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HISTÓRIASCOM REPETIÇÃO

C A D E R N O D E O R I E N T A Ç Õ E S

1 | H I S T Ó R I A S C O M R E P E T I Ç Ã O

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Por que ler histórias com repetição?

Desenvolvendo o gosto de ouvir histórias

uvir histórias é uma atividade presente em nossa cultura. Sabemos que as crianças podem desen-volver o gosto de ouvir e ler histórias, e este é um dos maiores desafios da escola. Mas, para que isso

aconteça, é preciso ler sempre para as crianças; se possível, todos os dias. Bom mesmo é que o momentoda leitura ganhe um lugar na rotina da sala, de modo que elas saibam se antecipar: “Agora é hora da leitura!”

Em geral, quando se fala em leitura de histórias para crianças, a primeira ideia que vem à cabeça é de queelas não têm a concentração necessária para ouvi-las. No entanto, ao se repetir três vezes essa atividadeem sala, o que se percebe é justamente o inverso: as crianças adoram, se encantam, prestam atenção e, omais importante, aprendem muito.

Não é tão complicado transformar a leitura numa aliada do ensino. Basta um cuidado especial, comalguns detalhes que muitas vezes passam despercebidos. Um bom caminho é partir da seleção de textosque estejam de acordo com o momento em que as crianças se encontram, trabalhando, por exemplo, comhistórias com repetição, como sugere este Caderno de orientações.

As histórias com repetição

Crianças pequenas aprendem sobre a vida por meio da repetição e gostam de rever e refazer caminhos,gestos, descobertas. Com a linguagem, não é diferente. As histórias com repetição oferecem às crianças apossibilidade de imaginar acontecimentos, que ocorrem de forma muito parecida, diversas vezes em umamesma narrativa. Por meio desse movimento repetitivo da estrutura do texto, as crianças têm a oportuni-dade de compreender melhor a narrativa e de se apropriar de seu texto, chegando, muitas vezes, a realizarleituras autônomas dessas histórias. Portanto, deve haver lugar no dia-a-dia das crianças para que elasouçam histórias com repetição. É um bom momento para fazê-las aprender mais sobre a nossa língua.O segredo está nos textos escolhidos e na maneira de conduzir o trabalho. Aqui você encontrará sugestõespara incluir as crianças de seu grupo no mundo da linguagem escrita.

Cuidados com a apresentação e a leitura do livro

Alguns cuidados também podem ser tomados no sentido de garantir um lugar especial para a leitura.A apresentação de um livro às crianças deve ser pensada e planejada com muito cuidado para que elaspossam conhecer não somente aquilo que está dentro do livro, sua história, mas também aquilo queestá fora do livro, as informações que o caracterizam e que podem alimentar a escuta da narrativa. Assim,aos poucos, podemos dar pistas importantes para que elas entrem de maneira positiva no universo dacultura escrita.

Variar as situações de leitura também é algo a ser planejado: na leitura diária realizada pelo professor,é possível fazer com que as crianças participem ativamente, falando algumas partes do texto que sabemde memória, como os diálogos, por exemplo. A leitura deve se configurar como um ato bem distinto aode contar histórias. Na leitura, reproduz-se o texto tal como está escrito, enquanto, ao se contar históri-

Ver:Caderno de

estudos

Fascículo Bruxa FINAL 4dez08.p65 14/07/2009, 17:001

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as, é possível falar de um jeito diferente sobre um conteúdo que já foi memorizado São situações dife-rentes que proporcionam aprendizagens diversas.

Precisamos também criar condições para que as crianças “entrem” no texto e saboreiem a maneira comoele foi escrito. Claro que de acordo com os limites delas. É importante ainda dar voz às crianças e terouvidos para escutá-las. É com base nesse tipo de troca que formaremos pessoas seguras, capazes dedefender seus pontos de vista e de se tornar verdadeiros leitores.

Neste Caderno de orientações, você vai encontrar formas de ampliar o que já faz em seu trabalho cotidianocom as crianças, explorando histórias com repetição, que costumam ser muito bem recebidas pelascrianças pequenas, além de ser uma excelente porta de entrada para o mundo dos livros.



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Sobre os livros

s três livros escolhidos para este Caderno de orientações contam histórias com repetição. Os acon-tecimentos das histórias ocorrem numa sequência linear que sempre repete o fato anterior e, no

fim, retoma o início da narrativa. A repetição ajuda na compreensão da história por parte das crianças.Vamos conhecer algumas características desses livros.

Bruxa, Bruxa, venha à minha festaDe Arden Druce, ilustrado por Pat Ludlow

São Paulo: Brinque-Book Editora, 1995.

Essa história trata de uma festa. A Bruxa é a primeira convidada, mas ela só irá se puder levar o Gato.Outros convidados só irão se também puderem chamar alguém. No fim, o Lobo só irá se convidarem aChapeuzinho Vermelho, que só irá se as crianças forem. Mas as crianças só aceitam o convite se a Bruxafor. Isso acontece, e as crianças vão à festa, retomando o ciclo que constrói a história.

Os bichos também sonhamDe Andréa Daher e Zavem Paré

São Paulo: Editora Martins Fontes, 1997.

Essa história começa com a pergunta: “Com o que os bichos sonham quando dormem?” O primeiroanimal apresentado é o tamanduá, que, por ter orelhas pequenas, sonha com um bicho de orelhas grandes.Dessa forma, vários animais, um a um, sonham em ter particularidades dos outros. Depois de váriosbichos responderem à pergunta em questão, o tatu sonha com um bicho de língua grande, e a históriavolta ao tamanduá, formando um ciclo.

Durante a leitura, as crianças podem associar os sentimentos dos bichos aos dos seres humanos, porqueos animais da história sonham com o que não têm, assim como nós. A ilustração reforça a narrativa.Desse modo, a página que anuncia o bicho seguinte vem apenas com parte dele (por exemplo, se o coelhosonha em ter tromba, nesta página do texto aparece somente uma tromba). Texto e ilustração se repetem,se justapõem, o que, nesse caso, facilita a observação e a participação das crianças na leitura.

Fome de ursoDe Heinz Janisch e Helga Bansch

São Paulo: Brinque-Book Editora, 2007.

Essa história trata de um urso que, ao acordar faminto, sai à procura das Montanhas de Mel. Em seucaminho, pergunta a vários animais onde encontrá-las. Os bichos respondem que ele tem de achar suascomidas prediletas em abundância, o que, ao longo da narrativa, revela que os bichos também não sabemao certo como encontrar as montanhas que o urso Hugo procura. No fim, o urso encontra suas montanhas,e elas eram bem maiores do que ele havia imaginado.

A história começa com a exclamação do urso (“Tô com fome! Muita fome! Fome de urso!”), frase que serepete ao longo do livro, assim como a pergunta de Hugo (“Você conhece as Montanhas de Mel?”), personagem


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que tem uma fome insaciável. Afinal, os ursos hibernam por vários meses. Na história, ele é caracterizadocomo quem quer ir além dos limites. Também há o recurso de associação, que relaciona os bichos com oque gostam de comer ou brincar (osso para cachorro, cenoura para coelho), facilitando a memorização doenredo. No fim, a ilustração é importante, porque resolve a história. A ilustração mostra que Hugo conse-gue enxergar além dos limites. Ele está acima de todos os personagens e, por conta disso, consegue encon-trar as Montanhas de Mel que nenhum outro bicho sabia onde ficava.

O que há em comum nos três livros?

Nos livros de histórias com repetição, os autores usam recursos semelhantes entre si. À medida que ascrianças têm oportunidade de conhecer e identificar essas escolhas, estarão mais aptas a apreciar a litera-tura e interagir com o universo da leitura. A seguir, destacamos aspectos comuns encontrados nessas trêshistórias, que informam ou mostram o uso de determinados recursos textuais:

1. Os três livros contêm diálogos (“Bruxa, Bruxa, por favor, venha à minha festa”, “Obrigada, irei, sim, se vocêconvidar...”) escritos em discurso direto, como numa conversa. Esse recurso possibilita que as criançasparticipem alternando as falas com o professor, como acontece no teatro, onde um fala e o outro responde;2. Os livros Bruxa, Bruxa, venha à minha festa e Os bichos também sonham possuem histórias em que o fimacaba nos levando de volta para o início da narrativa, caracterizando-se como narrativas circulares;3. Nas três histórias, as falas, os fatos e as ações se repetem. A presença da repetição dá a ideia de que ospersonagens estão interligados: Bruxa com Gato, Gato com Espantalho, Espantalho com Coruja e assimpor diante. A repetição ocorre não só nas partes do texto que são escritas da mesma forma quanto àlinguagem, mas também na maneira como os fatos ocorrem. No livro Fome de urso, por exemplo, todosos animais que Hugo encontra têm a mesma atitude de má vontade com ele;4. Nas três histórias, os personagens assumem características humanas, porque falam, sonham ou se ves-tem como a gente. Esse recurso de linguagem é chamado de personificação;5. A leitura em voz alta de histórias desse tipo permite destacar as diferentes entonações das falas dospersonagens: frases afirmativas (“Irei, sim, se você convidar...”), interrogativas (“Com o que sonham osbichos quando dormem?”) ou exclamativas (“Tô com fome!”).

Em relação às ilustrações, nos três livros elas contam a história junto com o texto. Acrescentam informaçõesou destacam partes da narrativa. Vamos ver alguns aspectos interessantes:

1. Em todas as narrativas, as ilustrações ultrapassam os limites da página. No livro Bruxa, Bruxa, venha àminha festa, parece que há uma lente de aumento. Em Os bichos também sonham, os personagens nãocabem inteiros na página. Em Fome de urso, a contracapa e a primeira página são estampadas apenas coma calça de Hugo;2. Por fim, as ilustrações de Bruxa, Bruxa, venha à minha festa e de Os bichos também sonham ajudam ascrianças a constatar a circularidade apresentada nas histórias. No livro Os bichos também sonham, porexemplo, a história começa com a língua do tamanduá, que remete a uma linha que costura o começo nofim da narrativa.

As atividades aqui desenvolvidas são referências para a exploração de livros com histórias de estruturasrepetitivas. O texto de Bruxa, Bruxa, venha à minha festa serviu de referência para a elaboração daspropostas apresentadas a seguir. Contudo, você pode experimentar o mesmo tipo de atividade comoutros livros que possuam a mesma estrutura.



Lembrete

Sabemos que, quando gostam de uma história, as crianças pedem para que ela seja lida e relidadiversas vezes. Por isso, não hesite em contar várias vezes a mesma história. A formação de futurosleitores se dará no equilíbrio de experiências em que eles possam ler e escutar histórias por puroprazer – desfrutando de literatura de qualidade – com outros momentos em que possam apro-fundar conhecimentos sobre o texto. Portanto, o desafio está em não transformar a leitura dehistórias numa atividade mecânica. Assim, procure garantir a leitura por prazer de maneira inde-pendente das atividades com foco no texto. Este Caderno de orientações apresenta um roteiro detrabalho que não deve ser escolarizado, mas, ao contrário, servir de instrumento para que ascrianças façam uma viagem pelo mundo da literatura e do conhecimento.

Este Caderno de orientações é um convite para que você coloque em jogo seus conhecimentos,ampliando-os com as sugestões apresentadas. É por essa razão que já indicamos neste texto dois outroslivros que compõem o acervo enviado junto com esse material. Bom trabalho!



Atividade 1 Conhecer o livro “por fora” e “por dentro”

Atividade 2 Ler trechos da história

Atividade 3 Localizar nomes e ditar uma lista

Atividade 4 Desenhar os convidados que aparecem no livro

Atividade 5 Relacionar ilustrações e diálogos

Atividade 6 Escrever nomes com letras móveis

Atividade 7 Escrever em texto com lacunas

Atividade 8 Ordenar os diálogos da história

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Sumário


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Atividade 1Conhecer o livro “por fora” e “por dentro”

professor apresenta às crianças o livro Bruxa, Bruxa, venha à

minha festa e conversa sobre as informações da capa e da

contracapa. Depois, pergunta sobre o conteúdo da história, deixando

as crianças mais curiosas e atentas à leitura.

Roteiro de trabalho

Preparação

Analisar a capa e a contracapa do livro, bem como suas ilustrações, observando os detalhes para poderdestacá-los na conversa com as crianças. Ler algumas vezes o livro de forma a treinar a entonação paradiferenciar a voz dos convites e das respostas presentes na história.

Organização do espaço e das crianças

Essa é uma atividade coletiva. É importante garantir que todas vejam o livro.

Orientações para o professor Conversar com as crianças apresentando o livro “por fora”. Você pode dizer: “Hoje vamos conhecer um novo

livro. Antes de ler a história, vamos prestar atenção na capa e contracapa do livro. Vamos primeiro ver a capa.O que será que ela nos mostra?”

Conversar com as crianças, sempre partindo das observações trazidas por elas. Por exemplo, se algumadelas disser: “Nesse livro, deve ter uma bruxa muito feia”, você pode comentar: “Ah! Então vocês acham queessa história fala sobre uma bruxa? Por quê? Então me digam, vocês acham que o título dessa história tambémtem ‘bruxa’?” Ler o título da história.

Apontar o local onde está escrito o nome da autora e ler para as crianças. Perguntar a elas de quem éesse nome, dizendo, por exemplo: “Aqui está escrito ‘Arden Druce’. De quem será esse nome?” Se as criançascomentarem que é o nome de quem escreveu o livro, você pode informar que quem escreve livros é cha-mado de autor ou autora. Mostrar a capa e a contracapa, abrindo o livro ao meio, e pedir que observemque a ilustração da capa ocupa as duas páginas centrais.

Convidar as crianças a observar as ilustrações de dentro do livro à medida que for folheando (de frentepara eles). Comentar sobre quem aparece na história. É interessante não confirmar nem negar as hipóte-ses das crianças. Por exemplo, se, ao ver a ilustração do Duende, alguma delas falar: “É um monstro”, vocêpoderá dizer: “Será que é mesmo um monstro? Quando fizermos a leitura, poderemos confirmar”,estimulando-as a buscar respostas a partir da leitura do livro.

Ler o primeiro parágrafo da contracapa do livro, destacando as perguntas que deixarão as criançascuriosas para desvendar o fim da história.

Relacionar

informações da capa

e da contracapa do

livro e fazer

antecipações sobre

a história.

O que as crianças

podem pensar,

dizer e fazer.

Escutar a história

de forma ativa.



Realizar a leitura da história em voz alta para as crianças com o livro voltado para elas para que vejam asilustrações enquanto escutam a história.

O que as crianças podem aprender Ao apresentar o livro “por fora”, explorando a capa, a contracapa, o título e o autor, as crianças aprendem

sobre o livro como objeto e suas características.

Ao observar o livro “por dentro”, explorando suas páginas internas antes da leitura, favorece-se que ascrianças imaginem e antecipem a história do livro.

Ao lançar perguntas às crianças antes de ler, possibilita-se que elas sejam mais ativas na escuta da história.

O que mais é possível fazer

Esse livro apresenta muitos detalhes, o que o torna tão apreciado pelas crianças. Você pode relê-lo outrasvezes, propondo diferentes atividades, como:

Entregar o livro nas mãos das crianças (indo de uma a uma) e sugerir que observem os detalhes dasilustrações, aproximando e distanciando os olhos do livro para que observem o que muda.

O que é possível fazer em casa

Sugerir que as crianças contem aos pais que aprenderam uma nova história e comentem sobre asilustrações do livro.


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Atividade 2Ler trechos da história

professor explora as informações das ilustrações do livro

Bruxa, Bruxa, venha à minha festa, que ajudam a antecipar o

que está escrito no texto. Em seguida, propõe que as crianças leiam

a história junto com ela.

Roteiro de trabalho

Preparação

Observar com atenção os detalhes das ilustrações do livro para poder mostrar às crianças algumas pistasque ajudam a antecipar o que acontecerá na história.


Organizar as crianças sentadas em roda de forma que todas possam se ver e estejam próximas do livro,que estará nas mãos do professor.

Orientações para o professor Perguntar às crianças se elas notaram que, no livro, alguns convidados da festa aparecem na ilustração

antes do convite (exemplo: na página da Coruja, aparece a Árvore, que é a convidada seguinte).

Passar o livro para as crianças olharem ou ir mostrando de forma que percebam qual convidado da páginaseguinte já está presente na página anterior. Você pode dizer: “Será que conseguimos saber, só olhando paraas ilustrações, qual será o próximo convidado?”

Chamar a atenção das crianças para a localização do texto em cada uma das páginas: “Vocês notaram queem todas as páginas tem um texto, em algumas o texto está no canto de cima, e em outras no canto de baixo?Só na última página é que tem dois textos, um em cima e outro embaixo”.

Anunciar que farão uma leitura em que todos irão participar juntos. Explicar que você começará lendo asduas primeiras páginas e pedirá que as crianças falem o texto da página seguinte. Seguir a leitura alternan-do com a participação das crianças: “A partir de agora vou ler uma página e gostaria que vocês lessem o queestá escrito na página seguinte”.

Possíveis adaptações

Caso o desafio proposto nessa atividade se mostre muito difícil para algumas crianças, você pode proporque acompanhem a leitura realizada por você e deixem para ler em voz alta só as partes que se repetem:“Por favor, venha à minha festa”; “Obrigado, irei, sim, se você convidar a...”

Se o desafio proposto nessa atividade for muito fácil para algumas crianças, você pode dividi-las em doisgrupos e sugerir que um deles participe da leitura lendo o que vem escrito na página da esquerda (o con-vite) e o outro grupo completa a leitura com o que está escrito na página da direita (a resposta ao convite).

Ler partes da

história

recuperando o

texto de memória

e observando as

ilustrações.

O que as crianças

podem pensar,

dizer e fazer.

Observar atentamente

as ilustrações e

antecipar o texto.



O que as crianças podem aprender Ao chamar a atenção das crianças para os detalhes das ilustrações e sua relação com o texto, possibilita-se que elas

leiam a história com autonomia.

Ao propor a leitura participativa às crianças, contribui-se para que elas consigam ler a história por inteiro, respeitandoa sequência da narrativa.


Como as crianças pequenas gostam muito de repetir as histórias conhecidas, você pode promover outros momentosem que elas participem de diferentes maneiras da leitura coletiva do livro. Segue uma sugestão:

Combinar com as crianças quem falará o nome de cada convidado. Assim, todos leem as partes que se repetem, massó as crianças que foram definidas anteriormente falam o nome do convidado. Por exemplo, a criança que foi escolhidapara falar “Espantalho” fala: “Espantalho, Espantalho”. E todos participam da leitura da continuidade do texto: “Por favor,venha à minha festa”; “Obrigado, irei, sim, se você convidar a...” (e a criança que ficou responsável por falar “Coruja”completa: “Coruja”).


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Atividade 3Localizar nomes e ditar uma lista

professor propõe que, em duplas, as crianças localizem no texto do

livro Bruxa, Bruxa, venha à minha festa os nomes dos convidados

da festa. Para isso, entrega tiras de papel com partes da história

escrita. Em seguida, solicita que as crianças ditem os nomes

encontrados para que ele organize uma lista por escrito.

Roteiro de trabalho

Preparação

Com o texto do livro escrito ou digitado em letra maiúscula, preparar tiras de papel, em quantidadesuficiente para todas as duplas, com as frases da história agrupadas como pergunta e resposta.Por exemplo:

— BRUXA, BRUXA, POR FAVOR, VENHA À MINHA FESTA.— OBRIGADA, IREI, SIM, SE VOCÊ CONVIDAR O GATO.

Caso não haja lousa, pode-se escrever a lista em um papel grande de forma que todas as criançasobservem sua escrita.


Essa é uma atividade em que, na primeira parte, as crianças estarão organizadas em duplas. Portanto, éimportante pensar em como agrupá-las. Na segunda parte, organizá-las de forma que todas possamvisualizar coletivamente a escrita da lista.

Orientações para o professor Organizar as crianças em duplas sentadas às mesas.

Contar que irão ler novamente o livro, mas de um jeito diferente. A cada parte da história lida terão deindicar, no texto que receberão, onde está escrito o nome do convidado da festa. Você pode dizer: “Vamos lerjuntos a história, mas vamos parar em algumas partes para que vocês encontrem o nome do convidado nas tiras”.

Pedir que leiam com você o que está escrito nas duas primeiras páginas. Ao terminarem, entregar às du-plas a tira com essa parte da história e pedir que elas localizem onde está escrito o nome da Bruxa.

Passar pelas mesas das duplas perguntando como elas fizeram para encontrar o nome escrito no texto.

Seguir da mesma forma até o fim da história.

Propor que as crianças lembrem o nome de todos os convidados que elas encontraram para que vocêpossa escrever uma lista. Pedir que ditem um nome de cada vez para que você consiga escrever todos.

O que as crianças

podem pensar,

dizer e fazer.

Localizar nome no

texto usando

diferentes estratégias

de leitura.

Recuperar nomes e

ditar um a um.



Escrever os nomes devagar e fazer observações que convidem as crianças a pensar sobre como se escreve.Por exemplo, ao escrever BRUXA, você pode dizer cada parte da palavra enquanto escreve: BRU-XA. Ou,ao escrever GATO, após escrever GA, você pode perguntar: “Até aqui o que eu já escrevi?” Ou ainda, apósescrever CORU, perguntar: “Até aqui já escrevi CORU. O que falta para escrever ‘CORUJA’?”

Ler a lista e estimular as crianças a fazer observações sobre as palavras escritas: “Vocês notaram que algu-mas palavras são maiores que as outras? Qual é a menor delas? Há palavras que começam com a mesma letra?Chamar a atenção para CHAPEUZINHO VERMELHO, nome do famoso personagem, composto deduas palavras.


Caso o desafio proposto nessa atividade se mostre muito difícil para algumas crianças, você pode proporque elas localizem os nomes no texto coletivamente.

Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fácil para algumas crianças, você pode entregar a elasuma folha com todas as frases da história e pedir que circulem o nome dos convidados da festa.

O que as crianças podem aprender Ao propor que as crianças localizem nomes no texto, possibilita-se que elas coloquem em jogo diferentes

estratégias de leitura.

Ao escrever de forma lenta as palavras ditadas, contribui-se para que as crianças observem as relaçõesentre o que é falado e o que está sendo escrito.


Por ter uma estrutura básica, as listas são textos adequados para a realização de diversas situações deescrita para as crianças pequenas. Segue outra sugestão de atividade:

Propor que, a partir da lista feita com todos os convidados, as crianças organizem duas novas listas,separando-os em “personagens de histórias” e “animais”.

Formular ideias sobre

como se escreve.


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Atividade 4Desenhar os convidados que aparecem no livro

professor propõe às crianças que observem as ilustrações do

livro Bruxa, Bruxa, venha à minha festa. Depois, solicita que

elas recuperem de memória quais são os convidados da festa para

que, em seguida, os desenhem e organizem conforme a sequência

da história.

Roteiro de trabalho

Preparação

Para favorecer a observação dos detalhes de cada ilustração, sugerimos construir visores (papel commoldura vazada no meio) ou usar uma lupa. Separar os materiais para que as crianças possam desenhar.Cada criança deverá receber um conjunto de 15 papéis (podem ser folhas de papel sulfite divididas emquatro partes). Considerar que todas as fases dessa atividade não precisam ser realizadas em um único dia.


Na primeira parte dessa atividade, organize as crianças de forma que consigam observar as ilustrações dolivro. Na segunda parte, as crianças podem sentar às mesas.

Orientações para o professor Conversar com as crianças sobre as ilustrações do livro, fazendo com que elas pensem sobre o porquê

de as ilustrações serem grandes e tão cheias de detalhes.

Dar às crianças um visor para que observem as partes menores das ilustrações do livro, destacando assimos recursos utilizados pela ilustradora. Enquanto as crianças observam os detalhes das ilustrações, vocêconversa com elas sobre esses detalhes, estimulando suas observações.

Contar às crianças que agora elas serão os novos ilustradores do livro. Você pode dizer: “Agora vouconvidar vocês a serem os ilustradores dessa história. Vou entregar para cada um 15 folhas para que vocêsdesenhem todos os convidados da festa”.

Deixar o livro disponível para que as crianças o manuseiem e se inspirem para suas próprias ilustrações.

Lançar como novo desafio às crianças a organização dos desenhos na ordem em que aparecem na história:“Agora vocês têm outro desafio. Vão organizar os desenhos que produziram na mesma ordem em que aparecemno livro. Para isso, é importante que se lembrem de como a história é contada”.

Propor às crianças que leiam a história com você para conferir se organizaram seus desenhos tal comona ordem do texto.

Recuperar de

memória a sequência

da história.

O que as crianças

podem pensar,

dizer e fazer.

Desenhar os

diferentes convidados

da história.

O



Propor que façam uma exposição de suas produções na sala para que todos possam apreciar os desenhosdos colegas.


Caso o desafio proposto nessa atividade se mostre muito difícil para algumas crianças, você pode realizaressa atividade coletivamente, propondo que elas confeccionem os desenhos em pequenos grupos.

Se o desafio proposto nessa atividade for muito fácil para algumas crianças, você pode solicitar que, depoisde ordenar os desenhos, elas façam a correspondência deles com o texto da história, entregando-lhes tirascom os diálogos constantes no livro.

O que as crianças podem aprender Ao propor às crianças que observem e conversem sobre as ilustrações, possibilita-se que elas pensem

sobre a relação entre texto e ilustração.

Ao propor que as crianças desenhem os convidados da festa segundo sua ordem de aparição na história,favorece-se que elas retomem a história memorizada em razão da sequência de sua narrativa.


Você pode chamar as crianças de outras salas para apreciar as produções da turma. As crianças podemrecontar aos visitantes a história do livro a partir de seus desenhos.

O que é possível fazer em casa

Sugerir que as crianças levem suas produções para casa, mostrem aos pais e familiares e recontem a históriaa partir de seus desenhos. É importante pedir que as crianças tragam novamente as ilustrações para a escola,pois elas serão utilizadas em outras atividades.


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Atividade 5Relacionar ilustrações e diálogos

professor propõe que, em pequenos grupos, as crianças primei-

ramente reconheçam todos os personagens nas ilustrações que

receberam e, depois, lê a história para elas, parando em diferentes

partes para que indiquem a ilustração à qual a parte lida se refere

(ou seja, “pareando”). Por fim, pede para que as crianças retomem

os diálogos da história a partir das ilustrações.

Roteiro de trabalho

Preparação

Organizar, para cada grupo, um conjunto de ilustrações dos personagens da história, produzidas pelascrianças na atividade anterior. Cada grupo deve ter um jogo com uma ilustração de cada personagem.


Essa atividade deve ser realizada em pequenos grupos. Portanto, é importante pensar em como agruparas crianças.

Orientações para o professor Organizar as crianças em pequenos grupos sentadas às mesas.

Apresentar ao grupo a proposta da atividade. Você pode dizer: “Vou entregar para vocês algumas dasilustrações que fizeram dos personagens do livro Bruxa, Bruxa, venha à minha festa. Vocês vão olhar bem essasilustrações e identificar cada um deles”.

Explicar que você lerá a história parando em algumas partes para que elas apontem qual ilustração serefere à parte do texto lida: “Agora vou ler para vocês partes da história sem mostrar as ilustrações do livro evocês irão me dizer qual ilustração corresponde a cada parte lida”.

Deixar o livro disponível para que as crianças o manuseiem e se inspirem para suas próprias ilustrações.

Finalizar a atividade mostrando as ilustrações e propondo que as crianças retomem de memória o diálogoda história ao qual essas ilustrações se referem. Você pode dizer: “Agora, vamos inverter. Eu vou mostrar ailustração e vocês vão dizer de memória o diálogo da história ao qual ela se refere”.


Caso o desafio proposto nessa atividade se mostre muito difícil para algumas crianças, você pode, aosolicitar que as crianças digam os diálogos, ajudá-las lendo a parte em que o convite é feito, deixando quedigam apenas a resposta.

O que as crianças

podem pensar,

dizer e fazer.

Encontrar as ilustrações

correspondentes ao

texto.

Retomar de memória o

texto correspondente às

ilustrações indicadas.

O



Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fácil para algumas crianças, você pode entregar a elastiras com o texto de partes da história e pedir que relacionem o texto com a ilustração.

O que as crianças podem aprender Ao propor que as crianças indiquem oralmente a correspondência entre ilustração e diálogo, possibilita-se

que elas estabeleçam relações entre o texto e a ilustração.

Ao pedir que as crianças recuperem o texto da história com apoio das ilustrações, favorece-se que leiamcom autonomia.


Para dar continuidade ao trabalho de estabelecer relações entre texto e ilustração, você pode propor aindaoutras atividades. Seguem duas sugestões:

Apresentar todas as ilustrações do livro de forma desordenada e pedir que as crianças coloquem naordem correta.

Apresentar todas as ilustrações da história ordenadas e substituir algumas por texto. Para isso, você pedeàs crianças que ditem para você o texto correspondente a cada imagem.


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Atividade 6Escrever nomes com letras móveis

professor propõe que as crianças escrevam o nome de três

convidados da história Bruxa, Bruxa, venha à minha festa,

entrega as letras já selecionadas e pede que elas leiam o que

escreveram e verifiquem a ordem em que as letras foram organizadas.

Roteiro de trabalho

Preparação

Para realizar essa atividade, será necessário um conjunto de letras móveis. Caso as crianças não conheçamesse material, é importante apresentá-lo. Considerando que as crianças receberão as letras de cadapalavra para ordená-las, você precisa separar as letras das palavras GATO, LOBO e CORUJA em quanti-dade suficiente para todas as duplas. Cuidar para que as letras das palavras não se misturem.Se o cartaz com a lista de personagens estiver pendurado na sala, é importante retirá-lo na primeira parteda atividade.


Essa é uma atividade em que as crianças estarão organizadas em duplas.

Orientações para o professor Apresentar a proposta de escrever os nomes de alguns convidados da festa. Você pode dizer: “Hoje vocês

vão escrever, com essas letras, o nome de alguns dos convidados que estão nessa lista”.

Separar as duplas e entregar para cada uma apenas o conjunto de letras necessário para escrever aprimeira palavra.

Explicar que começarão escrevendo GATO e que vão receber as letras necessárias para montar essa palavra:“Vocês vão escrever GATO. Eu vou entregar as letras e vocês vão colocá-las na ordem certa para que a genteconsiga ler GATO”.

Circular entre as duplas oferecendo ajuda. Você pode sugerir que procurem ajuda nos nomes dos colegasda classe para encontrar a melhor letra para montar a palavra indicada. Você pode lembrar que GATOcomeça da mesma forma que GABRIEL.

Entregar o envelope com as letras da palavra LOBO e repetir as instruções. Conforme as crianças foremterminando de escrever LOBO, entregar o envelope com as letras da palavra CORUJA e seguir asmesmas orientações.

Pedir que as crianças leiam para você o que escreveram e sugerir que consultem o cartaz para conferir aescrita correta das palavras, reorganizando suas escritas se necessário.

O que as crianças

podem pensar,

dizer e fazer.

Organizar as letras

formando as palavras

indicadas.

Relacionar as

informações que

possuem, buscando

resolver a ordem correta

das letras.

Verificar se há

modificações a fazer

na ordenação

das letras.




Caso o desafio proposto nessa atividade se mostre muito difícil para algumas crianças, você pode proporque elas leiam os nomes da lista e, em duplas, escolham um para escrever com as letras móveis, solicitandoque leiam o que escreveram.

Se o desafio proposto nessa atividade for muito fácil para algumas crianças, você pode oferecer maisletras que as necessárias para a escrita do nome, deixando como desafio a decisão de quais letras usar.Por exemplo, para escrever ESPANTALHO, pode-se oferecer, além das letras da palavra, o I (para que ascrianças decidam entre o H ou o I na escrita de LHO), outro S e outras duas letras aleatórias.

O que as crianças podem aprender Ao propor que as crianças escrevam nomes com letras móveis, favorece-se que elas realizem uma escrita

analítica, porque colocam em jogo suas informações e hipóteses sobre quantas letras são necessárias paraescrever cada palavra, sobre quais letras usar e em que ordem essas letras devem aparecer.

Ao mostrar o cartaz com a lista dos personagens e fazer referência à escrita dos nomes das crianças,possibilita-se que elas aprendam que há uma única forma de escrever cada uma das palavras e queexistem fontes escritas que podem ser consultadas para se verificar a escrita correta.


Como continuidade dessa atividade, você pode pedir que as crianças selecionem as letras de que elasprecisam para escrever o nome de determinado convidado a partir de um conjunto de letras quecontemple todas as letras do alfabeto.


20 | T R I L H A S

P

Atividade 7Escrever em texto com lacunas

ara cada dupla de crianças, o professor entrega um texto

organizado com a estrutura do livro Bruxa, Bruxa, venha à minha

festa, contendo, no lugar dos nomes dos convidados, espaços em

branco para que estes sejam completados.

Roteiro de trabalho

Preparação

Preparar folhas com o texto do livro escrito ou digitado em letra maiúscula, deixando lacunas para osnomes dos convidados da festa, conforme o exemplo a seguir. Providenciar uma folha para cada duplade crianças.

— __________, __________, POR FAVOR, VENHA À MINHA FESTA.— OBRIGADA, IREI, SIM, SE VOCÊ CONVIDAR O _______________.— __________, __________, POR FAVOR, VENHA À MINHA FESTA.— OBRIGADO, IREI, SIM, SE VOCÊ CONVIDAR O _______________.— __________, __________, POR FAVOR, VENHA À MINHA FESTA.— OBRIGADO, IREI, SIM, SE VOCÊ CONVIDAR O _______________.— __________, __________, POR FAVOR, VENHA À MINHA FESTA.— OBRIGADO, IREI, SIM, SE VOCÊ CONVIDAR A _______________.(...)


Nessa atividade, as crianças estarão agrupadas em duplas.

Orientações para o professor Explicar às crianças que elas receberão o texto do livro escrito em uma folha de papel contendo alguns

espaços em branco para preencher com os nomes dos convidados da história. Você pode dizer: “Agoraque já sabemos de memória todos os nomes dos convidados e a ordem em que aparecem na história, vou en-tregar uma folha com o texto do livro escrito, mas com alguns espaços para vocês preencherem com os nomesdos convidados”.

Oferecer o modelo de como realizar o preenchimento das lacunas do texto, reproduzindo na lousa oprimeiro diálogo do livro e preenchendo lentamente na frente das crianças, solicitando que observematentamente, pois elas farão o mesmo com os nomes dos convidados seguintes.

Convidar as crianças, caso não se lembrem do convidado seguinte da história, a pensar o que podemfazer para lembrar, sugerindo, por exemplo, que retomem a história de memória. Você pode lembrá-lasde que o nome do convidado já apareceu no texto em outro momento.

Circular entre as duplas, ajudando-as a pensar sobre a melhor maneira de escrever as palavras: “Como se

Decidir em

conjunto como

escrever as

palavras.

O que as crianças

podem pensar,

dizer e fazer.



escreve o começo da palavra ESPANTALHO?” ou “Até aqui vocês já escreveram CORU, qual parte ainda estáfaltando?” ou ainda “Será que, para escrever a palavra LOBO, basta colocar LO?”


Caso o desafio proposto nessa atividade se mostre muito difícil para algumas crianças, você pode entregaro texto com algumas das lacunas preenchidas e outras em branco. Assim, as lacunas preenchidas poderãoajudar a localizar palavras ou servir de modelo para as crianças.

Se o desafio proposto nessa atividade for muito fácil para algumas crianças, você pode entregar o textocom lacunas em outras partes além dos nomes dos convidados.

O que as crianças podem aprender Ao apresentar o texto com lacunas às crianças, respeitando a sua forma original, o professor possibilita

que elas aprendam sobre a estrutura e a organização dos diálogos na narrativa.

Ao convidar as crianças a escrever, favorece-se que elas reflitam sobre como se escreve, analisandooralmente a palavra e procurando algum tipo de correspondência com as unidades do texto escrito.


Você pode organizar outras situações em que as crianças sejam convidadas a escrever o nome dosconvidados da festa, retomando a ordem de aparição no texto:

Escrever uma lista com o nome dos convidados da história, seguindo a sequência da narrativa.

Propor que escrevam o nome dos convidados nos desenhos que elas mesmas fizeram.


22 | T R I L H A S

O

Atividade 8Ordenar os diálogos da história

professor desafia as crianças a ordenarem as tiras que contêm

as perguntas e as respostas dos diálogos do livro Bruxa, Bruxa,

venha à minha festa.

Roteiro de trabalho

Preparação

Preparar as tiras com partes do texto. Cada tira terá uma fala dos diálogos do texto (sempre escritos emletra maiúscula), como no exemplo a seguir:

— BRUXA, BRUXA, POR FAVOR, VENHA À MINHA FESTA.

— OBRIGADA, IREI, SIM, SE VOCÊ CONVIDAR O GATO.

— GATO, GATO, POR FAVOR, VENHA À MINHA FESTA.

— OBRIGADO, IREI, SIM, SE VOCÊ CONVIDAR O ESPANTALHO.


As crianças estarão agrupadas em duplas num espaço adequado para que possam espalhar as tiras emovimentá-las.

Orientações para o professor Explicar às crianças, organizadas em duplas, que terão como desafio montar o texto, que está todo

bagunçado, cortado em tiras. Você pode dizer: “Pessoal, vocês não sabem o que aconteceu: recortei o texto dolivro Bruxa, Bruxa, venha à minha festa em tiras, mas elas se desorganizaram e o texto ficou todo bagunçado.Vocês podem me ajudar a organizá-lo?”

Retomar o início da história oralmente e de forma coletiva (“Bruxa, Bruxa, por favor, venha à minhafesta”) e pedir que localizem, nas tiras distribuídas, aquela que tem esse início. Algumas duplas podem nãoconseguir encontrar. Caso isso aconteça, você pode pedir àquelas que conseguiram para que expliquem àsdemais como fizeram para localizar.

Circular entre as duplas, ajudando-as, por exemplo, a reler o texto que já organizaram para encontrara parte seguinte, a perceber que, na tira do convite, o nome do convidado sempre aparece duas vezesno começo e a entender que, na tira da resposta ao convite, o nome do convidado seguinte sempreaparece no fim.

Propor às crianças que leiam a história junto com você para que verifiquem se colocaram todas as tirasna ordem correta.

Colocar em jogo

as estratégias de

leitura e ordenar

as tiras.

O que as crianças

podem pensar,

dizer e fazer.

Ler a história e

verificar se as

tiras estão na

ordem correta.




Caso o desafio proposto nessa atividade se mostre muito difícil para algumas crianças, você pode colocaros diálogos completos (pergunta e resposta) numa mesma tira para que elas coloquem em ordem.

Se o desafio proposto nessa atividade for muito fácil para algumas crianças, você pode entregar as tiras,mas agora com algumas repetidas. O desafio será montar o texto e, ao longo dessa organização, eliminaras tiras repetidas.

O que as crianças podem aprender Ao propor que as crianças ordenem tiras com um texto que sabem de memória, favorece-se que elas

coloquem em ação suas estratégias de leitura e identifiquem as palavras conhecidas.

Ao reler as partes do texto que já ordenaram para encontrar a próxima parte, as crianças observam asrelações entre o oral e o escrito.


Para continuar incentivando as crianças a ler partes de texto que já conhecem de memória, pode-sepropor outras atividades semelhantes a essa, como, por exemplo:

Entregar tiras da história para que as crianças organizem, porém inserir algumas a mais em queapareçam outros personagens de histórias conhecidas para que elas identifiquem e eliminem.


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Créditos institucionais

TRILHAS

Iniciativa:Natura Cosméticos

Realização:Programa Crer para Ver, Natura Cosméticos

Desenvolvimento:Cedac

Ficha Técnica

Programa Crer para Ver, Natura CosméticosCoordenação:Maria Lucia Guardia e Lilia Asuca Sumiya

CedacCoordenação:Beatriz Cardoso e Tereza Perez

Concepção do conteúdo e supervisão:Ana Teberosky

Direção editorial:Beatriz Cardoso e Beatriz Ferraz

Consultoria literária:Maria José Nóbrega

Equipe de redação:Ângela Carvalho, Beatriz Cardoso, Beatriz Ferraz, Debora Samori, Maria Grembecki, Milou Sequerra, Patrícia Diaz

Equipe da Gerência de Educação e Sociedade, Natura Cosméticos:Maria Lucia Guardia, Lilia Asuca Sumiya, Fabiana Shiroma, Eliane Santos, Isabel Ferreira, Luara Maranhão, Gabriela Santos

Edição de texto:Marco Antonio Araujo

Coordenação de produção:Fátima Assumpção

Projeto gráfico:SM&A Design

Ilustrações:Vicente Mendonça

Revisão:Jandira Queiroz e Ali Onaissi

“ESTE CADERNO TEM OS DIREITOS RESERVADOS E NÃO PODE SER COPIADO OU REPRODUZIDO, PARCIAL OU TOTALMENTE,SEM AUTORIZAÇÃO PRÉVIA E EXPRESSA DO PROGRAMA CRER PARA VER, DA NATURA COSMÉTICOS, E DO CEDAC.”


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