iii simpósio da prg a docência na usp: desafios e inovações
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III Simpósio da PRG
A Docência na USP: Desafios e Inovações.
Comissão de Graduação
Universidade de São Paulo
Escola de Enfermagem
Curso de Pedagogia Universitária: formação
potencializadora de mudanças.
Profa. Dra.Vilanice Alves de Araújo Püschel
26 de novembro de 2014
• Simpósio – Socializar experiências no ensino desenvolvidas por
docentes das diferentes Unidades que contribuam para a busca da excelência nos cursos de graduação da USP
• Apresentação– Apresentar a importância da formação no CPU e as
ações desenvolvidas na Escola de Enfermagem da USP (EEUSP) decorrentes dessa formação.
Objetivos
• Atividades de Docentes da Universidade de São Paulo – Objetivo: investigar a opinião dos docentes sobre a
distribuição de suas atividades na Universidade. – Obteve-se 50,8% de respostas.
Universidade de São Paulo. Pró-Reitoria de Graduação. Grupo de Trabalho de Apoio Pedagógico. Relatório sobre a pesquisa: Atividades de docentes da USP. São Paulo: Universidade de São Paulo; 2005.
Pesquisa
• A pesquisa mostrou que o – Uma grande parcela de docentes manifesta vontade de diminuir as
atividades voltadas à Graduação e desejo de aumentar o tempo destinado à Pesquisa/Pós-Graduação, sendo, possivelmente, mais valorizados tanto pelos colegas e superiores, quanto pelo mercado.
– novo professor que, ao entrar na USP, aspira maior envolvimento com o ensino também pode encontrar dificuldades para desenvolver satisfatoriamente sua vocação, em função da supervalorização da pesquisa em detrimento da graduação pelas instâncias que avaliam os planos de ascensão da carreira docente na USP.
– [...] Não há, portanto, uma definição do que é uma boa graduação, sendo uma das poucas exigências o cumprimento da carga horária (2005, p.15).
Pesquisa
Curso de Pedagogia Universitária
Curso de Pedagogia Universitária
Curso de Pedagogia Universitária
Projeto Político-Pedagógico
• Momento importante de renovação da escola.• Projetar é “lançar-se para a frente”, antever um
futuro diferente do presente. • Projeto “pressupõe uma ação intencionada com
um sentido definido, explícito, sobre o que se quer inovar”.
(Gadotti,1994)
• Construção e implementação coletiva do PPP• Trabalho coletivo cooperativo e integrado.• Currículo: quadro teórico-prático global inter-
relacionado no todo e na articulação de seus componentes, em seus nexos integrativos.
• Efetivar relação teoria e prática . • Construção do conhecimento complexo tecido
junto.Anastasiou, 2008
Desafios
• Busca de superação de currículos marcados pela fragmentação disciplinar os integrativos.
• Revisão de cada disciplina tendo o conteúdo como foco.
• Tessitura de conteúdos desde os primeiros semestres curriculares.
• Envolvimento dos docentes e estudantes como parceiros da construção do conhecimento.
• Construção de Programas de Aprendizagem.
Desafios
• Necessidade de trabalhar com os aspectos cognitivos, procedimentais e atitudinais.
• Construção e implementação de disciplinas interdepartamentais efetivação de um currículo mais articulado.
• Investimento em novas metodologias e na forma de acompanhamento do processo.
Desafios
Curso de Pedagogia UniversitáriaNos instrumentalizou para coordenar o processo de reorientação curricular
– Construímos um currículo, implementado em 2010, tendo o diálogo e a construção coletiva como estratégia e este tem sido referência para a formação em Enfermagem
– A vivência do processo tem servido de referência na USP e fora desta
– A análise documental e a vivência dos participantes estão registradas na minha tese de livre-docência
Proposta Pedagógica
• Formação generalista
• Duração de quatro anos – 4.170 horas
• Currículo organizado por conteúdos em torno de eixos integrativos
• Estrutura curricular organizada em ciclos, integrados por módulos, com ênfase na relação teoria-prática
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530h
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Espaço Geo-social
Grupos sociais
Indivíduos e Famílias
Enfermagem naAtenção Básica
Enfermagem na Atenção Especializada
Estágio curricularTCC
Estágio curricularTCCO
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Enfermagem na Atenção Especializada
4170horasTCC=120h
Curso de Pedagogia UniversitáriaNos instrumentalizou para a promoção de mudanças na EEUSP
– Novas estratégias pedagógicas – Novos formatos de acompanhamento do
estudante – Planejamento sistematizado das disciplinas pelo
corpo docente por meio de encontros pedagógicos– Processos mais articulados– Maior participação e aproximação do docente e do
estudante
Curso de Pedagogia Universitária• Deu base para implementar, acompanhar e
avaliar o ensino e a aprendizagem e a formação no novo currículo
• Deu fundamentos para a criação de uma disciplina de Pós-Graduação intitulada Prática Pedagógica no Ensino Superior contribuído para a formação de pós-graduandos de diferentes áreas do conhecimento no campo pedagógico
Política de Avaliação– Comissão de Avaliação e Acompanhamento
dos PPPs– Definição de objetivos e metas – Avaliação das disciplinas/módulos: final de
cada semestre e ao longo do processo– Construção de Instrumentos: estudante,
docente, currículo e ambiente educacional– SIGA– Avaliação de egressos
Avaliação e Acompanhamento do Currículo
Desafios– Avaliação como processo– Adoção de novas estratégias pedagógicas– Ampliação da tutoria, portfólios, maior relação
teoria-prática– Ampliação de espaços para estudo– Recuperação– Ampliação da adesão à avaliação pelo SIGA:
discente e docente.
Avaliação e Acompanhamento do ensino e da aprendizagem
Curso de Pedagogia Universitária• Na síntese, considera-se que a formação
pedagógica para a docência universitária, por meio do CPU, constituiu espaço formativo efetivo para a discussão da prática docente cotidiana; apreensão de conhecimentos específicos do campo da pedagogia e mobilização dos participantes para a proposição de ações concretas na prática docente universitária que na EE deram sustentação ao grupo, para ousar as mudanças que se lograram.
• A USP quer mudar o formato de oferecimento de seus cursos?
• Por que é tão difícil tentar superar o modelo jesuítico/napoleônico de ensino?
• Por que a valorização do ensino de graduação é forte nos discursos e na prática ainda é tão incipiente?
• Por que se reforça tanto o individualismo, o “vale o quanto publica”?
• Até quando os docentes que “militam” fortemente na graduação resistirão?
Algumas reflexões
• Por que não houve mais incentivo efetivo para a continuidade dos cursos de pedagogia universitária no formato em que se iniciou – Profa. Léa Anastasiou?
• Por que a USP não tem um Projeto Político-Pedagógico Institucional?
• Por que o Regimento da Graduação que foi tão bem construído não foi ainda aprovado no CO?
• Por que os processos continuam tão burocráticos, se o mundo vem exigindo mudanças velozes?
• Como formar pessoas com a Cabeça bem feita? (Morin)
Algumas reflexões
excelência em seus cursos de
graduação?
USPEstamos formando
essa geração com
“A pedagogia universitária se faz em diálogo. Este envolve o conhecimento
específico e o conhecimento pedagógico, num exercício
interpessoal que requer respeito e humildade”.
Cunha, 2007
