inglês - ciênciamão · caro aluno, com muita alegria, a universidade de são paulo, por meio de...

Nome do Aluno

OrganizadoresAnna Maria CarmagnaniWalkyria Monte Mór

Elaboradores

Carlos Renato LopesLuciano Alves BezerraLuiz Otávio Costa Marques

Inglês

2módulo

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

Governador: Geraldo Alckmin

Secretaria de Estado da Educação de São Paulo

Secretário: Gabriel Benedito Issac Chalita

Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas – CENP

Coordenadora: Sonia Maria Silva

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

Reitor: Adolpho José Melfi

Pró-Reitora de Graduação

Sonia Teresinha de Sousa Penin

Pró-Reitor de Cultura e Extensão Universitária

Adilson Avansi Abreu

FUNDAÇÃO DE APOIO À FACULDADE DE EDUCAÇÃO – FAFE

Presidente do Conselho Curador: Selma Garrido Pimenta

Diretoria Administrativa: Anna Maria Pessoa de Carvalho

Diretoria Financeira: Sílvia Luzia Frateschi Trivelato

PROGRAMA PRÓ-UNIVERSITÁRIO

Coordenadora Geral: Eleny Mitrulis

Vice-coordenadora Geral: Sonia Maria Vanzella Castellar

Coordenadora Pedagógica: Helena Coharik Chamlian

Coordenadores de Área

Biologia:

Paulo Takeo Sano – Lyria Mori

Física:

Maurício Pietrocola – Nobuko Ueta

Geografia:

Sonia Maria Vanzella Castellar – Elvio Rodrigues Martins

História:

Kátia Maria Abud – Raquel Glezer

Língua Inglesa:

Anna Maria Carmagnani – Walkyria Monte Mór

Língua Portuguesa:

Maria Lúcia Victório de Oliveira Andrade – Neide Luzia de Rezende – Valdir Heitor Barzotto

Matemática:

Antônio Carlos Brolezzi – Elvia Mureb Sallum – Martha S. Monteiro

Química:

Maria Eunice Ribeiro Marcondes – Marcelo Giordan

Produção Editorial

Dreampix Comunicação

Revisão, diagramação, capa e projeto gráfico: André Jun Nishizawa, Eduardo Higa Sokei, José Muniz Jr.Mariana Pimenta Coan, Mario Guimarães Mucida e Wagner Shimabukuro

Cartas aoAluno

Caro aluno,

Com muita alegria, a Universidade de São Paulo, por meio de seus estudantese de seus professores, participa dessa parceria com a Secretaria de Estado daEducação, oferecendo a você o que temos de melhor: conhecimento.

Conhecimento é a chave para o desenvolvimento das pessoas e das naçõese freqüentar o ensino superior é a maneira mais efetiva de ampliar conhecimentosde forma sistemática e de se preparar para uma profissão.

Ingressar numa universidade de reconhecida qualidade e gratuita é o desejode tantos jovens como você. Por isso, a USP, assim como outras universidadespúblicas, possui um vestibular tão concorrido. Para enfrentar tal concorrência,muitos alunos do ensino médio, inclusive os que estudam em escolas particularesde reconhecida qualidade, fazem cursinhos preparatórios, em geral de altocusto e inacessíveis à maioria dos alunos da escola pública.

O presente programa oferece a você a possibilidade de se preparar para enfrentarcom melhores condições um vestibular, retomando aspectos fundamentais daprogramação do ensino médio. Espera-se, também, que essa revisão, orientadapor objetivos educacionais, o auxilie a perceber com clareza o desenvolvimentopessoal que adquiriu ao longo da educação básica. Tomar posse da própriaformação certamente lhe dará a segurança necessária para enfrentar qualquersituação de vida e de trabalho.

Enfrente com garra esse programa. Os próximos meses, até os exames emnovembro, exigirão de sua parte muita disciplina e estudo diário. Os monitorese os professores da USP, em parceria com os professores de sua escola, estãose dedicando muito para ajudá-lo nessa travessia.

Em nome da comunidade USP, desejo-lhe, meu caro aluno, disposição e vigorpara o presente desafio.

Sonia Teresinha de Sousa Penin.

Pró-Reitora de Graduação.

Carta daPró-Reitoria de Graduação

Caro aluno,

Com a efetiva expansão e a crescente melhoria do ensino médio estadual,os desafios vivenciados por todos os jovens matriculados nas escolas da redeestadual de ensino, no momento de ingressar nas universidades públicas, vêm seinserindo, ao longo dos anos, num contexto aparentemente contraditório.

Se de um lado nota-se um gradual aumento no percentual dos jovens aprovadosnos exames vestibulares da Fuvest — o que, indubitavelmente, comprova aqualidade dos estudos públicos oferecidos —, de outro mostra quão desiguaistêm sido as condições apresentadas pelos alunos ao concluírem a última etapada educação básica.

Diante dessa realidade, e com o objetivo de assegurar a esses alunos o patamarde formação básica necessário ao restabelecimento da igualdade de direitosdemandados pela continuidade de estudos em nível superior, a Secretaria deEstado da Educação assumiu, em 2004, o compromisso de abrir, no programadenominado Pró-Universitário, 5.000 vagas para alunos matriculados na terceirasérie do curso regular do ensino médio. É uma proposta de trabalho que buscaampliar e diversificar as oportunidades de aprendizagem de novos conhecimentose conteúdos de modo a instrumentalizar o aluno para uma efetiva inserção nomundo acadêmico. Tal proposta pedagógica buscará contemplar as diferentesdisciplinas do currículo do ensino médio mediante material didático especialmenteconstruído para esse fim.

O Programa não só quer encorajar você, aluno da escola pública, a participardo exame seletivo de ingresso no ensino público superior, como espera seconstituir em um efetivo canal interativo entre a escola de ensino médio ea universidade. Num processo de contribuições mútuas, rico e diversificadoem subsídios, essa parceria poderá, no caso da estadual paulista, contribuirpara o aperfeiçoamento de seu currículo, organização e formação de docentes.

Prof. Sonia Maria Silva

Coordenadora da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas

Carta daSecretaria de Estado da Educação

Apresentaçãoda área

Apresentação da área

O estudo de inglês no ensino médio deve ir além de conhecer a línguainglesa propriamente dita. Afinal, a escola tem um papel educacional na for-mação de seus alunos, ou seja, espera-se que a formação escolar leve emconta o desenvolvimento de cidadania, de indivíduos críticos, de alunos quereflitam sobre a sua interação no seu ambiente social, cultural e político.

E o que estudar inglês tem a ver com isso?

Tem muito a ver. É na escola que está a grande diferença de um estudo deinglês significativo: que dê acesso ao aluno às várias culturas, inclusive à suaprópria cultura, por meio de um idioma estrangeiro, por exemplo. Estudaruma língua estrangeira pode, assim, representar uma nova perspectiva, umnovo ângulo a ser proporcionado ao aluno para o esperado exercício de leitu-ra de mundo.

Com essa proposta em mente, o programa de língua inglesa foi planejadocom o objetivo de desenvolver sua capacidade de construir significado atra-vés de textos. Os conteúdos desses textos não se restringem ao conhecimentoda língua inglesa, isto é, incluem outros conhecimentos, pois buscam abordartemas variados da realidade política, econômica e cultural do mundo contem-porâneo. Para tal, são utilizados textos científicos, literários, de divulgação,jornalísticos e publicitários que contribuam para a sua formação como leitorem língua estrangeira.

As atividades propostas no material didático partem de uma sensibilizaçãopara a leitura que inclui exploração de conhecimento de mundo do aluno,estratégias de leitura e exploração de gravuras, fotos, gráficos (elementos não-verbais dos textos) para capacitá-lo para as etapas posteriores: reconhecimen-to de vocabulário e de elementos gramaticais básicos, reconhecimento dasrelações estabelecidas entre textos e contextos, orações e frases. A propostapretende, então, através do material didático e das aulas, desenvolver sua ca-pacidade de reflexão crítica sobre os temas abordados e a capacidade de reco-nhecimento e interpretação de textos de vários tipos.

Anna Maria G. CarmagnaniWalkyria Monte Mor

Coordenadoras de Língua Inglesa

Neste módulo, você irá tomar contato mais próximo com duas questõesimportantes no trabalho de leitura de textos em inglês: a composição de frasespor blocos de sentido e a formação de palavras por prefixos e sufixos.

A Unidade 1 deste módulo ajudará você a compreender melhor a constru-ção de frases em inglês pela identificação de grupos nominais, isto é, seqüên-cias de palavras que têm como núcleo um substantivo. Quanto mais você sefamiliarizar com esse tipo de estrutura em frases, mais fácil deverá ser a com-preensão de seu significado.

As Unidades 2 e 3 tratam da formação de palavras por prefixação e sufi-xação. Acreditamos que o reconhecimento de prefixos e sufixos em palavras– muitos dos quais são bastante semelhantes em português e inglês – melhoraconsideravelmente a compreensão de vocabulário, uma dificuldade que podecriar barreiras para uma leitura mais detalhada de textos em uma outra língua.

A partir deste módulo você estará fazendo uma espécie de auto-avaliaçãoao final de cada unidade, checando aquilo que aprendeu, o que já é capaz defazer e o que ainda precisa fazer para melhorar sua capacidade de leitura.

Lembramos ainda que, num processo constante de aperfeiçoamento desuas capacidades de leitura em inglês, você estará o tempo todo aplicandoaquelas estratégias já apresentadas no Módulo 1, as quais iremos retomar aquiao longo das atividades.

Apresentaçãodo módulo

Unidade 1

Grupos nominais

OrganizadoresAnna MariaCarmagnani

Walkyria MonteMór

ElaboradoresCarlos RenatoLopes

Luciano AlvesBezerra

Luiz Otávio CostaMarques

Existem grupos de palavras que desempenham determinada função den-tro da frase – como, por exemplo, a função de sujeito, de objeto, complemen-to de frases etc. – e que têm como núcleo (a palavra principal) um substantivo.

Observe o título de um artigo polêmico do jornal inglês The Observer defevereiro de 2004, no qual uma pessoa conhecida internacionalmente criticao alto custo de vida na cidade de Nova York:

Juicy Apple, rotten coreJuicy Apple, rotten coreJuicy Apple, rotten coreJuicy Apple, rotten coreJuicy Apple, rotten core

Gaby Wood

Sunday, February 22, 2004

Como podemos observar, o título do artigo é composto de dois grupos depalavras. O primeiro grupo (Juicy Apple) tem como núcleo o substantivo“apple”, precedido pelo adjetivo “juicy” (suculento, em português). O segun-do grupo de palavras (rotten core) tem como núcleo o substantivo “core”(caroço, centro, em português) e pelo adjetivo “rotten” (podre, estragado, emportuguês). Esse tipo de grupos de palavras, compostos por substantivos ante-cedidos por adjetivos, é muito comum em inglês.

Leia agora a introdução do artigo citado acima:

‘New York is like a shit sandshit sandshit sandshit sandshit sandwichwichwichwichwich’, said PPPPPulitzulitzulitzulitzulitzer prer prer prer prer prizizizizizewinner Cewinner Cewinner Cewinner Cewinner Charharharharharlie Llie Llie Llie Llie Leduffeduffeduffeduffeduff.‘The more bread you have, the less shit you eat. And this town would tumble to theground without money’.

Destacamos dois grupos de palavras, cujos núcleos são precedidos porsubstantivos. No primeiro grupo, temos o substantivo “shit” (excremento, emportuguês) seguido pelo substantivo “sandwich” (sanduíche, em português).O primeiro tem a função de adjetivo, modificando o segundo. Pode-se tradu-zir esse grupo nominal como um “sanduíche de, feito de excremento”.

O segundo grupo nominal, por sua vez, é composto de quatro substanti-vos: três nomes próprios (Pulitzer, Charlie e Leduff) e uma expressão, com-posta de dois substantivos (“prize” e “winner”).

Em sua opinião, qual seria a melhor tradução para esse grupo nominal?

a. ( ) Pulitzer, o ganhador do prêmio Charlie Leduff.

b. ( ) Charlie Leduff, o ganhador Pulitzer do prêmio.

c. ( ) Charlie Leduff, o ganhador do prêmio Pulitzer.

No inglês, existem outros grupos nominais com formações diferentes.Podemos ter, por exemplo, grupos nominais formados pela estrutura genitivaof (nesse caso, os substantivos são ligados pela preposição “of”) ou com o ’s(apóstrofe s), também chamado genitivo -s.

Quando conectamos dois substantivos A e B, usando essas estruturasgenitivas, podemos encontrar diferentes sentidos, tais como:

. A possui B (the student’s book, que significa the student has a book).

· B é o sujeito de A (the rise of the prices, que significa the prices rose).

· B é originado de A (the mother’s complaint, que significa the mothermade a complaint).

· A descreve B (a children’s school, que significa a school for children).

Leia a seguir alguns trechos do mesmo artigo. Discuta com um colegacomo você traduziria os grupos nominais em negrito. Note que há outrosgrupos nominais que não foram destacados.

You have to be a millionaire to think it a bargain; but then there are so manymillionaires in this city, and, DDDDDaffyaffyaffyaffyaffy’’’’’sssss***** slo slo slo slo slogangangangangan implies, if you’re not one already theleast you can do is pretend to be one by shopping in the right placesright placesright placesright placesright places.

* Uma loja para turistas que anunciou uma liquidação de roupas para milionários.

Four years ago, when George Bush appointed two African-Americans to senior senior senior senior senioradministradministradministradministradministraaaaativtivtivtivtive pe pe pe pe positionsositionsositionsositionsositions,,,,, he said this sent a message that ‘people who work hardand make the right decisions in life can achieve anything they want in America’. Butin the land of opportunitythe land of opportunitythe land of opportunitythe land of opportunitythe land of opportunity there are countless opportunities for disenfranchisement.

DDDDDaaaaavid K.vid K.vid K.vid K.vid K. S S S S Shiplerhiplerhiplerhiplerhipler’’’’’s new and much laudeds new and much laudeds new and much laudeds new and much laudeds new and much lauded***** b b b b booooookokokokok, The Working Poor: Invisiblein America, is concerned not with those at the bottom of the pile but with peoplewho live ‘in the shadothe shadothe shadothe shadothe shadow of prw of prw of prw of prw of prosposposposposperererererititititityyyyy’’’’’, who serve your food or stack supermarketshelves or clean your office. They make up a class that should, he argues, be anoxymoron: ‘Nobody who works hard should be poor in America’.

* lauded: elogiado, louvado.

There are enough homeless in New York to fill Yankee Stadium three times over(ironically) when the stadium was refurbished it lost 9,000 places to accommodatewider seats for literal fafafafafat ct ct ct ct caaaaatststststs. And as BBBBBarbararbararbararbararbara Ea Ea Ea Ea Ehrhrhrhrhrenrenrenrenrenreicheicheicheicheich’’’’’s bs bs bs bs bestsellerestsellerestsellerestsellerestseller, Nickel andDimed, points out, a fifth of all homeless Americans are in full or part-timeemployment.

Some weeks ago a tear-streaked woman asked me for help in the local chemist’s.She spoke no English, her one-month-old baby was ill, and she was desperatelytrying to decipher the writing on tins of formula milktins of formula milktins of formula milktins of formula milktins of formula milk*****. I thought about her expenses- and these were only the immediate ones: $14.99 for a packet of nappiesa packet of nappiesa packet of nappiesa packet of nappiesa packet of nappies, $3.99for milk, $150 for the doctor’s (not including medicine), $395 a go for routineinoculations. In a country with a higher infant mortality ratea higher infant mortality ratea higher infant mortality ratea higher infant mortality ratea higher infant mortality rate than any majornation in Western Europe, could this woman afford to keep her child alive? As oneoneoneoneoneof Dof Dof Dof Dof Daaaaavid Svid Svid Svid Svid Shiplerhiplerhiplerhiplerhipler’’’’’s ins ins ins ins inttttterererererviewviewviewviewvieweeseeseeseesees********** put it: ‘Being poor is very expensive.’

* formula milk: leite líquido, não em pó.** interviewees: entrevistados

Source: <www.observer.co.uk>.

Agora, leia trechos de artigos publicados no jornal escocês Scotish DailyRecord em 19 de maio de 2004 e responda as questões abaixo.

TEXTO 1

GAYS WED AT CASTLE

The former ancestral home of a Scottish clan has become a gay marriage venue.Pink Weddings now offer same-sex commitment services at Guthrie Castle, home ofthe Guthrie clan, in Angus.

1. Em que seção do jornal escocês você encontraria esse texto?

a. ( ) Notícias nacionais

b. ( ) Notícias internacionais

c. ( ) Notícias esportivas

2. Qual o assunto principal do texto?

a. ( ) Um lugar turístico para gays na Escócia.

b. ( ) Um lugar onde se podem realizar casamentos gays.

c. ( ) Um lugar onde gays podem morar.

3. Localize no texto três grupos nominais e escreva aqui seu significado emportuguês.

a.

b.

c.

TEXTO 2

ISRAELIS KILL 18 IN CAMP RAID

ISRAELI helicopters pounded a Gaza Strip refugee camp with missiles andmachine gun fire yesterday, killing at least 18 Palestinians in an offensive that drewworldwide condemnation.


a. ( ) Notícias nacionais

b. ( ) Notícias internacionais



a. ( ) Um ataque de tropas israelenses em um campo de refugiadospalestinos.

b. ( ) Um ataque de tropas palestinas em um campo de refugiadosisraelenses.

c. ( ) Um ataque de tropas israelenses em um campo de concentração depalestinos.


a.

b.

c.

TEXTO 3

PUB SMOKE ALL-CLEAR

It might seem like an obvious conclusion, but a study has revealed thatventilation in pubs can dramatically reduce the smoky atmosphere.

DICA:DICA:DICA:DICA:DICA:

Identifique nos gruposnominais a palavra prin-cipal (o substantivo-núcleo) e comece a tra-dução a partir dela.

Researchers from the University of Glamorgan tested the air quality of TheDoublet bar in Glasgow.

They found the amount of gases and particles could be cut by 90 per centthrough the use of an effective ventilation system.

Source: <www.record-mail.co.uk/rm>.


a. ( ) Notícias políticas

b. ( ) Notícias científicas



a. ( ) Poluição atmosférica em Glasgow provocada pela fumaça de bares.

b. ( ) O efeito de sistemas de ventilação no ambiente de bares em Glasgow.

c. ( ) A quantidade de gases e partículas encontradas no ambiente de baresem Glasgow.


a.

b.

c.

MINI-TEST

Imagine Joseph Paxton’s GreatVictorian Way in Sydenham, a 10-milestretch of glass and brightly paintediron arcades with its own snakingelevated railway. Or a National Ceme-tery on Primrose Hill, London’s answerto Paris’s Père Lachaise. Or Hyde ParkCorner with a huge art deco music hall.Or White City with a vast expressionisttowerscape designed by the Germanvisionary Eric Mendelssohn. Ifarchitects’ imaginings had becomereality, London could have been acompletely different place.

Dream design: FAT’s Princess Diana bridge.Picture courtesy of Hayward Gallery

The game of what-ifs in architecture is addictive. The organisers of a new HaywardGallery touring exhibition had the brilliant idea of exploring the never-never land ofbuilding, drawing on the collections of the Royal Institute of British Architects andthe Victoria and Albert museum. So many of these visions are a great deal moreexciting than the buildings we actually got. In Liverpool, instead of Paddy’s wigwamand Gibberd’s gimcrack (and now sadly deteriorating) Roman Catholic cathedral, wemight have had the grand and wonderful Metropolitan Cathedral of Christ the Kingby Lutyens. In the Strand, instead of George Edmund Street’s relatively makeshiftLaw Courts, we could have had Alfred Waterhouse’s much more ambitious andromantic urban concept: a magnificent assembly of pitched roofs, towers andwalkways, Turneresque in its drama when viewed across the Thames. Waterhouse’scourts fell foul of the Victorian competition system. The designs remain to haunt us.

Source: The Guardian on the Web / April 15, 2004.

1. In what section of a newspaper would you find the article above?

a. ( ) Entertainment news

b. ( ) Travel news

c. ( ) Business news

d. ( ) Editorials

e. ( ) Letters from readers

2. The article is mainly about

a. ( ) famous artists in England.

b. ( ) famous places in England.

c. ( ) an art exhibition in England.

d. ( ) architectural styles in England.

e. ( ) the Victorian period in England.

3. According to the article,

a. ( ) the Roman Catholic Cathedral in Liverpool is still in a good condition.

b. ( ) the buildings found in the capital of England are not as exciting asarchitects’imaginings.

c. ( ) London is not a completely different place because the architects’visions became reality.

d. ( ) Alfred Waterhouse’s urban concept would not be suitable in the placeof the Law Courts.

e. ( ) the architects’ visions are impossible to become reality because of theeconomic crisis in England.


Não se impressione comas dificuldades iniciaisque você possa ter comeste texto. Procure usaro que você aprendeusobre grupos nominaisnesta unidade paraajudá-lo(a) na leitura.Note que o texto está re-pleto deles!

SELF-CHECK

Como você se saiu nesta unidade? Avalie seu rendimento checando ositens e completando as informações abaixo.

1. Nesta unidade eu

( ) aprendi o que são grupos nominais.

( ) aprendi a identificar diferentes tipos de grupos nominais (com ousem –of ou ‘s).

( ) melhorei meu entendimento dos textos pela identificação de gruposnominais.

( ) apliquei estratégias que vi no Módulo 1 para ler melhor os textos.

( ) parti do reconhecimento de palavras cognatas (parecidas com oportuguês) para compreender as partes mais difíceis do texto.

( ) aprendi informações interessantes com a leitura dos textos.

( ) aprendi informações interessantes com a leitura dos textos

2. Nesta unidade tive mais dificuldades com

e mais facilidades com

aprendi informações interessantes com a leitura dos textos

3. Na próxima unidade pretendo me dedicar mais a

aprendi informações interessantes com a leitura dos textos

Unidade 2

Prefixos


Walkyria MonteMór




I.Leia a tirinha abaixo e discuta as perguntas seguintes com um colega.

1. Em sua opinião o que há de estranho na fala de uma das personagens?

2. Por que ela diz a mesma palavra de tantas formas diferentes?

3. Em sua opinião, a troca dos prefixos altera alguma coisa na palavra?

4. Que outros sentidos os prefixos usados por ela parecem acrescentar àpalavra “obvious”?

II.Leia o título do texto que se segue e responda as questões abaixo.

1. Em sua opinião, o que será tratado nele? Discuta com um colega.

2. Além do título, o que mais lhe ajudou a criar as suas hipóteses?

SCIENCE NEWSMay 05, 2004

Media Physiques Prompt Body Image Woes AmongMen, Too

The unrealistic ideals portrayed by many of the models that appear inmagazines and on television have been shown to negatively affectthe way a number of women feel about their bodies. Now researchsuggests that the same holds true for men. According to a report inthe latest issue of the Journal of Social and Clinical Psychology, seeingmuscular men in ads for cologne and aftershave makes male viewers

feel less satisfied with their own physiques.

Stacey Tantleff-Dunn and Daniel Agliata of the University of Central Florida showeda group of 158 male students the same television program with differentadvertisements. One group saw spots featuring men over 30 wearing suits or casualclothes as they discussed financial, telephone or automobile companies. The adsshown to the second group, in contrast, featured young, muscular and bare-chestedmen peddling products such as deodorant and cologne. The researchers thenquizzed the participants with a questionnaire designed to gauge body image andmood. They found that men who had watched the muscular models reported moredissatisfaction with their own muscles and more depression than did participantswho had viewed the neutral ads. “The level of muscularity and attractiveness thatare idealized in the media often are not attainable for the average man,” Tantleff-Dunn notes. “Men see more of a discrepancy between how they want to look, orthink they need to look, and the image they see in the mirror.” The researchers arenow working on new methods to evaluate how men perceive their bodies becausemany of the current methods focus on areas, such as the buttocks and thighs, thatmay be of greater concern to women than men. More research is needed to betterunderstand just how male body image issues are changing, the authors report, butthe key, Tantleff-Dunn says, “will be to help people develop realistic expectationsabout their appearance, as well as the appearance of others, and avoid buying intoideals that are impossible or unhealthy to obtain.” — Sarah Graham

Source: Scientific American May 05, 2004.

3.Agora leia o texto e tente encontrar respostas para as perguntas abaixo.

a. Em que parágrafo do texto se encontra a informação de que os ideais debeleza veiculados pela mídia são irreais? Anote as pistas que levaramvocê a compreender essa informação.

Parágrafo:

Pistas:

b. De acordo com o texto, muitas mulheres não se sentem satisfeitas comseu corpo devido à influência da mídia. Há no texto alguma indicaçãode que isso também está acontecendo com os homens? Que pistas otexto fornece para a sua compreensão?

( ) Sim ( ) Não

Pistas:

c. Quem são Stacey Tantleff-Dunn e Daniel Agliata?

4. Decida se as seguintes afirmações sobre o texto são verdadeiras (V) oufalsas (F).

a. Na pesquisa, havia 158 participantes do sexo masculino e 30 do sexofeminino. ( )

b. Não é fácil ter um corpo como os que são mostrados na televisão. ( )

c. De acordo com um recente artigo, os homens se sentem insatisfeitoscom seu físico quando vêem anúncios nos quais homens musculososaparecem. ( )

d. O principal objetivo da pesquisa será ajudar as pessoas a desenvolve-rem expectativas realistas sobre a sua aparência e a dos outros. ( )

5. No texto aparecem algumas palavras compostas por prefixos. Leia-orapidamente e encontre palavras que sejam formadas com os mesmos prefi-xos que as palavras na lista abaixo:

a. unhappy (un + happy)

b. dishonest (dis + honest)

c. immature (im + mature)

· Os três prefixos acima expressam a idéia de

( ) repetição. ( ) negação. ( ) excesso. ( ) insuficiência.

6. Agora dê o significado em português das palavras abaixo.

a. uncertain

unexpected

unsafe

b. disobedience

discomfort

disadvantage

c. imperfect

impatient

improbable

III.Leia rapidamente o texto abaixo e encontre respostas para as perguntas que seseguem.

The Wooden Horse

The Legend of the Trojan War

Homer was a Greek poet who told many stories. One of his most famousstories was the war between Greece and Troy. The story starts when a babyprince named Paris was born. He was abandoned because his parents, theking and queen of Troy, thought he was born with a bad omen. A group ofshepherds found him and took care of him.

Many years later, three goddesses, Athena, Aphrodite, and Hera askedhim to tell them who was the prettiest of them all. Athena promised himthat if he chose her, she would give him all the wisdom in the world.Aphrodite promised Paris that if she was chosen, she would give him themost beautiful woman in the world. Paris chose Aphrodite as the mostbeautiful goddess of all.

Paris went to Greece and saw Helen, the prettiest human in Greece.Paris then instantly fell in love with Helen. Paris took Helen back to Troy.The Greeks got angry and wanted Helen back. That is what caused theTrojan War to happen because the Greeks declared war on Troy. A Greekgeneral named Odysseus, designed a wooden horse that was hollow and

could carry 50 men. The Greeks put 50 of the best soldiers, including Odysseus, inthe wooden horse and left it outside the gate of Troy. The Trojans found a Greek spyand asked him why the horse was in front of their gate. The spy told them that it wasa gift from the Greeks because of their defeat by Trojan soldiers. The Trojans pulledthe horse into the city and left it there over night. But what the Trojans didn’t knowwas that the Greek ships were going to bring the rest of the army to the gate of Troy.

At midnight, the soldiers from the wooden horse snuck out and opened the gateof Troy. They led the rest of the army in and the soldiers attacked the city. TheTrojans were defeated and the Greeks won.

Source: <www.fcps.k12.va.us/DeerParkES/kids/ancientgrks/trojan/>.

1. De onde era Homer?

2. Qual era o nome do bebê que foi abandonado pelos pais?

3. Quem eram Athena, Aphrodite e Hera?

4. Por quem Paris se apaixonou na Grécia?

5. Quem era Odysseus?

6. Quantos homens cabiam no cavalo de madeira?

7. Que horas eram quando os soldados saíram do cavalo de madeira eabriram o portão de Tróia?

8. Enumere os acontecimentos abaixo na ordem em que eles aparecem notexto.

Paris se encontra com três deusas.

O rei de Tróia e sua esposa abandonam o príncipe Paris.

Os gregos declaram guerra à Tróia.

Paris vai à Grécia e se apaixona por Helen.

Um grupo de pastores toma conta de Paris.

À meia-noite os soldados saem do cavalo, abrem os portões deTróia e derrotam os troianos.

Um cavalo de madeira é construído e colocado junto ao portão deTróia.

9. Que adjetivos você usaria para descrever os seguintes personagens?Escolha entre os listados abaixo.

Paris Paris’parents Helen

Wooden Horse Greeks Trojans

uncomfortable unfortunate unusual immature

unsuccessful inconvenient unfair unlucky irresponsible

inexperienced independent unloving unwise

10. Procure no texto o equivalente em inglês das seguintes palavras:

a. guerra

b. pais

c. pastores

d. deusa

e. sabedoria

f. apaixonar-se

g. oco

h. espião

i. navios

j. exército

11. Após analisar esta seqüência, reescreva as frases que se encontramlogo abaixo, colocando-as nos quadrinhos correspondentes.

©1997 Gareth Pitchford. All Rights Reserved.Source: <www.primaryresources.co.uk/english/trojan.htm>.

· The Trojans took the horse inside their city. They thought it was a giftfrom the gods!

· The Greek army poured into the city!

· Helen of Sparta was captured by the Trojans.

· The Greek army made a large wooden horse and left it outside the citygates.

· That night Greek soldiers crept out from inside the horse and openedthe city gates!

· Agamemnon and his army of Greeks went to the city of Troy to rescueHelen.

MINI-TEST

Oily fish Oily fish Oily fish Oily fish Oily fish ‘‘‘‘‘fighfighfighfighfights off asthmats off asthmats off asthmats off asthmats off asthma’’’’’

JOHN INNESWednesday, 26th May 2004

PREGNANT women with asthma may protect their unborn children from thedisease by eating oily fish, it was claimed yesterday.

A study found that children whose mothers ate oily fish such as mackerel, salmonor tuna when pregnant had a 71 per cent reduced risk of developing asthmathemselves. Children with non-asthmatic mothers gained no benefit.

Professor Frank Gilliland, from the Keck School of Medicine at the University ofSouthern California in Los Angeles, said: “Oily fish contain omega-3 fatty acids, whichappear to be anti-inflammatory and lead to the reduced potential for developingasthma and allergies.”

Not all fish are the same. The study also found that children whose mothers atefish fingers made of white fish during pregnancy doubled their risk of asthma,whether or not their mothers were asthmatic.

Source: <www.thescotsman.scotsman.com/health>.

1. Check the correct choice.

a. ( ) All kinds of fish are good to fight off asthma.

b. ( ) This discovery was made on the day this article was published.

c. ( ) Mackerel, salmon and tuna are kinds of fish.

d. ( ) Pregnant women are in danger of developing asthma if they eatfish which contain omega-3 fatty acid, says professor Frank Gilliland.

e. ( ) More than 50% of the pregnant women increased the risk ofdeveloping asthma when eating fish such as mackerel and salmon.

2. These explanations refer to three prefixes used in the article above. Readthem and write the prefixes in the blanks.

a. prefix used with adjectives, adverbs, and nouns torefer to things that are the opposite of what the original adjectives, adverbs,and nouns describe or refer to.

b. prefix that combines with nouns and adjectives to formwords which describe one thing as intended to prevent or destroy another.

c. prefix used to give the idea that a person or thingdoes not have the qualities or characteristics referred to.

3. Use the prefixes from the exercise above with the following words:

a. -bacterial b. -depressant c. -car-thief

d. -infection e. employed f. safe

g. successful h. -academic i. realistic

j. -smoker k. -believer l. -human

SELF-CHECK


1. Nesta unidade eu

( ) aprendi a identificar diferentes prefixos de negação.

( ) melhorei meu entendimento de palavras desconhecidas pela identifica-ção de prefixos.


( ) apliquei estratégias que vi na Unidade 1 deste módulo para ler melhoros textos.

( ) parti do reconhecimento de palavras cognatas (parecidas com o portu-guês) para compreender as partes mais difíceis do texto.

( ) adquiri informações interessantes com a leitura dos textos.

( )



3. Na próxima unidade pretendo me dedicar mais a

Unidade 3

Sufixos


Walkyria MonteMór




I.Leia os seguintes títulos de filmes lançados nos Estados Unidos entre 2001 e2004.

1. Com um colega, tente traduzi-los ao pé da letra.

2. Você viu algum desses filmes? Que títulos eles tiveram em português?

3. Leia um trecho da crítica de um dos filmes acima. A qual dos filmesvocê acha que ela se refere? Por quê? Discuta com um colega.

Yes, it’s another attempt by the screenwriter Charlie Kaufman to replace theantique notion of cinema as persuasive entertainment with that of cinema as somestrange, whirring device for the disorientation of the human brain. Jim Carrey playsJoel and Kate Winslet plays Clementine, who fall in love and out of love and backin love again. Fair enough, but Kaufman and the director, Michel Gondry, run thewhole story in rewind, as if to prove the Shakespearean theorem that journeys endin lovers’ meeting.

Source: <www.newyorker.com>, March 2004.

4. Quem são as seguintes pessoas mencionados na crítica?

a. Michel Gondry

b. Jim Carrey e Kate Winslet

c. Charlie Kaufman

5. Decida se as seguintes afirmações sobre o filme são verdadeiras (V) oufalsas (F).

a. O filme segue uma fórmula tradicional de entretenimento. ( )

b. A história é contada de trás para a frente. ( )

c. O filme começa quando o casal protagonista se conhece. ( )

6. As palavras abaixo são compostas por sufixos. Volte aos títulos de fil-mes na página anterior e encontre palavras que têm os mesmos sufixos, comono exemplo.

a. useless (use + less) spotless

b. freely (free + ly)

c. development (develop + ment)

d. richest (rich + est)

e. darkness (dark + ness)

f. reality (real + ity)

g. friend (friend + ship)

· Qual desses prefixos forma advérbio?

· Qual expressa superlativo?

7. Dê o significado em português das seguintes palavras, agrupadas pororigem.

a. useless useful reusable

b. free freely freedom

c. develop development underdeveloped

d. rich richest enriched

e. darkness darkest darken

f. reality unreal really

8. Volte à crítica de filme no início da unidade e circule outros exemplosde palavras compostas por prefixos e/ou sufixos. Que idéia expressa cada umdesses prefixos/sufixos?

II.Observe os textos abaixo, publicados no The New York Times.

1. Que tipo de textos são eles?

a. ( ) cartas de leitores b. ( ) resumos de notícias

c. ( ) editoriais

THE WEEK IN THE NEWS

May 9-15Published: May 16, 2004

AN UGLY WEEK UNSETTLES IRAQ The images out of Iraq got even worselast week. As Americans and Iraqis continued to struggle, each in their own way,with the photographs of prisoner abuse at Abu Ghraib, an Islamic Web site posted ahorrifying video showing the decapitation of Nicholas Berg, a young businessmanfrom Pennsylvania. The beheading, the masked men in the video said, was retributionfor the mistreatment of Iraqi prisoners.

Ian Fisher

DON'T FILL 'ER UP Crude oil prices rose above $41 a barrel on Friday intrading on the New York Mercantile Exchange. While industry experts do not expectprices over $40 a barrel to linger for long, they say that this is the clearest sign of afundamental shift in the oil markets: that oil will now probably cost more than $30a barrel on a consistent basis rather than less than $30, as it has for years.

Neela Banerjee

JUSTICE DELAYED The notorious 1955 killing of Emmett Till became thesubject of an open criminal investigation last week when the Justice Departmentagreed to re-examine the case. Emmett, a 14-year-old black boy, was abducted fromthe home of his Mississippi relatives, then beaten and shot to death for purportedlywhistling at a white woman. New evidence uncovered by documentary filmmakers,suggesting that as many as 10 people may have been involved in the abduction,prodded federal prosecutors to join with Mississippi authorities in investigatingthe killing anew. Two white men were originally acquitted of the crime by an all-white jury.

Eric Lichtblau

Source: The New York Times, May 16, 2004.

2. Com um colega, decida o assunto principal de cada um desses textos.

3. Dê o significado em português dos seguintes grupos nominais, retira-dos dos textos na sequência. Reveja a Unidade 1 deste módulo, caso necessário.

a. photographs of prisoner abuse

b. a young businessman from Pennsylvania

c. the mistreatment of Iraqi prisoners

d. the clearest sign of a fundamental shift in the oil market

e. an open criminal investigation

f. an all-white jury

4. Volte ao texto “JUSTICE DELAYED”. Encontre as palavras abaixo efaça a correspondência com seus significados em português.

a. acquitted ( ) assassinato

b. abduction ( ) revelada

c. killing ( ) seqüestrado

d.uncovered ( ) seqüestro

e. abducted ( ) absolvidos

III.Leia uma curta biografia e um poema do escritor norte-americano LangstonHughes e responda as questões.

Langston Hughes

Born:Born:Born:Born:Born: February 1, 1902Died:Died:Died:Died:Died: May 22, 1967

Langston Hughes was one of the most important writers and thinkers of theHarlem Renaissance, which was the African American artistic movement in the1920s that celebrated black life and culture. Hughes’s creative genius was influencedby his life in New York City’s Harlem, a primarily African American neighborhood. Hisliterary works helped shape American literature and politics. Hughes, like othersactive in the Harlem Renaissance, had a strong sense of racial pride.

Through his poetry, novels, plays, essays, and children’s books, he promotedequality, condemned racism and injustice, and celebrated African American culture,humor, and spirituality.

Source: <www.americaslibrary.gov>.

I, Too

I, too sing America.

I am the darker brother.They send me to eat in the kitchenWhen company comes,But I laugh,And eat well,And grow strong.Tomorrow,I’ll be at the tableWhen company comes.Nobody’ll dare


Procure usar seu conhe-cimento das palavras pa-recidas com o português(os cognatos) para des-cobrir o significado daspalavras desconhecidas.

Say to me,“Eat in the kitchen,”Then.

Besides,They’ll see how beautiful I amAnd be ashamed—

I, too, am America.

Source: <www.ukans.edu/kansas/crossingboundaries>.

1. Com base na biografia e no poema, que temas Hughes prioriza em sualiteratura?

2. O que foi o chamado “Harlem Renaissance”?

3. Além da poesia, a que outros gêneros literários se dedicou Hughes?

4. No poema, o eu-lírico (narrador do poema) recebe um tratamento dife-rente do das outras pessoas. Que tratamento é esse? E por que isso acontece?

5. O que o eu-lírico diz que irá acontecer com ele no futuro? Como aspessoas reagirão?

6. Encontre na biografia 10 exemplos de palavras formadas por sufixos edê seu significado em português.

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MINI-TEST

Reports: Low-carb has mixed results

WASHINGTON (Reuters) – Low-carbohydrate diets help peoplelose weight in the short term but work no better than other dietsafter a year, researchers reported on Monday.

Two studies of the popular diets that limit sugar and processedstarches show they can work faster than some low-fat diets.

Both studies published in the Annals of Internal Medicineshowed that after six months, the low-carb dieters lost more weightthan the low-fat group.

But one of the studies showed that after 12 months, both groups had lost aboutthe same amount of weight.

In one study, a team at the Veterans Affairs Medical Center in Philadelphiafollowed 132 obese adults who were assigned randomly either to a low-carbohydratediet with intake of less than 30 grams of carbs a day, or a low-calorie diet that keptfat intake at a moderate 30 percent of calories from fat.

Volunteers with diabetes had better control of blood sugar on the low-carb diet,the researchers reported.

The low-carb group lost weight faster, but the low-fat dieters caught up.

A year later, both groups had lost about the same amount of weight – 11 to 19pounds (5 to 9 kg) for the low-carb group and 7 to 19 pounds (3 to 9 kg) for the low-fat group.

Dr. Linda Stern, who led the study, said it confirmed that any diet that cutscalories will work.

“Americans are overweight because we’re eating too much food and ingestingtoo many calories,” she said in a statement.

But most people tend to overindulge in high-carbohydrate foods. “I think a low-carbohydrate diet is a good choice because much of our overeating has to do withconsumption of too many carbohydrates,” she added.

Source: www.CNN.com, May 2004

1. In what section of the website was this article probably published?

a. ( ) Law

b. ( ) Health

c. ( ) World News

d. ( ) Technology

e. ( ) Education

2. Check the correct choice.

a. ( ) Low-carb diets are more effective than other diets in the long term.

b. ( ) Low-fat diets work faster than low-carb diets.

c. ( ) Low-carb diets are more effective than low-fat diets in the shortterm.

d. ( ) People with diabetes lose more weight with low-carb diets.

e. ( ) The short term effects of low-carb and low-fat diets are similar.

3. “intake” (parag. 4) is a synonym of

a. ( ) elimination.

b. ( ) absorption.

c. ( ) reduction.

d. ( ) consumption.

e. ( ) production.

4. “overeating” (last parag.) means:

a. ( ) eating little.

b. ( ) eating well.

c. ( ) eating incorrectly.

d. ( ) eating fast.

e. ( ) eating too much.

SELF-CHECK


1. Nesta unidade eu

( ) aprendi a identificar diferentes sufixos formadores de palavras.

( ) identifiquei prefixos que aprendi na unidade anterior.

( ) melhorei meu entendimento de palavras desconhecidas pela identifi-cação de sufixos e prefixos.


( ) apliquei estratégias que vi na Unidade 1 deste módulo para ler melhoros textos.

( ) parti do reconhecimento de palavras cognatas (parecidas com o portu-guês) para compreender as partes mais difíceis do texto.

( ) adquiri informações interessantes com a leitura dos textos.

( )



3. No próximo módulo pretendo me dedicar mais a

TEST YOURSELF

Questions 1 to 4 are based on the following article.

Biotechnology

Sea of dreamsSea of dreamsSea of dreamsSea of dreamsSea of dreams

Apr 29th 2004 | ORLANDO

Genetically modified microbes will leadGenetically modified microbes will leadGenetically modified microbes will leadGenetically modified microbes will leadGenetically modified microbes will leadto a revolution in industrial biotechnologyto a revolution in industrial biotechnologyto a revolution in industrial biotechnologyto a revolution in industrial biotechnologyto a revolution in industrial biotechnology

CRAIG VENTER, the man who led the privatelyfunded project to sequence the human genome,is someone who likes to mix business withpleasure. And for a geneticist whose passion is

sailing, there can be few more satisfying ways of doing so than sampling genes inthe Sargasso sea, near Bermuda. The samples he took there last year yielded asurprise. The sea had looked as though it was the oceanic equivalent of a desert,bereft of nutrients, and with little life beyond the Sargassum weed that gives thesea its name. But when Dr Venter ran his samples through his newly developedmethod for sequencing the DNA of an entire environment, some 1.2m new genesturned up from an estimated 1,800 species of microbe previously unknown toscience. An apparently empty sea was teaming with bacterial life.

Such newly discovered genes are the raw material for the infant, but rapidlydeveloping field that makes useful chemicals via genetically modified organisms. Itis part of what is known as industrial biotechnology, where cells from animals, plantsand bacteria are used to generate industrially useful products. The Sargasso results,outlined last week to the World Congress on Industrial Biotechnology andBioprocessing, in Orlando, Florida, by Dr Venter’s colleague Karin Remington, suggestthere are a lot of useful raw materials to be found.

Source: <www.economist.com>.


a. ( ) a geneticist who is able to mix business with pleasure.

b. ( ) new methods for sequencing DNA.

c. ( ) new genes found in the Sargasso Sea.

d. ( ) the importance of the industrial biotechnology in the world.

e. ( ) cells that are used to make industrial products.

2. In the article, “the samples” (line 5) contained

a. ( ) new species of microbe.

b. ( ) new chemical pollutants.

c. ( ) Sargassum weed.

d. ( ) chemicals used in industrial biotechnology.

e. ( ) industrially useful products.


a. ( ) the genes found in the Sargasso Sea were known by the geneticist.

b. ( ) there is little bacterial life in the Sargasso Sea.

c. ( ) most raw materials used in biotechnology are known by geneticists.

d. ( ) the genes found in the Sargasso Sea can be used to make industrialproducts.

e. ( ) the geneticist used a traditional method to sequence the DNA of thenew genes.

4. According to the article, biotechnology

a. ( ) is found in raw materials.

b. ( ) needs more raw materials.

c. ( ) does not need any raw materials.

d. ( ) is growing quickly.

e. ( ) is affected by chemicals.

Questions 5 to 8 are based on the article below.

Jordan appeals to save Dead SeaJordan appeals to save Dead SeaJordan appeals to save Dead SeaJordan appeals to save Dead SeaJordan appeals to save Dead Sea

By Dale GavlakBBC correspondent in Amman

Jordan has launched an appeal to the internationalJordan has launched an appeal to the internationalJordan has launched an appeal to the internationalJordan has launched an appeal to the internationalJordan has launched an appeal to the internationalcommunity to save the Dead Sea from extinction.community to save the Dead Sea from extinction.community to save the Dead Sea from extinction.community to save the Dead Sea from extinction.community to save the Dead Sea from extinction.

It said the world’s saltiest body of water, found at thelowest point on the earth’s surface, will disappear in 50 years’time unless more water is pumped into it.

The Dead Sea’s daysas a tourist resort

could be numbered

It has proposed that nearly two billion cubic metres of water per year be pumpedfrom the Red Sea into the Dead Sea.

The project, dubbed the Red Dead Initiative, has been promoted at aninternational water management conference taking place at the Dead Sea in Jordan.

Dangerous sink-holesDangerous sink-holesDangerous sink-holesDangerous sink-holesDangerous sink-holes

The Dead Sea is a unique international treasure that has been a centrepiece inhistory since the beginning of time – but its very existence and that of the surroundingeco-system are now at risk.

The Jordanian Minister for Water and Agriculture, Hazem Nasser, put it to theconference participants bluntly.

“There is a declination in the level of the sea at about one metre every year andas a result of this, there are negative environmental consequences that are affectingthe existing Dead Sea itself as well as the surrounding environment, the ecologicalsystems and so on.”

Therefore, he said, “we need to move quickly to try to mitigate theseenvironmental damages.”

Mr Nasser outlined some of the negative consequences such as dangerous sink-holes, 20 metres in depth, that are forming along the sea’s edges.

There is also less fresh water flowing in.

He added that because water acts as a lubricant underground, the region couldsee an increase in earthquakes.

Source: <www.bbc.co.uk>.


a. ( ) the amount of salt there is in the Dead Sea.

b. ( ) the economic problems people will face if the Sea disappears.

c. ( ) a request to the international community to save the Dead Sea.

d. ( ) dangerous sink-holes that are forming along the sea’s edges.

e. ( ) a project created by Hazem Nasser called Red Dead Initiative.

6. Hazem Nasser says that

a. ( ) more water should be pumped from the Dead Sea in order to save it.

b. ( ) it is likely that the region will have more earthquakes if the Dead Seadisappears.

c. ( ) negative environmental consequences are a result of the sea levelincrease.

d. ( ) the conference participants should act fast and save the Dead Sea.

e. ( ) dangerous sink-holes will be formed along the sea’s edges.


a. ( ) only a few other seas have as much salt as the Dead Sea.

b. ( ) in 2050 the Dead Sea will have disappeared.

c. ( ) water will be pumped into the Red Sea.

d. ( ) It is probable that the Dead Sea as a tourist resort will not last long.

e. ( ) the number of tourists visiting the Dead Sea has been restricted.

8. We can infer that

a. ( ) the Dead Sea will lose all its water.

b. ( ) all the salt in the world will end.

c. ( ) the international community is not paying sufficient attention to theproblem of the Dead Sea.

d. ( ) as there is less water in the Dead Sea, the oceans will also beaffected.

e. ( ) the low water level will affect the fishermen’s routine.

Bibliografia“JUICY Apple, Rotten Core”. In <www.observer.co.uk>. February 22, 2004.

“GAYS Wed at Castle”, “Israelis Kill 18 in Camp Raid” and “Pub Smoke All-Clear”. In <www.record-mail.co.uk/rm>. May 19, 2004.

ARTICLE about new Hayward Gallery touring exhibition. In <www.observer.com.uk>. April 24, 2004.

“MEDIA Physiques Prompt Body Image Woes among Men, Too”. In <www.sciam.com>. May 5, 2004.

“THE LEGEND of the Trojan Horse”. In <www.fcps.k12.va.us> and <www.primaryresources.co.uk>.

“OILY fish ‘fights off asthma’”. In <www.thescotsman.scotsman.com/health>.May 26, 2004.

REVIEW of “Eternal Sunshine of the Spotless Mind”. In <www.newyorker.com>. March 2004.

“THE WEEK in the News”. In <www.nytimes.com>. May 16, 2004.

LANGSTON Hughes biography. In <www.americaslibrary.gov>.

“I, too”, by Langston Huhes. In <www.ukans.edu>.

“REPORTS: Low-carb has mixed results”. In <www.cnn.com>. May 2004.

“SEA of Dreams”. In <www.economist.com>. April 29, 2004.

“JORDAN appeals to save Dead Sea”. In <www.bbc.co.uk>. May 2004.

Sobre os autoresAnna Maria Grammatico Carmagnani

Professora do Departamento de Letras Modernas da Faculdade de Filoso-fia, Letras e Ciências Humanas da USP. É doutora em Lingüística Aplicada aoEnsino de Línguas e atua na graduação e pós-graduação da área de Inglês,além de cursos de difusão cultural e de especialização em tradução. Comexperiência de 25 anos no ensino superior, seu currículo inclui a elaboraçãode materiais didáticos para o ensino de inglês e dicionário bilíngüe. Suas pes-quisas acadêmicas incluem trabalhos voltados para o ensino de leitura e aná-lise crítica do discurso didático-pedagógico voltado para o ensino de línguasestrangeiras.

Walkyria Monte Mór

Professora do Departamento de Letras Modernas da Universidade de SãoPaulo. É mestre em Filosofia da Educação (PUC-SP) e doutora em Linguageme Educação (USP). Participou da elaboração de material didático para o ensi-no fundamental e médio, desenvolveu programas de formação de professo-res. Seus trabalhos em escolas públicas e privadas, nos níveis fundamental,médio e superior, compõem a sua carreira no magistério. Suas pesquisas aca-dêmicas voltam-se para o ensino público e para o aspecto educacional doensino de línguas estrangeiras.

Carlos Renato Lopes

Mestre e doutorando em língua inglesa pela Universidade de São Paulo.Com experiência de mais de 17 anos no ensino de inglês, trabalhou em diver-sas escolas de idiomas, no ensino médio, e mais recentemente no nível supe-rior, incluindo cursos de pós-graduação lato sensu. Desde 2000 desenvolvemateriais didáticos, tendo sido co-autor de uma série de quatro livros destina-da a níveis básicos e pré-intermediários.

Luciano Alves Bezerra

Graduado em Letras pela Unesp e mestrando em língua inglesa pela Uni-versidade de São Paulo. Há 10 anos trabalhando no ensino de inglês, jálecionou em diversas escolas de idiomas. Trabalha, atualmente, em curso pré-vestibular e no ensino superior, ambos em São Paulo. Experiente na elabora-ção de material didático sobre leitura.

Luiz Otávio Costa Marques

Graduado e mestrando em língua inglesa pela Universidade de São Paulo.Ministra cursos de língua inglesa há 15 anos, tendo trabalhado em diversasescolas de idiomas em São Paulo. Atualmente, leciona no curso de extensãouniversitária “English On Campus”, promovido pelo Departamento de LetrasModernas da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universi-dade de São Paulo.

inglês - ciênciamão · caro aluno, com muita alegria, a universidade de são paulo, por meio de...

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