inicio estudos sobre as dimensões tanto práticas quanto
teóricas desta dança. Oriento-me a partir das seguintes premissas: Identificar os
conhecimentos indispensáveis para a compreensão da dança de rua enquanto
fenômeno extenso, indo além de apenas repassar passos de dança; Identificar e
discutir as dificuldades no ensino da dança de rua no ambiente acadêmico; Analisar os
métodos adotados para o estudo e ensino das danças urbanas, a fim de desenvolver
uma metodologia sólida e eficiente.
Todos os relatos e discussões têm como base minha experiência como bolsista
da profa. Rosely Pires (2014) através do LIDA (Laboratório Instrumental de Dança),
onde sou responsável por coordenar as aulas/oficina de danças urbanas. O projeto se
estendeu ao longo de todo o semestre letivo 2014/1. Seu objetivo é fornecer uma
preparação básica para os alunos de graduação de educação física na UFES para que
estes sejam capazes de desenvolver trabalhos com dança.
1 Graduando em Educação Física Bacharelado, bolsista de extensão FORDAN (Formação em Dança) do
Centro de Educação Física da UFES. Contato: [email protected] 2 Doutoranda em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo e membro do grupo FORDAN
(Formação em Dança), no Centro de Educação Física da UFES. Contato: [email protected] 3 Bacharel em Artes Plásticas pela UFES, membro-fundador do FORDAN (Formação em Dança). Contato:
[email protected] 4 Graduando em Educação Física e membro do grupo FORDAN (Formação em Dança), no Centro de
Educação Física da na Universidade Federal do Espírito Santo. Contato: [email protected] 5 Graduando em Educação Física e membro do grupo FORDAN (Formação em Dança), no Centro de
Educação Física da na Universidade Federal do Espírito Santo. Contato: [email protected]
76
Possibilidades e dificuldades no ensino da dança de rua
As dificuldades durante o andamento das aulas foram mínimas. Os imprevistos
foram momentos específicos, quando não previa a evolução dos alunos, fosse
subestimando ou superestimando. Nesses casos, tive que partir para alguns improvisos
– aumentar ou diminuir o nível de dificuldade, trabalhar outros passos, voltar às bases,
acelerar ou reduzir a velocidade do movimento, dentre outros - mas todos foram bem
sucedidos e bem aceitos.
Acompanhei a evolução dos alunos ao longo do curso, desde o estranhamento
inicial com a dança de rua, até o fim, quando já estavam soltos e se sentiam a vontade
inclusive para “desafiarem os colegas”. A mudança de pensamento era clara: de uma
visão completamente diferente das danças urbanas, passaram a de fato considerá-la
como dança; e muitos se apropriaram de seus elementos nas modalidades de dança
que já dominavam.
Conclusão
Mesmo com boa parte do método sendo promissor, ainda há uma série de
lacunas, principalmente no que diz respeito à reconstrução e contextualização
histórica das danças urbanas. Despertar o interesse do aluno é o principal objetivo, e
para isso, o aprofundamento didático deve ser privilegiado. Concluo afirmando que é
imprescindível o estudo extenso dos parâmetros técnicos (NANNI, 1995), para que seja
possível fundamentar a dança de rua a partir desses parâmetros, ao mesmo tempo em
que possibilite maneiras de tornar acessível e interessante aos alunos. Um objetivo a
se alcançar, mas não sem muito estudo e pesquisa prévia.
Referências
NANNI, Dionísia. Dança Educação, Princípios, Métodos e Técnicas. Rio de Janeiro:
Sprint,1995.
PIRES, R; GONÇALVES, G; ARAUJO, L. Formação Instrumental em Dança. In: Anais do 6º
Congresso Brasileiro de Extensão Universitária. Belem - Pará: 2014.
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GT: EPISTEMOLOGIA
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COMUNICAÇÃO ORAL
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81
Relações entre o debate epistemológico da educação física e um currículo de licenciatura
Cláudia Aleixo Alves1
Zenólia Christina Campos Figueiredo2
Introdução
O debate epistemológico da área vem se constituindo de forma polarizada,
permeado por divergências entre seus intelectuais. As polarizações compreendem os
discursos ditos social x biológico; progressista x reacionário; pedagógico x científico;
modernos x pós-modernos. Diante dessas divergências, pensamos que os currículos de
formação profissional não são elaborados alheios a esse debate.
Objetivos
Objetiva investigar de que forma o debate epistemológico da Educação Física se
materializa em um currículo prescrito de formação de professores, bem como
compreender as interpretações que o currículo faz desse debate. O currículo prescrito
analisado compreende o Projeto Pedagógico de Licenciatura, Graduação Plena em
Educação Física da Universidade Federal de Minas Gerais, elaborado em 2005.
Metodologia
Utilizamos a análise documental do Projeto Pedagógico em questão e de
documentos que auxiliaram a sua elaboração. Além disso, quatro professores que
compunham a comissão de elaboração do documento foram entrevistados. Para tal,
utilizamos os estudos de Orlandi (2012) para qual todo discurso é parte de um discurso
mais amplo que podemos recortar e a forma desse recorte acaba por determinar o
modo de análise e o dispositivo teórico da interpretação que construímos.
1Doutoranda em Educação Física pela Universidade Federal do Espírito Santo,
[email protected] 2 Professora Doutora, Universidade Federal do Espírito Santo, Coordenadora do Práxis - Centro de
Pesquisa de Formação Inicial e Continuada em Educação Física, [email protected].
82
Resultados e discussão
Apesar das divergências presentes no documento curricular, o currículo
expressa um movimento epistemológico permeado por cinco tentativas: a)
compreensão da Educação Física numa perspectiva cultural; b) rompimento com o
colonialismo das ciências biológicas; c) superação de um modelo esportivo nos moldes
da racionalidade científica; d) superação da distância entre teoria e prática e e)
articulação entre diferentes campos de pesquisa. Falamos aqui de tentativas, pois
concepções contrárias a estas disputavam “espaço” no currículo, corroborando com o
entendimento do currículo como um documento que seleciona determinados
conhecimentos em detrimento de outros e como espaço de lutas e poder (SILVA,
2011).
Conclusão
Concluímos que a materialização do debate epistemológico no currículo
prescrito investigado não se deu no sentido de que este assumisse uma posição e
descartasse outra, ou seja, se orientasse apenas por um lado do debate como insistem
alguns intelectuais da área, já que as polaridades e divergências presentes no debate,
não só epistemológicas, mas também políticas se fazem presentes no momento de
elaboração desse documento.
Referências
ORLANDI, E. P. Análise de discurso: princípios e procedimentos. 10. ed. Campinas:
Pontes Editores, 2012.
SILVA, T. T. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo
Horizonte: Autêntica, 2011.
83
PÔSTER
84
85
O desenho como elemento investigativo do desenvolvimento cognitivo de crianças com TDAH, submetidas a experiências de aprendizagem de natação
Leonardo Graffius Damasceno1
Cláudia Patrocinio Pedroza Canal2 Sávio Silveira de Queiroz3
Camila Biazussi Damasceno4
Justificativa
A situação imprevista e desfavorável para aprender alguma coisa que
acompanha o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) podem ser
encontradas na aprendizagem de quaisquer atividades. Entretanto, a escola é o lugar
no qual os sintomas se tornam mais explícitos, já que a criança deve obedecer a
normas compartilhadas por outras crianças e sua atenção é requerida de maneira mais
sistemática e por períodos mais longos (Rossi, 2008).
É necessário começar a criar espaços para construção no campo epistemológico
da educação física de novos conhecimentos, ante uma nova exigência didático-
pedagógica interposta pelo TDAH no cotidiano pedagógico docente.
Estimulada pela prática de uma atividade que mobiliza todo aparato sensório-
perceptivo e motor do praticante (Bonacelli, 2004) a natação torna-se um dos
condicionantes do desenvolvimento de estratégias de ação bem sucedidas no processo
ensino-aprendizagem pela criança com TDAH.
Objetivo
Investigar a apropriação cognitiva das noções de espaço (relações espaciais
topológicas elementares), por escolares com TDAH na faixa etária de 07 a 09 anos de
idade, submetidos a um programa experimental de aprendizagem de natação.
Metodologia
Trata-se de uma investigação de caráter exploratório, com referencial teórico
firmado na epistemolgia genética de Jean Paiget, que utiliza o desenho como elemento
1 CEFD/UFES. Email: [email protected]
2 PPGP/UFES. Email: [email protected]
3 PPGP/UFES. Email: [email protected]
4 EM/UFOP. Email: [email protected]
86
possível de representar graficamente o que foi praticado, internalizado e, portanto,
aprendido.
Resultados
A análise comparativa do desenho antes e depois do experimento demonstra
um salto estrutural das funções cognitivas que passam de uma estruturação perceptiva
(fase Garatuja Ordenada), própria do período sensório-motor, para uma estruturação
representativa (fase do Pré-Esquematismo), própria do período pré-operatório.
Conclusões
Considerando que o período pré-operatório representa um avanço sobre a
inteligência sensório-motora e, de forma análoga, o operatório sobre seu antecessor,
ratifica-se o salto estrutural das funções cognitivas após as experiências de
aprendizagem de natação. A natação converte-se num elemento de alto poder
educativo, para criança com TDAH.
Referências Bonacelli, Maria Cecília L. M. (2004). A natação no deslizar aquático da corporeidade.
165 p. Tese (Doutorado em Educação Física). Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP), Campinas: São Paulo.
Rossi L. R (2008). Efeitos de um programa pedagógico-comportamental sobre TDAH
para professores do Ensino Fundamental. 193 f. Dissertação (Mestrado em Psicologia
do Desenvolvimento e Aprendizagem) – UNESP, Faculdade de Ciências: Bauru.
87
Aspectos didáticos e pedagógicos na aprendizagem da natação com crianças portadoras do TDAH
Leonardo Graffius Damasceno1
Sávio Silveira de Queiroz2
Justificativa
O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é um transtorno
do neurodesenvolvimento, cujos sintomas básicos são a falta de atenção, a
hiperatividade e a impulsividade. Além dos sintomas cardinais, o TDAH promove
alterações em algumas áreas cerebrais e seus circuitos associados, determinando
prejuízos em funções mentais mais complexas (Carriedo, 2014) .
A terapia farmacológica tem demostrado ser eficaz no manejo dos sintomas do
TDAH, embora seu alto custo e a existencia de efeitos potencialmente adversos, têm
incitado inúmeras investigações centradas em encontrar um tratamento sustitutivo
(Berwid e Halperin, 2012).
Na última década, numerosos estudos têm apontado efeitos positivos da
prática regular e sistematizada da atividade física sobre a função neurocognitiva e no
controle inibitório de crianças com TDAH, evidenciando a possibilidade de redução dos
sintomas básicos desse grupo (Smith et al.,2013).
Objetivo
Observar a conduta de escolares com TDAH na faixa etária de 07 a 09 anos de
idade, no desempenho das atividades de um programa experimental de aprendizagem
de natação.
Metodologia
Trata-se de uma pesquisa experimental, de caráter exploratório e descritivo,
valendo-se da aplicação do Método Clínico proposto por Piaget.
1 CEFD/UFES. Email: [email protected]
2 PPGP/UFES: Email: [email protected]
88
Resultados
O déficit atencional como um dos sintomas cardinais do TDAH, não se mostrou
suficiente para interferir no desempenho das atividades pelas crianças. A
hiperatividade e a impulsividade evidenciaram ser uma conduta positiva na realização
de atividades desafiadoras já que a criança não “parava para pensar” nas
consequências, estimulando outros alunos com sentimento de apreensão.
Conclusão
A construção de protocolos de observação e avaliação das condutas da criança
com TDAH, podem ser bastante úteis para o trabalho em natação e outras atividades
próprias da educação física.
Referências
Berwid, O., Halperin, J. (2012). Emergin support for a role of exercise in Attention-
Deficit/Hyperactivity Disorder Intervention Planning. Current Psycriatry Reports, 14(5),
543-551.
Carriedo, A. (2014). Beneficios de la Educación Física en alumnos diagnosticados con
Trastorno por Déficit de atención con Hiperactividad (TDAH). Journal of Sport and
Health Research. 6(1):47-60.
Smith, A., Hoza, B., Linnea, K., McQuade, J., Tomb, M., Vaughn, A., Shoulberg, E., &
Hook, H. (2013). Pilot Physical Activity Intervention Reduces Severity of ADHD
Symptoms in Young Children. Journal of attention Disorders, 17(1), 70-80.
89
GT: ESCOLA
90
91
COMUNICAÇÃO ORAL
92
93
Identidades da educação física no cotidiano escolar: um diálogo com os alunos do ensino fundamental
Sayonara Cunha de Paula1 Matheus Lima Frossard2
Wagner dos Santos3 Introdução
Pelo fato de a Educação Física ser uma disciplina que trabalha com as
experiências e práticas corporais, os alunos tendem a relacionar o aprendizado dos
conteúdos à ludicidade e ao prazer. Para compreender essa associação é preciso
remeter-se ao processo de escolarização e entender como ela se insere nesse
processo. O tipo de saber, o modo como é ensinado e o local em que as aulas ocorrem
configuram uma especificidade, mas precisa ser compreendida quando se pensa o
processo de escolarização, questão essa que atravessará a análise deste trabalho.
Objetivos
Analisar o modo como os alunos justificam a Educação Física no currículo
escolar;
Discutir as implicações dessas justificativas para a construção das representações
deste componente curricular;
Metodologia
Esta pesquisa se caracteriza como qualitativa do tipo exploratória e apresenta-
se como continuidade do subprojeto de Iniciação Científica de Frossard (2013). Possui
como colaboradores 55 alunos, sendo 30 do 6º ano e 25 do 9º ano, do Ensino
Fundamental. Para produção das fontes, utilizamos como instrumento desenhos,
grupos focais e entrevistas individuais semiestruturada.
1Graduanda em Educação Física no curso de graduação do Centro de Educação Física e Desportos,
Universidade Federal do Espírito Santo, Proteoria, [email protected]. 2Mestrando em Educação Física pelo Programa de Pós Graduação do Centro de Educação Física e
Desportos, Universidade Federal do Espírito Santo, Proteoria, [email protected] 3Doutorado em Educação pela Ufes, Centro de Educação Física e Desportos, Proteoria,
94
Resultados e discussão
Mediante ao conteúdo apresentado duas questões emergiram: “O que é e o
que se aprende na Educação Física?” e “Como a Educação Física é justificada como
componente curricular?”. Estas questões se encontram imbricadas. Para os alunos a
ideia central é que na Educação Física se pode brincar para aprender, e isso a difere
das outras disciplinas, visto que privilegia a linguagem da experiência. Para justificar a
Educação Física na escola os alunos recorrem a dois argumentos: tentam fazê-lo
igualando-a as demais disciplinas, argumentando que ela “é tão importante quanto
qualquer outra” e “igual a todas”. Ou diferenciando-a e assumindo sua especificidade
levando em consideração as práticas corporais e a relação que estabelece com o saber,
consigo e com os outros.
Conclusão
Assim como os professores presentes no estudo de Frossard (2013), os alunos
justificam a presença da Educação Física diferenciando-a e/ou igualando-a com as
demais disciplinas de acordo com as relações de poder que se estabelecem na escola.
Referências
FROSSARD, M. L. Do lugar aos espaços praticados por um componente curricular:
identidades da educação física no cotidiano escolar. 2013. Relatório Parcial do
Programa de Iniciação Científica da UFES, Vitória, 2013.
95
A produção acadêmica sobre o ensino em valores humanos no âmbito da educação física
Rodrigo Marques1
Wagner dos Santos2
Introdução
Vem ganhando força no meio acadêmico e social a discussão em torno da
educação em valores. As pesquisas acadêmicas e/ou científicas tentam desvelar os
motivos que tem levado alguns autores como Silva (2006), usarem expressões como
“crise de valores”, “valores em crise” e “desvalorização dos valores”. Porém ainda não
existe um levantamento e mapeamento dos estudos que discutem sobre a educação
em valores na área da educação física.
Objetivos
Produzir um estado do conhecimento em periódicos que discutem a educação
em valores humanos e valores em educação física.
Metodologia
O presente estudo é um levantamento bibliográfico do tipo estado do
conhecimento, realizado no portal de periódicos da CAPES. Utiliza como descritores:
Educação e Valores Humanos, Valores e Educação Física. Não foi delimitado o período
durante a busca pelos artigos. Organizamos os artigos a partir dos seguintes
indicadores bibliográficos: ano de sua publicação e quantidade por ano, revista, onde
foi publicado cada artigo, o local de sua circulação, a instituição de ensino e o formato
de sua publicação. Posteriormente fizemos a análise da textualidade dos trabalhos.
Resultados e discussão
Foram encontrados 22 artigos, distribuídos entre os anos de 1998-2013, nos
seguintes periódicos: revistas portuguesas (Repositorium Universidade do Minho,
Instituto Universitário de Lisboa, etc), tendo como local de circulação cidades como
1 Professor especialista em Educação Psicomotora pelo Centro de Estudos Avançados em Pós Graduação
e Pesquisa. E-mail: [email protected] 2 Pós-Graduação do Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal do Espírito Santo. E-
mail: [email protected]
96
Lisboa, Braga e Leiria, nos formatos de artigo, dissertação e tese. No Brasil os artigos
foram publicados em revistas como: Ciência e Educação, Educação e Pesquisa, E-
curriculum, Ensaio etc. Todas as publicações circularam em periódicos das cidades de
São Paulo e Rio de Janeiro.
Os 22 artigos encontrados foram organizados em 4 grupos: escola de ensino
básico 7, educação física escolar 4, formação docente 5 e filosofia 6. Os trabalhos
voltados para discutir os valores no ensino básico, na educação física escolar, na
formação docente ou para os aspectos filosóficos, apresentando temas como: meio
ambiente, sexualidade, políticas públicas, família, escola, desporto, envelhecimento,
etc. Todas essas temáticas se configuram como meio para a introdução do estudo da
moral e dos valores para diferentes áreas de formação educacional.
Conclusão
O levantamento desses estudos nos indica que a educação em valores deve
estar presente em todos os níveis de formação, ele se mostrou importante para
formação básica e acadêmica. Para os alunos, a educação em valores auxilia na
formação moral e social, que são princípios da família e da sociedade, já na formação
acadêmica a educação em valores prepara os futuros profissionais da educação para
planejar, executar e discutir as questões referentes ao tema.
Referências SILVA, Isolina Virgnia Pereira de. Educação para os valores em sexualidade: um estudo
com futuros professores e alunos do 9º Ano de escolaridade. 2006. Disponível em:
http://hdl.handle.net/1822/6749. Acesso em: 21/02/2013.
97
O cenário das políticas públicas para a educação infantil: a educação física neste contexto
Karolina Sarmento Rodrigues1
Wagner dos Santos2
Introdução
A crescente inserção da Educação Física na Educação Infantil tem chamado a
atenção de pesquisadores da área em responder questões pedagógicas que surgem
neste contexto. Acreditamos que tem sido necessário sair do âmbito pedagógico e
voltar o foco para as políticas públicas para compreendermos a função da Educação
Física na Educação Infantil. Os documentos da educação da infância nacional oferecem
pistas para relacionarmos os direcionamentos e aproximações presentes com a área e
compreendermos a sua presença traduzida em linguagem na Educação Infantil.
Objetivos
Analisar suas orientações e objetivos que pautam os documentos legais e
orientadores da Educação Infantil no Brasil;
Apresentar os direcionamentos nacionais hoje existentes sobre os eixos
centrais da Educação Infantil;
Relacionar esses direcionamentos com os possíveis motivos para se inserir o
professor especialista em Educação Física na Educação Infantil.
Metodologia
Fundamenta-se na Análise Critica Documental (BLOCH, 2001; GINZBURG, 2002)
para discutir os documentos que têm direcionado a Educação Infantil Nacional. Os
documentos investigados são: Constituição de 1998; LDB 1996 e 2013; Estatuto da
Criança e do Adolescente; Lei 11. 738; Parâmetros Nacionais de Qualidade para a
Educação Infantil; RCNEI; DCNEI; e, Brinquedos e Brincadeiras de Creche – Manual de
Orientação Pedagógica.
1 Mestranda em Educação Física pelo Programa de Pós Graduação do Centro de Educação Física e
Desportos, Universidade Federal do Espírito Santo, PROTEORIA, [email protected]. 2 Doutorado em Educação pela UFES, Centro de Educação Física e Desportos, PROTEORIA,
98
Resultados e discussão
A análise documental evidencia que a Educação Infantil tem se referenciado
nos eixos Brincar, Ludicidade, Movimento e Interação. Esses termos aparecem nos
documentos de orientação pedagógica como princípios da Educação Infantil, objetivos,
eixo de trabalho e especificidade infantil, baseando toda sua concepção de educação
no trabalho com as crianças, reconhecendo-as como sujeito de direitos e produtora da
cultura infantil. Apesar da LDB/96 determinar a Educação Física na Educação Básica os
documentos orientadores da Educação Infantil não definem a formação desse
profissional.
Conclusão
A análise feita nos dá indícios de que a inserção da Educação Física a partir das
políticas públicas, não foi primeiramente pensada e articulada como necessidade da
Educação Infantil, mas é resultado de uma demanda política, fruto, sobretudo, da
chamada Lei do Piso.
Referências BLOCH, Marc. Apologia da história ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editor, 2001, p. 51-68 (“A história, os homens e o tempo”).
GINZBURG, Carlo. Relações de força: história, retórica, prova. Trad: Jônatas Batista
Neto, São Paulo: Companhia das Letras, 2002.
99
Saúde na educação física escolar: ambivalência e prática pedagógica
Victor José Machado de Oliveira1 Izabella Rodrigues Martins2
Valter Bracht3
Este estudo está vinculado a uma pesquisa interinstitucional
(UFES/USP/UFRGS) que problematiza as políticas de formação voltadas à capacitação e
sensibilização de estudantes de Educação Física (EF) para atuação no Sistema Único de
Saúde (SUS). A partir dessa investigação, nosso foco foi a saúde na escola. O objetivo
geral foi investigar como a saúde tem sido abordada nas práticas pedagógicas de EF
escolar, quais as possibilidades de ampliação e operacionalização desse tema e as
contribuições da educação para a saúde nessa disciplina. Apropriamo-nos do debate
do tema da saúde no campo acadêmico da EF e da Saúde Coletiva. Ainda foi
privilegiada a abordagem sociológica de Zygmunt Bauman (1999; 2013) para o esforço
de reflexão sobre os conceitos de saúde, educação e ambivalência. Primeiramente,
realizamos um mapeamento dos documentos referentes ao Programa Saúde na Escola
(PSE) e dos planos de ação das escolas de Vitória/ES. Nos documentos, a EF se
relaciona com o PSE a partir do componente de promoção das práticas
corporais/atividade física. Nos planos de ação, ela pouco participa; e quando participa,
está ligada majoritariamente aos projetos de desporto escolar. Mediante essa
conjuntura, ofertamos uma formação continuada, baseada nos princípios da pesquisa-
ação (THIOLLENT, 1985). Recebemos 18 inscrições voluntárias, mas somente 6
professores de EF, colaboradores do processo, permaneceram até o fim. As
ferramentas de produção de dados foram: diário e transcrição de áudio da formação,
projetos produzidos pelos professores, diário das intervenções nas escolas, e-mails e
entrevistas semiestruturadas. No âmbito da inovação pedagógica (FARIA et al., 2010),
é notável, a partir dos projetos, o deslocamento de uma perspectiva restrita (biológica)
para uma concepção ampliada de saúde, com ênfase nas relações sociais. Outra
ampliação de visão consubstancia-se na ideia de que a saúde é uma questão
pedagógica (BRACHT, 2013). Sobre o desenvolvimento prático dos projetos, as análises
apontaram que esses são influenciados pelos elementos referentes à cultura escolar
como: violência, tempo e lutas por reconhecimento. Os projetos tornaram-se
produtores de ambivalência, uma vez que causaram uma série de estranhamentos por
1 Mestre em Educação Física pelo PPGEF/UFES, Professor Estatutário da Prefeitura da Serra, membro do
Laboratório de Estudos em Educação Física (LESEF), [email protected]. 2 Graduanda em Educação Física pelo CEFD/UFES, membro do LESEF.
3 Doutor pela Universität Oldenburg, Professor Visitante da UFES, membro do LESEF.
100
não estarem ligados ao imaginário social tradicional atribuído à EF. As experiências
desenvolvidas apontam que a saúde, enquanto um tema transversal, deve ser
compreendida como responsabilidade de toda a escola e não somente dessa
disciplina.
Referências
BAUMAN, Z. Modernidade e ambivalência. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1999.
______. 44 cartas do mundo líquido moderno. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2013.
BRACHT, V. Educação Física e Saúde Coletiva: reflexões pedagógicas. In: FRAGA, A. B.;
CARVALHO, Y. M.; GOMES, I. M. As práticas corporais no campo da saúde. São Paulo:
Hucitec, 2013.
FARIA, B. A. et al. Inovação pedagógica na EF: o que aprender com práticas bem
sucedidas? Ágora para la Educación Física y el Deporte, v. 12, n. 1, p. 11-28, jan/abr
2010.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez/Autores Associados,
1985.
101
Experiências formativas de professores de educação física com a educação infantil no contexto do PIBID/UFES
Rodrigo Lema Del Rio Martins1
André da Silva Mello2
Introdução
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) é uma ação
do governo federal, centrada na formação inicial de professores para a Educação
Básica. Os cursos de licenciatura desenvolvem os seus subprojetos com foco nos
desafios por eles enfrentados em seus contextos de inserção. A formação inicial de
professores para atuar na Educação Infantil tem sido um dos principais desafios para
os cursos de Educação Física do Espírito Santo, pois, apesar da consolidação desse
componente curricular em diversos municípios do estado, ainda prevalecem práticas e
representações que não estão em consonância com os avanços legais e com as
concepções de infância e de crianças que orientam as ações pedagógicas nessa etapa
da Educação Básica. A fim de superar essa lacuna, o Pibid em Educação Física da Ufes
vem empreendendo um processo de formação, desenvolvido no cotidiano de dois
Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs) de Vitória, centrado na compreensão
da criança como “sujeito de direitos”, protagonista da sua socialização e produtora de
cultura nas instituições educativas.
Objetivos
O objetivo desta pesquisa é analisar, por meio das ações desenvolvidas no
Pibid, os processos formativos de professores de Educação Física para atuação no
contexto da Educação Infantil.
Metodologia
Trata-se de uma Pesquisa Ação-Colaborativa (IBIAPINA, 2008), que busca
conciliar a produção do conhecimento com a formação de professores. O corpus da
pesquisa é constituído por 12 bolsistas de iniciação à docência e dois professores
supervisores, que atuam nos CMEIs conveniados.
1 Licenciado Pleno em Educação Física pela UFRRJ, Mestrando UFES, Proteoria, e-mail:
[email protected] 2 Dr. em Educação Física pela UGF, Ufes, Proteoria, [email protected]
102
Os dados foram produzidos por meio da observação participante, registrada em
diário de campo, e imagens iconográficas em movimento (vídeo).
Resultados e discussão
Os dados analisados indicam a convergência dos pressupostos que orientam o
programa com as suas ações, evidenciando uma relação colaborativa entre a
universidade e as escolas, a centralidade das práticas nos processos formativos e a
pesquisa como eixo da formação docente. Esses pressupostos se articulam com as
concepções de infância e de crianças presentes nas orientações do Pibid. Em relação
aos desafios, constatamos relações assimétricas de poder nas práticas dialógicas, que
denotam que os indivíduos não possuem o mesmo capital simbólico, gerando trocas
comunicativas desiguais, em que algumas “vozes” são autorizadas em detrimento de
outras que são silenciadas.
Conclusão
Os resultados demonstram compatibilidade dos pressupostos que orientam o
programa com a formação empreendida, denotando que a relação colaborativa entre
professores da escola básica e da universidade contribui para superar a lacuna
apresentada de formação de professores de Educação Física para a Educação Infantil.
Referência
IBIAPINA, I. M. L. M.. Pesquisa Colaborativa: investigação, formação e produção de
conhecimentos. Brasília: Liber Livros, 2008.
103
As relações interpessoais das crianças em uma escola de Vitória–ES, participante do PIBID
Isabela Moreira Sant’Anna1
Renato Pereira Coimbra Retz2 Marciel Barcelos3
Elisa Bolzani de Amorim4 Wagner dos Santos5
Introdução
Com o acompanhamento das ações pedagógicas desenvolvidas na EMEF
Experimental, participante do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência
(PIBID), nos sentimos inquietados pela forma com que as crianças agem/relacionam-se
de forma diferente em cada espaço da escola.
Com isso, apresentamos, neste estudo as análises das observações realizadas
sobre as relações interpessoais que as crianças estabelecem no ambiente escolar. Pois,
ao nosso ver, essas tensões interferem na formação do caráter de cada criança
envolvida no processo de escolarização.
Objetivos
Compreender quais as relações interpessoais estabelecidas pelas crianças nos
diferentes espaços pedagógicos da escola, sobretudo, nas aulas com a professora de
educação física e a professora com fomação em pedagogia
Metodologia
Utilizamos as observações advindas das atividades realizadas no cotidiano da
EMEF Experimental com a turma de 3° ano, composta por 25 alunos, sendo 13 do sexo
masculino e 12 do sexo feminino.
1 Licencianda em Educação Física – CEFD/UFES, bolsista de Iniciação a Docência,
[email protected] 2 Licenciando em Educação Física – CEFD/UFES, Bolsista de Iniciação a Docência, [email protected]
3 Mestrando em Educação Física – CEFD/UFES, membro PROTEORIA, [email protected]
4 Especialista em Educação Física para educação básica pela Universidade Federal do Espírito Santo,
professora na prefeitura municipal de Vitória, professora/supervisora do PIBID, [email protected] 5 Professor do Departamento de Ginástica e do programa de Mestrado e Doutorado de Educação Física,
Universidade Federal do Espirito Santo, Coordenador do PIBID, [email protected].
104
Adotamos o estudo de caso etnográfico (SARMENTO, 2003), como metodologia
de pesquisa, e os instrumentos de produção de fontes são: o diário de campo e a
observação participante.
Resultados e discussão
Como fruto das primeiras análises, notamos que as relações estabelecidas se
expressam de formas diferentes de acordo com: espaços/ambientes em que as
crianças estão; professor regente/aluno; professor de EF/aluno; aluno/aluno.
Observamos uma tensão em que se busca transformar o oficio de crianças em oficio de
aluno (SARMENTO, 2011) em um movimento que visa ``enquadrar`` a criança nas
regras e normas da escola. Ao mesmo tempo as maneiras e artes de fazer das crianças
revelam suas ações astuciosas (CERTEAU, 2008) agindo no contexto escolar de modo a
satisfazer seus interesses e necessidades.
Conclusão
Apesar dos avanços sobre o papel da criança na escola, ainda podemos
encontrar os traços históricos que buscam incorporar a cultura escolar, de disciplinar o
corpo e mente das crianças presentes na escola (SARMENTO, 2011). Em contrapartida,
percebemos um movimento de resistência das crianças que se torna explicita no
cotidiano das aulas de educação física. Pois, nas aulas de educação física as crianças
são “livres” para expressar seus desejos e vontades, pela linguagem do brincar. Cabe
aos professores de educação física, potencializar e ampliar o capital cultural lúdico das
crianças, para que cada vez mais elas possam exercer seu “oficio de criança”.
Referências
CERTEAU, M. De. A invenção do cotidiano: artes de fazer. ed. 14. Petrópolis, Rio de
Janeiro: 2008.
SARMENTO, M. J. A reinvenção do oficio de criança e de aluno. Atos de Pesquisa em
Educação, v.6, n.3, p. 581-602, set./dez. 2011.
______. O estudo de caso etnográfico em educação. In: ZAGO, N; CARVALHO, M. P;
VILELA, R. A. T. Itinerários de pesquisa: perspectivas qualitativas em sociologia da
educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. p. 137 – 179.
105
Das práticas pedagógicas à justificativa da educação física como componente curricular
Matheus Lima Frossard 1
Igor Câmara Luiz2 Wagner dos Santos3
Introdução
Acompanhamos, entre as décadas de 1980 e 1990, uma produção intelectual
que vêm discutindo sobre a justificativa da Educação Física ora como ciência, ora como
componente curricular. O debate vem sendo pautado pela tensão existente entre, “ser
ou não” ciência. Contudo, entendemos a necessidade de dar visibilidade ao modo
como, historicamente, os professores por meio de suas práticas (CERTEAU, 1994), tem
justificado a Educação Física como componente curricular.
Objetivos
Analisa como os docentes significam a presença, a permanência e a
contribuição da Educação Física no currículo escolar e as implicações para a construção
de suas identidades.
Metodologia
Trata-se de uma pesquisa narrativa (auto)biográfica (SOUZA, 2006) em que
realizamos uma formação continuada como contexto de pesquisa. Utiliza como
instrumentos entrevista, grupo focal e possui, como colaboradores, 14 docentes de
Educação Física que atuam na Educação Básica na região da Grande Vitória/ES.
Resultados e discussão
Os professores definem as identidades da Educação Física por meio da
igualdade, da diferença e de ambas, esse discurso varia de acordo com o as relações de
poder estabelecidas na escola. Na igualdade assumem a obrigatoriedade dos afazeres
1 Mestrando em Educação Física, UFES, Proteoria, [email protected].
2 Mestre em Educação Física, UFES, Proteoria, [email protected].
3 Doutor em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo, Professor do Programa de Pós-
Graduação em Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo e Pesquisador do Instituto de Pesquisa em Educação e Educação Física (Proteoria). Contato: [email protected].
106
profissionais como planejar e avaliar. Na diferença, justificam por ensinar um conteúdo
que se pauta por um saber de domínio e relacional (CHARLOT, 2000). Na
igualdade/diferença justificam a disciplina por terem as mesmas obrigações que os
demais docentes, como a necessidade de atribuir a nota. Entretanto, diferenciam-se
de acordo com as especificidades da Educação Física.
Conclusão
Os professores definem as identidades da Educação Física de acordo com as
relações de poder estabelecidas na escola. Se por um lado, essa disciplina (re)significa
o espaço escolar, por outro, tem que se adequar a ele. Ao mesmo tempo em que a
Educação Física opera com as lógicas e procedimentos que oferecem fundamento à
forma escolar, também a subvertem ao estabelecer como estatuto privilegiado, o
domínio de uma atividade e o saber do qual se apropria na relação com o outro e
consigo.
Referências
CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes
Médicas Sul, 2000.
CERTEAU. M. A invenção do cotidiano: artes de fazer. 8. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
1994.
SOUZA, E. C. de. Pesquisa narrativa e escrita (auto) biográfica: interfaces
metodológicas e formativas. In: SOUZA, E. C. de; ABRAHÃO, M. H. M. B. (Org.).
Tempos, narrativas e ficções: a invenção de si. POA: EDIPUCRS, 2006.
107
Avaliação na educação física escolar: diálogo com alunos do ensino fundamental
Bruna Jéssica Mathias1
Juliana Martins Cassani Matos2 Wagner dos Santos3
Introdução
Santos e Maximiano (2013) e Santos (2005, 2008) têm discutido sobre os
desafios para a Educação Física se adequar à lógica de avaliação presente no universo
da escola e, ao mesmo tempo, anunciado, no diálogo com professores, perspectivas
que se fundamentam no modo como os sujeitos se apropriam e produzem sentidos às
suas experiências com as práticas. Diante desse cenário, abordamos nesta pesquisa a
necessidade de se construir registros avaliativos que evidenciem a relação que os
alunos estabelecem com o saber (CHARLOT, 2000) e a especificidade da Educação
Física como componente curricular.
Objetivos
Problematizar o uso do desenho e do diário como instrumentos avaliativos para
a Educação Física e elaborar uma base teórica que problematize o seu uso.
Compreender em que medida esses instrumentos possibilitam percebermos os
sentidos que os discentes atribuem aos seus aprendizados nas aulas de Educação
Física.
Metodologia
Utiliza a pesquisa narrativa autobiográfica (SOUZA, 2006) como referencial
teórico-metodológico. Possui como fontes: 16 desenhos dos alunos do 1º ano; 41
atividades pedagógicas do 2º ano; 36 diários do 3º ano; 23 diários do 4º ano do ensino
fundamental de uma escola municipal da Prefeitura de Serra/Espírito Santo.
1 Acadêmica em Educação Física - Licenciatura, Ufes, Proteoria, [email protected]
2 Mestre em Educação Física pela Ufes, Proteoria, [email protected]
3 Doutorado em Educação pela Ufes, Centro de Educação Física e Desportos, Proteoria,
108
Resultados e discussão
Nas análises dos registros, encontramos uma diversidade de conteúdos escritos
e revelados em desenhos, que foram trabalhados em aula, além também das
manifestações nas quais eles gostariam de vivenciar. Já nas escritas, os alunos revelam
seus processos de aprendizagem e a relação que estabelecem com o saber que confere
especificidade à Educação Física, no caso, os saberes de domínio, relacionais e objeto
(CHARLOT, 2000).
Conclusão
As práticas avaliativas produzidas na Educação Física, com base nos registros
iconográficos e nos diários, sinalizaram os conteúdos trabalhados em aula, as práticas
corporais que os alunos mais se identificam, as relações que se estabelecem com os
colegas e com a professora, seus sentimentos e emoções. Nos diários encontramos
pistas não apenas do que foi vivenciado, mas o que gostariam de aprender. Em todas
as fontes é possível perceber o modo como os alunos produzem sentidos às suas
experiências, se apresentando como importantes instrumentos avaliativos.
Referências
CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes
Médicas, 2000.
MACEDO, L. R.Práticas avaliativas na educação física: olhares e perspectivas. 2012.
Relatório final do Programa de Iniciação Científica da Universidade Federal do Espírito
Santo, Vitória, 2012.
SANTOS, W. dos. Currículo e avaliação na educação física: do mergulho à intervenção.
Vitória: Proteoria, 2005.
______. Currículo e avaliação na educação física: práticas e saberes. In: SCHNEIDER, O.
et al. (Org.). Educação física esporte e sociedade: temas emergentes. São Cristovão:
Editora da UFS, 2008. v. 2, p. 87-106.
SANTOS, W. dos; MAXIMIANO, F. de L. Avaliação na educação física escolar:
singularidades e diferenciações de um componente curricular. Revista Brasileira de
Ciências do Esporte, Florianópolis, v. 35, n. 4, p. 883-896, out./dez. 2013.
SOUZA, E. C. A arte de contar e trocar experiência: reflexões teórico-metodológicas
sobre história de vida em formação. Revista educação em questão, Natal, v. 25, n. 11,
p. 222-39, jan./abr. 2006.
109
Avaliação na educação física escolar: analisando as experiências docentes em três anos de escolarização
Bruna Jéssica Mathias1
Juliana Martins Cassani Matos2 Wagner dos Santos3
Introdução
O campo acadêmico da Educação Física tem sinalizado a importância de
estudos que levem em consideração a especificidade desse componente curricular
quando focalizamos os processos avaliativos. Nesse caso, Macedo (2012) e Mathias
(2013) também acenam para a necessidade de se produzir/utilizar instrumentos
avaliativos que deem visibilidade à relação com o saber (CHARLOT, 2000) produzido
por essa disciplina. Embora Mathias (2013) tenha iniciado a discussão sobre o uso do
desenho e do diário de Educação Física como possibilidades de instrumentos
avaliativos, faz-se relevante nos aprofundar neste tipo de pesquisa, haja vista não
encontrarmos, no levantamento bibliográfico realizado na área da Educação e da
Educação Física, textos que discutam os registros iconográficos como práticas
avaliativas.
Objetivos
Problematizar o uso do desenho e do diário como instrumentos avaliativos para
a Educação Física, produzidos durantes três anos de escolarização. Além disso,
buscaremos compreender em que medida esses instrumentos dão visibilidade aos
sentidos que os discentes atribuem aos seus aprendizados e as suas experiências sobre
avaliação na Educação Física.
Metodologia
A abordagem teórico-metodológica da pesquisa é a narrativa autobiográfica
(SOUZA, 2006). Com o intuito de aprofundarmos as questões colocadas por Mathias
(2013), retornamos aos alunos da professora colaborada da pesquisa anterior, que
1 Acadêmica em Educação Física - Licenciatura, Ufes, Proteoria, [email protected].
2 Mestre em Educação Física pela Ufes, Proteoria, [email protected].
3 Doutorado em Educação pela Ufes, Centro de Educação Física e Desportos, Proteoria,
110
agora se encontram no 5º ano. São constituídas como fontes: sete narrativas escritas
com desenhos registradas em diários e quatro entrevistas semiestruturadas,
produzidos por alunos durante três anos de escolarização, 2011-2013, em uma escola
municipal da Prefeitura de Serra/Espírito Santo.
Resultados e discussão
As narrativas sinalizam que os alunos compreendem duas perspectivas de
avaliação. Uma que se pauta em provas objetivas que se configuram como
instrumentos de avaliação externa, que possuem como objetivo medir e quantificar o
que foi ensinado, e não compreender os sentidos que os alunos atribuem às
experiências vividas na Educação Física. A outra perspectiva de avaliação observada
nas suas narrativas está relacionada com os sentidos produzidos pelos alunos em sua
relação com as práticas (CERTEAU, 2002). Os diários nos mostram que os discentes
compreendem que a avaliação nessa disciplina não implica apenas expressar aquilo
que aprenderam nas aulas, mas também compartilhar seus sentimentos em relação
aos colegas, à professora e aos conteúdos de ensino.
O processo de produção das entrevistas sinalizou o estranhamento de si
(JOSSO, 2007) dos alunos quando rememoraram as suas experiências com as práticas
avaliativas produzidas nas aulas de Educação Física e em outras disciplinas.
Conclusão
Observamos que os alunos têm ancorado em si perspectivas de avaliação que
se pautam tanto nas provas objetivas quanto nas que estão relacionadas com os
sentidos atribuídos àquilo que aprendem, como os diários. Notamos ainda que a
própria releitura dessas fontes se constituem em práticas avaliativas que podem
contribuir para o processo de ensino-aprendizagem.
Referências
CERTEAU, M. de. A invenção do cotidiano: 1. artes de fazer. 15. ed. Petrópolis: Vozes,
2002.
CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes
Médicas, 2000.
JOSSO, M-C. A transformação de si a partir da narração de histórias de vida. Educação,
Porto Alegre, v. 63, n. 3, p. 413-438, set./dez. 2007.
111
MACEDO, L. R.Práticas avaliativas na educação física: olhares e perspectivas. 2012.
Relatório final do Programa de Iniciação Científica da Universidade Federal do Espírito
Santo, Vitória, 2012.
MATHIAS, B. J. Educação Física Escolar: da obrigatoriedade da nota à necessidade da
avaliação. 2013. Relatório Final do Programa de Iniciação Científica da UFES, Vitória,
2013.
SOUZA, E. C. A arte de contar e trocar experiência: reflexões teórico-metodológicas
sobre história de vida em formação. Revista educação em questão, Natal, v. 25, n. 11,
p. 222-39, jan./abr. 2006.
112
113
Circo como conteúdo de ensino da educação física: primeiras experiências do PET educação física1
Thais Almeida Omar Schneider
Amanda Barcelos
Henrique Bernardino Tiago Cardoso
Jean Gama Sabrinny Gramilich
Matheus Marin
Marcus Medeiros
Débora Pandini Lucas Pereira
Jéssica Silva2
Introdução
Este trabalho surgiu como uma proposta do Programa de Educação Tutorial,
Educação Física (PETEF), ela foi organizada como uma forma para oferecer um
conteúdo diferenciado aos alunos do Centro de Educação Física e Desportos (CEFD),
por meio de uma oficina designada Arte Circense como conteúdo da Educação Física,
contextualizando os saberes do circo com a cultura corporal de movimento, seus
conteúdos, seus processo de ensino-aprendizagem e seus aspectos teóricos e
metodológicos para o aprimoramento dos professores em formação da licenciatura e
do bacharelado em Educação Física da Universidade Federal do Espírito santo (UFES).
Objetivos
Entender e experienciar o circo a partir de suas práticas, aspectos históricos e
culturais, proporcionando aos alunos do CEFD um aprendizado siginificativo com base
em conteúdos não contemplados no currículo do curso de formação de professores
em Educação Física.
1 Projeto desenvolvido pelo PET Educação Física da Ufes.
2 Membros do Programa de Educação Tutorial/Centro de Educação Física e Desportos/UFES. Contato:
[email protected], site: petcefd.pro.br.
114
Metodologia
Por meio da relação das atividades circenses com a escola e o espaço não
escolar, surge a possibilidade de formação, de vivência, de experiência e descoberta de
novas formas de expressão e de conhecimento inspirados na linguagem artística.
Como proposto na obra Jogando com o Circo (2011), “*...+ o conceito de atividades
circenses possibilita, para além do conhecimento técnico e desenvolvimento
específico, uma oportunidade de formação pessoal e coletiva, da expressividade
corporal, e de valores humanos”
Resultados e discussão
Conseguirmos reunir em torno da temática das artes circenses professores,
bolsistas petianos, alunos da graduação e visitantes externos que auxiliaram no
desenvolvimento coletivo das aprendizagem significativas e sensíveis que o tema do
circo permite. Sabendo que: O interesse pedagógico não está centralizado no domínio técnico dos conteúdos, mas sim no domínio conceitual deles, dentro de um espaço humano de convivência, no qual possam ser vivenciados aqueles valores humanos que aumentem os graus de confiança e de respeito entre os integrantes do grupo. (BORTOLETO et al, 2011, p. 13).
Selecionamos alguns temas da arte circense como o palhaço e suas
possibilidades de dramatizações, como a comédia física, o equilibrismo de objetos e do
próprio corpo, a mágica como forma de despertar a curiosidade e o malabarismo com
objetos, contribuído para uma aprendizagem significativa, tanto daqueles que
ensinavam, como daqueles que buscavam novos conhecimentos para uma formação
diferenciada no curso de Educação Física da Ufes.
Conclusão
É possível identificar que o aprendizado das artes circenses deve estar presente
no contexto educativo, possibilitando aos alunos o contato com essa cultura de
movimento expressivo. Oferecer tal vivência aos docentes em formação é colaborar
para a ampliação dessa arte na qual apresenta-se como um interessante elemento
pedagógico, não somente em questões corporais mas também histórico-culturais.
115
Referências
BORTOLETO, M. A. C. ; PINHEIRO, P. H. G. ; PRODOCIMO, E. . Jogando com o circo. 1.
ed. Jundiaí - SP: Fontoura, 2011. v. 1. 13 p.
116
117
Práticas de apropriação dos professores de educação física nas formações continuadas: compartilhando sentidos
Igor Câmara Luiz1
Wagner dos Santos2
Introdução
Pesquisas publicadas pela Anped e Endipe têm sinalizado que as constituições
dos processos de formação continuada vêm sendo pautadas pela investigação das
práticas pedagógicas docentes. Nesse intuito, trabalhos como os de Damiani e Melo
(2006) e Antunes Amaral e Luiz (2008), apresentam experiências de formação com
essa perspectiva. Dentre os desafios postos, percebemos a necessidade de estabelecer
diálogos entre os contextos vividos pelos docentes e a formação profissional.
Objetivos
Apresenta e analisa a formação continuada realizada pelo Proteoria/Ufes com
14 professores de Educação Física da Educação Básica da Grande Vitória/ES, no sentido
de contribuir para produção de políticas de formação que aproximem essas
instituições, valorizando a coautoria docente.
Metodologia
A narrativa foi assumida como fonte de pesquisa e de formação, produzidas em
um processo que se pautou pela ideia da investigação-formação. As fontes foram
produzidas por meio de entrevista semiestruturada e do tipo narrativa
(auto)biográfica, grupos focais, redes de conversações e questionário.
Resultados e discussão
Ganhou relevo os instrumentos de produção das fontes e a produção do livro
didático como contextos articulados de formação que potencializaram esse processo.
Todos eles implicaram um movimento individual/coletivo de investigação, reflexão,
1 Mestre em Educação Física pela Universidade Federal do Espírito Santo, Professor de Educação Física
da Rede Municipal de Serra/ES e Membro do Instituto de Pesquisa em Educação e Educação Física (Proteoria). Contato: [email protected] 2 Doutor em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo, Professor do Programa de Pós-
Graduação em Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo e Pesquisador do Instituto de Pesquisa em Educação e Educação Física (Proteoria). Contato: [email protected].
118
debate, escrita e reescrita sobre as práticas pedagógicas, contribuindo para que esses
profissionais atribuíssem outros sentidos à sua formação.
Conclusão
O trabalho acena para a necessidade de se produzir uma formação que
reconheça a especificidade da área e a coautoria docente focalizada nas práticas
pedagógicas como referências. A investigação como eixo de pesquisa e formação
(SOUZA, 2010) encontra nas narrativas (CERTEAU, 1994; PEREZ, 2003) uma forma de
linguagem que cumpre uma dupla missão: fonte de pesquisa e como elemento
potencializador da formação docente.
Referências ANTUNES, M. F. S.; AMARAL, G. A.; LUIZ, A. R. Proposta Curricular para a Educação
Física: uma experiência a partir da formação continuada. Motrivivência, Florianópolis,
ano XX, n. 31, p. 143-162, dez. 2008.
CERTEAU. M. A invenção do cotidiano: artes de fazer. 8. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
1994.
DAMIANI, I. R.; C. K. MELO. Desafios na formação continuada: lidando com a
complexidade da rede de ensino. Motrivivência, Florianópolis, Ano XVIII, n. 27, p. 139-
153, dez. 2006.
PEREZ, C. L. V. Cotidiano: história(s), memória e narrativa: uma experiência de
formação continuada de professoras alfabetizadoras. In: GARCIA, R. L. (Org.). Pesquisa
com o cotidiano. Petrópolis: DP&A, 2003.
SOUZA, E. C. Acompanhar e formar – mediar e iniciar: Pesquisa (auto)biográfica e
formação de formadores. In: PASSEGI, M. C.; Silva, V. B. (Orgs.). Invenções de vidas,
compreensão de itinerários e alternativas de formação. São Paulo: Cultura
acadêmica, 2010. p. 157-179.
119
Por uma perspectiva pedagógica para intervenção da educação física da educação infantil
Livia Carvalho de Assis1
André da Silva Mello2
Introdução
Apesar dos avanços nas concepções de infância e de criança que orientam as
condutas pedagógicas da Educação Física na Educação Infantil, ainda persistem
práticas que concebem a criança como seres incompletos e incapazes, pautados em
princípios universais de desenvolvimento. No intuito de superar essas práticas, estudos
no campo da Educação Física têm assumido os pressupostos da Sociologia da Infância
e dos Estudos com o Cotidiano como eixo norteador, em que a criança é vista como
sujeito de direitos, produtora de cultura e protagonista do seu próprio processo de
socialização. Ao considerarmos os estudos que concebem a infância e a sua educação a
partir dessas novas bases epistemológicas e teórico-metodológicas, evidenciamos a
necessidade de realizar uma pesquisa que compile as contribuições de cada estudo, a
fim de fornecer subsídios para a construção de uma “nova pedagogia” para a
intervenção da Educação Física na Educação Infantil.
Objetivos
Compilar e analisar estudos pautados na Sociologia da Infância e nos Estudo
com o Cotidiano em um amplo quadro interpretativo, formulando sínteses
integradoras que contribuam para construção de uma perspectiva pedagógica para a
intervenção da Educação Física na Educação Infantil.
Metodologia
Utilizamos a Metassíntese Qualitativa (LOPES, FRACOLLI, 2008) como
perspectiva metodológica. Compilamos estudos realizados nos cursos de Educação
Física e Educação da Ufes, o corpus da pesquisa é composto por 17 trabalhos,
extraídos de livros, artigos, teses e dissertações.
1 Mestrando em Educação Física da Ufes, Proteoria, [email protected]
2 Doutor em Educação Física pela UGF, Ufes, Proteoria, [email protected]
120
Resultados e discussão
Os resultados apontam que, mesmo crianças pequenas, que ainda não
possuem a linguagem verbal articulada, consomem produtivamente o espaçotempo
dedicado a elas nas aulas de Educação Física. Esse consumo se materializa, sobretudo,
em suas experiências de movimento corporal, evidenciando modos específicos de
produção cultural. Compreender esses modos é pressuposto fundamental para
empreender práticas pedagógicas em consonância com as racionalidades infantis,
atribuindo autoria às crianças em seu processo de socialização.
Conclusão
Os textos analisados sinalizam que as ações táticas, decorrentes das estratégias
impostas pela escola, denotam modos específicos das crianças operarem,
configurando importantes subsídios para nortear as práticas pedagógicas da Educação
Física centradas nos interesses infantis.
Referências
LOPES, A. L.; FRACOLLI, L. Revisão sistemática de literatura e metassíntese qualitativa:
considerações sobre sua aplicação na pesquisa qualitativa. Texto Contexto Enferm,
Florianópolis, p. 771-778, out./dez. 2008.
121
Representação social do professor de educação física na EMEF “Adão Benezarth” participante do Pibid: diálogos com os alunos e outros
profissionais da escola
Mariana Manuelinda Souza Brum1 Riquel Martins Miranda2
Wagner dos Santos3
Introdução
Este artigo tem por objetivo analisar a representação social (MOSCOVISCI,
2005) que o professor de Educação Física tem na Emef“Adão Benezath”. Para tanto,
estabelece um diálogo com os alunos do 3º ano, a professora, a pedagoga, a
coordenadora e a diretora da escola. Ele se insere dentro das ações Pibid-Educação
Física e surge das observações realizadas no inventário sobre a escola e os sujeitos que
ali se encontram. Entre as diferentes questões que emergiram, a que despertou maior
interesse foi investigar como se dá a representação social por meio das práticas
pedagógicas, políticas e sociais realizadas pelo professor.
Objetivos
Analisar as representações sociais produzidas pelos alunos, professora,
pedagoga, coordenadora e diretora sobre o professor de Educação Física na Emef
“Adão Benezath”.
Metodologia
Pesquisa de caráter qualitativo do tipo exploratória. A seleção dos
participantes do estudo se justifica na medida em que objetivamos produzir um
diálogo com diferentes sujeitos que constituem as ações escolares. Os dados foram
elaborados mediante a entrevista com a diretora, a coordenadora e a professora. Com
os alunos as narrativas foram produzidas de maneira espontânea durante as aulas de
Educação Física e registradas em diário de campo.
1 Licencianda em Educação Física- CEFD/UFES, bolsista de Iniciação a Docência (PIBID), E-mail:
[email protected] 2 Licenciando em Educação Física – CEFD/UFES, bolsista de Iniciação a Docência (PIBID), E-mail:
[email protected] 3 Professor do Departamento de Ginástica, mestrado e doutorado do CEFD/UFES, coordenador do PIBID
Educação Física.
122
Resultados e discussão
Os dados sinalizam o reconhecimento da prática pedagógica desenvolvida pelo
professor de Educação Física e sua inserção política dentro da escola. Coexiste ai uma
dualidade a ser investigada sobre o reforço positivo definido pelas práticas, tanto em
seus projetos pedagógicos como na participação efetiva nas decisões políticas e
administrativas da escola; e negativa ao ficar para si a decisão de suas demandas sem,
muitas vezes, o devido acompanhamento pedagógico. A forma afetiva estabelecida
com os alunos define o modo como são construídas as representações sociais sobre o
professor de Educação Física. Nesse caso, fica evidente o reconhecimento das
particularidades dos sujeitos em uma ação que valoriza as crianças como tal e não
apenas como alunos.
Conclusão
As representações sociais estão ancoradas nas práticas produzidas pelo
professor de Educação Física. Práticas essas que não se limitam ao fazer pedagógico,
mas se ampliam na medida em que esse sujeito se insere, de maneira efetiva, nas
decisões políticas e administrativas da instituição escolar.
Referências
MOSCOVICCI, Serge. Representações sociais: investigando em psicologia social. Rio de
Janeiro: Vozes, 2005.
123
A educação física escolar na formação do atleta profissional – um estudo de caso
Matheus Marin1
Wagner dos Santos2 Introdução
O esporte faz parte do cotidiano de muitos jovens em todo mundo, e o sonho
de tornar-se profissional nesse campo surge principalmente pela possibilidade de
ascensão social que ele oferece. Em muitos casos a formação esportiva na busca desse
sonho ocorre precocemente, dividindo espaço com a formação escolar do indivíduo.
Assim, tais campos de formação se tornam interessante para estudos, sendo que no
presente trabalho apresentam-se sob uma análise da Educação Física como disciplina
escolar e sua contribuição na formação do atleta profissional.
Objetivo
Analisar a influência da Educação Física escolar na formação do atleta
profissional partindo do olhar de um atleta de elite e um professor de Educação Física.
Metodologia
Esse trabalho é um estudo de caso com caráter qualitativo partindo de
entrevistas semiestruturadas com um atleta de elite (Anderson Varejão),3 e um
professor de Educação Física (Rubén Magnano).4 O conteúdo é apresentado em
categorias de análises, construidas a posteriori: possibilidades de conteúdos da
Educação Física na escola, a competição escolar, a formação do atleta e a contribuição
desse meio, a relação da família e o aluno/atleta.5
1 Aluno do curso de Educação Física / Bacharelado - Universidade Federal do Espírito. Bolsista PET. E-
mail: [email protected]. 2 Docente do curso de graduação e pós-graduação da Universidade Federal do Espírito Santo.
Coordenador do PROTEORIA. E-mail: [email protected]
3 Anderson França Varejão. Jogador da Seleção brasileira de Basquetebol e do clube Cleveland Cavaliers
da NBA (National Basketball Association). 4 Rúbén Pablo Magnano. Professor de Educação Física oriundo da Província de Córdoba (Argentina),
campeão Olímpico em Atenas (2004) com a seleção argentina. Atualmente é treinador da Seleção brasileira de Basquetebol. 5 Aluno/atleta. O termo “Aluno/atleta” refere-se aos indivíduos em idade escolar nos que praticam
algum esporte.
124
Resultados e discussão
A Educação Física escolar apresenta-se, no discurso dos entrevistados, como
meio para transmitir valores, atribuindo também esse papel paras as competições
escolares. A família obteve destaque no sentido do apoio à carreira esportiva. Além
disso, verificou-se um campo de tensão entre a formação escolar e esportiva, pois
ambos destacam a impossibilidade de conciliar os estudos à medida que o indivíduo
aumenta a dedicação ao esporte, principalmente na transição para o nível profissional.
Conclusão
Examinar a relação da Educação Física escolar com a formação do atleta é um
instrumento valioso para (re) pensar a intervenção do professor com esse público.
Proporcionar ações que valorize o contexto escolar como ambiente formador
relevante para o indivíduo é um caminho interessante, contribuindo de certa forma
para amenizar as tensões encontradas nesses campos. Sobre tais ações, é preciso
explorá-las mais detalhadamente em investigações de maior dimensão metodológica,
tanto quantitativa quanto qualitativa.
125
Aproximações ao conceito de “Professor Artista”: uma revisão bibliográfica
Karen Lorena Gil Eusse1 Valter Bracht2
Felipe Quintão de Almeida3
Introdução
Na procura por abrir um caminho alternativo à racionalidade técnica e/ou
instrumental na educação, esta pesquisa discute a ideia do professor como artista que
faz da sua prática pedagógica uma obra de arte. Este artigo apresenta uma revisão do
conceito de professor artista, tentando aproximar a prática pedagógica de Educação
Física às diferentes manifestações da arte e, também, articulá-la a caraterísticas de
uma racionalidade estética.
Objetivo
Discutir algumas das possibilidades de compreender e fundamentar a prática
pedagógica como uma prática orientada nos princípios da arte.
Metodologia
A metodologia se encaixa no que Raupp e Beuren (2008) definem como
pesquisa bibliográfica, cujo objetivo é recolher informações e conhecimentos prévios
sobre um terminado tema, com o intuito, entre outros, de reunir diversas publicações
isoladas e atribui-lhes uma nova leitura. A catalogação se realizou entre as publicações
dos grupos de trabalho temático “Educação e Arte” da Associação Nacional de pós-
graduação em Educação (ANPED), no portal Capes e no Google Acadêmico. Nesta
busca, operou-se com os seguintes descritores: Professor Artista, Racionalidade
Estética e Experiência Estética e Educação.
Resultados e discussão
A revisão mostra uma inseparável relação entre o professor artista e a inserção
de alguma manifestação artística na sua prática, como a poesia ou teatro. Originar
1 Licenciada em Educação Física Universidade de Antioquia (Col.), mestranda PPGEF-UFES, Laboratório
de Estudos em Educação Física (LESEF-CEFD-UFES). [email protected] 2 Doutor em Filosofia. Doutor em Educação. LESEF-CEFD-UFES. [email protected]
3 Doutor em Educação. LESEF-CEFD-UFES. [email protected]
126
uma sensibilidade criativa, artística e sensorial por meio da arte possibilita ao
professor uma ampliação nas opções de ações pedagógicas.
Conclusão
Pensar na construção de uma estetização da educação é pensar em uma
educação a partir da poética. É vislumbrar o professor como um ser do mundo, que se
dispõe a conhecer; um ser de experiência, que vive aguçando seus sentidos; um ser
crítico ou de forte voz, falante; um ser reflexivo, que consegue se pensar; um ser
criativo, aquele ser que transforma; um ser criador, desenhista do que imagina...
Enfim, é vislumbrar um artista. Pensar em abrir caminho através de uma discussão
estética é visualizar a prática pedagógica como uma obra de arte que cria novas formas
para compreender o mundo e a escola e, assim, habitá-los de um modo mais sensível.
Referências RAUPP, F. M.; BEUREN, I. M. Metodologia da pesquisa aplicada às ciências sociais. In:
RAUPP, F. M.; SOUSA, M. A. B.; BEUREN, I. M. (Org.). Como elaborar trabalhos
monográficos em contabilidade: teoria e prática. São Paulo: Atlas, 2008. p. 46-97.
127
Relação entre espaço físico e conteúdos de ensino: implicações para a educação física escolar
Paulo Roberto Silva Júnior1
Juliana Martins Cassani Matos2 Wagner dos Santos3
Introdução
A produção acadêmica da área tem sinalizado a relevância de estudos que
assumam como objeto de pesquisa os espaços físicos disponíveis às aulas de Educação
Física, haja vista que, dentre os artigos publicados em periódicos científicos (2001-
2012), apenas seis discutem a temática.4 Em um olhar detalhado sobre os trabalhos,
observamos a recorrência de debates acerca da necessidade de melhoria desses
espaços com o intuito de qualificar a prática pedagógica do professor, o que reitera a
lacuna de pesquisas que deem visibilidade às sugestões dos docentes em relação aos
seus usos (CERTEAU, 2002). Essas questões nos levam a perguntar: há relação entre os
espaços físicos e os conteúdos de ensino? Em que medida os espaços físicos impactam
aquilo os professores se propõem à ensinar?
Objetivos
Analisar as respostas de 266 professores do Estado do Espírito Santo sobre os
espaços físicos disponíveis para as aulas de Educação Física e suas implicações para o
processo de seleção dos conteúdos de ensino.
Metodologia
De natureza quanti-qualitativa, o estudo possui como corpus documental os
questionários preenchidos por professores Educação Física do Estado do Espírito Santo
à pesquisa “O professor de Educação Física no Espírito Santo: Inventário das práticas”,
1 Acadêmico do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo,
Proteoria, [email protected]. 2 Mestre em Educação Física pela Ufes, Proteoria, [email protected].
3 Doutorado em Educação pela UFES, Centro de Educação Física e Desportos, Proteoria,
[email protected]. 4 Em levantamento realizado nas revistas Motriz, Movimento, Pensar a Prática, Revista Brasileira de
Ciência do Esporte, Revista da UEM e Motrivivência, foram encontradas as pesquisas de Araújo (2012); Baruki, Alencar e Cruz (2012); Damazio e Silva (2008); Paula et al. (2012); Macedo e Goellner (2012); e Tschoke (2012).
128
realizada por ocasião da disciplina Estágio Supervisionado I, do curso de Licenciatura
em Educação Física do Núcleo de Educação Aberta e a Distância da Ufes. Possui como
instrumento para a coleta de dados, um questionário semiestruturado composto por
43 perguntas, 31 fechadas e 12 semiabertas.
Resultados e discussão
Da natureza das escolas em que os professores atuam, sete se localizam no
campo e 259 em centros urbanos. O cruzamento entre os espaços físicos disponíveis
para as aulas de Educação Física com os conteúdos de ensino propostos pelos
professores apresenta, com maior relevância numérica, os seguintes dados:
Tabela 1 – Relação entre os espaços físicos e os conteúdos de ensino Espaços físicos Conteúdos
Esportes Jogos Brincadeiras Ginástica Dança Lutas
Quadra coberta (148)
135 129 115 88 71 22
Pátio (128) 111 110 105 69 73 21
Quadra (84) 76 63 62 41 51 10
Campo de areia (34)
28 30 28 18 18 4
Sala de jogos (17)
17 17 14 9 10 --
Conclusão
Os resultados iniciais da pesquisa nos oferecem pistas de que os espaços físicos
se constituem em critérios para a seleção dos conteúdos, já que os professores
articulam aquilo que ensinam com os espaços disponíveis para tal. Contudo,
observamos ainda proposições para além daquelas projetadas pela forma escolar, com
sugestões de práticas (CERTEAU, 2002) que, em um primeiro momento, não se
configuram como a finalidade destinada a determinado espaço. Esse é o caso da sala
de jogos, em que há a indicação da dança e da ginástica.
Referências
ARAÚJO, S. N. O tempo e o espaço da Educação Física em escola da rede municipal de
Guarani das Missões/RS. Motrivivência, Florianópolis, v. 39, p. 25-34, dez. 2012.
129
BARUKI, V. L.; ALENCAR, J. M.; CRUZ, K. R. A. Implantação da brinquedoteca enquanto
espaço de produção do conhecimento em uma escola do campo: desafios e
possibilidades. Motrivivência, Florianópolis, v. 39, p. 14-24, dez. 2012.
CERTEAU, M. de. A invenção do cotidiano: 1. artes de fazer. 15. ed. Petrópolis: Vozes,
2002.
DAMAZIO, M. S.; SILVA, M. F. P. O ensino da Educação Física e o espaço físico em
questão. Pensar a Prática, v. 11, n. 2, p. 197-207, maio/ago. 2008.
MACEDO, C. G.; GOELLNER, S. V. Espaços e equipamentos para a Educação Física
escolar e não-escolar – entrevista com Celi Nelza Zulke Taffarel. Motrivivência,
Florianópolis, v. 39, p. 66-75, dez. 2012.
PAULA, A. S. N. et al. O ensino da educação física e sua infraestrutura em questão:
correlação com a prática pedagógica dos professores das escolas da rede municipal de
Sobral/CE. Motrivivência, Florianópolis, v. 39, p. 57-65, dez. 2012.
TSCHOKE, A. et al. Espaço, lugar e brincadeiras: o que pensam os professores e o que
vivem os alunos. Pensar a Prática, Goiânia, v. 15, n. 2, p. 272-550, abr./jun. 2012.
130
131
Educação em valores no contexto escolar: um estudo de caso
Adriano Lopes de Souza1 Otávio Tavares2
Introdução
Nos marcos da reforma educacional espanhola, os conteúdos de ensino foram
reconfigurados em três dimensões: Conceitual, Procedimental e Atitudinal, as quais
devem estar presentes, de forma integrada, em todo o processo de ensino-
aprendizagem (COLL et al., 2000). No entanto, as práticas pedagógicas desenvolvidas
nas aulas Educação Física, ao longo de sua história, têm priorizado os conteúdos em
uma dimensão quase que exclusivamente procedimental, o saber fazer em detrimento
do saber sobre a cultura corporal e o saber ser (DARIDO, 2012), evidenciando que tais
práticas estariam situadas em um processo anacrônico.
Objetivos
A presente pesquisa tem como objetivo compreender como ocorre o
desenvolvimento da dimensão atitudinal no contexto de uma escola situada no
município de Vitória-ES, com ênfase nas aulas de Educação Física.
Metodologia
Será feito um Estudo de Caso, considerando a unidade social estudada como
um todo, no intuito de compreendê-la em seus próprios termos (GOLDENBERG, 2004),
de natureza descritiva e qualitativa. Para tanto, utilizaremos instrumentos como
observação, entrevistas e análise de documentos, na tentativa de compreender a
complexidade da lógica escolar no que diz respeito à educação em valores.
Resultados parciais
Este estudo faz parte de uma pesquisa maior. Nesse momento, foi feito um
levantamento do estado da arte sobre o tema, evidenciando que há na literatura
dados sobre a reduzida abordagem da dimensão atitudinal nas aulas de Educação
1 Mestrando de Pós graduação em Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo – UFES,
email:[email protected]. 2 Prof. Dr. da Universidade Federal do Espírito Santo – UFES, grupo PET/CEFD,
email:[email protected].
132
Física escolar, sobretudo devido ao pouco conhecimento dos professores sobre a
referida dimensão. Porém, há poucos estudos que contemplem a complexidade que
envolve esta problemática no interior da escola, buscando compreender as ações dos
diferentes sujeitos escolares na sua operacionalização.
Conclusão
Nossas expectativas perpassam pela análise e descrição da lógica de um
contexto escolar, no que concerne à Educação em valores, por meio das práticas
travadas pelos diferentes sujeitos escolares, verificando as variáveis contextuais que
permeiam este ambiente educativo. Nossa intenção, portanto, não é avaliar se a
referida escola é boa ou ruim, mas, mostrar/construir possibilidades operacionalizáveis
da dimensão atitudinal.
Referências COLL, C. et al. Os conteúdos na reforma. Porto Alegre: Artmed, 2000.
DARIDO, S. C. Educação física escolar: o conteúdo e suas dimensões. In: DARIDO, S. C.;
MAITINO, E. M. Pedagogia cidadã: cadernos de formação: Educação Física. São Paulo:
Unesp, Pró-reitoria de graduação, 2012.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Ciências
Sociais. 8º ed. Rio de Janeiro: Record, 2004.
133
Educação física escolar e saúde: um olhar dos professores
Rafaela Gomes dos Santos1 Adriano Lopes de Souza2
Introdução
Durante muito tempo o conceito de saúde esteve associado à simples ausência
de doenças. No entanto, este conceito evoluiu tornando-se o resultado de um
conjunto de determinadas condições particulares: alimentação, moradia, educação,
lazer, etc. (BRASIL, 1986). Não obstante, a história aponta que era conferida à
Educação Física Escolar a finalidade de desenvolver a saúde dos indivíduos, visando a
manutenção de corpos fortes e saudáveis, através de práticas militares e higiênicas,
reduzindo o ato de educar à mera exercitação (CASTELLANI FILHO, 2011). Portanto, em
face do exposto, emerge a necessidade de pensar e refletir sobre a prática pedagógica
dos professores de Educação Física escolar com relação à saúde, considerando as
dimensões orgânica e sociocultural.
Objetivos
Compreender as representações dos professores de educação física sobre a
temática da saúde no contexto da sua disciplina.
Metodologia
Será realizado um estudo de caso, de caráter qualitativo, visando reunir
informações acerca de um fenômeno, para o qual se procura formular uma
compreensão (MARCONI, LAKATOS, 2003). Os sujeitos respondentes da pesquisa serão
os professores de Educação Física de uma escola pública de Jequié-Ba. Serão realizadas
entrevistas semi-estruturadas, análise dos planos de aula, e observação de algumas
aulas ministradas.
1 Mestre em Educação Física. Professora da Faculdade de Ciências Humanas e Sociais - AGES,
email:[email protected]. 2 Mestrando de Pós graduação em Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo – UFES,
email:[email protected].
134
Resultados parciais
O nosso propósito, nesse momento, foi fazer um levantamento do estado da
arte sobre o tema, evidenciando o resultado histórico de uma visão da atividade física
voltada estritamente para manutenção da saúde e melhoria da aptidão física. Assim,
pode-se apontar que a referida temática acabou perdendo a sua centralidade na
prática pedagógica da educação física escolar, proposta pelo movimento renovador, na
tentativa de mostrar que o desenvolvimento de alunos fisicamente aptos não deveria
mais se configurar como a principal finalidade dessa disciplina na escola.
Conclusão
Acredita-se que o presente estudo possa contribuir na ampliação de
publicações acadêmico-científicas no tocante à Educação Física e Saúde, com um olhar
evolutivo, contemporâneo e sociocultural do entendimento desta relação, uma vez
que a saúde precisa ser compreendida em uma visão ampliada, visando uma Educação
Física diferenciada e transformadora.
Referências BRASIL, Ministério da Saúde. Anais da VIII Conferência Nacional de Saúde. Brasília
(DF): Ministério da Saúde; 1986.
CASTELLANI FILHO, L. Educação Física no Brasil: A história que não se conta. 19º ed.
Campinas, São Paulo: Papirus, 2011.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 5ª ed. São
Paulo: Atlas, 2003.
135
Juventude e o funk: dificuldades e possibilidades de construção do conhecimento dentro do espaço educacional
Fernanda Xavier Machado1
Introdução
Tendo como base uma das minhas experiências pedagógicas, este estudo (que
é o desdobramento do meu projeto de mestrado) se configura como uma tentativa de
desconstruir os meus conceitos corriqueiros a respeito do funk, uma manifestação
cultural que permeia a vida de muitos jovens e pode influenciar nas atividades
desenvolvidas dentro do ambiente escolar.
Objetivos
Compreender como o funk, elemento cultural típico da juventude, está
presente no ambiente escolar e quais são as influências exercidas por esse fenômeno
sobre os saberes educacionais sistematizados.
Metodologia
Para compreender o objeto em questão, esta pesquisa assumiu um caráter
qualitativo, pois, de acordo com Minayo (2012) o universo das produções humanas
traduzidas por meio de suas relações, representações e intencionalidades dificilmente
podem ser demonstradas em indicadores meramente quantitativos.
O delineamento seguido é de um estudo de caso, tendo como técnica de coleta
de dados questionários, registros em diário de campo, entrevistas semi- estruturadas e
grupos focais. Os jovens e professores que integram a realidade escolar de uma
instituição de Ensino Fundamental, Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos -
Ensino Médio (EEEFM), localizada no bairro Dr. Pedro Feu Rosa, no município de Serra-
ES, são os principais sujeitos desta pesquisa.
Resultados e discussão
A escola investigada é caracterizada por rígidas regras, grande envolvimento
dos alunos com o tráfico de drogas, alta rotatividade de professores e forte relação
1 Licenciada em Educação Física pela Universidade Federal do Espírito Santo, bolsista CAPES do
programa de mestrado em Educação Física PPGEF-UFES. Integra como pesquisadora, o Laboratório de Estudo em Educação Física (LESEF).
136
identitária dos discentes com o movimento funk. Dentro desse contexto, foram
encontrados professores que constroem saberes dentro dessa complexa realidade,
mas de forma isolada, sem estabelecer uma relação com as demais disciplinas.
Conclusão
Pinelli e Lara (2007) apontam que a realização de um trabalho dentro da escola
com o funk, pode ser capaz de construir um pensamento crítico sobre esse elemento
cultural, que certamente contribui para a obtenção de uma expressividade corporal
consciente por parte dos sujeitos que se identificam com esse movimento. No entanto,
embora a instituição investigada apresente ações nos quais problematizam o funk e as
suas influências na vida dos alunos, a grande maioria dos docentes, ainda lançam
olhares de descrença sobre os discentes e o funk como uma manifestação cultural.
Referências MINAYO,C (Org). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 31.ed- Petrópolis, RJ:
Vozes, 2012.
PINELLI, T.M.L; LARA ,L. M . Trá-lá-lá...que dança é essa? funk na escola: um olhar
crítico sobre a linguagem corporal .Instituição:UEL, 2007.
137
Contribuições do PIBID/ESFA na formação dos alunos bolsistas1
Chaiany Marquezini2 Altair C. Lopes3
Hércules S. Silva4 Jocélio S. Rozário5 Thayciane O. Reis6 Mariana Pozzatti7
Introdução
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (Pibid) foi inserido na
Esfa em 2014 com o objetivo de promover a qualificação para a docência de
estudantes de licenciatura em educação física, incentivando sua inserção em escolas
públicas estaduais de Ensino Médio da região central-serrana do Espírito Santo.
Este estudo justifica-se pela possibilidade de formação e pela necessidade de
acompanhar e avaliar a compreensao das práticas desenvolvidas.
Objetivos
Objetiva analisar a concepção de formação do acadêmico bolsista e as possíveis
contribuições na sua formação, buscando dar visibilidade às primeiras análises de
acompanhamento das atividades e destacar seu impacto na formação dos bolsistas;
1 Trabalho desenvolvido com apoio financeiro da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (Capes). 2 Discente do Curso de Licenciatura em Educação Física da Escola Superior São Francisco de Assis (Esfa),
Bolsista do Pibid/Esfa. E-mail: [email protected] 3 Discente do Curso de Licenciatura em Educação Física da Esfa, Bolsista do Pibid/Esfa. E-mail:
[email protected] 4 Discente do Curso de Licenciatura em Educação Física da Esfa, Bolsista do Pibid/Esfa. E-mail: hs_santos
@hotmail.com 5 Discente do Curso de Licenciatura em Educação Física da Esfa, Bolsista do Pibid/Esfa. E-mail:
[email protected] 6 Discente do Curso de Licenciatura em Educação Física da Esfa, Bolsista do Pibid/Esfa. E-mail:
[email protected] 7 Mestre em Educação Física, Professora da Esfa, Coordenadora voluntária do Pibid/Esfa, Pesquisadora
do Proteoria. E-mail: [email protected]
138
Metodologia
Trata-se de um estudo qualitativo, descritivo, que utilizou a plataforma Moodle
e o blog8 como fonte, tendo como foco, as narrativas (auto)biográficas (IBIAPINA,
2008) dos 20 alunos bolsistas inseridos no programa.
Resultados e discussões
As narrativas evidenciaram os primeiros resultados do programa e os anseios
de formação dos bolsistas. As visões otimistas indicaram que a concepção de formação
se ancora na ideia de um contínuo que não se constrói por acumulação de cursos, mas
de um trabalho de reflexividade crítica sobre a realidade escolar (NÓVOA, 1995).
Conclusão
O estudo aponta que as expectativas dos futuros docentes vinculados ao
Pibid/Esfa, demonstram a compreensão de que o programa potencializa sua
qualificação acadêmica.
Referências IBIAPINA, I. M. L. M. Pesquisa colaborativa: investigação, formação e produção de
conhecimentos. Brasília: Líber Livro Editora, 2008.
NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: A. Nóvoa (Coord.). Os
professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995.
8 Espaços virtuais (formal e informal), onde são registrados semanalmente as ações desenvolvidas no
programa (http://ead.esfa.edu.br e http://pibidesfa.blogspot.com.br).
139
A formação em questão: reflexões dos professores supervisores do PIBID/ESFA1
Natiele N. Souza2 Elaine S. Duarte3
Raique S.Rodrigues4 Mariana Pozzatti5
Introdução
O Pibid, desde o início de 2014, está inserido no Curso de Licenciatura em
Educação Física da Esfa, objetivando promover a qualificação dos estudantes para a
docência no Ensino Médio da região central-serrana do Espírito Santo.
Atualmente o programa conta com 20 bolsistas de iniciação à Docência e 4
professores supervisores. Considerando que o professor supervisor tem fundamental
papel no seu desenvolvimento, este estudo se concentrou em investigá-los tendo
como foco a formação docente.
Objetivos
Como objetivo geral buscamos discutir formação com base nas primeiras
experiências dos professores supervisores no programa PIBID/ESFA, analisando a
percepção de formação que os professores supervisores do PIBID/ESFA têm em
relação ao programa; dando visibilidade à proposta de formação fomentada pela IES
do e no interior do Estado.
Metodologia
Trata-se de um estudo qualitativo, de caráter descritivo já que buscou
descrever as características de uma população (GIL, 2002). Considerando as
possibilidades de um instrumento aberto, na coleta de dados utilizamos entrevista
1 Trabalho desenvolvido com apoio financeiro da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (Capes). 2 Discente do Curso de Licenciatura em Educação Física da ESFA, Bolsista do PIBID/ESFA. E-mail:
[email protected]. 3 Discente do Curso de Licenciatura em Educação Física da ESFA, Bolsista do PIBID/ESFA. E-mail:
[email protected] 4 Discente do Curso de Licenciatura em Educação Física da ESFA. E-mail: [email protected]
5 Mestre em Educação Física, Professora do Curso de Educação Física da ESFA, Coordenador Voluntário
do PIBID/ESFA, Pesquisadora do Proteoria. E-mail: [email protected].
140
semi-estruturada, que segundo Marconi e Lakatos (2010), possibilita ao entrevistado,
dizer além do que lhe foi perguntado.
Resultados e discussão
As escolas acolheram o programa e mesmo com o pouco tempo de atividades,
os professores supervisores enxergaram uma oportunidade de formação tanto para
eles, quanto para os acadêmicos, acreditando que a aproximação dos futuros
professores com a realidade escolar, pode enriquecer a formação inicial e
proporcionar debates formativos. Disseram a oportunidade durante suas formações,
poderia tê-los preparado mais para ministrar as aulas e teriam adquirido experiências
que poderiam agregar aos seus planejamentos.
Conclusão
Concluímos que os professores supervisiores do PIBID/ESFA enxergam o
Programa uma possibilidade de formação tanto para eles quanto para os alunos. Além
disso, contribue também para sua formação como espaço de formação continuada e
aproximação entre as Escolas Públicas e a Instituição de Ensino Superior.
Referências GIL, A. C. Como elaborar projeto de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
141
O planejamento e educação física: mapeamento das publicações em periódicos
Carol Farias Silva1
Sandra Soares Della Fonte2 Introdução
O planejamento em educação pode ocorrer em diferentes níveis, desde os
sistemas de ensino expressos pelos documentos de políticas educacionais (Plano
Nacional de Educação - PNE, Lei de Diretrizes e Bases), passando pelas unidades
educativas com documentos como o projeto político pedagógico, até o trabalho do
professor e os planos de ensino que compõem a prática pedagógica (VASCONCELLOS,
2006).
Objetivos
O intuito deste texto foi elucidar através de um mapeamento das publicações
em periódicos da EF, como o tema tem sido tratado pela área. Este estudo faz parte de
um projeto de pesquisa mais abrangente que irá analisar como o momento do
planejamento é contemplado na jornada de trabalho do professor de EF.
Metodologia
O mapeamento foi realizado em 5 periódicos da área. A escolha levou em
consideração as revistas capazes de acolher essa discussão, assim como sua qualidade
e relevância a partir do Qualis da CAPES. Devido ao interesse de mapear pesquisas
mais atuais da área, a busca compreendeu os anos de 2004 a 2013, através dos sites
dos periódicos, sendo utilizado o descritor planejamento para título e\ou resumo.
Resultados e discussão Nesses 10 anos, foram encontrados 32 artigos. Como o descritor ficou bastante
genérico e não ganhou nenhuma qualificação (como planejamento educacional,
1 Discente do Mestrado em Educação Física pela Universidade Federal do Espírito Santo-UFES,
professora de Educação Física na Prefeitura Municipal de Serra, membro do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação e Filosofia-NEPEFIL, [email protected]. 2 Doutora em Educação, coordenadora do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação e Filosofia-
NEPEFIL Universidade Federal do Espírito Santo – UFES.
142
planejamento didático-metodológico etc.) de modo a abranger a amplitude da
intervenção profissional do professor de EF, nossa expectativa era de chegar a muitas
publicações. Contudo, este total de 32 artigos é um número relativamente baixo, ainda
mais se atentarmos que cada um dos periódicos publicou em média 3 números por
ano e teve, em média, 12 trabalhos por número. Tomando como referência o número
total de artigos publicados, a quantidade de textos encontrados a partir do descritor
alcança o percentual de 1,64% desse montante. O que ratifica a nossa constatação de
um baixo número de publicações sobre o assunto.
Analisamos as publicações a partir de 3 eixos: tipo de planejamento; referencial
teórico e concepção de planejamento. Em relação ao referencial teórico, pouco foi
encontrado por conta de grande parte dos trabalhos não apresentarem uma definição
clara de planejamento. As concepções de planejamento foram variadas, haja vista que
cada tipo de planejamento se apropria do descritor de maneira particular. A quase
totalidade dos trabalhos não trouxe uma definição clara, não explicitou, no texto, as
concepções acerca de planejamento. Conclusão
Diante do que foi apresentado, é notável que exista uma variedade de
tratamentos ao tema planejamento nas publicações em EF. No geral, não há uma
definição clara do tema, mesmo a maioria sendo direcionada para o planejamento da
prática pedagógica. É possível perceber ainda que não há uma explanação específica
sobre o tema, vindo esse sempre como coadjuvante nas discussões, apesar de ser
tratado como algo importante e indispensável. Portanto, na maioria dos textos, o
termo planejamento é mais mencionado do que explicado.
Referências VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e
projeto político pedagógico – elementos metodológicos para elaboração e realização.
15. ed. São Paulo: Libertad Editora, 2006.
143
Uma análise da educação infantil sob o olhar da teoria do cotidiano da Agnes Heller
Carol Farias Silva1
Introdução
A educação da criança é garantida legalmente desde a Constituição de 1988. A
LDB ratifica a Educação Infantil-EI como dever do estado, incluída como nível da
educação básica. Desde então, deixa-se para trás a ideia de um lugar onde as crianças
recebiam prioritariamente cuidados, para a concepção de instituição de ensino, com
objetivos e funções destinados à formação do indivíduo, seja em caráter intelectual,
social etc. Todavia, surgiu a preocupação em não igualar as instituições de EI com as
escolas de Ensino Fundamental e Médio por conta, por exemplo, do aspecto
escolarizante e disciplinar existente nessas outras instituições.
Objetivos
O intuito aqui é tentar refletir que a preocupação em garantir para
infância/criança e EI um lugar em si mesma, respeitando suas características e
necessidades chegou a um ponto e parou. Ao longo do processo de escolarização da EI,
o caráter assistencialista e compensatório foi marcante e sua criação se deve a priori a
uma necessidade do capital. A partir dessas considerações, observando as conquistas
da EI no decorrer desse processo, é possível constatar que as condições para afirmar a
importância desse nível de ensino estão pautadas nas suas implicações educacionais
ou ainda estamos vivendo a realidade assistencialista do séc. XX?
Metodologia
Para auxiliar nessa reflexão buscamos uma aproximação com a Teoria da vida
cotidiana de Heller. Afirmando que, todos nós vivemos na cotidianidade e a partir dela
e da apropriação das produções humanas nesse âmbito (objetivações genéricas em-si)
é que nos tornamos adultos. Porém, essa não é a única esfera da vida. A filósofa
apresenta o âmbito da vida não-cotidiana. Aqui a vida depende do que ela chama de
homogeneização, isto é, existe uma concentração maior de uma das capacidades
humanas numa atividade específica – objetivações genéricas para-si. 1 Discente do Mestrado em Educação Física pela Universidade Federal do Espírito Santo-UFES,
professora de Educação Física na Prefeitura Municipal de Serra, membro do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação e Filosofia-NEPEFIL, [email protected]
144
Resultados e discussão Apesar das Diretrizes curriculares caracterizarem o espaço da EI como não
doméstico, o que temos visto é a escola como um prolongamento deste, ao
proporcionar às crianças apenas momentos que se relacionam com a vida cotidiana. É
nesse instante, que se insere a teoria da filósofa húngara, no sentido de refletir a EI
sob os seguintes aspectos: a infância é uma etapa de preparação para a vida adulta? É
possível a criança se apropriar e produzir conhecimento a partir da esfera não-
cotidiana da vida?
Este é um momento de aproximações com a teoria da vida cotidiana da Heller e
da relação desta teoria com a EI, entendendo a construção do pensamento como um
processo de esforço para apropriação e objetivação.
Conclusão
Com base na teoria, é possível refletir que se limitar na esfera das objetivações
genérica em-si é fazer uma EI que tende para o assistencialismo. A superação desse
caráter perpassa por uma mediação consciente da escola entre as duas esferas da vida.
Dessa forma, é possível reconhecer a EI realmente como uma instituição não
doméstica como proposto nas Diretrizes Curriculares para Educação Infantil. Referências BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares
nacionais para a educação infantil / Secretaria de Educação Básica. – Brasília : MEC,
SEB, 2010.
HELLER, Agnes. O cotidiano e a história. 4. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1992.
145
Entre o prescrito e o vivido nas aulas de educação física
Janaína Esfalsini Figueira1 Zenólia C. C. Figueiredo2
Introdução
A produção teórica acerca dos estudos sobre o currículo aponta para a
configuração do professor como ator central no que tange à construção e
desenvolvimento dos currículos, bem como expressa que este ator se relaciona direta
e indiretamente com os mesmos. No âmbito desse limiar diário, que pressupõe uma
tensa relação na qual se atravessam elementos da teoria/prática que atribuem
sentidos e significados à prática pedagógica, realizamos um estudo acompanhando o
desenvolvimento curricular em uma escola de ensino fundamental.
Objetivos
Nosso objetivo foi compreender como ocorre a construção e a objetivação de
um currículo de Educação Física, tendo como base as relações estabelecidas por uma
professora de Educação Física no seu dia a dia.
Metodologia
Assumimos uma abordagem teórico-metodológica que exigia de nós um
mergulho com os sujeitos (TURA, 2003), com a finalidade de compreender seus modos
de ação a partir do contexto e das relações estabelecidas por eles.
Buscamos inspiração na perspectiva da etnometodologia que, segundo Coulon
(1995), trata “*...+ da análise das maneiras habituais de proceder mobilizadas pelos
atores sociais comuns a fim de realizar suas ações habituais” (p.15).
Resultados e discussões
Para Arroyo (2007), as indagações sobre o currículo presentes nas escolas e na
teoria pedagógica mostram um primeiro significado: a consciência de que os currículos
não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos. São uma construção e
1 Mestre em Educação Física (CEFD/UFES), Professora da Rede Munic. de Ens. da Serra (PMS),
[email protected]. 2 Pós doutorado pela Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto,
Professora do CEFD/UFES, [email protected]
146
seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em
dinâmicas sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas.
No decorrer do estudo percebemos situações que limitavam a autonomia e a
autoria da professora no trabalho pedagógico: as jornadas de trabalho que dificultam
momentos de estudo para além do planejamento; o adoecimento corriqueiro, a
ausência de espaços/tempos de formação no calendário escolar; fatores e condições
de trabalho que não favorecem a reflexão, os estudos e conseqüentemente,
possibilidade de autonomia e autoria dos professores. Sacristan (2000) alerta “*...+ a
autonomia sempre existe, mas suas fronteiras também” (p.168).
Conclusões
Identificamos, no contexto educacional estudado, a forte influência de
condicionantes internos e externos que regulam o desenvolvimento curricular na
educação física, seja via planejamento e organização das aulas, seja na tênue relação
entre o que se prescreve e o que de fato se materializa no cotidiano.
Vimos que os professores apresentam maiores possibilidades de aproximar o
currículo prescrito do currículo vivido e vice versa, quando eles próprios constroem o
currículo prescrito, quando transformam esse currículo e o reorganizam no âmbito do
vivido, motivados pelo interesse, participação e interações dos sujeitos.
Esse estudo sugere novas indagações acerca das políticas educativas e das
políticas curriculares enfatizando a aproximação destas aos contextos educativos.
Referências ARROYO, M. G. Indagações sobre currículo: educandos e educadores: seus direitos e
o currículo. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Brasília, 2007.
COULON A. Etnometodologia e educação. Tradução de Guilherme João de Freitas
Teixeira. Petrópolis: Vozes, 1999.
SACRISTAN, J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.
TURA, M. de L. R. A observação do cotidiano escolar. In: ZAGO, N.; CARVALHO, M. P.
de. VILELA, R. A. T. (Org.). Itinerários de pesquisa: perspectivas qualitativas em
sociologia da educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. p.183-198.
147
Valores nas aulas de educação física escolar por meio de diversos conteúdos de ensino
Thaise Ramos Varnier 1
Wagner dos Santos 2 Introdução
Ao adentrarmos no universo de pesquisas acadêmicas relacionadas ao ensino em
valores no campo da Educação Física escolar, podemos encontrar uma predileção para
o ensino em valores, tendo o conteúdo esporte como uma ferramenta funcional
adequada a fomentar uma educação moral: Knijnik e Tavares3, Barroso e Darido4, e
Deanna L. Binder5. Neste sentido, buscamos compreender como são trabalhados,
pedagogicamente, valores nas práticas pedagógicas de Educação Física, para além do
esporte?
Objetivos
Analisar as práticas pedagógicas produzidas no contexto da educação
escolarizada por onze professores de EF, que atuam na região da Grande Vitória,
direcionadas ao trabalho com valores.
Metodologia
Se configura como uma pesquisa narrativa (SOUZA, 2008) do tipo investigação
formação (NÓVOA, 1988), assumindo como fontes de análise as entrevistas e, as
produções bibliográficas, de onze professores de EF escolar, desenvolvidas em um
projeto de extensão. As narrativas orais produzidas durante as entrevistas, foram 1 Mestranda pelo Programa de Pós – Graduação do Centro de Educação Física e Desportos da
Universidade Federal do Espírito Santo, membro do Instituto de Pesquisa em Educação e Educação Física (Proteoria), [email protected]. 2 Doutor em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo, Professor do Programa de Pós-
Graduação em Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo e Pesquisador do Instituto de Pesquisa em Educação e Educação Física (Proteoria), [email protected]. 3 KNIJNIK, J; TAVARES, O. Educating Copacabana: a critical analysis of the Second Half, an Olympic
education program of Rio 2016. Educational Review. Birmingham, v. 64, p. 353-368, 2012. 4 BARROSO, A; DARIDO, S. A pedagogia do esporte e as dimensões dos conteúdos: conceitual,
procedimental e atitudinal. Revista da Educação Física/ UEM. Maringá, v. 20, n. 2, p. 281-289, 2. trim. 2009. 5 BINDER, D. Olympic values education: evolution of a pedagogy. Educational Review. Birmingham, v. 64,
n. 3, p. 275–302, agost./ 2012.
148
materializadas em forma de escrita, transformando-se, em narrativas das práticas
pedagógicas docentes, em forma de capítulo de livro.
Resultados e discussão
Percebemos que cinco professores trabalharam, pedagogicamente, valores em
seus projetos pedagógicos, partindo da realidade, por meio de atividades
sistematizadas que problematizaram temas como: a vulgarização do funk, a violência
no futebol e na sociedade, a inclusão social e o hip hop.
Conclusão
Os dados encontrados nos sinalizaram foram trabalhados os valores foram
trabalhados nos projetos pedagógicos por meio de atividades pedagógicas específicas
(vídeos e situações que dramatizassem a realidade dos alunos), através de diversos
conteúdos de ensino (esportes, danças, jogos e brincadeiras), de forma intencional.
Referências LA TAILLE, Y; MENIN, M. S. S. Crise de valores ou valores em crise?. Porto Alegre:
ARTMED, 2009.
NÓVOA, A; FINGER, M. Método (auto)biográfico e a formação. Lisboa:
MS/DRHS/CFAP, 1988.
SOUZA, E. A vida com as histórias de vida: apontamentos sobre pesquisa e formação.
In: PERES, E. et al. (Org.). Trajetórias e processos de ensinar e aprender: sujeitos,
currículos e culturas. Porto Alegre: EdiPUCRS, 2008.
149
PÔSTER
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Representações sociais dos sujeitos escolares sobre o professor de educação física de um CMEI de Vitória
Diego Soares Batista1
Mery Ellen França Coelho2 André da Silva Mello3
Introdução
A parceria estabelecida entre o Programa Institucional de Bolsa à Inicação a
Docência (Pibid) em Educação Física da Ufes e um Centro Municipal de Educação
Infantil (CMEI) de Vitória permitiu o ‘mergulho’ no cotidiano dessa escola, gerando
inúmeras indagações sobre a presença de um professor em um contexto
predominantemante feminino. A presença desse professor no CMEI, que tem uma
prática pedagógica amplamente reconhecida por diferentes sujeitos escolares, produz
representações sociais positivas acerca da sua atuação docente. Identificar os fatores
que geram essas representações sociais é pressuposto fundamental para compreender
as racionalidades desses sujeitos acerca das boas práticas pedagógicas que circulam no
contexto pesquisado.
Objetivos
Identificar e analisar as representações sociais dos sujeitos escolares sobre o
professor de Educação Física do CMEI Ocarlina Nunes de Andrade, a fim de
compreender os motivos que geram visões positivas acerca das práticas pedagógicas
desse professor.
Metodologia
Trata-se de um Estudo de Caso, em que os dados estão sendo produzidos pela
observação participante, registrada em diário de campo, e narrativas dos sujeitos
escolares, como crianças, professores, funcionários e famílias. Por se tratar de um
pesquisa em curso, neste estudo analisamos dados preliminares extraídos da nossa
observação no CMEI pesquisado.
1 Diego Soares Batista, Licenciando em EF da UFES, Pibid/EF, [email protected]
2 Mery Ellen França Coelho, Licencianda em EF da UFES, Pibid/EF, [email protected]
3 Doutor em Educação Física pela UGF, UFES, Proteoria, [email protected]
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Análise e Discussão
As representações sociais, geradas nas atividades comunicativas de diferentes
comunidades discursivas, são estruturas psicológicas que os indivíduos utilizam para
pensar ou agir em diferentes situações do cotidiano (MOSCOVICI, 2003). No contexto
pesquisado, percebemos que muitas crianças gostam do professor e transferem para
ele a imagem da figura paterna, estabelecendo relações pautadas, sobretudo, na
afetividade. Além disso, o protagonismo que ele atribui às crianças nas atividades que
desenvolve, faz com que elas o considerem como um professor legal, pois os seus
interesses, expectativas e necessidades são atendidas. No que tange às relações com
os pares, muitos docentes consideram o professor de Educação Física como um sujeito
agregador, pois ele esforça-se em articular a sua disciplina com outras áreas do
conhecimento que compõem o currículo do CMEI pesquisado.
Conclusões
Os dados analisados até o momento fornencem indícios para compreender
algumas representações positivas sobre o professor de Educação Física. Contudo,
temos convicção da necessidade de ampliar as fontes na produção dos dados, para
que a unilateralidade de uma única fonte não se sobreponha à complexidade da
realidade.
Referências
MOSCOVICI, S. Representações sociais: investigações em psicologia social. Petrópolis:
Vozes, 2003.
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A relação e comportamento entre alunos da escola ‘’Adão Benezath’’
Jader Vinicius Rocha1 Mariáh Miranda de Andrade2
Dionésio Anito Teixeira Heringer3 Wagner dos Santos4
Introdução
O presente artigo tem como objetivo analisar as relações intrageracionais de
alunos do 5º ano da “Emef Adão Benezath”. Ele nasce das experiências vividas no
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, curso de Educação Física, da
Universidade Federal do Espírito Santo, Edital M.º 061/2013, sobretudo no momento
em que realizamos um inventário das práticas cotidianas. As nossas observações
iniciais indicavam uma atitude violenta entre as crianças, com mudança de
comportamento na troca de professores. A questão que emergia era: em que medida
nosso olhar adultocêntrico consegue captar as diferentes formas de interação das
crianças, compreendendo, inclusive o que se apresenta como atitude violenta como
manifestação do brincar?
Objetivos Analisar as relações sociais estabelecidas pelas crianças no contexto escolar,
tendo como foco suas atitudes e comportamentos. Para tanto nos debruçamos na
relação entre alunos-alunos, alunos-professores, seu convívio na sala de aula e a
interação entre eles durante as aulas de Educação Física.
Metodologia
A metodologia está baseada na pesquisa qualitativa do tipo exploratória (GIL,
1999). Os dados foram elaborados durante as observações realizadas no período de
março a julho de 2014. Para tanto, utilizamos o diário de campo e o registro
1Licenciando em Educação Física (Cefd/Ufes); bolsista de Iniciação à Docência (Pibid). E-mail:
[email protected] 2Licencianda em Educação Física (Cefd/Ufes); bolsista de Iniciação à Docência (Pibid). E-mail:
[email protected] 3Professor de Educação Física da Secretaria Municipal de Educação da Prefeitura Municpal de Vitória
(Seme/Pmv) e Professor Supervisor do Pibid Educação Física. E-mail: [email protected] 4 Professor do Departamento de Desporto do Cefd/Ufes, coordenador do Pibid Educação Física. E-mail :
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fotográfico. A turma do 5º ano é composta por 19 alunos, dez meninos e nove
meninas, com idade entre nove e dez.
Resultados e discussão
As observações iniciais evidenciam a necessidade de desnaturalizarmos o olhar
no sentido de ver com estranhamento aquilo que se apresenta como comum. Nesse
movimento, percebemos que a violência entre os alunos, muitas vezes, ocorria em
brincadeiras de lutas, acompanhadas de disputas por espaço, lugar e poder. As
relações estabelecidas entre gêneros e crianças de outras turmas são reveladoras
dessa disputa, já que sinalizam a luta pelo reconhecimento dos pares. A divisão por
gênero se inicia desde a sala de aula, sentando meninas de um lado e meninos de
outro. Essa questão também se apresenta na aula de Educação Física, já que os
meninos, principalmente, resistem em fazer atividades que, em sua visão, são “coisas”
de meninas. Sobre o assunto, não podemos desconsiderar a própria constituição social
de suas identidades e as implicações culturais desse processo. Por fim, destacamos a
violência verbal e física exercida por um pequeno grupo de alunos a um colega que
tem dificuldade na comunicação oral. Esse movimento traz pistas sobre a possibilidade
da presença do bullying no contexto escolar.
Referências
GIL, A.C. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 1999.
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Rotinas na educação infantil: reflexão sobre o governo do processo ensino aprendizagem com um olhar especial nas aulas de educação física
Christiane Dessaune Monteiro1
Nelson Figueiredo de Andrade Filho2 Introdução
O estudo surgiu da nossa participação no Programa Institucional de Bolsas de
Iniciação a Docência (PIBID) do Curso de Licenciatura em Educação Física do Centro de
Educação Física e Desportos (CEFD) da Universidade Federal do Espirito Santo (UFES).
Com as ações formativas desenvolvidas no PIBID, nos últimos três meses, pudemos
realizar observações do trabalho com as crianças em um Centro Municipal de
Educação Infantil (CMEI) de Vitória. Em contexto pudemos ver que a rotina
estabelecida naquele CMEI é, na prática, é o mecanismo que norteia as ações ali
desenvolvidas, entre o brincar, o cuidar e o educar. Com pouco tempo de observação
da rotina percebemos a necessidade da reflexão sobre o tema e, principalmente, sobre
as implicações da rotina nas aulas de Educação Física.
Objetivo
Compreender como a rotina é e está estabelecida pelo corpo técnico
pedagógico do CMEI em que atuamos. Queremos também verificar como a Educação
Física e as ações do seu professor contribuem para a realização do trabalho coletivo,
refletir sobre as interferências que a rotina faz no processo ensino aprendizagem e ver
se a criança é tomada como sujeito.
Metodologia
Vamos descrever detalhadamente o modo como a Instituição está organizada,
como a rotina está estruturada e funciona. Valorizaremos as observações realizadas e
a análise de documentos para viabilizar as descrições. Entrevistas e diálogos com o
corpo técnico pedagógico, os professores regentes e de Educação Física serão
necessárias para colher informações que permitirão interpretar a funcionalidade da
rotina do CMEI no que se refere a entender como o professor de Educação Física
1 Estudante do Curso de Licenciatura em Educação Física, integrante do
PIBID/CEFD/UFES,[email protected] 2 Professor do Curso de Licenciatura em Educação Física, coordenador do
PIBID/CEFD/UFES,[email protected]
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contribui com o trabalho coletivo e ver se a rotina considera o melhor interesse das
crianças.
Resultados e Discussão
Com a investigação vamos compreender as interferências que a rotina causa à
organização do trabalho pedagógico da Educação Física e ao processo ensino
aprendizagem cotidiano das crianças. Vamos verificar se há mais de uma rotina em um
mesmo CMEI, se é possível reformar a rotina para melhor atender as necessidades e os
interesses das crianças no que se refere ao seu direito de brincar e participar da
organização do processo de educação que lhes é oferecido no CMEI, particularmente
no que se refere ao direito de usufruir e fruir plenamente das suas experiências de
movimento corporal.
Conclusão
Estudar essas questões poderá orientar a ação de ensino nesse contexto e
ajudar na formação dos professores que atuam na Educação Infantil.
Referências BARBOSA, M. C. S. Por amor e por força: rotinas na educação infantil. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
BUJES, M. I. E. Infância e maquinarias. RJ: DP&A, 2002.
Palavras chave: Educação Infantil. CMEI. Educação Física. Rotina.
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Do oficio de criança ao oficio de aluno: práticas de resistências no ensino fundamental
Marciel Barcelos1
Wagner dos Santos2 Amarílio Ferreira Neto3
Introdução
Com a promulgação da lei nº 11.271/2006, a Educação Básica ampliou sua
oferta em um ano, promovendo a incorporação de crianças com seis anos de idade nas
instituições de Ensino Fundamental. Com isso, as crianças matriculadas no 1º ano
passam a integrar um espaço com uma lógica de escolarização que se difere da
educação infantil.
Objetivos
Discutir a inserção da criança de seis anos no ensino fundamental,
compreendendo a transformação do oficio de criança para o oficio de aluno na EMEF
“Experimental”;
Metodologia
A metodologia que norteará nossas ações na pesquisa de campo será o estudo
de caso etnográfico (SARMENTO, 2003). Como instrumentos para a produção das
fontes e o caderno de observações de campo e imagens. Os sujeitos da pesquisa são a
professora de educação física e as crianças do 1º ano da EMEF “Experimental”, que
foram selecionados devido aos questionamentos expostos pela professora de
educação física quanto ao comportamento das crianças de seis anos nesse contexto.
Discussão
Ao entrar mais cedo no ensino fundamental, à criança com seis anos encontra-
se inserida em um projeto de escolarização que visa desloca-la do oficio de criança
para o oficio de aluno (SARMENTO, 2011). Esse movimento faz parte do projeto de
1 Mestrando em Educação Física, UFES, PROTEORIA, [email protected].
2 Doutor em Educação, UFES, PROTEORIA, [email protected]
3 Doutor em Educação Física, UFES, PROTEORIA, [email protected]
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escolarização que está associado ao ensino fundamental e que se pauta no privilégio
de determinado saberes em detrimentos de outros. Entretanto, as crianças inseridas
nesse contexto resistem a essa transformação, tencionando as relações de poder
existentes no espaço e tempo da escola. Com isso, é importante percebermos quais as
estratégias (CERTEAU, 2008) utilizadas pela escola e professor de educação física para
enquadrar a criança no oficio de aluno, ao mesmo tempo em que, a criança usa táticas
para burlar esse processo e se manter no seu oficio de criança.
Conclusão
Acreditamos que a conclusão desse estudo fornecerá pistas para a
compreensão da transformação do oficio de criança para o oficio de aluno no ensino
fundamental e nas aulas de educação física, bem como evidenciará os movimentos de
fuga produzidos pelas crianças a fim de atender suas lógicas.
Referências
CERTEAU, B. A invenção do cotidiano: artes de fazer. Ed.14. Petrópolis, Rio de Janeiro:
2008.
SARMENTO, M. J. A reinvenção do oficio de criança e de aluno, v. 6, n. 3. Atos de
Pesquisa em Educação. PPGE/ME, FURB, set./dez. p. 581-602. 2011. Disponível em: <
http://proxy.furb.br/ojs/index.php/atosdepesquisa/article/viewFile/2819/1825>
Acesso em: 19 de junho de 2014.
_______. O estudo de caso etnográfico em educação. In: ZAGO, N; CARVALHO, M. P;
VILELA, R.A.T. Itinerários de pesquisa: perspectivas qualitativas em sociologia da
educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. p. 137 – 179.
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Educação física na educação infantil de Vitória: uma reflexão sobre as representações observadas no cotidiano
Camila Campos Souza Rios1
Christiane Dessaune Monteiro2 Luis Gustavo Cardoso Sarcinelli3
Maria Júlia Nunes de Britto4 Rodrigo Pimentel de Carvalho Lopes5
Thiago Queiroz Sarnaglia6 Nelson Figueiredo de Andrade Filho7
Introdução
O tema desse estudo emergiu da nossa participação noPrograma Institucional
de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) do curso de licenciatura em Educação Física
do Centro de Educação Física e Desportos (CEFD) da Universidade Federal do Espírito
Santo (UFES). No PIBID, nos últimos três meses, pudemos realizar observações
cotidianas do trabalho educativo desenvolvido com as crianças em um Centro
Municipal de Educação Infantil de Vitória. Lá começamos a perceber a necessidade de
realizar uma reflexão sobre representações observadas no cotidiano. As
representações que mais nos chamaram a atenção foram infância,Educação Infantil e
Educação Física.
Objetivo
Nosso objetivo é compreender essas representações. Tal compreensão será
significativa para dialogar com os sujeitos envolvidos na ação educativa sobre as
1 Estudante do Curso de Licenciatura em Educação Física, integrante do PIBID/CEFD/UFES.
[email protected] 2 Estudante do Curso de Licenciatura em Educação Física, integrante do PIBID/CEFD/UFES.
[email protected] 3 Estudante do Curso de Licenciatura em Educação Física, integrante do PIBID/CEFD/UFES.
[email protected] 4 Estudante do Curso de Licenciatura em Educação Física, integrante do PIBID/CEFD/UFES.
[email protected] 5 Estudante do Curso de Licenciatura em Educação Física, integrante do PIBID/CEFD/UFES.
[email protected] 6 Estudante do Curso de Licenciatura em Educação Física, integrante do PIBID/CEFD/UFES.
[email protected] 7 Professor do Curso de Licenciatura em Educação Física, coordenador do PIBID/CEFD/UFES
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possibilidades de o professor de Educação Física contribuir melhor para o trabalho
pedagógico coletivamente realizado no CMEI.
Metodologia
Como podemos estudar as representações de infância, Educação Infantil e
Educação Física no cotidiano de um CMEI de Vitória. ES? Na investigação dessa
questão temos em mente descrever o modo como a Instituição está organizada, além
de fazer entrevistas e discussões em grupo com os sujeitos escolares envolvidos para
determinar tais representações. Com isso faremos um estudo dialogando com algumas
referências bibliográficas que tratam das representações sociais de infância, Educação
Infantil e Educação Física. Moscovici (2003), Mello (2012) são alguns dos textos que
inicialmente utilizaremos como referência para discutir e interpretar as representações
sociais recolhidas.
Discussões e Resultados
Essa perspectiva de análise é interessante para a investigação do objeto de
estudo por nos permitir compreender que “*...+ a posse do real é uma verdadeira
impossibilidade e a consciência epistemológica desta impossibilidade é uma condição
necessária para entendermos alguma coisa do que se passa no quotidiano.” (PAIS,
2007, p. 30), e, por essa via, insinuar uma compreensão lúcida das representações
emitidas pelos atores adultos envolvidos com o processo de educação das crianças no
CMEI investigado.
Conclusão
Com a investigação esperamos auxiliar a Educação Física no seu trabalho
pedagógico, produzir melhores compreensões para orientar a ação educativa, produzir
conhecimentos úteis para a formação de futuros professores de Educação Física que
vão trabalhar com a Educação Infantil.
Referências MELLO, A. S. et al. Representações sociais sobre a Educação Física na Educação Infantil.
Revista da Educação Física/ UEM, Maringá, v. 23, n. 3, p. 443-455, 3. trim. 2012.
MOSCOVICI, S. Representações sociais: investigações em psicologia social. Petrópolis:
Vozes, 2003.
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PAIS, J. M. Sociologia da Vida Quotidiana: teorias, métodos e estudos de caso. 3. ed.
Lisboa: ICS, 2007.
Palavras chave: Representações Sociais. Infância. Educação Física. Educação Infantil.
162
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Educação física na educação infantil: diálogos com a sociologia da infância
Bianca Andreatta Scottá1 André da Silva Mello2
Rodrigo Lema Del Rio Martins3
Introdução
A Educação Infantil tem avançado nas últimas duas décadas no Brasil,
especialmente no que tange a sua universalização, às conquistas no plano legal e as
concepções de infância e de crianças que orientam as práticas pedagógicas nessa
primeira etapa da Educação Básica. Entretanto, no cotidiano das escolas, ainda
prevalecem práticas e representações que concebem as crianças pela sua
negatividade, pelas suas ausências, tornando-as alvos da socialização imposta pelos
adultos, pois elas são consideradas incapazes de pensar e agir sobre si mesmas. No
contexto da Educação Física, foco deste estudo, as intervenções na Educação Infantil
têm se pautado nas perspectivas desenvolvimentistas e psicomotoras, em que o
desenvolvimento infantil é determinado por leis universais, relacionadas pela
maturação biológica do organismo. A fim de superar esses modelos de intervenção, o
Programa Institucional de Bolsa à Iniciação a Docência (Pibid) em Educação Física da
Ufes, tem implementado uma formação de professores pautada na Sociologia da
Infância (SARMENTO, 2008), perspectiva que concebe a criança como “sujeito de
direitos”, produtora de cultura e protagonista dos seus processos de socialização e de
desenvolvimento.
Objetivos
Discutir a intervenção pedagógica da Educação Física na Educação Infantil na
perspectiva da Sociologia da Infância, referencial que orienta as práticas formativas
empreendidas no contexto do Pibid/EF.
Metodologia
Trata-se, portanto, de uma pesquisa bibliográfica, que tem como corpus textos
sobre a Sociologia da Infância, a reformulação das Diretrizes Curriculares para a
Educação Infantil, de 2013, e produções no campo da Educação Física que dialogam
1 Licencianda do curso de Educação Física da Ufes, Proteoria, [email protected].
2 Doutor em Educação Física pela UGF, Ufes, Proteoria, [email protected]
3 Mestrando em EF da Ufes, PMV, Proteoria, [email protected]
164
com esses referenciais. Foram analisados 13 textos relacionados à temática em
questão, extraídos de dissertações, livros e artigos científicos.
Resultados e discussão
As análises empreendidas denotam que as crianças não “consomem”
passivamente os bens culturais que lhes são ofertados nas aulas de Educação Física,
pois há uma estética da recepção, em que elas imprimem as suas marcas aos jogos e
brincadeiras trabalhadas em aula. Essa produção cultural se manifesta, sobretudo, em
suas ações corporais, exigindo dos adultos um olhar atento para esse tipo de
linguagem, que revela os anseios, as necessidades e as expectativas das crianças.
Conclusão
Concluímos que esse consumo produtivo das crianças, que evidencia uma
relação tática face as estratégias mobilizadas pelos adultos, precisa ganhar visibilidade
nos currículos prescritos e vivenciados, materializando, dessa forma, práticas
pedagógicas centradas nas racionalidades infantis e nos seus motivos para a ação.
Referências SARMENTO, M. J. Sociologia da infância: correntes e confluências. Petrópolis: Vozes,
2008.
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A relação colaborativa entre o PIBID e a escola na construção do projeto pedagógico da educação física
Mery Ellen França Coelho1
Marina Leone Evangelista Monteiro de Assis2 Márcia das Dores Lauher3
Diego Soares Batista4 Marcos Vinicius Klippel5
André da Silva Mello6
Introdução O Programa Institucional de Bolsa a Iniciação à Docência (Pibid) é uma ação do
Governo Federal centrada na formação de professores, desenvolvido por meio da
parceria entre universidades e escolas da Educação Básica. O Pibid em Educação Física
da Ufes focaliza a formação de professores para a Educação Infantil e têm como
princípios norteadores a centralidade das práticas, a pesquisa como eixo da formação
docente e a relação colaborativa entre a universidade e a escola (ZACCUR; ESTEBAN,
2002). Neste estudo, damos visibilidade a uma ação formativa realizada no Pibid em
Educação Física, que se materializou com base nos pressupostos que orientam o
programa.
Objetivo
Analisar o processo de construção do projeto pedagógico da Educação Física
em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) de Vitória, que foi mediado pela
relação colaborativa entre o professor-supervisor e bolsistas participantes do Pibid.
Metodologia
Trata de uma Pesquisa-Ação Colaborativa (IBIAPINA, 2008), cujo foco centra-se
na produção do conhecimento e na formação docente. O corpus da pesquisa é
constituído por seis bolsistas do Pibid e pelo professor-supervisor, que atua no CMEI
1 Licencianda em EF da Ufes, Pibid/EF, [email protected]
2 Licencianda em EF da Ufes, Pibid/EF, [email protected]
3 Licencianda em EF da Ufes, Pibid/EF, [email protected]
4 Licenciando em EF da Ufes, Pibid/EF, [email protected]
5 Mestre em Educação Física pela Ufes, PMV, Proteoria, [email protected]
6 Doutor em Educação Física pela UGF, Ufes, Proteoria, [email protected]
166
pesquisado. Os dados foram produzidos pela observação participante, registrada em
diário de campo, e por meio de imagens iconográficas.
Resultados e discussão
O processo de cooperação teve como ponto de partida o projeto institucional
do CMEI, cujo tema é a sustentabilidade. Com base nessa temática, iniciou-se a
construção do projeto “Experiências sociocorporais na natureza: aventuras na
Educação Física”. O objetivo desse projeto é possibilitar às crianças vivências de
atividades de aventura adaptadas para a Educação Infantil, focalizando questões
relativas à sustentabilidade pelo viés ambiental. O projeto da Educação Física foi
desenvolvido em consonância com o projeto institucional, para que os conhecimentos
tratados por esse componente curricular se articule com os saberes de outras áreas
presentes no currículo da Educação Infantil, superando, dessa forma, uma abordagem
fragmentada e disciplinar. Esse modo de operar institui outra racionalidade para a
Educação Infantil, ancorada no diálogo entre diferentes linguagens e conhecimentos
que fazem parte dessa etapa da Educação Básica (SARMENTO, 2008). Foram
empreendidas pesquisas para adaptar as atividades na natureza aos limites e as
possibilidades das crianças pequenas, garantindo a segurança e o protagonismo dos
infantis nas ações mediadas pelo projeto.
Conclusão
A relação colaborativa entre universidade e escola tem se mostrado eficiente
na formação inicial e continuada de professores de Educação Física. A troca de
experiências, mediadas pelas demandas que emergem do cotidiano, constitui
importante canal de mediação para que relações dialógicas e dialéticas sejam
estabelecidas na construção de conhecimentos que respeitem as singularidades das
crianças e das instituições dedicadas à sua educação (MELLO; SANTOS, 2012).
Referências ESTEBAN, M. T.; ZACCUR, E. (Orgs.). Professora-pesquisadora: uma práxis em
construção. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
IBIAPINA, I. M. L. M. Pesquisa Colaborativa: investigação, formação e produção de
conhecimentos. Brasília: Líber Livros, 2008.
MELLO, A. da S.; SANTOS, W. dos (Orgs.). Educação física na educação infantil: práticas
pedagógicas no cotidiano escolar. Curitiba: Editora CRV, 2012.
167
SARMENTO, M. J. Sociologia da infância: correntes e confluências. In: SARMENTO, M.
J.; GOUVEA, M. C. S. (0rgs.). Estudos da infância: educação e práticas sociais.
Petrópolis: Vozes, 2008.
168
169
Experiências de práticas avaliativas vivenciadas na educação física escolar: diálogos com os alunos das Universidades Federais
Sayonara Cunha de Paula1
Wagner dos Santos2
Introdução
Maximiano (2013), Santos e Maximiano (2013) buscam compreender como os
discentes, no término da formação inicial do curso de Licenciatura em Educação Física
da Universidade Federal do Espírito Santo, significam suas experiências com a
avaliação na Educação Básica. Dentre diferentes questões, destaque foi dado ao
entendimento de avaliação como sinônimo de nota, realizada na maioria das vezes,
como uma obrigação imposta pela lógica da escola.
Nota-se que a formação inicial vem contribuindo de maneira tímida para se
projetar ações em um movimento/necessidade da avaliação do processo ensino-
aprendizagem na aula de Educação Física, entendendo o exercício da docência como
dimensão central do processo formativo. Com isso, busca-se discutir em que medida a
formação inicial dos futuros professores de Educação Física de quatro Universidades
Federais contribui, ou não, para uma (re)significação das experiências avaliativas
vivenciadas na Educação Básica.
Objetivos
Analisar o modo como os alunos do último período do curso de Licenciatura em
Educação Física de quatro Universidades Federais do Brasil se apropriam do debate
sobre avaliação;
Compreender que perspectivas de avaliação se apresentam nos discursos dos
alunos da formação inicial;
Problematizar as implicações das perspectivas de avaliação anunciada pelos
alunos para a constituição do futuro exercício da docência.
1Graduanda em Educação Física no curso de graduação do Centro de Educação Física e Desportos,
Universidade Federal do Espírito Santo, Proteoria, [email protected]. 2 Doutorado em Educação pela Ufes, Centro de Educação Física e Desportos, Proteoria,
170
Metodologia
Consiste em uma pesquisa narrativa (SOUZA, 2006; JOSSO, 2007) como
abordagem teórico-metodológica, que ainda se encontra em andamento. As
instituições participantes seguem os seguintes critérios: a) ser uma Universidade
federal; b) ter em seu currículo uma disciplina específica que trata da avaliação em
Educação Física escolar; c) ter o curso de Licenciatura em Educação Física na
modalidade presencial; e d) manifestar interesse em participar do estudo. Para a
produção das fontes realizaremos em diálogo, um grupo focal e uma entrevista
semiestruturada com os alunos que se encontram no último período da formação
inicial.
Referências MAXIMIANO, F. Autobiografias discentes: narrativas de experiências avaliativas
vivências nas aulas de Educação Física do ensino fundamental, médio e formação
inicial. 2013. Relatório do Programa de Iniciação Científica da UFES, Vitória, 2013.
JOSSO, M. A transformação de si a partir da narração de histórias de vida. Educação,
Porto Alegre, ano 30, n. 3 (63), p. 413-438, set./dez. 2007.
SANTOS, W. dos; MAXIMIANO, F. L. Memórias discentes em Educação Física na
educação básica: práticas avaliativas. Movimento, Porto Alegre, v. 19, n. 02, p. 79-101,
abr./jun. 2013.
SOUZA, E. C. A arte de contar e trocar experiência: reflexões teórico-metodológicas
sobre história de vida em formação. Revista educação em questão, Natal, v. 25, n. 11,
p. 222-39, jan./abr. 2006.
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Avaliação educacional: dialogo sobre avaliação com acadêmicos de educação física
Matheus Lima Frossard1
Wagner dos Santos2
Introdução
A avaliação educacional tem sido objeto de intensos debates no Brasil desde a
década de 1930. Na Educação Física, é possível afirmar que as pesquisas em avaliação
começam a expressar suas reflexões em meados da década de 1970, influenciadas
pelos trabalhos de Bloom, Pophan, Scriven, Stake, Stufflebeam e Tyler. A entrada pela
avaliação possibilita a análise das ações no processo ensino-aprendizado, a
contribuição da Educação Física na escola e as apropriações realizadas pelos discentes
da formação inicial e suas implicações para a prática pedagógica. De maneira mais
ampla, o estudo da avaliação nos leva a discutir o próprio estatuto epistemológico de
que trata a Educação Física na escola.
Objetivos
O estudo será dividido em três capítulos: O primeiro possui como objetivo
mapear a produção acadêmica sobre avaliação educacional no campo da Educação
Física, referentes ao período de 1930-2014 e discutir a especificidade da avaliação na
Educação Física. O segundo tem por objetivo problematizar o papel da formação inicial
na constituição de um corpo de saberes teóricos e práticos que possibilite a produção
de novas leituras sobre as experiências com avaliação. O terceiro capítulo busca
analisar o modo como os alunos do último período do curso de Licenciatura em
Educação Física se apropria do debate sobre avaliação.
Metodologia
A pesquisa compreenderá três capítulos, com referenciais teórico-
metodológicos específicos: o primeiro se configurará como uma pesquisa do tipo
“estado do conhecimento” (ANDRÉ, 2009), em que mapearemos a produção
acadêmica do campo da avaliação educacional.
1 Mestrando em Educação Física, UFES, Proteoria, [email protected].
2 Doutor em Educação Física, UFES, Proteoria, [email protected].
172
O segundo e terceiro capitulo caracterizam-se por uma pesquisa narrativa
(JOSSO, 2004) e possui como colaboradores os alunos de seis Universidades Federais
que oferecem o curso de Licenciatura em Educação Física, sendo três no Sudeste e três
na região Nordeste. Utilizaremos como instrumentos para a produção das fontes a
entrevista semiestruturada e o Grupo focal.
Resultados e discussão
Neste primeiro momento de pesquisa mapeamos a produção acadêmica que
discute a avaliação educacional correspondente ao período de 1930-2014. Foram
selecionados 45 artigos, dentre os quais, apenas 11 trazem o debate da avaliação na
formação inicial. Nesse segundo momento de pesquisa visitaremos seis Universidades
Federais a fim de realizarmos as entrevistas e grupos focais com os alunos.
Conclusão
Pretendemos com esse trabalho compreender como se configura o debate de
avaliação no campo da Educação Física escolar e, especificamente nos cursos de
formação inicial nas Universidades Federais Brasileiras. A entrada pela avaliação
possibilita a análise das apropriações (CERTEAU, 1994) realizadas pelos discentes da
formação inicial e suas implicações para a prática pedagógica.
Referências
ANDRÉ, M. A produção acadêmica sobre formação de professores: um estudo
comparativo das dissertações e teses defendidas nos anos 1990 e 2000. Formação
Docente: Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação Docente, v. 1, n. 1, p. 41-56,
ago./dez. 2009.
CERTEAU, M. de. A invenção do cotidiano: artes de fazer. 8 ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
1994.
JOSSO, Marie-Christine. Experiências de vida e formação. São Paulo: Cortez, 2004.
173
Educação física na educação infantil: uma análise do tempo de ensino da componente curricular em um CMEI de Vitória-ES
Camila Campos Souza Rios1
Luis Gustavo Cardoso Sarcinelli2 Thiago Queiroz Sarnaglia3
Nelson Figueiredo de Andrade Filho4 Introdução
Este tema surgiu das observações que estamos realizando em um Centro
Municipal de Educação Infantil (CMEI) em Vitória, ES. Tais observações concorrem para
nossa formação no Programa de Iniciação à Docência (PIBID) 5 do Centro de Educação
Física e Desportos (CEFD) da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES). A rotina
atravessa o tempo de aula de Educação Física e isso pode estar tirando a possibilidade
de o professor realizar um trabalho educativo que respeite a criança e promova
experiências de movimento corporal significativas para elas por meio das suas
brincadeiras.
Objetivos
Analisar a estruturação do tempo de trabalho da Educação Física para discutir
se o modo como a dinâmica está acontecendo caracteriza a melhor forma de organizar
o trabalho pedagógico da componente curricular na Educação Infantil.
Metodologia
Observação, registros escritos, registros fotográficos, entrevistas com
professoras e pedagogas do CMEI. A interpretação das informações colhidas ocorrerá
em diálogo com as perspectivas teóricas propostas por Bondioli (2004).
1 Estudante do Curdo de Licenciatura em Educação Física. Bolsista PIBID/CEFD/UFES. E-mail:
[email protected] 2 Estudante do Curdo de Licenciatura em Educação Física. Bolsista PIBID/CEFD/UFES. E-mail;
[email protected] 3 Estudante do Curdo de Licenciatura em Educação Física. Bolsista PIBID/CEFD/UFES. E-mail:
[email protected] 4 Doutor em Educação pela UNICAMP. Professor do DG/CEFD/UFES. Coordenador do PIBID/CEFD/UFES.
E-mail: [email protected] 5 Financiado pela CAPES/MEC/BR.
174
Resultados e discussão
Até o momento foi percebido que o professor só consegue aplicar suas práticas
pedagógicas em horários iniciais para grupos com crianças menores. No grupo quatro
ocorre uma espécie de transição dentro do CMEI. As crianças passam a ser mais
autônomas em relação à higiene pessoal e nas atividades pedagógicas gerais. A partir
do G4 parece possível realizar as práticas pedagógicas fora do primeiro horário,
respeitando a dinâmica das experiências de movimento corporal das crianças
estabelecendo melhor os horários entre as refeições.
Conclusão
No CMEI há a preocupação em minimizar as interferências da rotina nas
práticas pedagógicas dos professores. Mas, a educação infantil tem especificidades. A
relação direta com a rotina é uma delas. Nessa investigação queremos compreender
essa influência e discutir melhorias com a comunidade da unidade como superar
determinadas influências para trazer melhores possibilidades ao processo de ensino
com as crianças.
Referências BONDIOLI, A. (Org.). O Tempo no Cotidiano Infantil: perspectivas de pesquisa e estudos
de casos. São Paulo: Cortez, 2004.
Palavras-Chave: Educação Infantil. Educação Física. Tempo. Ensino.
175
Reflexões do PIBID: uma análise da prática avaliativa estabelecida na rede municipal de Vitória
Caio Braga Carneiro1
Patrick Gabrielli Alves2 Elisa Bolzani de Amorim3
Wagner dos Santos4
Introdução
Este trabalho procura discutir questionamentos encontrados diante das nossas
ações desenvolvidas no Pibid, estabelecidas com os alunos do 1° ano da “Emef –
Experimental de Vitória (Ufes)”. Ao nos depararmos com o modelo de avaliação
implementado, recentemente, na rede municipal, decidimos discutir as implicações do
seu uso na definição dos saberes a serem ensinados na Educação Física.
Este trabalho se justifica, pois não há estudos, sobretudo no que se refere ao
primeiro ano do primeiro ciclo do ensino fundamental, que abordam a atual prática
avaliativa. Isso porque somente a partir de 6 de fevereiro de 2006 a legislação muda e
a criança que estava na educação infantil é inserida no ensino fundamental (CNE/CEB
4/2008).5
Objetivos
Esta pesquisa tem como objetivo analisar a prática avaliativa aplicada, hoje, no
primeiro ano do primeiro ciclo do ensino fundamental.
Metodologia
Nossa pesquisa é qualitativa, do tipo estudo de caso. O caso que analisaremos é
a implementação de uma prática de avaliação para o primeiro ano do primeiro ciclo do
ensino fundamental no município de Vitória. Essa prática avaliativa é padrão para a
rede municipal e empregada em todas as escolas básicas.
1 Licenciando, Universidade Federal do Espírito Santo, PIBID, [email protected]
2 Licenciando, Universidade Federal do Espírito Santo, PIBID, [email protected]
3 Especialista em educação física para educação básica pela Universidade Federal do Espírito Santo,
professora na prefeitura municipal de Vitória, professora/supervisora do PIBID, [email protected] 4 Professor do departamento de ginástica e do programa de mestrado e doutorado de Educação Física,
Universidade Federal do Espírito Santo, coordenador do PIBID, [email protected] 5 Retirado do Projeto Político Pedagógico da EMEF Escola Experimental de Vitória (UFES).
176
Resultados e Discussões
O Sistema de Avaliação Qualitativa/Descritiva extingue o registro por notas
numéricas, passando a verificação de rendimento escolar à luz dos objetivos a serem
alcançados. O método avaliativo atual para esses alunos está baseado em fichas com
apenas duas classificações: a opção de “Objetivo Alcançado” e de “Objetivo Não
Alcançado”.6
O modelo utilizado pela rede municipal está focalizado nos conteúdos e nos
objetivos a serem trabalhados pelos professores. Serve como prescrição do que deve
ser colocado em prática nas aulas de Educação Física. De fato, temos indícios que nos
levam a crer que o modelo está voltado para direcionar a prática do professor. O que é
analisado no final do ano é o trabalho pedagógico do docente e não a avaliação e
percepção do aluno como sujeito nesse processo.
Conclusão
A pesquisa evidencia o interesse da Rede em usar a avaliação como mecanismo
de controle da atuação pedagógica do professor (SACRISTÁN, 1998). Além disso,
segundo Esteban (2002c) e Santos (2005), ao produzir um instrumento fechado que
tem por intenção verificar os objetivos que foram ou não alcançados, desconsidera os
saberes em processo. No campo da temática avaliação, justamente o “ainda não
saber” é o que tem oferecido fundamentos de uma produção teórica, para que a busca
focalize os erros e os acertos, mas principalmente os aprendizados construídos pelos
alunos.
Referências ESTEBAN, Maria Tereza. O que sabe quem erra? Reflexões sobre avaliação e fracasso
escolar. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002c.
SACRISTÁN, Gimeno. A avaliação no ensino: In: SACRISTÁN, Gimeno; GOMEZ, Pérez.
Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998. Cap. 10, p.
295-351.
SANTOS, Wagner dos. Currículo e avaliação na Educação Física: do mergulho a
intervenção. Vitória: Proteoria, 2005.
6 Retirado do Projeto Político Pedagógico da EMEF Escola Experimental de Vitória (UFES).
177
MOSTRA PEDAGÓGICA
178
179
Esportes radicais nas aulas de educação física escolar na educação infantil
Bruno Vasconcellos Silva1
Introdução/justificativa: A Unidade Municipal de Educação Infantil (UMEI),
localizada no bairro Santa Inês em Vila Velha, possui um espaço maravilhoso para
prática de esportes radicais.
A UMEI possui um pátio coberto, um pátio descoberto com areia, outro pátio
descoberto de balanços com areia, um pátio descoberto com playground e um imenso
pátio aberto com várias árvores. Tais espaços possibilitam as práticas dessa proposta
que junto aos alunos podem ser adaptadas nas aulas de Educação Física escolar,
possibilitando aos discentes vivências motoras diversificadas como: “falsa baiana”,
“slackline”, “escaladas”, “surf”, “skate” e tirolesa.
Objetivo Geral: Proporcionar uma aprendizagem interagindo os alunos com o
meio ambiente em que vivem e, ainda, promover práticas motoras diversificadas nas
aulas de Educação Física na UMEI.
Objetivos específicos: ampliar o acervo motor; proporcionar desenvolvimento
das qualidades físicas básicas; proporcionar autonomia motora; valorizar os espaços
naturais para as práticas motoras ao ar livre.
Público alvo: Esse projeto foi desenvolvido ao longo dos dois primeiros meses
do ano letivo com os alunos da turma do infantil 4C, 4D, 5B e 5C do turno vespertino
da UMEI.
Avaliação: Foi considerado satisfatório o envolvimento da maioria dos alunos
das turmas envolvidas, priorizando os pontos fundamentais para que os objetivos
fossem alcançados. Durante o desenvolvimento das práticas corporais foi identificada
uma relativa mudança do educando no que tange a percepção de valorizar o meio
ambiente e os espaços naturais para práticas de esportes radicais adaptados, além da
melhora do repertório motor.
Considerações finais: A nossa proposta foi de levantar possibilidades de
trabalho destas práticas motoras como prática pedagógica, tornando-as um elemento
capaz de potencializar a aprendizagem motora das crianças. Além de proporcionar
novos movimentos adaptando-as para a utilização, com segurança, na EFe na
educação infantil possibilitando uma amplitude das vivências e experiências motoras
nas crianças.
1 Licenciado Pleno em Educação Física, trabalho nas redes municipais de Cariacica e Vila Velha,
180
Referências BECKER, H.. Escalada Esportiva. Revista Fator 2, Rio de Janeiro – RJ, Nº 10, p. 9, nov.
2000a.
CÔRTES, R. Escalada Tradicional. Revista Fator 2, Rio de Janeiro -RJ, Nº 10, p.9, nov.
2000.
COSTA, V. L. de M. Esporte de aventura e risco na montanha: uma trajetória de jogo
como limites e incertezas. Rio de Janeiro: UGF,1999. 214p.
COSTA, C. de S. C. Formação profissional no esporte escalada. Rio de Janeiro: UGF,
2004. 133p.
DAFLON, F. Qual é o Seu Estilo? Revista Fator 2, Rio de Janeiro -RJ, Nº 1, p.6, jan.
1998a.
VYGOTSKY, L. S. “O papel do brinquedo no desenvolvimento”. IN: A formação social da
mente. São Paulo: Ícone – Editorada Universidade de São Paulo, 1991.
181
Arte e cultura na ONG LBV: contribuições do projeto Fordan/Cefd/Ufes
Karoline Flegler de Souza1 Míriam Rodrigues Rangel Malaquias2
Rosely Silva Pires3 Ariádny Brandão Gomes4 Josiele Soares Ribeiro5
Introdução
A arte tem um papel fundamental na sociedade, o de descortinar a visão, além
de registrar tudo o que já foi e é história. Assim iniciamos a parceria entre arte e o
esporte para apoiar crianças em risco e vulnerabilidade social no abrir os olhos e
possibilitar acessos à cidadania. Esse projeto tem como objetivo apresentar as
contribuições que o Centro de Educação Física da UFES, através do Programa de
Extensão Formação em Dança - FORDAN tem na minha formação enquanto educador,
projeto este desenvolvido nas oficinas de Arte e cultura na instituição “Legião da Boa
Vontade” – LBV, localizada em Vitória-ES. Como licenciada em Artes Visuais pela Ufes,
tenho desenvolvido trabalhos que auxiliam o desenvolvimento processos artísticos
tornando conhecidos os artistas, seus contextos e suas obras.
Contribuições do projeto de formação FORDAN para reflexões sobre a arte e cultura
Ao iniciar cada projeto, estudamos a história da arte, levamos as crianças a
conhecerem os artistas, suas vidas e o período histórico das obras de arte. A formação
promovida pelo FORDAN tem proporcionado o conhecimento da relação entre a arte e
o esporte, de modo a desenvolver práticas artísticas ligadas aos esportes.
Segundo Melo (2007), em seu artigo “esporte e arte: diálogos”, a arte tem valor
fundamental,
Assim sendo, estamos considerando que as obras de arte tanto são portadoras de uma representação sobre o passado quanto desempenharam uma função nesse percurso. Algumas ressalvas, todavia, merecem ser feitas. Nas obras não encontramos uma "reprodução" da realidade, mas um olhar
1 Graduada em Artes visuais – UFES, Educadora social da ONG Legião da Boa Vontade – LBV.
2 Pós graduando em gestão, controle e política social - EMESCAM, Gestora dos Projetos sociais da ONG
Legião da Boa Vontade - LBV, [email protected]. 3 Professora Ms. Rosely Silva Pires, CEFD/UFES (FORDAN/CEFD/UFES).
4 Acadêmico do curso de Educação Física, CEFD/UFES (FORDAN/CEFD/UFES).
5 Acadêmico do curso de Educação Física, CEFD/UFES (FORDAN/CEFD/UFES).
182
específico do artista. Assim sendo, devem ser sempre contextualizadas, entendidas no contexto sócio-cultural de sua produção, no âmbito do movimento artístico a qual se filia, inserida no conjunto da história do próprio artista. (MELO, 2007, p.340 )
Com essa visão pode-se absorver conteúdos sobre a arte e cultura de forma
geral, fazendo reflexão sobre a importância dos dois assuntos, que são ferramentas
para o trabalho com crianças em vulnerabilidade e risco social, que é o caso da
instituição LBV.
Conclusão
Concluímos que sem as formações mediadas pelo projeto de extensão Fordan
do Centro de Educação Física e Deportos/UFES, dificilmente essas questões viriam a
tona para enriquecer o trabalho, por isso grande é a importância dos encontros de
formação com os educadores para a reflexão e também reinvenção do cotidiano. Ao
longo desses estudos me interessei por pesquisas nas áreas de Educação Física,
ciências sociais, psicologia e história que de certa forma dialogam com a arte e me
enriquecem enquanto profissional.
Referências MELO.V.A, O Projeto “Esporte E Arte: Diálogos”:A Construção De Um Banco De Dados.
Revista Pensar a prática. Disponível em:
http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef/article/view/1072 > acesso em 11 de julho
de 2014.
RODRIGUES, M.B.F. Metodologia e Pesquisa em Projetos de Intervenção Social: A
experiência capixaba no município de Serra/ES. In: SINAIS - Revista Eletrônica –
Ciências Sociais. Vitória: CCHN, UFES, Edição n.06, v.1, Dez. 2009. pp. 154-178. 160.
183
Programa Criança Futuro no Presente: contribuições do Projeto Fordan
Míriam Rodrigues Rangel Malaquias1 Rosely Silva Pires2
Karoline Flegler de Souza3 Gislene Tschaen4
Josiele Soares Ribeiro5
O trabalho visa apresentar sob a perspectiva da gestão a contribuição do
Projeto de Extensão Formação em Dança (FORDAN), desenvolvido pelo Centro de
Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo (CEFD/UFES), para a
formação dos educadores do Programa Criança Futuro no Presente desenvolvido pela
ONG Legião da Boa Vontade (LBV). Para balizar nossa discussão utilizaremos reflexões
dos autores Figueiredo (2010), Rodrigues (2009) Pires (2014). Temos como objetivo
construir um espaço que articule prática e teoria (re) significando saberes e
experiências contribuindo desta forma com a formação dos educadores da LBV.
O Programa Criança Futuro no Presente
Em relação à metodologia do trabalho, as atividades desenvolvidas pela LBV
estão em consonância com a Tipificação Nacional de Serviços Socioassistenciais
atuando com o Serviço de Convivência e Fortalecimento de Vínculos. Os usuários da
LBV estão inseridos em uma comunidade com alto indice de violêcia e tráfico de
drogas caracterizando situação de vulnerabilidade pessoal e social. Os programas
desenvolvidos pela Instituição são: Cidadão Bebê que atende gestantes
acompanhando-a na gestação e após o parto até a criança completar 1 ano, e Criança
Futuro no Presente que atende a 160 crianças entre 6 e 12 anos. Periodicamente é
realizado um estudo de caso onde participam além dos educadores, a assistente social
e a psicóloga quando são pontuados alguns casos e formas de agir dos profissionais em
relação a esses casos.
1 Pós graduando em gestão, controle e política social - EMESCAM, Gestora dos Projetos sociais da ONG
Legião da Boa Vontade - LBV, [email protected]. 2 Professora Ms. Rosely Silva Pires, CEFD/UFES (FORDAN/CEFD/UFES).
3 Graduada em Artes visuais – UFES, Educadora social da ONG Legião da Boa Vontade – LBV.
4 Acadêmico do curso de Educação Física, CEFD/UFES (FORDAN/CEFD/UFES).
5 Acadêmico do curso de Educação Física, CEFD/UFES (FORDAN/CEFD/UFES).
184
A formação com base na perspectiva ação-reflexão-ação
Embora houvesse dentro da proposta da LBV uma tentativa da equipe
pedagógica em entender a subjetividade das crianças atendidas no projeto através dos
estudos de caso, as discussões aconteciam sob a perspectiva prática, focado no
comportamento cotidiano que a criança apresenta, não havia ainda uma dimensão
teórica que permitisse uma ação-reflexão-ação. Neste sentido o projeto de formação
realizado pelo FORDAN tem colaborado com reflexões importantes para a atuação da
equipe, pois é através de sua intervenção que nasce entre os educadores da LBV a
reflexão critica sobre questões como violência (RODRIGUES, 2009), complexidade da
realidade, invisibilidade da infância, dentre outros temas trazidos pelo projeto de
extensão.
Conclusão
O projeto de extensão FORDAN tem sido muito positivo para a LBV, pois
percebemos que os educadores estão conseguindo repensar o processo da violência
dentro de sua prática pedagógica resignificando sua própria experiência de vida e o
seu olhar em relação a criança. Nesta mesma perspectiva acreditamos que para a Ufes
também seja fundamental a participação, tendo em vista que os alunos bolsistas estão
tendo a possibilidade de vivenciar o trato pedagógico iniciando sua jornada
profissional.
Referências
FIGUEIREDO, Zenólia. Experiências profissionais, identidades e formação docente em
educação física. In: Revista Portuguesa de Educação, CIEd - Universidade do Minho
Mar. Braga 2010, v. 23 n.2, pp. 153-171.
PIRES, R; Et.all. PROSADANÇA: O Encontro entre pessoas que dançam para Dançar e
Prosear. In. Anais do V Congresso Internacional de Pedagogia do Esporte – CIPE e o II
Congresso Internacional de Educação Física e Esporte Olímpico. UEM. Maringá – Santa
Catarina. 2014.
RODRIGUES, M.B.F. Metodologia e Pesquisa em Projetos de Intervenção Social: A
experiência capixaba no município de Serra/ES. In: SINAIS - Revista Eletrônica –
Ciências Sociais. Vitória: CCHN, UFES, Edição n.06, v.1, Dez. 2009. pp. 154-178. 160.
185
Aprendendo enquanto se ensina: uma experiência com ginástica historiada na educação infantil
Daiane Matheus Pessoa1
Sabrinny Gramilich Rufino2
Este trabalho se baseia em uma experiência com a ginástica historiada durante
a disciplina Estágio Supervisionado da Educação Física na Educação Infantil, do curso
de licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo, realizado
em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) da cidade de Vitória. Objetiva
apresentar e problematizar a experiência desenvolvida no estágio supervisionado com
crianças entre dois e cinco anos de idade por meio da ginástica geral e de atividades
que envolvessem animais. A proposta inicial, feita pela professora regente, foi
adaptada por nós, considerando as possibilidades do trato pedagógico de um mesmo
conteúdo para faixas etárias distintas da Educação Infantil. Tomamos como peças-
chave para o trabalho, as noções de ludicidade, simbolismo e imaginação, entendendo
a importância desses elementos no processo educativo das crianças (KISHIMOTO,
1998). O ponto de partida para as aulas foi a criação de uma história, a que chamamos
“A festa do leão”. Foram utilizados materiais como: cartões com imagens dos animais,
animais de pelúcia, vídeos dos animais na natureza, colchões e cadeiras para realização
de rolamentos, etc. A ideia é que as crianças ouvissem a história e, em seguida,
encenassem, criando os personagens e reconstruindo-a por meio da brincadeira. Os
momentos de aula foram registrados em fotografias e relatórios. Durante o processo,
observamos o aumento do repertório gestual das crianças e explorar movimentos
como: quatro apoios; ponta de pé; rolamento; deslizamento; ritmo; utilização dos
planos alto, médio e baixo; percepção de espaço; saltos e equilíbrio. Ao considerarmos
a importância que o brincar tem para a criança ao envolver o prazer (e o desprazer),
bem como sua importância para o processo educativo, ao interferir na maneira como
as crianças apreendem o mundo (KISHIMOTO, 1998), notamos que as habilidades se
desenvolviam naturalmente. Ressaltamos, nessa experiência, a necessidade de as
crianças participarem da construção da aula, pois se a proposta parte de sua
capacidade lúdica, é preciso compreender que vem delas a inventividade que dá
sentido ao processo educativo. Destacamos, também, a importância da busca de
alternativas para envolver os alunos, com base na produção de artefatos que
componham a aula ou de recursos como vídeos e brinquedos que contribuam para o
despertar da imaginação das crianças. Concluímos que as dificuldades de trabalhar 1 Estudante do CEFD/UFES, PID, e-mail: [email protected].
2 Estudante do CEFD/UFES, PET/Educação Física, e-mail: [email protected].
186
com certos conteúdos na Educação Infantil relacionam-se com o medo de tentar. As
crianças também são produtoras de conhecimento e isso abre um universo de
possibilidades educativas, de modo que, como sujeitos das aulas elas experimentem o
prazer, a fantasia, a possibilidade de se transformar em outro personagem. Como
professoras em formação, a experimentação da escola proporcionada pelo estágio na
Educação Infantil e os desafios que ela representa, constituem uma experiência que
nos transforma e nos inspira nos caminhos da docência.
Referência
KISHIMOTO, T. M. O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 1998.
187
A cultura corporal como forma de reconhecimento da cultura afro brasileira: uma relato de experiência no ensino fundamental I na Serra-ES
Profª Ms. Juliana Moreira da Costa1
Profª Fernanda Ignácio Gomes de Jesus2 Profª Nelci Ferreira de Oliveira Carvalho3
Introdução
O presente texto refere-se a um relato de experiência de um trabalho realizado
na disciplina de Educação Física em uma escola de Ensino Fundamental da prefeitura
da Serra-ES.
Objetivos
Este trabalho teve como objetivo fomentar o conhecimento sobre a cultura
afro brasileira com os alunos a partir da criação de uma obra artística, no caso, o teatro
e a dança.
Metodologia
O trabalho foi realizado de forma interdisciplinar, onde foram abordados
conteúdos referentes à cultura afro descendente nas aulas como danças, religiões,
músicas e heróis negros. Estas se deram por meio de exibição de filmes, vídeos,
músicas, além de atividades envolvendo interpretação e produção de texto, desenhos,
pinturas, recortes e colagens. Nas aulas de História, Português, Artes e Educação Física
foram trabalhados também jogos e brincadeiras que envolviam personagens da
história negra e atividades rítmicas e expressivas.
Resultados e discussão
A ideia partiu de alguns anseios dos próprios alunos que, ao ter contato com a
capoeira como conteúdo da Educação Física, se demonstraram muito interessados em
aprofundar o assunto. Um dos motivos importantes para a realização desse projeto é
da inserção da História e Cultura Afro-Brasileira no contexto escolar, considerando o
1 Mestre em Educação Física, Prefeitura Municipal da Serra-ES e Faculdade Católica Salesiana do Espírito
Santo, NEPEFIL-UFES, [email protected]. 2 Professora generalista, Prefeitura Municipal da Serra-ES,
[email protected]. 3 Professora de Artes, Prefeitura Municipal da Serra- ES.
188
que estabelece a Lei 10.639/03, que tornou obrigatório o ensino da História e Cultura
Afro-Brasileira nos estabelecimentos de Ensino Fundamental e Médio, como sugere
Goellner (2010) ao discutir que a diversidade deve ser uma característica a ser
reconhecida, valorizada e respeitada na escola. Assim como é inegável a importância
de se trabalhar esse tema em uma escola pública onde uma grande parte dos alunos é
composta por negros e não se identificam com a cultura Afro brasileira. Outro aspecto
importante é que ao trabalhar de forma interdisciplinar eles construíram um
conhecimento acerca da cultura afro brasileira. Isso ocorreu na medida em que eles
foram se identificando com a história, com os personagens ali colocados e com a
cultura corporal.
Conclusão
O trabalho resultou em uma peça teatral onde os alunos atuaram, dançaram e
jogaram capoeira. Foi apresentada na mostra cultural da rede municipal da Serra-ES
que foi realizada em um cerimonial em 2013. A experiência foi muito significativa não
só para os professores envolvidos como para os alunos que se sentiram muito
importantes, se apropriaram de alguns elementos da cultura afro brasileira e que
demostravam em sua empolgação e brilho nos olhos que aquela experiência será
guardada para a vida toda.
Referências BRASIL, Diretrizes Curriculares nacionais para a educação das relações Étnicos Raciais
e para o ensino de história e cultura Afro Brasileira. Brasília, DF, 2005.
GOELLNER, S.V. A educação dos corpos, dos gêneros e das sexualidades e o
reconhecimento da diversidade. Caderno de formação RBCE. Campinas: CBCE e
Autores associados, 2010.
189
A participação da educação física na educação infantil de Vila Velha
Suzana Pacifico Rosa1 Nelson Figueiredo de Andrade Filho2
Introdução
A ideia desse estudo surge a partir da nossa inquietação sobre a precarização e
a desvalorização do professor de Educação Física na Educação Infantil.
Compreendemos que neste nível de ensino as experiências de movimento corporal,
estão bem presentes. Frente a essas percepções passamos a aguçar o interesse e
curiosidade em compreender melhor como é a participação da Educação Física no
currículo da Educação Infantil do município de Vila Velha.
Objetivos
Objetivamos trazer a temática para ser discutida no meio acadêmico, no
sentido de que assim procedendo possamos conhecer e reconhecer a situação da
Educação Infantil e da Educação Física neste município.
Metodologia
Esta é uma pesquisa de campo de caráter qualitativo, as fontes de informações
são os documentos oficiais, entrevistas, observações de aulas de Educação Física e
uma revisão bibliográfica sobre a temática.
Resultados e discussão
Após os procedimentos metodológicos, percebemos que há uma divergência
no entendimento e na interpretação dos sentidos da componente curricular Educação
Física. Na Proposta Curricular de Vila Velha, a Educação Física se apresenta como uma
componente que trabalha em uma perspectiva histórico-cultural. A coordenadora da
Educação Infantil reforça os sentidos da componente curricular Educação Física com
base nos documentos oficiais de Vila Velha. Nas UMEI existem três sentidos para esta
componente curricular, o primeiro é defendido pela professora de Educação Física, 1 Graduanda do curso de Licenciatura em Educação Física pelo Centro de Educação Física e Desportos da
Universidade Federal do Espírito Santo, pesquisadora do Grupo Práxis/Cria (CEFD/UFES). [email protected] 2 Prof. do Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal do Espírito Santo,
pesquisador do Grupo Práxis/Cria (CEFD/UFES). [email protected]
190
esta relacionado ao que dizem os documentos norteadores. Outro é dado pelas
professoras regentes, que estão mais interessadas no momento do seu planejamento.
Por fim, o sentido dado pelas crianças, mostra que a presença desta componente
curricular está ligada ao seu momento de experienciar e se expressar, pois neste
momento elas têm a possibilidade de verdadeiramente serem crianças.
Conclusão
Diante das informações obtidas neste trabalho entendemos que a participação
da Educação Física nesta etapa da Educação Básica tem características peculiares à
infância, desta forma, o processo ensino-aprendizagem da Educação Física na
Educação Infantil oferece possibilidades para que as crianças possam refletir de forma
autônoma sobre as suas experiências de movimentos corporais.
Referências ANDRADE FILHO, N. F. Ensino da educação física na educação infantil, Vitória: UFES,
2011. BRASIL.
Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para Educação
Infantil. V. 1-3, Brasília: MEC/SEF, 1998.
191
A experiência do ensino do futebol nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal
Gabriel S. Souza1
Leda D. Rogge2 Pollyane R. Queiroz3
Mariana Pozzatti4 Introdução
A aproximação com referenciais teóricos e com a escola reforça que a prática
da Educação Física precisa ir além da reprodução de manifestações esportivas, muitas
vezes, incorporadas ao sistema educacional.
Refletindo sobre a necessidade de superar a ideia de disciplina que alimenta a
indústria esportiva, sem fazer sentido para a formação do cidadão, essa pesquisa se
concretizou em intervenções, levantamento bibliográfico e análise de dados, tendo
como foco a possibilidade de ensinar o futebol no ambiente escolar abrangendo a
dimensão conceitual, atitudinal e procedimental do conhecimento (BARROSO;
DARIDO, 2009).
Objetivos
Objetivou verificar como o conteúdo futebol pode ser ensinado na escola
dentro do contexto das três dimensões do ensino (Conceitual, Procedimental e
Atitudinal), buscando realizar intervenções fundamentadas na concepção Crítico-
Emancipatória (KUNZ, 2001).
Metodologia
Trata-se de uma pesquisa de campo, cujo objetivo é investigar conhecimentos
sobre um problema, para qual se procura uma resposta ou a confirmação de uma
hipótese (MARCONI; LAKATOS, 2003), em um local específico (EEEFM “Graça Aranha”
do município de Santa Maria de Jetibá/ES). As intervenções foram acompanhadas da
realização da coleta de dados na produção de diário de campo elaborado junto aos
planos e relatórios de aulas. 1 Discente do Curso de Licenciatura em Educação Física da Esfa. E-mail: [email protected]
2 Discente do Curso de Licenciatura em Educação Física da Esfa. E-mail: [email protected]
3 Discente do Curso de Licenciatura em Educação Física da Esfa. E-mail: [email protected]
4 Professora do Curso de Educação Física da Esfa, Mestre em Educação Física (Cefd/Ufes), Pesquisadora
do Proteoria. E-mail: [email protected].
192
Resultado e discussão
Para os alunos, as aulas de educação física estavam diretamente ligadas à
prática esportiva. Notamos o desinteresse às propostas que diziam respeito aos eixos
conceitual e atitudinal, uma vez que, a disciplina está impregnada de uma priorização
dos conteúdos procedimentais. A proposta foi ganhando espaço, porém, foi difícil
vencer algumas práticas institucionalizadas.
Conclusões
Vimos que o esporte como conteúdo pedagógico, vem sofrendo transformação
na sua maneira de ensino nas escolas, mas ainda é evidente a influência de
manifestações esportivas nesse processo. Percebemos que é possível transformar o
ensino, porém, essa ação demanda esforços dos mais variados.
Referências BARROSO, A. L. R.; DARIDO, S. C. A pedagogia do esporte e as dimensões dos
conteúdos: conceitual, procedimental e atitudinal. Revista da Educação Física/UEM,
Maringá, 2009.
KUNZ, E. Transformação didático-pedagógica do esporte. 7. ed. Ijuí: Unijuí, 2001.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 5. ed. São
Paulo: ATLAS, 2003.
193
Gincana recreativa na escola
Bruno Vasconcellos Silva1
Introdução: A gincana foi desenvolvida na semana da criança do ano de 2013,
numa Escola Municipal de Ensino Fundamental, situada em Cariacica, no turno
matutino com as três turmas de 5º anos com as colaborações das professoras
regentes, coordenadas pelo professor de Educação Física (EF).
Justificativa: Resgatar e transmitir jogos e brincadeiras como um conhecimento
da cultura corporal, construído sócio-historicamente, pois são conteúdos de
fundamental importância da Educação Física escolar (EFe), bem como superar a ideia
dos jogos e brincadeiras como uma condição para o aprendizado do esporte e, ainda,
desenvolver uma relação de alegria e prazer da criança com a escola.
Objetivo Geral: Resgatar jogos e brincadeiras através da gincana recreativa.
Além de buscar pedagogicamente a identidade da escola, valorizar o aluno em seus
aspectos intelectuais, históricos, culturais e artísticos. Despertar nos alunos a
importância dos colegas, da integração entre alunos, professores e funcionários e os
princípios inerentes à formação do ser humano.
Metodologia/desenvolvimento: O professor de EF foi o responsável pela
elaboração das tarefas com auxilio da equipe constituída por membros da direção,
coordenação pedagógica, professores e funcionários.
Com intuito de melhor organizar os alunos e, sobretudo, garantir a participação
de todos na gincana as professoras de cada turma receberam, com antecedência, um
cronograma descrevendo as atividades e uma ficha de inscrição para preencher os
nomes dos alunos em cada atividade proposta.
Avaliação: Foi considerado satisfatório o envolvimento de todos docentes,
coordenação pedagógica, direção e discentes, priorizando os pontos fundamentais
para que os objetivos sejam alcançados. Perceberam-se durante o desenvolvimento da
gincana relativas mudanças do educando, que é a percepção dos valores morais e
éticos, o exercício da cidadania, solidariedade e cooperação.
Referências CARVALHO, Nazaré Cristina. Lúdico: sujeito proibido de entrar na escola.
Motrivivência, Florianópolis, Ano VII, nº8, p.300-307, 1996.
1 Licenciado Pleno em Educação Física, docente das redes municipais de Cariacica e Vila Velha,
194
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia de Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez,
1992.
COUTNHO, Analice. Brinquedos, jogos e brincadeiras: interações e intervenções
culturais. VIII ENCONTRO FLUMINENSE DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR 2004, Niterói.
Anais... Niterói: UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE, Departamento de Educação
Física e Desporto, 2004.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida, (org). Jogo Brinquedo, Brincadeira e a Educação. São
Paulo. Cortez, 1996.
PINTO, Leila Mirtes Santos de Magalhães. Sentidos do jogo na educação física escolar.
Motrivivência, Florianópolis, Ano VII, nº8, p.95-108, 1996.
195
GT: FORMAÇÃO PROFISSIONAL E MUNDO DO TRABALHO
196
197
COMUNICAÇÃO ORAL
198
199
Diretrizes curriculares para a formação profissional em educação física: imposição ou interpretação?
Cláudia Aleixo Alves1
Zenólia Christina Campos Figueiredo2
Introdução
Desde que as diretrizes curriculares instituíram percursos diferentes para a
formação do licenciado e do bacharel, os currículos dos cursos de educação física
passaram a ser reformulados. Diante dessa reforma, muitos professores, estudantes e
pesquisadores passaram a manifestar suas opiniões. Em meio àqueles que criticam
essa nova reconfiguração curricular, o currículo é muitas vezes tratado nesse debate
como um elemento estático que apenas absorve as demandas legais.
Objetivos
Este estudo busca compreender a influência que as diretrizes curriculares
exercem sobre os currículos no momento em que estes passaram a ser reformulados
Metodologia
Utilizamos a análise documental do Projeto Pedagógico do curso de
Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
Para tal, utilizamos os estudos de Orlandi (2012) para qual o texto não é um
documento que ilustra uma ideia pré-concebida possibilitando, dessa forma,
diferentes interpretações.
Resultados e discussão
Os resultados indicam que as Diretrizes Curriculares foram levadas em
consideração, porém, estas, não podem ser apontadas como uma forma de imposição,
pois como afirma Paraskeva (2008), tanto as diretrizes como os currículos são
entendidos como documentos que permitem múltiplas leituras. Esse entendimento se
revela em diferentes partes do documento curricular tais como: a) a utilização de 1 Douotranda em Educação Física pela Universidade Federal do Espírito Santo,
[email protected] 2 Professora Doutora Associada da Universidade Federal do Espírito Santo, Coordenadora do Práxis - Centro de Pesquisa de Formação Inicial e Continuada em Educação Física, [email protected].
200
outras referências para a elaboração do currículo como sugestões dos professores do
curso, produção teórica da área e herança da tradição e da história de formação
desenvolvida pela Instituição de Ensino; b) a manutenção da autonomia da Escola de
Educação Física nas diversas maneiras de organização dos tempos para a realização
das atividades acadêmicas, porque, além da forma que a UFMG vem organizando a
distribuição das atividades acadêmicas em semestres letivos, há possibilidade de
outras formas de organização desses tempos serem adotadas a partir da proposição
dos docentes e dos departamentos, mediante autorização do colegiado; c) o
entendimento do currículo como um percurso que possibilita diferentes trajetórias; d)
a possibilidade do colegiado de curso aprovar, extinguir e criar áreas conexas para a
formação complementar.
Conclusão
Concluímos dessa investigação, que as diretrizes curriculares não foram
tomadas como uma “camisa de forças” pelo documento curricular investigado, pois
entendemos que o currículo ao ser elaborado e executado por pessoas, oferece além
da possibilidade de interpretação, a possibilidade da autonomia do professor quando
na realização do currículo vivido, no currículo que acontece no dia a dia de uma
instituição de ensino.
Referências ORLANDI, E. P. Análise de discurso: princípios e procedimentos. 10. ed. Campinas:
Pontes Editores, 2012.
PARASKEVA, J. M. Currículo como prática (regulada) de significações. In: _______. (Org.).
Educação e poder: abordagens críticas e pós-estruturais. Porto: Edições Pedago. 2008. p.
135-168.
201
A relação entre teoria e prática na formação e no trabalho docente: a pesquisa como solução?
Marluza Secchin Malacarne1
Sandra Soares Della Fonte (Orientadora)2
Esta investigação tem como temática a relação entre teoria e prática na
formação e no trabalho docente. A atividade da pesquisa na escola básica atravessa
essa discussão, por ser vista por grande parte da literatura acadêmica (incorporada até
mesmo nos discursos da legislação oficial) como uma estratégia formativa que
possibilitaria a melhor articulação entre teoria e prática na formação e no trabalho
docente. Desta forma, elegemos como objeto de investigação a seguinte questão:
como os professores de Educação Física que atuam na rede municipal de Serra (ES)
concebem e realizam a atividade de pesquisa em seu trabalho? Qual relação entre
teoria e prática embasa essa compreensão? Para enfrentar essa indagação, dados
foram coletados por meio de questionário e entrevista e apreciados pela técnica de
análise de conteúdo. A pesquisa recorre, ainda, aos escritos marxianos (1987, 2010,
2013), com especial destaque para as explicações referentes à constituição ontológica
do ser social e aos pressupostos do método do materialismo histórico e dialético,
como também, às formulações de vida cotidiana e não cotidiana da filósofa Agnes
Heller (1977, 2008). Na perspectiva marxista a relação entre teoria e prática é
entendida como unidade e não identidade. Apesar da indissociabilidade não há uma
simultaneidade entre esses polos, ao contrário, possuem ritmos diferentes e uma
dimensão não se aprisiona à outra. Assim, a relação entre teoria e prática não se dá de
forma imediata. A atividade da pesquisa é compreendida como uma busca não
cotidiana que surge da necessidade do homem conhecer a realidade para além da
aparência. De posse do conhecimento mais avançado sobre o objeto investigado o
pesquisador tem como objetivo fazer avançar o conhecimento, de forma a propiciar ao
homem uma ação mais consciente. Os dados indicam que os professores reconhecidos
pelos seus pares como pesquisadores realizam pesquisas quando se envolvem com
cursos de pós-graduação. Essas investigações abordam temas variados e não se
restringem à prática pedagógica. Apesar de os sujeitos entrevistados afirmarem que
existe uma forma específica de pesquisa na escola (vinculada a problemas imediatos,
1 Mestre em Educação Física pela Universidade Federal do Espírito Santo, professora da rede de ensino
municipal de Serra e Vitória (ES). E-mail: [email protected] 2 Doutora em Educação e professora da Universidade Federal do Espírito Santo, membro do grupo de
Estudos Marxistas em Educação e do Núcleo de Estudos e Pesquisa em Educação e Filosofia (Ufes). E-mail: [email protected]
202
sem referencial teórico e sistematização), eles próprios oferecem indícios de que esse
tipo de pesquisa não se sustenta, tendo em vista, em especial, as exigências do
pesquisar (tempo e distanciamento) e a precarização de suas condições de trabalho.
Em geral, os professores defendem uma relação articulada entre teoria e prática,
porém essa compreensão coexiste com momentos de elogio ao potencial catártico da
teoria e confusões que tendem a fundir ou a diluir a teoria à prática imediata.
Evidencia-se, assim, que a vida escolar cotidiana se move por uma contradição
fundamental: nela residem tanto os germens da realização de pesquisas educacionais
como os riscos de negação de atitudes investigativas, isto é, do esvaziamento das
pesquisas educacionais à dimensão dos problemas da prática pedagógica imediata.
Referências
HELLER, Agnes. O cotidiano e a história. São Paulo: Paz e Terra, 2008.
______. Sociología de la vida cotidiana. Barcelona: Península, 1977.
MARX, Karl. Introdução [à crítica da economia política]. Coleção Os pensadores. 4. ed.
São Paulo: Nova Cultural, 1987.
______. Karl. Manuscritos econômico-filosóficos. 4. ed. São Paulo: Boitempo, 2010.
______. XI Teses sobre Feuerbach (1845). Disponível em:
<http://neppec.fe.ufg.br/uploads/4/original_feuerbach.pdf>. Acesso em: 10 mar.
2013.
203
Da formação inicial em educação física: (re) significações das experiências avaliativas
Francine de Lima Maximaino1
Wagner dos Santos2 Introdução
Por que avaliamos? Qual o sentido da avaliação educacional? Essas questões
suscitam aspectos centrais sobre a finalidade da avaliação no contexto educacional.
Assim como nas disciplinas que compõem o currículo escolar, na Educação Física esse
é um importante tema em discussão. Contudo, como essas questões têm sido
enfrentadas na formação Inicial?3
Objetivos Compreender o modo como os alunos do último período do curso de
Licenciatura do Cefd/Ufes (re) significam as suas experiências com a atuação
vivenciada na formação inicial.
Metodologia
A abordagem teórico-metodológica utilizada é a narrativa (Certeau, 1994).
Apresentamos as experiências avaliativas de dez alunos do oitavo período do Curso de
Licenciatura em Educação Física da Ufes. Foram utilizadas três fontes na produção dos
dados: os portifólios, o grupo focal e a entrevista individual semiestruturada.
Resultados e discussão
De maneira geral, os discentes questionam as disciplinas que têm por objetivo
discutir os elementos que configuram os processos de avaliação desarticulados das
11
Graduada em Educação Física pela Universidade Federal do Espírito Santo e Mestranda pelo Programa
de Pós- Graduação em Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo. Membro do Instituto de Pesquisa em Educação e Educação Física (Proteoria). Contato: [email protected]. 2 Doutor em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo, Professor do Programa de Pós-
Graduação em Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo e Pesquisador do Instituto de Pesquisa em Educação e Educação Física (Proteoria). Contato: [email protected]. 3 Este trabalho é financiado pelo Edital Universal MCTI/CNPq nº 14/2013, sob o nº do processo:
481424/2013-0.
204
práticas pedagógicas em Educação Física, fortalecendo o papel das que potencializam
o formar o professor no exercício da própria atuação.
Conclusão
Os discentes dão significados ao modo como são avaliados a partir de seu olhar
como aluno de formação inicial, utilizando-se dos mesmos critérios avaliativos da
Educação Básica. Além disso, é necessário que a formação inicial ofereça disciplinas
que deem visibilidade à avaliação na Educação Física, levando em consideração sua
especificidade como componente curricular. Faz-se necessário o desenvolvimento de
pesquisas a fim evidenciar às práticas avaliativas realizadas durante a formação inicial,
na formação continuada e atuação docente.
Referências CERTEAU, Michel de. A invenção do cotidiano: artes de fazer. 8. ed. Petrópolis, RJ:
Vozes, 1994.
205
O estágio e a formação inicial de professores: o hip hop como conteúdo escolar
Anna Karolina Dupphi1
Letícia Sant’Ana Reis2 Maique Vinicius Riguete Ribeiro3
Kezia Rodrigues Nunes4 Introdução
Narra experiências de formação docente de estagiários e sua professora da
disciplina Estágio Supervisionado, vividas no segundo semestre letivo de 2013 na EMEF
"Eber Louzada Zippinotti", em Vitória/ES. Trata das atividades de observação,
planejamento e intervenção, realizadas em nove semanas, às quintas-feiras, com a
turma do 9º ano (28 alunos), com o conteúdo Hip Hop (Grafite e Break).
Objetivos
Consiste em discutir, problematizar e produzir experiências de formação
docente, tendo como contexto o Estágio Supervisionado nas séries finais do Ensino
Fundamental e as demais disciplinas do sexto período do curso de licenciatura em
Educação Física.
Metodologia
Utiliza as narrativas de formação (VENTORIM et al, 2011), que trata de um
modo de narrar e compartilhar coletivamente as experiências significativas que nos
constituem como professores. A experiência, ao modo de Larrosa (2002), se destaca
como elemento transformador da docência e motivador da narrativa. Considera o
intercâmbio de saberes produzidos pelos autores nas aulas e nos diários de campo;
bem como as avaliações dos alunos da escola a respeito das intervenções do estágio.
Vale-se das contribuições de Magro (2002) e Souza (2004) sobre o Hip Hop e a dança
na escola.
1 Acadêmica do curso de licenciatura em Educação Física, Ufes, [email protected]
2 Acadêmica do curso de licenciatura em Educação Física, Ufes [email protected]
3 Acadêmico do curso de licenciatura em Educação Física, Ufes, [email protected]
4 Doutora em Educação, Professora do Centro de Educação/Ufes, Membro do Proteoria e do Nupec3,
206
Resultados e discussão
No trabalho com Grafite, potencializamos debates com os alunos envolvendo
os seguintes temas: violências, bullying, família, trabalho, cultura. Identificamos um
caso de gravidez na adolescência e de bullying. Nas pinturas dos alunos, houve grande
expressividade em alusão a política, corrupção e amor. Como limitador para um
trabalho com profundidade destacamos o curto período de realização do estágio e a
nossa falta de experiência técnica e teórica. No trabalho com o Break, notamos que a
dança, nesse nível de ensino, ainda consiste em um conteúdo desafiador uma vez que
houve resistência por parte dos alunos. Em pequenos períodos, toda a turma dançou,
acompanhando a orientação da professora quanto aos passos.
Conclusão
O trabalho com conteúdos pouco tradicionais foi desafiador e tratou-se de uma
oportunidade de ampliação de conhecimentos técnicos e teóricos para todos. O Hip
Hop compreendido como movimento da cultura juvenil (MAGRO, 2002) tratou-se de
uma experiência de desenvolvimento de nossas potencialidades de movimento e
conhecimento de forma democrática e não seletiva.
Referências LARROSA, J. Notas sobre, a experiência e o saber da experiência. Revista Brasileira de
Educação, Campinas, n. 19, p. 20-28, jan./abr. 2002.
MAGRO, V. Adolescentes como autores de si próprios: cotidiano, educação e o hip
hop. Cad. Cedes, Campinas, v. 22, n. 57, Ago. 2002.
SOUZA, M. I. G. . Arte, Cultura e Sociedade: Uma rede intrigante para algumas
reflexões sobre a Dança. In: VIII EnFEFE, 2004, Niterói. VIII EnFEFE - Universidade
Federal Fluminense, 2004.
VENTORIM, S; Nascimento, A.C.S.; NUNES, K.R.; SANTOS, W. Estágio Supervisionado 1.
1. ed. Vitória: UFES/NEAD, 2011.
207
Percepção dos acadêmicos do curso de licenciatura em educação física sobre sua experiência de formação no LAEFA
José Francisco Chicon1 Ludmila Lima Peterle2
Maria das Graças Carvalho Silva de Sá3
Introdução Alguns estudos da área educacional (CHICON, 2005; JESUS, 2006) revelam que os
professores de educação física, de maneira geral, não se sentem capacitados para
receber um aluno com deficiência, apesar de acreditarem nos méritos da inclusão e
evidenciaram que a falta de preparo se torna um empecilho para que haja ações
pedagógicas mais condizentes com os fundamentos de uma educação inclusiva. Uma
forma de atender a esse alerta, que perpassa por todo o sistema de ensino, é o
investimento na formação do professor, oportunizando o aprimoramento de sua
prática.
Objetivo
A pesquisa objetiva identificar e analisar a percepção dos acadêmicos do Curso
de Licenciatura em Educação Física, sobre sua experiência de formação no
atendimento a duas turmas inclusivas, de crianças que apresentam deficiência
(intelectual, física e autismo), interagindo no mesmo espaço-tempo com crianças que
não apresentam deficiências.
Metodologia
O estudo se configura numa pesquisa qualitativa de caráter descritivo. Os
participantes do estudo foram 12 acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação
Física da UFES. Os dados para análise foram coletados sob duas formas: 1) texto
elaborado pelos participantes sobre a experiência de formação no Laefa: jogo,
mediação e inclusão e 2) entrevista semiestruturada.
1 Professor doutor do departamento de ginástica do Centro de Educação Física e Desportos da UFES,
Laefa, [email protected] 2 Bolsista Fapes. Graduada do curso de Licenciatura em Educação física do Centro de Educação Física e
Desportos da UFES, Laefa, [email protected] 3 Professora doutora do departamento de ginástica do Centro de Educação Física e Desportos da UFES,
Laefa, [email protected]
208
Resultados e Discussão
A partir dos dados analisados elencamos duas categorias: “planejamento
coletivo/colaborativo” no qual destacamos que na estruturação do planejamento
realizado dessa forma, é importante a ação conjunta de todos os membros, de forma a
ampliar os recursos pedagógicos e enaltecer a habilidade e conhecimento de cada um,
em prol de um objetivo comum, a educação inclusiva de todas as crianças. Os sujeitos
da pesquisa nos revelaram que essa forma de organização enriqueceu a experiência
formativa da equipe, trazendo resultados interessantes na materialização do
planejamento com os alunos nas turmas inclusivas. E também, a categoria “relação
teoria/prática” que nos mostrou a importância do grupo de estudos desenvolvidos no
Laefa durante o processo de intervenção, com discussões relacionadas com o eixo:
jogo, mediação pedagógica e inclusão, pois nesse momento os participantes tiveram a
chance de aprender por meio da leitura/vídeo e na interação com o outro.
Conclusão
Os dados anunciaram a importância da experiência vivida no Laefa, enquanto
uma ferramenta potencializadora de formação inicial na perspectiva inclusiva. Com
relação às duas categorias destacadas, a primeira referente ao “planejamento
coletivo/colaborativo” evidenciou o quanto o diálogo e a troca de experiência são
enaltecidos, e funcionou de forma a enriquecer a experiência formativa da equipe.
Com relação a segunda categoria “relação teoria/prática”, pudemos inferir o quanto o
grupo de estudo contribuiu para a equipe, na medida em que forneceu ferramentas
teórico-práticas que serviram de suporte para fundamentar a ação docente.
Referências CHICON, José Francisco. Inclusão na Educação Física escolar: construindo caminhos.
432 f. 2005. Tese (Doutorado em Educação) — Programa de Pós-Graduação em
Educação, Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo (FEUSP), São Paulo,
2005.
JESUS, Denise Meyrelles de. Inclusão escolar, formação continuada e pesquisa-ação
colaborativa. In: BAPTISTA, Claudio Roberto (Org.). Inclusão e escolarização: múltiplas
perspectivas. Porto Alegre: Mediação, 2006. p. 95-106.
209
A disciplina de estágio supervisionado na formação inicial em educação física na ESFA
Brenda Dadalto Andrade1
Vinicius Luis de Almeida Prata2
O Estágio Supervisionado está presente em quatro semestres da grade
curricular dos licenciandos em Educação Física, porém, nosso envolvimento acadêmico
aponta que alguns estudantes negligenciam essa etapa/fase do processo de formação,
ao contrário de outros, que entendem a sua importância e com isto aprofundam seu
interesse de desenvolvimento deste processo. Essa realidade nos levou a buscar
compreender como o Estágio Supervisionado acontece na Escola Superior São
Francisco de Assis -ESFA.
Caracteriza-se como pesquisa documental, pois os documentos disponíveis na
fonte de coleta de dados são planos de ensino, planos de aula e relatórios das
intervenções dos estágios supervisionados desenvolvidos pelos acadêmicos do curso
de licenciatura em Educação Física da ESFA, durante o primeiro e segundo semestre
seletivo de 2013.
Quanto aos procedimentos técnicos utilizados, trabalhamos com levantamento
de dados na Plataforma Moodle, que é o espaço utilizado pela instituição para que
haja o controle das atividades do Estágio Supervisionado.
A resolução CNE/CP 02/2002 do MEC trata o Estágio Supervisionado como uma
prática obrigatória para que o futuro profissional exerça seu trabalho. O Estágio
Supervisionado não compõe as grades curriculares de licenciatura apenas pelo simples
fato dos acadêmicos terem uma preocupação a mais para conseguirem nota para
passar no semestre. Ele está lá, pois tem primordial importância na formação
acadêmica e futura atuação profissional.
Sendo assim, o estágio trabalha com aspectos imprescindíveis para formação
docente de um acadêmico, mostrando uma identificação com o que é ser professor.
Pimenta e Lima (2009, p. 62) reforçam ainda mais esta ideia quando dizem que “*...+ é
no processo de sua formação que são consolidados as opções e intenções da profissão
que o curso propõe legitimar”.
Nossa análise foi dividida em quatro etapas, que representam os quatro
estágios supervisionados analisados.
1 Acadêmica do 7º período de Educação Física, na Escola Superior São Francisco de Assis – ESFA.
E-mail: [email protected] 2 Acadêmico do 7º período de Educação Física, na Escola Superior São Francisco de Assis – ESFA.
E-mail: [email protected]
210
A quantidade de grupos analisados para a coleta do Estágio Supervisionado I
(Educação Física na Educação Infantil) foram 08 grupos; no Estágio Supervisionado II
(Educação Física nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental), foram 13 grupos; no
Estágio Supervisionado III (Educação Física nas Séries Finais do Ensino Fundamental),
foram também 13 grupos e no Estágio Supervisionado IV (Educação Física no Ensino
Médio e Educação de Jovens e Adultos) foram 07 grupos, totalizando 41 grupos.
Ao lermos os resultados desta pesquisa é possível visualizar as diversas
conquistas durante o processo de estágio supervisionado, e ficou claro, a gama de
conhecimentos adquiridos durante seu desenvolvimento. Não é de se admirar o
amadurecimento dos acadêmicos com o passar dos períodos, que acontece de forma
gradativa.
Referências
A Plataforma Moodle. Disponível em:
<http://prismatreinamentos.com.br/mod/resource/view.php?id=8>. Acesso em: 29
abr. 2014.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP 02 de 19
de fevereiro de 2002. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf>. Acesso em: 24 abr. 2014.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projeto de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO; et al. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Básica. Brasília, 2013. Disponível em
<file:///C:/Users/Brenda/Downloads/diretrizes_curiculares_nacionais_2013.pdf>.
Acesso em: 15 abr. 2014.
Moodle – Descrição geral. Disponível em: < http://www.sfm.pt/elearning/outras-
2/Moodle-plataforma-Moodle/>. Acesso em: 09 jun. 2014.
MOLETTA, A.F.; et al. Momentos Marcantes Do Estágio Curricular Supervisionado Na
Formação De Professores De Educação Física. Artigo publicado na revista Pensar a
Prática, Goiânia, v. 16, n. 3, p. 619955, jul./set. 2013.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. Revisão
técnica José Cerchi Fusari. – 4. Ed. – São Paulo: Cortez, 2009. (Coleção docência em
formação. Series saberes pedagógicos)
SANTINI, Joarez; NETO, Vicente Molina. A síndrome do esgotamento profissional em
professores de educação física: um estudo na rede municipal de ensino de Porto
Alegre. Rev. Bras. Educ. Fís. Esp., São Paulo, v.19, n.3, p.209-222, jul./set. 2005.
211
ZOTOVICI, Sandra Aparecida; MELO, Janaína Benasse; CAMPOS, Márcia Zendron de;
LARA, Larissa Michelle. Reflexões sobre o estágio supervisionado no curso de
licenciatura em educação física: entre a teoria e a prática. Ed. Revista Pensar a
Prática, v. 16, n. 2, p. 568-582, abr./jun. 2013.
212
213
Experiências formativas e investigativas no PIBID
Jéssica Lustosa Moreira1 Cláudia Aleixo Alves2
Francisco Eduardo Caparróz3
O subprojeto de Educação Física do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciação à Docência (Pibid) do Centro de Educação Física e Desportos (Cefd) da
Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes) tem possibilitado aos licenciandos a
vivência da docência em escolas públicas da cidade de Vitória. Com base na narrativa
autobiográfica (SOUZA, 2008), este estudo teve como objetivo fomentar reflexões
sobre a minha experiência enquanto professora em formação, bem como diagnosticar
e compreender os fatores que integram a prática pedagógica nas aulas de Educação
Física e os elementos que fazem desta uma prática dinâmica e complexa. É,
justamente, nessa complexidade e dinamicidade que construo a minha identidade
docente que, segundo Pimenta (2000), é um processo de construção que reflete o
contexto e momentos históricos, respondendo, dessa forma, as novas demandas
colocadas pela sociedade. A dinâmica de trabalho teve como base a perspectiva
colaborativa, que, segundo Ponte e Serrazina (2003), é uma estratégia de grande
utilidade para enfrentar problemas ou dificuldades, em especial aqueles que não são
fáceis ou viáveis de resolver de modo puramente individual como aqueles que surgem
frequentemente no campo profissional do âmbito escolar. Dessa forma, todos os
integrantes do programa (professores da escola, professores universitários,
licenciandos e os alunos da escola) são considerados atores e autores na construção do
estudo. O futebol foi o conteúdo desenvolvido nas escolas, devido à proximidade com
os megaeventos como a Copa das Confederações, Copa do Mundo e Jogos Olímpicos,
possibilitando uma chance de desenvolver este conteúdo em diferentes dimensões:
histórica, cultural, política, entre outras, extrapolando a forma como o futebol, muitas
vezes, é tratado, ou seja, somente o jogo pelo jogo. Os resultados indicam que as
investigações da minha prática numa perspectiva colaborativa e no contexto de
aproximação entre o conhecimento acadêmico e as experiências da prática docente
me fizeram entender que os obstáculos vivenciados nas escolas tais como as
incertezas, as angústias e toda a complexidade da prática pedagógica são elementos
que auxiliam a reflexão sobre o tipo de professora que quero ser. Conclui-se que o
1 Licencianda em educação Física (UFES) - [email protected]
2 Mestre em educação física (UFES) - [email protected]
3 Professor Adjunto do Centro de Educação Física e Desportos (UFES) - [email protected]
214
estudo tem contribuído não somente para minha formação acadêmica, mas também
para a formação continuada dos professores envolvidos. Além disso, o estudo tem
oportunizado uma maior aproximação entre a universidade e as escolas parceiras do
programa.
Referências
PIMENTA, S. G. Formação de professores. Identidade e saberes da docência. IN: _____
(Org.) Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 2000, p. 15-34.
PONTE, J. P.; SERRAZINA, L. Professores e Formação Investigam a Sua Prática. O papel
da colaboração. Zetetiké, Lisboa, v.11, n. 20, jul/ago.2003
SOUZA, E. C. de. Memoriais autobiográficos, profissionalização docente e identidade:
histórias de vida e formação na pós-graduação. In.: PASSEGGI, M.C.; BARBOSA, T.M.
(Orgs.) Memórias, Memoriais: pesquisa e formação docente. Natal: EDUFRN; São
Paulo: PAULUS, 2008, pp. 119/133.
215
Carreira docente em educação física: escolhas, perspectivas na formação inicial, trajetórias e expectativas
Israel Martins Da Silva 1
Nilton Poletto Pimentel2 Introdução
Escolher a carreira docente em Educação Física como profissão, trilhar por ela,
entender de fato quais motivações que definiram essa escolha e quais consequências
essas trazem na construção da identidade profissional e consequentemente a prática
pedagógica foram algumas das motivações que serviram de base para essa
investigação.
Objetivos
Objetivando encontrar respostas para tais questões optamos por analisar a
história oral de dois professores de Educação Física em diferentes momentos da
carreira docente, de forma a identificar o momento de escolha da profissão e suas
motivações, experiências vivenciadas durante a formação inicial, trajetória da carreira
docente e expectativas em relação à profissão.
Metodologia
Esta pesquisa se caracteriza como um estudo de caso sob uma perspectiva
qualitativa, com ênfase na história oral de dois professores que estão em diferentes
momentos da carreira docente. Utilizamos o modelo elaborado por Huberman (2000)
sobre o ciclo de vida profissional de professores para selecionar os sujeitos de nossa
pesquisa em duas fases distintas, a fase de entrada na carreira e a fase da serenidade.
Na coleta de dados utilizamos um roteiro de entrevista semiestruturado e a técnica da
narrativa na analise dos dados.
Resultados e discussão
Os resultados encontrados apontaram que a escolha da profissão sofre grande
influencias de familiares, a formação inicial sofreu mudanças durante os anos e foi
vivenciada de forma diferente por ambos os professores e que as dificuldades
1 Graduando, Faculdade Católica Salesiana do Espírito Santo, [email protected].
2 Doutor, Professor da Faculdade Católica Salesiana do Espírito Santo, [email protected].
216
encontradas no inicio da profissão são muito parecidas mesmo em momentos
distintos.
Conclusão
Embora as trajetórias profissionais tenham apresentado divergências não
acontecendo da mesma maneira para ambos os professores, fica claro que as escolhas,
o processo de formação, as experiências vivenciadas assim como o ambiente de
trabalho dos sujeitos de nossa pesquisa moldam sua identidade profissional e sua
prática pedagógica trazendo realização profissional ou mesmo uma grande frustação
em relação à profissão.
Referências CORREIA, M.L. A formação inicial do professor: os desafios e tensões que a prática
pedagógica impõe. Revista Anacleta – Guarapuava – Paraná. V. 9, n. 2, jul/dez. 2008.
HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NÓVOA, A. (Org). Vidas
de professores. 2. ed. Porto: Porto Editora, 2000. p. 31-61.
PIMENTA, S. G. Formação de professores: Saberes da docência e identidade do
professor. Nuance, Vol III. Presidente Prudente, 1997, p. 5-14.
SOARES, D.H.P. A Escolha profissional: do jovem ao adulto. São Paulo: Semmus, 2002.
217
Experiências no PIBID educação física/UFES: a formação inicial em um processo de trabalho coletivo-colaborativo
Ândrea Tragino Plotegher1
Aline Britto Rodrigues2 Cláudia Aleixo Alves3
Francisco Eduardo Caparróz4
Introdução
Este estudo resulta das ações realizadas no Programa Institucional de Bolsas de
Iniciação à Docência (Pibid) do Centro de Educação Física e Desportos da Universidade
Federal do Espírito Santo (Cefd/Ufes). O Programa era composto por um grupo
bastante heterogêneo: professores coordenadores de área, que possuíam diferentes
titulações e experiências com o âmbito escolar, professores supervisores (professores
das escolas parceiras) e alunos bolsistas de diferentes períodos do curso de educação
Física.
Objetivos
Teve como objetivo compreender e reelaborar a prática pedagógica durante o
meu processo de formação inicial por meio das intervenções realizadas em duas
escolas da Rede Municipal da cidade de Vitória (ES).
Metodologia
A estratégia metodológica utilizada baseou-se em princípios da pesquisa-ação
que, segundo Franco (2005), obedece alguns princípios como a ação conjunta entre
pesquisador e pesquisados; a realização da pesquisa em ambientes onde acontecem as
próprias práticas; a organização de condições de autoformação e emancipação aos
sujeitos da ação bem como a criação de compromissos com a formação e o
desenvolvimento de procedimentos críticos-reflexivos sobre a realidade. Além da
pesquisa-ação utilizou-se a pesquisa colaborativa, já que todos os sujeitos envolveram-
se nos processos de diagnose, planejamento, execução das aulas, avaliação, grupos de
1 Licencianda em Educação Física (UFES) – [email protected]
2 Mestre em Educação Física PPGEF/CEFD/UFES – [email protected]
3 Mestre em Educação Física PPGEF/CEFD/UFES - [email protected]
4 Doutorando em Ciências da Educação pela Universidade de Barcelona, Professor Adjunto do Centro de
Educação Física e Desportos da Universidade Federal do Espírito Santo CEFD/UFES - [email protected]
218
estudo, entre outros. Como registro de todo o processo de investigação foi utilizado o
portfólio. Neste instrumento foi registrado também as minhas impressões, alegrias,
dúvidas, angústias, possibilitando, dessa forma, a (re)tomada das minhas ações com
base nas reflexões possibilitadas pela aproximação dos conhecimentos obtidos no
contexto acadêmico aos conhecimentos obtidos no cotidiano da vida escolar. Muitas
questões surgiram diante da complexidade da prática pedagógica e do processo que
envolve a constituição da identidade docente como: a) dificuldade em elaborar um
planejamento coletivo, b) o desinteresse dos alunos, c) a falta de um espaço específico
para as aulas de Educação Física e d) o clima de constante tensão entre os integrantes
do grupo.
Resultados e discussão
A possibilidade de desenvolver um estudo em uma perspectiva crítico-
colaborativa trouxe elementos que oportunizaram enfrentar esses problemas por
meio da troca de experiências entre os integrantes do grupo. Sobre isso Contreras et
al. (2004), afirmam que, esse tipo de estudo permite aos pesquisadores e aos
professores refletir sobre a ação de ensino e aprender conjuntamente, e, por isso, está
dotada de um enorme potencial de mudança nas formas de trabalho dos participantes.
Conclusão
A conclusão obtida é de que a investigação aliada à intervenção, num processo
coletivo-colaborativo, corroborou para o reconhecimento de minha autoridade como
professora, que se baseia justamente no processo contínuo em que o professor precisa
perceber-se como construtor desse planejamento e não como seu mero executor
(CAPARROZ; BRACHT, 2008).
Referências CAPARROZ, F. E.; BRACHT, V. O Tempo e o lugar de uma didática na educação
física. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Florianópolis, SC, v. 28, n. 2, Jul. 2008.
Disponível em:<http://rbceonline.org.br/revista/index.php/RBCE/article/view/53>.
Acesso em: 16 Jul. 2013.
CONTRERAS, O. R. et al. Una experiencia colaborativa: el diseño de materiales
curriculares para la iniciación deportiva. Tandém: Didática de la Educación Fisica,
Barcelona, n. 15, p.7-17, abr. 2004.
FRANCO, M. A. S. Pedagogia da Pesquisa-Ação. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31,
n. 3, p. 483-502, set./dez. 2005.
219
Formação inicial, mundo do trabalho e demandas sociais: uma proposta de ação-reflexão-ação por meio do ensinoaprendizado da dança
Karen Calegari Santos Campos1 Leonardo Luíz da Silva Araujo2
Lucas Yuri Silva Reis3 Wagner Miller Estevam4
Webert Fernando da Silva5
A preparação do cenário
A abordagem ao tema que trata da formação inicial e suas relações com o
mundo do trabalho no campo da Educação Física (EF) e a necessidade de
estreitamento nas relações entre a Universidade e a comunidade, já não nos é
estranha. Produções de fôlego têm buscado problematizar os modos possíveis de fazer
ecoar nas Universidades demandas sociais que nem sempre compõe, de modo
privilegiado, o currículo na formação inicial de professores de EF.
Nessa esteira, na tentativa de contribuir com esse movimento, um grupo de
trabalho foi organizado objetivando constituir um espaçotempo de formação e partilha
de experiências que focalizam a dança como conteúdo. O projeto Formação em Dança
(FORDAN) possui duas linhas de ação, quais sejam: a) Laboratório Instrumental de
Dança (LIDA), que objetiva a consolidação de um espaço de formação em dança; e, b)
Prosadança - o encontro entre pessoas para dançar e prosear, que também se
constitui como momento de formação dando centralidade às relações entre a dança e
a realidade social, tomando-a como foco do processo de ação-reflexão-ação para o
ensinoaprendizagem desse conteúdo. Realizado semestralmente, preocupa-se, com a
articulação dos saberes produzidos no âmbito da Universidade e da comunidade.
1 Doutoranda em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo e membro do grupo FORDAN
(Formação em Dança), no Centro de Educação Física da UFES. Contato: [email protected]. 2 Bacharel em Artes Plásticas pela Universidade Federal do Espírito Santo e membro do grupo FORDAN
(Formação em Dança), no Centro de Educação Física da UFES. Contato: [email protected]. 3 Graduando em Educação Física e membro do grupo FORDAN (Formação em Dança), no Centro de
Educação Física da na Universidade Federal do Espírito Santo. Contato: [email protected]. 4 Bacharelando em Educação Física e membro do grupo FORDAN (Formação em Dança), no Centro de
Educação Física da na Universidade Federal do Espírito Santo. Contato: [email protected]. 5 Graduando em Educação Física e membro do grupo FORDAN (Formação em Dança), no Centro de
Educação Física da na Universidade Federal do Espírito Santo. Contato: [email protected].
220
Em cena: a dança, os sujeitos ordinários e as nossas demandas
A pesquisa que deriva do projeto FORDAN objetiva: a) conhecer e visibilizar os
saberes presentes na comunidade em relação ao ensino da dança; b) repensar a
relação desse saber com o saber acadêmico perspectivando-o em fluxos discursivos
mais amplos – como, por exemplo, o debate sobre a erotização infantil e sobre a
cultura popular; já abordados nas duas últimas edições do evento Prosadança.
Atentos aos modos de produção do cotidiano (CERTEAU, 1994), o
acompanhamento do projeto tem nos permitido avaliar as nossas práticas como um
espaço potente de produção de sentidos e reflexão não somente sobre a dança, mas
também problematizar a formação inicial e os modos de produção de diálogos entre a
universidade e a comunidade.
Ao analisar os primeiros dados produzidos na pesquisa, por meio do uso do
registro imagético e textual bem como questionários semi-abertos encaminhados aos
sujeitos consumidores (alunos, componentes dos grupos de dança), foi possível avaliar
os impactos produzidos pelo/com o projeto. Ao tomarmos os dados produzidos, que
avaliam o processo formativo e o evento Prosandança, percebemos que é preciso
construir uma permanente escuta da comunidade para que se compreenda as
demandas desses espaços que nem sempre caminham ao mesmo passo que a
Universidade. Desse modo, constitui-se como um caminho possível nesse
estreitamento de laços.
Outrossim, no âmbito da formação inicial, o LIDA tem possibilitado a criação de
condições de possibilidade tanto à instrumentalização da dança, quanto à qualificação
do debate que cerca a profissionalização e suas relações com a comunidade e aos
diferentes espaços de atuação do professor de Educação Física.
Referências CERTEAU, M. A invenção do cotidiano: 1, Artes de fazer. Petrópolis: Vozes, 1994.
FELIPE, J. Erotização dos Corpos Infantis. In: LOURO, Guacira; FELIPE, Jane; GOELLNER,
Silvana (org.). Corpo, gênero e sexualidade: um debate contemporâneo na educação.
Petrópolis: Vozes, 2003.
FREIRE. P. Pedagogia da Esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. São
Paulo: Paz e Terra, 1994.
SARMENTO, M. J. Visibilidade social e estudo da infância. In: VASCONCELLOS, V. M. R.;
SARMENTO, M. J. (orgs.). Infância (in) visível. Araraquara: Junqueira & Marin, 2007.
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221
A capoeira como um conteúdo na formação inicial em educação física
Jéssica Karina Silva Ferreira1 Paula Cristina da Costa Silva2
Este estudo tem como objetivo apresentar a repercussão do conteúdo capoeira
no processo de formação inicial de um grupo de estudantes do curso de licenciatura
em Educação Física. Buscamos apontar os sentidos e significados apreendidos por eles
nesse processo e se a experiência adquirida agregou aspectos positivos para uma
futura prática pedagógica.
Para isso, foi realizada uma investigação qualitativa com imersão em campo. A
coleta dos dados foi feita por meio da participação como observadoras (NEGRINE,
2010) durante as aulas da “Oficina de docência em Capoeira”. A disciplina visava
estimular a reflexão e contextualização do ensino-aprendizado da capoeira e seu trato
pedagógico. Além disso, foi aplicado um questionário semi-estruturado e também
realizado um estudo documental dos planos de ensino produzidos pelos alunos.
Os dados coletados foram interpretados a partir de três dimensões formativas:
a conceitual, procedimental e atitudinal (DARIDO; SOUZA JÚNIOR, 2009).
No âmbito conceitual mostrou-se relevante para os alunos a história da
capoeira. No procedimental, as estratégias e metodologias apresentadas para mediar e
facilitar o seu ensino-aprendizado. E no atitudinal os valores que permeiam a sua
prática como respeito, cooperação, confiança, valorização do negro e quebra de
preconceitos.
De acordo com Santos; Palhares (2010) é fundamental que o professor de
Educação Física, tenha a possibilidade de conhecer a capoeira, visto que, quando os
licenciandos a vivenciam se sentem mais preparados para trabalhar com esse
conhecimento.
Como resultado constatou-se que a experiência proporcionada foi positiva
servindo de base para uma futura prática profissional. Vemos que eles reconheceram
sua importância histórica, social e cultural, como também, os valores que regem a sua
prática, contribuindo assim, para a quebra de preconceitos e estereótipos.
Por fim, enfatizamos o tão relevante que é oportunizar aos estudantes de
Educação Física conhecer, aprender e estudar uma prática genuinamente brasileira,
fruto da nossa história, da nossa sociedade, e que é tão rica.
1 Licenciada em Educação Física, Prefeitura Municipal de Viana, Grupo Práxis – CEFD/UFES,
[email protected]. 2 Doutora em Educação, Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal do Espírito
Santo (CEFD/UFES), Grupo Práxis – CEFD/UFES, [email protected].
222
Referências
DARIDO, S. C.; SOUZA JÚNIOR, O. M. Para ensinar educação física. Campinas: Papirus,
2009 (Coleção Catálogo Geral).
NEGRINE, A. Instrumentos de coleta de informações na pesquisa qualitativa. In: NETO,
V. M.; TRIVIÑOS, A. N. S. (Org.). A pesquisa qualitativa na educação física: alternativas
metodológicas. 3. ed. Porto Alegre: Salina, 2010.
SANTOS, G. O.; PALHARES, L. R. A capoeira na formação docente de educação física.
Pensar a prática, Goiania, v. 13, n. 3, p. 01-14, set./dez. 2010.
223
Formação inicial na perspectiva da inclusão: a experiência do LAEFA/CEFD/UFES
Michelly de Menezes Garcia1
Maria das Graças C. Silva de Sá2
Introdução
Desde 1995, o Laefa3, se constitui como um importante agente na produção de
conhecimentos e na realização de projetos de ensino/pesquisa/extensão voltados para
o desenvolvimento da área de EF4 Adaptada. Visa, também, qualificar o processo de
formação inicial dos graduandos envolvidos buscando aliar os conhecimentos teóricos
às ações pedagógicas e visando formar um profissional que atribua significado a sua
ação pedagógica.
Sendo assim, questionamos: Qual a importância destas situações concretas no
processo de formação inicial dos alunos/bolsistas envolvidos nesse processo?
Observando as implicações deste processo para as práticas pedagógicas
vigentes a EF Escolar, corroboramos Carmo (2001) ao afirmar que, embora haja uma
oferta de "conhecimento" na formação acadêmica, há uma grande defasagem da
exposição desse conhecimento. Contudo, essa oferta, não faz com que os acadêmicos
gerem seu próprio conhecimento, mas sim reproduzam o que lhes foi passado.
Objetivos
Analisar e discutir as implicações do ensino de uma proposta inclusiva com base
no Projeto “Prática Pedagógica de EF Adaptada para pessoas com deficiência”, nos
processos de formação inicial de nove acadêmicos do curso de EF.
1 Graduanda em Bacharelado em Educação Física e Graduada em Licenciatura em Educação Física, pelo
Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal do Espírito Santo, bolsista de extensão do Laboratório de Educação Física Adaptada, [email protected]. 2 Doutora em Educação pela UFES. Docente do CEFD/UFES. Coordenadora do LAEFA/CEFD/UFES.
[email protected] 3 Laboratório de Educação Física Adaptado do Centro de Educação Física e Desportos da Universidade
Federal do Espírito Santo. 4 Educação Física.
224
Metodologia
Pesquisa-ação Colaborativa envolvendo nove alunos do curso de EF atuantes
como monitores5 no Laefa. Para coleta de dados, utilizamos diário de campo,
entrevistas semiestruturadas e de um grupo focal. Os dados foram
analisados/discutidos com base na Análise de Conteúdos (BARDIN, 2004).
Resultados e discussão
Para efeito deste estudo, elencamos a categoria de análise que discorre acerca
dos limites e possibilidades identificados nos currículos vividos e prescritos pelos
envolvidos.
No que tange aos limites, estes apontam que as disciplinas existentes no
currículo não se fazem suficientes para abranger toda discussão que se faz necessário
para potencializar uma formação na perspectiva da inclusão. Destarte, evidenciam que
as ATIF’s6 e o Estágio de Lazer em consonância com os projetos desenvolvidos pelo
Laefa, se constituem enquanto uma possibilidade formativa no que diz respeito à
discussão/aprofundamento sobre a temática da Inclusão, já que este espaço fomenta a
possibilidade de pensar a formação e os conhecimentos ali produzidos, através da
análise da prática pedagógica a luz do referencial teórico, para que sejam capazes de
contextualizar, significar e analisar sua ação pedagógica.
Conclusão
Essa experiência possibilitou aos envolvidos subsídios para se pensar práticas
pedagógicas com base inclusiva com vistas a uma ação reflexiva, capaz de atribuir
sentidos e significados às potencialidades de seus/as alunos/as, além de contribuir
para a formação humana dos mesmos, tornando-os mais acessíveis a diversidade
humana.
Referências
BARDIN, L. (2004). Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70.
CARMO, A. A. Inclusão escolar e a educação física: que movimento é este? In:
MARQUEZINE, M. C.; ALMEIDA, M. A.; TANAKA, D. O. (2001). Perspectivas
multidisciplinares em educação especial II. Londrina: UEL. p. 91-112.
5 No período de agosto/novembro de 2012.
6 Atividades Interativas de Formação.
225
PÔSTER
226
227
Formação inicial, educação física e inclusão: a percepção de egressos do CEFD/UFES acerca do currículo vivido e sua articulação a perspectiva inclusiva
Daniela Lima Bonfat1
Maria das Graças Carvalho Silva de Sá2
Introdução
Debates afetos aos processos de formação de professores na atualidade nos
anunciam a necessidade de uma melhor compreensão acerca destes processos. Nesta
direção, defendemos a formação inicial de professores alicerçado em pressupostos da
reflexão-crítica (PIMENTA, 1997), de forma que seus envolvidos se sintam em
condições para mediar os processos de apropriação e resignificação dos
conhecimentos de seus alunos. É preciso que a formação de professores não seja
encarado de forma técnica, é importante que o professor reflita sobre a escola, o
currículo, as praticas instrucionais e politicas escolares.
No que se referem à formação inicial nos cursos de Educação Física na
perspectiva inclusiva, muitos professores que afirmam que a experiência vivida na
formação inicial não é suficiente para prepara-los para atuar nesta perspectiva
(RODRIGUES, 2003). Sendo assim, é necessário que os currículos nos cursos de
Educação Física, invistam em possibilidades que aproximem os alunos em formação
dos sujeitos escolares, potencializando a docência na medida em que fomenta a
reflexão sobre a sua ação, despertando um olhar sensível sobre seus alunos.
Objetivos
A pesquisa em tela objetiva realizar um estudo comparado entre egressos do
curso de Licenciatura em Educação Física, bolsistas e não bolsistas do LAEFA, com
vistas a analisar em que medida a experiência de formação inicial dos acadêmicos do
curso de Educação Física da UFES contribui para a atuação profissional no contexto
escolar na perspectiva inclusiva. Nesta mesma direção, buscaremos identificar e
compreender também que elementos os principais avanços, tensões e limites
percebidos pelos egressos acerca do currículo vivido e suas implicações a autonomia
docente na perspectiva inclusiva.
1 Graduanda do curso de licenciatura em Educação Física no CEFD/UFES, LAEFA,
[email protected] 2 Professora doutora do departamento de ginástica do centro de Educação Física e desportos da UFES,
LAEFA, [email protected]
228
Metodologia
O estudo em tela será desenvolvido de maneira qualitativa, descritiva com
aproximações etnográficas (ANDRÉ, 2005), uma vez que a preocupação principal do
estudo centra-se na compreensão acerca do processo educativo, com foco na inclusão
de pessoas com deficiência na rede regular de ensino.
Os dados serão coletados através de entrevistadas, grupos focais e
observações, que ocorrera no período de 2014 a 2015. Dentre os entrevistados, 5
serão ex-bolsistas do laboratório LAEFA e 5 docentes não participaram de nenhuma
atividade desta natureza. As análises dos dados serão discutidas tomando como base
as contribuições de Bardin (2004) por meio da análise de conteúdos.
Conclusão parcial
Buscamos com este estudo fomentar um entendimento sobre a formação
inicial de professores para atuar na Educação Básica no âmbito da Educação Física
escolar, alicerçados na concepção de sujeitos de sua própria formação num
movimento constante reflexão acerca dos saberes/fazeres pedagógicas, sem perder de
vista os diferentes/diversos contextos escolares. Em nossa entender tais ações
potencializam não só o processo de inclusão de alunos/as com deficiência, mas
também e principalmente, a todos/as os/as envolvidos/as no/com o processo.
Referências ANDRE, M. Etnografia da Pratica Escolar. São Paulo, Papirrus, 2005
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2004.
PIMENTA, S. G.. Formação de professores – saberes da docência e identidade do
professor. Nuances- vol.III- set. 1997.
229
Cine Infância: experiências empreendidas pelo PIBID na formação de professores para a educação infantil
André da Silva Mello1
Luís Gustavo Cardoso Sarcinelli2 Diego Soares Batista3
Rodrigo Pimentel de Carvalho Lopes4
Introdução
Os processos de formação docente, empreendidos pelas instituições de ensino
superior, devem contemplar a diversidade metodológica, o exercício de atividades de
enriquecimento cultural, o uso de tecnologias da informação e da comunicação,
estratégias e materiais de apoio inovadores (Resolução CNE, n° 07/2004). Nessa
perspectiva, a linguagem cinematográfica vem se constituindo como importante
estratégia didático-metodológica na formação de professores, pois utiliza uma estética
comunicativa que articula imagem, texto e som na abordagem de temas correlatos à
atuação pedagógica nos diferentes níveis da Educação Básica (LOPES; TEIXEIRA,
LARROSA, 2006). Em consonância com esses princípios, o Programa Institucional de
Bolsa à Iniciação a Docência (Pibid) em Educação Física da Ufes desenvolveu o Projeto
Cine Infância, cujo o foco é contribuir na formação de professores para a Educação
Infantil, por meio de filmes que problematizem questões relacionadas às infâncias e as
crianças. Além dos 30 bolsistas e dos cinco supervisores vinculados ao Pibid,
participam do projeto 50 professores de cinco escolas púbicas de Vitória/ES
conveniadas ao programa.
Objetivos
Este estudo, que corresponde à fase inicial do Cine Infância, tem como objetivo
discutir os pressupostos teóricos que orientam o projeto, focalizando as contribuições
da linguagem cinematográfica na formação de professores.
1 Doutor em Educação Física pela UGF, Ufes, Proteoria, [email protected]
2 Licenciando em Educação Física da Ufes, Pibid/EF, [email protected]
3 Licenciando em Educação Física da Ufes, Pibid/EF, [email protected]
4 Licenciando em Educação Física da Ufes, Pibid/EF, [email protected]
230
Metodologia
Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, que analisou a relação entre cinema,
educação e formação de professores, em interface com a infância. O corpus do estudo
foi constituído por 9 (nove) livros e 3 (três) artigos científicos relacionados à temática
em questão.
Análise e Discussão
Com base nos textos analisados, compreendemos, assim como Melo (2006),
que o cinema aproxima o professor da realidade educacional com um “outro olhar”,
promovendo o exercício da sensibilidade e da fruição, por meio da emoção e de uma
nova experiência estética que não podem ser transmitidas pelas linguagens discursivas
e científicas, típicas dos contextos formativos tradicionais. O cinema é uma forma de
expressão artística e, como tal, traz em si, de modo peculiar, uma das múltiplas
funções da arte: “*...+ perscrutar, por meio da criatividade individual e através de um
processo estético, a natureza humana em toda sua plenitude e decadência” (TEIXEIRA;
LOPES, 2006, p. 28). Para Marcello (2008), as imagens das crianças no cinema nos
convocam a olhá-las, de pensar na capacidade que elas têm de nos atingir, de nos
perturbar e de nos mobilizar.
Conclusões
Consideramos que a linguagem cinematográfica potencializa a compreensão do
professor sobre as crianças e as suas infâncias, contribuindo para a ampliação do seu
capital cultural e para a consolidação de uma concepção de infância que considera as
crianças como “sujeito de direitos”, produtoras de culturas e protagonistas dos
processos de socialização promovidos pelas instituições dedicadas a sua educação.
Referências COUTINHO, L. M. Nas asas do cinema e da educação: vôo e desejo. Educação e
realidade, São Paulo, v. 33, n. 1, p. 225-238, jan/jun, 2008.
DINIS, N. F. Educação, cinema e alteridade. Educar, Curitiba, v. 1, n. 26, p. 67-79, 2005.
LOPES, J. S. M.; TEIXEIRA, I. A. C.; LARROSA, J. A infância vai ao cinema. Belo Horizonte:
Autêntica, 2006.
LOPES, J. S. M; LARROSA, J.; TEIXEIRA, I. A. C. (Orgs.). Miradas cinematográficas sobre
la infancia: ninos atravesando el paisage. Madrid/Buenos Aires: Miño y Dávilla, 2007.
231
LOPES, J. S. M.; TEIXEIRA, I. A. C.; LARROSA, J. (Orgs.). A infância vai ao cinema. Belo
Horizonte: Autêntica, 2006.
LOPES, J. S. M.; TEIXEIRA, I. C. (Orgs.). A mulher vai ao cinema. 2. ed. Belo Horizonte:
Autêntica, 2008.
LOPES, J. S. M.; TEIXEIRA, I. A. C. (Orgs.). A diversidade cultural vai ao cinema. Belo
Horizonte: Autêntica, 2006.
LOPES, J. S. M. Educação e cinema: novos olhares na produção do saber. Porto Alegre:
Profedições, 2007.
MARCELLO, F. A. Cinema e educação: da criança que nos convoca à imagem que nos
afronta. Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 38, p. 343-413, maio/ago. 2008
MELO, V. A. Cinema e esporte. Rio de Janeiro: Editora Aeroplano, 2006.
ORICCHIO, L. Z. Cinema e futebol no Brasil: fome de bola. São Paulo: Imesp, 2006.
TEIXEIRA, I. A. A escola vai ao cinema. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
232
233
Experiências formativas empreendidas pelo PIBID/EF na reformulação do PPP em um CMEI de Vitória
Rodrigo Lema Del Rio Martins1
Thiago Queiroz Sarnaglia2 Janaina Gonçalves Rosa3
Bruna Almeida Ribeiro4 Taysnara de Oliveira Gomes5
Webert Fernando da Silva6 Roger Jardim Batista7
Fernando Torres Otero de Souza8 André da Silva Mello9
Introdução
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é o documento norteador das ações nas
instituições educacionais. Ele deve ser elaborado coletivamente, articulando diferentes
áreas do conhecimento e sujeitos, em torno de um eixo curricular comum. Entretanto,
esse documento precisa de constante revisão, para que esteja em consonância com as
mudanças que ocorrem no plano legal, nas diretrizes educacionais e na dinâmica social
de cada escola, aproximando, dessa forma, a dimensão prescrita do documento com
as práticas e representações que circulam no currículo vivido.
Objetivos
Este estudo objetiva analisar a relação colaborativa entre o Programa
Institucional de Bolsa à Iniciação a Docência (Pibid) de Educação Física da Ufes e os
sujeitos escolares no processo de reformulação do PPP em um Centro Municipal de
Educação Infantil (CMEI) de Vitória.
1Mestrando em Educação Física pela Ufes, Proteoria, [email protected]
2Licenciando em Educação Física da Ufes, Pibid/EF, [email protected]
3Licenciando em Educação Física da Ufes, Pibid/EF, [email protected]
4Licenciando em Educação Física da Ufes, Pibid/EF, [email protected]
5 Licenciando em Educação Física da Ufes, Pibid/EF, [email protected]
6Licenciando em Educação Física da Ufes, Pibid/EF, [email protected]
7Licenciando em Educação Física da Ufes, Pibid/EF, [email protected]
8Licenciado em Educação Física pela Ufes, PMV, Pibid/EF, [email protected]
9Doutor em Educação Física pela UGF, Ufes, Proteoria, [email protected]
234
Metodologia
Utiliza a Pesquisa-Ação Colaborativa (IBIAPINA, 2008) como pressuposto
metodológico, cujo foco está centrado na produção do conhecimento e na formação
dos professores. O corpus do estudo é constituído pelos sujeitos que representam os
diferentes segmentos presentes no cotidiano do CMEI Maria Nazareth Menegueli,
como bolsistas do Pibid, professores e equipe pedagógica do CMEI, funcionários e,
sobretudo, as crianças. Os dados estão sendo produzidos por meio da análise
documental, de entrevistas semiestruturadas e em grupo focal, e por meio da
observação participante, registrada em diário de campo.
Resultados e discussão
Por se tratar de uma pesquisa em curso, neste momento, apresentamos os
resultados da primeira etapa do estudo, que consiste em identificar os pontos de
convergência e de divergência entre o PPP atual do CMEI e as novas Diretrizes
Curriculares para a Educação Infantil (20013). As análises empreendidas por seis
bolsistas Pibid que atuam no CMEI e pelo professor-supervisor do CMEI indicam
algumas lacunas no PPP, especialmente, a ausência das concepções de infância e de
currículo que subsidiam o trabalho pedagógico no contexto pesquisado. Também A
culminância dessa ação ocorrerá na formação com toda a equipe pedagógica do CMEI,
a fim de apresentar a sistematização realizada e, coletivamente, concluir a escrita
desse documento, incorporando os apontamentos dos diferentes sujeitos escolares.
Conclusão
A relação colaborativa entre o Pibid e os sujeitos escolares no processo de
reformulação do PPP, além de deixar um importante legado para a escola, converge
com a orientação pedagógica do programa, ou seja, uma formação de professores que
contemple a centralidade das práticas pedagógicas, a pesquisa como eixo da formação
docente e a cooperação entre universidade e escola.
Referências IBIAPINA, Ivana Maria Lopes de Melo. Pesquisa Colaborativa: investigação, formação e
produção de conhecimentos. Brasília: Liber Livros, 2008.
235
A divisão social do trabalho e o protagonismo do professor de educação física no CMEI
Rodrigo Pimentel de Carvalho Lopes1 Nelson Figueiredo de Andrade Filho 2
Introdução
Este tema surgiu da necessidade de compreendermos as relações de trabalho e
poder estabelecidas em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) em Vitória, ES.
O estudo faz parte das ações do Programa de Iniciação à Docência (PIBID) 3 do Centro de
Educação Física e Desportos (CEFD) da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES).
Com essa estratégia formativa vivenciamos o cotidiano do CMEI e, desse ponto de vista,
vamos analisar a temática, particularmente o modelo de divisão social do trabalho, as
relações de poder e as implicações destas nas relações entre os professores, com as
crianças e suas as famílias.
Objetivos
Analisar a divisão social do trabalho que está posta na escola e interpretar suas
implicações no trabalho dos atores envolvidos, com ênfase nas ações do professor de
Educação Física.
Metodologia
Como se estrutura a divisão social do trabalho em um CMEI de Vitória, ES? Qual o
protagonismo do professor de Educação Física no processo pedagógico estruturado nessa
divisão? Na abordagem temática consideramos observações participantes, pois “[...]
avançar no conhecimento de uma cultura compartilhada por um grupo, vai descobrindo
as situações de injustiça e opressão que se estabelece entre seus membros [...+” (QUANTZ
1992, Apud MOLINA NETO, 1999, p. 116) e, também, utilizamos entrevistas realizadas
com as professoras de Educação Física, professoras regentes, o diretor e as pedagogas da
unidade. A interpretação da discussão originária das informações colhidas será realizada
1 Estudante do Curso de Licenciatura em Educação Física, membro do PIBID/CEFD/UFES. E-mail:
[email protected] 2 Doutor em Educação pela UNICAMP. Professor do DG/CEFD/UFES. Coordenador do PIBID/CEFD/UFES. E-
mail: [email protected] 3 Iniciativa financiada pela CAPES/MEC/BRASIL.
236
com base nas ideias propostas por autores que discutem a questão, como Freyssenet
(1989), Durkheim (1999), Arroyo (2008).
Resultados e discussão
A pesquisa surgiu com a necessidade de compreender o papel do professor de
Educação Física dentro do CMEI. A partir das suas falas realizamos levantamentos
documentais e bibliográficos sobre o tema. Da investigação inicial, surgiu a necessidade
de aprofundarmos o debate, e notamos que na escola, Não há um movimento generalizado de desqualificação ou um movimento de aumento geral da qualificação, mas um movimento contraditório de desqualificação do trabalho de alguns pela “superqualificação” do trabalho de outros (Freyssenet, 1989: 78).
Na escola há um grande desafio a ser superado pelos professores. O desafio da
fragmentação da categoria. Lá, ainda “*...+ há interesses muito diversos na categoria do
magistério” (ARROYO, 2008: 217). Talvez isso ocorra em razão da visão de sociedade e de
educação que os atores envolvidos têm.
Conclusão
A pesquisa teve inicio em Junho de 2014. Esta sendo realizado no CMEI “Darcy
Castello de Mendonça”, localizado no bairro de Goiabeiras, em Vitoria. Tem previsão de
termino para o final deste ano.
Referências ARROYO, M. G. Oficio de Mestre: imagens e auto-imagens. - 10. ed.-. Vozes: Petrópolis,
RJ, 2008.
DURKHEIM, E.. Da Divisão do Trabalho Social. - 2. ed.-. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
FREYSSENET, M.. A Divisão Capitalista do Trabalho. Tempo Social. Dossiê organizado por
H. Hirata. São Paulo, USP, vol. I, nº2, 1989.
MOLINA NETO, V.. Etnografia: uma opção metodológica para alguns problemas de
investigação no âmbito da Educação Física. In: MOLINA NETO, V; TRIVIÑOS, A. N.
(Orgs.). Pesquisa Qualitativa na Educação Física: alternativas metodológicas. Porto
Alegre, RS: Editora da UFRGS/Sulina, 1999.
Palavras-chave: Educação Infantil. Educação Física. Divisão Social do Trabalho.
237
A abordagem do conhecimento ginástica nos cursos de licenciatura em educação física na cidade de Vitória/ES
Ágatha Pinheiro1
Paula Cristina da Costa Silva2
Este trabalho teve como objetivo investigar quais os saberes gímnicos (BARBOSA-
RINALDI; SOUZA, 2008) são abordados nas disciplinas que tratam da ginástica, nos cursos
de Licenciatura dos Institutos de Ensino Superior (IES), da cidade de Vitória/ES, e
averiguar se esses saberes são apreendidos pelos estudantes de Educação Física. Como
objetivos específicos foram mapeadas quais disciplinas são oferecidas sobre esse tema
nos cursos estudados; analisou-se os conteúdos dos planos de ensino das disciplinas
obtidas no levantamento documental e mensurado, por meio de questionário, se os
saberes ginásticos apontados pelos planos de ensino têm sido apreendidos pelos
licenciandos desses cursos.
A pesquisa qualitativa foi adotada como metodologia de trabalho e para a coleta
de dados utilizou-se a análise documental dos planos de aulas e a aplicação de um
questionário estruturado com questões abertas e fechadas.
Foram analisados 4 planos de aulas e os questionários foram aplicados para cada
um deles, em 2 IEs da cidade de Vitória. Foi possível aferir que uma das IEs oferece em
seu currículo 1 disciplina obrigatória e 2 disciplinas optativas e a outra oferece somente 1
disciplina obrigatória.
Na análise dos resultados da IE denominada 1 os saberes que obtiveram um
percentual maior foram aqueles relativos aos aspectos históricos e pedagógicos, estilos e
metodologias de ensino, segurança na ginástica, construção de materiais adaptados à
prática da ginástica; seguidos daqueles relacionados à transposição didática das
modalidades gímnicas e a abordagem de seus aspectos pedagógicos.
Na IE denominada como 2 os saberes contemplados foram os que tratam dos
conhecimentos históricos, culturais e sociais das ginásticas, dos fundamentos rítmicos e
da construção de materiais adaptados à prática da ginástica. Em seguida, apareceram os
relativos aos conhecimentos técnicos, os de técnicas de estimulo à criatividade corporal,
aos estilos de ensino, metodologias e intervenções pedagógicas e os conhecimentos
sobre os aspectos que envolvem as composições coreográficas.
1 Licencianda em Educação Física, Centro de Educação Física e Desportos/UFES, Grupo Práxis – CEFD/UFES,
[email protected]. 2 Doutora em Educação, Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal do Espírito Santo
(CEFD/UFES), Grupo Práxis – CEFD/UFES, [email protected].
238
Pode-se apontar como resultados que as IEs vêm desenvolvendo trabalhos que
contemplam os saberes relativos ao ensino-aprendizado da ginástica e que esse estudo
pode servir de ponto de partida para novas pesquisas sobre o tema.
Referências
BARBOSA-RINALDI, I.P.; SOUZA, E. P. M. Saberes ginásticos necessários à formação
profissional em educação física: encaminhamentos para uma estruturação curricular.
Revista Brasileira Ciências Esporte, Campinas, v. 29, n. 2, p. 227-243, jan. 2008.
239
O processo de formação no curso de licenciatura em educação física do CEFD/UFES: entre as expectativas e a experiência
Sabrinny Gramilich Rufino1
Thais Lemos Almeida2 Rosianny Campos Berto3
Este trabalho analisa as expectativas dos estudantes de uma turma do curso de
Licenciatura em Educação Física, do Centro de Educação Física e Desportos da
Universidade Federal do Espírito Santo (CEFD/UFES), com relação ao seu processo de
formação. Toma como pontos de partida questionários respondidos por esses alunos
entre os anos 2011 e 2014, na unidade curricular Seminário Articulador de
Conhecimentos (SAC) – que visa à reflexão coletiva sobre os conhecimentos
compartilhados no curso – sobre as expectativas, a grade curricular e o processo de
formação. Com o propósito de compreender a relação que os graduandos estabelecem
com as experiências vividas no curso, que têm em vista o exercício da docência, objetiva
analisar as impressões iniciais, as mudanças e as permanências presentes nos discursos
dos alunos. Esses questionários foram discutidos durante as aulas, tendo em vista a
reflexão sobre o processo de formação e a constituição da identidade docente (PIMENTA,
2012). Assim, tomamos com fonte para a investigação dois questionários aplicados em
diferentes momentos da formação (no início e no meio do curso), os quais contêm seis
perguntas que contemplam: a escolha pela carreira docente, as expectativas com relação
ao curso, as escolhas de diferentes caminhos no âmbito da universidade, o significado de
ser professor e a relação entre Educação Física e esporte. Por meio da análise de
conteúdo de Bardin (2009), buscamos identificar os processos de constituição da
identidade docente na relação com as experiências (LARROSA, 2002) que são constituídas
no processo de formação. A análise das respostas dos estudantes indica a permanência
das expectativas com relação à necessidade de aprofundamento nas áreas com as quais
se identificam, atentando-se para a amplitude dos conhecimentos oferecidos pelo curso,
que satisfaz, até certo ponto, aos que pretendem seguir os caminhos da docência. Uma
mudança identificada nos discursos dos alunos, diz respeito à insatisfação com a proposta
do curso, ao considerarmos que 23,5% abandonaram a formação alegando o foco ao que
chamam de “pedagogização” da Educação Física, justificada pela ausência de disciplinas
que tratem, especificamente, das práticas corporais, o que precisa ser questionado.
17,6% dos alunos esperava que o curso fosse mais “prático” e “dinâmico”, mas dizem que
1 Estudante do CEFD/UFES, PET – Educação Física – E-mail: [email protected]
2 Estudante do CEFD/UFES, PET – Educação Física – E-mail: [email protected]
3 Professora do CEFD/UFES; membro do NUCAPHE/UFES – E-mail: [email protected]
240
isso não impede seu envolvimento com os estudos em busca de se tornarem professores
“diferenciados”. Mas o que significa ser um professor “diferenciado”? O currículo de um
curso dá conta dessa formação? Entende-se que uma formação qualitativa é um passo
importante no exercício da docência, mas que ela caminha junto com o
comprometimento diante dos desafios e das possibilidades da profissão. Além disso, à
parte as insatisfações, consideramos que as experiências no curso Licenciatura em
Educação Física do CEFD/UFES têm produzido mudanças significativas, ou como dizia
Larrosa (2002), “alguns afetos” na formação dos estudantes.
Referências PIMENTA, S. G. . Formação de Professores: identidade e saberes da docência. In: Selma
Garrido Pimenta. (Org.). Saberes Pedagógicos e atividade docente. 8a. ed. São Paulo:
Cortez Editora, 2012, v. 1, p. 15-38.
BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa, Portugal; Edições 70, LDA, 2009.
LARROSA, J. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de
Educação, n. 19, Jan./Fev./Mar./Abr. 2002.
241
Implicações da articulação ensino/pesquisa/extensão na trajetória de formação dos/as acadêmicos/as envolvidos/as no Projeto Criadança
Erineusa Maria da Silva1
Rafaella Battisti2 Julieny Pita3
Introdução
A formação tem se constituído em um desafio enorme para as instituições de
ensino, pois esta não se constrói puramente por acumulação de conhecimentos ou
técnicas, mas fundamentalmente situando a práxis como um espaço interativo de
formação de saberes como a reflexividade e a autonomia. Nessa linha, temos privilegiado
a articulação ensino-pesquisa-extensão como “*...+ redes de (auto) formação participada
*...+” (NÓVOA, 1995, p.26) onde o sujeito passa a ser compreendido em sua totalidade
num processo dinâmico e interativo, viabilizando trocas de informações e formação
mútua, além do protagonismo como formador/a em simultaneidade com o papel de
formando/a. Para tal, trabalhamos num processo de interrelação entre a disciplina Atif
(atividade interativa de formação) linguagens II, o projeto de extensão “Criadança” e a
presente pesquisa que tem como questão principal analisar as aprendizagens provocadas
na trajetória de formação dos/as acadêmicos/as envolvidos/as nessa experiência de
formação vivida pela articulação ensino/pesquisa/extensão.
Objetivos
Investigar que aprendizagens foram elaboradas por acadêmicos/as envolvidos/as
nas/pelas experiências de formação realizadas durante as intervenções no projeto
CriaDança, produzidas concomitantemente na/pela disciplina Atif linguagens II.
Especificamente busca-se: analisar as alegações de aprendizagens dos/as
acadêmicos em referência as suas trajetórias de formação antes e após suas intervenções
com/no projeto CriaDança e disciplina Atif, em especial quanto ao conteúdo dança nas
aulas de Educação Física; identificar possíveis dificuldades e potencialidades dos
acadêmicos na realização das intervenções em relação com a sua formação;
Metodologia 1Doutoranda em Educação, professora na Ufes, pesquisadora no Práxis/CEFD/Ufes,
[email protected] 2 Graduanda em Educação física, Ufes, bolsista no Práxis/CEFD/Ufes, [email protected]
3 Graduanda em Educação física, Ufes, bolsista no Práxis/CEFD/Ufes, [email protected]
242
A pesquisa, em andamento, tem natureza qualitativa com objetivos exploratórios
e descritivos (GIL, 1999). Os sujeitos são os acadêmicos da disciplina Atif linguagens II no
semestre 2013.2. Como instrumentos de recolha de dados utilizamos de vídeo-gravação,
diários de campo e entrevistas semiestruturadas. Os dados recolhidos foram
categorizados e cruzados conforme sugere Bardin (2009).
Conclusão
Os dados já analisados nos anunciam que as aprendizagens elaboradas nas
experiências de formação articuladas pela relação ensino-pesquisa-extensão tem se
demonstrado mais significativas em possibilitar uma práxis mais autônoma e reflexiva.
Referências BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2009.
NÓVOA, António. Os professores e a sua formação. 2. Ed. Publicações Dom Quixote, 1995.
243
Trabalho e identidade docente na educação física: investigando os professores supervisores do PIBID/ESFA1
Karen Surlo Caetano2
Mariana Pozzatti3
Introdução
A identidade docente ou identidade profissional se constrói a partir da significação
social da profissão e também pelo significado que cada professor, enquanto ator e autor
conferem à atividade docente no seu cotidiano. Assim, o trabalho docente realizado é
elemento fundamental para se discutir constituição da identidade profissional (TARDIF,
2002).
Este estudo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa que trata da
formação e do trabalho do docente em Educação Física do professor supervisor do
Pibid/Esfa e sua relação com o processo de construção de identidade profissional.
Objetivos
Discutir elementos da construção da identidade e trabalho docente com base nos
processos de formação inicial e continuada dos professores supervisores de Educação
Física do Pibid/Esfa, buscando analisar os elementos da formação dos docentes,
compreender a relação da formação inicial e continuada na construção da identidade
profissional na Educação Física, e identificar a os elementos da profissão docente e da
trajetória de formação dos professores envolvidos.
Metodologia
A proposta de trabalho concentra-se na análise, discussão e descrição de
elementos constitutivos do trabalho e da identidade docente dos professores
supervisores do Pibid/Esfa. Quanto aos objetivos, trata-se de uma pesquisa de natureza
quanti-qualitativa, do tipo descritiva e exploratória, que visa a aproximação à escola e aos
sujeitos docentes de Educação Física. Quanto aos procedimentos, está sendo realizada
uma pesquisa de campo. 1 Trabalho desenvolvido com apoio financeiro da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (Capes). 2 Discente do Curso de Licenciatura em Educação Física da Escola Superior São Francisco de Assis (Esfa),
Bolsista do Pibid/Esfa e do Programa de Iniciação Científica (PIC). E-mail: [email protected] 3 Mestre em Educação Física, Professora da Esfa e orientadora do PIC, Coordenadora voluntária do
Pibid/Esfa, Pesquisadora do Proteoria. E-mail: [email protected]
244
Resultados e discussões
Defendemos a ideia de que o professor é o principal ‘utensílio’ do seu trabalho e
que é o agente principal da sua formação. Percebemos que os docentes vão se
apropriando dos saberes que necessitam para desenvolver seu trabalho no ambiente
escolar muito mais pela própria prática, pois apesar de reconhecerem a importância de
participar de momentos formativos, nem sempre podem fazê-los.
Conclusão
Nas análises iniciais percebemos que o professor reconhece que o trabalho forma
e transforma a prática docente e que sua identidade é construída cotidianamente.
Referências TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.
245
PIBID-Educação Física CEFD/UFES: um movimento em espiral
Lorrayne Pereira da Silva1 Cláudia Aleixo Alves2
Giselle Santos Malfer3 Francisco Eduardo Caparróz4
Introdução
Este estudo é fruto das ações realizadas no Programa Institucional de Bolsas de
Iniciação à Docência (Pibid), em conjunto com o Centro de Educação Física e Desportos da
Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes).
O mesmo apresenta sua especificidade ao tratar da relação ação-reflexão-ação, ou
seja, o vínculo entre intervenção, pesquisa e construção de uma nova prática. Esse tipo de
estudo tem sido destacado na literatura como uma forma de colaborar para uma
formação de qualidade tanto para quem está na formação inicial, quanto para
professores que já estão exercendo a profissão.
Objetivos
Objetivamos assim compreender e investigar as mudanças ocorridas na prática
pedagógica dos licenciandos que integraram o Pibid por meio das experiências adquiridas
em duas escolas da rede Municipal, na cidade de Vitória (ES), possibilitando, dessa forma,
a construção coletiva da identidade docente dos professores envolvidos no estudo
(formação inicial e continuada).
Metodologia
Utilizamos como estratégia metodológica os princípios da pesquisa-ação que
segundo Caparroz et al. (2007) permite identificar os problemas pedagógicos por meio da
interação entre as experiências dos professores que estão nas escolas e suas
inexperiências, seus anseios , transformando a prática em um processo educativo. Além
da pesquisa-ação optamos pela perspectiva do trabalho coletivo-colaborativo-solidário,
fruto de um processo de ação-reflexão-ação, em que todos os envolvidos no estudo,
como professores das escolas parceiras, bolsistas do Pibid, professores coordenadores e
1 Licencianda em Educação Física (UFES) [email protected]
2 Mestre em Educação Física (UFES) [email protected]
3 Licencianda em Educação Física (UFES) [email protected]
4 Professor Adjunto do Centro de Educação Física e Desportos (UFES) [email protected]
246
professores são partícipes (atores e autores), desmistificando a ideia de que o professor
da escola é apenas um simples consumidor do conhecimento que as universidades
produzem.
Resultados e discussão
Portanto, este estudo compreendeu assim como aponta Abreu e Almeida (2011)
não só um processo de busca de conhecimento, mas uma atitude política. Neste sentido,
essa pesquisa estabeleceu relações para se pensar melhoria da formação docente em um
país que, historicamente, apresenta deficiências no campo educacional. Os resultados
revelam que o estudo colaborativo provocou mudanças consideráveis na prática
pedagógica dos licenciandos e dos demais professores integrantes do projeto.
Conclusão
O estudo nos proporcionou uma aproximação com o universo escolar por meio de
valores, experiências e conhecimentos a respeito da complexidade que envolve o longo
caminho do tornar-se professor, e consequentemente uma oportunidade de melhorias da
formação docente dos envolvidos. As dificuldades encontradas nesse processo apontam a
complexidade que envolve a investigação do contexto escolar, tais como o planejamento,
a execução e avaliação das aulas.
Referências ABREU, R. M. de A.; ALMEIDA, D. Di M. de. Refletindo sobre a pesquisa e sua importância
na formação e na prática do professor do ensino fundamental. Revista Entreideias:
Educação, Cultura e Sociedade, n. 14, p. 73-85, jul./dez. 2008. Disponível em:
<www.portalseer.ufba.br/index.php/rfaced/article/.../3217/105>. Acesso em: 09 de mai,
2013.
CAPARRÓZ, F. E. et. al. Formação Inicial de Professores de Educação Física: a prática
pedagógica do professor universitário em questão. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE
CIÊNCIAS DO ESPORTE, 15./ CONGRESSO INTERNACIONAL DE CIÊNCIAS DO ESPORTE,
2.,Recife. Anais... Recife: CBCE, 2007, CD-ROM.
247
GT: GÊNERO
248
249
COMUNICAÇÃO ORAL
250
251
Mulheres cuidadoras de pessoas com deficiências: implicações da aproximação entre a categoria gênero e o cuidado
Rafaela O. Bernardes1
Erineusa Maria da Silva2
Introdução
A discussão sobre a família da pessoa com deficiência ainda é pouco explorada
pelo meio acadêmico, em especial no que tange a figura da pessoa que cuida de filhos/as
com deficiência - geralmente uma mulher. Nosso objeto de estudo está centrado na
relação entre a categoria “cuidado” (MARCONDES, 2013) e categoria de análise “gênero”
(SILVA, 2004). Pressupomos que essa situação percebida acerca da família da pessoa com
deficiência (AMARAL, 1995), em especial da mãe, relaciona-se fundamentalmente pela
posição de gênero assumida/imputada pela/na mulher na sociedade, o que produz
consequências para a vida das mulheres pesquisadas e implica a presença/ausência do
pai nessa relação de cuidado.
Objetivos
Analisar o ser mulher cuidadora de pessoas com deficiência a luz da categoria
gênero em relação a categoria cuidado, buscando compreender o fato de a maioria ser do
sexo feminino, as consequências disso para a vida dessas mulheres, a presença/ausência
do pai nessa relação de cuidado e suas implicações.
Metodologia
O trabalho, de cunho qualitativo, com objetivo descritivo, teve como sujeitos da
pesquisa sete mães dos jovens e adultos com deficiência participantes do projeto de
extensão “Cuidadoras que dançam”. Utilizou como instrumentos de recolha de dados,
entrevistas com questões semiestruturadas, sendo que as interpretações se basearam na
análise de conteúdos.
1 Professora de Educação física, Ufes, pesquisadora no Práxis/CEFD/Ufes, [email protected]
2 Doutoranda em Educação, professora na Ufes, pesquisadora no Práxis/CEFD/Ufes,
252
Conclusão
Concluímos que as mães cuidadoras estão nesse lugar por uma construção
histórico-cultural e que há uma sobrecarga de trabalho imputada a figura feminina que
carece do desenvolvimento de políticas públicas que garantam equipamentos sociais para
uma distribuição mais equitativa desse trabalho de cuidado entre o Estado e a família.
Ademais, a pesquisa sugeriu uma necessária reconfiguração dos papéis sociais de gênero
nesse processo familiar.
Referências AMARAL, Lígia Assumpção. Conhecendo a deficiência (em companhia de Hércules).Série
Encontros com a Psicologia. São Paulo-SP: Robe editorial, 1995.
MARCONDES, Mariana Mazzini. O cuidado na perspectiva da divisão sexual do trabalho:
contribuições para os estudos sobre a feminização do mundo do trabalho. In:
YANNOULAS, S.C. (Coord.). Trabalhadoras: Análise das profissões e ocupações. Brasília:
Editora Abaré, 2013.
SILVA, Erineusa Maria da Silva. As relações de gênero no magistério: a imagem da
feminização. Vitória: Edufes, 2004.
253
Taekwondo feminino: gênero e motivação na literatura de educação física
Flavia Cristiane dos Reis Pereira1 Felipe Ferreira Barros Carneiro2
Introdução
Conforme Devide (2005), historicamente a mulher enfrentou dificuldades na
prática de esportes classicamente considerados exclusivamente masculinos, dentre os
quais incluía-se o Taekwondo. Em 1988, nos jogos olímpicos de Seul, a modalidade
figurou pela primeira vez como esporte de apresentação, porém somente em disputas
masculinas. A primeira presença de mulheres competindo nesse megaevento ocorreu
somente nos jogos de Sydney no ano de 2000 quando o Taekwondo consolidou-se como
esporte Olímpico. A busca das mulheres pelas artes marciais remete a discussão dos
conceitos de gênero que se construiu socialmente e questões sexuais ligadas às condições
endócrinas. A compreensão de si mesmo pelo indivíduo traz a preocupação com a saúde
e a busca pelo prazer, sendo os benefícios das artes marciais cada vez mais divulgados
pelas diversas formas de mídia.
Objetivos
O objetivo deste trabalho foi verificar as diferenças sexuais e de gênero da mulher
no Taekwondo, buscando soluções motivacionais contra possíveis problemas que possam
surgir devido dificuldades encontradas na prática.
Metodologia
Para o desenvolvimento desta pesquisa foi realizada uma revisão na literatura
sobre as temáticas Taekwondo, mulher e motivação, baseando-se em artigos científicos,
revistas e livros. Nestes termos a construção deste artigo está composta de dezesseis
obras, onde foram três livros, doze artigos e uma dissertação de mestrado.
Resultados e discussão
De acordo com Nicholson (2000) as definições de gênero construídas pela
sociedade estão relacionadas desde a forma de se vestir ao esporte que o homem ou a
mulher podem praticar. Devido a este cenário sócio-histórico apontado, para Poeschl
1 Graduada em Educação Física, Faculdade Unida de Vitória, [email protected]
2 Mestre em Educação Física, Universidade Vila Velha, Proteoria, [email protected]
254
(2003), as mulheres, ao realizarem atividades, até então, contrárias à sua “natureza”,
sentem-se pouco confiantes, apresentando incertezas sobre suas competências. As
dificuldades das mulheres estão muito mais relacionadas às demandas de gênero do que
sexuais, onde através destes conceitos sociais as mulheres apresentam uma baixa na
autoconfiança que leva ao baixo rendimento em práticas competitivas ou nos treinos.
No estudo foi possível resgatar que, de acordo com suas características, as
mulheres apresentam vantagens e desvantagens nos esportes de lutas em geral
(Samulski, 2002). É importante trabalhar muito bem o feedback emocional e a relação
entre professor e aluno. A motivação é essencial na prática feminina do Taekwondo, pois
segundo Minicucci citado por Albuquerque (2008), trata-se de uma força impulsionadora
a obtenção de metas e alcance de objetivos.
Conclusão
Portanto, a motivação deve ser analisada pelo treinador individualmente com as
atletas, pois o que pode ser motivante para uns, pode não surgir o mesmo efeito para
outros, resgatando cada vez mais o melhor rendimento nos treinamentos,
proporcionando o bem estar, por meio de ferramentas que possibilitem o incentivo à
prática do esporte.
Referências ALBUQUERQUE, M. R. Avaliando a Motivação no esporte. 2008. Disponível em:
<http://www.bang.com.br/arq_enviados/Avaliando_a_Motivacao_no_Esporte.pdf >:
acesso em: 29 nov. 2011.
DEVIDE, F. P. Coubertin e Samaranch. Da exclusão à inclusão das mulheres nos jogos
Olímpicos modernos. Corpus et Scientia. 1(1): 00-00, 2005. Disponível em:
<http://scholar.google.com.br/scholar?cluster=14215155336897660792&hl=pt-
BR&as_sdt=0,5> acesso em: 30 abril. 2012.
NILCHOLSON, L. Interpretando o Gênero. Estudos Feministas, ISSN 0104-026X,
Florianópolis, Brasil. v.8, n.2. 2000. Disponível em: <
http://150.162.1.115/index.php/ref/article/view/11917/11167> Acesso em: 25 mar.
2012.
POESCHL, G. et al. As diferenças entre os sexos: mito ou realidade? Disponível em:
<http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/aps/v21n2/v21n2a08.pdf> acesso em: 19 nov.
2011.
SAMULSKI, Duetmar M. Psicologia do Esporte. São Paulo: Manole, 2002.
255
PÔSTER
256
257
O homem no universo da dança: experiencias na graduação
Webert Fernando da Silva1 Karen Calegari Santos Campo2 Leonardo Luíz da Silva Araújo3
Lucas Yuri Silva Reis4 Wagner Müller Estevam5
Introdução
Problematizando a dificuldade do homem com as danças questiono: Por que
consegui me encontrar neste universo da dança? Neste trabalho apresento minha
inserção no projetos de extensão: Andora e Fordan e também na disciplina
Conhecimentos metodologia da dança. Para produção deste texto foram estudados os
elementos textuais de Pacheco (1999) , Kleinubing ( 2009 ) e os filmes: “Sob a luz da
fama” e “honey, no ritimo dos seus sonhos”.
Experiência com a dança
No ano de 2013/1 ingressei na universidade federal do Espírito Santo. Tendo que
me matricular em minhas disciplinas obrigatórias tive a informação da necessidade de
também começar a fazer as optativas. Sendo assim decidi inicialmente escolher
atividades que eu tinha maior afinidade e interesse. Com isto em mente me matriculei na
disciplina Danças e Folguedos.
A oficina danças e folguedos que oportunizou vivenciar a diversidade das danças
do Brasil que até então eu não tinha nem um conhecimento. Esta oficina provocou em
mim o gosto pelas danças para-folcloricas e pouco tempo depois fui convidado a
participar do projeto de extensão Andora que criou a Cia de Dança Andora. Junto ao
grupo aprimorei meu conhecimento sobre as danças e tive/tenho a oportunidade de por
em pratica os conhecimentos em diversas apresentações. O projeto de extensão tem
1 Graduando em Educação Física e membro do grupo FORDAN (Formação em Dança), no Centro de
Educação Física da na Universidade Federal do Espírito Santo. Contato: [email protected] 2 Doutoranda em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo e membro do grupo FORDAN
(Formação em Dança), no Centro de Educação Física da UFES. Contato: [email protected] 3 Bacharel de Artes Plásticas da Universidade Federal do Espírito Santo e membro do grupo
FODAN(Formação em Dança), no Centro de Educação Física da na Universidade Federal do Espírito Santo. Contato: [email protected] 4 Graduando em Educação Física e membro do grupo FORDAN (Formação em Dança), no Centro de
Educação Física da na Universidade Federal do Espírito Santo. Contato: [email protected] 5 Graduando em Educação Física e membro do grupo FORDAN (Formação em Dança), no Centro de
Educação Física da na Universidade Federal do Espírito Santo. Contato: [email protected]
258
como objetivo a formação de professores para atuação direta no ensino do folclore em
escolas e comunidades do estado do Espírito Santo.
Conhecendo outros espaços da universidade conheci o projeto de extensão
FORDAN que oferta aos alunos do centro de educação física a oportunidade de
conhecerem e vivenciarem diversas modalidades de dança. Sendo assim passei a fazer
parte também desse projeto onde além de aprender as danças também me foi ofertado
a possibilidade de compreender o processo de ensino das mesmas e reflexões criticas do
universo da dança.
Conclusão
Concluo este trabalho respondendo uma questão: Por que eu homem consegui
me encontrar neste universo da dança?Alguns estudos que podem responder esta
pergunta é os de (SARAIVA-KUNZ, 2003; KLEINUBING, 2009), que mostram que homem
ou mulheres que em sua infância possuem vivência em dança ou qualquer outro tipo de
atividades que trabalham expressão corporal tendem a gostar de dançar. Infelizmente
nos textos há um consenso de que mulheres ganham maior reforço e incentivo para
realizarem tais atividades. Minha experiência com a dança, no entanto, não foi na
infância, mas na graduação.
Sendo assim sugiro aos alunos que não tiveram experiência com dança, que
façam as disciplinas ofertadas pelo CEFD/UFES em dança, mas que também se insiram
em outras oportunidades para vivenciarem o conteúdo suprindo a dificuldade que trazem
da infância.
Referencias
PACHECO, A. J. P. Educação Física e dança: uma análise bibliográfica; Revista Pensar a
Pratica. Jun./Jun. 1999.
KLEINUBING, N. D. A dança com o espaço-tempo de intersubjetividades: possibilidade da
educação física no ensino médio. 2009. 132 f. Dissertação (Mestrado em Educação Física)-
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2009.
SARAIVA-KUNZ, MC. Dança e Gênero na Escola: formas de ser e viver mediadas pela
educação estética. 2003. Tese (Doutorado em Motricidade Humana na especialidade de
dança)-Faculdade de Motricidade Humana, Universidade Técnica de Lisboa, Lisboa, 2003.
259
Gênero na Educação Infantil: um estudo com homens que trabalham como professores na educação de crianças em um CMEI de Vitória
Thiago Queiroz Sarnaglia1
Nelson Figueiredo de Andrade Filho2 Introdução
Este tema surgiu com as observações que estamos realizando em um Centro
Municipal de Educação Infantil (CMEI) em Vitória, ES. As observações são parte das
estratégias do Programa de Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), com
vistas à nossa formação como professores no Curso de Licenciatura Educação Física do
CEFD/UFES. Com as observações notamos escassa presença de homens envolvidos no
processo de educação de crianças pequenas. Embora poucos funcionários, especialmente
professores homens, sejam encontrados nesse contexto, optamos por investigar como
estes se sentem e como consideram que contribuem na educação das referidas crianças.
Objetivo
Entender como os homens que atuam na Educação Infantil que atuam em um
CMEI de Vitória, ES, explicam seu interesse em trabalhar no processo de educação de
crianças pequenas.
Metodologia
Com entrevistas individuais e com diálogos em grupo pretendemos abordar a
temática em questão. Especificamente queremos saber quais interesses atraem os
homens que atuam na Educação Infantil em um CMEI de Vitória para realizar essa tarefa?
A interpretação dos sentidos colhidos nas entrevistas e na reunião de grupo será
realizada em diálogo com discussão teórica proposta por Sayão (2005, p. 17) “*...+ em que
o intuito não é problematizar o “sexo” dos sujeitos, mas as masculinidades e
feminilidades presentes no contexto educatitivo das instituições”.
1 Estudante do Curso de Licenciatura em Educação Física, integrante do PIBID/CEFD/UFES. E-mail:
[email protected] 2 Professor do Curso de Licenciatura em Educação Física, coordenador do PIBID/CEFD/UFES. E-mail:
260
Resultados e Discussão
É interessante perceber que alguns homens se dedicam à Educação Infantil, um
campo de trabalho notadamente dominado pelas mulheres. Outros parecem não se
interessar por esta “aventura” exatamente por considera que esse é mesmo um terreno
feminino. Se há ou não há preconceito não sabemos. Para além dessa questão, é
interessante analisar a experiência de trabalho daqueles que se dispusera a participar
desse processo. Por isso, vamos tentar entender os sentimentos e as explicações
apresentadas pelos próprios atores envolvidos. Sem dúvida, entre estes, haveremos de
conversar com diretores, vigilantes, auxiliares de limpeza e professores, particularmente
de Educação Física.
Conclusão
A investigação está em andamento.
Referências SAYÃO, Deborah Thomé. Relações de gênero e trabalho docente na Educação Infantil:
um estudo de professores em creche. UFSC/CCE/PPGE – Curso de Doutorado em
Educação. Florianópolis –SC, 2005.
Palavras-chave: Educação Infantil. Homens. Educação Física.
261
GT: INCLUSÃO E DIFERENÇA
262
263
COMUNICAÇÃO ORAL
264
265
Apontamentos reflexivos sobre formação continuada, educação física e inclusão
Jolimar Cosmo1 José Francisco Chicon2
Introdução
Diante da mutabilidade do mundo e de sua ressonância sobre o ambiente escolar,
é incoerente falar numa formação humana e/ou docente que seja finita e estática. Nesse
sentido, dialoga-se com o conceito de formação de Nóvoa (1995) como uma atividade
viva e contínua na construção da subjetividade humana e com a compreensão da
Educação Física como um espaço rico para se trabalhar a diversidade humana (CHICON,
2005). A Inclusão, por sua vez, coloca-se como um excelente pretexto para o
aprimoramento da escola e dos sujeitos que ali atuam para eliminar as formas de
discriminação e exclusão social (MANTOAN, 1999).
Objetivo
Analisar as temáticas de Formação Continuada (FC), Educação Física (EF) e
Inclusão e indicar, por meio dos referenciais teóricos abordados, possíveis caminhos para
constituição de espaços-tempos potencializadores dessa reflexão.
Metodologia
Trata-se de uma análise comparativa, de cunho qualitativo, de duas pesquisas
bibliográficas que versam sobre FC, EF e Inclusão (CHICON, COSMO, 2012; CHICON,
PETERLE, SANTANA, 2013).
Resultados e discussão
Cinco tópicos emergiram da convergência dos trabalhos analisados, a saber: a
fragilidade da formação docente inclusiva; FC como enriquecimento e reconstrução
profissional; práticas reflexivas e dialogais; espaços de trocas de experiência; valorização
das histórias de vida.
1 Licenciado em Pedagogia (UNITINS) e bacharel em Educação Física (UFES), mestrando –
PPGEF/CEFD/UFES, professor da PMV e PMS (ES), membro e pesquisador do LAEFA/CEFD/UFES, [email protected]. 2 Doutor em Educação (USP), professor associado - PPGEF/CEFD/UFES, coordenador do LAEFA/CEFD/UFES,
266
Conclusão
Considera-se que os apontamentos podem elucidar a práxis, transpassada pelo
cotidiano escolar, bem como possibilitar para a (re)construção da prática docente
inclusiva.
Referências CHICON, J. F. Inclusão na educação física escolar: construindo caminhos. 2005. 426 f.
Tese (Doutorado em Educação) — Programa de Pós-Graduação em Educação, FEUSP, São
Paulo, 2005.
CHICON, J. F.; PETERLE, L. L.; SANTANA, M. A. G. de. Formação, educação física e inclusão:
um estudo em periódicos. In: CONBRACE/CONICE, 18 e 5., 2013, Brasília. Anais
eletrônicos... Disponível em: <
http://www.rbceonline.org.br/congressos/index.php/conbrace2013/5conice/paper/view
/5286/2942 >. Acesso em 22 fev. 2014.
COSMO, J.; CHICON, J. F. A formação do professor de educação física na perspectiva da
inclusão: um estudo em anais do Conbrace/Conice. In: SEM. NAC. DE EDUC.
ESPECIAL/SEM. CAPIXABA DE EDUC. INCLUSIVA, 2 e 13., 2012, Vitória-ES. Anais... Vitória-
ES: Ufes/PPGE, 2012. 1cd-rom, v.1. p. 837-848.
MANTOAN, M. T. E. Novos cenários de compreensão da aprendizagem. Educação em
Foco, Juiz de Fora, v. 4, n. 2, p. 13-25, 1999.
NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. (Org.). Os
professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995. p. 15-33.
267
Educação física, formação continuada e inclusão: a (re)construção da subjetividade do trabalho docente
Jolimar Cosmo1
José Francisco Chicon2
Introdução
A (re)construção da subjetividade tem sido abordada de diferentes formas e por
estudiosos de áreas diversas e sob múltiplas dimensões (cognitivas, afetivas e
emocionais). Nosso interesse reside no processo subjetivo que faz parte da construção da
individualidade humana, assim como compreender a constituição do ser-professor
enquanto uma postura social. Portanto, entende-se a subjetividade como um
macroconceito que integra processos complexos e organização psíquicas, desenvolvido
nas relações sociais e históricas como instâncias essenciais para compreender o gênero
humano, assim como as posturas sociais assumidas e vivenciadas no cotidiano
(GONZÁLEZ REY, 2004).
Objetivos
Analisar, sob o viés da Teoria da Subjetividade de González Rey (2004), a relação
entre Educação Física (EF), Formação Continuada (FC) e Inclusão.
Metodologia
Trata-se de uma revisão de literatura para compor o referencial teórico de uma
pesquisa de mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação Física (UFES).
Resultados e discussão
Valendo-se das categorias de González Rey (2004; 2005), na busca de uma
compreensão sobre a subjetividade do trabalho docente, ou seja, do “ser-professor”,
chegou-se a quatro indicações interpretativas, a saber: 1) o sujeito enquanto ser histórico
e social, anterior e concomitante com a profissão; 2) o sentido subjetivo e a interpretação
do mundo, aspectos esclarecedores da posição do sujeito perante a realidade; 3) as 1 Licenciado em Pedagogia (UNITINS) e bacharel em Educação Física (UFES), mestrando –
PPGEF/CEFD/UFES, professor da PMV e PMS (ES), membro e pesquisador do LAEFA/CEFD/UFES, [email protected]. 2 Doutor em Educação (USP), professor associado - PPGEF/CEFD/UFES, coordenador do LAEFA/CEFD/UFES,
268
subjetividades individuais e sociais que atravessam e são atravessadas pelas diversas
instâncias e tempos; e 4) a configuração subjetiva como representação sistêmica da ação
dos sujeitos do mundo.
Conclusão
Considerando a interconectividade e indivisibilidade das categorias propostas por
González Rey (2004, 2005), devido a relação dialética que as sustentam, percebe-se que
os processos constitutivos do ser-professor, são formados e reformulados nas mais
diversas situações de vida, nas variadas instâncias espaço-temporais e na multiplicidade
de relações, inclusive nos grupos de FC em Educação Física que potencializam discussões
capazes de incorporar e (re)construir um saber-fazer que modela o docente no decorrer
de sua trajetória pessoal, educacional e profissional.
Referências GONZÁLEZ REY, F. L. O social na psicologia e a psicologia social: a emergência do sujeito.
Petrópolis/RJ: Vozes, 2004.
______. Sujeito e subjetividade: uma aproximação histórico-cultural. São Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2005.
269
Educação física e a gestão da aula na inclusão de uma criança com deficiência múltipla
Leonardo Pasolini1
Paulo Roberto Silva Junior2 José Francisco Chicon3
Introdução O debate em torno da Educação Inclusiva se baseia no direito de todas as
pessoas de receberem uma educação de qualidade que considere suas características
e habilidades e que satisfaça suas necessidades básicas de aprendizagem. A inclusão,
no âmbito da educação, pressupõe a eliminação das barreiras físicas, atitudinais e
procedimentais que impedem o acesso ao direito à educação a muitos indivíduos.
Objetivos
Discutir e analisar as contribuições que a gestão da aula pelo professor de
Educação Física pode operar aos processos inclusivos de crianças com deficiência
múltipla.
Metodologia O estudo se configura em uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso
(MOLINA, 1999). Os participantes do estudo foram 15 crianças, de ambos os sexos,
com idades de quatro anos, sendo 14 crianças do Centro de Educação Infantil
Criarte/Ufes com desenvolvimento típico e uma com deficiência múltipla, oriunda da
comunidade de Vitória-ES. Como instrumentos de coleta de dados utilizamos a
observação, videogravação das sessões e registros em diário de campo.
1 Bolsista PID. Graduando em Educação Física/licenciatura. Universidade Federal do Espírito Santo.
Laboratório de Educação Física Adaptada (Laefa). [email protected] 2 Bolsista Fapes. Graduando em Educação Física/licenciatura. Universidade Federal do Espírito Santo.
Laboratório de Educação Física Adaptada. [email protected].] 3 Professor doutor do Departamento de Ginástica do Centro de Educação Física e Desportos da Ufes,
Laboratório de Educação Física Adaptado (Laefa), [email protected]
270
Resultados e discussão Alunos com deficiência múltipla podem apresentar alterações significativas no
processo de desenvolvimento, aprendizagem e adaptação social. Possuem variadas
potencialidades, possibilidades funcionais e necessidades concretas que necessitam
ser compreendidas e consideradas.
H é uma criança de 11 anos que possui múltiplas deficiências. Considerando as
características desse caso (paralisia cerebral/cadeirante, autismo e baixa visão), nosso
trabalho foi norteado a partir das possibilidades/limitações do aluno. Buscamos
sempre estimular os seus sentidos acerca de sua percepção sensorial, para assim
conseguirmos provocar avanços e fomentar a inclusão. Com isso, trazemos um trecho
do diário de campo que destaca as ações pedagógicas propostas. - H estava tocando tambor com nossa ajuda e nós estávamos cantando, ele se divertia muito. Chamamos outras crianças para brincarem, falamos que íamos fazer uma banda, algumas pegaram instrumentos para tocar e um aluno disse que ia fazer o DVD da banda (Diário de campo, 25/10/2012).
Nesse bojo, tomaremos o lúdico como ferramenta ao desenvolvimento das
práticas corporais dentro do espaço da brinquedoteca, no sentido de promover ações
que contemplem a interação de um aluno que apresenta deficiência múltipla no
mesmo espaço/tempo (CHICON, 2013).
Conclusão
A partir das relações sociais e das atividades promovidas, o sujeito com
deficiência múltipla, pode se sentir pertencente ao grupo e o mesmo pode percebê-lo
enquanto membro. Esse movimento ocorreu por meio de uma mediação pedagógica
bem definida e sistematizada por parte dos professores oportunizando as interações
entre aluno/aluno e professor/aluno envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.
Daí as contribuições de uma proposta pedagógica inclusiva em Educação Física,
fomentando aspectos, como mediação e interação, fundamentais para o processo de
inclusão do mesmo.
Referência RODRIGUES, A. J. Contextos de aprendizagem e integração/inclusão de alunos com
necessidades educacionais especiais. In: RIBEIRO, M. L. S.; BAUMEL, R. C. R. de C.
(Org.). Educação especial: do querer ao fazer. São Paulo: Avercamp, 2003. p. 13-26.
MOLINA, R. K. O enfoque teórico metodológico qualitativo e o estudo de caso: uma
reflexão introdutória. In: TRIVIÑOS, A. N. S.; MOLINA NETO, V. A pesquisa qualitativa
271
na educação física: alternativas metodológicas. Porto Alegre: UFRGS/Sulina, 1999. p.
95-105.
CHICON, J. F. Jogo, mediação pedagógica e inclusão: um mergulho no brincar. 2. ed.
Várzea Paulista, SP: Fontoura, 2013.
272
273
A dança popular potencializando a inclusão de jovens e adultos com deficiência: uma perspectiva criativa
Andressa Prata Leite Damiani1
Maria das Graças Carvalho Silva de Sá2
Introdução
A dança é uma manifestação cultural que oportuniza aos seus praticantes
diferentes possibilidades para se movimentar, se expressar, se conhecer e se perceber
enquanto sujeito individual e, ao mesmo tempo coletivo, na medida em que dança
“*...+ pode propiciar a aceitação, a valorização e a experiência de que diferentes corpos
criam diferentes danças *...+” (SANTOS & FIGUEIREDO 2002-2003, p. 111).
Nesta mesma direção, as danças populares são compreendidas como uma
manifestação corporal que pode ou não, estar atrelada a uma tradição. Em grande
parte, são reapropriações de danças já existentes, que possibilitam entrar em contato
com a cultura de vários povos e suas diferentes formas de expressão (GOMES, 2012).
Mesmo considerando que as danças populares possuem uma técnica mais
tradicional de dançar, estas possibilitam um espaço/tempo de criação e expressão, de
forma que cada aluno possa vivenciá-las e recriá-las, ou seja, elas são dotadas de uma
liberdade que permite a ressiginificação e a criação de novos saberes corporais
multifacetados e polissêmicos (VIANA, 2005).
Objetivo
Descrever e analisar as experiências de dança popular para 40 jovens e adultos
com deficiência intelectual participantes do projeto de extensão: “Prática pedagógica
de Educação Física Adaptada para jovens e adultos com deficiência” do
LAEFA/CEFD/UFES com foco nas possibilidades de (re)conhecimento das capacidades
criativas e autônomas dos sujeitos dos envolvidos.
1 Graduanda em Educação Física/Bacharelado, Centro de Educação Física e Desportos/CEFD da
Universidade Federal do Espírito Santo/UFES, Laboratório de Educação Física Adaptada/LAEFA, [email protected]. 2 Profª Drª em Educação Física, Centro de Educação Física e Desportos/CEFD da Universidade Federal do
Espírito Santo/UFES, Laboratório de Educação Física Adaptada/LAEFA, [email protected].
274
Metodologia Pesquisa qualitativa de natureza exploratória e descritiva. Os sujeitos
participantes foram 40 jovens e adultos com deficiência intelectual procedentes da
APAE de Vitória/ES, da Pestalozzi (Serra) e da comunidade. Como instrumentos de
coleta de dados, utilizamos os registros das aulas, fotografias e videogravações dos
momentos de intervenção. Os dados foram analisados com base na Análise de
conteúdos (BARDIN, 2004).
Resultados e discussão
Na medida em que seus praticantes vivenciam as diversas manifestações
rítmicas da dança, constroem novas expressões e formas de ser e agir no mundo,
possibilitando assim, a descoberta de novos sentidos, não somente da própria dança,
mas de como este sujeito se relaciona com o seu contexto.
No momento em que os sujeitos estão dançando, seus corpos se tocam e se
inter-relacionam, pois no encontro das diversas formas de corpo, de dança e de
expressão, o sujeito se (re)conhece, se (re)descobre, (re)conhece o outro e se percebe
nessa relação, seja pelas sensações, os movimentos, e o contato com os professores e
colegas.
Conclusão
Podemos concluir que a experimentação da dança popular como possibilidade
criativa proporcionou a seus praticantes a possibilidade conhecer e vivenciar a cultura
de diferentes povos em suas diferentes formas de expressão, num movimento
dialético de (re)descobrir de si e de si com o outro, provocando processos de
transformação e (re)construção de sua identidade, fortalecendo a sua autonomia e,
consequentemente, se sentindo pertencentes ao coletivo.
Referências BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2004.
GOMES, L. R. S. Oficina de docência de danças populares. – Vitória: Universidade
Federal do Espírito Santo, Núcleo de Educação Aberta e à Distância, 2012.
SANTOS, R. C. dos; FIGUEIREDO, V. M. C.. Dança e inclusão no contexto escolar, um
diálogo possível. Revista Pensar a prática, v.06, p.107-116, 2003.
VIANA, R. N. A. Corpo, Estética e Dança Popular: situando o Bumba-meu-boi. Revista
Pensar a Prática, v.08, n.02, 2005.
275
Trajetórias de vida e formação: o esporte adaptado nas aulas de educação física
Laís Albuquerque Rodrigues1 Renata de Souza Santos2
Adriana Estevão3 José Francisco Chicon4
Introdução
O trabalho se constituiu a partir da necessidade de se apresentar a possibilidade
de ensino dos esportes adaptados nas aulas de educação física, não como um conteúdo
limitado para alunos com alguma deficiência, mas como uma prática corporal que faz
parte da produção de conhecimento e cultura humana. Nesse contexto, foi importante a
problematização em relação ao olhar que a sociedade lança sobre a deficiência e as
relações que vêm sendo construídas a partir dessa ótica. Nesse sentido, o estágio foi uma
oportunidade para propormos esse conteúdo de ensino nas aulas de educação física.
Objetivos
Esse estudo buscou analisar a nossa experiência de ensino, que teve como
proposta os esportes adaptados, vivenciada na disciplina de estágio supervisionado no
ensino médio, do curso de educação física (licenciatura) da Universidade Federal do
Espírito Santo (UFES).
Metodologia
Utilizamos como metodologia a pesquisa qualitativa, do tipo memorial, dando às
nossas trajetórias de vida e formação um papel relevante no trabalho, pois elas trazem os
sentidos e significados da nossa formação e evidenciam-se nas proporções que tomaram,
como foi, no caso, o do estágio no ensino médio. Também destacamos esta pesquisa
como descritiva, ao utilizarmos os detalhamentos da experiência do estágio e as reflexões
dos alunos acerca das discussões trazidas com o conteúdo proposto, tendo por base a
análise de conteúdo (BARDIN, 1977).
1 Licenciada em Educação Física, UFES, [email protected]
2 Licenciada em Educação Física, UFES, [email protected]
3 Doutora em Ciências Sociais, UFES, pesquisadora do Núcleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas sobre
Saúde, Cultura e Sociedade (Salus) e do Laboratório de Educação Física Adaptada (Laefa), [email protected] 4 Doutor em Educação, UFES, coordenador do Laboratório de Educação Física Adaptada (Laefa),
276
Resultados e discussão
A temática da inclusão transversalizou as aulas de educação física para além da
apropriação do esporte como prática corporal da cultura humana, e atingiu a reflexão da
in/exclusão proposta por Veiga-Neto (2011). Inferimos que, mesmo que em sua maioria
apresentem uma visão assistencialista e heróica a respeito da temática, os alunos
ampliaram o olhar acerca da deficiência e da pessoa com deficiência a partir das
experiências e das problematizações propostas nas aulas.
Conclusão
Consideramos enriquecedora a experiência de docência na elaboração de práticas
pedagógicas relacionadas a um conteúdo pouco trabalhado no cotidiano escolar; no
desenvolvimento de uma prática docente que extrapola, principalmente, as fronteiras
técnicas; além de nos sensibilizar juntamente com os alunos e fazer-nos pensar nas
práticas do cotidiano escolar, na relação e no cuidado com o outro, sobretudo quando se
trata de pessoas com deficiência, convidando-nos a uma reflexão de afirmação das
diferenças.
Referências BARDIN, Laurence. Análise de conteúdos. Lisboa: Edições 70, 1977.
VEIGA-NETO, Alfredo. Inclusão, exclusão, in/exclusão. Verve, 20: 121-135, 2011.
277
Inclusão e educação física: a mediação pedagógica do professor na brinquedoteca
Leilane Lauer Huber1
Thaís Rodrigues Mardegan de Albiaís2 José Francisco Chicon3
Introdução
Tendo em vista a importância da brincadeira e do jogo na infância, utilizamos
esses conteúdos para estimular e desenvolver em diferentes aspectos as crianças
atendidas no projeto “Brinquedoteca: aprender brincando”, onde os
professores/brinquedistas do curso de Educação Física atuam na avaliação, planejamento
e execução das atividades a serem desenvolvidas com turmas inclusivas. Também cabe
destacar, a importância da interação de crianças com e sem deficiência no mesmo
espaço/tempo, mediadas pela ação dos brinquedista que estimulam, enriquecem e
ampliam as possibilidades lúdicas da criança.
Traçamos como objetivo descrever e analisar em que medida a mediação
pedagógica dos brinquedistas contribui no processo de inclusão de alunos com e sem
deficiência na brinquedoteca.
Metodologia
O estudo se configura numa pesquisa qualitativa de caráter descritivo e
exploratório (LUDKE; ANDRÉ, 1986). As intervenções tiveram uma conotação lúdica por
meio de jogos e brincadeiras.
Participaram do projeto 15 crianças do Centro de Educação Infantil da Ufes e 5
crianças com deficiência oriundas da comunidade. Os atendimentos foram realizados
todas as quintas-feiras, das 14 às 15h, na Brinquedoteca, no Laboratório de Educação
Física Adaptada, Centro de Educação Física e Desportos, Universidade Federal do Espírito
Santo. Para além desse momento, a equipe de pesquisa se reunia logo após o
atendimento para realizar a avaliação da intervenção do dia e o planejamento do
encontro seguinte bem como estudos de textos relacionados à temática em tese.
1Graduada do curso de Licenciatura em Educação Física do Centro de Educação Física e Desportos da UFES,
Laefa, [email protected]. 2Graduada do curso de Licenciatura em Educação Física do Centro de Educação Física e Desportos da UFES,
Laefa, [email protected]. 3Professor Doutor do Departamento de Ginástica do Centro de Educação Física e Desportos da UFES, Laefa,
278
Para o registro foram utilizados os seguintes instrumentos: diário de campo,
fotografias e vídeogravação. Os dados coletados foram analisados e interpretados,
culminando na descrição e análise de dois episódios representativos da ação mediadora
dos brinquedistas com os alunos no processo de inclusão.
Resultados e discussão
Destacamos e apresentamos dois episódios. Abordamos o caso da aluna Maria,
com desenvolvimento típico pertencente ao grupo da Criarte, na qual apresentava um
comportamento de isolamento dos demais alunos, o de Caio, criança com paralisia
cerebral e autismo, no qual as crianças não se aproximavam. Nos dois casos traçamos
estratégias de intervenção/mediação para promover o processo de inclusão. Podemos
observar, assim como afirma Vygotsky (1991), que as crianças aprendem melhor em um
espaço de interação, compartilhando as experiências com outros indivíduos de seu laço
de relação.
Conclusão
A mediação dos professores/brinquedistas foi fundamental para que o processo
de inclusão se consolidasse, visto que sem as ações desenvolvidas por eles, os quadros de
exclusão dos episódios supracitados poderiam não se alterar. Assim, fica claro que para
que o avanço efetivo do processo de mediação é preciso uma aproximação com os
sujeitos envolvidos. É na relação com o outro e a partir dos subsídios que ele oferece é
que se encontram as estratégias necessárias que ditarão a melhor forma de intervenção
para cada caso.
Referências LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São
Paulo: EPU, 1986. (Temas básicos de educação e ensino).
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicológicos superiores. 4. ed. São Paulo: Martim Fontes, 1991.
279
Sábado animado: um dia de esporte e lazer para pessoas com deficiência e seus familiares
Wagner Müller Estevam1
Elissandra Caramuru Fritoli2 Patricia dos Santos Uliana3
Vandré de Castro Tóffoli4
Introdução
Com o início na disciplina “Educação Física, Adaptação e Inclusão”, ministrada
pelo prof. Chicon para os alunos do 7° período do curso de Bacharelado em Educação
Física, no primeiro semestre de 2014, organizamos e realizamos o projeto “Sábado
Animado: um dia de esporte e lazer para pessoas com deficiência e seus familiares”,
fundamentado em duas vertentes: uma direcionada ao lazer e outra ao esporte, que se
interrelacionam. O lazer significa atividades praticadas nos tempos livres como
divertimento, entretenimento, distração, recreio e descanso (FERREIRA, 1999). Quanto
à prática do esporte para pessoas com deficiência, um dos seus compromissos foi com
a inclusão e a participação das pessoas, acreditando que qualquer pessoa pode
aprender a praticar esportes dentro de suas potencialidades e limitações (CHICON,
2013). Entende-se por inclusão a garantia, a todos, do acesso continuo ao espaço
comum da vida em sociedade (PARECER n.17/2001).
Objetivos
O Sábado Animado teve como objetivo promover atividades socioculturais para
atendimento de pessoas com deficiência e seus familiares na perspectiva do esporte e
lazer no CEFD. Propiciando interações entre alunos, pais e professores/acadêmicos do
Curso de Educação Física Bacharelado, durante a realização do evento.
Metodologia
O projeto “Sábado animado” foi realizado nas quadras externas do Centro de
Educação Física e Desportos/Ufes, no dia 7 de junho de 2014, das 9h às 12h e contou
com a participação de 40 adolescentes, jovens e adultos com deficiência e seus
1 Graduando em Educação Física Bacharelado, [email protected]
2 Graduando em Educação Física Bacharelado, [email protected]
3 Graduando em Educação Física Bacharelado, patrí[email protected]
4 Graduando em Educação Física Bacharelado, [email protected]
280
familiares matriculados no Laboratório de Educação Física Adaptada, do Cefd/Ufes. O
projeto contou com as seguintes atividades: chute ao gol; basquete; ritmo com bolas
de soprar; pescaria; boca do palhaço e bocha adaptada. A atividade sociocultural foi
finalizada com uma peça teatral apresentada pelos acadêmicos — casamento na roça
e o “ARRAIÁ DO BACHESTER”.
Resultados e discussão
Por meio deste evento nos apropriamos da experiência da convivência e da
organização e realização de um evento visando contribuir para promover uma
sociedade inclusiva, ou seja, uma sociedade em que haja garantia de acesso de
pessoas com deficiência aos espaços comuns da vida social, orientada por relações de
acolhimento à diversidade humana e de aceitação das diferenças individuais (CHICON,
2004, 2013). Todas as atividades foram fotografadas e filmadas, organizando assim um
vídeo documentário sobre o evento, com o objetivo de apresentar aos alunos do curso
de Educação Física da UFES.
Conclusão
Acreditamos que a experiência da prática do esporte e lazer para pessoas com
deficiência e seus familiares, nós alunos do bacharelado em Educação Física fomos
sensibilizadas para a questão do acolhimento de pessoas com deficiência em espaços
de intervenção profissional, proporcionamos um momento de esporte e lazer e
confraternização para essas famílias, melhorando sua qualidade de vida.
Referências CHICON, J. F. Jogo, Mediação pedagógica e inclusão: um mergulho no brincar. 2. ed.
Várzea Paulista, SP: Fontoura, 2013.
CHICON, J. F. Educação especial: fundamentos para a prática pedagógica. Vitória, ES:
Edufes, 2004.
FERREIRA, A. B. de H. Novo Aurélio: o dicionário da língua portuguesa do século XX. 3.
ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
Parecer CNE/CEB nº 17, de 3 de julho de 2001. In: RIBEIRO, Maria Luisa Sprovieri;
BAUMEL, Roseli Cecília Rocha de Carvalho (Org.). Educação especial: do querer ao
fazer. São Paulo: Avercamp, 2003. p. 133-181.
281
PÔSTER
282
283
Ginástica na educação infantil: brincando e aprendendo com a ginástica
Jackson Pereira Rocha1 Luyene Martins Rodrigues2
José Francisco Chicon3
Introdução
O projeto “Brincando e aprendendo com a ginástica”, iniciado no primeiro
semestre de 2014, vem sendo realizado no Laboratório de Educação Física Adaptada
(LAEFA) e, se configurando como um espaço de intervenção pedagógica, formação
profissional e de pesquisa no atendimento de alunos com e sem deficiência.
O processo de intervenção foi realizado tendo como tema da cultura corporal de
movimento a ginástica infantil. Para Ayoub (2007) a ginástica geral tem como seu
principal alvo o sujeito que a prática e meta: a integração entre as pessoas e grupos,
desenvolvendo a criatividade e o interesse pela ginástica; a liberdade de expressão, a
criação e o componente lúdico são elementos marcantes desta prática.
Objetivos
Descrever e analisar arranjos didáticos que possibilitem a interação de alunos com
e sem deficiência, no mesmo espaço-tempo de intervenção.
Metodologia
Pesquisa qualitativa e descritiva (GIL, 2002).
Os participantes foram 20 crianças de ambos os sexos, com idades entre 5 e 7
anos, sendo 13 da Escola Experimental da UFES, com desenvolvimento típico e 7 que
apresentam transtorno global do desenvolvimento (autismo), constituindo uma turma
inclusiva. Para o processo de coleta de dados foram utilizados os seguintes instrumentos:
portfólio crítico-reflexivo, fotografias e videogravação.
1 Graduando em Educação Física/ licenciatura pelo Centro de Educação Física e Desportos, Laboratório de
Educação Física Adaptado (Laefa), [email protected] 2 Graduando em Educação Física/licenciatura pelo Centro de Educação Física e Desportos, Laboratório de
Educação Física Adaptado (Laefa), [email protected] 3 Professor doutor do departamento de ginástica do Centro de Educação Física e Desportos da UFES,
Laboratório de Educação Física Adaptado (Laefa), [email protected]
284
As aulas foram realizadas na sala de ginástica artística do Centro de Educação
Física e Desportos/UFES, sendo um encontro semanal, todas as quintas-feiras das 14 às
15 horas. Logo após as aulas, das 15 às 17h30min, a equipe de trabalho se reunia para
avaliação, planejamento e grupo de estudo (versando sobre conteúdos referentes ao eixo
jogo, mediação e inclusão).
Conclusões
Os resultados parciais apontam que o projeto vem se configurando como um
ambiente de ensino-aprendizagem, no qual os estagiários buscam planejar arranjos
didáticos nas aulas potencializadores de um ambiente que favoreça a interação dos
indivíduos envolvidos.
Os resultados evidenciam ainda que o tema da cultura corporal ginástica infantil
se mostrou promissor no processo ensino aprendizagem de crianças em situação de
inclusão, com destaque para a aceitação e participação das crianças com autismo. Além
disso, proporciona um espaço-tempo de reflexão sobre a importância da experiência para
a formação inicial de professores.
Referências AYOUB, E. Ginástica geral e educação física escolar. 2 ed. Campinas, São Paulo: Editora
da Unicamp, 2007.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. Ed. São Paulo: Atlas, 2002.
285
Curso de formação em dança: a experiência com a dança clássica
Gislene Tschaen1 Ariádny Brandão Gomes
Míriam Rodrigues Rangel Malaquias Rosely da Silva Pires
Webert Fernando da Silva Karoline Flegler Souza
Introdução
Este trabalho é fruto da minha experiência com no projeto de Extensão Formação
em Dança (FORDAN), este tem o objetivo de proporciona aos alunos de Educação Física
da UFES a experiência com a dança. Aos trabalhar a dança como os alunos percebei que
nunca haviam dançado, mas que desejavam ter a experiência com algum tipo de dança,
principalmente com o balé. Muitos procuravam o curso de dança ofertado pelo projeto
pelo certificado para atividade complementares.O curso de formação em dança,
oferecido pelo Fordan, começou meio tímido mais agora se tornou um projeto que ensina
e incentiva as pessoas a participarem das aulas de dança, não tem a função de formar
grandes bailarinos mais si promover a aprendizagem instrumental das danças (balé,
dança de salão e Hip Hip hop). A metodologia usada nas aulas tem como base a pesquisa-
ação (PIRES, 2007).
Resultados e discussão
O curso Formação em Dança Fordan proporciona aos alunos de Educação Física da
UFES a experiência e a prática da dança, alem de palestra sobre campo de atuação e
montagem coreográfica. Este projeto propõe a formação de profissionais de dança
centrada na realidade social, tomando-a como foco do processo de ação-reflexão-ação
para e no ensino-aprendizagem desse conteúdo. Para além da técnica entendemos que a
dança se localiza em campo limítrofe entre a Arte e a Educação Física. Ela se apresenta
como manifestação diversificada de movimentos corporais e de sua execução. A dança
precisa necessariamente incluir a emoção, que se apresenta por meio das expressões
corporais para quem dança, e por meio da surpresa perante os movimentos dos
bailarinos, por parte de quem assiste (HASELBACH, 1988)
1 Graduando em Educação Física Bacharelado, Monitora bolsista(FORDAN), [email protected]
286
A principio qualquer aluno da graduação em educação física pode participar das
aulas, em relação as aulas de ballet ainda há um certo preconceito por parti de algumas
pessoas. Geralmente a procura maior procura é de pessoas do sexo feminino, que mesmo
com vergonha gostam e se interessam das aulas durante as aulas vão se soltando mais.
Conclusão
Percebi que ao longo das aulas tive que fazer modificações, pois tive um numero
grande de alunos do sexo masculino. Na aulas eles não tinham uma como referência uma
figura de professor homem para poderem se basear e preocupada com isso fiz algumas
modificações e incluir os alunos do sexo masculino, só me atentei a isso com estudos
realizados e com o grupo de estudos do Fordan. Alunos que nunca tiveram o contato com
danças em geral se saíram muito bem nas aulas de balé e perderam o preconceito. Ao
final do curso realizamos um questionário para todos os alunos, e alguns alunos relataram
a importância das aulas de balé para sua formação.
Referencia BOURCIER, Paul. História da Dança no Ocidente, 1° edição brasileira: Março de 1987
Sousa, Ana Aparecida Almeida de. A prática pedagógica do balé clássico na educação
infantil: revelando caminhos/Ana Aparecida de Sousa – 1° edição -2012 Várzea
Paulista,SP, Fontoura, 2012.
HASELBACH, Barbara. Dança improvisação e movimento: expressão corporal na Educação
Física. 1°ed. Rio de Janeiro,Ao livro Técnico,1988.
PIRES, R. M. S. Dançando para um mundo melhor: uma pesquisa-ação In: VI Jornada
Cientìfica. FAESA, 2007, Vitória-ES.
287
Experiência do Projeto de Extensão “Cultura Popular e a Construção de um Mundo sem Violência”
Josiele Soares Ribeiro1
Ariádny Gomes Custodio2 Míriam Rodrigues Rangel Malaquias3
Rosely da Silva Pires4 Karoline Flegler Souza5
Introdução
A Ong Legião da Boa Vontade oferece, a jovens e adultos, escolas e programas
sociais que preparem para entrada, permanência e reinserção no mercado de trabalho,
além de potencializar seus talentos, com atividades educacionais e culturais. Conhecendo
o trabalho da LBV, a professora do curso de Educação Física da Ufes, Rosely da Silva Pires,
propôs uma parceria com as educadoras da LBV e seus monitores do projeto aprovado no
edital Proext 2014 para realizar intervenções com as crianças, enquanto isso as
educadoras tem uma formação pedagógica junto a professora e professores convidados.
Com o objetivo de abordar a violência na região onde acontece o projeto, propomos um
trabalho de intervenção pedagógica, por meio do ensino do forró, fazendo uso da figura
de Luiz Conzaga como uma relação amorosa com a cultura do forró, como afirma Bosi
(1992).
A experiência no ensino do forró com as crianças da Ong LBV
As intervenções na ONG com crianças de 07 a 08 anos e os educadores da LBV
com os monitores do projeto FORDAN, ocorrem nas terças-feiras pela manhã. O trabalho
foi organizado da seguinte forma: os monitores Josiele Soares Ribeiro e Lucas Yuri,
trabalham com três turmas com o conteúdo forró e Hip Hop e, no período da tarde,
1 Graduando em Educação Física e membro do grupo FORDAN (Formação em Dança), no Centro de
Educação Física da na Universidade Federal do Espírito Santo. Contato: [email protected]; 2 Graduando em Educação Física e membro do grupo FORDAN (Formação em Dança), no Centro de
Educação Física da na Universidade Federal do Espírito Santo. Contato: [email protected] 3 Pós graduando em gestão, controle e política social - EMESCAM, Gestora dos Projetos sociais da ONG
Legião da Boa Vontade - LBV,contato: [email protected] 4 Mestra em Educação pela Universidade Federal Fluminense , Professora do Centro de Educação Física da
Universidade Federal do Espírito Santo e Coordenadora do Projeto Formação em Dança (FORDAN), contato: [email protected] 5 Graduada em Artes visuais – UFES, Educadora social da ONG Legião da Boa Vontade – LBV,contato:
288
Gislene e Douglas trabalham com quatro turmas com o conteúdo Contemporâneo e hip
hop. Os horários de intervenção são de 08:30 às 10:30 e de 14:30 às 16:30. Na turma
Infanto, trabalhamos com crianças de 07 a 08 anos e foi proposto o tema “Forró
combatendo a violência”. Essa proposta de intervenção com essas crianças foi uma forma
de abordar a violência na região, correlacionando com a história do Lampião e Luiz
Gonzaga. Temos trabalhado com a metodologia da pesquisa-ação (BRACHT, V. et all,
2002).
A LBV proporciona uma realidade que muitos acham que não existe, as crianças
falam sobre temas diversos de modo a nos provocar a escuta atenta. Essa escuta nos
coloca na condição de acessar o seu universo simbólico; desde as suas relações ou acesso
à criminalidade até o sonho de ser jogador de futebol. Chama-nos a atenção o carinho e
afeto que se manifesta em meio ao trabalho desenvolvido com as crianças. Trabalhar o
forró e a criminalidade com as crianças foi um desafio. Pela própria característica infantil
eles querem brincar, então de forma lúdica foi sendo introduzido o tema para os
mesmos, com figuras para desenhar (nordeste, seca, lampião e Maria bonita) foi passada
a história do nordeste, filme retratando a dança e criminalidade, criação de coreografia
de forró. O planejamento das ações do projeto é realizado coletivamente uma vez por
semana.
Conclusão
Este projeto nos fez refletir, como sermos educadores sensíveis e atentos em meio
a criminalidade que as crianças vivem. Buscamos incentivar a compreensão do espaço
que habitam, valorizar a educação e dar potência às experiências de alegria, criatividade e
cultura local que deles emana. Com essa experiência percebemos a necessidade de,
como educadores, produzir práticas educativas não dissociadas dos sujeitos que a
consomem.
Referências BOSI, A. Dialética da colonização. São Paulo: Companhia das Letras, 1992. p.308-345:
ARENDT, H. Sobre a violência. Rio de Janeiro: Relume-Dumará, 1994.
BRACHT; V., et al. Pesquisa em ação: educação física na escola, intervenção e
conhecimento. Ijuí: Unijuí, 2002.
RODRIGUES, M.B.F. Metodologia e Pesquisa em Projetos de Intervenção Social: A
experiência capixaba no município de Serra/ES. In: SINAIS - Revista Eletrônica – Ciências
Sociais. Vitória: CCHN, UFES, Edição n.06, v.1, Dez. 2009. pp. 154-178. 160
http://www.lbv.org/quem-somos/a-lbv
289
Reflexão sobre práticas inclusivas: um olhar sobre o professor de educação física surdo
Edimara de Jesus Marçal1 Ludimila Mendes Cassoli2
Profª Ms. Júlia Miranda Falcão3
Resumo
Este projeto de pesquisa se interessa em descrever a biografia de um professor
de Educação Física com deficiência auditiva, tendo como ponto de partida a existência
de preconceitos que se estendem às pessoas com necessidades especiais e que
normalmente são discutidos, nos processos de exclusão e/ou inclusão da Educação
Física Escolar, no sentido do professor para o aluno. Nesse sentido, a pesquisa propõe
narrar, a partir de um campo subjetivo e concreto, as representações sobre a
identidade profissional, as relações de ensino-aprendizagem e os ciclos de vida, do
referido professor, ressaltando como ponto fundamental o olhar do mesmo em
relação ao seu processo de inclusão, na prática pedagógica. Nesse sentido, o estudo
busca, segundo Rodrigues, Andrade e Pereira (2013), a compreensão do sujeito e dos
seus sentidos que interferem no mundo e, especificamente, no contexto escolar. A
escolha da temática torna-se importante, pois de acordo com Richineli (2007, apud
Lopes e Nabeiro, 2008) a tentativa é apontar a deficiência como uma diferença, e
ainda acrescentar o quanto é fundamental a aceitação do diferente para que tudo seja
construído e estabelecido, sendo fundamental considerar as possibilidades da troca de
experiência e de aprendizagens. O estudo se insere nas discussões de práticas
inclusivas nos processos de ensino-aprendizagem, tendo o interesse de ressaltar,
inclusive, o ponto de vista dos alunos, considerando, de acordo com Ribas (2003), que
os seres humanos não são todos iguais e que possuem características diferentes,
podendo as pessoas com deficiências, por terem, em alguns casos seqüelas notáveis,
se apresentarem com maior notoriedade. A partir de Lopes e Nabeiro (2008), Perlin
(2011), Ribas (2003) e Rodrigues (2006), a pesquisa evidencia o tema Inclusão como
ação essencial que assegura a todos os cidadãos de dada sociedade o acesso e a
participação, sem discriminação, a todos os seus níveis e serviços, pressupondo que
ninguém pode ser discriminado por causa de uma condição pessoal no acesso à
1 Licenciando em Educação Física – Faculdade Multivix.
2 Licenciando em Educação Física – Faculdade Multivix.
3 Faculdade Multivix.
290
educação, saúde, emprego, lazer, cultura, entre outros aspectos. Dentro das pesquisas
qualitativas, o estudo orienta-se pelo método de História de Vida ao pretender
apreender as articulações entre a trajetória individual e a trajetória social, tendo como
compromisso maior a compreensão da realidade do professor de Educação Física
(SILVA et al. 2007). Para registro de dados serão utilizados: entrevista; observação da
prática docente, com registro em diário de campo e fotografias; e as narrativas. As
narrativas, em especial, serão utilizadas devido a possibilidade de auto-formação,
tantos do pesquisado quantos dos pesquisadores envolvidos, permitindo as reflexões e
as adequações, quando necessário.
Palavras-chave: Inclusão; História de Vida; Educação Física. Referências LOPES, A. de C.; NABEIRO, M. Educação física escolar e o contexto inclusivo: o que
pensam os educandos sem deficiência? Motriz, Rio Claro, v. 14 n. 4, p. 494-504,
out./dez. 2008.
PERLIN, G.T.T. Identidades surdas. In: SKLIAR, C. A Surdez. Porto Alegre: Editora
Mediação, 2011.
RIBAS, J. B. C. O que são pessoas deficientes. São Paulo: Editora Brasiliense, 2003.
RODRIGUES, D. Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva. São
Paulo: Editora Summus, 2006.
RODRIGUES, A. B.; ANDRADE, C. B. de; PEREIRA, L. L. Falando de história/histórias de
vida. Interfaces da Educação, Paranaíba, v.4, n.10, p. 166-185, 2013. Disponível em: <
http://periodicos.uems.br/novo/index.php/interfaces/article/view/3906/1250 >.
Acesso em: 01 jun 2014.
SILVA, A. P. et al. “Conte-me sua história”: reflexões sobre o método de História de
Vida. Mosaico: estudos em psicologia. v. I, n 1, p.25-35, 2007. Disponível em:
<http://www.fafich.ufmg.br/mosaico/index.php/mosaico/article/viewFile/6/4 >.
Acesso em: 18 jun. 2014.
291
Esporte adaptado: ser professor e atuação docente
Graziely Franklin Guimarães1 Rosangela da C. Loyola2
Introdução
A inclusão social constitui num processo bilateral no qual as pessoas ainda
excluídas e a sociedade buscam em parceria equacionar problemas e efetivar a
equiparação de oportunidades para todos. Portanto, é um processo que contribui para
a construção de um novo tipo de sociedade por meio de pequenas e grandes
transformações nos ambientes físicos e na mentalidade das pessoas. Nessa ótica
Omote ( 1995) faz uma leitura da deficiência como condição social que,
aparentemente iniciada na consideração da diferença, é constituída socialmente, a
partir de desvalorização social nos campos de atuação dos profissionais dessa área.
Dentro da realidade de inclusão, de percepção das potencialidades do deficiente, o
professor de educação física também recebe o desafio de atuar e desenvolver nesses
sujeitos suas capacidades, Chicon (2012). Razão que se investiga como os professores
atribui sentidos aos esportes adaptados e de que modo esses sentidos podem
constituir o ser professor de educação Física nos espaços formais e não formais.
Objetivos
Compreender quais sentidos que os professores de Educação Física atribuem
ao esportes adaptados ao atuar com pessoas deficientes.
Metodologia
É uma pesquisa de Campo, na modalidade TCC, com objetivos exploratórios e
de abordagem qualitativa. A amostra foi composta por profissionais de Educação
Física, sendo critério de inclusão, profissionais formados que desenvolvem trabalhos
com pessoas deficientes por meio do esporte adaptado. Aplicou-se um questionário
preliminar e, num segundo momento será realizada uma entrevista. Os dados serão
organizados e analisados, segundo Bardin (2009), tornando-se um conjunto de técnicas
de análise das comunicações, para as quais adotamos procedimentos sistemáticos e
objetivos de descrição do conteúdo das mensagens.
1 Graduanda do Curso de Bacharel em Educação Física da FESV.
2 Profa. Ms. Faculdade Estácio de Vitória –ES. [email protected]
292
Resultados e discussão
A pesquisa está em andamento. Mas os dados serão apresentados por meio de
escores relativos para cada questão e em frequências absolutas e frequências
relativas. A análise de dados será realizada por meio de estatística descritiva e teste
estatísticonão-paramétricos. O nível de significância adotado será p≤0,05 e o software
estatístico utilizado será Microsofit Office Excel 2013 para Windows (Redmond, WA,
EUA).
Conclusão
Buscamos com a pesquisa transformar uma coleção de “eus” em um “nós”
coletivo, proporcionando-lhes, um sentido singular de identidade e de pertencimento
ao grupo e à comunidade.
Referências Chicon JF, Sá MdG. Educação Física, Adaptada e Inclusão. Vitória: Nead; 2012. OMOTE S. A integração do deficiente: um pseudo problema científico. Temas em Psicologia. 1995.
293
Práticas de inclusão/exclusão: uma pesquisa-ação nas aulas de educação física
José Roberto Gonçalves de Abreu1
Introdução
O eixo central deste trabalho busca investigar, analisar e intervir no processo de
inclusão/exclusão de uma aluna com deficiência nas aulas de Educação Física. Partimos
da premissa que incluir na Educação Física não é simplesmente adaptar essa disciplina
escolar para que uma pessoa com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs), incluir é
adotar uma perspectiva educacional cujos objetivos, conteúdos e métodos valorizem a
diversidade humana e estejam comprometidos com a construção de uma sociedade
inclusiva.
Objetivos
Realizar uma pesquisa-ação com a finalidade de investigar, analisar e intervir no
processo de inclusão de alunos com deficiência nas aulas de Educação Física,
em uma escola de ensino fundamental no município de São Mateus-ES;
Metodologia
Através do trabalho de campo, iniciou-se uma pesquisa-ação do processo de
inclusão/exclusão de uma aluna na do ensino regular. Os dados foram coletados por
meio de observação participante, diário de campo, videogravação, fotografias,
entrevistas semiestruturadas, questionário e de fontes documentais. A pesquisa
envolveu a participação de diferentes pessoas com diversos papéis na escola..
Resultados e discussão
Observou-se que o modelo de aula de Educação Física voltada para a aptidão
física e esportivização, não favorece a inclusão de alunos com deficiência nas aulas de
Educação Física. A defasagem idade-série constitui-se um dos aspectos a impor
barreiras no processo de inclusão|. Ações de planejamento e sistematização do
trabalho pedagógico são imprescindíveis para o desenvolvimento qualitativo das aulas
de Educação Física e para o processo de inclusão.
1 Mestre em Educação Física CEFD/UFES, Coordenador do Curso de Educação Física da Faculdade Vale
do Cricaré. [email protected]
294
Conclusão
No que tange as atividades de Educação Física e as práticas de
inclusão/exclusão identificamos três movimentos: ausência de planejamento e
sistematização das aulas; tentativa de planejamento e sistematização das aulas;
planejamento e sistematização das aulas. A partir das entrevistas identificamos que na
concepção tanto dos pais quanto dos educadores, a relação família-escola é
importante, mas constatamos que a interação entre a família e a escola de crianças
com NEEs é precária e insuficiente para promover um processo educacional
satisfatório.
Referências JESUS, Denise Meyrelles de. Formação continuada: constituindo um diálogo entre
teoria, prática, pesquisa e educação inclusiva. In: ______ et al. (Org). Pesquisa e
educação especial: mapeando produções. Vitória: Edufes, 2005.
MARTINS, Lúcia Araújo Ramos, PIRES, Gláucia Nascimento da Luz, MELO, Francisco
Ricardo Lins Vieira de. (Org.) Inclusão: compartilhando Saberes. 2. ed. Petrópolis. R.J.:
Vozes, 2006.
SASSAKI, R. K. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. 7. ed. Rio de Janeiro:
WVA, 2006.
|
295
A criança com deficiência nas aulas de educação física: inclusão e protagonismo infantil
Fabiana Zanol Araujo1
Introdução
A Educação Física e as propostas ligadas à educação de pessoas com deficiência
ou transtornos globais do desenvolvimento, aparecem como tema de diversos
encontros e congressos, possibilitando reflexões sobre questões próprias e as possíveis
relações entre cada área.
Para Drago (2013), pensar a proposição de ações pedagógicas com vistas à
inclusão total do aluno com algum comprometimento físico, mental ou sensorial é ter
a chance de, mais do que revelar a realidade do aluno, revelar a necessidade de
ter/desenvolver um processo educacional coerente com uma educação democrática,
que quebre barreiras tradicionais impostas pela sociedade que tenta impor, a todo o
momento, quem pode e quem não pode aprender.
Objetivos
Isto posto, pretendemos pesquisar a inclusão de um aluno com lesão cerebral e
seu protagonismo nas aulas de Educação Física na turma da 5°série em uma escola
municipal de Vitória.
Metodologia
Para a produção de dados as aulas foram planejada junto com a professora de
educação especial e um estagiário. Realizamos entrevista semiestruturada com o aluno
e com os pais, produzimos uma sistematização em diário de campo, com documentos
pedagógicos e registros icnográficos na turma da 5° série em uma escola pública de
ensino fundamental de Vitória. No final das aulas fizemos uma roda de conversa com
toda a turma, fazendo parte do processo de avaliação.
1 Licenciatura plena em Educação Física na UFES, Prefeitura Municipal de Vitória, GEPEI grupo de estudo
e pesquisa em educação e inclusão, [email protected]
296
Resultados e discussão
A escola inclusiva precisa se perceber como um espaço onde os sujeitos com
deficiência sejam ouvidos, pois segundo Kassar (2006, p. 120) pouco se tem registrado
a respeito do que pensam as pessoas que vivem ou viveram esses processos.
Pensar em outras metodologias para pesquisar o protagonismo de crianças
com deficiência nas aulas de Educação Física, pressupõe compreender/reconhecer a
linguagem corporal como uma dimensão importante e fundamental dessas crianças
em sua relação com o mundo.
Conclusão
A conclusão que chegamos foi que ao ouvir o que os todos os alunos
perceberam nas aulas de educação física com a presença de um aluno com lesão
cerebral, possibilitou todos os pesquisadores repensar suas práticas de forma a
garantir a aprendizagem e a participação de todos, independente se é deficiente ou
não.
Referências CHICON, J. F. Inclusão na Educação física escolar: construindo caminhos. Tese
(Doutorado em Educação) – Programa de pós- Graduação em Educação, Faculdade de
Educação, Universidade de São Paulo. São Paulo, 2005.
KASSAR, M. C. M. Deficiência múltipla e educação no Brasil: discurso e silêncio na
história de sujeitos. São Paulo: Autores Associados, 2006.
VICTOR, S.L; DRAGO, R; PANTALEÃO, E. (Orgs.) Educação Especial: indícios, registros e
práticas de inclusão. São Carlos: Pedro & João Editores, 2013.
297
Práticas corporais da juventude para jovens e adultos em situação de deficiência: a experiencia do LAEFA/CEFD/UFES
Thaís Dalfiôr Zorzal1
Maria das Graças Carvalho Silva de Sá2
Este estudo originou-se num projeto de pesquisa e extensão desenvolvido no
Laboratório de Educação Física Adaptada (LAEFA), cujas ações articuladas no âmbito
do ensino/pesquisa/extensão, buscam contribuir para a inclusão social das pessoas em
situação de deficiência. A construção deste veio com a proposta de incorporar a
cultura jovem, tendo em vista que nosso público alvo era composto por alunos com
idades variadas entre 15 a 60 anos, cujos comportamentos inerentes a juventude se
faziam presentes ao longo das atividades propostas. Assim, buscamos potencializar a
formação integral dos alunos envolvidos em suas diferentes dimensões, ou seja, tanto
nos aspectos físicos, cognitivos, psicológicos, culturais e sociais.
Desta forma, acreditamos que as práticas corporais da juventude podem
provocar nos envolvidos, momentos de alegria e prazer, pois, contribuem, para uma
boa relação entre os sujeitos envolvidos e principalmente com o meio em que vivem.
Como afirma Carvalho apud Bungenstab (2013, p. 12) as práticas corporais “*...+ dizem
respeito ao ser humano em movimento, a sua gestualidade e seus modos de se
expressar *...+”.
Assim, objetivamos com essa pesquisa narrar e discutir as contribuições de
uma proposta pedagógica voltada para o ensino das práticas corporais da
juventude no/para os processos de formação integral de jovens e adultos em situação
de deficiência numa perspectiva inclusiva.
Metodologia
Adotamos como eixo central no âmbito teórico-metodológico o estudo
qualitativo, exploratório e descritivo com base em pressupostos da pesquisa-ação
integral (BARBIER, 2007), pela possibilidade que esta perspectiva nos subsidia para que
juntamente com todos os envolvidos, possamos planejar, discutir e fomentar possíveis
mudanças, sem perder de vista a busca pelo exercício constante da reflexão crítica
acerca da realidade social e dos saberes produzidos no/pelo grupo.
1 Graduanda do curso de Licenciatura em Educação física do centro de educação física e desportos da
UFES, Laefa, [email protected] 2 Professora Doutora do departamento de ginástica do centro de educação física e desportos da UFES,
Laefa, [email protected]
298
Os sujeitos participantes do projeto Praticas Corporais da Juventude foram 40
jovens e adultos com deficiência intelectual. O período de coletas de dados ocorreu
durante 2013/1 e 2013/2, e como instrumentos utilizados foram registros das aulas,
relatórios finais e fotografias.
Resultados e Discussões
Os resultados parciais apontam a significativa contribuição desta experiência no
processo de formação integral dos sujeitos envolvidos, visto que, a cada nova
experiência os mesmos demonstram por meio de sorrisos e gestos o que sentem
quando conseguem realizar individualmente e/ou coletivamente as atividades
propostas, aprendendo e apreendendo outras/novas informações e/ou referenciais
sobre si e o mundo, constituindo assim, a sua identidade.
Conclusão
O projeto ainda se encontra em fase de analise dos dados, todavia os dados
parciais já nos anunciam que as práticas corporais voltadas para a juventude,
contribuem para que os envolvidos possam se afirmar como jovens pertencentes a
uma sociedade, colaborando para sua formação integral, e assim, constituindo sua
identidade.
Referências ALMEIDA, M. L.. A prática pedagógica na educação especial: A contribuição da
pesquisa-ação. Vila Velha: Revista facevv, nº 6, jan./jun.2011.
BARBIER, R.. A pesquisa-ação/ René Barbier. Tradução de Lucie Didio. – Brasilia: Liber
Livro Editora, 2007.
BUNGENSTAB, G. C. Cultura jovem na cidade de Vitória/ES: as práticas corporais
juvenis e sua relação com a Educação Física escolar. 2013. 163 f. Dissertação
(Mestrado em Educação Física) Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória,2013.
299
GT: LAZER E SOCIEDADE
300
301
COMUNICAÇÃO ORAL
302
303
Esporte e lazer como função preventiva às drogas: dos equívocos às contribuições
Poliana N. de Castro311
Gelsimar J. Machado Liana A. Romera312
Introdução
O consumo de drogas se configura como uma prática milenar, humana e
universal, sendo dissipado pela sociedade com usos e finalidades diversas. A temática
está presente nos meios de comunicação, mas nem sempre com o embasamento
científico necessário. No Brasil a discussão é polêmica, sendo o discurso midiático
apresentado de modo acrítico, moralista e emocional que, incorporado ao senso
comum, dissemina inverdades fantasiosas, equivocadas e preconceituosas (BUCHER,
1992; ROMERA, 2013).
Objetivos
Entender o complexo contexto social sobre as drogas e as reais contribuições
do esporte e lazer enquanto elemento preventivo.
Metodologia
Estudo bibliográfico e documental sobre os programas e projetos preventivos
voltados a crianças e jovens analisados pelo Escritório das Nações Unidas sobre Drogas
e Crime (UNODC), especificamente os de esporte e lazer.
Resultados e discussão
Para o UNODC (2013) são as iniciativas de prevenção trabalhadas com famílias,
escolas e comunidades que tem contribuído de forma significativa e consistente com
crianças e jovens. Observa-se avanços nos últimos anos na área da prevenção bem
como o entendimento sobre o que torna os indivíduos mais ou menos vulneráveis a
experimentação/consumo de drogas.
311
Mestranda (o), CEFD/UFES, Andaluz, [email protected], [email protected] 312
Doutora em Educação Física, CEFD/UFES, líder do grupo Andaluz, [email protected]
304
Os dados da UNODC (2013) apontam que o esporte e lazer sozinhos não têm
contribuído na proteção de crianças e jovens em condições vulneráveis, mas sim os
programas em treinamento de habilidades sociais e abordagens sobre as
vulnerabilidades. Essas informações não condizem com a retórica de ocupação do
tempo “ocioso” como garantia do afastamento da criminalidade/drogas (CORREIA,
2008; ROMERA, 2013).
Conclusão
Os estudos da ciência da prevenção vêm mostrando que o esporte pode e deve
ser entendido como um dos elementos da educação e não a única possibilidade de
amenizar as “carências” sociais. Assim como os demais componentes da cultura
corporal de movimento, o esporte e lazer têm seu papel colaborativo quando
articulados com outras ações socioeducativas integradas a políticas intersetoriais.
Referências BUCHER, R. Drogas e Drogadição no Brasil. Porto alegre: Artes e Médicas, 1992.
CORREIA, M. M. Projetos Sociais em Educação Física, Esporte e Lazer: reflexões e
considerações para uma gestão socialmente comprometida. Revista Eletrônica da
Escola de Educação Física e Desportos – UFRJ, vol.4, n. 1, jan./jun. 2008.
ROMERA, L. A. Esporte, Lazer e Prevenção ao uso Drogas :dos discursos Equivocados
aos caminhos possíveis. Revista Licere, Belo Horizonte, v.16, n.4, dez/2013.
UNODC - ESCRITÓRIO DAS NAÇÕES UNIDAS SOBRE DROGAS E CRIMES. Normas
Internacionais Sobre a Prevenção do Uso de Drogas. Viena, 2013
305
Colônia de férias na Ufes: experiências de ensino do Petef1
Amanda Barcelos Lepaus Omar Schneider
Sabrinny Gramilich Rufino
Henrique Vieira Bernardino
Tiago Cardoso de Barros
Jean Carlos Freitas Gama Thais Lemos Almeida
Matheus Marin de Freitas
Marcus Vinícius Medeiros
Débora Ribeiro Pandini Lucas Fraga Pereira
Jéssica de Souza Silva
Introdução
O texto é o relato do projeto Colônia de Férias (CFU) na Universidade Federal
do Espírito Santo (UFES) desenvolvido pelo Programa de Educação Tutorial (PET) do
Centro de Educação Física e Desportos (CEFD) que busca apresentar as experiências
acumuladas pelo grupo, as quais são realizadas desde o ano de 2008.
O projeto configura-se como um meio que permite aos alunos do Curso de
Educação Física exercitarem suas experiências e as converterem em conhecimento ao
serem aplicadas por meio de oficinas. Busca-se utilizar para analisar as experiências de
ensino-aprendizagem dos participantes do projeto a Teoria da Relação com Saber,
desenvolvida por Bernard Charlot (2000).
Objetivos
O objetivo da CFU é proporcionar a ampliação de experiências, conhecimentos
e saberes a partir das potencialidades, por meio de atividades que promovam a
integração, a socialização e o desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor, de modo
prazeroso e lúdico das crianças.
Em relação aos alunos do Curso de Educação Física, também chamados de
professores em formação (bolsistas do PET/CEFD e voluntários), o objetivo principal é
possibilitar experiência aos futuros docentes durante as oficinas e experimentar o
exercício organizacional de uma colônia de férias.
1 Projeto desenvolvido pelo PET Educação Física da Ufes, com apoio da Proad/Ufes e da ProEx/Ufes.
306
Metodologia
Os voluntários candidatos a oficineiros, para desenvolverem suas ações durante
a execução do projeto, devem produzir um plano de atividades de acordo com a faixa
etária das crianças, as quais são separadas em três grupos de 6-7, 8-9, 10-12 anos. As
oficinas são distribuídas de forma que todos os grupos possam vivenciar as atividades
durante os três dias.
Resultados e discussão
Em relação às crianças foi possível perceber por meio de suas narrativas sobre a
CFU que para elas o momento se constitui em um espaço em que podem brincar, fazer
amizades e experimentar novas atividades. As crianças são mobilizadas
constantemente pelos voluntários/oficineiros a participar das atividades envolvidas
nos grupos, ocorrendo interações positivas entre elas.
As narrativas dos participantes indiciam a satisfação dos envolvidos na CFU.
Analisando as respostas das crianças observamos que o interesse delas está associado
às atividades que já possuem afinidade e a novas experiências, além de fazerem novas
amizades que podem ou não ser duradouras (para além da CFU). Para os
voluntários/oficineiros esse é um momento de por em prática tudo que aprenderam
ao longo do curso de Educação Física e suas experiências anteriores, relacionadas às
vivências corporais que tiveram em outros espaços sociais.
Conclusão
As respostas reafirmam a necessidade da continuidade do projeto de extensão,
realizado pelo PETEF, uma vez que as diretrizes que fundamentam as atividades de
intervenção dos grupos PET preveem que suas ações devem ser pautadas pela ideia de
uma formação global.
Referências
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, 2000.
307
“ID Capixaba”, educação para o lazer
Leonardo Perovano Camargo1 Carlos Nazareno Ferreira Borges2
O objetivo deste trabalho é identificar as contribuições que um periódico
regional pode dar para o processo de educação para o lazer. 3
Utilizamos como abordagem teórica basicamente os conceitos de interesses
culturais do Lazer (DUMAZEDIER, 1980) e duplo processo educativo do lazer
(MARCELLINO, 1996). Metodologicamente, ensaiamos uma estratégia de análise
documental tomando como base os projetos editoriais e gráficos da revista “ID
Capixaba”, desenvolvidos por Camargo (2007).
Segundo Melo e Alves Junior (2003, p. 26), “quando falamos em cultura,
tratamos de algo tenso, construído do diálogo e do conflito, de trocas, manipulações e
embates”. Corroborando com os autores, acreditamos que o debate e o
enriquecimento da cultura em nível regional, seriam favorecidos por um periódico
regional, ao contribuir para uma troca de informações. 4
As proposições acima nos lembram do duplo processo educativo do Lazer
proposto por Marcellino (1996), em que ao mesmo tempo o lazer é veículo de fim da
educação, e por isso mesmo podemos falar de uma educação pelo e uma educação
para o lazer. É justamente o que pensamos ser possível por meio da intervenção de um
periódico regional como a “Id Capixaba”.
1 Estudante de Educação Física do CEFD/UFES e Bacharel em Desenho Industrial – Especialista em
Programação Visual pelo Centro de Artes da UFES; e-mail: [email protected] 2 Docente associado I da UFES; Docente dos Programas de Pós Graduação em Educação Física (PPGEF) e
em Ciências Sociais (PPGCSO) da UFES; Editor da Revista Simbiótica (NEI/UFES); Revisor das revistas: Revista Brasileira de Ciência do Esporte, Movimento, Pensar a Prática, Licere, Revista da Educação Física/UEM, Revista Brasileira de educação Física e Esportes (REBEFE/USP); Atua como líder do CESPCEO/INSIÈME (diretório de grupos); Pós-doutor em Memória Social pela UFRJ; Doutor e mestre em Educação Física pela Universidade Gama Filho; Bacharel em Ciências Sociais pela UFES e Licenciado pleno em Educação Física pela Fundação Educacional do Estado do Pará; email: [email protected] 3 “*...+ como educar para o lazer conciliando a transmissão do que é desejável em termos de valores,
funções, conteúdos etc., com suas características de ‘livre’ escolha e expressão? Creio que a escolha será tão mais AUTÊNTICA quanto maior for o grau de conhecimento que permita o exercício da opção entre alternativas variadas.” Marcellino (1996, p.51). (Grifo nosso). 4 Tratar-se-ia de um espaço aberto para o posicionamento argumentativo de diversos indivíduos, além
de ser veículo de divulgação, conhecimento e vivências introdutórias de interesses culturais específicos, que favorecem uma melhor vivência real do lazer. Dessa forma, há uma dupla dimensão: a de educar a sensibilidade do público-alvo e a de possibilitar a vivência de novas experiências.
308
“Id Capixaba” é o nome fantasia de projetos editoriais de um periódico regional
idealizado por Camargo (2007). Nesse periódico é possível identificar os diferentes
interesses culturais do lazer apresentados por Dumazedier (1980). 5
Revisando o projeto de “Id Capixaba”, observamos que os interesses culturais
do lazer acima mencionados são os protagonistas. Entre as evidências temos as
seguintes: interesses manuais na preparação de uma moqueca – a revista informaria o
modo de preparação da moqueca a partir das tradições históricas do estado;
interesses sociais na produção e consumo da moqueca – prepararia os leitores para
melhor apreciar uma moqueca em um grupo de amigos.
Poderia também como exemplo de interesse físico ou artístico (Os interesses se
cruzam diante das variadas manifestações), apresentar o funcionamento do Ticumbi,6
no norte do estado, para quem não o conhece, e quando o leitor vivenciasse a
experiência in loco, iria poder usufruir da manifestação cultural com mais propriedade.
Além também de estimular, divulgar e ajudar a compreender os potenciais turísticos
regionais.
A partir do estudo, notamos a possibilidade de valorização e divulgação das
culturas regionais. Assim, o periódico regional tem a possibilidade do duplo objetivo de
educar para o lazer (apresentando informações sobre as manifestações) e educar pelo
lazer (através do interesse intelectual, apresentando-se como meio atraente e
prazeroso de acesso às manifestações culturais regionais), fomentando a cultura
artística local.
Palavras-chave: Identidade Capixaba; Design; Educação; Lazer.
Referências
CAMARGO, Leonardo Perovano. ID Capixaba. Trabalho de Conclusão de Curso, Centro
de Artes/UFES. Vitória: UFES, 2007.
MELO, Victor Andrade de; JUNIOR, Edmundo de D. Alves. Introdução ao lazer. Barueri:
Manole, 2003.
5 Segundo os autores, esses interesses culturais são os seguintes: Interesses físicos – exercícios em geral,
com fins estéticos ou de saúde; Interesses manuais – manipulação, exploração e transformação da natureza; Interesses artísticos – busca pelo imaginário, pelo belo, a criatividade; Interesses intelectuais – prazer buscado no conhecimento; Interesses sociais – centrado no contato cultural de diferentes indivíduos; Interesses turísticos – mudança de paisagens, conhecer novos lugares, alterar a rotina cotidiana) 6 O Ticumbi é uma dança típica encontrada no Estado brasileiro do Espírito Santo. Manifestação
capixaba, étnica e ritualística, o Ticumbi mantém e reelabora elementos básicos da negritude, transmitindo valores capazes de atuar como expressões da cultura de um grupo. (LYRA, Bernadette. O TICUMBI OU A LÓGICA DA AMBIGUIDADE. paper, s/d.)
309
MARCELLINO, Nelson Carvalho. Estudos do Lazer: uma introdução. Campinas: Autores
Associados, 1996.
DUMAZEDIER, Joffre. Valores e conteúdos culturais do Lazer. São Paulo: SESC, 1980.
310
311
PÔSTER
312
313
A socialização juvenil e sua relação com o slackline
Jaqueline Aparecida Meneghel1 Anna Carolina Martins Cassani2
Liana Romera ³
Introdução
Os locais de vivência do lazer apresentam-se como importantes espaços para
análise do comportamento da juventude. Oferecem oportunidade de observar e
melhor conhecer os costumes, consumos, preferências, e assim perceber, de modo
detalhado, os modos de construção da identidade desses jovens. Por buscar as
possíveis relações entre o uso de drogas lícitas e ilícitas com as práticas corporais,
junto aos grupos juvenis no seu tempo de lazer, escolhemos investigar os praticantes
da modalidade slackline, do litoral Capixaba. Segundo Henriques (2009), "A
organização e apropriação do espaço é um dos meios para apreender a identidade e
relação dos grupos sociais que aí se encontram. Os espaços dos novos consumos e de
lazer".
O slackline é um esporte que teve origem na Califórnia entre os alpinistas, que
aperfeiçoavam as técnicas e manobras sobre as cordas que utilizavam para escalar, até
que gradativamente foi se tornando conhecido principalmente entre o público juvenil.
Objetivos
Conhecer a juventude no seu espaço de lazer, seus costumes, consumos e
identidade, tendo como enfoque os praticantes de slackline. O estudo em questão se
dá como forma de contribuição para melhor entender uma parcela da juventude, seus
hábitos e vivências e a relação da especificidade do consumo à prática corporal
realizada.
Metodologia
A pesquisa descritiva com abordagem qualitativa foi realizada através de
pesquisa de campo, utilizando-se diários e entrevistas semiestruturadas junto aos
grupos juvenis de praticantes de slackline, tendo como base as praias do litoral
Capixaba.
1 Licenciando em Educação Física, UFES, Andaluz (CESPCEO), [email protected].
2 Licenciando em Educação Física, UFES, Andaluz (CESPCEO), [email protected].
³ Professor Doutor em Educação Física, UFES, Andaluz (CESPCEO), [email protected].
314
Resultados e discussão
A pesquisa contou com sete participantes, cinco homens e duas mulheres. Do
total de entrevistados apenas um afirma fazer consumo de álcool e maconha e os
demais negaram qualquer envolvimento com alguma droga lícita ou ilícita. No entanto,
ao serem questionados sobre o consumo de drogas no grupo durante a prática do
slackline, com exceção de um, todos os demais afirmaram perceber a presença dos
psicoativos durante a prática, embora não haver influência dos usuários com os não
usuários, destacando-se assim o respeito no grupo. Foi constatado que a motivação
para a realização da prática se dá pelas sensações internas e a socialização que o
esporte proporciona e não por motivações esportivas, já as insatisfações ocorrem
devido à ausência de estrutura e a falta de valorização do esporte.
Conclusão
Pudemos notar o quão pouco se tem estudado sobre as possibilidades do lazer
da população juvenil e a relação deste com o consumo de drogas lícitas ou ilícitas.
O estigma das drogas tem um impacto negativo na construção da identidade
dessa população, já que o senso comum condena qualquer tipo de relação entre
homem e psicoativos, fazendo valer a não associação da droga com os praticantes
entrevistados, mas com a prática do esporte em si. No entanto o que é mais
significativo é que o slackline é motivado pela socialização e os benefícios internos que
esse o traz para o indivíduo.
Referências HENRIQUES, Susana – “Risco cultivado no consumo de novas drogas”. Sociologia,
Problemas e Práticas. Lisboa. ISSN 0873-6529. Nº 40 (2002).
CARVALHO, Jonas de Jesus; OLIVEIRA, Adamor e PEREIRA, Dimitri Wuo. Slackline uma
nova opção nas aulas de Educação Física. Buenos Aires, Argentina, Revista Digital:
EFDesportes.com, Nº 174 (2012).
315
Lazer, consumos e práticas corporais no litoral capixaba
Anna Carolina Martins Cassani1 Jaqueline Aparecida Meneghel2
Liana Abrão Romera3
Introdução
O lazer representa como uma importante possibilidade para a construção de
identidade da juventude, em razão dos seus espaços facilitarem o encontro, com quem
estabelecem relações de troca. (MAGNANI, 2007, p.19). Essa sociabilidade dá sentido e
significado aos novos comportamentos e estilos de vida da juventude.
A compreensão de aspectos que envolvem o consumo de drogas evidenciam
uma relação destes com os momentos de lazer. Corroborando Henriques (2002), o que
leva um jovem a iniciar os consumos de substâncias é a curiosidade, a aventura, a
procura de prazer, o desejo de experimentar as sensações que ouve descrever. Nessa
perspectiva, considera-se: “*...+ três domínios de análise principais: os consumidores,
os contextos de consumo e as práticas associadas aos consumos”. (HENRIQUES, 2002,
p. 65).
Objetivos
Investigar os sujeitos, os espaços e as práticas corporais existentes na orla
capixaba, com ênfase no skate, e detectar os possíveis processos de consumo de
drogas lícitas ou ilícitas e a relação com esta prática corporal.
Metodologia
Pesquisa de campo de abordagem qualitativa com observação não-
participante, utilização de diários de campo e entrevistas semiestruturadas com
skatistas com idade superior a dezoito anos.
1 Bolsista PIBIC/UFES. Graduanda em Educação Física/licenciatura. Universidade Federal do Espírito
Santo. Andaluz (CESPCEO). [email protected] 2 Bolsista PIBIC/UFES. Graduanda em Educação Física/licenciatura. Universidade Federal do Espírito
Santo. Andaluz (CESPCEO). [email protected] 3 Professora Doutora do Departamento de Ginástica do Centro de Educação Física e Desportos da Ufes,
Andaluz (CESPCEO), [email protected]
316
Resultados e discussão
Foram entrevistados 16 skatistas de ambos os sexos, dos quais 3 mulheres e 13
homens, com média de idade de 24 anos. A maioria privilegia as práticas corporais no
seu tempo de lazer e outras atividades que estão interligadas com a sociabilidade,
visto que o “espaço da cidade conduz a idéia de troca, socialização *...+ em que os
homens se encontram e se relacionam”. (SILVA et al, 2012, p. 3).
No que tange ao uso de drogas, 6 entrevistados são usuários de maconha, 12
são usuários de álcool, 4 consomem as duas drogas e 3 nunca utilizaram-se destas
e/ou de outras drogas. Um dado relevante para a pesquisa é perceber que o álcool
passa a ser considerado como droga pelos consumidores, visto que seu uso era tido
como frequente e natural nos momentos de lazer.
Conclusão
Esta pesquisa elegeu o skate como prática corporal a ser observada, visando
uma melhor compreensão dos estilos de vida da juventude e a relação entre o lazer, a
prática corporal escolhida e o possível consumo de drogas lícitas e ilícitas. Além disso,
a pesquisa pretende contribuir, através de estudos futuros, com subsídios de políticas
de lazer e de prevenção ao uso de drogas.
Referências HENRIQUES, Suzana. Risco cultivado de novas drogas. Sociologia, Problemas e Práticas, n.40, p. 63-85, 2002. MAGNANI, J. G. C. Introdução: Circuitos de jovens IN MAGNANI, J. G. C. SOUZA, B. M. (org.) Jovens na metrópole – etnografias de circuitos de lazer, encontro e sociabilidade.Sao Paulo: Editora Terceiro Nome, 2007. SILVA, E. A. P. C da. et al. Os espaços de lazer na cidade: significados do lugar. Licere,Belo Horizonte, v. 15, n.2, p. 1-19, jun/2012.
317
Núcleo de pesquisa Andaluz: inter-relações entre juventude, lazer e drogas
Victor Estevam Klippel1
Introdução
A experimentação e uso de drogas ocorrem, frequentemente, em situações de
lazer caracterizado como tempo e espaço de sociabilidade e busca por tensões
agradáveis, sensações de prazer e liberdade das regras sociais (ELIAS & DUNNING,
1992). Os espaços de vivência do lazer representam um importante campo de
investigações de temas sociais, especialmente aqueles que envolvem a juventude, as
práticas corporais e os diferentes modos de consumos, lícitos e ilícitos (ROMERA,
2008).
O aspecto multifatorial que envolve a temática do uso de drogas aponta para a
necessidade de abordagens multi e interdisciplinares, visando não apenas o encontro
entre diferentes campos do conhecimento, como também os diálogos e as trocas, que
subsidiem programas de prevenção e terapêuticos. Nesse sentido, este trabalho visa
apresentar à comunidade acadêmica o grupo de estudos multidisciplinar que aborda a
temática das drogas que está sediado na Universidade Federal do Espírito Santo
(UFES), junto ao curso de Educação Física.
Objetivo
O grupo de pesquisa Andaluz tem por objetivo conhecer e estudar diferentes
manifestações de vivências do lazer da juventude e as possíveis relações estabelecidas
entre o tempo livre e os consumos lícitos e ilícitos. Com caráter multidisciplinar a
produção científica do grupo visa, em última instância, subsidiar a formação do
profissional de Educação Física, das políticas públicas de lazer, juventude e ações de
prevenção ao uso de drogas, ampliando o debate e qualificando a intervenção na área.
Metodologia
Dividida em duas linhas de pesquisa, o Andaluz desenvolve estudos qualitativos
sobre lazer, juventude, uso de drogas, práticas corporais, dentre outros. Espaços como
praia, escola, Centros de Atenção Psicossocial (CAPS), representam campos de estudos
nos quais os integrantes do grupo desenvolvem seus estudos atualmente.
1 Licenciado em educação física/UFES, [email protected]
318
Resultados e discussão
O grupo realiza pesquisas interinstitucionais junto à UNESP (Universidade
Estadual de São Paulo), UTL/FMH (Universidade Técnica de Lisboa/ Faculdade de
Motricidade Humana), Centro de Investigação e Estudos de Sociologia do Instituto
Universitário de Lisboa em Portugal e com o Instituto de Psicologia Social da
Universidade de Barcelona na Espanha visando ampliação do debate e das abordagens
multi e interdisciplinares.
Referências ELIAS, N.; DUNNING, E. A busca da Excitação. Lisboa: Difel, 1992.
ROMERA, L.A. Juventude, lazer e uso abusivo de álcool. Tese (doutorado). Faculdade
de Educação Física, Universidade Estadual de Campinas, SP, 2008.
319
GT: MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE
320
321
COMUNICAÇÃO ORAL
322
323
O corpo feminino nas páginas da Revista Vida Capichaba
Prof. Ms. Cecília Nunes da Silva1 Prof. Dr. Felipe Quintão de Almeida2
Prof. Dr. Ivan Marcelo Gomes3
Esse trabalho sintetiza as análises de uma dissertação de mestrado na linha
intitulada “Educação Física, Corpo e Movimento” do PPGEF/UFES, teve como objetivo
investigar as imagens do feminino presentes na revista Vida Capichaba, periódico de
publicação quinzenal que circulou, no Estado do Espírito Santo, entre as décadas de
1920 e 1950. A Vida Capichaba foi o quinzenal mais lido da história do Estado
(BITTENCOURT, 1998) e esteve sempre buscando reproduzir os conceitos e ideias de
urbanização “em alta”. Para Rangel (2011), a Vida Capichaba tinha como um de seus
objetivos dar visibilidade à participação feminina na revista e não houve, no período,
outro órgão da imprensa local que desse tanta visibilidade a mulher. Diante da
longevidade do periódico, optamos por concentrar nossos esforços analíticos nas
décadas de 1920 e 1930, especificamente entre os anos de 1925 e 1939. O material
efetivamente analisado corresponde a 328 números publicados entre os anos de 1925
e 1939. Compreendemos que as imagens, como escopo da análise, se caracterizam
como modo de interpretar os códigos sociais, os corpos, valores representados e as
promessas da revista destinadas a classe social a qual ela se designou no período
histórico de sua existência. Os desenhos de mulher e as fotografias apresentadas nas
edições da revista podem ser entendidas como o símbolo do feminino idealizado. Nos
apoiando em Lipovetsky (1997) para interpretação das imagens percebemos que,
graças à imprensa, o “universo feminino” vai, a partir dos anos 1920, ganhando
visibilidade por meio dos desenhos e de fotos, e cada vez mais as mulheres belas e
elegantes são representadas. Na análise observamos que o ideal de mulher presente
na revista passou pela construção de requisitos morais e uma formação adequada para
desempenhar papéis concebidos como naturalmente femininos como o casamento e a
maternidade. Além dessa característica, outras práticas se fizeram ainda mais
destacadas, se tornando características da nova mulher capixaba, tais como: a
construção da beleza, de um corpo magro e jovem associado à valorização dos
esportes e da moda. A moda e o esporte tiveram papel primordial na construção de
novas imagens do feminino, visto que o crescimento dos esportes contribuiu para
desencadear um processo de desnudação do corpo feminino. O periódico conseguiu,
1 LESEF/CEFD/UFES. Email: [email protected]
2 LESEF/CEFD/UFES. Email: [email protected]
3 LESEF/CEFD/UFES. Email: [email protected]
324
nos anos de 1920 e 1930 ser conservador, tradicional e, ao mesmo tempo, inovador e
moderno. Numa sociedade como Vitória, onde as mudanças urbanas, sociais e
estéticas estavam emergindo, a aceitação e o desejo pelo efêmero colocado pela moda
e pelos esportes falam das novas relações humanas, dos anseios, do desejo e aceitação
do novo. Eficiência e delicadeza, sensualidade e obediência, maternidade e
independência, agilidade e elegância, beleza e liberdade. São dualidades como essas,
nas quais códigos sociais tradicionais e novos valores culturais se articulam definindo
novos modos de ser, que compuseram o quadro de imagens presente na Vida
Capichaba.
Referências BITTENCOURT, G. Historiografia capixaba e imprensa no Espírito Santo. Vitória: Edit,
1998.
LIPOVETSKY, G. A terceira mulher: permanência e revolução do feminino. São Paulo:
Cia. das Letras, 1997.
RANGEL, L. A. S. “Feminismo ideal e sadio”: os discursos feministas nas vozes das
mulheres intelectuais capixabas. 2011. 268f. Dissertação (Mestrado em História) –
Programa de Pós-Graduação em História, Universidade Federal do Espírito Santo,
Vitória, 2011.
325
A Olimpíada Escolar como projeto educativo capixaba: 1946-19541
Marcelo Laquini Eller2 Omar Schneider3
Introdução
A Olimpíada Escolar Capixaba foi instituída a partir do ano de 1946 pelo Serviço
de Educação Física (SEF), órgão ligado à Secretaria de Educação e Saúde Pública do
Estado do Espírito Santo, sendo realizada bianualmente nos moldes das Olimpíadas da
Era Moderna e tendo como ápice uma organização espetacularizada. Após longo
período de autoritarismo que utilizava o sistema educacional como projeto de
nacionalização, um novo contexto sociopolítico do país, sob o governo de Eurico
Gaspar Dutra, apontava para a redemocratização com ênfase no desenvolvimento
industrial. No Estado, a Olimpíada Escolar materializou tal processo modernizador ao
promover a escolarização e esportivização da Educação Física, que ganhou maior
visibilidade desde a criação da Escola de Educação Física, no ano de 1931, uma das
pioneiras no Brasil na formação de professores civis.
Objetivos
Compreender a relação da Olimpíada Escolar com o processo de Escolarização
do Esporte como conteúdo da Educação Física no período de 1946 a 1954. Utiliza
como fonte dois períodicos da imprensa capixaba, os Jornais a Gazeta e A Tribuna em
suas seções esportivas.
Metodologia
Como referencial, utilizamos os conceitos de estratégia e tática (CERTEAU,
1994) e de lutas de representação (CHARTIER, 1991) na construção da narrativa
histórica. A temática nos faz perceber as lutas de representações para a escolha da
cidade sede da Olimpíada Escolar, as estratégias utilizadas pela organização para
definição das escolas participantes e das táticas empregadas por aqueles que
participavam dos eventos.
1 Pesquisa com financiamento da Capes, da Fapes, do CNPq, com bolsa da PRPPG/Ufes e ProEx/Ufes.
2 Mestrando no Cefd/ Ufes, Proteoria, [email protected]
3 Doutor/Docente do Cefd/ Ufes, Proteoria, [email protected]
326
Resultados e discussão
A imprensa ajuda a dar forma ao que por ela é registrado, sendo uma força que
não deve ser desconsiderada na construção de uma dada realidade (SCHNEIDER,
2010). Sendo assim, ao analisar a Olimpíada Escolar e o processo de escolarização da
Educação Física por meio da grande imprensa, conseguimos perceber a veiculaçao do
esporte que fazia circular representações do próprio Estado sobre as finalidades da
Educação Física na escola, que era formar o atleta, um homem mais competitivo, mais
especializado e preparado para a sociedade moderna.
Conclusão
A Olimpíada Escolar surgiu como um projeto cívico patriótico, realizado
bianualmente em datas comemorativas, ressignificando a Educação Física ao lhe
atribuir novos sentidos como o controle das pulsões (ELIAS, 1992), a civilidade como
objetivo do esporte e a busca pelo melhor desempenho.
Referências CERTEAU, M. de. A invenção do cotidiano: 1. Artes de fazer. Petrópolis, RJ: Vozes,
1994.
CHARTIER, R. A história cultural: entre práticas e representações. Lisboa: Difel, 1991.
ELIAS, N.; DUNNING, E. A busca da Excitação. DIFEL, 1992.
SCHNEIDER, O. Educação Physica: a arqueologia de um impresso. Vitória: Edufes, 2010.
327
As mulheres como autoras: produção e circulação de saberes sobre a educação física no Espírito Santo (1931-1936)1
Marcela Bruschi2 Omar Schneider3
Introdução
O estudo busca dar visibilidade à formação de professores de Educação Física na
década de 1930, ao focalizar a presença de professoras normalistas como alunas do Curso
de Educação Física do Espírito Santo. Analisa a produção e a circulação de algumas
monografias das alunas que os publicaram em formato de artigos na impressa periódica
capixaba na década de 1930.
Objetivos
Objetiva compreender a representação e a contribuição dessas mulheres na
configuração de uma teorização da Educação Física no período, analisando o
conhecimento produzido sobre essa disciplina, revelado em suas monografias, requisito
obrigatório para obtenção do diploma de professor de Educação Física.
Metodologia
Utiliza, como referencial teórico-metodológico, os conceitos de lutas de
representações, estratégia, tática e consumo produtivo para entender como a realidade é
construída por seus atores sociais (CHARTIER, 1991; CERTEAU, 1994). Para tanto, faz uso
da crítica documental e do modelo indiciário para analisar a documentação, sua produção
e conservação (GINZBURG, 1999). Como fonte documental, utilizam-se os documentos da
Escola Normal “Pedro II” e do Colégio Nossa Senhora Auxiliadora, o Arquivo Permanente
do Centro de Educação Física e Desportos (1931-1940), a Revista de Educação (1934-
1937) e o Diário da Manhã (1908-1937), analisando a formação das mulheres nos Cursos
Normais e no Curso de Educação Física, observando a construção de suas monografias
sobre a Educação Física e como se deu a divulgação desses trabalhos em impressos que
circularam no mesmo período na sociedade capixaba.
1 Pesquisa com financiamento da Capes, da Fapes, do CNPq, com bolsa da PRPPG/Ufes e ProEx/Ufes.
2 Aluna de Pós-Graduação em Educação Física do Centro de Educação Física da Universidade Federal do
Espírito Santo (Cefd/Ufes) e membro do Instituto de Pesquisa em Educação e Educação Física (Proteoria). E-mail: [email protected] 3 Professor do Cefd/Ufes e membro do Proteoria. Email: [email protected]
328
Resultados e discussão
O Curso de Educação Física, criado em 1931, é considerado o primeiro curso
aberto à especialização de civis, e passa a atender aos professores normalistas, cuja
maioria era de mulheres. Ao apresentar a presença feminina na Educação Física, é
possível compreender os atores sociais que se apresentaram na linha de frente no
desenvolvimento da Educação Física no Espírito Santo.
Conclusão
Na análise dos documentos, pode-se constatar que o Curso de Educação Física
sofreu forte participação dos militares em sua organização curricular, o que permite
visualizar as continuidades e descontinuidades desse processo no projeto pretendido no
ensino da Educação Física nas escolas primárias. Esse corpus documental apresenta as
apropriações e usos realizados pelas alunas na construção de suas monografias que
circularam na Revista de Educação e no periódico Diário da Manhã. Com esses indícios,
ainda é possível perceber que essas professoras passaram a ocupar cadeiras em escolas
de maior representatividade, principalmente instituições localizados na capital, como
Grupos Escolares e instituições de ensino normal, e como professoras do próprio Curso
de Educação Física, demonstrando a aquisição de capital simbólico que esse curso
proporcionava àquelas alunas que fizeram circular seus trabalhos na imprensa capixaba.
Referências CERTEAU, M. A invenção do cotidiano. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.
CHARTIER, R. A história cultural: entre práticas e representações. Lisboa: Difel, 1990.
GINZBURG, C. Sinais: raízes de um paradigma indiciário. In: ______ Mitos, emblemas,
sinais: morfologia e história. São Paulo: Companhia das Letras, 1999. p. 143-17.
329
O ensino de história da educação física: circulação de modelos pedagógicos na escola de educação física do Espírito Santo na década de 1930
Thiago Ferraz Will 1
Omar Schneider 2
Introdução
No ano de 1931, foi instituído o Departamento de Educação Física do Espírito
Santo, funcionando como curso de emergência para formação de professores de
Educação Física (SILVA, 1996). O curso deu origem ao que é hoje o Centro de Educação
Física e Desportos. No CEFD temos o Arquivo Histórico do Curso de Educação Física do
Espírito Santo, e ele guarda a memória por meio dos documentos, do que foi ensinado
aos professores em formação na década de 1930.
Objetivos
Busca compreender na história da Escola de Educação Física do Espírito Santo,
a história do ensino da disciplina História da Educação Física, na década de 1930.
Analisar os documentos guardados do Arquivo Permanente do CEFD/UFES, nos ajuda a
compreender o lugar da história na formação docente, qual o sentido atribuído à
história na década de 1930, para o recém criado curso de Educação Física do Espírito
Santo e o lugar desse saber em uma proposta educacional, que ao mesmo tempo é
política e pedagógica.
Metodologia
Utilizamos com fontes, a documentação da década de 1930 do Arquivo
Permanente. Foram localizadas Atas de Reuniões, Folha de Exercício Pessoal Docente e
Administrativo, provas da disciplina História da Educação Física, quadro de notas dos
alunos, programas da disciplina História da Educação Física, dentre outros. Após esse
levantamento, foi realizada uma categorização dos programas de disciplina e uma
análise das temáticas e periodizações utilizadas para o ensino de História da Educação
Física. Para interpretar os documentos, usamos como o referencial teórico-
metodológico Chartier (1991) e Le Goff (2003).
1 Graduando em Educação Física pela Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes), e membro do
Instituto de pesquisa em Educação e em Educação Física (Proteoria). E-mail: [email protected]. 2 Professor do Centro de Educação Física e Desportos da Ufes e membro do Proteoria. E-mail:
330
Resultados e discussão
No Arquivo Permanente foram encontrados programas de disciplinas de
História da Educação Física. Foi possível perceber que os principais temas em
circulação estavam voltados para a História das civilizações, desde o homem primitivo
até a década de 1930, e também eram estudados os métodos de Educação Física em
suas linhas gerais.
Ao analisar os documentos percebe-se que os conteúdos ministrados, foram
extraídos do livro didático Histórico da Educação Física, obra produzida pelos tenentes
do Exército Laurentino Lopes Bonorino, Antonio de Mendonça Molina e Carlos M. de
Medeiros, e era utilizado como conteúdo de ensinos nas aulas de História da Educação
Física.
Conclusão
Percebemos que a disciplina História da Educação Física buscava dar aos alunos
uma formação ampla, para que pudessem localizar historicamente como cada povo
havia organizado seus sistemas ginásticos, ajudando os professores a significar o seu
papel educacional no campo da pedagogia e da formação histórica dos povos.
Referências
CHARTIER, R. O mundo como representação. Estudos Avançados, n. 11, p.115-127.
jan./abr. 1991.
LE GOFF, Jaques. História e Memória. Campina: Editora da Unicamp, 2003.
SILVA, D. M. C. da. A Escola de Educação Física do Espírito Santo: suas histórias, seus
caminhos (1931-1961). 1996. 224f Dissertação (Mestrando em Educação) –
Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 1996.
331
Arquivo permanente do Centro de Educação Física e Desportos: organização e tratamento documental1
Michel Ferreira Muniz 2
Omar Schneider3 Introdução
O estudo relata o processo de conversão do arquivo setorial do Centro de
Educação Física e Desportos (CEFD), também conhecido como "arquivo morto" em
Arquivo Permanente (AP), que faz parte do projeto de extensão Memórias da
Educação Física e do Esporte no Espírito Santo: organização e tratamento dos arquivos
do CEFD/UFES.
Objetivos
O objetivo do projeto de extensão é organizar a memória da Educação Física e
do Esporte capixaba, criando as condições para o desenvolvimento de pesquisa que
permitam aos interessados nas temáticas de história desenvolver seus estudos nos
arquivos. Como objetivo específico buscamos verificar as necessidades de informação
dos usuários do AP para melhorar o atendimento das necessidades dos pesquisadores,
Para tanto, foi utilizado um instrumento qualitativo de pesquisa (questionário) que
possibilitou identificar as principais necessidades dos seus frequentadores.
Metodologia
O questionário foi constituído por questões abertas e fechadas, aplicadas aos
frequentadores do arquivo e com as informações coletadas foi possível fazer a
tabulação dos resultados sobre o perfil do usuário. O projeto também faz parte do
programa “Arquivo Permanente: em busca da memória institucional da Ufes”, e
objetiva realizar o tratamento e organização dos documentos localizados nos arquivos
institucionais da Ufes, sua a higienização, recuperação, catalogação e descrição
conforme as Normas brasileiras de descrição Arquivísticas (NOBRADE).
1 Pesquisa com financiamento da Fapes, do CNPq, com bolsa da PRPPG/Ufes e ProEx/Ufes.
2 Aluno do Curso de Arquivologia da Universidade Federal do Espírito Santo e bolsista Proex/Ufes.
3 Professor do CEFD/Ufes e coordenador do projeto de extensão.
332
Resultados e discussão
O Projeto está contribuindo para o desenvolvimento de monografias, de
dissertações e de teses, além de servir como espaço para atividades práticas, estágio
supervisionado dos estudantes do curso de Arquivologia da Ufes, fazendo com que eles
tenham oportunidade de aplicado os conhecimentos adquiridos em sala de aula. O
projeto de extensão presta um importante serviço não só para o CEFD, como também
para a sociedade, pois contribui para a preservação da memória e cultura do Estado do
Espírito Santo.
Conclusão
O arquivo Permanente não é mais visto como um simples local para a guarda
dos documentos, mas agora é tratado como fonte de pesquisa de conhecimento e o
lugar onde toda a informação fica registrada. Conhecer o usuário da sua unidade de
informação, seu perfil, suas necessidades de informação, sua dificuldades encontradas
para caracterizar suas pesquisas, tudo isso deve ser levado em conta e registrado pela
unidade de informação, a partir daí trabalhar métodos e mecanismos para suprir toda
essas dificuldades antes enfrentada pelos pesquisadores. Disponibilizar a informação
de forma eficiente, para a pessoa certa, no momento certo é um legado que não é
simples de se executar, a todo o momento há mudanças em nossa sociedade e as
necessidades de informação também aumentam. Com isso, aumentam a
responsabilidade do profissional da informação, a revisão dos processos de trabalhos,
as atualizações bibliográficas tudo isso é indispensável para que os serviços de
informação melhorem a cada dia.
Referências SCHNEIDER, Omar. Memórias da Educação Física e do Esporte no Espirito Santo:
organização e tratamento dos arquivos do CEFD/UFES. Vitória: UFES, Pró-Reitoria de
Extensão da UFES/PROEX, jun. 2012.
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PÔSTER
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335
A presença da educação física na proposta da reforma Rafael Grisi: formação de professores primários no Espírito Santo (1951-1952)1
Bianca Andreatta Scottá2
Korina Pedro Plaster3 Rosianny Campos Berto4
Este trabalho objetiva identificar a presença da Educação Física no contexto da Reforma Rafael Grisi, ocorrida no Estado do Espírito Santo entre os anos 1951 e 1952, durante o governo de Jones dos Santos Neves, com vistas a compreender os processos de formação de professores para atuarem no ensino primário nesse período. As intenções do governo voltavam-se para a criação e consolidação do Plano de Valorização Econômica do Estado (PVEE) (SIQUEIRA, 2010), mas incluía e enfatizava, entre suas propostas, a educação. Nesse sentido, convidou o professor paulista Rafael Grisi para assumir a Secretaria de Educação do Estado, com a finalidade de reestruturar o ensino primário e encaminhar a criação da Universidade do Espírito Santo. As fontes analisadas envolvem três periódicos em circulação no Estado do Espírito Santo, no período: o jornal Diário Oficial, o jornal A Gazeta e a revista Vida Capichaba e a mensagem de governo de 1952. Tomamos como referência as proposições de Bloch (2001) para quem as fontes são testemunhos de um tempo, e de Ginzburg (2002), ao ensinar sobre a postura interrogativa e narrativa no trabalho de busca, seleção e interpretação das fontes. No Diário Oficial localizamos maior número de matérias sobre a Educação Física que abordam desde atos oficiais até temas como: Educação Física nas escolas, cursos de formação, ensino Normal e práticas de civilidade. No jornal A Gazeta e na revista Vida Capichaba, as matérias sobre o tema são mais raras e contemplam: os desportos estudantis, o Serviço de Educação Física, as comemorações e festividades cívicas. A proposta de governo indica a necessidade de reorganização da Educação Física no Estado com base no sentido cívico e social dos desportos, mas também com o foco na formação superior. Nas matérias localizadas, a formação de professores para atuarem com a Educação Física nas escolas, aparece em dois espaços: na Escola de Educação Física e na Escola Normal. A formação de professores primários deveria contemplar os aspectos intelectual, físico e cívico dos alunos. O “Programa Teórico-Prático de Educação Física, Jogos e Recreação” para o Curso Normal deveria oferecer noções de Metodologia da Educação Física direcionada a cada ano do ensino primário. Os dados apontam que, mesmo tendo um curso de formação específica em Educação Física, a formação na Escola Normal precisaria dar
1 Este trabalho é fruto da pesquisa realizada na Iniciação Científica PIBIC/PIVIC, Edital 2013/2014.
2 Estudante do curso de Licenciatura em Educação Física do Centro de Educação Física e Desportos da
Universidade Federal do Espírito Santo (CEFD/UFES); bolsista PIBIC/UFES. 3 Estudantes do curso de Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFES; voluntária PIVIC/UFES.
4 Professora do CEFD/UFES; membro do Núcleo Capixaba de Pesquisa em História da Educação
(NUCAPHE/UFES); e-mail: [email protected].
336
conta de preparar professores que soubessem conduzir o ensino dessa prática, o que indica o número insuficiente de professores de Educação Física para atuarem nas escolas primárias do interior do Estado. Conclui-se que a formação de professores primários no Estado teve seu repertório ampliado de modo que considerasse as especificidades da educação das crianças, incluindo a recreação, os jogos, a ginástica e os exercícios físicos em geral como elementos importantes em sua preparação. Além disso, a relação passado/presente nos coloca diante dos desafios que ainda se apresentam na formação de professores no Estado. Referências
BLOCH, Marc. Apologia da história, ou o ofício do historiador. Tradução de André
Telles. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001.
GINZBURG, Carlo. Relações de força: história, retórica, prova. São Paulo: Companhia
das Letras, 2002.
SIQUEIRA, Maria da Penha S. Industrialização e empobrecimento urbano: O caso da
Grande Vitória (1950-1980). Vitória: Grafitusa, 2010.
337
O Colégio Estadual do Espírito Santo na grande imprensa capixaba: as olimpíadas escolares e o esporte escolar
Denise Maria da Silva Ribeiro1
Omar Schneider2
Introdução
Este estudo esta inserido em um projeto maior denominado História e
Memória da Educação Física e do Esporte Capixaba, que busca analisar a participação
da União Atlética do Ginásio do Espírito Santo (UAGES), nas olimpíadas escolares do
Espírito Santo, com foco principal nos noticiários da grande imprensa capixaba. Com
isso usamos a teoria desenvolvida por Chartier (1991) para compreender a
representação que circula nos jornais sobre a agremiação e a sua participação nos
eventos esportivos no cenário capixaba.
Objetivos
Busca-se compreender a criação da Uages, estabelecendo relações entre a
cultura esportiva capixaba e a proposta de sua criação, analisando assim a circulação
das olimpíadas escolares na imprensa periódica capixaba. Nesse processo procura-se
analisar a participação do Colégio Estadual do Espírito Santo, entre os anos de 1943 e
1957, nas olimpíadas escolares no Espírito Santo, verificando assim como a grande
imprensa capixaba tomou parte da significação do esporte como conteúdo da
Educação Física no Espírito Santo.
Metodologia
A investigação se configura como uma pesquisa histórica, de base qualitativa,
que nos ajuda a ter uma visão, mas clara sobre as potencialidades do estudo do
discurso, compreendendo também os seus limites (TRIVIÑOS, 2006). Iniciamos a
pesquisa pela busca das fontes, iniciando a investigação por meio do Arquivo
Municipal de Vitória. O objetivo era fazer um levantamento dos noticiários da época
(1943 a 1957), no Jornal A tribuna e no jornal A gazeta e também em uma revista de
variedades conhecida como Vida Capichaba, que fez circular matérias sobre a Uages e
a sua participação nas olimpíadas escolares.
1 Graduanda em Educação Física, Ufes, Proteoria, [email protected].
2 Doutor em Educação, Ufes, Proteoria, [email protected].
338
Resultados e discussão
Em 1º de setembro de 1934 o professor Aloyr sentiu a necessidade de criar
uma agremiação esportiva, surgindo assim a Uages, que nasceu com intuito de inserir
nas aulas de Educação Física o esporte, por que antes a Educação Física se
fundamentava na ginástica, e ele queria modificar essa realidade, fazendo com que o
esporte fosse percebido como um conteúdo. Em 1946 o professor Aloyr introduziu nos
programas de ensino secundário, a realização das Olimpíadas Escolares. Essas
competições foram efetuadas de dois em dois anos com o objetivo de incrementar,
nos meios estudantis, o gosto pela prática do esporte (BARROS. 1997). A competição
acontecia entre os meses de agosto e outubro, sendo que em 1946 a cidade que
sediou os jogos foi Domingos Martins, em 1948 a cidade de Vitória, em 1950 a cidade
de Colatina, em 1952 a cidade Muqui e em 1954 a cidade de Vitória.
Conclusão
O Colégio Estadual participou das olimpíadas escolares em todas as edições,
sendo favorita em boa parte. Sua agremiação era a Uages, possuía sempre um discurso
vitorioso e favorito em quase todas as modalidades. A imprensa noticiava todos os
acontecimentos, sendo uns dos principais eventos esportivos do Estado. As
modalidades disputadas era o atletismo, futebol, voleibol, basquetebol, tênis de mesa
e o ciclismo.
Referências ARAUJO A. Q. A educação physica no gymnasio do Espírito Santo. Vitória: Revista de
Educação, p. 29-41. 1935.
BARROS M. G. F. Professor Aloyr Queiroz de Araújo. Vitória: Universidade Federal do
Espírito Santos, 1997.
BLOCH M. Apologia da história: ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2001.
BOREL, Tatiana. Processos de formação e práticas docentes na constituição histórica
da educação física escolar no Espírito Santo, nas décadas de 1930 e 1940. 2012.
Dissertação (Mestrado em Educação) - Curso de Educação, Departamento de
Educação, Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2012.
BRITTES J. G. Imprensa Capixaba: aspectos históricos da imprensa capixaba. Vitória:
Universidade do Espírito Santo, 2010.
339
CHARTIER, R. A história cultural: entre práticas e representações. Rio de Janeiro:
DIFEL, 2002.
TRIVIÑOS A. N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais. São Paulo: editora Atlas
S.A, 2006.
340
341
GT: MOVIMENTOS SOCIAIS
342
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COMUNICAÇÃO ORAL
344
345
Do prescrito ao praticado: valores associados às atividades físicas e esportivas no Projeto São José de Calazans
Renata Silva Jorge1
André da Silva Mello2
Introdução
A inserção de projetos vinculados às atividades físicas e esportivas em áreas de
vulnerabilidade tem como discurso central a retirada de crianças e adolescentes de
situações de risco social. Contudo, os objetivos desses projetos, registrados em seus
documentos norteadores, nem sempre convergem com as práticas e representações de
seus usuários, exigindo de seus gestores constantes reorientações pedagógicas, para que
haja consonância entre as suas dimensões prescritas e praticadas. Nesta pesquisa,
analisamos o Projeto São José de Calazans (PSJC), localizado no município de Serra, cujo
foco é desenvolver, por meio das atividades físicas e esportivas, valores sociais com
crianças e adolescentes.
Objetivo
Analisar, por meio das práticas e representações de crianças e adolescentes
participantes do PSJC, os pontos de convergência e de divergência entre as dimensões
prescrita e praticada do projeto.
Metodologia
Trata-se de uma pesquisa etnográfica, no viés da Etnopesquisa Implicada
(Macedo, 2012), que pressupõe a noção de pertencimento, criação de saberes e
afirmação. Para tanto, nos inserimos no contexto do PSJC no início de 2014, frequentando
as atividades do projeto duas vezes por semana. Os dados estão sendo produzidos pela
observação participante, registrada em diário de campo, imagens iconográficas,
narrativas autobiográficas e grupo focal. Por se tratar de uma pesquisa em curso, neste
estudo apresentamos análises preliminares dos dados produzidos até o momento.
1 Mestranda PPGEF/UFES, PROTEORIA, [email protected]
2 Prof. Dr.UFES, PROTEORIA, [email protected]
346
Resultados e discussão
No contexto do projeto investigado, não há uma unidade metodológica e os
valores são trabalhados, majoritariamente, de duas formas: por meio de práticas
discursivas ou pelas condutas estabelecidas nas atividades desenvolvidas. Os dados
analisados evidenciam que os valores são internalizados com mais eficiência quando
vivenciados na prática, ou seja, por meio de comportamentos associados às atividades
físicas e esportivas. Constatamos que a ausência de progressão pedagógica dos
conteúdos trabalhados é um desafio a ser superado, no sentido de adequar às atividades
aos interesses e necessidades das diferentes faixas etárias atendidas pelo projeto.
Também percebemos que as atividades que atribuem protagonismo aos educandos no
processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos abordados têm mais êxito no alcance
de suas metas.
Conclusão
Consideramos que a aproximação entre as dimensões prescrita e praticada é
fundamental para que o PSJC alcance os seus objetivos. Essa aproximação ocorre,
sobretudo, na ausculta dos seus participantes, que evidencia diferentes racionalidades e
motivos para a ação.
Referência
MACEDO, R. S. A etnospesquisa implicada: pertencimento, criação de saberes e
afirmação. Brasília: Liber Livro, 2012.
347
PÔSTER
348
349
Cultura popular e o enfrentamento da violência: a experiência com as crianças e educadores da Ong LBV
Rosely Silva Pires1
Míriam Rodrigues Rangel Malaquias 2 Karoline Fleger de Souza 3
Josiele Soares Ribeiro4 Gislene Tschaen 5
Ariádny Brandão Gomes6
Este trabalho é fruto da experiência com o projeto “A cultura popular e a
construção de um mundo sem violência para a criança e com a criança”, aprovado pelo
MEC - Proext 2014. Temos problematizado a violência como um fenômeno social,
multicausal e multifacetado. O projeto possui como objetivos: Contribuir na formação dos
monitores do projeto de extensão possibilitando a estes o ensino-aprendizagem das
danças (forró, Hip Hop e Contemporâneo) com crianças de periferia; contribuir com o
enfrentamento da violência e fortalecimento de valores democráticos e promoção de
direitos humanos junto a 150 crianças e educadores da ONG LBV localizada em Vitória-ES.
Esse projeto terá como metodologia a pesquisa-ação. Nossa experiência com a pesquisa-
ação foi publicada no livro “Pesquisa em ação: educação física na escola (2002)”.
A experiência com as crianças e educadores da ONG LBV
As atividades que estamos desenvolvendo englobam dois eixos: a formação dos
estudantes dos cursos de licenciatura e bacharelado do centro de educação física da UFES
e; curso de formação de educadores e oficinas de cultura popular para alunos de 7 a 12
anos da ONG LBV. Esses eixos embora nesse momento sejam apresentados de forma
separada eles se entrelaçam em suas ações. Mas como o trabalho com a cultura popular
poderá contribuir com essa perspectiva defendida? As atividades envolvendo o forró, o
hip hop, e a dança contemporânea em que são estudadas o contexto de criação destas
danças, trazendo a figura de Luiz Gonzaga e a luta pelo Nordeste, a análise do Happer do
Marcelo D2 “Qual é”, problematizando o artista diante dos processos de violência
individual e coletivo; a criação de Happers pelas crianças, o passeio pelo bairro vendo
1 Mestre em Educação, profª. Da UFES e Coordenadora do FORDAN/CEFD/UFES,
[email protected] 2 Pós-graduada em Políticas Pública pela Emescan. Coordenadora da ONG LBV.
3 Graduada em artes pela UFES, Educadora da ONG LBV.
4 Acadêmica em Educação Física pela UFES. Monitor do projeto de Extensão Fordan/CEFD/UFES
5 Acadêmica em Educação Física pela UFES. Monitor do projeto de Extensão Fordan/CEFD/UFES
6 Acadêmica em Educação Física pela UFES. Monitor do projeto de Extensão Fordan/CEFD/UFES
350
contradições entre os espaços que tem acesso a cultura e os que não possuem essa
possibilidade. A narrativa de cada criança compondo um vídeo coletivo sobre o bairro em
que vivem nos aproxima das discussões de Bosi (1992) um dos maiores estudiosos da
cultura popular, para o autor a universidade precisa promover em um encontro
“amoroso”, pois um projeto democrático não deixará de ser pluralista e o mais
abrangente possível.
Conclusão
Estar nesse espaço com estas crianças e educadores da ONG LBV tem nos
ajudados a problematizar e enfrentar a violência buscando oportunidade da expressão
das necessidades e reivindicações daqueles sujeitos. Temos também como afirma Hanna
Arend (1994) buscado vivenciar a sadia busca do dissenso e da diferença pela criação de
espaços coletivos de discussão. Este trabalho tem nos possibilitado estreitar a relação
entre ensino, pesquisa e extensão, pois os alunos que participam do projeto têm
experienciado a relação com o ensino-aprendizagem da dança junto as criança e também
participado nos momentos de formação junto aos educadores. Nas avaliações e
planejamentos temos percebido o aprendizado tanto para a equipe do projeto de
extensão do CEFD/UFES, como das crianças e educadores da ONG/LBV.
Referências BOSI, Alfredo. Dialética da colonização. São Paulo: Companhia das Letras, 1992. p.308-
345:
ARENDT, H. Sobre a violência. Rio de Janeiro: Relume-Dumará, 1994.
BRACHT; V., et al. Pesquisa em ação: educação física na escola, intervenção e
conhecimento. Ijuí: Unijuí, 2002.
351
GT: POLÍTICAS PÚBLICAS
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353
COMUNICAÇÃO ORAL
354
355
Aspectos conceituais sobre desigualdades sociais e saúde: contribuições para a educação física
Liliane Ciceri; Moisés da Silva Roberto1
Graziela kiepert; Caroline Binow2 Dílson Saulo3
Marcos Bagrichevsky4
Introdução
Em levantamento realizado nas revistas nacionais de Educação Física (EF)
verificamos ausência de estudos que abordem de modo contíguo as categorias:
“desigualdades sociais”, “saúde” e “Educação Física”. Pensando nisso, estruturamos o
trabalho em três partes: as duas primeiras sintetizam a compreensão de como
“condicionantes” sociais produzem consequências importantes para a saúde das
pessoas e dos coletivos populacionais; ao final apontamos possíveis contribuições
desse debate para o campo da Educação Física.
Objetivos
Apresentar e discutir, sumariamente, importantes aspectos conceituais que
tratam da relação entre desigualdades sociais, saúde e EF.
Metodologia
Estudo elaborado a partir de uma revisão bibliográfica na qual foram
selecionados e analisados textos-chave acerca do tema.
Resultados e discussão
Entre os condicionantes sociais produtores de consequências nefastas para a
saúde dos brasileiros, estão as desigualdades sociais injustas relacionadas à
1 Membros dos SALUS (Núcleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas sobre Saúde, Cultura e Sociedade)
e Alunos de Mestrado do PPGEF; e-mail para contato: [email protected] /[email protected] 2 Membros dos SALUS; Alunas de Iniciação Científica do SALUS e do Bacharelado em Educação Física da
UFES; 3 Membro dos SALUS e Aluno do Bacharelado em Educação Física da UFES;
4 Coordenador do SALUS e Professor Permanente do PPGEF/UFES; [email protected]
356
inacessibilidade das pessoas às condições básicas de sobrevivência, levando ao
adoecimento e morte precoce.
Nesse contexto, a Educação Física que recentemente ampliou seu campo de
atuação para a Saúde Coletiva, ainda possui restrições na compreensão do processo
saúde-doença-cuidado para além do biologicismo (entre as causas estão: discussões
negligenciadas, estigmas que se reproduzem no campo e incongruência das práticas no
campo).
O ensino e as práticas apoiam-se no modelo de causalidade das doenças e nos
fatores individuais para o adoecimento. Segundo Carvalho (2006, 2007), no âmbito da
SC as práticas corporais são uma estratégia interessante que fogem à atuação
puramente biológica, ampliando as possibilidades dos profissionais de encontrar,
escutar, observar e mobilizar os sujeitos para que efetivamente construam relações
socialmente inclusivas de vínculo e co-responsabilidade nos cuidados em saúde.
Conclusão
Apesar dos desafios relacionados às ideologias dos educadores físicos sobre os
condicionantes do processo saúde-doença-cuidado e como este se manifesta nos
contextos de vida, podemos galgar possibilidades de práticas inovadoras da EF no
âmbito da SC, como por exemplo, a atuação baseada no “Método Paidéia”, proposto
por Campos (2006); em que doenças são encarnadas em pessoas concretas que
possuem histórias, culturas e necessidades diferentes.
Nessa perspectiva, a criação de rodas- espaços coletivos- que envolvam sujeitos
e os profissionais é um passo metodológico importante, em que a interação segundo
Freitas, Brasil e Silva (2006) pode privilegiar o sujeito (doente ou não) em vez da
doença; auxiliar os educadores físicos a lidar com diferentes conteúdos da cultura
corporal de movimento (e não apenas aqueles considerados “eficazes” para promover
saúde como o exercício físico); auxiliar no respeito da autonomia dos sujeitos (que
podem optar inclusive, por estilos de vida deletérios à saúde); auxiliar na discussão de
temas que sejam interesse do grupo (incluindo as práticas corporais).
Referências CAMPOS, G.W de S. Efeito paidéia e o campo da saúde: reflexões sobre a relação entre
o sujeito e o mundo da vida. Trabalho, Educação e Saúde, v. 4, n. 1, p. 19-31, 2006.
CARVALHO. Y. M. Práticas corporais e comunidade: um projeto de educação física no
Centro de Saúde Escola Samuel B. Pessoa (Universidade de São Paulo). In: FRAGA, A. B;
WACHS. F. (Orgs.). Educação física e saúde coletiva: políticas de formação e
perspectivas de intervenção. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2007.
357
CARVALHO, Y. M. Promoção da saúde, práticas corporais e atenção básica. Revista
Brasileira de Saúde da Família, v. 7, p. 33-45, 2006.
FREITAS, F. F. de; BRASIL, F. K; SILVA, C. L.da. Práticas corporais e saúde novos olhares.
Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v. 27, n. 3, p. 169-183, 2006.
358
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PÔSTER
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361
Política pública de formação continuada em gênero na contemporaneidade: lógicas, dilemas e perspectivas
Erineusa Maria da Silva1
Introdução
Nas democracias capitalistas, o Estado é considerado politicamente
responsável pela promoção de justiça social e de igualdade. Isto ocorre para
compensar as desigualdades que o próprio sistema social e econômico promovem
(OLIVEIRA, 2009). A formação do/a professor/a, nesse contexto, tem sido alvo dessa
lógica compensatória e ainda mais, da descentralização e singularização das políticas
públicas. No entanto, essas políticas são geradas a partir das tensões entre as
necessidades do Estado e as demandas dos diversos atores sociais (TOURAINE, 1994),
num estado brasileiro atual que hibridiza elementos da politica neoliberal e do Estado
de bem-estar. Considerando as tensões apontadas, faz-se necessário questionar que
processualidades as políticas de formação continuada em Gênero e diversidade na
escola (GDE) vem assumindo nessa relação atores sociais-Estado nos últimos dez anos
no Brasil e Espírito Santo e quais impactos de formação tem gerado.
Objetivos
Mapear os documentos (planos, programas, estratégias, diretrizes e cursos)
que delineiam e se articulam com a política de formação continuada de professores/as
da educação básica brasileira denominada “Gênero e diversidade na escola”, em nível
federal e no ES;
Identificar possíveis contradições/jogos políticos que se apresentam entre a
concepção da política pelo governo federal e sua materialização tanto em nível federal
como no Estado do ES,
Analisar quais os impactos dessa formação nas ações pedagógicas dos atores da
escola que realizaram o curso GDE.
Metodologia
Estudo de natureza qualiquantitativa, terá como sujeitos os atores da
implementação da política em nível federal e estadual, inclusive os professores e se
utilizará de análise documental, entrevistas semiestruturadas e grupo focal como 1 Doutoranda em Educação, professora na Ufes, pesquisadora no Práxis/CEFD/Ufes,
362
instrumentos de recolha de dados. O Banco de dados CLAM/IMS/UERJ sobre o curso
GDE no ES será utilizado como elemento orientador na construção das entrevistas e
grupo focal. A análise dos dados também será realizada por meio da análise da
estatística descritiva.
Conclusão
Os estudos prévios anunciam que a escola brasileira tem sido convocada a
contribuir para que se reverta as desigualdades no Brasil, e os/as professores/as tem
sido pensados como sujeitos fundamentais nesse processo. Nessa perspectiva, um dos
focos de tais políticas tem sido a formação docente, como um dos modos de
enfrentamento de todo a sorte de desigualdade, inclusive as de gênero.
Referências OLIVEIRA, D. A. Política educativa, crise da escola e a promoção de justiça social. In:
FERREIRA, E. B.i; OLIVEIRA, D. A. (org.). Crise da escola e políticas educativas. Belo
Horizonte: Autêntica Editora, 2009. Cap. 1, p. 17- 32.
TOURAINE, A. Crítica da modernidade. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.
363
GT: TREINAMENTO ESPORTIVO
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365
COMUNICAÇÃO ORAL
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Estado de equilíbrio fisiológico em diferentes intensidades de corrida: um estudo de caso
Victor Hugo Gasparini Neto1
Anselmo José Perez2 Deborah Sauer3
Kamilla Bolonha Gomes4 Luciana Carletti5
Ananda Vasconcelos6
Introdução
O exercício corporal humano permite diversas adaptações morfofuncionais em
equilíbrio fisiológico, a partir de intensidades caracterizadas como moderadas, pesadas
e severas. Essas intensidades podem ser identificadas de acordo com a mensuração do
limiar anaeróbio ventilatório que representa a resposta da mudança metabólica.
Entende-se por estado de equilíbrio fisiológico (steady state), ajustes intrínsecos do
organismo a fim de manter o equilíbrio na produção de substratos energéticos. A nível
metabólico, durante o exercício físico de intensidade constante considera-se a
concentração sanguínea de lactato que pode ser suportada em condições no qual sua
produção e remoção permanecem equilibradas havendo predomínio do metabolismo
oxidativo. (ASCENÇÃO et.al, 2001; LOURENÇO et.al, 2007; PIRES et. al, 2011). Estudos
que mediram lactato sanguíneo demonstraram estado de equilíbrio fisiológico
(ASCENÇÃO et.al, 2001), porém ainda não está claro na literatura quais variáveis
metabólicas e respiratórias que definem o estado de equilíbrio fisiológico em
exercícios com velocidades fixas e intensidades diferentes, estimulando-se tal
caracterização.
1 Professor de Educação Física, Programa de Pós-Graduação em Educação Física do CEFD/UFES,
Laboratório de Fisiologia do Exercício – LAFEX, [email protected] 2 Professor de Educação Física, Departamento de Desportos – DD/CEFD/UFES, Laboratório de Fisiologia
do Exercício – LAFEX, [email protected] 3 Professora de Educação Física, Laboratório de Fisiologia do Exercício – LAFEX,
[email protected] 4 Professora de Educação Física, Laboratório de Fisiologia do Exercício – LAFEX,
[email protected] 5 Professora de Educação Física, Departamento de Desportos – DD/CEFD/UFES, Laboratório de Fisiologia
do Exercício – LAFEX, [email protected] 6 Estudante de Educação Física, Laboratório de Fisiologia do Exercício – LAFEX, [email protected]
368
Objetivos
Descrever o comportamento de diferentes variáveis cardiopulmonares em
sessões de exercício com velocidades constantes de corrida, correspondentes às
intensidades do Limiar Anaeróbio Ventilatório (LAV) e do Ponto de Compensação
Respiratória (PCR), identificando a existência do estado de equilíbrio fisiológico.
Metodologia
A amostra foi composta por um indivíduo não atleta, treinado em corrida de
rua por mais de dez anos, com idade: 54 anos, peso: 65,9 kg, estatura: 1,68, IMC:
23,3kg/m2 e VO2máx 53 ml.kg-1.min-1. Para coleta dos dados utilizou-se o analisador
metabólico Cortex MetaLyzer® 3B com realização TCPE máximo a fim de determinar o
LAV e o PCR. Foram feitas duas sessões de exercício, na velocidade do LAV e do PCR
com aquecimento prévio de 5min, intervalo de 48h entre as sessões e tempo máximo
de 1hora.
Resultados e discussão
Os dados apresentados nos gráficos abaixo representam o comportamento de
duas variáveis cardiopulmonares e metabólicas, considerando estado de equilíbrio
uma variação limite de 5% como proposto por Ribeiro e colaboradores (1986).
369
Fig.2- Comportamento do VO2 ml/kg/min-1no Limiar Anaeróbio Ventilatório
(LAV) e no Ponto de Compensação Respiratória (PCR).
Fig. 3- Comportamento da frequência cardíaca no Limiar Anaeróbio Ventilatório
(LAV) e no Ponto de Compensação Respiratória (PCR).
Os resultados apresentados em estado de equilíbrio corroboram com os
achados de estudos anteriores (RIBEIRO et.al, 1986), podendo colaborar para uma
estratégia tempo-eficiente não invasivo na prescrição de exercício físico em
intensidades específicas para indivíduos corredores de rua.
Conclusão
Com a estratégia proposta desse trabalho, foi possível identificar o estado de
equilíbrio fisiológico pelo VO2máx nas variáveis estudadas.
Referências ASCENÇÃO, A.A, SANTOS, P. MAGALHÃES, J. OLIVEIRA, J. MAIA, J. SOARES, J.
Concentrações sanguíneas de lactato durante uma carga constante a uma
intensidade correspondente ao limiar aeróbio-anaeróbio em jovens atletas. Rev.
paul. Educ. Fís. v.15, n.2, p. 186-194. 2001
LOURENÇO T F. Interpretação Metabólica Dos Parâmetros Ventilatórios Obtidos
Durante um Teste de Esforço Máximo e Sua Aplicabilidade no Esporte. Rev. Bras.
Cineant. & Desemp. Humano, n.9 pag. 303-310, 2007
RIBEIRO, J.P, HUGHES, V. FIELDING, R.A, HOLDEN, W. EVANS, W. KNUTTGEN, H.G.
Metabolic and ventilatory responses to steady state exercise relative to lactate
thresholds. Eur J Appl Physiol, n. 55 p. 215-221, 1986.
370
PIRES, F.O; LIMA-SILVA, A.E; KOKUBUN, E; KISS, M.A.P.D.M. Modelo de equilíbrio
dinâmico: breve revisão da sua origem, implicações e novas perspectivas.
Rev.bras.Educ.Fís.Esporte. v.25,n.3, p.547-55. 2011.
371
Monitoramento da potência anaeróbia por meio de lactacidemia e plataforma de saltos, em atletas de elite de natação, durante uma periodização em blocos
Helvio de Oliveira Affonso1
Arilson Silva2 Marcela Favoreto3
Introdução
Os níveis de Força são extremamente importantes para economia de
movimento no desporto, VERKHOSHANSK (2001), todavia a potência determina o
resultado final para a natação que sempre visa redução dos tempos de prova.
Objetivos
Monitorar a Potência Anaeróbia e Lactacidemia de 4 atletas de elite de natação
frente a um bloco com cargas concentradas para o desenvolvimento da Força. Estes
atletas integram as Seleções Brasileira e Venezuelana, ranqueados top 3, 10 e 20 do
mundo.
Métodos e resultados
O bloco de treinamento durou 8 semanas, sendo periodizado com 4 seções
semanais, GOMES (2002) e os exercícios adotados foram: SQUAT, POWER SNATCH e
POWER CLEAN, LPO (Levantamento de Peso Olímpico).
O treinamento específico na água, foi com o auxílio de Palmar, Paraquedas e Pé
de Pato. A potência foi verificada na Plataforma de saltos - JUMP SYSTEM© / CEFISE.
com protocolo de BOSCO et. al. (1983) e a lactacidemia, conforme FIGUEIRA &
DENADAI (2004), 30 segundos após o término do teste de saltos, com auxílio do
aparelho ©Lactate Plus Professional USA.
Os valores médios foram:
Composição corporal = Pré: 83,95±6,2 e Pós: 84,77±7,10 kg
1 Professor Esp. Treinamento Desportivo e Fisiologia do Exercício, APPTO ASSESSORIA ESPORTIVA,
[email protected] 2 Professor Esp. Treinamento Desportivo e Fisiologia do Exercício, ARILSON SWIMMING COACH,
[email protected] 3 Professora Educação Física, APPTO ASSESSORIA ESPORTIVA, [email protected]
372
Altura = 1,88±3 cm
% Gordura = Pré: 11,34±4,58% e Pós: 10,64±2,21%
Lactato = PRÉ: 8,9±3,3 e PÓS: 18,42±4,2 mMol.
Potência Absoluta = PRÉ: 822,70±343,04 e PÓS: 1367,45±190,50 Watts.
Para composição corporal o protocolo utilizado foi: 7 pregas cutâneas, Pollock e
Jackson, adipômetro científico Sanny, Balança Profissional com estadiômetro.
Para execução do teste foi feito aquecimento com 10 minutos de Bike e 80
Watts de carga, sem trabalho prévio de flexibilidade.
Conclusão
O treinamento de Força pode ter induzido a um incremento da potência e
Hiperlactacidemia, por consequência das adaptações Neurais do treinamento de
Força, pelo aumento de MCTs e pela hipertrofia seletiva de fibras tipo II, conforme
VERKHOSHANK (2001). Novos estudos devem ser desenvolvidos visando um maior
esclarecimento sobre o tema. Importante ressaltar que tais incrementos de potência,
não necessariamente significarão melhora de rendimento, para tanto, outras variáveis
precisam ser controladas.
Referências
GOMES, A. C. Treinamento Desportivo: estruturação e periodização. 1. ed. Porto
Alegre: Artmed, 2002.
Bosco C, Luhtanen P, Komi PV (1983) A simple method for measurement of mechanical
power in jumping. Eur JAppl Physiol 50: 273-282
DENADAI, B. S. ; FIGUEIRA, T. R. ; O, F. ; GONÇALVES M . Effect of the aerobic capacity
on the validity of the anaerobic threshold for determination of the maximal lactate
steady state in cycling. Brazilian Journal of Medical and Biological Research, v. 37, n.
10, p. 1551-1556, 2004.
VERKHOSHANSKI, Y. V. Treinamento Desportivo: teoria e metodologia. Porto Alegre:
ARTMED, 2001. p. 53 e 58
373
Comparação das respostas da frequência cardíaca e consumo de oxigênio nos testes máximos de esteira e de campo dos participantes do Projeto de Corrida
Orientada LAFEX/NUPEM/UFES
Elyse Falk G. Gomes1 Leidiane Luciano Lobo2
Anselmo Jose Perez3
Introdução
Diferentes variáveis fisiológicas podem embasar a prescrição do treinamento
aeróbico, entretanto as principais são frequência cardíaca máxima (FCmáx) e o
consumo máximo de oxigênio (VO2máx), sendo que ambas as variáveis podem ser
obtidas por meio de testes máximos em laboratório e de campo (AMERICAN COLLEGE
OF SPORTS MEDICINE, 2003; SANTOS et al., 2005; MAKKAI et al., 2008; CERQUEIRA et
al., 2012). Os estudos comparativos são conduzidos em amostras que apresentam
indivíduos saudáveis e fisicamente ativos, com relativa baixa média de idade,
apresentando características homogêneas entre os indivíduos. Entretanto, estudos
com amostra que apresentam características mais heterogêneas são escassos. Essas
características podem apresentar diferenças nos valores de FCmáx e VO2máx entre os
testes laboratoriais e de campo.
Objetivos
O presente estudo tem por objetivo verificar se há diferenças nos valores de
FCmáx e VO2máx para os testes máximo de campo e de laboratório.
Metodologia
Trata-se de pesquisa bibliográfica com fundamentação teórica quanto a
utilização da FCmáx e VO2máx na prescrição da intensidade do treinamento aeróbico.
A amostra foi composta por 15 indivíduos, sendo 7 do sexo feminino, participantes do
projeto de extensão Grupo de Corrida Orientada – GCO/LAFEX/NUPEM/UFES. Para o
início do treinamento de corrida no GCO todos devem passar por um teste de esforço
máximo, em laboratório clínico, com o objetivo de avaliação cardiológica pelo médico
1 Graduanda em Educação física bacharelado, CEFED, UFES, [email protected].
2 Graduanda em Educação física bacharelado, CEFED, UFES, [email protected].
3 Prof. Dr. Anselmo José Perez, professor do CEFD/UFES, Coordenador do LAFEX e do Grupo de Corrida
Orientada, [email protected].
374
cardiologista. Os protocolos variam em função da clínica/laboratório. Após este
atestado os indivíduos passavam por um teste de campo de corrida de 2400 m, na
pista de atletismo da UFES, com o objetivo de desempenho no menor tempo possível.
A FC era monitorada por meio de um frequencímetro polar RS100. Assim, era possível
obtermos as medidas preditas de VO2máx e as medidas de FCmáx. Para as análises
estatísticas foram utilizados: o teste t Student para diferença de médias; e o teste de
correlação de Pearson. Foi adotado o nível de significância de p<0,05.
Resultados e discussão
A média de idade foi 39,9 ± 10,3 anos, e de IMC de 25,7 ± 4,3, indicando
diagnóstico nutricional de sobrepeso. A FCmáx não apresentou diferenças estatísticas
entre o teste de campo e os testes de laboratório. Já o VO2máx foi significativamente
maior para os testes de laboratório. Essa diferença pode ter ocorrido em função de os
protocolos utilizados nos testes clínicos/laboratórios em geral privilegiarem a exaustão
voluntária pela caminhada com inclinação acentuada, e não pela corrida no plano, o
que já é exigido na pista. Verificou-se uma correlação positiva e significante, a 5%,
entre o VO2máx de campo e FCmáx de campo. Esses resultados se mostram alinhados
à teoria que versa sobre a relação de VO2máx e FCmáx.
Conclusão
Conclui-se que a prescrição do treinamento aeróbico com base na FCmáx
poderá ser embasada por ambos os protocolos. Já para a prescrição pelo VO2máx para
o grupo analisado indica-se a utilização dos resultados obtidos pelos testes em campo,
os quais são mais específicos.
Referências AMERICAN COLLEGE OF SPORTS MEDICINE. Manual de pesquisa das diretrizes do
ACSM para os testes de esforço e sua prescrição. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2003.
AMERICAN COLLEGE OF SPORTS MEDICINE. Manual do ACSM para avaliação da
aptidão física relacionada à saúde. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
CERQUEIRA, M. S. et al. Comparação da frequência cardíaca máxima obtida em testes
de esteira e de campo em homens saudáveis. Brazilian Journal of Biomotricity, v. 6, n.
1, 2012.
375
MAKKAI, L. F. C. et al. Análise comparativa de testes laboratoriais de esteira e de
campo para determinar a frequência cardíaca máxima e o consumo máximo de
oxigênio em mulheres saudáveis. Revista Brasileira de Fisiologia do Exercício, v. 7, n.
2, p. 67–73, 2008.
SANTOS, A. L. et al. Respostas da frequência cardíaca de pico em testes máximos de
campo e laboratório. Revista Brasileira de Medicina do Esporte, v. 11, n. 3, 2005
376
377
PÔSTER
378
379
Análise biomecânica do rúgbi em cadeira de rodas
Elaine Dalman Milagre 371 Karine Jacon Sarro372
Introdução
O rúgbi em cadeira de rodas é um jogo disputado em uma quadra e possui uma linha
de gol que se constitui na linha de fundo, sendo esta a área chave (IRWF, 2012). As equipes
são compostas por 12 membros, com apenas 4 jogadores em quadra. Todos os jogadores
são classificados de acordo com suas funções e habilidades motoras pelo sistema de
classificação IWRF, o que determina uma pontuação para eles que varia de 0,5 (menor
função) a 3,5 (maior função). O somatório dos pontos de classificação dos jogadores de uma
equipe na quadra não pode ultrapassar 8,0 (IRWF, 2012). O objetivo do jogo é marcar o gol,
passando a linha de gol adversária em posse da bola com as duas rodas da cadeira até a
linha de gol do adversário (IRWF, 2012). Nessa modalidade a trajetória percorrida pelo atleta
fornece informação importante sobre a dinâmica da modalidade, pois depende dela para
conduzir a bola até ultrapassar a linha de gol adversária.
Objetivos
Analisar a função tática adotada por equipes brasileiras de rúgbi em cadeira de rodas
de acordo com a classificação funcional dos jogadores em quadra.
Metodologia
Para a obtenção das trajetórias dos jogadores, dois jogos do II Campeonato Brasileiro
de Rúgbi em Cadeira de Rodas em 2009 (Paulínia, São Paulo) foram filmados por duas
câmeras da marca JVC e modelo GR-DVL 9500 posicionadas a 14 metros de altura. Cada
câmera cobriu uma metade da quadra, e operou com freqüência de 30 Hz, a qual foi
reduzida para 7,5 Hz.
As imagens foram calibradas com 44 pontos conhecidos da quadra (linhas laterais, linhas de
gol, linha do meio, entre outros). Os jogadores foram rastreados manualmente de modo a
obter suas coordenadas de tela utilizando o software Dvideo (Figueroa et al., 2003). A partir
dessas coordenadas, com o software Matlab®, foi possível obter os gráficos das trajetórias,
representando a movimentação em quadra durante a partida.
371
Mestranda em Educação Física, UFES, BIMOR, [email protected]. 372
Doutora em Educação Física, UFES, BIMOR, [email protected].
380
Resultados e discussão
Ao dividir a quadra em área de ataque e de defesa, os jogadores percorreram ambos, com
exceção dos jogadores de classificação funcional 0,5 e 1,0, que permanecem em apenas na
área de ataque, realizando pouca trajetória ao lado oposto. Apesar de não terem sido
encontradas diferenças nas regiões ocupadas de acordo com a classificação funcional, Molik
et all (2008) identificaram padrão de sistema ofensivo dos jogadores em relação a
classificação funcional por meio das ações realizadas, entretanto não encontrou diferenças
significativas entre os jogadores de classificação superiores (2,5-3,5), porém confirma o
menor nível funcional dos jogadores de classe 0,5 e em menor medida os da classe 1,0.
Conclusão
As trajetórias dos jogadores nos sugere que não houve padrão de movimentação destes em
relação as suas classificações funcionais, ou seja, todos percorrem todas as regiões da
quadra não existindo uma posição específica. Sendo assim, torna-se necessário a
implementação da análise de outras variáveis cinemáticas e/ou fatores que possam
contribuir na aquisição de melhores resultados.
Referências
FIGUEROA, P. et al. Detecção automática da posição de jogadores de futebol usando
processamento de dados de imagens. In: X CONGRESSO BRASILEIRO DE BIOMECÂNICA.
Anais, v.1, n.1, p. 189-193, 2003.
INTERNATIONAL WHEELCHAIR€ RUGBY FEDERATION (Richmond).
Introduction to Wheelchair Rugby. 2014. Disponível em:
<http://www.iwrf.com/resources/iwrf_docs/Introduction-to-Wheelchair-Rugby- 2012.pdf>.
Acesso em: 10 jul. 2014.
MOLIK, B.; et al. An examinationof the international wheelchair rugby federation
classification system utilizing parameters of offensive game efficiency. AdaptPhys Activ. V.
25. n. 4. p. 335-351.2008
381
www.conesef.pro.br
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