I ENEDI – Encontro Nacional Escola Digital Integrada: A

integração da comunidade rural e urbana no processo de

inclusão social

Brasília, 19 e 20 de novembro de 2003

Universidade de Brasília Departamento de Ciência da Informação /

CID

Embrapa / Embrapa Informação Tecnológica / Organização da Informação

Contexto da UnB/CIDDimensão Humana da Informação

•A década de 90

•A falta de leitores

•A dificuldade de acesso a

informação

•O fracasso escolar

•Exclusão social

Contexto da EmbrapaOrganização da Informação

• Mídia Impressa

•Mídia Digital

Portal Corporativo

Agência de

Informação

Sistemas de Produção

•Inteligência da

informação

Contexto da Inteligência da Informação

•Fontes de Informação em Cadeias Produtivas Selecionadas

•Base de Dados Fundamentais:

Data Mining

Data Warehousing

Contexto da Inteligência da Informação

•Escola Digital Integrada para a Educação da Família

Rural

Cistec - Centro de Integração Social e

Tecnológico

para o Conhecimento (EDIR + TeleCentros

+ radio)

• Rede de Informação para a Agricultura Familiar

Contexto da Ciência da Informação : Cenário

Avanço doconhecimento

Revoluçãotecnológica

Sociedade dainformação

Democratizaçãodo acesso àinformação

Exigecomportamentoe infra-estrutura

adequados aessa realidade

Parâmetro paraexclusão ouinclusão na

sociedade dainformação

Comportamento e infra-estruturas

adequados

Aparato tecnológico disponível

Autonomia intelectual

Essas condições passaram a ser requisitos para a

inclusão nessa sociedade, que não é limitada por pontos

geográficos e sim por níveis de conhecimento e de

condições de uso das novas tecnologias

Contexto da Ciência da Informação : Cenário

Educação

Sociedade da Informação

Dimensão Humana

Economia

Dimensão Tecnológica

Cultura

Dimensão Social

Dimensões da Informação

Informação

Exigências da Sociedade da Informação

comunidade capaz de identificar suas

necessidades

informacionais

encontrar respostas adequadas por meio das

novas

tecnologias e transformá-las em soluções

práticas que

possibilitem o avanço do conhecimento

Escola Pública concentra uma parcela importante da população excluída

As escolas provêem um ambiente controlado, propício para a implementação de programas para formação da cidadania

A velocidade de aprendizado das crianças é maior, e elas influenciam o comportamento dos pais frente à tecnologia digital

A modernização das escolas melhora a auto estima de professores e alunos

A interatividade e o enriquecimento do conteúdo promovem a melhoria da qualidade do ensino, respeitando sempre o regionalismo

A capacitação e a inclusão digital alcançam, também, o corpo docente

A escola da rede pública de ensino permite que o programa de inclusão digital seja um efetivo instrumento de transformação social

A ESCOLA PÚBLICA É O GRANDE ESPAÇO PARA PROMOÇÃO DA INCLUSÃO DIGITAL

A ESCOLA PÚBLICA É O GRANDE ESPAÇO PARA PROMOÇÃO DA INCLUSÃO DIGITAL

A escola pública e a sociedade da informação não se relacionam de forma imediata, ou seja, a escola,

nos moldes existentes, não contribui necessariamente para a inclusão de seus alunos na sociedade

da informação.

As escolas públicas configuram-se como recursos importantes para a inclusão no mundo globalizado,

a partir de um contexto que privilegie a redução das desigualdades no acesso à informação e a

capacidade de transforma-la em conhecimento.

As escolas públicas e as novas tecnologias devem estar voltadas para a inclusão social, para o pleno

exercício da cidadania e a ampliação da sociedade da informação no Brasil.

No contexto da relação da escola pública/sociedade da informação tem-se que:

Construir um modelo de inclusão social, a partir de uma

ação de

inclusão digital, baseado na mediação da informação,

mediação

essa aqui compreendida em sua relação mais estreita

com a

disseminação, transferência e transformação da

informação em

conhecimento e,principalmente, como apoio pedagógico

do processo

ensino/aprendizagem capaz de criar um sistema de

indicadores que

meça o impacto das novas tecnologias na formação do

cidadão

Objetivo

Mediação

Conteúdo Educacional

Tecnologia

Estratégia de Abordagem

MEDIAÇÃO DA INFORMAÇÃO

Definimos mediação da informação como um processo de interface de:

tecnologia, conteúdos e sujeitos sociais (usuários), na identificação e na

satisfação das suas necessidades informacionais assim como na construção

de conhecimento em um contexto socioeconômico e cultural determinado

MODELO DE MEDIAÇÃO

Alfabetização em informação

Desenvolvimento de habilidades em informação

Resolução de problemas pontuais

Processo de aprendizagem: aprender a informar-se

Autonomia de aprendizagem: tornar-se um autodidata

Maior conhecimento acadêmico sobre o uso de novas tecnologias no ambiente escolar e seus impactos para a sociedade

Foco na dimensão humana, e na maximização dos benefícios para a sociedade brasileira, com monitoração dos resultados

Desenvolvimento da metodologia e do material didático para formação de monitores e

treinamento de alunos e professores

Consolidação de um aprendizado que servirá como orientação para políticas públicas e investimentos governamentais na área

O que necessito fazer? Formula e analisa a necessidade

Onde posso encontrá-la? São identificadas as estratégias de busca

Como consigo a informação?

Localiza intelectual e fisicamente os recursosQue recursos usarei?

Elege os recursos e extrai as informações relevantesTenho a informação de que necessito?

Interpreta, analisa, sintetiza e avalia a informação; comprova

sua eficiência na solução do problema que a gerouComo deverei apresentar?

Organiza a informação coletada e apresenta-a de forma

adequadaO que consegui?

Avalia o resultado, o produto, sua efetividade, sua eficácia e o processo de solução do problema de informação

Roteiro para resolução de problemas pontuais de informação

Roteiro para aprender a informar-se

1. Reflexivo-transformador:

Objetiva sensibilizar os estudantes sobre a importância de eles serem autônomos no acesso à informação, refletindo a SI sob três aspectos: trabalho, comunicação e conhecimento, e propiciar uma interação positiva de docentes/discentes, e da biblioteca, bem como motivar os alunos a participarem.

Temas didáticos a serem trabalhados:Viajando através da sociedade da informaçãoMelhorando a aprendizagem e convertendo-nos em aprendizes

ao longo da vidaConhecendo o programa a ser estudadoConstruindo e conhecendo nossos espaços de informaçãoAprendendo a organizar e a avaliar nossos trabalhos

2. Cognitivo-lingüístico:

Objetiva exercitar e melhorar as habilidades básicas e de compreensão da informação; suas possibilidades intelectuais; aprender técnicas de aprendizagem para a aquisição de informação; adquirir estratégias para melhorar a compreensão de textos.

Temas didáticos a serem trabalhados:Aprendendo e se sentindo capaz.Pensando sobre nossos próprios pensamentos.Atuando para melhorar nosso rendimento intelectual.Tornando mais eficaz nossa aprendizagem.Jogando com as palavras.Melhorando a compreensão de textos.

Roteiro para aprender a informar-se

3. Tecnológico-documental:Objetiva introduzir os estudantes no mundo da informação, mediante o estudo e a avaliação de seu desenvolvimento histórico e tecnológico, e de sua influência na vida sociocultural; e realizar projetos cooperativos de trabalho que aprimorem a busca e uso da informação.

Temas didáticos a serem trabalhados:Explorando a bibliotecaUtilizando as novas tecnologiasAnalisando os recursos documentaiVendo a vida de outra maneira: tal como filósofo.Aprendendo a ensinar: como professor.Vivendo aventuras: como pesquisador.Descubramos a verdade: como detetives.Melhorando nossa realidade: como políticos.Realizando experiências: como cientistas.

Roteiro para aprender a informar-se

4. Estratégico criativo:

Objetiva desenhar aplicações documentais de caráter lúdico e acadêmico, utilizando-se de aprendizagens anteriores

Temas didáticos a serem trabalhados:

Estudando os sistemas de organização da sua

localidadeAprendendo a organizar múltiplos dadosMelhorando a organização das nossas tarefas e

hábitos cotidianosFazendo novos amigosNarrando nossas experiências

Roteiro para aprender a informar-se

Tabela de auto-avaliação do aluno

Tabela de avaliação do mediador

A Escola Digital Integrada tem uma proposta pedagógica que inicialmente se baseou nas teorias de Piaget, Vygostky, Paulo Freire e no modelo de mediação de Fauerstein. Essas teorias foram consolidadas na tese de doutorado de Cecília Leite “ A revolução tecnológica e a dimensão humana da informação: A construção de um modelo de Mediação”, orientada pelo Prof. Emir Suaiden, criador da linha de pesquisa sobre a Dimensão Humana da Informação, na Universidade de Brasília.

O importante no modelo pedagógico na EDI é o foco na realidade brasileira onde é grande o processo de exclusão. A integração entre a dimensão humana e tecnológica da informação é que proporcionará a inclusão social.

Modelo Pedagógico Desenvolvido

Modelo Pedagógico Desenvolvido

A realidade brasileira revelada pelos dados do MEC demonstra que existe :

Alto índice de Repetência e Evasão;Baixo Rendimento escolar;Merenda Escolar como fonte de motivação de freqüência;Recursos humanos e materiais insuficientes;

Modelo Pedagógico Desenvolvido

Nosso modelo pedagógico prioriza:Desenvolvimento de habilidades e competências individuais e coletiva;Interdisciplinaridade e contextualização dos conteúdos;Coordenação pedagógica efetiva dos professores, como espaço para

estudo, reflexão, discussão e planejamento;Resgate da função pedagógica e social da biblioteca proporcionando a interação família, comunidade e escola;Construção de sistema de indicadores para medir o impacto do modelo na educação, na profissionalização e na socialização;Possibilitar o acesso dos alunos ao mercado de trabalho em melhores condições de competitividade.

Tecnologia

Medindo qualidade, quantificando eficiência

Indicadores de Impacto Social

Em projetos sociais, indicadores são parâmetros qualificados e ou quantificados que servem

para detalhar em que medida seus objetivos foram alcançados, em um prazo delimitado de

tempo e numa localidade específica.Como o próprio nome sugere, são uma espécie de marca ou sinalizador, que busca

expressar algum aspecto da realidade sob uma forma que possamos observá-lo ou

mensurá-lo. Eles indicam, mas não são a própria realidade. Referem-se a aspectos

tangíveis e intangíveis da realidade.

Tangíveis são os facilmente observáveis e aferíveis, como aproveitamento escola,

conhecimento, etc. Os intangíveis são aqueles sobre os quais só podemos captar parcial

ou indiretamente algumas manifestações como a auto-estima, a cidadania, etc. Como

são dimensões complexas da realidade, demandam um conjunto de indicadores que

apreendam algumas de suas manifestações indiretas, cercando, assim, a complexidade

do que pretendemos observar.

A escolha de indicadores se dá em razão dos ângulos que se quer avaliar:

Indicadores de Impacto Social

eficiência - diz respeito à boa utilização dos recursos (financeiros, materiais e humanos)

em relação às atividades e aos resultados atingidos;

eficácia - observa se as ações do projeto permitem alcançar os resultados previstos;

efetividade - examina em que medida os resultados do projeto, em termos de benefícios ou

mudanças geradas, estão incorporados de modo permanente à realidade da

população com a qual ele trabalha;

impacto - diz respeito as mudanças em outras áreas não diretamente trabalhadas pelo projeto,

em virtude de seus resultados, e demonstra seu poder de influência e de irradiação;

Escola Digital Integrada Seu conceito foi construído a partir dos fundamentos interdisciplinares da ciência da informação e do uso das novas tecnologias por meio da mediação. Seu modelo integra: arquitetura tecnológica adequada, conteúdo que privilegia a interdisciplinaridade e a contextualização, bem como um sistema de indicadores para medir seu impacto no grupo experimental.

Essa construção exige conceituar as TICs não como meros instrumentos, no sentido tradicional, e sim como algo tecnologicamente novo e diferente, capaz de ampliar o poder cognitivo do ser humano e de possibilitar mixagens complexas e cooperativas de conhecimento.

Escola Digital Integrada

Centro Educacional Gisno:

EQN 907/908 2.780 alunos 150 professores 30 funcionários

Turma experimental com 44 alunos 1º ano do ensino médio (2002) 6 monitores 2 coordenadores 30 terminais thin cliente Cyber Data Center da Brasiltelecom

Local de Implementação do Projeto

Conteúdo, Mediação e Tecnologia

O aluno constrói sua própria aprendizagem ao modificar e reelaborar seus esquemas de

conhecimento. Nesse processo o professor atua como mediador para facilitar a construção

de aprendizagens significativas, que permitam estabelecer relações entre os conhecimentos

e as experiências prévias, os novos conteúdos e as novas tecnologias disponíveis.

A Escola Digital Integrada na Educação da Família Rural é um projeto de formação humana que tem por objetivo contribuir para o desenvolvimento sustentável e modernização da agricultura brasileira, especialmente a agricultura familiar.

A integração da comunidade urbana e rural por meio do conhecimento é um desafio, pois implica pensar uma proposta de desenvolvimento e de escola do campo que leve em conta a tendência de superação da dicotomia rural – urbano, ao mesmo tempo em que resguarde a identidade cultural dos grupos que ali constróem suas vidas. Há traços culturais do mundo urbano que passam a ser incorporados na vida rural, como há traços do mundo rural que voltam a ser respeitados, como forma de resgate de valores humanos, sufocados pelo processo de desenvolvimento que vivemos. Neste sentido uma escola do campo será necessariamente uma escola vinculada à cultura que se produz por meio de

relações sociais mediadas pelo trabalho rural.

Escola Digital Integrada para Educação da Família Rural

Resultados e perspectivas:

Escola Digital Integrada - Gisno Escola Digital Integrada para a Educação

da Família Rural - Embrapa/Semi-árido; Projeto de Lei aprovado por unanimidade em 18/11/03 pela Câmara Legislativa do

DF; Proinfo - 9 escolas inseridas nos Núcleos

de Tecnologia Educacional;

Secretaria de Educação de Rondônia e Goiás;

Cooperação Internacional com Cuba;

FIM