grelha de observaÇÃo - aulas de espanhol i-gestÃo

GRELHA DE OBSERVAÇÃO - AULAS DE ESPANHOL

ANEXO 1

I-GESTÃO DE SALA DE AULA

Data: Hora: Duração: Ano/ Turma:

Parâmetros 0-15

16-30

31-45

46-60

61-75

76-90

Estratégias de controlo de comportamento

Levanta a voz

Usa o silêncio

Mudanças na planta

Interpela aluno distraído/ indisciplinado

Usa gestos ou mensagens previamente acordados

Evoca medidas (disciplinares)

Interação oral Interação professor/aluno

Interação professor/grupo

Interação professor/turma

Interação aluno/aluno

Gestão do tempo (duração)

Questões administrativas (chamada, trabalhos de casa)

Pré-atividades

Atividades

Pós-atividades

Momentos de tensão (Gestão de conflitos)

Momentos de descontração

Gestão dos condicionantes físicos

O professor sai da área de conforto

Evidência de condicionantes do espaço `a aprendizagem

Fatores externos prejudiciais (barulho)

Evidência de condicionantes do material à aprendizagem

GRELHA DE OBSERVAÇÃO - AULAS DE ESPANHOL

ANEXO 1

II-ESTRATÉGIAS EDUCATIVAS

Parâmetros 0-15

16-30

31-45

46-60

61-75

76-90

Competências trabalhadas em aula

Leitura

Escrita

Produção oral

Compreensão oral

Gramática

Dinâmicas de trabalho

Trabalho individual

Trabalho em pares

Trabalho em grupo

Trabalho de turma

Estratégias de Ensino- Aprendizagem

Método indutivo

Contributos para a formação cívica

Registo das aulas (incentivos)

Incentivos à oralidade Perguntas Abertas

Perguntas Fechadas

Erros de expressão oral

Correção dos erros

Mapa conceptual – construção conjunta

Esquema

Utilização de língua materna

Instruções ou explicações

Traduções

Chamar a atenção

Iniciativas de motivação

Atividades lúdicas

Explicitação de objetivos

Relaciona a matéria com a experiência pessoal dos alunos

Os alunos contribuem com ideias/iniciativas

Reforço Positivo

Incentivo à empatia com os aspetos culturais

Materiais Manual

Materiais autênticos

Materiais didáticos Fichas

Áudios

Vídeos

Imagens

Outros

Apontamentos

PLANIFICAÇÃO UNIDADE DIDÁTICA QUADRO RESUMO

ANEXO 2

DISCIPLINA: português ANO: 8.o Tempo: 2 aulas de 90 min.+ 2 aulas de 45 min.

UNIDADE DIDÁTICA Texto narrativo A inaudita guerra da avenida Gago Coutinho.

DOCENTE: Rosa Paiva

DOMÍNIOS OBJETIVOS DESCRITORES

ORALIDADE

Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.

- Estabelecer relações com outros conhecimentos; - debater e justificar ideias e opiniões; - retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interação.

Produzir textos orais corretos, usando vocabulário e estruturas gramaticais

diversificados e recorrendo a mecanismos de organização e de coesão discursiva.

- Usar a palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais e não verbais com um grau de complexidade adequado ao tema e às situações de comunicação; - diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas no discurso.

LEITURA

Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade.

- Formular hipóteses sobre os textos e comprová-las com a respetiva leitura; - fazer deduções e inferências.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

Ler e interpretar textos literários.

- Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e de géneros diversos; - identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando; - identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos já estudados e, ainda, a antítese; - analisar o ponto de vista de diferentes personagens.

Apreciar textos literários.

- Exprimir opiniões e problematizar sentidos, oralmente e por escrito, como reação pessoal à audição ou à leitura de um texto ou de uma obra; - reconhecer valores culturais e éticos presentes nos textos.

GRAMÁTICA

Reconhecer propriedades das palavras e formas de organização do léxico.

- Identificar palavras polissémicas e seus significados; - distinguir palavras polissémicas de monossémicas; - determinar os significados que dada palavra pode ter em função do seu contexto de ocorrência: campo semântico.


ANEXO 2

ATIVIDADES

1. Leitura colaborativa. 2. Audição de um excerto da obra. 3. Atividade de uso do dicionário. 4. Identificação de campos lexicais. 5. Análise de texto. 6. Debate. 7. Ficha de trabalho.

RECURSOS

Computador, projetor, ficha, manual, cartões para o debate, dicionários, guião de debate.

AVALIAÇÃO

Avaliação da participação nas atividades e do respeito pelas normas. Avaliação qualitativa das intervenções no debate com grelha.

Observações

As atividades são realizadas individualmente, em grupo e em grupo-turma.

PLANO DE AULA ANEXO 2 ANEXO 2

ANEXO 3

DISCIPLINA: português ANO: 8.o TURMA: A

UNIDADE DIDÁTICA: Texto narrativo A inaudita guerra da Avenida Gago Coutinho de Mário de Carvalho. (AULA 1)

DOCENTE: Rosa Paiva DATA: 02-02-2015 HORA: 8.30-10.00

MOMENTO INTRODUTÓRIO

� Acolhimento e verificação de ausências. � Considerações iniciais: assuntos pendentes; enquadramento da aula e indicação dos objetivos. � Sumário: Estudo do texto narrativo A inaudita guerra da Avenida Gago Coutinho de Mário de Carvalho.

DURAÇÃO ESTIMADA: 5 min.

1.o MOMENTO: Pré-leitura

Objetivos e conteúdos em foco

Situação de aprendizagem

ORALIDADE Participar oportuna e construtivamente em situações de interação

oral.

LEITURA Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade.

Fazer inferências a partir da informação prévia ou contida no

texto

PRÉ-REQUISITOS: princípios que regem a interação comunicativa; experiência de leitor. DESCRITORES DE DESEMPENHO:

• estabelecer relações com outros conhecimentos;

• debater e justificar ideias e opiniões;

• formular hipóteses sobre os textos e comprová-las com a respetiva leitura;

• fazer deduções e inferências.

ESTRATÉGIA:

1. Diálogo a partir do título do texto A inaudita guerra da avenida Gago Coutinho. Identificação do espaço da ação. Questionamento sobre a razão do uso do adjetivo inaudita no título com o apoio da imagem da capa do livro (slide 1).

2. Entrega de ficha com mapa de Lisboa para que os alunos registem os personagens e as referências espaciais.

MODALIDADE DE TRABALHO: Grupo-turma.

DURAÇÃO ESTIMADA: 10 minutos.

Recursos

Ficha policopiada (mapa), PowerPoint, computador, projetor.

Avaliação

Avaliação informal do preenchimento do mapa, da participação nas atividades e do respeito pelas normas.


ANEXO 3

2.o MOMENTO: Leitura



EDUCAÇÃO LITERÁRIA Ler e interpretar textos literários. Apreciar textos literários.

PRÉ-REQUISITOS: conhecimentos de texto narrativo (estrutura, elementos). DESCRITORES

• ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e de géneros diversos;

• exprimir opiniões e problematizar sentidos, oralmente e por escrito, como reação pessoal à audição ou à leitura de um texto ou de uma obra;

• reconhecer valores culturais e éticos presentes nos textos;

• identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando;

• identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos já estudados e, ainda, a antítese.

ESTRATÉGIA:

1. Leitura pelos alunos do primeiro excerto do texto (de O grande Homero – linha 1 a 1984 – linha 11).

2. Questionamento dos alunos sobre o vocabulário e sobre as figuras da História e da Mitologia gregas que surgem.

3. Visionamento do PowerPoint (slides 3,4,5) e explicação das referências mitológicas e históricas.

4. Audição do segundo excerto do texto (de Os automobilistas - linha 12 a mexesse! - linha 39).

p01403.mp3

5. Registo no mapa de: personagens e referências espaciais da ação.

6. Identificação das notações sensoriais do texto relacionando com as aulas anteriores sobre descrição. Elaboração de uma lista no quadro.

7. Identificação de recursos literários já estudados. Explicação e identificação de antíteses. Incentivo ao registo no caderno da definição de antítese e de um exemplo.

MODALIDADE DE TRABALHO: em grupo-turma. DURAÇÃO ESTIMADA: 30 min.

Recursos

Manual, projetor, computador, PowerPoint, ficha policopiada, ficheiro áudio (http://www.escolavirtual.pt/).

Avaliação



ANEXO 3

3.o MOMENTO: Gramática



GRAMÁTICA

Reconhecer propriedades das palavras e formas de organização do léxico.

PRÉ-REQUISITOS: saber utilizar um dicionário; reconhecer e conhecer classes de palavras. DESCRITORES

• identificar palavras polissémicas e seus significados; • distinguir palavras polissémicas de monossémicas; • determinar os significados que dada palavra pode ter em função do seu contexto de

ocorrência: campo semântico. ESTRATÉGIA:

1. Explicação com um exemplo de polissemia (slide 6). 2. Fazem-se grupos de quatro para trabalhar com o dicionário. Cada grupo tem de trabalhar

com uma palavra do texto previamente escolhida pela professora. Primeiro procuram a palavra no dicionário e registam as várias aceções, depois constroem uma frase para cada aceção. Partilha dos trabalhos com a turma.

3. Identificação dos campos lexicais presentes no excerto: guerra e circulação rodoviária. A professora, com a ajuda dos alunos, faz uma lista no quadro de palavras de cada campo lexical.

MODALIDADE DE TRABALHO: grupo e grupo-turma. DURAÇÃO ESTIMADA: 20 min.

Recursos

Manual, projetor, computador, PowerPoint, dicionários.

Avaliação

Avaliação informal da participação nas atividades e do respeito pelas normas.

MOMENTO FINAL

� Sistematização: Síntese da aula.

� Considerações finais.


PLANO DE AULA ANEXO 3

ANEXO 4



DOCENTE: Rosa Paiva DATA: 03-02-2015 HORA: 45 min.


� Acolhimento e verificação de ausências. � Considerações iniciais: assuntos pendentes; enquadramento da aula e indicação dos objetivos. � Sumário: Estudo do texto narrativo A inaudita guerra da Avenida Gago Coutinho de Mário de Carvalho

(continuação). DURAÇÃO ESTIMADA: 5 minutos.




EDUCAÇÃO LITERÁRIA Ler e interpretar textos literários. Apreciar textos literários

PRÉ-REQUISITOS: conhecimentos de texto narrativo (estrutura, elementos). DESCRITORES

• ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e de géneros

diversos; • exprimir opiniões e problematizar sentidos, oralmente e por escrito, como reação

pessoal à audição ou à leitura de um texto ou de uma obra;



• identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos já estudados e, ainda, a paráfrase.

ESTRATÉGIA:

1. Leitura pelos alunos dos excertos: 3º (da linha 40 à linha 61), 4º (da linha 62 à linha 89), 5º (da linha 90 à 106), 6º (da linha 107 à 126) e 7º (da 127 à 140). Em cada excerto faz-se:

(a) registo no mapa das personagens novas e das referências espaciais; (b) explicação do vocabulário desconhecido e dos recursos expressivos dados; explicação de um

recurso novo, a paráfrase; (c) identificação de sequências discursivas diversas no modo narrativo;

(d) questionamento dos alunos acerca da evolução dos acontecimentos daí para a frente (previsão de conteúdo).

MODALIDADE DE TRABALHO: grupo-turma. DURAÇÃO ESTIMADA: 30 min.

Recursos

Manual, ficha policopiada.

Avaliação

Avaliação informal do preenchimento do mapa, da participação nas atividades e do respeito pelas normas


ANEXO 4





oral.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA Ler e interpretar textos literários. Apreciar textos

literários

PRÉ-REQUISITOS: princípios que regem a interação comunicativa; experiência de leitor. DESCRITORES DE DESEMPENHO:

• estabelecer relações com outros conhecimentos;

• retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interação;

• analisar o ponto de vista de diferentes personagens;

• reconhecer valores culturais e éticos presentes nos textos.

ESTRATÉGIA: 1. Elaboração de uma lista de personagens no quadro com os contributos dos alunos (dados do

mapa).

2. Execução do exercício 1 da ficha. Correção em conjunto. 3. Análise dos diferentes pontos de vista dos personagens.

MODALIDADE DE TRABALHO: Grupo-turma. DURAÇÃO ESTIMADA: 10 min.

Recursos


Avaliação


MOMENTO FINAL

� Sistematização: Síntese da aula. � Considerações finais.


PLANO DE AULA 3

ANEXO 5



DOCENTE: Rosa Paiva DATA: 10-02-15 HORA: 45 min.


� Acolhimento e verificação de ausências. � Considerações iniciais: assuntos pendentes; enquadramento da aula e indicação dos objetivos. Verificação do

registo da informação no mapa. � Sumário: Estudo do texto narrativo A inaudita guerra da Avenida Gago Coutinho de Mário de Carvalho

(continuação). DURAÇÃO ESTIMADA: 5 min.




EDUCAÇÃO LITERÁRIA Ler e interpretar textos literários. Apreciar textos literários

PRÉ-REQUISITOS: conhecimentos de texto narrativo (estrutura, elementos) DESCRITORES

• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e de géneros diversos

• Exprimir opiniões e problematizar sentidos, oralmente e por escrito, como reação pessoal à audição ou à leitura de um texto ou de uma obra.

• Reconhecer valores culturais e éticos presentes nos textos.

• Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando.

ESTRATÉGIA:

1. Leitura do 8º excerto do texto (linha 141 a linha 161). (a) Explicação do vocabulário desconhecido; (b) identificação dos recursos literários; (c) identificação de uma nova personagem; (d) identificação das sequências de monólogo e diálogo; (e) questionamento dos alunos sobre o que acontecerá a seguir para criar suspense.

2. Leitura do 9º excerto do texto (de linha 162 a linha 184).

a) Explicação do vocabulário desconhecido; b) identificação das sequências de diálogo.

3. Troca de ideias, síntese de ideias principais. Questionamento dos alunos: O que teria acontecido se Clio tivesse continuado a dormitar? 4. Visualização do slide 7 do PowerPoint sobre a intenção do autor ao escrever este conto. Reflexão sobre as marcas da cultura árabe na cultura portuguesa. 5. Questionamento dos alunos sobre a utilidade do mapa no entendimento dos acontecimentos narrados. MODALIDADE DE TRABALHO: grupo-turma. DURAÇÃO ESTIMADA: 20 min.

PLANO DE AULA

ANEXO 5

Recursos

Manual, ficha policopiada, PowerPoint.

Avaliação


2.o MOMENTO: Pós-Leitura




Ler e interpretar textos literários. Apreciar textos

literários

PRÉ-REQUISITOS: Experiência de leitor. DESCRITORES DE DESEMPENHO:

• Analisar o ponto de vista de diferentes personagens;

• reconhecer valores culturais e éticos presentes nos textos

ESTRATÉGIA: 1. Pede-se que façam o exercício 2 da ficha. 2. Correção em grupo-turma. Explicação sobre o que é subjetivo e o que é objetivo.

MODALIDADE DE TRABALHO: Grupo-turma. DURAÇÃO ESTIMADA: 15 minutos.

Recursos


Avaliação

Avaliação informal da participação dos alunos com feedback imediato.

MOMENTO FINAL

� Sistematização: Síntese da aula.

� Considerações finais. � Trabalho de casa: preparação do debate da próxima aula. Entrega do guião de debate.


PLANO DE AULA 5 ANEXO 6





� Acolhimento e verificação de ausências.

� Considerações iniciais: assuntos pendentes; enquadramento da aula e indicação dos objetivos. � Sumário: Debate subordinado ao tema Abertura ou não das fronteiras aos emigrantes.


1.o MOMENTO: pré atividade



ORALIDADE Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral. Produzir textos orais corretos, usando vocabulário e estruturas gramaticais diversificados e recorrendo a mecanismos de organização e de coesão discursiva.

PRÉ-REQUISITOS: Utilizar informação pertinente, mobilizando conhecimentos pessoais ou dados obtidos em diferentes fontes, com a supervisão do professor; respeitar as convenções que regulam a interação verbal. DESCRITORES:

• Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interação; • estabelecer relações com outros conhecimentos; • debater e justificar ideias e opiniões; • usar a palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais e não verbais com um

grau de complexidade adequado ao tema e às situações de comunicação; • diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas no discurso.

ESTRATÉGIA:

1. Exposição sobre os números da emigração e os problemas fronteiriços com a ajuda de um PowerPoint.

2. Explicação da atividade debate. Relembra-se o tema: Abertura, ou não, das fronteiras a

emigrantes. Haverá dois debates com a participação de 14 alunos: seis participantes em cada debate e dois moderadores.

3. Distribuição dos alunos por seis grupos de quatro e, dentro destes, terão de escolher dois representantes. Pede-se dois voluntários para moderadores, um para cada debate.

4. Preparação, pelos grupos, do debate, tendo em conta a informação que possuem e a informação dada pela professora e projetada no PowerPoint. Pede-se que façam uma lista de argumentos para cada posição.

5. Distribuem-se os cartões onde se indica a posição a tomar no debate (a favor, contra ou depende) pelos grupos.

MODALIDADE DE TRABALHO: grupo. DURAÇÃO ESTIMADA: 20 min.

Recursos

Guião, computador, projetor, PowerPoint, cartões.

Avaliação

Avaliação informal com feedback imediato.

PLANO DE AULA 5

ANEXO 6

2.o MOMENTO: Debate



ORALIDADE Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral. Produzir textos orais corretos, usando vocabulário e estruturas gramaticais diversificados e recorrendo a mecanismos de organização e de coesão discursiva.

PRÉ-REQUISITOS: Utilizar informação pertinente, mobilizando conhecimentos pessoais ou dados obtidos em diferentes fontes, com a supervisão do professor. Respeitar as convenções que regulam a interação verbal. DESCRITORES DE DESEMPENHO:

• Debater e justificar ideias e opiniões;

• usar a palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais e não verbais com um grau de complexidade adequado ao tema e às situações de comunicação;

• diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas no discurso.

ESTRATÉGIA:

1. Prepara-se a sala: juntam-se várias mesas para formar uma maior numa posição central; projeta-se o slide com o material linguístico que vão precisar. Um aluno prepara-se para gravar.

2. Realizam-se dois debates de seis alunos (dois de cada posição/grupo), três contra três, com a duração de 8 minutos.

3. A professora avalia os alunos. 4. Após cada debate discute-se a performance de cada par e vota-se o melhor. 5. Síntese e conclusões.

MODALIDADE DE TRABALHO: grupo-turma. DURAÇÃO ESTIMADA: 60 min.

Recursos

Guião, computador, projetor, PowerPoint.

Avaliação

Avaliação da participação nas atividades e do respeito pelas normas. Avaliação qualitativa das intervenções no debate com grelha.

MOMENTO FINAL

� Sistematização: Síntese da aula. � Considerações finais. DURAÇÃO ESTIMADA: 5 min.

FICHA PORTUGUÊS 8º ANO AN

ANEXO 7

Exercício 1: Localização espacial da ação de A inaudita guerra da Avenida Gago Coutinho.

Coloca no “campo de batalha” as personagens que vão surgindo durante a leitura do conto, para isso deves ter em

conta as referências espaciais dadas. Podes utilizar símbolos ou letras. Por exemplo: P- polícia.

FICHA PORTUGUÊS 8º ANO AN

ANEXO 7

Exercício 2

2.1 Transcreve do teu mapa as personagens do conto A inaudita guerra da avenida Gago Coutinho.

Personagens: ____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2.2 A seguir, tens excertos do texto em que o narrador revela os pontos de vista das várias personagens.

Escreve ao lado de cada excerto o nome da personagem a que se refere.

…tinham invadido a avenida Gago Coutinho e parte do Areeiro

em manifestação não autorizada.

Era, uma vez mais, a canalha a desafiar a polícia.

Estas coisas só me acontecem a mim!.

……aquela peonagem toda não se afigurou particularmente

ameaçadora, tanto mais que a turba circundante, de estranhas

roupagens vestida, não parecia exibir armas…

…devia ser algum reclame (…) era mas era para um filme…

…quis ali mesmo apear-se para orar, depois de ter alçado as

mãos aos céu e bradado que Alá era grande.

Exercício 3

O narrador do conto é não participante e subjetivo, no excerto seguinte sublinha as evidências da

subjetividade do narrador.

Enquanto o árabe refletia, do alto do seu puro-sangue, o agente de segunda classe da PSP Manuel

Reis Tobias, em serviço à entrada da avenida Gago Coutinho, meio escondido por detrás da coluna

de um prédio, no propósito sábio e louvável de surpreender contraventores aos semáforos, entendeu

que aquilo não estava certo e que havia que proceder.

Como se chama o recurso expressivo onde se constata a subjetividade do narrador? _____________

Faz de conta que és um narrador objetivo, reconta os acontecimentos do excerto.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

☺ BOM TRABALHO!

1

A inaudita guerra da Avenida Gago Coutinho

Mário de Cavalho

Mitologia grega

� O conjunto das histórias maravilhosas da vida dos deuses e heróis gregos .

�Os Gregos eram politeístas, isto é, adoravam vários deuses, acreditando que esses deuses tinham forma humana, embora fossem mais belos e poderosos que os homens, imortais e possuidores de poderes mágicos.

�Os deuses gregos revelavam também qualidades e defeitos semelhantes aos dos seres humanos: apaixonavam-se, sofriam, conheciam aventuras e desventuras. Os Gregos falavam deles como se fossem pessoas: contavam a história da sua vida, as suas lutas, os seus sentimentos...

(http://www.sohistoria.com.br/ef2/mitologiagrega/ Consultado 31-01-15) Apolo no Parnaso - Rafael Sanzio As musas representam a inspiração do artista, as ideias do homem.

2

Polissemia

Trama. S.f. (Do lat. trama “tecido”). 1. Conjunto de fios entrelaçados, no sentido da largura,com fios dispostos paralelamente no sentido do comprimento, formando um tecido. ≈ Malha.2. Tecido ou textura formada por fios perpendiculares entrelaçados. 3. Seda grosseira que émisturada com seda da melhor qualidade, na produção de tecidos. 4. Fio grosso e dobrado oude baixa torção. 5. Fio condutor de uma história; sucessão de factos interligados. ≈ Enredo,intriga. 6. Conjunto de factos deliberadamente provocados com o fim de prejudicar alguém. ≈Armadilha, conspiração, maquinação. 7. Anat. Tecido pulmonar. 8. Fot. Tela quadriculada muitofina que permite a obtenção de tons descontínuos em trabalhos de reprodução fotográfica. 9.Bras. Troca, contrato, negócio. 10. Bras. Negócio ou transação desonesta que prejudica uma daspartes. ≈ Roubalheira.

(Adaptado de Dicionário da Língua Portuguesa Contemporânea, Academia de Ciências de Lisboa)

A inaudita guerra da Avenida Gago Coutinho

Nós somos mais do que nós, nós somos uma nação muito antiga. E, antes de sermos nação,

isto tinha sido um caldeamento muito grande de povos e civilizações. Por detrás de nós, há

toda uma estrutura histórica.

Quando eu escrevo A Inaudita Guerra da Avenida Gago Coutinho, quando os mouros

aparecem aí num engarrafamento em Lisboa, é isso que eu quero dizer: atenção, nóssomos uns e somos outros. Ou seja, temos cá uma civilização árabetambém.(Entrevista de João Paulo Cotrim a Mário de Carvalho in Ler Livros e Leitores 34 (1996) pp.38-49).

Fronteiras abertas ou fechadas?

• Há 31,2 milhões de portugueses e luso-descendentes no mundo.

O total de portugueses e luso-descendentes até à terceira geração somam cerca de 31,19 milhões no estrangeiro e Portugal teria atualmente mais de 40 milhões de habitantes, não fosse a emigração.

A conclusão é o resultado de um detalhado estudo realizado pelo empresário português Adriano Albino, através de um levantamento dos portugueses que emigraram para diversas partes do mundo, entre 1951 e 1965.

Os migrantes internacionais somavam 191 milhões, em 2005.

Em 2005, a Europa acolheu 34%do total de migrantes; a América do Norte, 23% e a Ásia, 28%. Apenas

9% viviam em África, 3%, na América Latina e Caraíbas e 3%,

na Oceania.


ATAQUE EM PARIS

Resposta da extrema-direita: pena de morte, fechar fronteiras e lutar

contra o multiculturalismo.

O ataque ao jornal Charlie Hebdolevou a reações dos partidos de extrema-direita e eurocéticos da

Europa. Marine Le Pen quer referendo sobre pena de morte. Farage critica multiculturalismo.

3

Fronteiras abertas ou fechadas? Fronteira México / EUA

• Um relatório da Amnistia Internacional dizque de 1998 a 2008, aproximadamente 5.287imigrantes morreram ao tentar cruzar afronteira.

• A cada dia, milhares de pessoas, atraídas pelariqueza da maior potência económica domundo, tentam cruzar esta fronteira embusca de uma nova vida. Os que nãoconseguem, permanecem na regiãoesperando uma nova oportunidade. Estasituação gerou uma verdadeira "explosãodemográfica" no norte do México, já quealém dos próprios mexicanos, multidões dequase toda a América Latina se concentramali.


Em caso de epidemias

Fronteiras fechadas por causa do Ébola

• Governo da Libéria criou equipas médicas especiais para inspecionar os aeroportos e as principais rotas comerciais do país. Vírus já causou a morte a 660 pessoas de vários países da África Ocidental.

Debate

Devem:• Ouvir os outros com atenção e usar da

palavra apenas na vossa vez.• Usar uma linguagem clara, concisa, num

registo adequado; usar um volume de vozaudível e uma entoação expressiva.

• Retomar pontos de vista já apresentadosapenas quando pretendam acrescentaralguma ideia.

• Evitar afastar-se do tema, articulando ovosso ponto de vista com o(s) ponto(s) devista já apresentado(s).

Argumentar

Conetores Exemplos

Para indicam relação temporal entre

frases ou orações

quando, enquanto, por fim, depois, emseguida, antes, entretanto, então...

Para acrescentar informação e, também, além disso, mais ainda,igualmente, do mesmo modo, pela mesmarazão, adicionalmente, ainda...

Para indicar relação de oposição mas, embora, no entanto, apesar de, pelocontrário, contrariamente, por oposição...

Para indicar uma relação de causa-efeito porque, por isso, consequentemente, pois,portanto, logo, por conseguinte, por estarazão, deste modo, então, de maneira que...

Para exemplificar por exemplo, de facto, efetivamente, com efeito...

Para explicar quer dizer, ou seja, isto é, por outras palavras...

Para concluir em resumo, em suma, concluindo, para concluir...

Verbos de opinião

Acreditar, crer, achar, concordar, discordar, refutar,

rejeitar, querer, dever, afirmar,

estar seguro, estar convicto, …

GUIÃO DE ARGUMENTAÇÃO ANEXO 8

PARA PREPARAR UM DEBATE

1. Procura informação sobre o tema em diversas fontes.

2. Analisa os prós e os contras para tomar uma posição

consciente e fundamentada.

DURANTE O DEBATE DEVES

1. Ouvir os outros com atenção e usar da palavra apenas na tua vez.

2. Respeitar as indicações do moderador e as ideias dos outros.

3. Usar uma linguagem clara, concisa, num registo adequado; usar um volume de

voz audível e uma entoação expressiva.

4. Retomar pontos de vista já apresentados, apenas quando pretendas

acrescentar alguma ideia.

5. Evitar afastar-te do tema, articulando o teu ponto de vista com o(s) ponto(s) de

vista já apresentado(s).

DEPOIS DO ATIVIDADE, a avaliação:

Aspetos positivos

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

______________________________________

Aspetos a melhorar

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

ANEXO 9

AVALIAÇÃO DE DEBATE

96

Nº aluno

Fluênciatom de

voz Correção

Diversidade de

vocabulário

Respeito pelo turno de palavra

Formulação de ponto de vista

(clareza)

Formulação argumentos

(clareza)

Sequência lógica de

ideias

Coesão do discurso

(conetores)

Expressões de

modalidade

Conclusão

Total

AVALIAÇÃO QUALITATIVA: + - +/-

Página | 97

Responder a

questionários de

leitura de textos

Oficinas de

gramática

Apresentações com

exercícios em

Power Point

Audição de

documentos

audiovisioais

Atividades de

escrita em

pares/grupo

Atividades de

escrita individuais

Trabalhos de grupo Exposições orais Debates

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Apreciação das atividades pelos alunos (2º período)

Não gostei Gostei+/- Gostei muito


ANEXO 12

DISCIPLINA: português ANO: 8.o Tempo: 2 aulas de 90 min.+ 1 aula de 45 min.

UNIDADE DIDÁTICA Texto na primeira pessoa Diário de Anne Frank.

DOCENTE: Rosa Paiva

DOMÍNIOS OBJETIVOS DESCRITORES

ORALIDADE

Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.

- Estabelecer relações com outros conhecimentos; - solicitar informação complementar; - retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interação.

Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade.

- Identificar o tema e explicitar o assunto; - Manifestar ideias e pontos de vista perti-nentes relativamente aos discursos ouvidos; - exprimir opiniões e problematizar sentidos, oralmente e por escrito, como reação pessoal à audição ou à leitura de um texto ou de uma obra.

ESCRITA

Escrever textos argumentativos.

- Escrever textos argumentativos com a to-mada de uma posição; a apresentação de ra-zões que a justifiquem, com argumentos que diminuam a força das ideias contrárias; e uma conclusão coerente.

Rever os textos escritos.

- avaliar a correção e a adequação do texto e proceder a todas as reformulações necessárias.

Redigir textos com coerência e correção linguística.

- ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto; - diversificar o vocabulário e as estruturas sin-táticas.


Ler e interpretar textos literários.

- Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e de géneros diversos; - identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando; - identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos já estudados e, ainda, a antítese;

- reconhecer valores culturais presentes nos textos. - identificar e reconhecer o valor dos recur-sos expressivos já estudados: a ironia, a perí-frase e o eufemismo.


ANEXO 12

GRAMÁTICA

Analisar e estruturar unidades sintáticas.

- Identificar processos de coordenação entre orações: orações coordenadas copulativas (sindéticas e assindéticas), adversativas, dis-juntivas, conclusivas e explicativas.

Explicitar aspetos fundamentais da sintaxe do

português.

- Identificar processos de subordinação entre orações (subordinadas adverbiais causais e temporais).

ATIVIDADES

1. Leitura colaborativa. 2. Audição de um excerto da obra. 3. Visualização de vídeo. 4. Análise de texto. 5. Ficha de trabalho. 6. Oficina de escrita. 7. Oficina de gramática.

RECURSOS

Computador, projetor, ficha, manual, guião de escrita e guião de heteroavaliação.

AVALIAÇÃO

Avaliação da participação nas atividades e do respeito pelas normas.

Observações

As atividades foram realizadas individualmente, em pares e em grupo-turma.


DISCIPLINA: Português ANO: 8.o TURMA: A

UNIDADE DIDÁTICA: Texto na primeira pessoa (1ª aula)



� Acolhimento e verificação de ausências. � Considerações iniciais: assuntos pendentes; enquadramento da aula e indicação dos objetivos. � Sumário: Estudo do texto na primeira pessoa, O diário de Anne Frank.






literários.


oral.

PRÉ-REQUISITOS: princípios que regem a interação comunicativa. DESCRITORES DE DESEMPENHO:

• Reconhecer valores culturais e éticos presentes nos textos;


• retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interação;

• solicitar informação complementar;

• estabelecer relações com outros conhecimentos.

ESTRATÉGIA:

1. Reflexão sobre a expressão 2ª Guerra Mundial. Perguntas estimuladoras: Que países se confrontaram? Que filmes viram sobre o assunto? (O rapaz do pijama às riscas, A vida é bela, A lista de Schindler).

2. Projeção de PowerPoint e síntese da informação. Introdução da personagem Anne Frank. 3. Circulação de um exemplar do livro pelos alunos.



Recursos

PowerPoint, computador, projetor, livro O diário de Anne Frank.

Observações


PLANO DE AULA

ANEXO 13





PRÉ-REQUISITOS: experiência de leitor; conhecimento dos elementos da narrativa; conhecimentos do texto autobiográfico. DESCRITORES:

• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e de géneros diversos;


• identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando.

ESTRATÉGIA: 1. Leitura pelos alunos da segunda entrada do diário (ficha): 14 de julho de 1942.

2. Projeção do slide 8 do PowerPoint com perguntas pertinentes para discutir em grupo-turma.


Recursos

Ficha de trabalho, projetor, computador, PowerPoint.

Observações


3.o MOMENTO: Oralidade



ORALIDADE Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade EDUCAÇÃO LITERÁRIA Ler e interpretar textos literários. Apreciar textos literários.

PRÉ-REQUISITOS: experiência de leitor; conhecimento dos elementos da narrativa; conhecimentos do texto autobiográfico. DESCRITORES

• Identificar o tema e explicitar o assunto;

• Manifestar ideias e pontos de vista pertinentes relativamente aos discursos ouvidos;

• Exprimir opiniões e problematizar sentidos, oralmente e por escrito, como reação pessoal à audição ou à leitura de um texto ou de uma obra;

• ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e de géneros diversos;


• identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando. ESTRATÉGIA:

1. Audição de uma leitura da entrada de dia 8 de julho de 1942.

PLANO DE AULA

ANEXO 13

p02026.mp3

2. Visualização de vídeo de visita virtual ao esconderijo.

Visita ao anexo secreto de Anne Frank.mp4

3. Resposta às perguntas da ficha relativamente a este excerto. 4. Discussão em conjunto.

MODALIDADE DE TRABALHO: grupo-turma e individual. DURAÇÃO ESTIMADA: 10 min. Nota: Se, eventualmente, faltar tempo, resolve-se a ficha na próxima aula, após nova audição.

Recursos

Ficha de trabalho, projetor, computador.

Ficheiro áudio disponível em http://www.escolavirtual.pt/ Ficheiro de vídeo disponível em https://www.youtube.com/watch?v=TdEy2su-kkQ

Avaliação


MOMENTO FINAL

� Sistematização: Síntese da aula. � Trabalho de casa: fazer uma pesquisa sobre a memória do Holocausto. � Considerações finais.

DURAÇÃO ESTIMADA: 5 minutos



UNIDADE DIDÁTICA: Texto narrativo (2ª aula)



� Acolhimento e verificação de ausências. � Considerações iniciais: assuntos pendentes; enquadramento da aula e indicação dos objetivos. � Sumário: Estudo de texto na primeira pessoa, O diário de Anne Frank (continuação). Atividade de escrita de

texto de opinião.






oral.


literários.

PRÉ-REQUISITOS: princípios que regem a interação comunicativa; conhecimento dos elementos da narrativa; conhecimentos do texto autobiográfico. DESCRITORES DE DESEMPENHO:

• Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interação;

• solicitar informação complementar;

• estabelecer relações com outros conhecimentos.


• identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando.

ESTRATÉGIA:

1. Audição da leitura da entrada de 8 de novembro de 1942.

p02094 (1).mp3

2. Questionamento dos alunos sobre: o medo de Anne Frank; a descrição das suas sensações.



Recursos

Computador, projetor. Ficheiro áudio disponível em http://www.escolavirtual.pt/

Avaliação



PLANO DE AULA

ANEXO 14




PRÉ-REQUISITOS: experiência de leitor; conhecimento dos elementos da narrativa; conhecimentos do texto autobiográfico. DESCRITORES:

• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e de géneros diversos;



• identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos já estudados: a ironia, a perífrase e o eufemismo.

ESTRATÉGIA:

1. Leitura pelos alunos da entrada do diário de dia 9 de outubro de 1942.

2. Comentário do excerto promovendo a intervenção de todos. 3. Resposta às perguntas da ficha relacionadas com este excerto. 4. Explicação dos conceitos de ironia, perífrase e eufemismo.

MODALIDADE DE TRABALHO: em grupo-turma e individual. DURAÇÃO ESTIMADA: 20 min.

Recursos

Ficha de trabalho, projetor, computador.

Avaliação


3.o MOMENTO: Oralidade



ORALIDADE Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade

PRÉ-REQUISITOS: princípios que regem a interação comunicativa DESCRITORES

• Identificar o tema e explicitar o assunto;

• Manifestar ideias e pontos de vista pertinentes relativamente aos discursos ouvidos;

• Exprimir opiniões e problematizar sentidos, oralmente e por escrito, como reação pessoal à audição ou à leitura de um texto ou de uma obra.

ESTRATÉGIA:

1. Visualização de uma reportagem sobre o Museu Anne Frank em Amsterdão. 2. Reflexão sobre a utilização do refúgio como museu e recurso contra o esquecimento.

3. Reflexão: o empenho de instituições e testemunhas para que o Holocausto não seja esquecido.

MODALIDADE DE TRABALHO: grupo-turma e individual. DURAÇÃO ESTIMADA: 10 min.

PLANO DE AULA

ANEXO 14

Recursos

Projetor, computador. Ficheiro do vídeo disponível em https://www.youtube.com/watch?v=_vMz9HzYRH4

Avaliação


4.o MOMENTO: Escrita



ESCRITA Escrever textos argumentativos. Rever os textos escritos. Redigir textos com coerência e correção linguística

PRÉ-REQUISITOS: Conhecimentos de texto argumentativo. DESCRITORES:

• Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posição; a apresentação de razões que a justifiquem, com argumentos que diminuam a força das ideias contrárias; e uma conclusão coerente;

• avaliar a correção e a adequação do texto e proceder a todas as reformulações necessárias;

• ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;

• diversificar o vocabulário e as estruturas sintáticas.

ESTRATÉGIA:

1. Registo no quadro de ideias dadas pelos alunos para evitar o esquecimento: dia comemorativo, divulgação em escolas, museus, documentários, filmes, testemunhos, etc.

2. Pede-se aos alunos que escolham a forma mais efetiva de fazer a divulgação entre os jovens e que justifiquem a sua escolha. Devem fazer de conta que são funcionários de uma das instituições mencionadas e têm de fazer uma proposta escrita.

3. Escrita de texto argumentativo a partir de um guião (Anexo 18). MODALIDADE DE TRABALHO: grupo-turma e individual. DURAÇÃO ESTIMADA: 40 min.

Recursos

Guião e manual.

Avaliação


MOMENTO FINAL



PLANO DE AULA

ANEXO 15


UNIDADE DIDÁTICA: Texto na primeira pessoa (3ª aula)



� Acolhimento e verificação de ausências. � Considerações iniciais: assuntos pendentes; enquadramento da aula e indicação dos objetivos. � Sumário: Estudo de texto na primeira pessoa, O diário de Anne Frank (continuação). Oficina gramatical.






PRÉ-REQUISITOS: Conhecimentos de texto argumentativo. DESCRITORES DE DESEMPENHO:




• diversificar o vocabulário e as estruturas sintáticas.

ESTRATÉGIA:

1. Conclusão dos textos. 2. Autoavaliação com grelha (Anexo 18).

MODALIDADE DE TRABALHO: individual.


Recursos

Guião, grelha de avaliação, manual.

Avaliação





PRÉ-REQUISITOS: Conhecimentos de texto argumentativo. DESCRITORES:


PLANO DE AULA

ANEXO 15




• diversificar o vocabulário e as estruturas sintáticas. ESTRATÉGIA:

1. Troca do texto com o colega do lado para heteroavaliação do mesmo com a ajuda da grelha (Anexo 18).

2. Leitura e discussão de alguns trabalhos.


Recursos

Grelha de texto argumentativo.

Avaliação

Avaliação qualitativa com grelha.

3.o MOMENTO: Gramática



GRAMÁTICA Analisar e estruturar unidades sintáticas. Explicitar aspetos fundamentais da sintaxe do português.

PRÉ-REQUISITOS: identificar frases simples e frases complexas; identificar processos de subordinação e coordenação entre orações. DESCRITORES

• Identificar processos de coordenação entre orações: orações coordenadas copulativas (sindéticas e assindéticas), adversativas, disjuntivas, conclusivas e explicativas;

• Identificar processos de subordinação entre orações (subordinadas adverbiais causais e temporais).

ESTRATÉGIA: 1. Oficina de gramática.

MODALIDADE DE TRABALHO: grupo-turma e individual. DURAÇÃO ESTIMADA: 40 min.

Recursos

Ficha de trabalho.

Observações

Avaliação do trabalho sobre a ficha.

MOMENTO FINAL



1

A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

A GRANDE GUERRA

A segunda guerra mundial

Causas

• Surgimento de regimes totalitários

com ambições expansionistas

(Hitler, Mussolini e Hirohito).

• Crise da década de 30.

• Desrespeito do tratado

de Versalhes pela Alemanha.

A segunda guerra mundial1º de setembro de 1939. A segunda guerra mundial

1ª FASE:

Expansão dos países do eixo (1939-1942)

A Alemanha conquistou a Polônia, Norte de França, Jugoslavia, Ucrânia, Noruega, Norte de África, Holanda. O Japão anexa a Manchúria. A Itália conquista a Albânia e territorios da Libia.

2ª FASE:

O Japão bombardeia Pearl Harbour , como consequência os EUA entram na guerra. Na batalha de Stalingrado começam as derrotas do Eixo.

2

A segunda guerra mundial A segunda guerra mundial

Saldo terrível:

- Milhões de mortos e feridos.- Cidades inteiras emruínas.

A segunda guerra mundial

Anne Frank:

uma vítima desta guerra, simplesmente porque era judia.

Diário de Anne FrankDOMINGO, 14 DE JUNHO DE 1942

- Que presentes recebeu Anne no dia do seu aniversário?

- Que presente apreciou mais?

- Achas que a Anne era uma

adolescente normal?

- Quais eram os seus gostos? “Espero poder confiar-te tudo, como nunca pude confiar em ninguém, e espero que venhas a ser uma grande fonte de conforto e apoio"

FICHA PORTUGUÊS 8ºANO

DIÁRIO ANNE FRANK

ANEXO 17

A VIDA DE UMA ADOLESCENTE NORMAL

Domingo, 14 de Junho de 1942.

Vou começar pelo momento em que te recebi, o momento em que te vi sobre a mesa, entre os meus outros presentes de aniversário (também estava lá quando foste comprado, mas isso não conta). Na sexta-feira, 12 de junho, acordei às seis horas, o que não é de espantar, pois era o meu aniversário. Mas não tenho autorização para me levantar a essa hora, portanto tive de controlar a minha curiosidade até às sete menos um quarto. Quando já não conseguia esperar mais, fui à sala de jantar onde Moortje (o gato) me deu as boas vindas esfregando-se contra as minhas pernas. Um pouco depois das sete fui ter com o Papá e a Mamã, e depois fui para a sala de estar, para abrir os meus presentes, e tu foste a primeira coisa que vi, talvez um dos meus presentes mais bonitos. Depois tive um ramo de rosas, algumas peónias e uma planta num vaso. Do Papá e da Mamã recebi uma blusa azul, um jogo, uma garrafa de sumo de uva que, na minha ideia, sabe um pouco a vinho (afinal de contas, o vinho é feito de uvas), um puzzle, um frasco de creme de dia, 2,50 florins e um vale-prenda de dois livros. Recebi também outro livro, Camera Oscura (mas Margot já o tinha, por isso troquei o meu por outra coisa), uma travessa de biscoitos caseiros (que eu própria fiz, claro, uma vez que me tornei numa grande especialista em biscoitos), muitos doces e uma tarte de morango da Mamã. E uma carta da Avó, mesmo a tempo, mas claro que isso foi apenas coincidência. Depois Hanneli veio buscar-me e fomos para a escola. Durante o recreio ofereci biscoitos aos meus professores e aos meus colegas de classe, e depois tive de voltar ao trabalho. Só cheguei a casa às cinco, uma vez que fui ao ginásio com o resto da classe (não posso participar porque os meus ombros e ancas têm tendência para se deslocarem). Como era o meu aniversário, tive direito a decidir que jogo jogariam os meus colegas, e escolhi voleibol. Depois dançaram todos à minha volta numa roda e cantaram os "Parabéns a Você". Quando cheguei a casa, Sanne Ledermann já lá estava. Ilse Wagner, Hanneli Goslar e Jacqueline

van Maarsen vieram comigo para casa depois do ginásio, uma vez que somos da mesma classe. Hanneli e Sanne eram as minhas duas melhores amigas. As pessoas que nos viam juntas costumavam dizer: "Lá vão Anne, Hanne e Sanne". Só conheci Jacqueline van Maarsen quando comecei a frequentar o Liceu Judaico, e agora é ela a minha melhor amiga. Ilse é a melhor amiga de Hanneli, e Sanne frequenta outra escola e tem amigas lá. Ofereceram-me um lindo livro, Sagas e Lendas Holandesas, mas por engano deram-me o Volume II, por isso troquei dois outros livros pelo Volume I. A Tia Helene trouxe-me um puzzle, a Tia Stephanie um broche adorável e a Tia Leny um livro fantástico: Daisy Vai às

Montanhas. Esta manhã, deitada na banheira, pensei como seria maravilhoso se tivesse um cão como Rin Tin Tin. Chamar-lhe-ia também Rin Tin Tin e levá-lo-ia para a escola comigo, onde podia ficar na sala do porteiro ou, quando o tempo estivesse bom, ao pé dos suportes das bicicletas.

FRANK, Anne – O diário de Anne Frank. Lisboa: Livros do Brasil, 2012. 978-989-711-000-9. p. 16-17

A REVIRAVOLTA

Exercício: Ouve o excerto do Diário de Anne Frank de dia 8 de julho de 1942 e responde às seguintes perguntas:

1. Quanto tempo passou entre os acontecimentos e o dia em que os descreve? __________________________

2. Qual foi o motivo de tanta agitação naquela manhã de domingo? ____________________________________

3. Para quem era a convocatória? ______________________

4. Qual foi a solução encontrada pelos pais para Margot não partir sozinha? _____________________________

5. Devido à fuga ter sido tão precipitada, quem tiveram de deixar para trás? ______________________________

A VIDA NO ESCONDERIJO

Sexta-feira, 9 de outubro de 1942.


DIÁRIO ANNE FRANK

ANEXO 17

Querida Kitty,

Hoje tenho apenas novidades tristes e deprimentes para te contar. Os nossos muitos amigos e conhecidos judeus estão a ser levados em massa. A Gestapo está a tratá-los muito duramente e a transportá-los em carruagens de gado para Westerbork, o grande campo em Drenthe para onde estão a mandar todos os judeus. Miep falou-nos de uma pessoa que conseguiu fugir de lá. Deve ser terrível, Westerbork. Não dão quase nada para comer às pessoas, muito menos para beber, pois a água está disponível apenas uma hora por dia, e só há uma sanita e uma bacia para vários milhares de pessoas. Os homens e as mulheres dormem nos mesmos quartos, e muitas vezes rapam as cabeças às mulheres e às crianças. A fuga é quase impossível; muitas pessoas têm aspeto de judias e são identificadas pelas cabeças rapadas. Se as coisas estão tão más na Holanda, como será nesses locais distantes e incivilizados para onde os alemães os estão a mandar? Partimos do princípio de que a maioria está a ser assassinada. A rádio inglesa diz que estão a ser gaseados. Talvez seja a forma mais rápida de morrer. Sinto-me terrivelmente. Os relatos de Miep destes horrores são tão dilacerantes, e Miep também está muito perturbada. No outro dia, por exemplo, a Gestapo depositou uma mulher judia idosa e aleijada à porta de Miep, enquanto foram à procura de um carro. A velhota estava aterrorizada, com medo dos holofotes e das armas que disparavam contra os aviões ingleses. Contudo Miep não se atreveu a deixá-la entrar. Ninguém se atreveria. Os alemães são bastante generosos quando se trata de distribuir castigos. Bep também está muito abatida. O namorado vai ser enviado para a Alemanha. De cada vez que passam aviões, ela teme que estes larguem toda a sua carga de bombas em cima da cabeça de Bertus. Piadas como "Oh, não te preocupes, não podem cair todas em cima dele" ou "Uma bomba é mais do que suficiente", não me parecem nada apropriadas nesta situação. Bertus não é o único que é obrigado a ir trabalhar para a Alemanha. Há comboios cheios de jovens a partir diariamente. Alguns tentam esgueirar-se para fora do comboio quando este para em estações pequenas, mas são poucos os que conseguem escapar sem serem notados e encontrar um lugar para se esconderem. Mas não terminam aqui as minhas lamentações. Já alguma vez ouviste o termo "reféns"? Esse é o último castigo para os sabotadores. É a coisa mais terrível que podes imaginar. Cidadãos importantes – pessoas inocentes – são feitos prisioneiros e ficam a aguardar a sua execução. Se a Gestapo não conseguir encontrar o sabotador, simplesmente pegam em cinco reféns e alinham-nos contra a parede. Lemos os anúncios das suas mortes nos jornais, onde se referem a eles como "acidentes fatais". Belos espécimes da humanidade, estes alemães, e pensar que também sou um deles! Não, isso não é verdade, Hitler tirou-nos a nacionalidade há muito tempo. E, além disso, não há maiores inimigos à face da Terra do que os alemães e os judeus.

Tua, Anne.

FRANK, Anne – O diário de Anne Frank. Lisboa: Livros do Brasil, 2012. 978-989-711-000-9. p. 78-79

Exercício: Depois de ler o texto escolhe a opção correta.

1. Porque é que Anne está a ser irónica na frase "Belos espécimes da humanidade, estes alemães."?

Porque a ironia consiste em dizer o contrário daquilo que se pensa.

Porque a ironia consiste em dizer exatamente aquilo que se pensa.

2. Porque é que os anúncios dos jornais recorrem ao eufemismo referindo-se às mortes como "acidentes

fatais"?

Porque tentam suavizar os fuzilamentos cruéis de que os reféns são vítimas.

Porque exprimem um contraste entre dois acontecimentos: os fuzilamentos e os acidentes.

3. Anne recorre a uma perífrase na frase "Alguns tentam esgueirar-se para fora do comboio". Justifica esta

afirmação.

Porque em vez de usar tantas palavras poderia apenas ter usado a palavra "fugir".


DIÁRIO ANNE FRANK

ANEXO 17

Porque está a tentar atenuar o significado da palavra fugir que considera grosseira.

Exercício: O género diarístico tem caraterísticas próprias que podes identificar no texto. Transcreve, do texto, uma

evidência de cada uma destas caraterísticas:

- É narrado na 1ª pessoa _______________________________________

- Há uma despedida ___________________________________________

- Há uma saudação ____________________________________________

- Regista a data _______________________________________________

- Relata emoções _____________________________________________

- Relata factos _______________________________________________

- Apresenta opiniões __________________________________________

OFICINA GRAMATICAL

COMO SE DISTINGUE COORDENAÇÃO DE SUBORDINAÇÃO?

Exercício 1: Coordenação/Subordinação.

Considera as seguintes frases: A Anne não

A Anne não gosta de carne enlatada.

1.1 A partir destas duas frases simples constrói uma frase complexa. Para isso, realiza o mínimo de alterações possíveis.

_______________________________________________________________________________________

1.2 Agora, na tua frase complexa, experimenta antepor a segunda oração à primeira. Verifica se a frase resultante é gramatical.

_______________________________________________________________________________________

Conclusão Existem dois processos para construir frases complexas: - ______________________ em que há duas orações relacionadas hierarquicamente: ________________________ e ________________________ . - _______________________ em que há duas orações independentes chamadas de ________________________ .

Exercício 2: Coordenação.

2.1 As seguintes frases coordenadas são semelhantes quanto à estrutura mas têm significado diferente. Esta diferença deve-se ao significado que introduz cada conjunção em cada par de orações. Coloca-as no quadro, em baixo, consoante a relação que se estabelece em cada par de orações.

(a) A Anne terá de fazer a mala ou não vai para o esconderijo.

(b) A Anne fez a mala e vai para o esconderijo.

(c) A Anne fez a mala, mas não vai para o esconderijo.


DIÁRIO ANNE FRANK

ANEXO 17

(d) A Anne fez a mala, pois vai para o esconderijo.

(e) A Anne fez a mala, logo vai para o esconderijo.

Frase Relação entre as orações Conjunção Tipo de orações coordenadas

Há uma relação de contiguidade entre as orações copulativas

Há uma relação de contraste entre as orações adversativas

As orações apresentam alternativas que se excluem disjuntivas

A segunda oração é uma conclusão que se tira a partir da primeira

conclusivas

A segunda oração é uma explicação do facto referido na primeira

explicativas

Nota: Repara que algumas conjunções são antecedidas de vírgula. Quais são? _______________________________.

2.2 Experimenta antepor a segunda oração à primeira nos exemplos anteriores. A frase resultante é gramatical?

__________________________________________________________________________________________

Conclusão: na coordenação as orações não apresentam mobilidade dentro da frase.

Exercício 3: Subordinação.

3.1 Observa as seguintes frases:

(a) O Peter e a Anne vão sair juntos uma vez que são namorados.

(b) Mal amanheça, saímos de casa.

(c) Estou a poupar porque quero comprar uma mota.

(d) Estava frio quando sai.

(e) Não descansei enquanto não acabei o trabalho.

Nos exemplos anteriores, experimenta antepor a segunda oração à primeira. As frases resultantes são gramaticais?

______________________________________________________________________________________________

3.2 Que função sintática desempenham as orações a negrito na frase complexa? ____________________

Conclusão As orações subordinadas, geralmente, apresentam mobilidade dentro da frase complexa. As orações subordinadas adverbais desempenham a função de modificadores dentro da frase complexa.


DIÁRIO ANNE FRANK

ANEXO 17

Exercício 4: Treino

Classifica as orações marcadas a negrito.

(a) A Anne, que era judia, teve de fugir da Alemanha. ________________________________________

(b) A Anne fez bolinhos e ofereceu-os aos amigos. ___________________________________________

(c) Os funcionários que trabalhavam no armazém ouviam barulhos estranhos. ____________________

(d) A Anne queria dar um passeio mas não podia sair do esconderijo. ____________________________

(e) A Anne leu muito quando esteve no esconderijo. _________________________________________

(f) A Anne não podia ouvir música uma vez que não podia fazer barulho. _________________________

ANEXO 18

GRELHA DE AVALIAÇÃO DE ARGUMENTAÇÃO

Parâmetros a avaliar Autoavaliação Heteroavaliação Ao ler o texto de opinião, percebe-se claramente a ideia que

se pretende defender?

Inclui, pelo menos, dois argumentos?

Os argumentos utilizados são claros?

Utiliza exemplos?

Utiliza algum contra-argumento?

Há uma sequência lógica de ideias?

Usa conetores de forma adequada?

Quem ler o texto perceberá qual foi a conclusão a que o autor

quis chegar?

Está escrito com correção?

Classificação: se a resposta é sim, coloca um +; se a resposta é mais ou menos, coloca +/-; se

a resposta é não, coloca um -.

GUIÃO DE ESCRITA DE TEXTO ARGUMENTATIVO

Planifica o teu texto da seguinte forma:

1º Introdução – apresenta o tema e o teu ponto de vista; 2º desenvolvimento – expõe os teus argumentos; utiliza algum contra-argumento e tira-lhe força; 3º conclusão – confirma o teu ponto de vista. Como apoio, consulta o quadro de conetores da p.268 do manual.

No fim, revê o teu texto, verifica a correção linguística e a organização lógica das ideias.

PLANO DE AULA

ANEXO 19


UNIDADE DIDÁTICA : Oficina de escrita.



� -Acolhimento e verificação de ausências. � Considerações iniciais: assuntos pendentes; abertura de lições; enquadramento da aula e indicação dos

objetivos. � Sumário: Oficina de escrita de texto argumentativo. DURAÇÃO ESTIMADA: 5 minutos.

1.o MOMENTO: Pré-escrita



ORALIDADE Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral. ESCRITA

Planificar a escrita de textos.

PRÉ-REQUISITOS: princípios que regem a interação comunicativa. DESCRITORES DE DESEMPENHO:

� Fazer planos: estabelecer objetivos para o que se pretende escrever, registar ideias e organizá-las; organizar a informação segundo a tipologia do texto;

� estabelecer relações com outros conhecimentos; � solicitar informação complementar.

ESTRATÉGIA:

1. Leitura de artigo de jornal sobre violência na escola. 2. Partilha de ideias sobre a violência na escola. 3. Sistematização de argumentos a favor e em contra no quadro por um aluno.

MODALIDADE DE TRABALHO: Grupo-turma. DURAÇÃO ESTIMADA: 30 minutos.

Recursos

Não aplicável.

Avaliação


2.o MOMENTO: Escrita.



ESCRITA

Planificar a escrita de textos. Redigir textos com coerência e correção linguística.

PRÉ-REQUISITOS: conhecimentos sobre texto argumentativo. DESCRITORES DE DESEMPENHO:

• Fazer planos: estabelecer objetivos para o que se pretende escrever, registar ideias e organizá-las; organizar a informação segundo a tipologia do texto;

• dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenções tipológicas e (orto)gráficas estabelecidas;

• adequar os textos a diferentes públicos e finalidades comunicativas;

PLANO DE AULA

ANEXO 19

Escrever textos argumentativos.

• escrever textos argumentativos com a tomada de uma posição; a apresentação de razões que a justifiquem, com argumentos que diminuam a força das ideias contrárias; e uma conclusão coerente.

ESTRATÉGIA:

1. Explicação da situação de comunicação: texto de opinião para o jornal da escola. 2. Escrita do texto de opinião seguindo os passos da ficha. 3. Avaliação do trabalho.

MODALIDADE DE TRABALHO: Individual; pares. DURAÇÃO ESTIMADA: 30 minutos.

Recursos

Manual. Ficha policopiada.

Avaliação


3.o MOMENTO: Pós-escrita

Objetivo e conteúdos visados


ESCRITA Rever os textos escritos

PRÉ-REQUISITOS: Conhecimentos sobre texto argumentativo. DESCRITORES DE DESEMPENHO:

� Avaliar a correção e a adequação do texto e proceder a todas as reformulações necessárias.

ESTRATÉGIA: 1. Pede-se que troquem os textos com o colega do lado para heteroavaliação dos textos pelo

colega do lado. 2. Apresentação oral do texto do colega. 3. Discussão dos resultados.

MODALIDADE DE TRABALHO: individual, de pares, grupo-turma. DURAÇÃO ESTIMADA: 15 minutos.

Recursos

Manual.

Avaliação

Avaliação do trabalho escrito.

MOMENTO FINAL

Sistematização: Síntese da aula. DURAÇÃO ESTIMADA: 5 minutos

Bibliografia: GIP Escrita.

VEIGA, M.J., BAPTISTA, M.M. (2004). Argumentar. Maia: Ver a Verso Edições. Lda.

OFICINA DE TEXTO DE OPINIÃO (8ºANO)

ANEXO 20

Objetivo: Vais desenvolver as tuas capacidades de escrita de texto argumentativo (texto de opinião de 150-200

palavras) para melhor saberes dar opinião e defenderes os teus pontos de vista.

I PARTE: PRÉ-ESCRITA (20 min.)

1º Leitura do artigo de jornal A escola tem um papel na prevenção da violência.

2º Partilha as tuas ideias. Quais as soluções possíveis para a violência na escola?

3º Constrói/desenvolve um ponto de vista fundamentado em argumentos.

Recorda: um argumento é uma prova, justificação, razão, raciocínio que se faz para defender um ponto de vista.

3º Aponta, no seguinte quadro, os argumentos a favor do teu ponto de vista e os argumentos contra, tendo em conta

que tão importantes são uns como os outros.

O meu ponto de vista (tese):

Argumentos a favor Argumentos contra

Sublinha os argumentos mais relevantes e, pelo menos, um contra-argumento que possas usar na tua argumentação

de forma a tirar-lhe força.

II PARTE: ESCRITA (40 min.)

Para escrever o teu texto deves seguir o esquema: introdução-desenvolvimento-conclusão.

1º Construção do parágrafo introdutório.

• Deves apresentar o tema em discussão.

• Deves pensar que o teu parágrafo deve responder à pergunta O que pretendo defender ou refutar?

2º Desenvolvimento.

Deves encadear os teus argumentos de forma lógica para que os teus leitores sigam o teu raciocínio, não deves

esquecer-te, por isso, de usar os conectores. No fim desta ficha tens um quadro que te pode ajudar. Outros pontos

que deves ter em conta:

• Qual é argumento mais forte, vais usá-lo no princípio ou no fim?

• Tens exemplos para ilustrar os teus argumentos?

• Consegues diminuir a força de algum argumento contrário?

• Deves mostrar respeito pelas pessoas de opinião contrária à tua, ou perdes toda a credibilidade.

3º Construção do parágrafo conclusivo.

Podes terminar de várias formas: uma síntese geral das ideias, um apelo ou uma pergunta que deixe o leitor a pensar

no assunto.

OFICINA DE TEXTO DE OPINIÃO (8ºANO)

ANEXO 20

III PÓS-ESCRITA (15 min.)

A revisão do texto é fundamental. Dá o teu texto ao colega do lado para que o reveja e avalie segundo o quadro.

Parâmetros a avaliar Heteroavaliação

Ao ler o texto de opinião, percebe-se claramente a ideia que se

pretende defender?

Inclui, pelo menos, dois argumentos?

Os argumentos são claros?

Utiliza algum contra-argumento para diminuir a sua força?

Utiliza exemplos?

Há uma sequência lógica de ideias?

Usa adequadamente os conetores?

Quem ler o texto perceberá qual foi a conclusão a que o autor quis

chegar?

Está escrito com correção?

Classificação: se a resposta é sim, coloca um +; se a resposta é mais ou menos, coloca +/-; se

a resposta é não, coloca um -.

Discute os resultados com o teu colega e faz as correções necessárias no texto.

Por fim, apresenta o produto final à turma.

Quadro I – Expressões e conectores frequentemente utilizados em argumentação.

FUNÇÃO EXPRESSÃO CONETORES ARGUMENTATIVOS

Emitir opinião Penso/considero/acredito que…; Acho que…; Na minha

opinião…; No meu ponto de vista…; A meu ver…

Concordar

Concordo com…; Partilho da tua opinião…;

Evidentemente…; estou de acordo…; Não duvido…

Acrescentar

informação

Igualmente, e, além disso, por outro

lado, não só… mas também, e ainda,

do mesmo modo.

Discordar

Discordo…; Não vejo qual a ligação…; Não posso aceitar;

Está fora de questão; Não posso aceitar…; Está fora de

questão.

Contrastar

informação

Mas, porém, todavia, contudo, no

entanto, pelo contrário, por outro

lado, apesar de, embora, não

obstante; em todo caso…

Exemplificar Por exemplo…;Como é o caso de…; Nomeadamente…;

Concretizando…; Para ilustrar…

Explicar/

Esclarecer

…ou seja…; …por outras palavras…; …o que significa…;

Isto é…; …ou melhor…

Por isso, pois, consequentemente…

Concluir

Para finalizar…; Concluindo/Resumindo/Sintetizando…;

Resta dizer…; Daqui se conclui…

Em suma, logo, portanto, em fim, em

conclusão, consequentemente…

Adaptado de VEIGA, M.J., BAPTISTA, M.M. (2004). Argumentar. Maia: Ver o Verso Edições. Lda. (p.113- 117).

ANEXO 21

A escola também tem um papel na prevenção da

violência

Cada vez mais a problemática da violência em contexto escolar está na ordem do dia. A indisciplina, a falta de cidadania, o vandalismo, o bullying, agressões a professores (pouco frequentes em Portugal), a assistentes operacionais, a alunos, roubos, constituem uma grande preocupação por parte de toda a comunidade educativa.

Ana Rodrigues da Costa A violência na escola é um fenómeno geral, existe em todas as escolas, públicas ou privadas, e é transversal em termos de classe social, com graus diferentes de intensidade e gravidade.

Poderemos e devemos, no entanto, considerar que a existência deste fenómeno impede o exercício dos princípios fundamentais da democracia e o desrespeito pelos direitos humanos.

A indisciplina na sala de aula é uma das formas de violência escolar mais comuns. Traduz-se por comportamentos disruptivos e/ou perturbadores do funcionamento da aula e em comportamentos de provocação, de desafio da autoridade do professor, passando por agressões verbais e físicas entre alunos.

Para muitos alunos, estes comportamentos só acontecem porque os professores não gerem eficazmente a sua sala, ou seja, são ou muito permissivos ou muito autoritários, têm estratégias de ensino ineficazes e protagonizam situações de injustiça.

Também os assistentes operacionais poderão ter problemas devido a uma má gestão do poder (tolerância excessiva ou prepotência e autoritarismo) que pode promover a desobediência ou a agressividade.

ANEXO 21

Outra forma de violência bastante comum nas escolas é o bullying, uma forma de agressão em que um ou mais alunos, repetida e intencionalmente, intimidam, assediam ou ferem fisicamente uma vítima. Pode afetar a saúde física, emocional e social dos alunos envolvidos. As vítimas de bullying relatam, frequentemente, distúrbios do sono, enurese, dores abdominais, dores de cabeça e sentimentos de tristeza. Os provocadores, as suas vítimas, e os que são provocadores e vítimas, simultaneamente, têm um risco aumentado de desenvolver sintomas depressivos e ideias suicidas.

Contudo, muitas vezes os pais não têm conhecimento de que os seus filhos são vítimas ou agressores, o que não lhes permite tomarem medidas para evitar esta situação. A agressão verbal, que parece ser a forma mais comum de violência neste contexto, é ocasional e raramente tem como alvo a mesma pessoa.

Parece-me, então, oportuno apontar algumas medidas de prevenção e intervenção: • formação inicial dos docentes (que deve facultar-lhes formas de promover a gestão

eficaz da sala de aula e a resolução positiva de conflitos); • formação dos assistentes operacionais para inibirem situações de violência no recreio, de

forma assertiva e eficaz mas não violenta; • adaptação, requalificação e dinamização dos recreios; • projetos educativos que promovam a cidadania, as atitudes de não-violência, o respeito

pelo outro; • promoção do desporto escolar, especialmente dos desportos de equipa; • promoção de clubes de música, xadrez, teatro, etc.; • facilitação do acesso a jogos didáticos promotores das boas práticas; • dinamização de ações de informação/formação para os pais e para a comunidade em

geral; • envolvimento desta última nestes programas, de forma concertada; • e, claro, uma maior vigilância dos locais onde ocorrem a maior parte dos atos violentos: • o recreio, os corredores, o refeitório ou o bar da escola, entre outros. Os pais e encarregados de educação têm, obviamente, um papel preponderante, pois são eles

os primeiros e mais importantes modelos de comportamento para os seus filhos. Se as suas próprias práticas vão nesse sentido–comportamentos de não-violência, competências sociais adequadas, respeito pelo outro, afeto, respeito e valorização da e pela escola, a resolução dos seus problemas sem agressividade – os seus filhos também as terão.

A participação ativa nas atividades acima referidas é também muito importante. A violência na escola só poderá ser evitada se toda a comunidade educativa se empenhar em fazê-lo, promovendo um ambiente de respeito, afeto, liberdade de expressão, ou seja, de cidadania positiva.

Ana Rodrigues da Costa

Doutorada em Desarrollo Psicológico, Familia, Educación e Intervención, pela Universidade de Santiago de Compostela, é

Professora Auxiliar na Universidade Fernando Pessoa e Coordenadora da Unidade de Crianças e Adolescentes da Clinica

Pedagógica de Psicologia da UFP. É autora e coautora de vários capítulos de livros e artigos científicos sobre bullying, altas

capacidades/sobredotação, estilos cognitivos e competência percebida (autoconceito).

http://www.portoeditora.pt/paisealunos/para-os-pais/noticia/ver/?id=28349&langid=1

QUESTIONÁRIO ARGUMENTAÇÃO

(PORTUGUÊS 8ºANO)

Nas aulas de português realizaste algumas atividades de argumentação (debate, discussão, carta de apresentação, texto de opinião). Dá a tua opinião sobre alguns

aspetos destas atividades.

Aspetos a considerar fácil acessível difícil Compreender os temas propostos Definir o meu ponto de vista Explicar o meu ponto de vista Identificar e formular os argumentos a favor Identificar e formular os argumentos contra Diminuir a força dos argumentos contra Encadear os argumentos numa ordem lógica Escolher os conetores para encadear frases ou parágrafos

O debate de ideias ajuda a perceber outros pontos de vista, achas que isso te torna uma pessoa mais tolerante? ______. Ajuda a contruíres o teu próprio ponto de vista? _______. Acreditas que precisas de treino para aprender a defender a tua opinião? _______.

Achas importante saber defender o próprio ponto de vista? Justifica. _______________________________________________________________________________________________ Obrigada.

ANEXO 32

ANEXO 34

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LAS MASCOTAS

PLANIFICACIÓN

Profesora Rosa Paiva

Área temática Animales de compañía

Nivel 9º ano

Duración 2 sesiones de 90 min. TAREA FINAL Escribir un anuncio para colgar en Facebook (encontrar un dueño para un animal).

OBJETIVOS

El alumno debe ser capaz de: Dar consejos de cómo cuidar una mascota. Denunciar los malos tratos y la falta de responsabilidad con los animales. Escribir un slogan. Dar la opinión y defenderla.

CONTENIDOS LINGUÍSTICOS

Gramaticales Imperativo afirmativo y negativo. Imperativo regular e irregular. Imperativo + pronombres.

Léxicos Animales de compañía y actividades relacionadas con ellos (alimentarlos, cuidar su higiene y su salud, etc.) Expresiones idiomáticas con animales.

Fonológicos Supresión fonética: vete →ve.

CONTENIDOS PRAGMÁTICOS

Dar consejos, recomendaciones, sugerencias y órdenes. Convencer. Dar la opinión.

Argumentar y contra argumentar. Posicionarse a favor o contra. Turnos de palabra.

Exponentes lingüísticos: creo que…; pienso que…; en mi opinión; además; pero; sin

embargo; por el contrario. Estoy a favor/ Estoy en contra. Estoy de acuerdo/No estoy

de acuerdo.

Conectores argumentativos: Además…Pero…Sin embargo…Por el contrario.

CONTENIDOS SOCIOLINGUÍSTICOS

Variación lingüística del español: el español de Latinoamérica (Colombia). Forma de tratamiento formal: usted.

VALORES DE CIUDADANÍA

Actitud de respeto y responsabilidad para con los animales.

ACTIVIDADES DE LA LENGUA

Expresión e interacción oral Comprensión auditiva Expresión escrita Comprensión lectora

MATERIALES/RECURSOS

Ordenador con proyector, PowerPoint, cartulinas, pegamento y rotuladores. Anexo 40 – fotos de animales. Anexo 39 – fichas de animales. Anexo 37– ficha de trabajo. Videos: Tráfico de animales en https://www.youtube.com/watch?v=34XRvmIE64g Expresiones con animales en https://www.youtube.com/watch?v=Q2mLgcEm0LQ

EVALUACIÓN

Cualitativa: - observación directa: intervención activa y de calidad, comportamiento adecuado y respeto por las normas de clase; - corrección del texto del anuncio.

ANEXO 35

UNIDAD DIDÁCTICA : LAS MASCOTAS

PLANO DE LA 1ª CLASE

Lecciones nº 29 y 30 Fecha: 23-01-2015 Clase: 9ºB Profesora: Rosa Paiva

Resumen: Los animales de compañía. Dar consejos, recomendaciones y sugerencias. Léxico de los animales de

compañía y de las actividades relacionadas con ellos. Imperativo afirmativo y negativo.

Tarea final Escribir un anuncio para colgar en Facebook (encontrar un dueño para un

animal).

Duración 90 min.

Dinámicas de grupo Trabajo individual, de clase y en parejas.

Objetivos El alumno debe ser capaz de: Dar consejos, recomendaciones, sugerencias sobre cómo cuidar mascotas.

Contenidos lingüísticos Gramaticales Imperativo afirmativo y negativo de verbos regulares e

irregulares.

Léxicos Animales de compañía (perro, gato, conejo, etc.) y

actividades relacionadas (sacar el perro a la calle, limpiar

la jaula del loro, dar de comer al conejo, etc.)

Contenidos pragmáticos Dar consejos, recomendaciones, sugerencias.

Dar consejos de cómo cuidar una mascota.

Valores de ciudadanía Actitud de respeto y responsabilidad para con los animales.

Actividades de la lengua

Expresión e interacción oral.

Comprensión lectora

Materiales

Ordenador con proyector, PowerPoint.

Anexo 40 – fotos de animales.

Anejo 39– fichas de animales.

Anejo 37 – ficha de trabajo.

Evaluación

Cualitativa:

- observación directa: intervención activa y de calidad, comportamiento adecuado y respeto por las normas

de clase.

ANEXO 35

UNIDAD DIDÁCTICA: LAS MASCOTAS

PLANO DE 1ª CLASE

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

Acogida de los alumnos y registro de faltas. Presentación de los objetivos de la unidad y explicación de la tarea final.

Se pide que copien el resumen. (5 min.)

Calentamiento

La profesora pregunta a la clase: ¿Quién tiene una mascota? Pregunta a los alumnos que levantan la mano: ¿Qué

mascota tienes? ¿La cuidas tú? ¿Cómo la cuidas? (5 min.)

Actividad 1 Se pide que hagan el ejercicio 1 de la ficha (Anexo 37), individualmente. Se corrige entre todos. (10 min.)

Actividad 2 Se enseñan las diapositivas 2, 3 y 4 con animales de PowerPoint (Anexo 38) y se pide que hagan corresponder los

nombres a las imágenes. La profesora ayuda diciendo los nombres que no saben. (5 min.)

Actividad 3 Se lee en voz alta el Manual del dueño responsable (diapositiva 5) y se pide que presten atención a los verbos pues

los van a utilizar en el ejercicio siguiente. Se explica el vocabulario desconocido. Se explica el ejercicio 2 de la ficha

de trabajo y se pide que hagan la parte a) – plantilla y a partir de ella la regla - individualmente en 10 min. Se corrige

en gran grupo.

Se les pide que lean el Manual para dueños responsables (diapositiva 6) y que hagan la segunda parte del

ejercicio 2. Se corrige en gran grupo. (10 min.)

Actividad 4 Es una actividad para trabajar en parejas (ejercicio 3 de la ficha). Se le pide que salgan en parejas para escoger una

foto de un animal y la ficha correspondiente (anexo 39 y 40) de la mesa de la profesora. Uno de los alumnos se

queda con la foto, el otro con la ficha correspondiente. El último da consejos al primero sobre cómo cuidar el animal

de la foto utilizando los verbos dados y la información de la ficha. (15 min.) Al final, la profesora recoge los

materiales.

Se le pide que salgan otra vez, en parejas, para escoger otra foto de un animal y la ficha correspondiente de la mesa

de la profesora. El alumno que antes se quedó con la foto, ahora se queda con la ficha y da consejos a su compañero

de cómo cuidar la mascota. Los chicos se quedan con el material para la tarea final. (15 min.)

Actividad 5 Se les pide que completen la plantilla del ejercicio 4 de la ficha individualmente. Se corrige en grupo. (10 min.)

Deberes: Buscar en internet información sobre otros “usos” de los animales: fabricación de abrigos, alimentación,

experimentación científica, etc. (5 min.).

ANEXO 36

UNIDAD DIDÁCTICA : LAS MASCOTAS PLANO DE 2ª CLASE

Lección nº 31 y 32 Fecha: 30-01-2015 Clase: 9ºB Profesora: Rosa Paiva

Resumen: Los animales de compañía. Dar sugerencias. Convencer. Dar la opinión, argumentar. Léxico de los animales de

compañía y actividades relacionadas con ellos. Imperativo afirmativo y negativo. Imperativo con pronombres.

Tarea final Escribir un anuncio para colgar en Facebook (encontrar un dueño para un animal).

Duración 90 min.

Dinámicas de grupo Trabajo individual, de clase y en parejas.

Objetivos Que el alumno sea capaz de: Dar sugerencias. Convencer. Dar su opinión y defenderla con argumentos.

Contenidos lingüísticos

Gramaticales Imperativo afirmativo y negativo de verbos regulares e

irregulares.

Imperativo con pronombres.

Léxicos Animales de compañía (perro, gato, conejo, etc.) y

actividades relacionadas (sacar el perro a la calle, limpiar la

jaula del loro, dar de comer al conejo, etc.). Expresiones idiomáticas con animales.

Fonológicos Supresión fonética: vete ve.

Contenidos pragmáticos Dar sugerencias. Convencer. Dar opinión, argumentar y contra argumentar. Posicionarse a

favor o contra. Turnos de palabra.

Exponentes lingüísticos: En mi opinión…; (Yo) creo que…; (Yo) pienso que…

Estoy a favor/ Estoy en contra. Estoy de acuerdo/No estoy de acuerdo.

Conectores argumentativos: pero, sin embargo, a pesar de.

Valores de ciudadanía

Actitud de respeto y responsabilidad para con los animales.

Contenidos sociolingüísticos

Variación lingüística del español: español de Latinoamérica (Colombia).

Forma de tratamiento formal: usted.

Actividades de la lengua Comprensión oral Expresión escrita

Expresión e interacción oral

Materiales

Ordenador con proyector, PowerPoint, cartulinas, pegamento y rotuladores. Anexo 40 – fotos de animales.

Anexo 39 – fichas de animales.

Anexo 37– ficha de trabajo.

Videos: Tráfico de animales en https://www.youtube.com/watch?v=34XRvmIE64g

Expresiones con animales en https://www.youtube.com/watch?v=Q2mLgcEm0LQ

Evaluación

Cualitativa:

- Observación directa: participación activa y de calidad, comportamiento adecuado y respeto por las normas de clase;

- corrección de la tarea final por el profesor.

ANEXO 36

UNIDAD DIDÁCTICA: LAS MASCOTAS

PLANO DE 2ª CLASE


Acogida de los alumnos y registro de faltas. Presentación de los objetivos de la unidad y explicación de la tarea final.

Se pide que copien el resumen. (5 min.)

Actividad 6 Se explica el imperativo con pronombres y se pide que hagan el ejercicio 6 de la ficha (Anexo 37) para practicar. Se

corrige entre todos. (15 min.)

Actividad 7

Se proyecta el video sobre tráfico de animales.

https://www.youtube.com/watch?v=34XRvmIE64g

Se indaga sobre las ideas principales para saber si han entendido. Se pregunta si es la variedad de español que suelen

oír y que diferencias encuentran. (10 min.)

Actividad 8 Se cuestiona a los alumnos: ¿Es justo que los humanos utilicemos los animales según nuestra conveniencia? ¿Es justo

que se utilicen animales en experimentos científicos? Se proyecta el PowerPoint (Anexo 38): una lista de argumentos

a favor y contra; los exponentes lingüísticos para dar la opinión, para tomar una posición y argumentar.

Simulación: La profesora les explica que ha invitado a una científica que trabaja en investigación en los laboratorios

Bayer y que utiliza animales en su laboratorio. El objetivo de esta actividad es convencerla a que deje de hacerlo. La

profesora sale de clase y vuelve a entrar vestida con una bata blanca simulando que es la invitada y empieza a hablar

de su trabajo… (30 min.)

Actividad 9

Se proyecta un video didáctico sobre expresiones coloquiales con animales.

https://www.youtube.com/watch?v=Q2mLgcEm0LQ

Se proyectan las diapositivas 11 y 12 (Anexo 38) con las expresiones y su significado. Se pide que copien esta

información al cuaderno. Como deberes tendrán que escribir una frase con cada expresión. (10 min.)

Tarea final Van a trabajar en pares. Se les dice que se imaginen que se encontraron en la calle el animal de la foto. ¿Qué hacen

si no se lo pueden quedar? Lo mejor será buscarle un dueño, para eso, tienen que escribir un anuncio para colgar en

internet. Se proyecta la diapositiva 13 con un modelo de anuncio. (15 min.)

Se pregunta qué uso tiene aquí el imperativo.

Se les da el cuestionario para que lo rellenen. (5 min.)

FICHA ESPANHOL 9º ANO -IMPERATIVO

ANEXO 37

Ejercicio 1

Relaciona los nombres de los animales con las pistas que te dan. Escribe la letra correspondiente junto a cada pista.

1. Antiguamente se utilizaba como medio de transporte. c) ,,

2. Se hizo famosa por ser tan lenta. ___

3. Le encantan las zanahorias. ___

4. Le llaman el mejor amigo del hombre. ___

5. Maúlla cuando le tiran de la cola. ___

6. Trepa por los árboles con facilidad. ___

7. Es un roedor y necesita una rueda para estar en forma. ___

8. Habla por los codos y tiene plumas de colores. ___

9. Viene de lejos y su piel es muy cotizada en el mercado. ___

10. Vive en el agua y nada gracias a sus aletas. ___

11. Su nombre es sinónimo de sucio. ___

a) El gato

b) El hámster

c) El caballo

d) La tortuga

e) El conejo

f) El perro

g) El pez

h) El loro

i) El cerdo

j) La ardilla

k) La chinchilla

Ejercicio 2

a) Lee el Manual del dueño responsable y contesta a las siguientes preguntas.

¿Cuál es el objetivo del manual? (Subraya la opción correcta) Relatar, describir o dar recomendaciones.

¿Qué forma de tratamiento se usa en el texto? ___________ ¿Qué modo verbal se utiliza?_______________

Completa la plantilla con los verbos regulares en Imperativo que están en el texto.

IMPERATIVO AFIRMATIVO IMPERATIVO NEGATIVO

VERBO RAÍZ DESINENCIA VERBO RAÍZ DESINENCIA

visita visit- -a dejes dej- -es


ANEXO 37

LA REGLA El Imperativo afirmativo regular en la persona TÚ se forma igual que la 3ª persona del singular del

____________________________.

El Imperativo negativo regular en la persona TÚ se forma

-en los verbos en –AR : raíz + ________

-en los verbos en –ER/-IR : raíz + _________

b) Lee ahora el Manual para dueños responsables.

Completa la plantilla con los verbos regulares en Imperativo que están en el texto.

IMPERATIVO AFIRMATIVO IMPERATIVO NEGATIVO

VERBO RAÍZ DESINENCIA VERBO RAÍZ DESINENCIA

visitad visit- -ad dejéis dej- -eis

LA REGLA El Imperativo afirmativo regular en la persona VOSOTROS se forma a partir del infinitivo cambiando la ______ por

la ______.

El Imperativo negativo regular en la persona VOSOTROS se forma

-en los verbos en –AR : raíz + ________

-en los verbos en –ER/-IR : raíz + _________


ANEXO 37

Ejercicio 3

Vas a trabajar con tu compañero/a de al lado. Uno de vosotros ganó el animal de la foto y se lo va a quedar pero no

sabe cómo cuidarlo, el otro da consejos con la ayuda de la ficha del animal.

Algunos verbos/perífrasis que podéis utilizar: dar de comer, bañar, sacar, dar, vacunar, llevar, jugar, apretar, cepillar,

proteger, mimar.

Ejercicio 4

Vas a trabajar con tu compañero/a de al lado, otra vez. Ahora cambiáis los papeles, el que se quedó con la foto en el

ejercicio 3 ahora se queda con la ficha y dice lo que su compañero no debe hacer con su mascota.

Algunos verbos/ perífrasis que podéis utilizar: maltratar, tirar, molestar, dar, apretar, abandonar, dejar solo/a,

olvidar, golpear.

Ejercicio 5

Completa la plantilla con las formas de los verbos irregulares en imperativo negativo en las personas TÚ y VOSOTROS.

Salgas – pongas – vengas – seas – hagas – vayas – tengas – digas

IMPERATIVO Hacer Poner Tener Salir Venir Decir Ir Ser

TÚ Afirmativo haz pon ten sal ven di ve se

Negativo

VOSOTROS Afirmativo

Negativo

Ejercicio 6

Mira los ejemplos de cómo se colocan los pronombres con el imperativo afirmativo y negativo.

Lleva el perro a la calle – Llévalo a la calle – No lo lleves.

Entrega el caballo a su dueño – Entrégaselo – No se lo entregues.


ANEXO 37

Tu madre te recuerda que tienes que ser responsable por el bien estar de tus mascotas. Sustituye el/los

complemento/s por pronombres siempre que puedas en el imperativo afirmativo y negativo, según el caso.

1. Lleva el perro a la calle. Llévalo a la calle

2. Limpia la cubeta del gato._______________________________________________

3. Da el raspador al gato para que no estropee el sillón. _________________________________________

4. Lleva el perro al veterinario para que le de la vacuna. _________________________________________

5. Nunca des chocolate al perro. ______________________________________

6. No cortes las uñas al gato. ____________________________________

7. Encierra el perro, está estropeando el jardín.___________________________________

8. Pon comida a los peces.___________________________________

9. No saques la ardilla de la jaula que lo estropea todo. ____________________________________

10. Quita el hámster de aquí, el gato se lo va a comer. ___________________________________

11. Cuando vayas, paga la cita al veterinario.______________________________________

12. Jamás bañes el perro. __________________________________

• ¿Qué uso le da tu madre al imperativo? (Subraya la correcta) Aconsejar, recomendar, instruir o mandar.

LA REGLA En el imperativo afirmativo escribimos los pronombres de complemento directo e indirecto __________del verbo,

formando __________ palabra.

En el imperativo negativo escribimos los pronombres de complemento directo e indirecto __________ del verbo y

separados.

Cuando hay dos pronombres escribimos primero el de complemento indirecto y después el de complemento

directo.

1

caballo, conejo, tortuga, pez,hámster, gato

perro, chinchilla, loro, ardilla, cerdo Serpiente, kinkajou, lémur, camaleón,mono, tarántula, zorro del desierto

Mascotas exóticas

2

Manual de un dueño responsable

• Antes de llevarte una mascota a casa piensa que es uncompromiso para algunos años.

• Visita el veterinario periodicamente.

• Mantém el animal limpio, hidratado y alimentado.

• No vivas pendiente de tu mascota, no la agobies, déjalatranquila.

• Si la sacas a la calle, no lo hagas en las horas de calor y llevasiempre una bolsa para recoger sus heces.

• No dejes a tu mascota sola mucho tiempo. Juega con ella, no lapegues ni la maltrates.

Manual para dueños responsables

• Antes de llevaros una mascota a casa pensad que es uncompromiso para algunos años.

• Visitad el veterinario periodicamente.

• Mantened el animal limpio, hidratado y alimentado.

• No viváis pendiente de vuestra mascota, no la agobiéis,dejadla tranquila.

• Si la sacáis a la calle, no lo hagáis en las horas de calor y llevadsiempre una bolsa para recoger sus heces.

• No dejéis a vuestra mascota sola mucho tiempo. Jugad conella, no le peguéis ni la maltratéis.

3

Argumentos a favor y contra el uso de animales en experimentos científico

Uso de animales en experimentos

En contra A favor

Los experimentos en laboratorio generan sufrimiento,

heridas y trastornos psicológicos en los animales.

Los experimentos con animales están controlados por

instituciones que defienden el bienestar de los animales.

En contra A favor

¿Es justo que los animales sufran en el proceso

de producción de medicamentos y productos

para el hombre? ¿No es una forma de

explotación?

En estos experimentos benefician, también, los

propios animales pues son usados para la

obtención de nuevos piensos, vacunas y

medicamentos veterinarios.

Animales en beneficio de la Humanidad

En contra A favor

Los resultados en humanos no coinciden

siempre con los resultados en animales. ¿Por

qué no experimentar directamente en

humanos?

Antes de hacer experimentos en humanos debe

hacerse en animales para evitar la exposición de

humanos a sustancias potencialmente peligrosas.

Resultados en animales vs resultados en humanos

En contra A favor

Hay alternativas al uso de animales: modelos

matemáticos o técnicas in vitro en tejidos.

Aún no hay forma de sustituir totalmente los

animales pero siempre que haya un método

alternativo eficaz, debe utilizarse.

Da tu opinión

Creo que…

Pienso que…

En mi opinión…

Me parece que…

Para mí…

Argumentar

Además …

Pero…

Sin embargo…

Por el contrario…

Posicionarse a favor

o en contra

Estoy a favor/ Estoy

en contra.

Estoy de acuerdo/No

estoy de acuerdo.

Métodos alternativos

Expresión Significado

Ser un/a gallina No tener valor, ser un cobarde

Ser la oveja negra Persona de un grupo que

diferente de los demás.

Se mono/a Ser guapo/a o ser un animal o

cosa bonita.

Ser un perro Ser una persona perezosa.

Estar en la edad del pavo Estar en la adolescencia.

Estar como una cabra o hacer

el cabra

Estar muy loco o hacer

locuras.

Ser burro Ser tonto o tener poca

inteligencia.

No ver tres en un burro Ver muy mal.

Expresión Significado

Buscarle tres pies al gato Complicar una situación.

Dar gato por liebre En un intercambio, dar una

cosa de menos valor haciendo

creer que vale más.

Coger el toro por los cuernos Afrontar una situación difícil

con inteligencia y valor.

Ser un rata Ser tacaño. Tener dinero y no

querer gastarlo.

Comer como un pajarito Comer muy poco y despacio.

Tener memoria de pez Tener mala memoria.

Gana un amigo de por vida Adóptame

Soy un gatito con apenas 4 meses y no tengo hogar. Tengo el pelo gris y blanco, la cola la tengo

negra.

Soy cariñoso, juguetón, travieso y divertido.

Me encontraron hambriento. Estoy sano, el veterinario me hizo una

revisión y me ha vacunado.

!Diviértete conmigo!Contacto – móvil

964528559

!Llévame a tu casa!

ANEXO 39

NOMBRE: HURÓN

DIETA: pienso específico. Le gusta la fruta.

CARÁCTER: son muy curiosos, movidos y

juguetones.

HÁBITOS: Trepa por todos lados. Caza pequeños

animales como ratones.

CUIDADOS: cortarle las uñas; protegerlo de las

altas temperaturas; vigilarlo cuando sale de la

jaula.

NOMBRE: AXOLOTE

DIETA: moluscos, gusanos, larvas. Pienso

específico.

HÁBITOS: acuático.

CARÁCTER: muy activo, poco interactivo.

CUIDADOS: necesita acuario grande; controlar la

limpieza, el pH y la dureza del agua; piel sensible.

CURIOSIDAD: vive 25 años.

NOMBRE: LÉMUR

ALIMENTACIÓN: hojas, frutos, insectos y animales

pequeños.

HÁBITOS nocturnos; deja marcas de olor en su

territorio.

CARÁCTER: muy curiosos, activos, agresivos,

nerviosos.

CUIDADOS: necesita mucho espacio; no soportan

ruidos fuertes; muerden.

NOMBRE: MONO

ALIMENTACIÓN: frutas, vegetales, pan, arroz.

CARÁCTER: divertidos, cariñosos, juguetones y

sociales.

CUIDADOS: necesitan compañía humana;

necesitan mucho espacio.

NOMBRE: SERPIENTE DE MAÍZ.

ALIMENTACIÓN: ratones, preferentemente vivos.

CARÁCTER: dóciles, serenas pero agresivas si se

provocan.

CURIOSIDADES: su digestión dura dos días.

CUIDADOS: necesitan un terrario con una fuente

de calor (manta térmica o piedra de calor);

mantener la temperatura controlada (20-25);

deban tener 12 horas de luz.

NOMBRE: TARÁNTULA

ALIMENTACIÓN: mosca de la fruta, grillos, ranas,

lagartijas, cucarachas o ratones dependiendo de la

especie.

CARÁCTER: poco activas, poco interactivas.

HÁBITOS: nocturnos.

CUIDADOS: necesitan un terrario con, por lo

menos, 5 centímetros de sustrato; deben tener

una madriguera para esconderse.

ANEXO 39

NOMBRE: ERIZO

ALIMENTACIÓN: pienso de gatos, insectos, fruta y

verdura.

CARÁCTER: territoriales y solitarios. Muy activos.

CURIOSIDADES: les gusta que los cojan.

CUIDADOS: necesitan una jaula de, por lo menos,

1 m2; cortarle las uñas; cogerlo con guantes; debe

caminar diariamente.

NOMBRE: CERDO

ALIMENTACIÓN: frutas y legumbres.

CARÁCTER: muy activos, obedientes y sociales.

CURIOSIDADES: se consideran inteligentes y se

pueden entrenar.

CUIDADOS: necesitan un espacio exterior; deben

tener agua para refrescarse cuándo hace calor.

NOMBRE: CONEJO

ALIMENTACIÓN: heno, vegetales, pienso.

CARÁCTER: divertidos, interactivos.

CURIOSIDADES: sus dientes crecen sin parar,

tienen que masticar mucho para desgastarlos.

CUIDADOS: hay que cepillarlos mucho; no se

pueden bañar; y hay que dejarlos correr.

NOMBRE: CHINCHILLA

ALIMENTACIÓN: alfalfa, heno, pienso específico.

CARÁCTER: cariñosas, simpáticas, curiosas,

interactivas.

HÁBITOS nocturnos.

CURIOSIDADES: hacen acrobacias increíbles.

CUIDADOS: necesitan de una jaula grande con

varios pisos; necesitan un espacio aireado; no se

pueden mojar; tienen que bañarse en arena.

NOMBRE: ARDILLA

ALIMENTACIÓN: pienso de hámster o de

chinchilla, semillas y frutos secos.

CARÁCTER: activas, nerviosas, ágiles, divertidas,

poco interactivas. Pueden ser agresivas.

HÁBITOS diurnos.

CUIDADOS: necesitan una jaula espaciosa con un

tronco para saltar; necesitan heno y paja para el

lecho; no se pueden coger de la cola.

NOMBRE: LORO

ALIMENTACIÓN: semillas, verduras, frutas, frutos

secos.

CARÁCTER: amigable, simpático.

CURIOSIDADES: los machos son más propicios a

hablar.

CUIDADOS: necesitan cáscara de huevo triturada;

necesitan una rama para desgastar el pico; la jaula

debe estar muy limpia; deben ejercitarse con

frecuencia.

ANEXO 40

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Está en tus manos

PLANIFICACIÓN

Profesora Rosa Paiva

Área temática Ambiente

Nivel 9º

Duración 2 sesiones de 90 min. TAREA FINAL Hacer un decálogo de consejos para mejorar el medio ambiente.

OBJETIVOS Que el alumno sea capaz de: Expresarse y hablar sobre los problemas ambientales.

CONTENIDOS LINGUÍSTICOS

Gramaticales Morfología y uso del futuro perfecto. Contraste entre futuro perfecto, futuro imperfecto. Usos del futuro perfecto: suponer el pasado del presente; predecir el pasado del futuro.

Léxicos Medio ambiente. Basura. Contaminación.

CONTENIDOS PRAGMÁTICOS

Funcionales: expresar sorpresa, extrañeza, preocupación e indiferencia. Hacer suposiciones. Hacer predicciones. Dar la opinión. Argumentar. Tomar una posición. Contestar a un cuestionario. Exponentes lingüísticos: ¡Qué raro! ¡Qué extraño! No me lo puedo creer. ¿En serio? Es increíble/raro/extraño. Estoy

preocupado/asustado. Me preocupa + DET. + N. No me importa. Me da

igual. En mi opinión…; (Yo) creo que…; (Yo) pienso que… Estoy a favor/ Estoy en contra. Estoy de acuerdo/No estoy de acuerdo. Conectores argumentativos: además, pero, sin embargo, a pesar de.

VALORES DE CIUDADANÍA

Actitudes respetuosas para con el medio ambiente.

ACTIVIDADES DE LA LENGUA

Comprensión auditiva. Expresión e interacción oral. Expresión escrita. Comprensión lectora.

MATERIALES/RECURSOS

Ordenador con proyector, PowerPoint (Anexo 47). Videos: El continente basura en https://www.youtube.com/watch?v=C1jz7qP66w8 Anuncio Medio ambiente en https://www.youtube.com/watch?v=MLCBlIfypNQ Anexos: Anexo 46 - ficha de trabajo Anexo 48 - Noticia

EVALUACIÓN

Cualitativa: - observación directa: intervención activa y de calidad, comportamiento adecuado y respeto

por las normas de clase; - corrección de las frases del decálogo.

ANEXO 43


PLANO DE 1ª CLASE

Lección 47 y 48 Fecha: 24-04-2015 Clase: 9ºB Profesora: Rosa Paiva

Resumen: La contaminación del medio ambiente. Expresar sorpresa, extrañeza, preocupación e

indiferencia. Frases hechas. Léxico relacionado con el medio ambiente: la basura, los

comportamientos y la contaminación.

Tarea final: Escribir un decálogo de consejos para mejorar el ambiente.

Duración 90 min.

Dinámicas de grupo Trabajo individual y de clase.

Objetivos Que el alumno sea capaz de: Expresarse y hablar sobre los problemas ambientales.


Gramaticales Enunciados exclamativos.

Enunciados interrogativos.

Léxicos Medio ambiente. Basura. Contaminación.

Contenidos pragmáticos

Funcionales: Expresar sorpresa, extrañeza, preocupación e indiferencia.

Contestar a un cuestionario.

Exponentes lingüísticos: ¡Qué raro! ¡Qué extraño!

No me lo puedo creer. ¿En serio? Es increíble/raro/extraño. Estoy

preocupado/asustado. Me preocupa + DET. + N. No me importa. Me da

igual.

Valores de ciudadanía Hábitos respetuosos para con el medio ambiente.


Comprensión auditiva.

Expresión e interacción oral.

Expresión escrita.

MATERIALES/RECURSOS

Ordenador con proyector, PowerPoint (Anexo 47) y ficha de trabajo (Anexo 46).

Videos: El continente basura https://www.youtube.com/watch?v=C1jz7qP66w8

Anuncio Medio ambiente https://www.youtube.com/watch?v=MLCBlIfypNQ

EVALUACIÓN

Cualitativa: observación directa: intervención activa y de calidad, comportamiento adecuado y

respeto por las normas de clase; corrección de los eslóganes.

ANEXO 44

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Está en tus manos PLANO DE 1ª CLASE


Pre-actividad Se pone un video del gobierno español para sensibilizar a los ciudadanos sobre los problemas

ambientales.

https://www.youtube.com/watch?v=MLCBlIfypNQ

Se cuestiona los alumnos sobre el tema de la unidad. Se explica el objetivo y la tarea final. Se explica

el concepto de desarrollo sostenible y, a continuación, se pide que hagan el ejercicio 1 de la ficha

(Anexo 46) para trabajar la comprensión oral. Se discute y corrige entre todos.

Actividad 1: Vocabulario nuevo. Se pide a los alumnos que hagan el ejercicio 2 de la ficha porque para hablar de ambiente tienen

que conocer algún vocabulario.

Actividad 2. Cuestionario: ¿Eres una persona respetuosa con el ambiente? Se pide que contesten al cuestionario de la ficha (ejercicio 2) (Anexo 46), después lo intercambian

con el compañero de al lado para puntuar. Se proyectan las soluciones (diapositivas 2 y 3 del

PowerPoint) (Anexo 47). Discusión sobre los resultados.

Actividad 3. La tierra está enferma. Se proyecta el PowerPoint con imágenes que ilustran los síntomas de enfermedad de la tierra

(diapositivas 4-8). Se pide que utilicen los exponentes lingüísticos (ejercicio 4 de la ficha) para

expresar lo que sienten al ver las imágenes: sorpresa, extrañeza, preocupación o indiferencia. Hay

mucha cosa que hacer por la tierra pero nosotros nos vamos a concentrar en lo que estudiantes de

15 años pueden hacer.

Actividad 4. Continente basura. Se proyecta el video la primera vez y se explica el vocabulario. Se proyecta una segunda vez y se pide

que hagan el ejercicio 5 de comprensión auditiva.

https://www.youtube.com/watch?v=C1jz7qP66w8

Se proyecta la diapositiva 10 del PowerPoint (Anexo 47) y se habla de lo que se puede hacer:

reutilizar, reducir y reciclar (las tres erres).

Actividad 5. Eslogan. Se pide que escriban una frase con una acción que pueda ayudar al medio ambiente y la peguen

sobre una imagen impactante. Se proyecta un modelo de lo que hay que hacer (diapositiva 12 del

PowerPoint). El Dia do Agrupamento (7 de mayo) los exponeremos en un mural (Anexo 52). Al final

será votada la mejor que tendrá un premio.

ANEXO 45


PLANO DE LA 2ª CLASE

Lecciones 49 e 50 Fecha: 08-05-2015 Clase: 9ºB Profesora: Rosa Paiva

Resumen: La contaminación del medio ambiente. Hacer suposiciones y predicciones.

Tarea final Hacer un decálogo de consejos para mejorar el medio ambiente.

Duración 90 min.

Dinámicas de grupos Trabajo individual, de grupo y de clase.

Objetivos Que el alumno sea capaz de: Hablar y opinar sobre los problemas ambientales.


Gramaticales El futuro perfecto. Contraste con el futuro imperfecto.

Usos del futuro perfecto: suponer el pasado del

presente; predecir el pasado del futuro.

Léxicos Medio ambiente. Contaminación.

Contenidos pragmáticos

Funcionales: Hacer suposiciones. Hacer predicciones. Dar la opinión.

Argumentar. Tomar una posición. Turnos de palabra.

Exponentes lingüísticos: En mi opinión…; (Yo) creo que…; (Yo) pienso

que…

Estoy a favor/ Estoy en contra. Estoy de acuerdo/No estoy de acuerdo.

Conectores argumentativos: además, pero, sin embargo, a pesar de.

Valores de ciudadanía Comportamientos respetuosos para con el medio ambiente.


Expresión e interacción oral. Expresión escrita.

MATERIALES/RECURSOS

Ordenador con proyector, PowerPoint (Anexo 47), fichas de trabajo (Anexo 46).

EVALUACIÓN

Cualitativa: observación directa: intervención activa y de calidad, comportamiento adecuado y

respeto por las normas de clase; corrección de las frases del decálogo; plantilla de evaluación de la

expresión oral.

ANEXO 45

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Está en tus manos PLANO DE LA 2ª CLASE


Acogida de los alumnos y registro de faltas. (5 min.) Se pide que copien el resumen.

Se recuerda el objetivo (aprender a hablar del ambiente) de la unidad y la tarea final. (5 min.)

Actividad 7. Calentamiento. Adivina cuánto tarda en degradarse. Se proyecta la diapositiva 10 del PowerPoint (Anexo 47) con una lista de desechos en una plantilla.

Se completa lo que falta de la plantilla (tiempo de degradación) con ayuda de los alumnos. (5 min.)

Actividad 8: Qué habrá pasado? Se proyectan las diapositivas 14-16 del PowerPoint (Anexo 47) con ejemplos del uso del futuro

perfecto para hacer suposiciones sobre el pasado. En las últimas diapositivas (17-20) se les da los

verbos en infinitivo y se pide a los alumnos que formen frases utilizando el futuro perfecto. Entre

todos rellenan los huecos en la diapositiva 13 sobre el uso de este tiempo verbal.

(10 min.)

Actividad 9: Ejercicio de apoyo lingüístico. Se pide que hagan el ejercicio 6 para inducir la regla de formación del futuro perfecto.

(5 min.)

Actividad 10: ¿Cómo será la tierra en 2050? Se pide a los alumnos que, siguiendo el ejemplo, construyan frases sobre cómo creen que será la

tierra en 2050. Ejemplo: En 2050 los tigres salvajes se habrán extinguido. Reflexionan sobre este uso

del futuro perfecto.

(10 min.)

Actividad 11: Ejercicio de apoyo lingüístico. Se pide que hagan el ejercicio 7 (Anexo 46). Se corrige entre todos.

(10 min.)

Actividad 12. Debate: ¿El impuesto sobre las bolsas de plástico es una medida justa? Lectura de la

noticia de un periódico español sobre el tema. Discusión. Se proyecta una diapositiva (Anexo 47) con

un resumen de los pros y contras y la información lingüística (exponentes lingüísticos y conectores

argumentativos). Se hacen cuatro debates de 8 minutos con cuatro alumnos (dos contra dos) para

que todos participen pues los que sobran hacen el papel de moderador. Se registran las

intervenciones en la plantilla de evaluación (Anexo 51). En cada debate se escoge por votación el

par que defendió mejor su posición. (40 min.)

Tarea final Cada alumno escribe una frase (consejo) en un recorte de papel. La profesora los recoge y

selecciona para hacer un decálogo ambiental que colgará en la página de Facebook. (5 min.)

Síntesis final de la unidad.

FICHA DE ESPANHOL 9º ANO: ESTÁ EN TUS MANOS

Ejercicio 1: La acción de Hombre sobre la tierra.

Según el video ¿cuáles son las acciones positivas y las acciones negativas del hombre sobre la tierra?

Acciones del Hombre Positiva Negativa

Hemos logrado las hazañas más increíbles.

Hemos hecho cosas impensables.

Hemos conseguido hacer posible lo que parecía imposible.

Hemos cambiado el clima.

Hemos aumentado el nivel del mar.

Hemos acabado con numerosas especies.

Hemos levantado ciudades donde sólo había bosques.

Hemos cambiado las migraciones de las aves.

Hemos conseguido abrir un agujero en la capa de ozono.

Hemos creado nuevas enfermedades.

Hemos transformado selvas en desiertos.

Hemos contaminado el agua y el aire.

Ejercicio 2: Palabras nuevas.

2.1 Relaciona las imágenes de abajo con las siguientes palabras: contaminación del aire, capa de ozono, marea negra, basura o desechos, reciclar, vertido de residuos.

ANEXO 46

2.2 Escribe cada número junto al dibujo que le corresponde y, después , separa la basura uniendo con una flecha cada dibujo al basurero correspondiente.

1. Botella de vidrio

2. Botella de plástico

3. Caja de cartón

4. Periódico

5. Envase

6. Latas

7. Hueso

8. Bolígrafo

9. Frasco

10. Hueso de manzana

11. Espina de pescado

12. Limón

Ejercicio 3. Cuestionario: ¿Eres una persona respetuosa para con el medio ambiente? A continuación tienes un

cuestionario para comprobar si una persona es respetuosa o no con el medio ambiente, contesta a las preguntas y

pide a tu compañero que lo puntúe según la tabla.

1. ¿Desconectas los aparatos eléctricos después de usarlos? ………….

2. ¿Aprovechas bien las hojas de tus cuadernos? …………

3. ¿Sueles utilizar el transporte público? …………

4. ¿Cierras el grifo mientras te enjabonas en la ducha y mientras te cepillas los dientes? …………

5. ¿Reutilizas los envases y las bolsas de plástico?............

6. ¿Eres responsable con la basura que generas? ¿La separas y acondicionas convenientemente?...................

7. ¿Ya plantaste algún árbol?................

8. ¿Dejas las luces encendidas cuando no estás en el cuarto? ………………

9. ¿Comes pescado demasiado pequeño? ………..

10. ¿Cuándo vas a la playa te aseguras de no dejar ningún resto de basura en la arena? …………….

Ejercicio 4. Síntomas de la enfermedad de la tierra. Mira las imágenes y, cuando la profe te pregunte, expresa lo que sientes utilizando alguna de las fórmulas de abajo.

¿CÓMO PUEDO EXPRESAR SORPRESA, EXTRAÑEZA, PREOCUPACIÓN O INDIFERENCIA?

Sorpresa o extrañeza: ¡Qué raro! ¡Qué extraño!

No me lo puedo creer.

¿En serio?

Es increíble/raro/extraño.

Preocupación: Estoy preocupado/asustado.

Me preocupa + DET. + N.

Indiferencia: No me importa.

Me da igual.

Ejercicio 5: El continente basura. Después de ver el video elige la opción correcta.

a. El continente basura está …

- en el noreste del Pacífico � - en el noroeste del Pacífico �

b. Los animales confunden los desechos con…

- peces � - plancton �

c. La basura se acumula en la zona debido a…

- las corrientes oceánicas � - un gran tráfico de navíos que tiran basura �

Ejercicio 6. La regla gramatical. Completa.

LA REGLA El futuro perfecto se forma con el futuro imperfecto del verbo __________ más el ________________ del verbo conjugado. Yo habré Tú ____________ Él/ella/usted ____________ Nosotros/as ____________ ______________ del verbo conjugado. Vosotros/as habréis Ellos/ellas/ustedes ____________

Ejercicio 7. Practica.

Transforma las siguientes afirmaciones en suposiciones como se hace en el ejemplo. Rellena los huecos con la forma correspondiente del verbo en futuro perfecto.

Si lo afirmamos… 1. Esto no funciona. Hemos hecho algo mal. 2. Has trabajado mucho, pero no veo el resultado. 3. La perra está ladrando. ¿La habéis asustado? 4. Creo que hemos tomado la carretera equivocada. 5. Ya no me llama. Me ha olvidado. 6. Tus amigos no van a llegar. Se han perdido. 7. María ha salido un momento a comprar pan.

Si solo lo suponemos 1. Esto no funciona. Habremos hecho algo mal. 2. _______________ mucho, pero no veo el resultado. 3. La perra está ladrando. ¿no la ________________? 4. ________________ la carretera equivocada, no sé. 5. Ya no me llama. Me _____________________. 6. Si no llegan, es que se ___________________ . 7. ¿María? No sé. __________________ un momento.

1

Está en tus manos¡La tierra está enferma!

Está en tus manosCuestionario:

¿Eres una persona respetuosa con el medio ambiente?

Respuestas:

1/ Sí 2/ Sí 3/ Sí 4/ Sí 5/ Sí

6/ Sí 7/ Sí 8/ No 9/ No 10/ Sí

¡Está en tus manos!

Cuestionario: ¿Eres una persona respetuosa con el medio ambiente?

Resultados:

>Si has obtenido 10: ¡Enhorabuena! Eres un gran amigo del medio

ambiente.

>Si has obtenido entre 7 y 9: Cuidas mucho el medio ambiente,

pero aún puedes mejorar.

>Si has obtenido entre 4 y 6: piensas pocas veces en el medio

ambiente, tienes que concienciarte más.

>Si has obtenido entre 0 y 3: no estás concienciado en absoluto con

los problemas del medio ambiente. ¡Piensa un poco más en él antes de

hacer las cosas!

Está en tus manos¡La tierra está enferma!

2

¡La tierra está enferma!¿Qué síntomas tiene? La sequía y la falta de agua potable.

¿Qué reacción te provoca? ¿Extrañeza, sorpresa, preocupación o indiferencia?

¡La tierra está enferma!¿Qué síntomas tiene? La contaminación de ríos y mares.


¡La tierra está enferma!¿Qué síntomas tiene? La contaminación del aire.


¡La tierra está enferma!¿Qué síntomas tiene? El agotamiento de recursos.


3

¡La tierra está enferma!¿Qué síntomas tiene? Los desastres naturales.


¡La tierra está enferma!

¡La tierra está enferma!

¿Cuánto tardan en degradarse? años

Latas de aluminio

Pañales descartables

Papel

Bolsas de plástico

Envases tetra-brick

Pilas/baterías

100

500

1

150

30

+1000

No desperdicies ni una gota más.

4

¿Qué le habrá pasado?

- Habrá sido víctima de un vertido de petróleo.

- Se habrá ensuciado con las cenizas de un volcán.

¿Qué habrá pasado aquí?- Se habrá desbordado un río.

- Habrá pasado un huracán.

¿Qué habrá pasado aquí?� Habrán vertido químicos al agua.

¿Qué le habrá pasado?

- Tener un accidente.- Ser víctima de radiación.

5

� Ocurrir un incendio.

� Quemar para conseguir tierra de cultivo.

¿Qué habrá pasado aquí?

¿Qué le habrá pasado?- Coger una enfermedad.- Cazar hasta la extinción.

¿Qué habrá pasado aquí?

- Ser arrojados por un tsunami.

- Secar el lago.

Este tiempo verbal se llama futuro perfecto.

Estamos hablando de:

Pasado

presente

futuro

Cuando usamos este tiempo

Hablamos con seguridad de los hechos

Suponemos los hechos

x

x

6

El impuesto sobre las bolsas de plástico

A FAVOR

Protege el ambiente.

No hay otra forma de cambiar los hábitos.

Debe extenderse a los envases.

EN CONTRA

Demasiados impuestos, uno más.

Impacto negativo en la industria del plástico.

Tasa demasiado elevada.

Dar opinión

Creo que…

Pienso que…

En mi opinión…

Argumentar

Además …

Pero…

Sin embargo…

Por el contrario…

Tomar una posición

Estoy a favor/ Estoy en

contra.

Estoy de acuerdo/No estoy

de acuerdo.

ANEXO 48

Una tasa de 10 céntimos gravará las bolsas de plást ico en Portugal EFE. LISBOA (PORTUGAL)

Los ciudadanos deberán pagar el impuesto, encuadrad o en la "reforma fiscal verde", a partir del 15 de enero

Los ciudadanos portuguesas deberán pagar 10 céntimos de euro extra por cada bolsa de plástico a partir

del próximo 15 de febrero, en el marco de una "reforma de la fiscalidad verde" del Ejecutivo conservador

luso para aumentar la recaudación.

Cuando un consumidor pase por el cajero, se le preguntará, como ya es habitual en Portugal, si necesita

bolsa de plástico. Si la respuesta es afirmativa, se le cargará, además del precio actual de este

producto (unos 3 céntimos de euro), los 10 céntimos de tasa estatal, lo que dará como resultado una

tarifa de 13 céntimos. Es obligatorio que la tasa repercuta en los clientes y la medida no se limita a los

supermercados, sino que también afecta a todos los sectores del comercio, incluida la restauración. Están

exentas las pequeñas bolsas sin asas, muy ligeras, habitualmente transparentes y utilizadas para la fruta

y la verdura.

El Gobierno defiende que el objetivo es fomentar "un comportamiento más sostenible de los

consumidores", dijo a Efe João Silva Lopes, miembro del gabinete del Ministerio de Medio Ambiente,

Ordenamiento del Territorio y Energía. Silva Lopes admitió que los consumidores podrían ver la medida

exagerada, aunque defendió que "el objetivo, con una tasa tan alta, es que los ciudadanos no tengan más

remedio que cambiar de hábitos".

La Asociación Portuguesa de la Industria de Plásticos, sin embargo, no lo ve tan positivo como el Gobierno.

Su directora, Isabela Ferreira da Costa, lamentó, en declaraciones a Efe, que se trata de una medida "de

fuerte impacto para la industria y la población, que lo va a sentir mucho" y opinó que "se debería haber

aplicado de una forma más progresiva". Además, reclamó acciones alternativas, como "la educación a la

población", en vez de lo que ella consideró una mera "medida económica (...) para que el Gobierno pueda

recibir más dinero en época de crisis". "La población portuguesa pasa dificultades y no va a comprar bolsas

a 13 céntimos, a no ser que se trate de una urgencia, y de la industria del plástico viven muchas familias

a las que hay que tener en cuenta", concluyó.

La Asociación Portuguesa de las Empresas de Distribución (APED), que engloba a las principales cadenas

de supermercados que operan en el país, también es crítica con la medida y considera la tasa muy elevada

en comparación con el nivel de vida en Portugal. La secretaria general de la asociación, Ana Isabel Trigo

de Morais, aseguró a Efe que "comparte el objetivo ambiental del Gobierno", dado que "hay que tomar

decisiones para reducir las bolsas de plástico, que dañan mucho al medio ambiente". Aun así, criticó "la

forma de hacerlo", dado que, "mezclar objetivos fiscales con objetivos ambientales no es la mejor forma

de conseguir las cosas". Trigo de Morais aseguró que la APED "acepta la medida y ya trabaja en

alternativas", como por ejemplo, el lanzamiento de "bolsas de papel", aunque pronosticó "un impacto

negativo en los consumidores".

La patronal de los distribuidores empezó a comercializar en 2011 unas bolsas reutilizables y "constituidas

en un 99 % por botellas de plásticos recicladas", según la directiva de la asociación, quien añade que "la

APED ya hace siete años que trabaja por la preservación del medio ambiente".

Según datos del propio Gobierno luso aportados por Silva Lopes, Portugal es uno de los países europeos

donde más bolsas de plástico se utilizan. En total son unas 466 por persona y año, "que se usan una vez y

después se tiran a la basura", ahondó este miembro del gabinete. Añade que "el Gobierno quiere reducir

ese número a 50 en 2015 y acabar estabilizando la cifra en 35 bolsas por persona y año", es decir, unas

tres al mes, lo que significaría un descenso del 92 %."Con esas cifras, las arcas públicas deberían recibir

unos 40 millones de euros extra al final del presente año", concluyó Silva Lopes, quien insistió en que "la

medida no tiene un objetivo recaudatorio" y sigue directivas europeas.

http://www.diariodenavarra.es/noticias/mas_actualidad/internacional/2015/01/10/portugal_impone_u

na_tasa_centimos_por_cada_bolsa_plastico_190578_1032.html

PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE DEBATE

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

ALUMNOS

FLUIDEZ PRONUNCIACIÓN CORRECCIÓN VOCABULARIO USO DE EXP.

LINGUÍSTICOS DADOS

USO DE CONECTORES EVALUACIÓN CUALITATIVA: MUY BIEN, BIEN, SUFICIENTE, INSUFICIENTE.

AN

EXO

49

AN

EX

O 5

0

TAREA FINAL UNIDAD ESTÁ ENTUS MANOS

ANEXO 52

ANEXO 53

Pragmatic level: Actions that set up conditions that allow argumentation to emerge. Calling students to claim a position. Requesting justification for a claim. Assigning students the role of critical interlocutor, thus allowing for divergence to emerge. Requesting reasons for disagreement. Challenging students to evaluate their own positions. Requesting replies to counter-arguments. Instituting debate as a method for negotiation of divergence. Establishing the goal of the discussion (consensus, compromise, etc.). Argumentation level: Actions that institute/stimulate argumentation. Claiming a position. Supporting that claim with reasons. Calling participants’ positions into question by expressing doubts and formulating opposite views and counter-argument. Reacting to opposite claims by restricting, modulating, rephrasing, or withdrawing a previous claim. Epistemic level Actions that set up content, procedures, and ways of reasoning according to standards of specific knowledge domains. Challenges and strategies for studying human development in cultural contexts. Formulating content (concepts, definitions, criteria, etc.) that relate to the topic under discussion and are supposed to be incorporated into the students’ arguments. Offering the students models of reasoning that are typical of a particular domain Demonstrating procedures. Providing direct teaching of skills Treating the students’ conclusions as reflecting parts of canonical knowledge (thus, conferring them with epistemic status).

Quadro 1. Lista de ações para promover e sustentar uma argumentação produtiva em contexto de aula (Leitão,

2009, 239).

grelha de observaÇÃo - aulas de espanhol i-gestÃo

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