ingénierie pédagogique des clom, autodirection et...
TRANSCRIPT
IngénieriepédagogiquedesCLOM,autodirectionetinstrumentation
del’apprentissage
FranceHenriLICÉ,CentrederechercheLICEF,UniversitéTÉLUQ
ACFASColloque619Versunenouvelleingénieriepédagogique
pourlesenvironnementsnumériquesd’apprentissageUniversitéMcGill,Montréal,8mai2017
Contextederecherche
Contributionàdeuxeffortsderecherche
OrientationspourunenouvelleIngénieriepédagogiqueProgrammederechercheréaliséparlesmembresduLICÉ• Troischantiers:designpédagogique, géniecognitifetgénielogiciel• Chantierdesignpédagogique :identifier lesorientationsdupointdevuedesthéoriesd’apprentissageetdespratiquespédagogiques
Coursdemasseenligneetapprentissagepersonnalisé:ledéfipédagogiquedesCLOM
Projetderecherche(CRSH)Paquette,Basque,Henri,Mezghani• Lesenvironnements personnelsd’apprentissage (EPA)ensoutienauxnouvellesmanièresd’apprendredanslesCLOM
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Plan de la présentation
ComprendreleCLOM• Unmodèleéducatifunique
Comprendrel’abandondanslesCLOM• Motifsd’abandon• Oùetcommentsejouel’abandon
L’autonomie,clédelaréussite• Fondementsdel’autonomie• Commentdevient-onapprenantautonome?
Versunenouvelleingénieriepédagogique• S’ouvriràunenouvelle logiquedeformation• Élargirl’objetdeconception• Recentrerl’ingénierie autourduprojetd’apprentissageetdel’EPA
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Comprendre le CLOM et son modèle éducatif
LeCLOMmetenrelationdeuxnouveauxacteursDiffuseur• Offrel’accèsauCLOMsuruneplateformeintermédiaire(EdX,Coursera,FUN,...)• Accèsgratuit,sansconditiond’admission; inscriptionouverteàtous• Sansencadrementouaccompagnementdel’apprentissage• Absenced’évaluationformelle,absencedesanctionderéussiteoud’échec
Participant• Intentions,besoinsetacquisvariables;fortehétérogénéité• Libredetraiterlecoursetsoncontenucommeill’entend,enfonctiondeses
besoinsetdesoncontexte
Liencontractuelfaibleentrecesnouveauxprotagonistes• Situationinéditepourlemilieuéducatif• Absenced’engagementfermedepartetd’autreparrapportàl’apprentissageetàla
réussite• Faceaumodèledecourstraditionnel,différencesignificativedestermesducontrat
quiprévalententrelesdeuxparties4
Comprendre le CLOM et son modèle éducatif
Conceptionsdel’apprentissagevariables:ducCLOM auxCLOMcCLOM,connectiviste• Mobilisationdesparticipantspouruneproductioncollective decontenusautourdu
thèmeducours• Échangesavecl’expert
xCLOM,transmissif• Présentationducontenuàassimiler sousformedevidéod’expert• Possibilitéd’échangesentreparticipants
Pourleparticipant,touslestypesdeCLOMfontappelauxmêmescapacités• Prendreenchargesonapprentissage• Utiliserdemanièreefficaceles technologiespourapprendre• S’engager,donnerunsensàsonapprentissage,lier leCLOMàunbesoind’apprentissage
personnelancrédanssaréalité• Préciser sonintentionetdéterminer lesobjectifsàatteindre• Identifier lesstratégiesetlesmoyenspouryarriver• Évaluersonapprentissage
Ainsi,leCLOMproposeunmodèleéducatifsingulierquipeutêtreproblématiquepourlesparticipantsendéficitd’autonomie,cequiexpliqueraitlenombreélevéd’abandons
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Comprendre l’abandon dans les CLOM
Statistiquesdepersévéranceextrêmementvariablesselonlesétudes• Entre10%et20%dunombred’inscrits• Autourde45%,comptant lenombred’inscritsquisesontrendusaumoinsjusqu’à la
1ère évaluation• Jusqu’à70%pourlescoursdel’optionSignatureTrack deCoursera,avec
reconnaissanceofficielleetdesfraisde50$• Différentesméthodesdemesure,diversesmanièresdeprésenterlesstatistiqueset
différentscontextesetusagesdesMOOCrendentdifficileslacomparaisonetlacompréhensiondesrésultats
Absencededéfinitionscommunesdesnotionsd’abandon,depersévéranced’échec,deréussiteetdeparticipationdanslesMOOC• Lesnombreuxinscritsquinesesont jamaisprésentéssontcomptéscommedes
abandons• Lefaitdenepasavoirterminé,maissouhaitercontinuer lecoursparsoi-même,àson
proprerythme:est-ceunabandon?• Leretraitd’uncourssuivid’uneréinscriptionaumêmecours:est-ceunabandon?• Leretraitpeutêtrelesigned’unapprenantautodirigéquiafaitlechoixdesortir,parce
qu’ilaatteintleniveaud’activité,d’engagementoudeparticipationquilesatisfait.Est-ceunabandon?
Plusieurss’inscrivent,quelques-unss’engagentetunepetiteminoritétermine
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Comprendre l’abandon dans les CLOM
Desméthodesd’analysequantitativeàrevoir• LesméthodesutiliséespourdécrireladynamiquepropreauxMOOCméritent
d’êtreraffinéespour fournirdesdonnéesplusjustessurlaparticipation• Ellesnepermettentpasd’évalueroumêmededécelerlesfacteurssous-
jacentsetlesparticularitésquipeuvent intervenirdansladécisiondepersévérerdansunMOOC
• Lesrésultatsnerendentpascomptedelasituationdemanièreréaliste• Ilfautsetournerversl’analysequalitativepourcomprendreetsaisirle
phénomène del’abandondanssesdiversesdimensions
Plusieurss’inscrivent,quelques-unss’engagentetunepetiteminoritétermine
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Comprendre l’abandon dans les CLOM
Motifsd’abandonrecensésdanslalittérature;résultatsd’analysesqualitativesbaséessurdesentretiens• Absenced’intentiondecompléterleCLOM• Attentesirréalistes• Évaluationparlespairs• Manquedetemps• Manquedecompétencesnumériquesetdecompétencespourapprendre• Mauvaiseexpérience vécue• Niveauélevédedifficultéducontenuetmanquedesoutien• Perceptionsfaceaucontenuducoursetaudesignducours• Démarrageducoursenretard,rattrapagedifficile
Entêtedeliste,lemanquedetempsassocié…(Erikssonetal.,2016)• Àdesraisonsprofessionnellesoupersonnelles• Àl’incapacitéàtrouveretàgérerefficacementletempspourparticiperauCLOM• Auniveaudedifficultéducontenuducours• Auxpratiquesd’étudenonmaîtriséespourapprendredanslesENA
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Comprendre l’abandon dans les CLOM
Oùetcommentsejouel’abandon(Veletsianos,Reich,&Pasquini,2016)
L’activitéduparticipantneselimitepasàlaplateformeduCLOM
1ère sphère:leslimitesdupostedetravail• Consultationdumatérielducoursetd’ouvragesdont ildispose;prisedenotes;constitution dedossiers;interactionavecdespersonnesdesonentourage;etc.
2e sphère:l’environnementenligneau-delàduCLOM• Exploitationderessourcespourenrichirl’environnementducours;recoursauxmoteursderecherche;Wikipedia s’imposecommemanueld’accompagnement;recherchedesourcesdesoutien:développement desonréseaupersonnel,formationdepetitsgroupesd’étudeetadhésionàdesréseauxsociaux
3e sphère:espaceplusglobalducontextedevie• Confrontationàdemultiplesengagementsetresponsabilités;négociationdutempsàconsacrerauCLOM,établissementdesprioritésentretravail,viepersonnelleetleCLOM
Seposel’immensedéfidupartagedutempsLeparticipantdoitserésoudreà« voler »dutempsafindepouvoirs’adonneràsonapprentissage
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Comprendre l’abandon dans les CLOM
Visionstructuréedel’expérienced’apprentissagedansunCLOM• Révélatricedesdynamiquesquisejouentàl’intérieurdechacune
dessphèrescomposant l’environnementd’apprentissageduparticipant
Pourleparticipant,lesdéfissontdetaille• Fairepreuved’engagementdansl’apprentissagemalgrélesobstacles• Organiserparlui-mêmesonapprentissage• Mettreàl’épreuvedesacapacitéàfaireunusageefficacedestechnologiespour
apprendrePourleconcepteur,ledéfiestimposant• Commenttraiterl’hétérogénéité:profilsdeparticipants,intentions,besoins,
contextesextrêmementvariés• CommentconcevoirunENAquisoitmalléableetadaptableparleparticipant?• Commentapporterunsoutienauxparticipantsendéficitd’autonomie?
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L’autonomie, clé de la réussite
Fondementsdel’apprentissageautonome,quelquesdéfinitionsAutonomie,unemétacompétence• Capacitéd’apprendreparsoi-mêmeetd’apprendreàapprendre.Capacitédehautniveau,
cognitive,psychologiqueetsocialequiimpliquedesqualitésd'attention,d'autocontrôle,d'intelligence, deconfianceensoi.Peud'individuslapossèdentàl'étatnaturel
Agentivité,n’estpassynonymed’autonomie• Puissanced’agir.Capacitédefaireparsoi-mêmecequiestdemandéouattendu.Faitespar
vous-mêmecequenousvousdemandons
Autoformation,mobilisel’agentivité• Apprendreparsoi-même,sousladépendancedebutsextérieursàl’individu
Apprentissageautodirigé,n’estpassynonymed’apprentissageautonome• Processuséducatifdanslequelunagentéducatifaunrôledefacilitateur
Apprenance,fondéesurl’autonomie• Endossel’idéedel’apprentissage toutaulongdelavie.Metaupremierplanle rôlede
l’apprenantdansledéveloppementdescompétences
Autodirection del’apprentissage,faitappelàl’autonomiedel’apprenant11
L’autonomie,clédelaréussite
Commentdevenirapprenantautonome?• L’autonomienes’enseignepas,maiselleest« éducable »• Sondéveloppementseproduitdansetparl’expérience• L’expériencedel’autonomiedoitêtreaccompagnée,soutenue pardesinteractions
d’assistancepersonnalisées
Fairel’expériencedel’autonomie• Amenerl’apprenantàdéveloppersacapacitéàs’engagerdansunedémarche
d’autodirection desonapprentissage(Carré,2010)
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L’autonomie,clédelaréussite
L’autonomie,finalitédelaformation(Carré,2010)
Autodétermination• Dimensionpsychologique:motivation, intentiond’apprendre,engagementdansson
projet,capacitéàdéterminerlesbutsetfinalités
Autorégulation• Dimensiondel’action:stratégiesetpersistance;exigedescapacitéscognitiveset
métacognitivespourdévelopperunéventaildestratégiesd’action,etdecapacitésconatives(volonté,effort)pourprotégeretsoutenir l’intentiond’apprendre
Auto-efficacité• Sentimentdecompétenceeninteractionaveclesdeuxdimensionsprécédentes
Liéàlasatisfaction:perceptionpositivedesoi,d’autonomieetdeliberté• Agitsurlamotivationetlarégulation
13Définitionduprojet
Réalisationduprojet
L’autonomie,clédelaréussite
Développementdel’autonomie:doublecomplexité(Linard,2003)
Premierniveaudecomplexité:lanatureduprocessuslui-même• L’autonomierenvoieàunprocessusréflexifcirculaire,desoisursoi,nécessairement
complexe
Deuxièmeniveaudecomplexité:apprendreaveclestechnologies,unecapacitédésormaisincontournable• Lestechnologiesomniprésentesetdeplusenpluspuissantesobligentàdévelopperde
nouvellesformesd’autorégulation,nouvellesstratégies,nouvellespratiquesd’apprentissage
• DanslesENA,telslesCLOM,lacapacitéd’utiliserlestechnologiesdemanièreefficaceseposecommeunecondition(unmoyen)pourlaréalisationd’apprentissagesautonomes(unefin)
• Parailleurs,l’autonomieseraitunecondition(unmoyen)pourunusageefficacedestechnologies(unefin)
• Interdépendancepuissanteentreautonomieetusageefficacedestechnologies 14
L’autonomie,clédelaréussite
L’autonomieetsondéveloppement :doublecomplexité(Linard,2003)
Ledéveloppementdel’autonomies’incarnedanscetteinterdépendancepuissanteentreautonomieetusageefficacedestechnologies, dansceprocessuscirculaireoùbasculentlogiquedesfinsetlogiquedesmoyens.
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Moyen/ConditionCapacitéd’utiliserles
technologiesdemanièreefficaceFinalité
FinalitéAutonomie
ApprentissageautonomeMoyen/Condition
Vers une nouvelle IP pour les CLOM
Forcedel’IP:démarcherigoureusegaranted’efficacitéetdefiabilité• Prescriptionsrelativesauxconnaissancesetcompétencesàacquérir• Élaborationduscénariopédagogique,piècemajeuredel’environnement• L’évaluationpermetdevérifierledegrédecorrespondanceentrelaprescriptionetles
acquisetdemesurerlafiabilitéetl’efficacitédel’environnement
FaiblessedecetteIPfaceauxtendancesactuelles• Porteused’unevisionnormaliséeettransmissivedel’apprentissage• L’objetpremierdelaconceptionselimiteaucontenudeconnaissancesvisées• Conceptionguidéeparunelogiquedidactiquedestructurationetd’aménagementdu
contenuetlaréalisationdetâchesconséquentes• L’évaluationprésumequel’enseignantpeutcontrôlerl’apprentissageetenprendrela
responsabilité,évacuantledéveloppementdel’autonomie• L’IPconsidèrelesapprenantscommeexécutantsdetâchesbienspécifiées plutôtque
commedesacteurs,interprètesintentionnelsderôlesàgéométrievariable (Linard,2002) 16
Vers une nouvelle IP pour les CLOM
Principes• L’autonomienedoitpasêtreenvisagéecommeunprérequisàl’apprentissagemaisplutôt
unefinalitédelaformation• L’autonomieest éducable.Ellenepeutêtreprescriteouenseignée,maisellepeutêtre
développéeparentraînement,parl’expérience• L’usageefficacedestechnologiesdoitêtredéveloppéeaumêmetitrequel’autonomieen
vertudeleur interdépendance• L’engagementdel’apprenantfaceàsonapprentissagedoitêtreassociéàunprojet
personnel
Nouvellelogiquedeconception• Passerd’unelogiqueducoursenseigné, centréesurlescontenusetlesapprentissages
prescrits,àunelogiquecentréesurl’autodirection del’apprentissage• Ajouterdeuxnouveauxobjetsdeconception:ledéveloppementdel’autonomieet
l’usageefficacedestechnologies,aumêmeniveaud’importancequelescontenusvisésparlaformation
• Offrirauparticipantlapossibilité defairel’expérience del’autonomieenl’invitantàdéfiniretàréaliser sonpropreprojetd’apprentissageetàconstruire sonEPA
• Éveiller etinstrumenterleparticipantpourqu’ilpuissedéfiniretréaliser sonprojetetainsiseprépareràapprendreàapprendretoutaulongdesavie
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Définitiondu
problème
Analyse/conception
Conception détaillée
ProductionValidation
Diffusion/Maintenance
Architecturemédiatique/
technologique
Vers une nouvelle IP pour les CLOM
Définitionduproblème• Leproblèmenesedéfinitplusuniquement entermesdeconnaissancesoudecompétencesprévuesauprogrammedeformationouenrapportavecunepratiqueprofessionnelle
• Ilinclutégalementleproblèmedudéveloppement del’autonomie
Analyse• L’analyseportegénéralementsurleprofildesapprenants,leurculturetechnologique, leurdegréd’autonomie, lecontexteetlescontraintesdel’apprentissage.Lorsdelaconceptiond’unCLOM,cetteanalysenepeutêtreréalisée
• L’analyseporteraplutôt surl’adaptabilitéetlapersonnalisation pourrépondreàunevariétédebesoins
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Axe des connaissances / Connaissances liées à la thématique du cours
Connaissances relatives au développement de l’autonomie et à l’usage efficace des technologies pour apprendre
Axe pédagogique / Scénario de tâches à réaliserScénario cadre pour la définition et la réalisation
du projet de l’apprenant et la construction de son EPA
Axe médiatique / Médiatisation des ressources Médiations, accompagnement et soutien à l’autodirection
Axe de diffusion /Coordination des rôles des acteurs
Temporalités variables / Facilitation de la collaboration
Définitiondu
problème
Analyse/conception
Conception détaillée
ProductionValidation
Diffusion/Maintenance
Architecturemédiatique/
technologique
Vers une nouvelle IP pour les CLOM
Nouvellelogiquedeconception
Vers une nouvelle IP pour les CLOM
L’EPA,espacederéalisationduprojet
L’EPAconceptualisé audépartpardesinformaticiens• Environnementtechnologiqueconstruitparl’apprenant,pérenne,évolutifen
fonctiondesexpériencesd’apprentissage,favorisantl’apprentissageautonome• Àl’usaged’unseull’apprenantetindépendantdesEIAd’apprentissage,l’EPA
exploitelesressourcesduwebsocial etcellesprovenantdediverscontextes
Unesolutiontechnologiqueenréponseàtroisproblématiques• Fairecontrepoidsàlaconceptioncentralisatricedesplateformesdeformationen
ligne etàleursarchitecturesferméesinadaptéesauxpossibilitésduwebsocial• Favoriserlaresponsabilisationdel’apprenant,lecontrôle
desesapprentissages,lalibertédechoixetdegestiondestechnologies
• Souteniretvaloriserl’apprentissagetoutaulongdelavie
TheFutureVLE,Wilson(2005)
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Vers une nouvelle IP pour les CLOM
L’EPAconceptualisécommeuneapproche (Fielder etVäljataga,2011)
• Approchepédagogique personnalisée,moinsprescriptive, facilitéeparl’usagedetechnologies dontl’apprenantalepleincontrôle
• Approchededesignenruptureavecl’approchemodulairedesEIAquifaitdel’apprentissageuneexpérienceensolitaire
• Approchecentréesurlespratiquesetlesusagespersonnels destechnologiesquelesapprenantspeuventimporterdanslasphèreéducativepourapprendre
• Approchevisantlaré-instrumentationdel’apprentissage
Constat,l’approcheEPAnevapasdesoipourtouslesapprenants• Exigedel’apprenantqu’ilpuissedéfinir sonprojetd’apprentissageetqu’il
soitcapabledeconstruirecetenvironnement• Requiertqu’il soitautonomeetaguerriàl’usagedestechnologies pour
apprendre 21
Vers une nouvelle IP pour les CLOM
L’EPAconceptualisécommeunsystèmed’activitécomplexe(Buchemetal.2011)
• Essaidethéorisationàpartirdumodèlebitriangulaired’Engeström• Identificationdesconceptsclésdel’EPAetleursrelations
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Vers une nouvelle IP pour les CLOM
Systèmed’instrumentsévolueencoursd’activité
L’EPAconceptualisécommeunsystèmed’instruments• Construitdansl’usage, ilévolueencoursdel’activitéorientéeversla
réalisationduprojetd’apprentissage (Felder,àparaître)
Artefacts médiateursRessources numériques, non-
numériques, humaines
SujetL’apprenant
RèglesContexte
d’apprentissage
CommunautéGroupe d’apprenants
Communauté d’intérêt
ObjetLe projet
d’apprentissage
Division du travailOrganisation de la
situation d’apprentissage
ProduitApprentissages
et EPA
Pasd’EPAsansprojetd’apprentissageL’EPA, un système
d’instruments
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Vers une nouvelle IP pour les CLOM
LarecherchesurlesEPA:delathéorieàl’expérienceValotonen etal.(2012):intentiondelarecherche• VérifierlacapacitédesapprenantsàconstruireleurEPA,lecaractèreinnovantdes
EPA etlacapacitéàfaireunusageefficacedeleurEPA• Terrain:33apprenantsde20à46ansinscritsàdescoursdans6disciplines
Résultats• TouslesEPAcomportentdesoutilsdecollaborationetderéseautage• SeulslesapprenantseninformatiqueontconstruitleurEPAparagrégationde
logiciels• Plusieursontutiliséuneplateformeexistante.D’autresontindiquénepasavoirles
compétencessuffisantesfaceauxtechnologies• Jeunesetmoinsjeunesnesaventpasutiliserlestechnologiesduwebsocialdansun
contexted’apprentissageformel• Plusieursmontrentdesdifficultésàparticiper,àcollaborer,àmaintenirdes
interactionsdequalité• Leproblèmen’estpasl’incapacitéd’assemblerunEPA,maisledéveloppementde
pratiquesquiexploitentefficacementlestechnologiespourapprendre
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Vers une nouvelle IP pour les CLOM
LarecherchesurlesEPA:delathéorieàl’expérienceVäljataga etLaanpere (2010):intentiondelarecherche
• Délaisser lesapprochesprescriptives, toutenvisantdesapprentissages liésàundomaine• Favoriseruneexpérience d’autodirection :réalisation duprojetpersonneletcréationd’un
EPA• Soutenirlacapacitéàconstruireetréguler l’EPA• Terrain :uncoursuniversitaireàdistancede1er cycle
Résultats• Préparationduprojetd’apprentissage, uneétapeexigeante(autodétermination)
• Lamoitiéseulementdesapprenantsontpudévelopper etclarifierleurprojet• Laconstructiondel’EPA(autorégulation)
• Undéfipour ceuxquin’ont évoluéquedansdesENAfermés,structurésetprédéfinis• Unexercicechronophagepourlaplupart, saufpourceuxquiavaientdesconnaissances en
informatique• Lesoutilsretenusontétéjugéutiles pourlacommunicationetlasocialisation etlesétudiants
allaientcontinuer àlesutiliser (autorégulation)• Difficultésàchoisir lesoutilsdel’EPA,maissentimentd’aisancepourapprendredansunEPAqu’ils
avaientconstruitetqu’ils contrôlaient(auto-efficacité)• Lesentimentd’avoirbeaucoup apprisnonseulement surleplanducontenumaisaussi surle
travailenéquipe(auto-efficacité)
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Vers une nouvelle IP pour les CLOM
EnguisedeconclusionLesrecherchesdeValotonen etal.(2012)etdeVäljataga etLaanpere(2010)nesontpaslégion,toutefoisellestendentàconfirmer• Lapertinenced’unelogiquedeconceptionassociantautonomieet
usageefficacedestechnologies• Lebesoinderevoirlesméthodesd’IPactuellesdanslaperspective
d’unenouvellelogiquedeconceptiondesENA• Cettenouvellelogiquedeconceptionneseraitpasréservée
uniquementauxCLOM;ellepourraitmêmes’étendreàlaformationoffertedanslecontexteformeldenosinstitutions…
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Qu’enpensez-vous?
Mercidevotreattention
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