in-mind_português, 2010, vol.1, nº.2-3, garcia e correia, quem é quem no bullying?

7/28/2019 In-Mind_Portugus, 2010, Vol.1, N.2-3, Garcia e Correia, Quem quem no bullying?

1/8

Quem quem no Bullying?

DJamila Garcia1 e Isabel Correia2

Nos ltimos

tempos, os meios de

comunicao social

tm prestado bastan-

te ateno proble-

mtica da violncia

na escola, em parti-

cular, vitimizao

entre pares. Muito se tem falado do papel dos professores

e da escola, dos pais, da polcia e at do Estado em todo

este processo. Apesar disto, existe pouca informao

consistente acerca do fenmeno em si e dos seus interve-

nientes. O presente artigo tem como objectivo contribuir

para um maior esclarecimento acerca do bullying, sobre

quem nele est envolvido e quem por ele afectado.

O bullying um comportamento agressivo repe-

tido, cujo objectivo causar dano fsico ou psicolgico,

envolvendo um desequilbrio de poder ou fora entre o

agressor e a vtima. Este tipo de agresso foi estudado em

vrios pases (e.g. Finlndia, Inglaterra, Itlia, Espanha,

Estados Unidos, Austrlia, Japo, etc.) e hoje em dia pare-

ce ser comum no contexto escolar (Olweus, 1993; Smith

et al., 1999; Salmivalli & Voeten, 2004).

In-Mind_Portugus, 2010, Vol.1, N. 2-3, 22-29 Garcia e Correia, Quem quem no Bullying?

22

1 Centro de Investigao e Interveno Social (CIS), Instituto Universitrio de Lisboa (ISCTE-IUL).

2

Centro de Investigao e Interveno Social (CIS), Instituto Universitrio de Lisboa (ISCTE-IUL).


2/8

O bullying pode ser directo ou indirecto. O

bullying directo ocorre quando h uma agresso fsica ou

verbal directa e o indirecto ocorre quando a agresso se

faz atravs da manipulao de outras pessoas. O bullying

fsico directo est mais associado ao sexo masculino en-

quanto que as raparigas esto mais associadas aobullying

indirecto, como o caso da excluso social (e.g. espalhar

boatos ou excluir de actividades) (Bjorkvist, Lagerspetz, &

Kaukiainien, 1992).

Actualmente o bullying considerado um fen-

meno de grupo, o que permite uma compreenso mais

clara das motivaes da agresso e da omisso de auxlio

s vtimas. A perspectiva grupal possibilitou ainda a identi-

ficao dos seus intervenientes como: vtimas (aqueles

que so o alvo da agresso), agressores (aqueles que ini-

ciam a agresso), assistentes (aqueles que no tm a ini-

ciativa do bullying mas participam no mesmo), reforado-

res (os que no participam mas do reforo positivo ao

agressor), defensores (aqueles que proporcionam apoio

vtima e tentam fazer frente aos agressores) e no-envolvi-

dos (aqueles que se mantm afastados mas tm conhe-

cimento das situaes de bullying). Estes papis foram

identificados em estudos de vrios pases e predizem o

comportamento dos estudantes em futuras situaes de

bullying. Apesar de serem considerados como mutuamen-

te exclusivos, possvel que alguns estudantes adoptem

papis secundrios ou mesmo que assumam simultanea-

mente o papel de agressor e de vtima (agressores-vtimas)

(Gini, Albiero, Benelli, & Altoe, 2008; Gini, Pozzoli, Borghi,

& Franzoni, 2008; Salmivalli, 2010; Salmivalli, Lagerspetz,Bjrkqvist, sterman, & Kaukiainen, 1996; Salmivalli,

Lappalainen, & Lagerspetz, 1998).

Os papis so distintos uns dos outros e so

determinados por emoes, atitudes e motivaes diferen-

tes. Alm disso, parecem permanecer estveis de um ano

lectivo para o outro, desde que no ocorram mudanas na

turma. E mesmo assim, seria necessrio que muitos alu-

nos mudassem de turma para que se verificassem altera-

es (Salmivalli, 2010; Salmivalli et al., 1998).

Os estudantes parecem ter alguma conscincia

do papel que desempenham. Porm, isto no invalida que

devido desejabilidade social1, tenham dificuldade em

admitir o seu comportamento quando este agressivo ou

quando so vtimas debullying (Salmivalli et al., 1996).

De facto, o bullying tem um impacto negativo no

bem-estar, e as vtimas deste fenmeno podem enfrentar

problemas a

vrios nveis

(social, esco-

lar e psicol-

g i c o ) . S e r

vtima condi-

ciona a forma

como se

percepciona-

do(a ) pe los

pares e con-

diciona, tam-

bm, as rela-

es com os

m e s m o s .

Estas tm um auto-conceito2 social negativo, so emocio-

nalmente instveis e tm baixa auto-estima. Em geral so

tambm ansiosas, sofrem mais de depresso, faltam mui-to escola, so mais centradas em si prprias e so rejei-

tadas pelos seus pares (Craig, 1998; Nishina & Juvonen,

2005; Rigby, 1996; Rigby & Slee, 1993; Salmivalli, 1999,

2010; Salmivalli et al., 1996; Tani, Greenman, Schneider, &

Fregoso, 2003).


23

1 Ver Glossrio para a definio de desejabilidade social.

2

Ver Glossrio para a definio de auto-conceito.


3/8

Comportamentos pr-sociais, como os que ca-

racterizam os defensores das vtimas de bullying, parecem

estar relacionados com o bem-estar (nomeadamente com

elevada auto-estima, felicidade ou gostar da escola). Os

defensores so socialmente aceites, menos rejeitados

pelos seus pares, emocionalmente estveis e os seus pa-

res percepcionam-nos de forma positiva. Os estudantes

que adoptam este papel tendem a ser altrustas, o que

justifica a sua posio face ao bullying (Rigby & Slee,

1993; Salmivalli, 2010; Salmivalli, Kaukiainen, Kaistaniemi,& Lagerspetz, 1999; Salmivalli et al., 1996; Tani et al.,

2003).

Aqueles que esto directamente envolvidos no

bullying so menos apreciados pelos seus pares. Contu-

do, no caso dos agressores isto no significa que sejam

marginalizados ao contrrio do que se parece verificar com

as vtimas e com os agressores-vtimas (Veenstra et al.,

2005).

Os agressores tm

tendncias manipuladoras e

envolvem-se em actividades

sociais que exigem pouca coo-

perao com os seus pares.

Para estes, o recurso agres-

so pode ser um meio para

obter poder e restaurar a sua

auto-estima, ainda que exista

evidncia de que a auto-estima

do grupo pr-bullying (agresso-res, reforadores e assistentes)

seja moderada. Os alunos que

assumem este papel parecem

no sentir remorsos ou ansie-

dade em relao ao seu com-

portamento, tm fraco desem-

penho acadmico, percepcionam o clima da escola como

pouco positivo, esto mais associados delinquncia e

tm uma atitude negativa face escola. Embora os agres-

sores no tenham dificuldade em fazer amigos parecem

no ser felizes e exibem muitas vezes comportamentos de

risco como beber lcool, brigar e fumar (Craig, 1998; Nan-

sel et al., 2001; Rigby & Slee, 1993; Rigby & Cox, 1996;

Salmivalli et al., 1999; Tani et al., 2003).

Os alunos que assumem simultaneamente o pa-

pel de agressores e vtimas encontram-se ainda em maior

risco. Estes tm mais dificuldades acadmicas, esto mais

deprimidos, adoptam menos comportamentos pr-sociais

e tm menos auto-controlo. Os agressores-vtimas tmtambm uma baixa auto-estima (Nansel et al., 2001).

A maioria dos estudantes testemunha do

bullying e aceitvel considerar-se que quase todos os

alunos de uma turma esto de alguma forma envolvidos

no bullying. As testemunhas so obrigadas a tomar uma

posio perante o bullying, o que vai ter influncia nas

relaes com os seus pares. At mesmo aqueles que ig-

noram a situao (os no-envol-

vidos) do feedback positivo ao

comportamento do agressor

uma vez que permitem que o

bullying acontea. Alm disso,

ser uma mera testemunha tam-

bm tem consequncias negati-

vas porque aumenta os nveis

de ansiedade e est relacionado

com o facto de no se gostar da

escola (Gini, Albiero et al., 2008;

Nishina & Juvonen, 2005; Salmi-

valli, 1999; Salmivalli et al.,1999; Salmivalli et al., 1996).

O comportamento

dos no-envolvidos , ento,

muito importante porque pode

influenciar tanto os agressores

como as vtimas e at mesmo

outros no-envolvidos. Aqueles que adoptam este papel

parecem estar divididos entre a sua viso negativa do

bullying, a sua vontade de intervir para o parar, e o seu


24


4/8

desejo de manter o seu estatuto e segurana no seio do

grupo. Ao contrrio das vtimas, do grupo pr-bullying e

dos defensores, os no-envolvidos no tm sido muito

estudados (Gini, Albiero et al., 2008; Salmivalli, 2010).

No geral, os estudantes tendem a ter atitudes

contrrias ao bullying, a simpatizar com a vtima e a con-

denar os agressores. O que no impede que o seu com-

portamento habitual seja de passividade perante obullying

e o sofrimento da vtima. Um estudante pode sentir empa-tia pela vtima, ter uma viso negativa do bullying e apesar

disso ser influenciado pela turma para se juntar agresso

ou para no revelar a sua verdadeira posio face vtima.

O que mostra que no existe necessariamente uma asso-

ciao directa entre as atitudes e o comportamento no

bullying. Quanto mais elevada a faixa etria dos estudan-

tes, mais as suas atitudes se tornam pr-bullying e menos

apoiam/gostam da vtima. Algumas diferenas verificam-se

tambm entre os sexos uma vez que as raparigas ajudam

mais as vtimas e tm atitudes mais positivas face s

mesmas. (Gini, 2006; Gini, Pozzoli et al., 2008; Rigby &

Slee, 1991, 1993; Salmivalli et al., 1996; Salmivalli & Voe-

ten, 2004).

Neste fenmeno o grupo exerce, de facto, uma

grande influncia no comportamento individual. Por exem-

plo, existem contextos que inibem os comportamentos

pr-bullying e outros que os encorajam. O grupo determi-

na as expectativas dos membros face a outro membro e,

ao mesmo tempo, so estas expectativas que definem o

papel que este assume. Esta ser com certeza uma dasrazes pelas quais to difcil mudar de papel, porque os

pares no aceitam e condicionam a percepo do prprio

de que possvel mudar de comportamento (e.g. a convi-

vncia entre os estudantes que adoptam papis pr-

bullying aumenta a frequncia dos seus comportamentos

agressivos). No por isso de estranhar que os estudan-

tes que tm o mesmo tipo de comportamento tendam a

associar-se em subgrupos, sendo que o grupo pr-

bullying tem tendncia para integrar subgrupos maiores do

que os dos outros papis (as vtimas geralmente esto fora

de qualquer um dos subgrupos). Contudo, o tamanho

alargado de um subgrupo no corresponde necessaria-

mente a relaes de amizade recproca entre os seus

membros (Espelage, Holt, & Henkel, 2003; Gini, 2006;

Salmivalli, 1999, 2010; Salmivalli, Huttunen, & Lagerspetz,

1997).

Um maior entendimento acerca dos diversospapis desempenhados pelos intervenientes no bullying e

das relaes que se estabelecem entre estes permite

tambm pensar melhor sobre a interveno. Esta perspec-

tiva grupal possibilita que se desenvolvam aces de

combate ao bullying mais adequadas realidade, e con-

sequentemente, mais eficazes. Frisn e Holmqvist (2009)

referem que a interveno pode ser feita:

junto das vtimas, dos agressores e dos

seus pais;

atravs do apoio dos pares, que apoiam as

vtimas, procuram a ajuda de adultos ou

incentivam as vtimas a faz-lo;

junto das vtimas, pela promoo de estra-

tgias de coping1 mais eficazes;

junto dos agressores, pela promoo de

mudana de comportamento;

atravs da mudana de turma ou de escola

dos envolvidos no bullying (Olweus, 1993;

Pikas, 1989; Rigby, 1996; Salmivalli, 1999;

Sharp & Cowie, 1994; Smith, Shu &

Madsen, 2001).

Com efeito, as intervenes devem focar-se no

apenas na vtima e no agressor mas em todo grupo. Deve

ser dada especial ateno aos estudantes que assumem


25

1

Ver Glossrio para a definio de estratgias de coping.


5/8

papis como os de assistente, reforador e no-envolvido

porque o seu comportamento poder ser mais facilmente

alterado do que o dos agressores. Alm disso, sem audi-

ncia e sem suporte social muito complicado para os

agressores manterem o seu comportamento (Salmivalli,

1999, 2010).

As intervenes podem influenciar de forma mais

eficaz os no-envolvidos, uma vez que frequentemente,

muitas vezes estes j tm uma atitude negativa em relao

ao bullying. Promover a passagem das atitudes ao com-

portamento pode ser uma tarefa rdua mas esta aposta

poder ter resultados mais positivos do que castigar o

agressor. E mesmo que a interveno junto dos no-en-

volvidos no tenha efeitos directos no agressor esta ter

com certeza reflexos na situao da vtima. Os no-envol-

vidos podem incentivar o apoio mesma e minimizar o

impacto negativo dobullying. Embora isto no invalide que

os agressores tambm sejam alvos da interveno. Alis,

importante ter em conta que quando as intervenes se

centram apenas num papel existe a possibilidade de as

mudanas no serem permanentes dada a influncia con-

trria dos pares (Salmivalli, 2010; Salmivalli et al., 1997).

Salmivalli (2001) defende que s possvel com-

preendermos obullying se conhecermos o contexto social

em que este ocorre. Contudo, apesar de se reconhecer o

bullying como um processo de grupo, em que nem s as


26


6/8

vtimas e os agressores sofrem consequncias negativas,

ainda existe uma discrepncia no que respeita ao conhe-

cimento das caractersticas dos outros intervenientes (e.g.

no-envolvidos). Neste sentido, a par de continuar a inves-

tigao que tem sido feita ao nvel das caractersticas dos

papis do bullying e das consequncias negativas para o

bem-estar necessrio ainda aprofundar o conhecimento

acerca dos contextos em que este fenmeno ocorre (e.g.

perceber como que o clima da turma contribui para as

mudanas nas atitudes e nos comportamentos face aobullying ao longo do tempo) (Gini, 2006; Gini, Albiero et al.,

2008; Salmivalli, 2010; Salmivalli et al., 1996).

Com efeito, a comunidade cientfica tem procu-

rado sistematicamente colmatar estas lacunas e actualizar

permanentemente o conhecimento sobre este fenmeno e

sobre os processos que o caracterizam. Nos dias de hoje

estes esforos tornam-se ainda mais importantes dada a

visibilidade social dobullying e a procura de informao e

orientao por parte de diversos sectores da sociedade

(educao, justia, poltica).

Glossrio

Desejabilidade social: tendncia para, nos instrumentos

de auto-relato (personalidade, atitudes, interesses), res-

ponder de acordo com o que percebido como sendo

socialmente desejvel ao invs das "verdadeiras caracte-rsticas pessoais.

Auto-conceito: a concepo de uma pessoa e avaliao

do seu self, que inclui os seus valores, capacidades, ob-

jectivos e valor pessoal.

Estratgias de coping: uma aco, ou vrias aces, ou

processos de pensamento utilizados para lidar com uma

situao stressante ou desagradvel.

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Autoras

DJamila Garcia licenciada

em Psicologia Aplicada, rea de

Psicologia Social e das Organi-

zaes, pelo Instituto Superior

de Psicologia Aplicada. Interes-

sa-se pela articulao dos es-

tudos da rea do bullying e davitimizao de pares com as

teorias da Psicologia Social da

Justia. Neste momento estudante do Programa Douto-

ral de Psicologia do ISCTE-IUL e bolseira de doutoramento

da Fundao para a Cincia e Tecnologia (FCT).

[email protected].

Isabel Correia doutorou-se

em 2001 em Psicologia Social

e das Organizaes pelo ISC-

TE-IUL, onde actualmente

Professora Auxiliar com Agre-

gao no Departamento de

Psicologia Social e das Organi-

zaes. A sua investigao,

inserida no Centro de Investi-

gao e Interveno Social,

tem-se centrado na Psicologia Social da Justia e no fe-

nmeno do Bullying. [email protected].


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mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]://www.gmw.rug.nl/~veenstra/CV/TRAILS_Veenstra_DP05.pdfhttp://www.gmw.rug.nl/~veenstra/CV/TRAILS_Veenstra_DP05.pdfhttp://www.gmw.rug.nl/~veenstra/CV/TRAILS_Veenstra_DP05.pdfhttp://www.gmw.rug.nl/~veenstra/CV/TRAILS_Veenstra_DP05.pdfhttp://spi.sagepub.com/content/24/2/131.shorthttp://spi.sagepub.com/content/24/2/131.shorthttp://www.google.com/books?hl=pt-PT&lr=&id=qFqKTO46KOIC&oi=fnd&pg=PA332&ots=EdkIhLLwCm&sig=PYqQyfg_qTKRog_HwEwopLDaibk%23v=onepage&q&f=falsehttp://www.google.com/books?hl=pt-PT&lr=&id=qFqKTO46KOIC&oi=fnd&pg=PA332&ots=EdkIhLLwCm&sig=PYqQyfg_qTKRog_HwEwopLDaibk%23v=onepage&q&f=false

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