hipóteses da psicogêse da língua escríta
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Abordagem teórica. Sugestões para avanço entre os níveis da Psicogênese da língua escrita. A importância da afetividade e a contribuição da neurociência no processo. Atividades, jogos e dinâmicas de incentivo profissional.TRANSCRIPT
ALFABETIZAÇÃOP r o f e s s o r a A n n e C u n h a S i l v e i r a
E.M.E.F. José Carlos Ferreira – Guaíba/RS
www.facebook.com/escolajcf
Sugestões para avanço entre as hipóteses da Psicogênese da Língua escrita segundo Emília Ferreiro e Ana Teberosky.
Contribuições de Piaget, Vygotsky, Wallon e demais teóricos para a aquisição da Linguagem Escrita.
• “Como a construção de sentido passa
pela afetividade, é difícil reter algo novo quando ele não nos afeta.”
Laurinda Ramalho de Almeida baseda em conceitos de Wallon
(Estudos recentes sobre a Neurociência)
• “Como professor devo saber que
sem a curiosidade que
me move,que me inquieta ,que me
insere na busca,não
aprendo nem ensino.”
Paulo Freire em Pedagogia da autonomia
• “A leitura do mundo precede a leitura da palavra”.
Em “A Importância do Ato de Ler”.
• “Não há vida sem correção, sem retificação”.
• “Nós podemos reinventar o mundo. Mudar é difícil, mas é possível
Em Pedagogia da Autonomia
• A criança, para Henri Wallon, é essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser sócio-cognitivo. O autor estudou a criança contextualizada, como uma realidade viva e total no conjunto de seus comportamentos, suas condições de existência.
Para Vygotsky, a criança nasce inserida num meio social, que é a família, e é nela que estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com os outros. Nas interações cotidianas, a mediação com o adulto acontece espontaneamente no processo de utilização da linguagem, no contexto das situações imediatas.
Emília Ferreiro
A psicolinguista argentina
desvendou os mecanismos
pelos quais as crianças
aprendem a ler e escrever.
Ana Teberosky
A autora afirma que:
• “Acreditar que o aluno pode aprender é a melhor atitude de um professor para chegar a um resultado positivo em termos de alfabetização.”
As autoras não propõem nenhum
método pedagógico, mas
revelam os processos de aquisição e
elaboração de conhecimento pela criança - ou seja, de que modo ela
aprende.
Tanto as descobertas
de Piaget como as de Emília levam à conclusão
de que as crianças têm
um papel ativo no
aprendizado.*Freire em Pedagogia da Autonomia
também aborda este aspecto
Segundo Piaget, cada salto cognitivo depende
de uma assimilação e de uma acomodação dos esquemas internos, que necessariamente
levam tempo.
Adaptação: O balanço entre assimilação e acomodação
• Assimilação: As crianças colocam novos eventos em esquemas existentes. O indivíduo usa as estruturas que já possui.
• Acomodação: A criança cria um novo esquema através do novo estímulo ou modifica um estímulo já existente de modo que o novo possa ser incluído nele.
É imprescindível que o professor alfabetizador descubra o que cada aluno sabe sobre o sistema de escrita. Isto
permite que as intervenções sejam adequadas à diversidade de saberes da turma. (Diagnóstico)
Sondagem (Teste de níveis)• É recomendável que seja
feita individualmente com cada aluno.
• O teste deve constar de quatro palavras do mesmo grupo semântico e uma frase.
• As palavras devem ser ditadas por ordem decrescente quanto ao número de sílabas, ou seja, polissílaba, trissílaba, dissílaba e monossílaba.
EXEMPLOS E INSTRUÇÕES:
• Grupos semânticos: as palavras devem estar agregadas por uma unidade de sentido para as crianças. Ex.:
• Corpo humano: cotovelo, cabeça, boca e mão. Frase: O menino coçou a cabeça.
• Materiais escolares: apontador, caneta, lápis e giz. Frase: A caneta é azul.
• Animais: Elefante, girafa, sapo e boi. Frase: O sapo mora na lagoa.
• As frases devem ser simples para minimizar efeitos de tensão.
• Ao ditar as palavras, o professor não deve “silabá-las” (e-le-fan-te).
• O som inicial não deve receber ênfase (sssssssapo)
• A criança deve ter a impressão de que está realizando uma tarefa qualquer.
• Ao término da escrita de cada palavra, a criança pode ser solicitada a ler o que escreveu. Esta intervenção contribui para o diagnóstico preciso do professor.
Pré-silábicaOs alunos não percebem a escrita como uma
representação da língua falada.
É caracterizada por dois níveis:
Nível 1Não estabelecem vínculo entre a fala e a escrita.
Usam desenhos, garatujas e rabiscos para escrever.
Supõem que a escrita representa os objetos e não seus nomes (coisas grandes têm nomes grandes, coisas pequenas têm nomes pequenos). É o que chamamos de Realismo Nominal.
Usam letras do próprio nome ou letras e números nas palavras.
Nível 2Começam a desvincular a escrita das imagens e números das letras.
Utilizam letras aleatórias, geralmente presentes em seus próprios nomes.
Constroem dois princípios organizadores básicos:
1º: É preciso uma quantidade mínima de letras para que algo esteja escrito (em torno de três).
2º: É necessário que haja uma variedade de caracteres para que se possa ler.
SilábicaJá supõem que a escrita representa a fala.
Para cada sílaba oral, atribuem uma grafia.
Em frases, podem escrever uma letra para cada palavra.
Também pode ser dividida em dois níveis:
Nível 1: Silábico sem valor sonoro
Representam cada sílaba por uma
única letra qualquer.
O que escrevem ainda não tem
correspondência com o som
convencional daquela sílaba.
Érik, 5 anos.
As autoras relatam que ele propõe,
sistematicamente, tanto
CARACTERES circulares como sílabas para a
escrita.
Nível 2Silábico com valor sonoroCada sílaba é representada por uma vogal ou consoante que expressa o seu som correspondente.
Em geral representada pela vogal, mas não exclusivamente.
Silábico-alfabéticaA hipótese silábico-alfabética corresponde a um período de transição.
A criança trabalha simultaneamente com as hipóteses silábica e alfabética.
AlfabéticaO aluno já compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a sílaba.
Domina, ou não, as convenções ortográficas.
Brincadeiras, jogos e materiais manipulativos como estímulo à aquisição da linguagem
• “Ao brincar, a criança se mostra por inteira: expressa suas emoções, mostra a forma como interage com os colegas jogadores, evidencia seu desempenho físico-motor, seu estágio de desenvolvimento, seu nível linguístico, sua formação moral.”
Fernanda Fornari Vidal
A importância do próprio nome• “Saber escrever o próprio nome é um valioso
conhecimento que fornece às crianças um repertório básico de letras que servirá de fonte de informação para produzir outras escritas.”
*Referencial curricular nacional para a educação infantil
LISTAGEM DE NOMES
Estimular os alunos para que
cada um reconheça o seu próprio nome e os nomes dos
colegas.
ASPECTO SONORO DAS LETRAS
• Quando ocorre a identificação sonora, os alunos começam a compreender que a escrita contém partes sonoras da fala.
• As pseudoletras são substituídas pela aquisição dos conceitos de grafema e fonema.
CONTAGEM DE SÍLABAS
Através de palmas ou tampinhas, professora e alunos contam o “número de pedacinhos” que a palavra possui.
BOLICHE DO ALFABETO
Ao derrubar a garrafa, a
criança deve pronunciar
o som da letra e
falar uma
palavra que
inicie com
a mesma.
CAIXA SURPRESAA professora guarda um objeto: brinquedo, material escolar, bichos de pelúcia...
Os alunos tentarão adivinhar o que tem na caixa através das dicas dadas pela professora.
Neste momento, vários aspectos podem ser observados: letra inicial, som, função do objeto...
Esta atividade estimula sobretudo a linguagem oral.
“A fala da criança é tão importante quanto a ação para atingir um objetivo.”
Vygotsky
SORTEIO DE LETRAS
O aluno sorteia uma letra e pronuncia o som, o nome da letra e alguma palavra iniciada por ela.
Pode ser feita a contagem de sílabas através de palmas.
JOGO DAS INICIAISEscolher determinado tema (animais, brinquedos, doces, material escolar, personagens de desenhos, fotos dos colegas da turma...) e para cada item, a criança fará a relação com a letra inicial.
MEU DICIONÁRIOOs alunos
confeccionarão um dicionário
ilustrado com nomes e gravuras
retiradas de revistas ou
desenhadas.
• A formação da memória é mais efetiva quando a nova informação é associada a um conhecimento prévio.
(Fruto de investigações neurológicas recentes sobre o funcionamento cerebral.)
Revista Nova Escola junho/julho 2012
Desenhos infantis, filmes, cantigas, animais, frutas, materiais escolares entre outros, são itens que
compõem o dia a dia dos nossos alunos!
ATIVIDADES ANTERIORES :
• Meu dicionário
• Atividades com rótulos
• Identificação de palavras em textos
• Ouvir e compreender histórias
• Reconhecer a letra inicial das palavras
• Desmembrar oralmente as palavras em sílabas.
OUTRAS ATIVIDADES• Contar o número de letras das palavras
• Pesquisa de palavras em jornais e revistas
• Listagem de palavras
• Reconhecer a forma e as posições dos dois tipos de letras: cursiva e maiúscula.
• Completar as palavras com as sílabas faltantes.
OUTRAS ATIVIDADES• Leitura de textos de seu nível.
• Observação da segmentação de palavras no texto.
• Construção de frases.
• Completar textos com palavras.
• Jogo do Stop.
• Leitura oral de histórias para a turma.
O que está ocupando o meu coração?Onde está o nosso tesouro,
também está o nosso coração!E a nossa boca fala
do que ele está cheio!
A g r a d e c i m e n t o s• A Deus pelo Amor que há no coração dos que me cercam e
também no meu!• À Secretaria Municipal de Educação: Professora
Supervisora Margareti e equipe por intensificarem o meu interesse pela alfabetização e fornecerem, com toda a dedicação, as bases deste trabalho.
• À Escola José Carlos Ferreira: diretora Magda, vice-diretora Carla Merêncio e demais componentes da equipe pelo apoio. Colegas professoras: Silvana, Vera Selenti, Rosane Jardim, Neusa Baum, Isabel Toniolo, Sandra Cury, Carmen Lúcia, Cátia Lopes, Michele Moscardini, Ana Beatriz e Vera Righi pela cooperação e solicitude.
• Colega Divane.• Às colegas que Deus me presenteou: mãe: Nelci Cunha,
irmãs: Maria Cristina e Rita Cilene Cunha e minha professorara alfabetizadora Clenir Medronha que cultivaram em meu coração a ideia de que não há vida sem educação!
R e f e r ê n c i a s • FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua escrita. 4 ed. Porto Alegre: Artes Médicas,
1991.• FERREIRO, Emília. Reflexões sobre Alfabetização. 26 ed. São Paulo: Cortez, 2011.• VYGOTSKY, Lev S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 2010.• SALLA, Fernanda. Toda a atenção para a Neurociência. Nova Escola, ano XXVII, n° 253, pág. 48 – 55,
junho/julho 2012.• QUESTÕES alfabetização. Disponível em
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/conhecer-nova-turma-431205.shtml. Acesso em 04/06/2012.
• HIPÓTESES. Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/avulsas/teste-hipoteses-de-escrita-dos-alunos.shtml. Acesso em 04/06/2012.
• NÍVEIS conceituais da escrita, modelos de slides, frases, imagens. Disponível em: http://dc122.4shared.com/doc/upV0x813/preview.html
• http://www.slideshare.net/cmyamaral/apresentao-psicognese-da-lngua-escrita• http://sabidinhosdaioio.blogspot.com.br/2011/04/niveis-conceituais-da-escrita.html• http://revistaguiafundamental.uol.com.br/professores-atividades/94/artigo252538-2.asp• http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/debater-opinar-estimulam-leitura-escrita-
423497.shtml• http://pensador.uol.com.br/frases_de_paulo_freire/• http://impactodapedagogiamoderna.blogspot.com.br/2012/03/psicogenese-conhecer-teoria-para-usar.html• http://lereescrevercerto.blogspot.com.br/2008/11/o-teste-das-quatro-palavras-e-uma-frase.html• http://www.webartigos.com/artigos/pedagogia-da-autonomia-paulo-freire/25522/ Acessos em 05/06/12 e
10/09/2012.• QUESTÕES de ensino-aprendizagem. Disponível em:
http://www.educacao.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espaco-praxis-pedagogicas/PROCESSO%20ENSINO-APRENDIZAGEM/osavancoseosdesafiosdarelacaoensino_aprendizagem.pdf. Acesso em 06/06/2012
• REFLEXÕES sobre o ensino. Disponível em http://www.ufsm.br/lec/02_00/Cintia-L&C4.htm . Acesso em 11/09/2012
• QUESTÕES sobre o Neoliberalismo. Disponível em: http://www.brasilescola.com/historiag/neoliberalismo.htm Acesso em: 14/09/2012.