integração das tic nas línguas estrangeiras: desafios à inovação curricular de fernando...

Goethe-Institut Portugal

Projecto Realidades Virtuais

Integração das TIC nas Línguas Estrangeiras: desafios à inovação curricular

fernando albuquerque costa | instituto de educação | universidade de lisboa | aprendercom.org/miragens

curricular

fernando albuquerque costa | [email protected]

Lisboa Maio de 2010

Tópicos

Integração das TIC nas Línguas Estrangeiras

VisãoVisãopara as

TIC


As TICnas LEs

Situaçãoactual




“Detesto mudanças, em particular quando elastornam as coisas melhor !”


E.C. Werlauf, Historiador, 1781-1871

Situação actual

O f TIC? ‒ Os professores usam as TIC? ‒ Como são preparados para o fazer?‒ Que equipamento existe nas Escolas? ‒ O que determina o Currículo oficial a este respeito?‒ Que espaços de inovação e mudança aí existem?


‒ O que pensam os alunos? ‒ O que diz a investigação?

O que diz o Currículo oficial?(Decreto-Lei n.º 6/2001 de 18 de Janeiro )

h) Valorização da diversidade de metodologias e estratégias de ensino e actividades de aprendizagem, em particular com recurso a tecnologias de informação e comunicação, visando favorecer o

2 - Constitui ainda formaçãotransdisciplinar de carácterinstrumental a utilização das tecnologias de informação e comunicação, a qual deveráconduzir, no âmbito da escolaridade obrigatória, a uma


desenvolvimento de competências numaperspectiva de formação aolongo da vida; (Art.3º)

gcertificação da aquisição das competências básicas nestedomínio. (Art. 6º)

O que pensam os alunos?(Projecto PEDACTICE, 2001)

“confirmação do sucesso dos materiais multimédia tanto aonível das atitudes, como em termos de experiência e domínio técnico.”

“inesperada ênfase, sobretudo dos alunos do secundário, nautilização de materiais multimédia em trabalhos de índoleescolar à frente de objectivos de recreio entre outros ”


escolar, à frente de objectivos de recreio entre outros.

“escassa mobilização da internet e de CD-ROM para tarefas de índole mais directamente criativa e de formaçãoespecializada que só o computador facilita.”

O que diz a investigação?(Projecto IPETCCO, 2002 - estudo qualitativo)

‒ A tecnologia não é ainda um recurso integradonas actividades de aprendizagem.

‒ Uso das TIC sem uma ligação clara a princípios de aprendizagem.

‒ Conhecimento sobre como usar os computadoresã l l


mas não em classe, com os alunos. ‒ As TIC não mudaram significativamente as

atitudes, papéis e modos de ensinar e aprender.

Em síntese…

Estamos hoje confrontados com mudanças

‒ Novas realidades sociais‒ Novas forma de trabalho

N f d à i f ã

Estamos hoje confrontados com mudançasa um nível nunca antes visto:


‒ Novas forma de acesso à informação‒ Novas competências dos cidadãos‒ Uma nova cultura de aprendizagem?

VISÃO

O que é necessário para se

• Desaprender a “velha cultura”• Ter uma VISÃO da “nova cultura”

O que é necessário para se ultrapassar o receio da mudança?


• Dispor de estruturas de suporte e apoio…

Novas formas de ensinar e aprender

O computador para fazer coisas novas,

"Um computador ligado à internet em cada salade aula é melhor do que nada, mas não é maisdo que um mísero e pequeno passo em direcção

O computador para fazer coisas novas, aprender de maneira diferente…


do que um mísero e pequeno passo em direcçãoà verdadeira mudança."

(Papert, 1996, p. 216)

Objectivos (+) ambiciosos

Aprendizagem significativa…, aprendizagem autónoma

“Nesta perspectiva de escola, não basta adquirirconhecimentos, é necessário compreender, darsentido e saber usar o que se aprende, assim como

aprendizagem autónoma…, aprender a aprender…


q p ,desenvolver o gosto por aprender e a autonomia no processo de aprendizagem.”

(Reorganização Curricular, 2001)

Benefícios da integração

As tecnologias podem:

‒ Tornar a aprendizagem mais excitante e relevante‒ Permitir a individualização da aprendizagem‒ Aumentar a interacção e encorajar a cooperação‒ Desenvolver da capacidade de comunicação‒ Implicar o uso de capacidades de nível elevado


p p‒ Encorajar o envolvimento activo do aluno na aprendizagem‒ Permitir ultrapassar barreiras, no caso de deficiência‒ Tornar possível a criação de pontes entre culturas

Que professor?

‒ Aquele que sabe o que pode (e quer) fazer Aquele que sabe o que pode (e quer) fazer com as tecnologias.

‒ Aquele que reconhece a importância do envolvimento pessoal na aprendizagem, da acção e da experiência.A l h i tâ i d


‒ Aquele que reconhece a importância dos aspectos afectivos e da cultura envolvente.

Que professor?

AT

ITU

DE

S • Motivação• Segurança• Confiança• Auto-estima• …

VIS

ÃO • Porquê?

• Para quê?• Como?• Quando?• …

PR

ÁT

ICA • Uso efectivo

• Competência• Valor das

TIC• …


A

As TIC nas LEs

Tópicos

‒ Premissas‒ Mudanças…‒ Potencialidades…

O fil d f


‒ O perfil do professor‒ Ideias e “boas-práticas”

As TIC nas LEs

Premissas Mudanças

1. É distinto ler e escrever com computador!

2 É í l f

‒ Na leitura‒ Nos processos de escrita‒ Na comunicação do dia-a-dia‒ No próprio currículo das LEs

(QECRL)


2. É possível fazercoisas diferentescom as tecnologias!

(QECRL)

Algumas mudanças

Na leitura Mais importância na aprendizagem da pesquisap g p qque na informação em si própria

Leitura não-linear


Importante recordaro itinerário, as relações

Importante elaborar algo (esquemas mentais)

Na escrita Valor de cada movimento

Algumas mudanças

Memória gestualDo ensaio para o hipertextoDas palavras para o multimédiaDo autor para o co produtor


Escrita muito analíticaMemória visual

Do autor para o co-produtor

Narrativa não-linear, hipertexto

Algumas mudanças

p l

e x

i d

a d

e p


C o

m p

F l e x i b i l i d a d e

Narrativa linear

Na comunicação…

Algumas mudanças


No currículo das LEs

Algumas mudanças

‒ Aprender programas utilitários(por ex. o processador de texto)

‒ Aprender a utilizar o corrector ortográfico‒ Incorporação de elementos multimédia‒ Uso de hipertexto (criar diferentes níveis de escrita)


‒ Comunicação online ‒ Trabalho colaborativo‒ ...

AprendizagemSuperficial

AprendizagemProfunda

Algumas mudanças

Superficial Profunda

Tarefas automáticasFraco compromisso mental

Operações mentais não automáticasque implicam actividade

cognitiva de nível superior.Actividade deliberada e focada


na realização de uma tarefa.

Copiar de texto para o computador. “Passar um

trabalho a limpo”Pensar, reflectir, fazer inferências,

colocar e testar hipóteses, antecipar implicações...

Tarefas de qualidade

Aprender com tecnologiaAprender com tecnologiaCriar situações em que o aluno aprende usando as

tecnologias como ferramentas que o apoiam no processo de representação, reflexão e construção do conhecimento.


ferramentas cognitivasA questão determinante não é a tecnologia, mas a forma de encarar essa mesma tecnologia.

Áreas de trabalho

Produção

PROJECTOTRANSVERSALIDADE


Informação Comunicação

Tecnologias disponíveis

OfflineSala de Aula Materiais impressos

Síncrona Diferida

Trabalho de grupoManuais, Livros

Tutoria

Materiais impressosÁudio

Vídeo CBT/CBL

ChatClasse VirtualSites temáticos

eMail ListasF d di ã WBT/WBL

Software educativo

Portais


Online

Colaboração VirtualConferência Web

Foruns de discussão WBT/WBL

Textos Streamed vídeo

Laboratório Virtual

(Costa, 2001)

Espaços de partilha

Bases de dadosComunicação instantânea

SMS

Exemplos de ferramentas

InformaçãoInformação

meta-pesquisa


pesquisa orientada

Produçãoonline


Produção

offline


ComunicaçãoEm tempo real


Comunicação

Diferida conversação

mensagensinstantâneas

correioelectrónico


espaços de discussãoe partilha

electrónico

O papel (perfil) do professor

Promoção da autonomia na aprendizagem Comunicação pedagógica através das tecnologias

- especialista- informador- instrutor

- colaborador- parceiro- facilitador

Comunicação pedagógica através das tecnologias Concepção de ambientes e materiais de suporte à aprendizagem

- explicador- avaliador

- moderador- tutor- gestor- “coach”

Ideias e “boas-práticas”

http://aprender2.ning.com/


Ideias e “boas-práticas”


http://alexgfrancisco.webnode.com/

Referências

Beetham H McGill L & Littlejohn A (2009) Beetham, H., McGill, L. & Littlejohn, A. (2009). Thriving in the 21st century: Learning Literacies for the Digital Age - LLiDA project (JISC, UK). Costa, C. (2007). Webheads in action: o currículo numa comunidade de prática: um estudo de caso (Dissertação de Mestrado). Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação. Universidade de Lisboa.Costa, F. & Viseu, S. (2008). Formação – Acção – Reflexão: Um modelo de preparação de professores para a integração curricular das TIC. In F. Costa, H. Peralta & S. Viseu As TIC na Educação em Portugal. Concepções e práticas. Porto Editora: Lisboa. 238-258.EU (2009). The Future of Learning: New ways to learn new skills for future jobs - European Commission Institute for Prospective Technology Studies (IPTS) in Seville.


Co ss o st tute o ospect e ec o ogy Stud es ( S) Se e.Salomon, G. (2002). Technology and Pedagogy: Why Don't We See the PromisedRevolution? Educational Technology, 71-75